導語：如何才能寫好一篇初中英語學科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學質(zhì)量

在初中英語教學中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學生道德品質(zhì)、學習意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀和問題

1.初中英語課堂教學現(xiàn)狀

長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質(zhì)量大打折扣。

受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導致學習效率低下。

2.初中英語課堂教學的問題

由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質(zhì)量。

在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節(jié)，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。

二、提高初中英語課堂教學的具體策略

1.開展情境教學注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學設置，能激發(fā)學生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。

例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。

2.提高教師自身的英語水平

教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學尤其側(cè)重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。

同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。

3.合理利用多媒體教學

隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。

多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學提供了參考標準。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調(diào)學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應對策略探析[J].好家長.2015（08）

[2]周勇燕.新課程背景下如何提高學生對英語的興趣[J].文理導航（上旬）.2015（02）

[3]賀倩倩.信息技術與中學英語課程整合過程中的問題與解決方法[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（12）

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一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學生應當具備的學識、技能以及情感態(tài)度等有利于適應社會發(fā)展需要和終身學習的能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國基礎教育改革的重點和方向，要求學生具備基本的行為能力，重視對學生個人修養(yǎng)和優(yōu)秀情懷的培養(yǎng)，使學生成為獨立自主、勇于實踐創(chuàng)新的新時代青年，具備終身學習的意識和能力，從而為其今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性

目前的初中英語教學只重視學生對基礎知識的學習，缺少一定的課外延伸活動，致使學生只進行了淺顯層面的學習，不能很好地將理論與實踐相結合，英語學習效果不盡如人意。在初中英語教學中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于學生英語學習能力的培養(yǎng)和語言文化素質(zhì)的提升，促進學生心智發(fā)展，使學生養(yǎng)成正確的學科態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的思維能力和健全品格，從而促進初中英語教學的有效開展，使立人德樹人的教育教學戰(zhàn)略目標得到真正的落實。

三、如何在英語教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在當今教育背景下，學校教育面臨一項又一項的改革，傳統(tǒng)的教育理念與教學方式已經(jīng)不能滿足新時代的要求。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)離不開教師的教學設計與教育理念，作為初中英語教師，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新課程理念的可取之處，不斷豐富教學經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)素質(zhì)能力，結合初中生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，有目的地展開英語教學，使教育教學內(nèi)容符合時展的要求，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提供條件。

2.尊重學生的主體地位

新課程要求教師從教育教學活動的主導者向?qū)W生學習的引導者轉(zhuǎn)變，提倡教師尊重學生的主體地位，把課堂交給學生，讓學生在自主學習的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師還要重視發(fā)展學生的合作意識，開展小組學習活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在提高學生學習效率的同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.為學生提供實踐機會

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2014年，我國教育部提出了核心素養(yǎng)概念，由此拉開了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之序幕。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在使學生具備能夠適應社會發(fā)展以及終身發(fā)展之必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)所需具備的能力包括各種知識、技能、情感態(tài)度以及價值觀。具體到英語學科而言，英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為語言能力、思維能力、文化品格等多個方面。其中，語言能力指的是學生的英語聽說讀寫能力；思維能力指的是學生以英語思維進行信息的搜集、處理、分析、判斷以及解決問題的能力；文化品格指的是學生所具備的國際化意識以及開放的心態(tài)，能夠理解接納不同的文化，尊重文化的差異性以及多樣性，能夠開展跨文化交流。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各階段英語教師的共同努力，通過課堂教學和課后指導有效發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。初中英語教學是對小學英語教學的承接，也是為高中英語教學奠定基礎的階段，更需要教師重視學生學科知識和能力的培養(yǎng)，促進學生更好發(fā)展。

二、初中英語教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

1．組織學習探究，培養(yǎng)學生思維能力

思維能力是學生學好一門課程的關鍵能力。在初中英語教學中，教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，采取有效方式培養(yǎng)學生的英語思維能力。特別是在英語閱讀教學中，教師應通過有效的引導，使學生掌握分析、推理、判斷等多種思維方法，深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展多種思維能力。以外研版英語教材八年級下冊的“Hobbiescanmakeyougrowasaperson”的教學為例，這篇文章主要介紹了DavidSmith因熱愛寫作而成為了成功作家。教師在閱讀教學中可通過問題設計的方式來引導學生探究，即根據(jù)文章脈絡設計表格，并提出對應的問題，讓學生通過閱讀文章，分析文章的主題，探究作者的寫作意圖，完成表格的填寫，從而回答教師的提問。此外，教師也可以小組為單位組織學習探究活動，分配學習任務，共同探討文章的內(nèi)容，使學生在探究式學習中發(fā)展思維能力。

