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篇1

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；職校生；問題解決能力；策略

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0141-02

隨著當(dāng)代科技迅猛發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生動手能力與發(fā)展學(xué)生操作技能的目標(biāo)已明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。注重學(xué)生對技術(shù)知識的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生在提高技術(shù)實(shí)踐能力的同時(shí)，增強(qiáng)對“如何做”的程序性知識的掌握與應(yīng)用，使學(xué)生透過操作技能了解其基本技術(shù)原理以及操作技能所內(nèi)隱的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思想和方法，提高學(xué)生的問題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及對未來技術(shù)世界的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而平衡的發(fā)展，已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要議題，也是職業(yè)教育教學(xué)面臨的重要任務(wù)。

問題解決能力的教育心理學(xué)界定

教育心理學(xué)認(rèn)為，問題解決能力是指個(gè)人通過認(rèn)知過程來面對和解決現(xiàn)實(shí)的、跨學(xué)科情境下無明顯解決方法的問題的能力。當(dāng)一個(gè)人想要達(dá)到一個(gè)特定的目標(biāo)，但又不能立即找到達(dá)到該目標(biāo)的適合方法時(shí)，他所從事的活動就被稱為問題解決?？梢哉f，問題及其解決是社會中每個(gè)人每天都面臨的活動，也是每個(gè)人都必須具備的基本能力。這種能力體現(xiàn)在：一個(gè)人在遇到問題時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識和技能自主地、主動地謀求解決，能有規(guī)劃、有方法、有步驟地處理問題，并能適宜地、合理地、有效地解決問題。

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（John Dewey）在1910年出版的《我們怎樣思維》―書中，首次對問題解決的心理過程進(jìn)行了探討，提出了問題解決的五個(gè)步驟：（1）在情境中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的難題是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗(yàn)假設(shè)，從而解決疑難問題，取得直接經(jīng)驗(yàn)。杜威后來又把自己提出的問題解決的五個(gè)步驟應(yīng)用于教學(xué)過程中，形成了教學(xué)的五個(gè)步驟：第一步：要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，要有一個(gè)對活動本身感興趣的連續(xù)活動；第二步：在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；第三步：要占有知識資料，從事必要的觀察，以應(yīng)對這個(gè)問題；第四步：學(xué)生必須負(fù)責(zé)一步一步地展開其所想出的解決問題的方法；第五步：學(xué)生要有機(jī)會通過應(yīng)用來檢驗(yàn)其想法。

可以看出，教育心理學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力提供了理論依據(jù)，而且也提供了教學(xué)中進(jìn)行問題解決能力訓(xùn)練的具體途徑。

教學(xué)實(shí)施中問題解決能力的培養(yǎng)路徑

職業(yè)學(xué)校教學(xué)包括理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)教學(xué)、工學(xué)交替等多種形式，為培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力提供了多個(gè)平臺。只要在教學(xué)過程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教師的作用和地位，樹立能力培養(yǎng)的意識，積極營造一種學(xué)生能愉悅地進(jìn)行思考的氛圍，盡可能地給學(xué)生提供自然的問題情境，讓他們經(jīng)歷資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、進(jìn)程的自我反饋和結(jié)果的評價(jià)等問題解決環(huán)節(jié)的真實(shí)鍛煉，學(xué)生解決問題的能力就可能逐步地培養(yǎng)起來。以下是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)步驟：

（一）在教學(xué)前

在教學(xué)前，教師（或與學(xué)生共同）設(shè)計(jì)并提出問題，并向?qū)W生說明和解釋問題解決的思維步驟和操作流程，以便師生雙方各自做好教學(xué)準(zhǔn)備。

問題設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生實(shí)際能力又能吸引學(xué)生的問題，是開展對學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力的重點(diǎn)在于事前對問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：（1）問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此設(shè)計(jì)提出要解決的問題，如真實(shí)的案例、實(shí)際的職業(yè)行為問題、具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作等。盡量促進(jìn)知識的提取，促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移，使學(xué)生把先前學(xué)習(xí)的實(shí)例應(yīng)用到與此類似的問題解決中。（2）問題應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性，包含相互聯(lián)系的部分，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。（3）問題要設(shè)計(jì)得生動活潑，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。（4）一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。當(dāng)然，創(chuàng)造性問題解決與常規(guī)性問題解決本來就沒有嚴(yán)格的界限，很多創(chuàng)造就來源于日常的普通問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力不能與日常教學(xué)完全割裂開，而應(yīng)在課堂上把訓(xùn)練學(xué)生掌握常規(guī)問題解決的策略與創(chuàng)造性的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

思維步驟 教師要熟悉問題解決的常規(guī)步驟，事先向?qū)W生說明，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握。第一，分析問題。教會學(xué)生分析問題是解決問題的第一步。對問題的分析主要集中于“已知是什么”、“要達(dá)到的目的是什么”。教學(xué)生分析問題的教學(xué)步驟是：教師先帶著學(xué)生分析問題，然后和學(xué)生一起分析問題，最后讓學(xué)生獨(dú)立分析問題。第二，產(chǎn)生一個(gè)問題解決計(jì)劃。問題解決計(jì)劃應(yīng)包括總目標(biāo)、如何解決問題、解決問題需要哪些策略和能力。第三，回憶已有的信息或獲得新的信息。要想解決一個(gè)特定的問題，學(xué)生必須有三種信息：事實(shí)的信息、概念和原理。其中，概念和原理這兩種信息對于問題解決來說非常重要。心理學(xué)研究表明：善于解決問題的學(xué)生和不善于解決問題的學(xué)生的主要區(qū)別在于對要解決問題所需的概念和原理的掌握程度不同。善于解決問題的學(xué)生，對與解決問題有關(guān)的概念和原理有非常透徹的理解；而不善于解決問題的學(xué)生，則對與解決問題有關(guān)的概念和原理理解不透徹。第四，產(chǎn)生一個(gè)問題解決的方案。學(xué)生利用各種信息并發(fā)揮自己的思維能力，產(chǎn)生一個(gè)問題解決的方案。第五，檢驗(yàn)問題解決的過程和驗(yàn)證問題解決的方案。檢驗(yàn)和驗(yàn)證的內(nèi)容包括：對問題的認(rèn)識是否充分？是否產(chǎn)生問題解決的思路和計(jì)劃？是否有問題解決的策略？所得到的答案是否正確？自己在問解決過程中是如何決策的？等等。檢驗(yàn)和驗(yàn)證要貫穿于問題解決的全過程。

操作流程 （1）分組。同一問題分成若干小組，如有多個(gè)問題，愿意回答同一問題的組成一個(gè)小組。為小組合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，學(xué)習(xí)者和教師明確各自的角色。（2）在小組內(nèi)，師生間對問題進(jìn)行溝通或修改。（3）小組內(nèi)學(xué)生選擇角色，進(jìn)行討論，分配任務(wù)。明確哪些是已知事實(shí)，提出假設(shè)，列出解決問題所需要進(jìn)一步知道和理解的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，分配需要完成的各種具體任務(wù)，為向全班同學(xué)說明展示解決方案作準(zhǔn)備。（4）各小組對方案進(jìn)行研究、討論、準(zhǔn)備，并利用各種不同形式（比如分析、圖表、報(bào)告、作品等）向全班同學(xué)說明、展示他們的方案，報(bào)告結(jié)論以及得出結(jié)論的過程。（5）進(jìn)行自我評價(jià)，并接受小組成員及教師的評價(jià)。

（二）在教學(xué)過程中

在教學(xué)中營造問題解決的氣氛 試著在教學(xué)的每一段落都用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問，不允許學(xué)生按書本上固有程式給出答案，而是要 “最大限度說出你能聯(lián)想到什么”、“你認(rèn)為還有什么情況適合于這種辦法”等等。這種提問方式?？梢越Y(jié)合“頭腦風(fēng)暴法”來使用，即鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出不同的想法，而教師避免直接給學(xué)生答案。對學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)造性思維解決的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行講評并給以贊賞，讓學(xué)生感受到克服困難后的成就感。

界定教學(xué)目標(biāo) 教師要清楚地界定教學(xué)目標(biāo)，把握好課程安排和時(shí)間的靈活性，注意運(yùn)用與學(xué)生溝通、合作學(xué)習(xí)的技巧，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生獨(dú)特的想法，包容學(xué)生的不同意見。對學(xué)生提出的貌似荒唐的問題或答案，教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應(yīng)該給予傾聽和考慮，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生互相討論或驗(yàn)證這一想法。

及時(shí)反饋 問題解決訓(xùn)練需要及時(shí)的反饋，教師要把握學(xué)生方案展示的進(jìn)度，及時(shí)給予指導(dǎo)，看問題是否正確解決了以及是否需要調(diào)整方向，及時(shí)反饋可以加速問題解決的進(jìn)程。當(dāng)問題沒有完全得到解決時(shí)，教師要與學(xué)生一起采取補(bǔ)救措施，以便把問題完全正確地解決。

做好學(xué)生方案的討論與評價(jià) 安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生溝通他們的想法，讓學(xué)生學(xué)會比較不同的想法，發(fā)展學(xué)生批判他人想法的技巧，并擴(kuò)展學(xué)生對問題的深層了解。最后用事先擬定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的成果給予評價(jià)。

（三）在教學(xué)后

一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)評價(jià)情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和講評，指出成績和存在的問題，明確下一步的努力方向。