2．豐富教學活動，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是英語學習之基本能力，也是學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之重點。學生只有掌握了一定的英語語言知識，具備基本的英語聽說讀寫能力，才能更好地應對后續(xù)學習，提高學習效率。在初中英語教學中，教師應全面把握初中生的英語學習基礎、能力水平以及性格特點，組織豐富多樣的教學活動以滿足學生的不同學習需求，促進學生共同成長。對于英語基礎較差的學生，教師可在課堂上點名讓他們朗讀課文，增強他們的語感，培養(yǎng)他們讀的能力。對于英語基礎一般的學生，教師可讓他們在課堂上復述課文，或是回答一些基礎問題，以發(fā)展他們的英語語言能力。而對于英語基礎好的學生，由于他們已具備一定的英語語言能力，教師則可讓他們以英語進行話題探討或辯論，培養(yǎng)他們語言應用能力的同時發(fā)展其思維能力。此外，教師也可結合課文內(nèi)容讓學生分組改編課本劇，根據(jù)自身的語言能力進行角色扮演，通過多種活動的參與來獲得自我提升。

3．深挖背景知識，培養(yǎng)學生文化品格

學生文化品格的培養(yǎng)也是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之重要內(nèi)容，畢竟英語是一門國際性語言，培養(yǎng)的是具有開放意識以及包容意識的人才，這就需要學生能夠理解他國文化，并尊重他國文化，能夠禮貌溝通，接受文化的多樣性。因此，在初中英語教學中，教師應多給學生介紹他國文化，滲透文化與價值觀教育，培養(yǎng)學生包容并蓄的文化品格。例如，在教學“Publicholidays”一課時，課文中提到了“IndependenceDay”，教師就可以給學生補充美國獨立日相關的背景知識，讓學生更好地了解那段歷史，進而認識到該節(jié)日對于美國人民的重要性，產(chǎn)生認同感與情感共鳴，進而培養(yǎng)學生的文化品格。

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關鍵詞：初中英語；繪本資源；開發(fā)應用

引言

繪本以其圖文并茂、簡潔易懂、設計美觀的優(yōu)勢，能夠有效地為學生創(chuàng)設語言情境，吸引學生的注意力。在初中英語教學中，教師可以借助繪本圖文結合的特點，降低英語知識的理解難度，進而調(diào)動學生學習的積極性，并促進初中英語教學效率的提高。

一、接軌英語教材，匹配適切繪本

在將繪本引入初中英語教學過程中，教師要把握的一個關鍵標準是：以英語教材為標準和核心，篩選與初中英語教材課程相契合的繪本資源。對于初中階段的學生而言，我們可以選擇篇幅中等偏短、故事趣味性高、主題鮮明的繪本。例如，在教學牛津譯林版九年級上冊Colours的Reading版塊時，教師可以結合班級學生的英語基礎水平和興趣特點，選擇AColorofHisOwn這個繪本作為學生課程學習的輔助資源。筆者首先通過多媒體為學生展示繪本AColorofHisOwn的內(nèi)容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相關知識，進而引導學生開展興趣閱讀。之后，筆者指導學生對繪本AColorofHisOwn其中的內(nèi)容展開探討，通過繪本閱讀，使學生深入理解不同顏色的詞匯內(nèi)涵，并增強了對Colours的學習興趣?？傊?，教師需要根據(jù)學生的實際情況和英語教材課程內(nèi)容特點來選擇適合的繪本內(nèi)容，以此有效激發(fā)學生對英語學習的興趣。