總之，問題解決能力的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)生解決問題為導(dǎo)向，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識技能的傳授者，而是一個(gè)顧問、支持者和咨詢專家。從一開始，教師就要清楚地闡明目標(biāo)以使學(xué)生了解工作要求，從而使學(xué)生產(chǎn)生期望，主動地把握工作進(jìn)度，明確的期望可以使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立制定并執(zhí)行計(jì)劃。在教學(xué)活動中，教師要敦促、鼓勵(lì)、協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地負(fù)責(zé)工作，自行去解決問題。

問題解決能力評價(jià)的設(shè)計(jì)

根據(jù)問題解決的步驟和流程，對問題解決能力的評價(jià)應(yīng)從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：（1）理解、識別、定義需要解決的問題；（2）搜集信息；（3）解決問題計(jì)劃的設(shè)計(jì)；（4）既定計(jì)劃的實(shí)施及指向目標(biāo)的解決過程；（5）解決辦法的有效性。

由于問題有大有小，有復(fù)雜的也有簡單的，因此，要評量一個(gè)人的問題解決能力，若以其解決某些問題的成功率來決定，可能會失準(zhǔn)。為防止這種偏差，設(shè)計(jì)的評價(jià)工具既要應(yīng)用有效，又要盡量全面，同時(shí)，指標(biāo)成績水平的建立要基于可觀察學(xué)習(xí)成果分類，以便在相關(guān)的問題解決情境中能支持有經(jīng)驗(yàn)教師的判斷，為學(xué)習(xí)者獲得解決問題的能力提供反饋，提出改進(jìn)的策略建議。為了促進(jìn)問題解決能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)積極性，自我評價(jià)和同伴互評也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生被要求用這個(gè)工具評價(jià)自己和同伴的表現(xiàn)，以便給教師提供問題解決評價(jià)的證據(jù)。為此，筆者設(shè)計(jì)了表1。

作為評價(jià)的組織者和實(shí)施者，教師既要對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)，也要對小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并組織小組成員進(jìn)行互評和自我評價(jià)。根據(jù)事先議定的標(biāo)準(zhǔn)，可以按照教師評價(jià)、自己評價(jià)、同伴評價(jià)4：3：3的比例，對學(xué)生在本次方案實(shí)施中的問題解決表現(xiàn)做出評價(jià)，并記錄在學(xué)生成長檔案袋，學(xué)期末作為評價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：就業(yè)壓力學(xué)習(xí)高職院校解決策略

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0276-02

學(xué)生步入高職院校正是一個(gè)充滿活力的時(shí)期，高職院校更是一個(gè)學(xué)生向社會過渡的緩沖地帶，在高職院校當(dāng)中學(xué)生可能會感覺到各種各樣的壓力，可能有些來自社會，有些來自家庭，甚至是來自學(xué)校的壓力，包括對自己未來的迷茫，這些都非常容易造成學(xué)生心理上的疾病，讓學(xué)生變得抑郁、煩躁、消極，然而這些負(fù)面情緒嚴(yán)重的影響著高職學(xué)生身心的健康成長。本文通過目前高職學(xué)生心理健康情況的分析，提出了一些解決策略以及建議。

1目前高職學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問題

1.1理想和現(xiàn)實(shí)的沖突。每個(gè)學(xué)生心中基本上都有一個(gè)大學(xué)夢，然而高職學(xué)生由于其特殊性，屬于較為特殊的群體，所以當(dāng)高職學(xué)生步入高職學(xué)院的時(shí)候可能會存在一定程度上的心理落差，發(fā)現(xiàn)和自己自身理想中的大學(xué)有著一定的差距，從而存在一定的心理矛盾。然而當(dāng)下有很的學(xué)生都是獨(dú)生子女，高職學(xué)院很多學(xué)生都是外地的，這時(shí)有部分學(xué)生難免就會出現(xiàn)生活上以及學(xué)習(xí)上不適應(yīng)的情況，從而使其心理產(chǎn)生困惑，變得扭曲，出現(xiàn)煩躁、抑郁等心理。

1.2高職學(xué)生感情問題。步入高職院校的學(xué)生年齡普遍在十七、八歲，正是青春懵懂的年紀(jì)，對于友情、親情等情感因素可能處理不當(dāng)，有部分學(xué)生是離家求學(xué)的，以前一直在父母身邊，可能會出現(xiàn)思鄉(xiāng)、念家等情緒，無心學(xué)習(xí)，有孤單感。另一方面，由于高職學(xué)院普遍要求學(xué)生住集體宿舍，所以有些高職學(xué)生可能不太善于人際交流，與同學(xué)之間以及室友之間相處可能產(chǎn)生矛盾，從而感覺到不適應(yīng)，變得心理扭曲，浮躁、易怒等等。同時(shí)這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生對于異性已經(jīng)有了一定的情感需求，并且這個(gè)年齡段的學(xué)生對于愛情較為懵懂，所以經(jīng)常會出現(xiàn)不安以及焦慮等等情況。

1.3面對就業(yè)難的問題讓高職學(xué)生倍感壓力。根據(jù)不完全調(diào)查顯示高職學(xué)生的簽約就業(yè)率逐年下降，因?yàn)楫?dāng)下經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏變的越來越來，然而高職學(xué)生大約只有一年或者兩年時(shí)間是在學(xué)校里進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，剩下的三分之一課時(shí)需要到社會進(jìn)行實(shí)踐，比如：當(dāng)下在我國首都北京一個(gè)高職學(xué)生畢業(yè)正式就業(yè)工資每月平均不足三千元，然而實(shí)習(xí)期間的勞務(wù)補(bǔ)償，一般標(biāo)準(zhǔn)每月是八百到兩千，然而在北京地下室租一個(gè)八平米的隔斷間每月就需要一千，然而高職學(xué)生大多數(shù)是生在小城鎮(zhèn)，求學(xué)大都市的年輕人，家庭情況并不是很好，面對巨大的生活壓力以及社會就業(yè)壓力，常常就容易產(chǎn)生過大的心理壓力。在當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)給學(xué)生帶來選擇自由的同時(shí)，也讓學(xué)生面臨了更大的競爭壓力。

1.4社會因素的影響。目前我國正在快速的發(fā)展，社會環(huán)境也是造成學(xué)生心理問題最為主要的因素，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。由于經(jīng)濟(jì)體制的改造，高職院校作為學(xué)生過渡到社會的緩沖區(qū)，在教導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)的社會生存技能以外，還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的社會認(rèn)知引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生有正確的價(jià)值取向。但是當(dāng)下高職學(xué)生心理輔導(dǎo)體系尚未完善，學(xué)生往往受家庭影響以及網(wǎng)絡(luò)文化的影響比較大，并且在這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的社會認(rèn)知，就十分容易被一些負(fù)面因素所影響，從而阻礙其心理的健康成長。

2解決當(dāng)下高職學(xué)生心理問題的一些策略

2.1引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)高職學(xué)生積極、樂觀、向上的心態(tài)。根據(jù)心理學(xué)的調(diào)查研究顯示，高職學(xué)生的大多數(shù)行為基本都是基于價(jià)值取向進(jìn)行的。對此，就需要高職學(xué)生具備一個(gè)健康的心理，需要高職學(xué)生不斷的進(jìn)行自我完善，借此來滿足社會的需要，才能跟上時(shí)展的腳步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以在學(xué)生碰到事業(yè)、愛情等一些問題的時(shí)候，身為學(xué)校的輔導(dǎo)老師，要及時(shí)了解其生活情況，對其進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，防止其走向歧途。另一方面，這也需要學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，適當(dāng)?shù)牟捎谩鞍精神”，調(diào)節(jié)失衡心理。

2.2充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性，加強(qiáng)自身耐挫能力。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)調(diào)查研究顯示，人在對客觀事物進(jìn)行行為活動的時(shí)候，帶有一定的主觀能動性。并且在一樣的環(huán)境條件下，不一樣的人都會存在不一樣的客觀反應(yīng)行為，然而一樣的個(gè)體在不一樣的生活階段以及心理狀態(tài)下，其對客觀事物反映的主觀能動性也有所不同。然而耐挫能力的培養(yǎng)對于學(xué)生心理問題的解決有著極為重要的幫助。這就需要讓學(xué)生自身保持一個(gè)良好的心態(tài)，保持積極樂觀的生活態(tài)度，在社會中去增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，引導(dǎo)其正確的人生觀。

2.3利用學(xué)校資源進(jìn)行學(xué)生心理輔助。為了學(xué)生心理的健康成長，學(xué)校各個(gè)部門可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展和心理健康有關(guān)的文化活動，讓學(xué)生盡可能的了解一些心理健康相關(guān)知識，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，給一些自卑的同學(xué)信心，交流有障礙的學(xué)生一些交流的機(jī)會，在其學(xué)習(xí)中就得到鍛煉。并且可以利用校園網(wǎng)建立起與學(xué)生溝通的交流平臺，讓教師們隨時(shí)了解到學(xué)生的想法，進(jìn)行有效的溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。

參考文獻(xiàn)

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1、審題能力

審題是對條件和問題進(jìn)行全面認(rèn)識，對與條件和問題有關(guān)的全部情況進(jìn)行分析研究，它是如何分析和解決問題的前提．審題能力主要是指充分理解題意，把握住題目本質(zhì)的能力；分析、發(fā)現(xiàn)隱含條件以及化簡、轉(zhuǎn)化已知和所求的能力．要快捷、準(zhǔn)確在解決問題，掌握題目的數(shù)形特點(diǎn)、能對條件或所求進(jìn)行轉(zhuǎn)化和發(fā)現(xiàn)隱含條件是至關(guān)重要的．

合理應(yīng)用知識、思想、方法解決問題的能力

高中數(shù)學(xué)知識包括函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、立體幾何、解析幾何、排列與組合、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容；數(shù)學(xué)思想包括數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程思想、分類與討論和等價(jià)轉(zhuǎn)化等；數(shù)學(xué)方法包括待定系數(shù)法、換元法、數(shù)學(xué)歸納法、反證法、配方法、分離參數(shù)法等基本方法．只有理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識、思想、方法，才能解決高中數(shù)學(xué)中的一些基本問題，而合理選擇和應(yīng)用知識、思想、方法可以使問題解決得更迅速、順暢．

數(shù)學(xué)建模能力

近幾年來，在高考數(shù)學(xué)試卷中，都有幾道實(shí)際應(yīng)用問題，這給學(xué)生的分析和解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)．而數(shù)學(xué)建模能力是解決實(shí)際應(yīng)用問題的重要途徑和核心．

二、培養(yǎng)和提高分析和解決問題能力的策略

1、立足新教材，注意挖掘教材的內(nèi)涵

我們認(rèn)為，新教材更加注重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.新知識的引入借助實(shí)例，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率.通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法.因此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心選擇出課本中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種情境，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗(yàn)到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取心.立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如實(shí)例引入時(shí)，我們適當(dāng)增加學(xué)生比較好理解的實(shí)例，教材跨度大的地方，我們依據(jù)學(xué)生的情況加入過渡知識，如新教材在不講極限來講導(dǎo)數(shù)，我們便要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?要善于從日常的教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的能力，這就是新教材“新”的地方.

2、吃透新教材的“思考”與“探索”

新教材中的“思考”與“探索”是新、舊教材較明顯的一個(gè)區(qū)別，新教材中的“思考”與“探索”不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析、歸納能力有極大的幫助，我們利用集體備課時(shí)間專門對此類問題進(jìn)行深刻的探討，各抒己見，力爭在教學(xué)中盡量多地去設(shè)計(jì)“思考”與“探索”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，交流和合作的能力，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力.

3．重視通性通法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括、領(lǐng)悟常見的數(shù)學(xué)思想與方法

數(shù)學(xué)思想較之?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有更高的層次和地位．它蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，它是一種數(shù)學(xué)意識，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、處理和解決．?dāng)?shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段．只有對數(shù)學(xué)思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時(shí)得心應(yīng)手；只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自已的能力．

4．加強(qiáng)應(yīng)用題的教學(xué)，提高學(xué)生的模式識別能力

高考是注重能力的考試，特別是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題和解決問題的能力，更是考查的重點(diǎn)，而高考中的應(yīng)用題就著重考查這方面的能力，這從新課程版的《考試說明》與原來的《考試說明》中對能力的要求的區(qū)別可見一斑．（新課程版將“分析和解決問題的能力”改為“解決實(shí)際問題的能力”）

篇4

關(guān)鍵詞：一元二次方程；實(shí)際問題；教學(xué)思考

新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)要面向生活，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立他們的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)他們在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。一元二次方程解應(yīng)用問題的教學(xué)，是對已有知識的鞏固，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用二次函數(shù)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，十分重要。本著教師應(yīng)該成為教學(xué)活動的研究者的思想，就一元二次方程解決實(shí)際問題的教學(xué)，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的原理，筆者談?wù)剬Υ藛栴}的一些思考。

一、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決的影響因素

認(rèn)知心理學(xué)家和數(shù)學(xué)心理學(xué)家對應(yīng)用型數(shù)學(xué)問題解決的影響因素進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是問題的表征，而表征最重要的是進(jìn)行問題類型判別。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，影響問題解決的因素有：

1.實(shí)際問題的表述方式

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，理解問題模型是把問題中的文字或其他方式的表述翻譯成讀者的內(nèi)部表征，這是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過程。因此，文字或圖形等表述方式會對問題解決產(chǎn)生影響。教學(xué)中，表現(xiàn)為同一個(gè)問題采用不同的文字表述，學(xué)生的理解程度不一樣。這就是說，通過“審題”能否弄清題目意思不僅僅取決于學(xué)生能力，同時(shí)也取決于問題的文字表達(dá)。對于數(shù)學(xué)應(yīng)用問題而言，這將直接影響學(xué)生對實(shí)際問題的認(rèn)知。

2.問題圖式與問題表征

圖式是用以表征客觀事物及其關(guān)系的某種知識或心理結(jié)構(gòu)、組織、框架。圖式的功能是信息選擇和整合，就數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言，其影響體現(xiàn)在問題歸類、問題表征及問題轉(zhuǎn)化中。圖式將對問題的表征進(jìn)行整合，形成完整的表征。在這個(gè)過程中，若原有圖式能完全表征實(shí)際問題，則圖式保持不變，否則便產(chǎn)生認(rèn)知沖突。通俗地說，學(xué)生的問題圖式就是以前解決問題的方式方法，通常是教師判定學(xué)生基礎(chǔ)好不好的依據(jù)之一。數(shù)學(xué)家雅諾夫斯卡婭的名言：“解題最終就是歸結(jié)為已經(jīng)解決過的問題。”是對圖式在問題解決中作用的最好詮釋。

3.問題解決策略

問題解決策略指的是，能使問題產(chǎn)生某些變化并由此提供一定信息的處理、試驗(yàn)或探索。學(xué)生的問題解決策略及其選擇是影響問題解決的重要因素，其解決效率往往與問題類型與策略的對應(yīng)關(guān)系有關(guān)，其選擇則與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)。

4.問題解決的監(jiān)控

問題解決的監(jiān)控屬于元認(rèn)知的內(nèi)容。元認(rèn)知在數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題解決中是動態(tài)的，起輔助決策作用：對反饋的價(jià)值判斷決定著是否改變問題表征或解題策略，判定問題是否超過自己能力，以及能力不及的情況下放棄還是求助等一系列問題。此外，個(gè)人的知識背景、非智力因素對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決也有很大影響，因篇幅關(guān)系，這些因素本文不作探討。

二、教學(xué)思考

根據(jù)影響問題解決的相關(guān)因素，筆者談?wù)剬σ辉畏匠探鉀Q實(shí)際問題的教學(xué)看法。為便于說明，以行程問題為例：甲、乙兩地相距8000米，張三、李四兩人同時(shí)分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。張三的速度為每小時(shí)5千米，李四在遇到張三后又走了20分鐘才到達(dá)乙地，求兩人從出發(fā)到相遇所用的時(shí)間。

1.根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教會學(xué)生合理運(yùn)用自己的語言表述問題

一元二次方程及其應(yīng)用是初三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。初三學(xué)生形式邏輯思維、辯證邏輯思維、創(chuàng)造性思維均已得到一定發(fā)展，但存在差異性。其他思維形式如，動作思維、形象思維仍在他們的思維中發(fā)揮一定的作用。根據(jù)這些特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用學(xué)生自己閱讀問題、教師啟發(fā)閱讀問題和借助多種思維方式閱讀問題等，以達(dá)成對實(shí)際問題的內(nèi)化。由于思維發(fā)展的個(gè)體差異性，教師要照顧不同程度的學(xué)生，允許他們用自己的方式表述問題。

2.利用典型例題幫助學(xué)生獲得新圖式，利用變式幫助學(xué)生鞏固圖式

圖式在數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面的一個(gè)重要作用就是對問題進(jìn)行分類解決。這就要求教學(xué)中對各類問題的典型形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，以幫助學(xué)生建立新圖式。一元二次方程用于解決實(shí)際生活，是教學(xué)面向生活的體現(xiàn)，其應(yīng)用相當(dāng)廣泛。不僅有學(xué)生熟悉的行程問題、工程問題、比率問題、濃度問題，以及在幾何、物理學(xué)中的應(yīng)用。如上述問題，學(xué)生很容易識別出是行程問題，圖式識別后自然會聯(lián)系到時(shí)間、路程與速度的關(guān)系。但很快會發(fā)現(xiàn)與一般的行程問題不同，這就涉及問題表征的變式。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多重時(shí)間、路程與速度的關(guān)系，則新圖式可慢慢建立。

3.教學(xué)中進(jìn)行問題解決策略的訓(xùn)練

通用的問題解決策略一般有算法策略和啟發(fā)式策略，啟發(fā)式策略又可分為手段目的分析法、逆向反推法、爬山法和類比法。此外還有嘗試錯(cuò)誤法、整體策略等。各種策略在一元二次方程應(yīng)用題求解上有自己的表現(xiàn)形式。如，算法策略一般是有明確程序的，在一元二次方程應(yīng)用題解題時(shí)可表現(xiàn)為一般的解題步驟，如審題―假設(shè)―列出方程―解方程―答。策略的訓(xùn)練方面，一般可以用技能教學(xué)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，形成思維習(xí)慣。各種算法可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解嘗試，這樣不但開闊了思路，也避免了策略過于單一的問題。教學(xué)中還可讓學(xué)生進(jìn)行探索，如，用整體策略+逆向反推法或單獨(dú)運(yùn)用手段目的分析法。策略的學(xué)習(xí)和探索有一定難度，教師要做好引導(dǎo)工作。解題策略可以通過教師開設(shè)專門的策略訓(xùn)練課。

4.培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)的監(jiān)控習(xí)慣

監(jiān)控問題解決過程是動態(tài)的元認(rèn)知，是對認(rèn)知活動的反映和調(diào)節(jié)，目的在于提高問題解決的有效性和效率。如，在嘗試錯(cuò)誤策略解決問題時(shí)，對錯(cuò)誤的監(jiān)控；在整體策略時(shí)對哪些細(xì)節(jié)該省略的認(rèn)知監(jiān)控。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知監(jiān)控習(xí)慣可以采用自我提問法，通過學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)的不斷訓(xùn)練，養(yǎng)成監(jiān)控習(xí)慣。也可通過相互提問法，以小組教學(xué)的形式進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)該進(jìn)行必要的元認(rèn)知知識的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到形成監(jiān)控習(xí)慣的重要性，從而主動訓(xùn)練，運(yùn)用認(rèn)知監(jiān)控。如上述行程問題中，可以讓學(xué)生練習(xí)提問：20分鐘是誰走的時(shí)間？8000米這個(gè)條件有什么用？是誰走了8000米等。通過自我提問這種出聲的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的習(xí)慣。

三、小結(jié)

一元二次方程及其在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在解決實(shí)際問題中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的傾向。在教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視個(gè)別差異。通過實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一元二次函數(shù)的教學(xué)，從問題表征、圖式、策略和監(jiān)控等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］苑建廣.信息轉(zhuǎn)化：數(shù)學(xué)問題解決的核心策略［J］.教學(xué)與管理，2011（12）：44.