二、融合師生互動，增強教學效果

教師與學生之間的互動是開展教學活動的前提和基礎。相比較于其他學科，學生缺乏英語學習環(huán)境，很多初中生對英語提不起學習興趣。因此，在英語課堂中，增進師生之間的互動十分必要。尤其是在運用繪本開展初中英語教學中，我們更要關注師生互動，而且實踐也證明通過師生互動，初中英語課堂更加精彩和生動，學生的學習效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津譯林版八年級上冊Unit1Friends的教學中，筆者引入了繪本Friends，結合繪本中對人物之間互相介紹和互相幫助的圖文展示，在引導學生如何開展朋友之間的相互介紹之后，筆者也將自己的角色定位為“朋友”中的一員，并結合繪本中具體的故事情節(jié)和課本內(nèi)容來展開具體的對話與交流。在這一過程中，筆者起到了榜樣和引領的作用，如對于一些英語詞匯的標準發(fā)音、句式的具體表述、交流語言的語氣等。通過筆者的展示，學生能夠進一步糾正自己的英語發(fā)音與表述，而且通過師生之間和諧關系環(huán)境的構建，學生讀、說英語的積極性得到進一步的提升。以教材為基礎，以繪本為媒介，在師生溝通的基礎上生動展現(xiàn)繪本情境，這對提高繪本價值的釋放、增強初中英語學科教學效果有著重要的意義和價值。

三、立足繪本資源，創(chuàng)設有效情境

在引入繪本教學、挖掘繪本資源方面，教師需要轉(zhuǎn)變思路，擺正自身課堂參與者、學生學習指導者和引領者的位置，以便更好地指導初中英語繪本教學。英語繪本通過圖文并茂的形式，展示出一定的故事情節(jié)和圖文形式，為開展初中英語教學提供生動的意境。因此，在開展教學過程中，教師可以將新課標中規(guī)定的初中英語知識、教材內(nèi)容有機融入英語繪本中，以此提升初中英語教學效率，讓學生不僅從繪本中更深入地掌握課堂知識，還能促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。針對繪本資源，教師一方面要指導學生通過圖文并茂的形式掌握其中的詞匯、句子，讀懂內(nèi)涵等是初中英語學科需要掌握的基礎知識；另一方面要借助繪本，使學生將圖片、文字聯(lián)系起來，構建一個完整的故事情節(jié)，以此提升學生的讀圖能力、邏輯思維能力和組織能力[2]。在這一過程中，教師的職責就是以繪本為基礎，為學生創(chuàng)設生動的英語學習情境。例如，在教學牛津譯林版八年級上冊Unit6Zhalong-Aspecialplace時，教師可以為學生引入關于扎龍自然保護區(qū)的繪本。因此，在利用這一繪本資源時，教師可以為學生創(chuàng)設一個導游帶領旅游團來扎龍濕地參觀的情境。教師的身份為導游，融合課本教材中的詞匯、句子來模擬實際的參觀旅游情境，一步步引導學生通過繪本中的圖片與文字來學習教材中的內(nèi)容。實踐證明，這種利用繪本資源為學生創(chuàng)設生動情境的教學方式，取得了良好的教學效果。

四、完善評價體系，反思應用成效

教學評價是開展英語繪本教學的重要環(huán)節(jié)。通過合理精準的評價，教師能夠了解英語繪本教學中存在哪些問題，并促使教師進行教學反思，查找問題根源，進而對繪本教學進行調(diào)整和優(yōu)化，將繪本教學納入不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的軌道中。完善的評價體系是一個涵蓋多種要素的體系，而且合理的評價體系需要具有一定的精準性（明確定位問題之所在）、診斷性（對繪本教學做精準判斷）等。因此，在構建評價體系過程中，教師一定要注重評價主體的多樣性、評價內(nèi)容的豐富性和評價的層次性。首先，將學生、家長、教師納入評價體系中，作為評價主體來評估繪本教學效果。其次，可以借助多種形式來豐富評價，如教師可以以繪本為基礎，組織繪本交流會、繪本創(chuàng)作比賽、繪本演繹活動等，通過形式多樣的繪本評價活動來進一步提高繪本在初中英語教學中的價值和應用水平。例如，在本學期，筆者組織了一場關于繪本的創(chuàng)作大賽。具體來說，筆者結合教材內(nèi)容，給學生提供了一個關于“大自然的聲音”的主題，引導學生開展繪本創(chuàng)作。結果活動一開始，學生的參與積極性就十分高漲，所有學生都完成了自己關于主題的繪本創(chuàng)作。之后，筆者組織了評比活動，從創(chuàng)意、設計、內(nèi)容等幾個方面進行評估，點評出學生作品中的優(yōu)點，最終得到了學生的熱烈回應。