篇5

一、如何實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展

第一,強(qiáng)調(diào)綜合課程改革，突出五位一體的改革理念與構(gòu)思，通過對教材、課程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法與考核方式進(jìn)行改革，突出五者之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)一體化教育改革，以最優(yōu)化心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

第二,改革教材。教材的選擇要根據(jù)師生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的選擇，或者教師自主編寫教材，強(qiáng)調(diào)教枒要從實(shí)際生活邏輯出發(fā),選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的話題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

第三,進(jìn)行課程改革。將心理學(xué)教學(xué)課程分為三大部分,即主課堂基礎(chǔ)知識與理論學(xué)習(xí)、輔助課堂的心理團(tuán)隊(duì)活動、見習(xí)課堂的心理測試與調(diào)查。將三部分結(jié)合起來，最大化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四,改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法,要注意教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通、注意教學(xué)氛圍的預(yù)設(shè)與教學(xué)情境的再現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能地增加師生之間交流的機(jī)會。具體分析,教師可以首先根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并開展小組討論,之后教師在問題的基礎(chǔ)上開展啟發(fā)式教學(xué),在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課堂活動，比如心理實(shí)驗(yàn)等,最終潛移默化地推動學(xué)生真正參與到教學(xué)課堂中，提高教學(xué)效率。

第五,改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有針對性地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)即推動學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

這種學(xué)習(xí)方法并不是完全脫離教師的指導(dǎo)與教學(xué)活動，而是不斷變革傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師灌輸性教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生積極地搜集多種信息，開展自我學(xué)習(xí),并要求學(xué)生進(jìn)行自我檢査,對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,在此基礎(chǔ)上教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行講解。合作學(xué)習(xí)即鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動,通過小組成員之間的溝通與交流，最大限度地發(fā)揮成員各自的經(jīng)驗(yàn)與思維模式,共同分析問題并尋求解決問題的思路。這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生首先選定課程并確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分學(xué)習(xí)小組，安排小組學(xué)習(xí),開展學(xué)習(xí)活動,提交小組的學(xué)習(xí)成果。研究學(xué)習(xí)主要是以問題為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動的探究，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并研究問題,最終得出研究結(jié)論,能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。這種教學(xué)模式要求教師首先創(chuàng)造問題情境,界定所要研究的問題，之后學(xué)生選擇解決問題的策略，并執(zhí)行策略,最終提交學(xué)習(xí)報(bào)告并對報(bào)告進(jìn)行綜合評價(jià)。第六,完善考核機(jī)制。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，要改革傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中單一以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式,要強(qiáng)調(diào)多元化的、綜合性的、發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生自身的分析解決問題能力、獨(dú)立思考能力等為重要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考核。具體到學(xué)習(xí)成績的評定中，要突出學(xué)生的平時(shí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、課程設(shè)計(jì)成績以及期末成績,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；消費(fèi)心理學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）14-0272-02

《消費(fèi)心理學(xué)》以研究消費(fèi)過程中消費(fèi)者心理與行為的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律為主線貫穿始終，是市場營銷專業(yè)的核心課程，是一門綜合性的、應(yīng)用性的和交叉性的獨(dú)立學(xué)科。《消費(fèi)心理學(xué)》課程在設(shè)計(jì)思路上，應(yīng)打破原來以知識傳授為主要特征的教學(xué)模式，而以營銷工作中對消費(fèi)心理知識和技能的要求為基礎(chǔ)，突出本課程為提高學(xué)生的營銷工作技巧與技能服務(wù)，在各個(gè)教學(xué)模塊中有效地將消費(fèi)心理學(xué)知識與營銷活動聯(lián)系起來，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

一、“任務(wù)驅(qū)動法”的提出

“任務(wù)驅(qū)動法”是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是通過合適的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”，在“任務(wù)”的驅(qū)使下，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的建構(gòu)過程。其特點(diǎn)是，教師設(shè)計(jì)好“任務(wù)”后，剩下的主要工作就是協(xié)助學(xué)生去完成“任務(wù)”；在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的關(guān)注如何“教會”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何使學(xué)生“學(xué)會”?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

在《消費(fèi)心理學(xué)》的教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動法”顯得尤為重要。傳統(tǒng)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)過程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學(xué)”的重要性，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的運(yùn)用，使學(xué)生不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)模式

在《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊知識——學(xué)習(xí)新知識——總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動學(xué)習(xí)。將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用到《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)中，教學(xué)模式創(chuàng)新為：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題（任務(wù)）——自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，以發(fā)展能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合教學(xué)需要將《消費(fèi)心理學(xué)》的內(nèi)容設(shè)計(jì)為八個(gè)學(xué)習(xí)情境。具體包括：走進(jìn)消費(fèi)者心理、把握消費(fèi)者心理活動過程、分析消費(fèi)者個(gè)性、喚醒消費(fèi)者需要與動機(jī)、消費(fèi)者態(tài)度與購買行為完善、分析消費(fèi)心理影響因素、利用消費(fèi)心理實(shí)施營銷策略、利用消費(fèi)心理改進(jìn)營銷活動。

（二）確定問題（任務(wù)）

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。每一學(xué)習(xí)情境分為兩部分：第一部分是提出“任務(wù)目的”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和環(huán)境，為接下來具體任務(wù)開展做好思想準(zhǔn)備。第二部分是給出具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，每項(xiàng)任務(wù)中都給出“任務(wù)要求”，方便執(zhí)行和操作；通過“任務(wù)實(shí)施建議”，按照實(shí)際工作思路，安排任務(wù)進(jìn)程。問題的解決能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)理解、分析并解決當(dāng)前問題。通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充和修正，進(jìn)而提供對當(dāng)前問題的解決方案。

（四）成果考評

成果考評是運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采取科學(xué)的方法，對學(xué)生完成指定任務(wù)的工作實(shí)績和由此帶來的諸多效果做出價(jià)值判斷的過程。有效的成果考評能挖掘問題、分配利益和促進(jìn)成長。對學(xué)習(xí)效果的考評主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，老師要從知識點(diǎn)掌握程度、分析方法、與實(shí)際貼合程度等方面對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學(xué)生熟悉和正確把握課程內(nèi)容；另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例

以《消費(fèi)心理學(xué)》課程的其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——分析消費(fèi)情感，具體闡述“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）任務(wù)目的

1.通過講述品牌故事，使學(xué)生能清晰界定情感的內(nèi)涵、形成過程及影響因素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場口頭表達(dá)能力的目的。

2.通過制作消費(fèi)情感分析報(bào)告，區(qū)分消費(fèi)者的情緒與情感，初步掌握消費(fèi)情感分析的基本內(nèi)容與要素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文案組織和書寫表達(dá)能力的目的。

（二）任務(wù)要求

1.任務(wù)應(yīng)在教師指導(dǎo)下完成，教師需規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的分析方向，并對每名學(xué)生的活動實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)監(jiān)控。

2.消費(fèi)情感分析報(bào)告內(nèi)容包括：情感形成過程分析，情感類型分析，情感表達(dá)形式分析。

3.要求以4人一個(gè)小組，依次講述自己的品牌故事。每位同學(xué)講述要求做到過程完整，描述生動，用詞精準(zhǔn)。

4.要求每位組員在講故事活動結(jié)束后，針對其講述的品牌故事，編寫一份書面的消費(fèi)情感分析報(bào)告。

（三）任務(wù)實(shí)施建議

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心理學(xué)論文4900字(一)：積極心理學(xué)視角下的小學(xué)生挫折教育論文

〔摘要〕當(dāng)前我國小學(xué)階段的挫折教育尚不完善，主要表現(xiàn)為兒童承受挫折能力弱，缺乏面對挫折的平穩(wěn)心態(tài)和應(yīng)對挫折的基本方法。積極心理學(xué)視域中積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒體驗(yàn)的獲得，為小學(xué)生的挫折教育提供了理論支持和思路指導(dǎo)。據(jù)此，本文提出小學(xué)生挫折教育的方法策略，包括引導(dǎo)兒童進(jìn)行積極的自我教育、積極的挫折預(yù)防教育、家校聯(lián)合形成教育合力等方式，全方位、高效率地開展挫折教育。

〔關(guān)鍵詞〕挫折教育；積極心理學(xué)；小學(xué)生

當(dāng)代小學(xué)生生活在社會穩(wěn)定發(fā)展的新時(shí)代，家庭與學(xué)校為兒童成長營造了一個(gè)安全、舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。由于家長和老師的關(guān)懷與呵護(hù)，兒童在成長過程中已養(yǎng)成遇到問題就尋求家長老師幫助的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立面對和解決問題的機(jī)會和能力。因此，有必要在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，讓兒童在小學(xué)階段感受挫折情境，學(xué)會應(yīng)對挫折事件的方法，具備解決問題的基本能力和心理承受能力，以實(shí)現(xiàn)兒童的心靈成長，培養(yǎng)兒童積極向上的情感力量。

一、小學(xué)生挫折教育及其不足

（一）小學(xué)生挫折教育

美國心理學(xué)家阿姆塞爾在20世紀(jì)50年代提出的“挫折—奮進(jìn)”理論認(rèn)為，在挫折的情況下，人們會更加努力，行為效率也會提高。挫折教育是一種帶有人文關(guān)懷性質(zhì)的教育理念，它是教育人在困難情境中認(rèn)識自我、提升自我的一種方式[1]。因此，挫折教育可以視作挫折與成功之間的“高速公路”。

綜合來看，挫折教育是基于遭受挫折的主體對挫折事件本身或者是對受挫情境的感受和產(chǎn)生的不同的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)擺脫困境能力的教育。挫折教育的目的是通過一系列的方式方法來提高學(xué)生的抗挫折能力，既包括解決問題的技術(shù)技巧，也包括面對問題時(shí)平和的心態(tài)和積極的情感。兒童受挫之后，在正確方法的指導(dǎo)下能夠獲得個(gè)人成長，更加奮進(jìn)，從而在正確的道路上取得成功。挫折教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于當(dāng)兒童面臨挫折情境時(shí)，父母和老師要在家庭和學(xué)校中為兒童提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使兒童經(jīng)歷從挫敗中感到積極情緒體驗(yàn)的完整過程，從而達(dá)到提高抗挫折能力的教育目的。

（二）小學(xué)生挫折教育的不足

1.家庭中挫折教育的不足

當(dāng)前社會，部分家長過分溺愛孩子，尤其獨(dú)生子女家庭體現(xiàn)得更為明顯。他們代替孩子處理生活中的一切事務(wù)[1]。很多家長只是注重兒童的學(xué)業(yè)成績，對于孩子綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注度不夠，兒童自身的個(gè)性發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展自然而然處于不受重視的位置。

由于沒有掌握解決問題的方法，也沒有養(yǎng)成平和面對問題的心態(tài)，因此，當(dāng)兒童必須獨(dú)自面對現(xiàn)實(shí)生活中的困難時(shí)，便會對挫折產(chǎn)生一種恐懼感，缺乏面對挫折的勇氣。在挫折事件發(fā)生時(shí)，家長僅僅撫慰兒童失落、害怕的消極情緒，而沒有教會兒童面對不同的挫折時(shí)如何采取相對應(yīng)的解決方法，致使兒童解決問題的能力沒有得到提升。家長在幫助兒童面對挫折、解決問題時(shí)，安撫兒童的情緒固然重要，但更應(yīng)該對兒童提供成長性的幫助，使兒童在消極的情境下有積極的發(fā)展。

2.學(xué)校中挫折教育的不足

目前在小學(xué)階段，學(xué)校進(jìn)行挫折教育的途徑主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)校開展心理健康教育課程，二是在班級中進(jìn)行心理健康建設(shè)活動。雖然這兩種方法有助于兒童心理的健康發(fā)展，但也有弊端。一方面，這兩種途徑都建立在傳統(tǒng)的教學(xué)班級的基礎(chǔ)上，而傳統(tǒng)的教學(xué)班級人數(shù)較多，籠統(tǒng)的心理健康教育課程不能達(dá)到最初預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。并且，這種集體的心理健康教育很難關(guān)注到個(gè)體的發(fā)展，更不能有針對性地幫助孩子正確面對和克服挫折。另一方面，心理健康教育老師配備不齊，德育工作、心理健康教育工作大多是班主任一人承擔(dān)，老師難以有充分的精力開展挫折教育活動。

現(xiàn)階段，挫折教育的重點(diǎn)大多還停留在事情發(fā)生后的問題解決上，而忽略了挫折發(fā)生之前的發(fā)展教育，錯(cuò)過了最佳的教育時(shí)期，長遠(yuǎn)的教育效果也大打折扣。挫折教育不僅要幫助那些處于挫折情境中的學(xué)生，指導(dǎo)其如何擺脫困境求得生存，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的學(xué)生，引導(dǎo)其建立積極有效的心理防線[2]。

二、積極心理學(xué)及其對挫折教育的指導(dǎo)意義

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮[3]。其研究的主要目的是了解人類功能的積極方面，更加全面地了解人們的積極情緒、積極行為和積極的人格特質(zhì)等[4]。在積極心理的影響下，個(gè)體能夠獲得積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，提高創(chuàng)造力以及構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)[5]。個(gè)體通過找尋生活中有意義的事情，進(jìn)而從中獲得樂趣，以積極飽滿的狀態(tài)投入生活中，才能夠達(dá)到更高的幸福水平。

（二）積極心理學(xué)對挫折教育的指導(dǎo)意義

在積極心理學(xué)的四項(xiàng)基本研究內(nèi)容中，積極的情緒體驗(yàn)對于兒童的個(gè)性發(fā)展以及情緒情感的發(fā)展至關(guān)重要。積極的情緒體驗(yàn)主要有三個(gè)方面，一是主觀幸福感的體驗(yàn)，二是心理幸福感的體驗(yàn)，三是社會幸福感的體驗(yàn)[6]。主觀幸福感是人們可以自我感受的對于過去發(fā)生事情的滿意度體驗(yàn)，對未來探索新鮮事物有好奇心以及對現(xiàn)在所處環(huán)境的快樂體驗(yàn)。心理幸福感體現(xiàn)在，人們可以接納既有積極一面也有消極一面的完整的自我；對自我的行為有執(zhí)行力和控制力；建立友愛的、和善的、積極的人際關(guān)系。社會幸福感指的是人們可以適應(yīng)并且融入社會環(huán)境中去，在社會群體中有存在感和認(rèn)同感，對社會的持續(xù)發(fā)展有信心并且能夠參與到社會發(fā)展中去的積極情感。

兒童積極情緒的發(fā)展既可以通過積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)，也可以從生活經(jīng)歷的成功事件中得到實(shí)現(xiàn)[7]。常常被人們忽略的挫折事件作為一種生活經(jīng)歷，會給人們帶來更加強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，真正的自信來源于克服困難之后的成功體驗(yàn)[8]。失敗、受挫的經(jīng)歷帶給兒童的直接情緒往往是消極的，但是如果此時(shí)父母和老師給予其關(guān)懷和愛護(hù)，并幫助兒童找到失敗的原因，有助于兒童更好地完善自己并獲得成長。從最初的消極情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)變到積極的情緒體驗(yàn)，挫折事件帶給兒童的不僅僅是快樂的體驗(yàn)，還有樂觀、勇氣和毅力等更多積極的情感。因此，挫折事件是兒童成長道路上的寶貴財(cái)富，由此體驗(yàn)到的積極情緒也成為人們增強(qiáng)主觀幸福感所必須擁有的情緒能力。

三、積極心理學(xué)視角下的小學(xué)生挫折教育的方法

（一）引導(dǎo)兒童進(jìn)行積極的自我教育

在遇到挫折與困難時(shí)，兒童常常會陷入自我懷疑中，“我為什么總是做不好？”“我怎么這樣笨呢？”等自責(zé)、懊惱的消極情緒困擾著他們。這種消極情緒會降低兒童戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，而自我教育則會幫助兒童正確認(rèn)識挫折，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的自我效能感。

自我教育就是受教育者根據(jù)社會和自身發(fā)展的要求，積極發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自身作為教育對象，為提高自我素質(zhì)而進(jìn)行的教育活動。自我教育包括自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我監(jiān)督、自我改造，充分體現(xiàn)了個(gè)人道德修養(yǎng)的自覺能動性[9]。

應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)兒童自我教育，學(xué)會接納完整的自我。在引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育過程中，使兒童逐漸了解到自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有意識地進(jìn)行自我調(diào)控和自我改造，接納既有積極一面也有消極一面的自己。家長和老師協(xié)助兒童學(xué)會從消極和積極兩方面分析挫折事件，加強(qiáng)對挫折事件兩面性的認(rèn)識，引導(dǎo)其不僅看到事情本身的難點(diǎn)，更要看到克服挫折之后的自我的成長點(diǎn)。引導(dǎo)兒童重點(diǎn)關(guān)注挫折的成長點(diǎn)，并協(xié)助其抓住成長契機(jī)自我發(fā)展，增強(qiáng)兒童的自我效能感，培養(yǎng)其真正的自信。

加強(qiáng)引導(dǎo)兒童自我教育，使其提高抗挫折能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，兒童隨時(shí)有可能遇到挫折，重要的不是想方設(shè)法避免遇到挫折，而是如何去對待挫折。正確地對待挫折，要培養(yǎng)兒童積極的自我評價(jià)意識，提高解決問題的自我效能感，使其相信自己擁有戰(zhàn)勝挫折的能力。小學(xué)生的自我意識在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評價(jià)的能力也進(jìn)一步發(fā)展，從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定的獨(dú)立見解，自我評價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)[10]。當(dāng)陷入自我懷疑、自我否定的情緒中時(shí)，家長和老師要及時(shí)引導(dǎo)兒童關(guān)注事物的積極方面，不斷對兒童進(jìn)行積極的心理暗示，使其逐漸學(xué)會自我激勵(lì)和自我調(diào)控，進(jìn)而調(diào)整好面對挫折的心態(tài)，學(xué)會以積極的情感來扭轉(zhuǎn)消極的心理狀態(tài)，提高抗挫折能力。

（二）積極的挫折預(yù)防教育

積極心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)是挫折預(yù)防教育的有效手段。積極的人格特質(zhì)猶如一層具有彈性的保護(hù)膜，在個(gè)體遇到挫折等消極事件時(shí)，能夠維持個(gè)體心理狀態(tài)的穩(wěn)定性，助其以從容、平和的心態(tài)解決問題。由于小學(xué)階段是兒童性格形成的關(guān)鍵期，因此，在該階段培養(yǎng)兒童積極的人格特質(zhì)，可以有效地進(jìn)行挫折預(yù)防教育。積極情緒能夠促進(jìn)積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，而積極情緒是可以培養(yǎng)也是值得培養(yǎng)的，它不僅代表著人們情緒感受的狀態(tài)，也是一種隨著時(shí)間推移而實(shí)現(xiàn)心靈成長和改善幸福感的手段[11]。通過激發(fā)兒童積極的心理潛質(zhì)，對樂觀、勇氣、熱情、自信等積極情緒進(jìn)行強(qiáng)化和及時(shí)的積極反饋，進(jìn)而培養(yǎng)其積極的人格特質(zhì)，能增強(qiáng)面對挫折時(shí)的心理承受能力。人們對于積極情緒和消極情緒的主觀感受影響著幸福感體驗(yàn)，通過提高積極情緒體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)主觀幸福感。因此，積極情緒的不斷發(fā)展能促進(jìn)積極人格特質(zhì)不斷完善，進(jìn)而能夠有效開展挫折預(yù)防教育，實(shí)現(xiàn)兒童的心靈成長。

挫折預(yù)防教育的另一重要手段是創(chuàng)設(shè)挫折情景，引導(dǎo)兒童積極思考解決方法。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有積極的力量和向積極狀態(tài)發(fā)展的潛力，教育則可以挖掘這種潛力，更好地培養(yǎng)人。老師在挫折事件發(fā)生之前給兒童設(shè)置挫折情境，通過語言、文字、圖片、視頻等方式讓兒童感受挫折情境，并引導(dǎo)兒童積極思考，尋找克服挫折的方法。之后，每個(gè)人將自己想到的方法與同伴交流，尋找出具有可操作性的解決方法。通過不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活中的挫折情境，提高兒童的抗挫折能力。同時(shí)，鼓勵(lì)兒童參加實(shí)踐活動，敢于直面挫折，在實(shí)踐中尋找最適合自己認(rèn)知方式和行為特點(diǎn)的解決方法，學(xué)會自我調(diào)控情緒，將內(nèi)在的潛力挖掘出來，發(fā)展出應(yīng)對挫折的能力。由此，促進(jìn)兒童在逆境中體驗(yàn)積極情緒，在挫折中發(fā)現(xiàn)積極意義，久而久之便形成開闊的胸襟，使其具有積極情緒反應(yīng)，擁有更強(qiáng)的能力以戰(zhàn)勝挫折。

通過積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)設(shè)挫折情境的方法，可以將以往以補(bǔ)救教育為主的方式轉(zhuǎn)變成為以逐漸滲透、循序漸進(jìn)的途徑為主的挫折教育方式。在挫折發(fā)生之前，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，使兒童掌握解決問題的可行方法，以提高挫折預(yù)防教育的有效性。

（三）家校配合及時(shí)干預(yù)

家庭與學(xué)校是小學(xué)階段兒童主要的活動空間。根據(jù)親子依戀關(guān)系理論，學(xué)齡期兒童對父母有較強(qiáng)的情感依賴，父母的愛能給兒童戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，父母的言行舉止影響兒童的認(rèn)知判斷和行為選擇。因此，學(xué)校與家庭應(yīng)緊密配合，共同幫助兒童健康成長，提高抗挫折能力。

兒童的情緒表達(dá)和行為表現(xiàn)方式與成人有所不同，父母與老師應(yīng)耐心地觀察兒童，運(yùn)用適合兒童接受的方式進(jìn)行溝通。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)非常強(qiáng)調(diào)教師作為“兒童的觀察者”的重要角色，要求教師對兒童的行為進(jìn)行解碼[12]。通過解碼分析能夠更好地了解兒童行為，使父母與老師能有序、細(xì)致地觀察兒童。細(xì)心觀察是父母和老師對兒童進(jìn)行挫折干預(yù)的前提和基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ谴煺鄹深A(yù)的有效手段。由于兒童第二信號系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，肢體語言的運(yùn)用會增加溝通的有效性，因此在與低年級兒童溝通過程中，豐富的肢體語言能使交流更加準(zhǔn)確、靈活。

充分挖掘家庭、學(xué)校的積極教育功能，雙方共同努力形成教育合力，可以高效率的手段對兒童展開一系列挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折積極樂觀的心態(tài)，維護(hù)身心健康，建立穩(wěn)固的兒童心理健康教育體系[13]。

四、結(jié)語

學(xué)齡期是心理發(fā)展階段中性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童逐漸學(xué)會獨(dú)自面對挫折、解決問題的過渡期。在兒童身心發(fā)展過程中，一方面，通過積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，幫助兒童接納自我，提高戰(zhàn)勝挫折的自我效能感；另一方面，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，對兒童進(jìn)行挫折預(yù)防教育，使其掌握解決問題的有效方法；最后，家校應(yīng)該聯(lián)合形成教育合力，在積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，全方位、高效率地開展挫折教育。

心理學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：心理學(xué)視野下中學(xué)班主任工作策略研究論文

【摘要】中學(xué)階段，學(xué)生的心理特征和行為方式出現(xiàn)了全新變化，對班主任開展班級管理工作提出了諸多新要求。為此，班主任除了要掌握全新知識和技能，也要從中學(xué)生的成長特征和心理習(xí)慣出發(fā)，積極創(chuàng)新工作理念。在立德樹人的背景下，班主任要將心理學(xué)與日常工作、社會實(shí)踐和校園文化建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)相融合，充分發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)班級管理與學(xué)生培養(yǎng)的全面融合。本文分析心理學(xué)對中學(xué)班主任工作創(chuàng)新的相關(guān)啟示，從細(xì)處關(guān)心、全體成長等多個(gè)視角探究心理學(xué)視野下中學(xué)班主任的工作策略。

【關(guān)鍵詞】細(xì)處關(guān)心；全體成長；心理學(xué)；中學(xué)班主任；工作策略

心理學(xué)在現(xiàn)代教育體系中具有重要的指導(dǎo)作用，班主任理解并熟練應(yīng)用心理學(xué)理論，深入學(xué)生成長內(nèi)心，構(gòu)建高效互動溝通機(jī)制，有利于針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長難題，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。與傳統(tǒng)的班級管理方法不同，利用心理學(xué)指導(dǎo)班級管理，能讓班主任有效轉(zhuǎn)化思考立場，更好地理解學(xué)生成長、學(xué)習(xí)存在的具體難題，為學(xué)生提供細(xì)致入微的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，切實(shí)提升中學(xué)班主任的工作水平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生成長的預(yù)期目標(biāo)。

一、心理學(xué)對中學(xué)班主任工作創(chuàng)新的具體啟示

班主任工作是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜、類型多樣的重要工作，傳統(tǒng)班主任工作對學(xué)生心理變化缺乏充分了解，影響了班級管理實(shí)效。因此，系統(tǒng)化應(yīng)用心理學(xué)，幫助班主任掌握科學(xué)的工作方法，以藝術(shù)化的策略和思維來處理班級管理工作，從本質(zhì)上拉近了師生關(guān)系，改善班級管理效果，為中學(xué)班主任開展班級管理工作提供新的有效啟發(fā)。

（一）細(xì)處融入，為學(xué)生全面成長提供有效指引

在中學(xué)教學(xué)管理工作中，班主任承擔(dān)了重要職責(zé)，既需要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長動態(tài)，也需要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長的各種問題，通過及時(shí)有效干預(yù)、科學(xué)合理引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長提供有效引領(lǐng)。但受認(rèn)知局限和管理精力等因素影響，以往班主任主要關(guān)注學(xué)生是否違紀(jì)、是否存在困難等問題，缺乏對細(xì)節(jié)的有效考慮。在心理學(xué)視野下，要求中學(xué)班主任從學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在思維出發(fā)，通過關(guān)注班內(nèi)學(xué)生的細(xì)節(jié)問題，為學(xué)生全面、健康成長提供有效指引。

（二）全體成才，為學(xué)生共同成長提供有效幫助

以往中學(xué)班主任工作主要采用“抓兩頭”的管理思維，即重點(diǎn)關(guān)注班內(nèi)“學(xué)困生”和“優(yōu)秀學(xué)生”，缺乏對班內(nèi)全體學(xué)生的充分考慮，未能真正發(fā)揮班主任的應(yīng)有職責(zé)。在心理學(xué)視野下，要求班主任關(guān)注班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成長需求，打破了傳統(tǒng)班級管理局限，使班內(nèi)全體學(xué)生均能獲得應(yīng)有關(guān)注和指引，符合當(dāng)前中學(xué)教育改革的“生本理念”要求。

（三）正面指引，為學(xué)生健康成長提供有效指引

傳統(tǒng)班主任工作實(shí)施“問題導(dǎo)向”，即采用“收集問題—分析問題—解決問題”的管理思維，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的負(fù)面因素，對學(xué)生幸福感、成就感和責(zé)任感等積極理念培養(yǎng)缺乏有效關(guān)注，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。從心理學(xué)視角開展班主任工作，既關(guān)注學(xué)生的消極情緒，也重視挖掘?qū)W生的成長潛能和積極情緒，通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣和積極心態(tài)，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到根本性改善。

二、心理學(xué)視野下中學(xué)班主任的工作策略

在心理學(xué)指引下，中學(xué)班主任管理班級活動不再是傳統(tǒng)的“被動應(yīng)對”，而是主動關(guān)注的新思維。因此，班主任通過塑造正面形象，規(guī)范個(gè)人行為，聚焦學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生成長需要，從而為學(xué)生提供有效指引和精準(zhǔn)服務(wù)。

（一）完善基礎(chǔ)：營造積極樂觀的班級管理環(huán)境

從心理學(xué)視角看，環(huán)境對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活有直接影響。因此，班主任想要有效改善管理效果，提高管理質(zhì)量，需要為學(xué)生創(chuàng)造溫暖、生動的教學(xué)環(huán)境。第一，班主任要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和班級特色，融入學(xué)生興趣、愛好等積極心理導(dǎo)向，為班級管理打造積極、溫馨的氛圍環(huán)境。比如，利用班內(nèi)墻面為學(xué)生表達(dá)情緒、展現(xiàn)自我提供空間，為師生溝通開啟新平臺。第二，班主任要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整師生關(guān)系，營造班級管理柔性氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獲得愉悅體驗(yàn)。通過尊重學(xué)生需求、鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，塑造良好的班級文化。比如，在開展班級管理時(shí)，構(gòu)建學(xué)生合作、相互尊重的學(xué)生協(xié)作管理模式，有效改善班級管理機(jī)制。

（二）夯實(shí)力量：重視選拔學(xué)生干部，消除班主任與學(xué)生的心理差距

學(xué)生干部是班主任開展班級管理工作的重要輔助，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生“潛移默化”影響的關(guān)鍵力量。在心理學(xué)視野下，班主任開展管理工作時(shí)，要重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生干部的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的溝通優(yōu)勢，有效收集學(xué)生的心理問題和實(shí)際需要，切實(shí)提高班級管理的科學(xué)性和針對性。班主任要重視選拔負(fù)責(zé)任、善溝通的學(xué)生干部，通過傾聽學(xué)生干部的相關(guān)建議，消除班主任與學(xué)生之間的“心理”差距，有效解決班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的各項(xiàng)問題。此外，重視激發(fā)班主任管理班級的效能感和成就感，尤其要消除班主任的“疲憊”心理。要以自我效能理論為基礎(chǔ)，重視改善班主任的工作態(tài)度，加大精力投入，通過品讀班級管理的幸福感與成就感，使班主任實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與工作價(jià)值的全面融合。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)：結(jié)合心理學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的各環(huán)節(jié)

細(xì)節(jié)是班主任開展學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，也是班主任工作的普遍“短板”和薄弱項(xiàng)。因此，在心理學(xué)指引下，中學(xué)班主任創(chuàng)新管理工作要立足學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注中學(xué)學(xué)生心理多樣性，重視探究學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的細(xì)節(jié)問題，為學(xué)生全面成長提供全方位的有效指引。班主任要重視利用觀察法、交談法等多種心理學(xué)方法，真正融入學(xué)生內(nèi)心，有效收集和把握學(xué)生成長過程中的細(xì)節(jié)問題。班主任要以學(xué)生心理特征為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化，了解學(xué)生的具體需要和個(gè)性化心理特征，掌握學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，提升班級管理工作的針對性和全面性。同時(shí)，班主任要將心理教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，通過將心理教育與班主任工作、班級活動、校園文體、社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮心理溝通優(yōu)勢，以多種途徑、多個(gè)平臺高效開展班級管理。

（四）全體成長：優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的差異化需求

在心理學(xué)指引下，班主任開展班級工作時(shí)，要尊重學(xué)生的獨(dú)特需求和個(gè)性化需要，制定面向全體學(xué)生的差異化管理方案，通過實(shí)施“因材施教”的學(xué)生管理思維，真正實(shí)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生全體成長。首先，班主任在創(chuàng)新班級管理機(jī)制時(shí)，需要從構(gòu)建全新、高效的師生溝通關(guān)系出發(fā)，通過遵循中學(xué)班級工作規(guī)律，掌握溝通藝術(shù)，全面了解學(xué)生成長心理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，有效對接班內(nèi)學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)需要，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)、樂學(xué)的積極心態(tài)。其次，班主任要學(xué)會使用各種科學(xué)、合理的心理學(xué)理論，發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢。班主任要理解并熟練應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，為班級管理設(shè)定合理期望，認(rèn)可班內(nèi)所有學(xué)生，對全體學(xué)生學(xué)習(xí)成長給予充分信任和行為指引。要合理應(yīng)用“關(guān)愛心理”，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成長愿望，使學(xué)生真正成長為班級管理的“核心”。最后，班主任要形成正確的班級管理心態(tài)，充分尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。中學(xué)階段是學(xué)生心理變化、習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，班主任要從學(xué)生心理變化的特征和規(guī)律出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的心理認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)班主任工作與學(xué)生健康成長的全面融合。

篇8

關(guān)鍵詞：粗心原因；策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；記憶能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會看到這樣的場景：“東東，你能正確背誦乘法口訣，為什么還會把2×6做錯(cuò)了？”“老師，我粗心了。”生活中也不難聽到家長這樣抱怨：孩子數(shù)學(xué)能考100分，可是太粗心了，非要把最后得數(shù)“15”寫成“51”，為此扣分多遺憾……這些僅僅是由于粗心惹的禍嗎？那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為什么會出現(xiàn)這種“粗心”現(xiàn)象？我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生克服“粗心”的毛病，養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、學(xué)生“粗心”的典型現(xiàn)象

類似的概念相混淆，計(jì)算出錯(cuò)，把數(shù)抄錯(cuò)，把運(yùn)算符號看錯(cuò)，審題不清。

二、學(xué)生“粗心”的原因分析

1.知識方面

①缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。一是學(xué)生對一些概念感知得比較

模糊。

②基本口算技能的不熟練。

2.心理因素

①受思維定勢的影響

《教育心理學(xué)》指出：定勢是由于先前的活動而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。心理實(shí)驗(yàn)表明：人的已有知識經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著人的思維，在問題和周圍環(huán)境不變的情況下，這種定勢就能使人利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)迅速解決問題，這是思維定勢的正面效應(yīng)；但在問題及周圍環(huán)境發(fā)生變化的情況下，定勢就會妨礙人采用新的解決方法，這是思維定勢的負(fù)面效應(yīng)，小學(xué)生在計(jì)算的過程中很容易受思維定勢負(fù)面作用的影響，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

②小學(xué)生對知識的理解比較籠統(tǒng)，感知粗略。小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，必須首先感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。由于小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計(jì)算本身比較單調(diào)枯燥，容易引起心理疲勞。

③注意的不穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移性等特點(diǎn)造成的錯(cuò)誤。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的不穩(wěn)定性和較差的分配能力是產(chǎn)生口算差錯(cuò)的重要心理因素。

④記憶錯(cuò)漏。一道計(jì)算題往往包括多步計(jì)算，中間得數(shù)需要進(jìn)行短時(shí)記憶，而小學(xué)生由于急躁、搶時(shí)間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時(shí)中斷，造成“記憶性錯(cuò)漏”。

三、學(xué)生“粗心”的矯正策略

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，形成牢固的知識基礎(chǔ)

①概念、公式和法則是解決數(shù)學(xué)問題的依據(jù)和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，是很難準(zhǔn)確解決問題的，更談不上迅速解決了。

②運(yùn)算步驟、方法也是不容忽視的。數(shù)學(xué)的運(yùn)算很多都具有一定的規(guī)律，解題方法不可一概而論。第一步應(yīng)該做什么，第二步應(yīng)該做什么，第三步應(yīng)該做什么，有一定的規(guī)律可循。學(xué)生如果沒有掌握這些規(guī)律，運(yùn)算時(shí)便無從下手，只能胡亂猜測。

2.教給學(xué)生記憶的策略，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

學(xué)生的記憶策略也是引起粗心的主要原因，因此，教師要教給學(xué)生正確的、行之有效的記憶方法。學(xué)生積極性越高，記憶的效率也就越高。在教學(xué)中教師要充分運(yùn)用形象化的手段，對目標(biāo)刺激“貼上某種特征標(biāo)簽”以便于學(xué)生記憶。在記憶過程中讓學(xué)生不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，以便能準(zhǔn)確、牢固地記住信息。在記憶過程中，將材料按不同的意義組織成各種類別，對內(nèi)容進(jìn)行改組以便于記憶，這是最好的記憶方法。

3.加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

①培養(yǎng)學(xué)生的“四心”。在教學(xué)中，應(yīng)教育學(xué)生樹立責(zé)任心、自信心，培養(yǎng)細(xì)心和耐心。首先，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和毅力。其次，讓學(xué)生在解決問題前要充滿“信心”，相信自己有能力解決這道題。再次，運(yùn)算過程中要“細(xì)心”。

②訓(xùn)練學(xué)生良好的注意習(xí)慣。注意力不集中，學(xué)習(xí)時(shí)心理活動的指向經(jīng)常變化，注意對象就不能得到清晰而完整的反映，因而極易粗心出錯(cuò)。

③培養(yǎng)學(xué)生的檢查反思能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、醫(yī)學(xué)院校消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺少符合醫(yī)藥市場營銷專業(yè)特色的教材

目前，專門用于醫(yī)學(xué)院校市場營銷專業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)教材很少。很多醫(yī)學(xué)院校使用的教材是綜合類院校市場營銷專業(yè)的教材，基本是按照普通心理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)編排章節(jié)，案例基本是市場營銷專業(yè)的經(jīng)典案例，涉及醫(yī)藥學(xué)知識和醫(yī)藥營銷的案例很少。這對于醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，學(xué)生很難將理論知識和將來的職業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。除此之外，當(dāng)前的消費(fèi)心理學(xué)教材還存在重理論、輕實(shí)踐的問題，不符合市場營銷這個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的專業(yè)的培養(yǎng)模式。所以，對于醫(yī)學(xué)院校的市場營銷專業(yè)來講，找到一本適合消費(fèi)心理學(xué)的教材比較困難。教材是教學(xué)的指南和依據(jù)，教材的適用與否決定著教學(xué)效果的好壞，因此，醫(yī)藥市場營銷消費(fèi)心理學(xué)教材的選用是教學(xué)改革首先要解決的問題。

（二）師資隊(duì)伍薄弱

消費(fèi)心理學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論，其中包括營銷學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、廣告學(xué)、商品學(xué)等。醫(yī)學(xué)院校市場營銷專業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)主要應(yīng)該探討醫(yī)藥及健康相關(guān)的營銷活動各因素與消費(fèi)者的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為之間的關(guān)系。因此，消費(fèi)心理學(xué)的教師不但要熟悉心理學(xué)的理論知識和實(shí)踐技巧，也應(yīng)該熟知醫(yī)藥營銷流通領(lǐng)域的知識。然而，在醫(yī)學(xué)院校目前該課程的實(shí)際教學(xué)中，教師通常是單純有心理學(xué)背景的，也有少數(shù)醫(yī)藥學(xué)背景的，對非本專業(yè)的知識不夠精通，只能從某一學(xué)科角度闡釋消費(fèi)心理學(xué)的問題，不能將心理學(xué)和醫(yī)藥市場營銷學(xué)的理論融會貫通，影響了醫(yī)學(xué)院校消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

很多醫(yī)學(xué)院校市場營銷專業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)都以傳統(tǒng)的課堂講授為主。課堂講授無疑是教學(xué)中不可或缺的一部分，是學(xué)習(xí)理論知識必要環(huán)節(jié)。但過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂的主體地位，缺乏師生間的互動，就會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極能動性。盡管很多院校也開展了案例教學(xué)，但由于教材和師資專業(yè)背景的限制，很多個(gè)案是傳統(tǒng)的營銷案例，而不是醫(yī)藥學(xué)的營銷案例?；蛘邆€(gè)別有些醫(yī)藥學(xué)的案例，但分析不夠深入，教學(xué)效果不理想。這些都限制了這門學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校市場營銷專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用。很多醫(yī)學(xué)院校開展的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目也都圍繞著傳統(tǒng)營銷展開，沒有展現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校消費(fèi)心理學(xué)的特色，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不顯著。

（四）考核方式不全面

考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。消費(fèi)心理學(xué)是一門兼有理論性和實(shí)踐性的學(xué)科。在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，一方面應(yīng)該考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，另一方面也要考核學(xué)生是否可以運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。目前消費(fèi)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中的考試形式仍以試卷問答為主?？碱}的形式大多是選擇題、填空題、名詞解釋、問答題，也有一些案例分析題。這些考題大多是考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，少有考察學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力考題。學(xué)生若想取得良好成績，只需要背筆記，套用老師的標(biāo)準(zhǔn)答案就可以。在這種考核方式下出來的學(xué)生往往會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，即，成績優(yōu)異，但是面對實(shí)際問題時(shí)束手無策，不能用已有的理論知識去分析和解決問題。

二、醫(yī)學(xué)院校消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)改革對策

（一）選用和開發(fā)適合醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)教材

選用教材時(shí)，既要參照醫(yī)藥市場營銷專業(yè)消費(fèi)心理學(xué)的課程要求，同時(shí)也要兼顧本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。選取教材時(shí)理論知識和實(shí)踐操作要兼顧，既不能只講理論、過于生僻，也不能過于通俗，忽略理論基礎(chǔ)。理論知識應(yīng)結(jié)合與專業(yè)相關(guān)、與時(shí)代相符的案例和實(shí)踐項(xiàng)目，使教學(xué)更生動。任課教師也應(yīng)該時(shí)刻收集與醫(yī)藥市場營銷相關(guān)的消費(fèi)心理學(xué)案例作為課程補(bǔ)充以豐富教學(xué)內(nèi)容。鑒于當(dāng)前醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)教材缺乏，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)組建囊括醫(yī)藥學(xué)、市場營銷學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作編寫具有醫(yī)藥市場營銷專業(yè)特色的消費(fèi)心理學(xué)教材。

（二）建設(shè)適合醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)師資隊(duì)伍

由于醫(yī)學(xué)院校與普通綜合院校在市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向上有差異，專業(yè)教師在教學(xué)過程中要注意將醫(yī)藥學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。教師隊(duì)伍建設(shè)要從兩方面著手——“走出去”和“引進(jìn)來”。一方面，鼓勵(lì)消費(fèi)心理學(xué)教師深入醫(yī)藥營銷企業(yè)掛職鍛煉，親身體驗(yàn)消費(fèi)者的心理和行為，同時(shí)也可以去有經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而勝任這門學(xué)科的教學(xué)。另一方面，學(xué)校可以聘請有醫(yī)藥市場營銷經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人來學(xué)校為老師和學(xué)生開展專題講座，加強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)藥消費(fèi)者心理和行為的了解，既能提高學(xué)習(xí)興趣，也能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，除了用傳統(tǒng)的講授方式讓學(xué)生接受基本概念和原理，我們還可以運(yùn)用其他教學(xué)方法，比如，案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。教學(xué)方法改革的中心思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，建立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，互動良好的教學(xué)模式。

1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)中是普遍采用的方法，可以將理論知識融入到形象生動的案例中，有利于讓學(xué)生以自己喜歡的方式接受和掌握消費(fèi)心理學(xué)的知識。通過具體案例的展現(xiàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。例如在網(wǎng)絡(luò)營銷的消費(fèi)心理的教學(xué)中，在講授理論知識后，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)營銷情境中有關(guān)消費(fèi)者心理學(xué)和行為的案例作為輔助，拋出問題，引發(fā)學(xué)生討論和發(fā)言。教師做好引導(dǎo)和歸納總結(jié)的工作。此種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考和幫助學(xué)生理解掌握知識，提高學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)社會能力。

2.情景教學(xué)法情景教學(xué)法也叫角色扮演法。情景教學(xué)廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、社會工作等多種學(xué)科的教學(xué)中，是一種被普遍認(rèn)可的具有實(shí)用性、科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)方法。教學(xué)中，通過設(shè)定特定情景的角色模擬扮演，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是在消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演消費(fèi)者和商家，一方面，學(xué)生可以揣摩不同角色的心理變化，另一方面，可以鍛煉解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐表明，情景教學(xué)法在消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)中效果良好。在使用情景教學(xué)法時(shí)需要注意，教師要善于組織和指導(dǎo)，情景模擬要設(shè)計(jì)科學(xué)、準(zhǔn)確定位。

3.PBL教學(xué)法就市場營銷專業(yè)發(fā)展來看，教會學(xué)生怎樣運(yùn)用心理學(xué)原理在營銷工作中面對問題、分析問題、解決問題是教學(xué)的關(guān)鍵。從這個(gè)角度考慮，“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）”比傳統(tǒng)的“以主題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（subject-basedlearning，SBL）”更偏向于學(xué)生的能力訓(xùn)練。PBL教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，以案例為腳本，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)掘問題、分析問題和解決問題的教學(xué)方法。在處理問題的過程中，學(xué)生要自己搜集信息，通過自我學(xué)習(xí)解決問題，這種學(xué)習(xí)方式可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，PBL教學(xué)法也對指導(dǎo)老師有更高的要求，不但要有高水平的專業(yè)及交叉學(xué)科知識，還要具有較強(qiáng)的知識綜合能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。教師在教學(xué)中是組織者、參與者和指導(dǎo)者的角色。

（四）實(shí)施多樣化考核方式

篇10

一、“問題解決”的支撐點(diǎn)

思維是從問題開始的，有問題才有思考。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，從主觀上講，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識的高度抽象和嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱巨性，這種艱巨性，很可能使小學(xué)生產(chǎn)生挫折、失敗感，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生愛提問題、敢提問題、善提問題的積極性，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出融洽的師生關(guān)系，教師要喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心，讓學(xué)生在“親其師而信其道”的氛圍中，對任何事物都愛問個(gè)“為什么”的積極探索態(tài)度，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題等的“問題意識”。學(xué)生有了問題意識，能提出問題，才會置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的主體意識中，主動地帶著問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“問題解決”的著力點(diǎn)

著名的教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“問題的解決是指學(xué)生在不同的條件下運(yùn)用原理和法則去解決問題，以達(dá)到最終的目的?！薄皢栴}解決”的核心是數(shù)學(xué)思想方法或思維模式。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生使用實(shí)物、模具、圖形、圖表，通過操作活動解決問題的能力，有條理、有根據(jù)地邏輯推理的能力，運(yùn)用某些數(shù)學(xué)思想方法直觀地解決問題的能力等?？梢姡诮鉀Q問題的過程中，突出解決問題的策略以及創(chuàng)設(shè)多種解決問題途徑和方法是極為重要的。