結語

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【關鍵詞】初中英語教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

隨著國際社會的不斷發(fā)展，國際交流日益密切，英語作為一門世界性的語言，越來越被人們重視，英語學科在學生學習生涯中占有越來越重要的位置。在初中英語課堂教學活動中，教師不但應當培養(yǎng)學生的思維能力，注重學生課堂內(nèi)容和基本知識的學習和掌握，促進學生個性化發(fā)展，同時也應當加強學生英語各方面能力的提升和核心素養(yǎng)的教育。通過學生和老師之間的相互交流和努力，致力于培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、打破傳統(tǒng)教學，引導學生思維轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)首先就應當調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教育教學模式。傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師采用的是一對多、滿堂灌的教學方式，在教學活動中沒有真正的做到“授之以漁”。傳統(tǒng)的教學模式下的英語教學，不利于學生自身英語能力和水平的提高，阻礙了學生自身素質(zhì)的發(fā)展和提升。教師在實踐教學的活動中，應當敢于打破傳統(tǒng)，在制定課堂教學任務和計劃的過程中，根據(jù)學生的自身特點，結合課堂教學內(nèi)容，制定一個能夠促進學生學習和完成教師教學任務相契合的教學計劃，提高了學生對課堂英語教學內(nèi)容的學習掌握，促進學生的全面發(fā)展，提高英語教學質(zhì)量。例如，在牛津版八年級英語上冊Unite3 《What are you doing for vacation》的課堂教學過程中，教師可以使用多樣化的教學方式展開課堂教學活動，可以采用一些新穎的形式和方法。教師可以用一些相關的語句來描述課文中自己的假期在做什么，打破傳統(tǒng)的教師講學習聽的教學模式。教師可以向?qū)W生問：“What do you like to do on vacation？”讓學生通過思考進行回答，有的學生會答道：“I like go bike riding.I like go fishing.”等，通過老師學士之間的問和答，讓學生深入了解課堂學習內(nèi)容。促進學生英語水平提升，提高學生的英語聽和說的能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，塑造核心素養(yǎng)

教書育人是教師的基本責任，相比于教書，育人更加重要。由于受到國家應試教育的長期影響，教師教學的重點依然是在學生的分數(shù)上，課堂教學的目標依然是課堂知識內(nèi)容的教授上，隨著新課程標準的改革，初中教學應當把培養(yǎng)學生能力和核心素養(yǎng)放在教學的首要位置上，在學生核心素養(yǎng)的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學活動中注重培養(yǎng)學生良好的道德觀念和綜合素質(zhì)的提升。教師在教學活動中，應當采用多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生體驗英語、運用英語的能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如：在《What do you like to visit？》一課的教學中，教師可以讓學習針對自己去過的旅游景點或者一些有意義的地方進行準備照片，并且能夠在課堂學習中，運用英語對自己去過的地方進行描述，或者描述一件有意義的事情，對于積極表達自己的同學教師應當進行鼓勵。再如，在八年級英語上冊《Who?s Got Talent》介紹了中國的才藝節(jié)目，在七年級英語上冊Unite3《Mid-Autumn Day》介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，九年級英語中介紹了端午節(jié)、屈原等，在八年級英語Unite5《Do you want to watch a game show？》介紹了西方國家的節(jié)日和文化。學生在學習語言掌握知識的過程中，潛移默化中受到文化的熏陶，教學文本中的思想文化意識和價值觀念能夠促進學生樹立良好的人生價值觀念，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、注重教學實踐，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

課堂教學的教學實踐活動是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體。英語作為一門語言學科，也是初中教學中的基礎學科，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。閱讀是英語教學中一個重要環(huán)節(jié)，在閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，注重學生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生在課堂學習中，提出問題、分析和解決問題的能力，通過閱讀促進學生核心素養(yǎng)的提升。在教師課堂教學活動中，教師針對課堂學習內(nèi)容可以通過讓學生扮演的方式去完成課堂學習，在扮演的過程中體會不同的文化和不同人物的心理變化和特點，鍛煉了學生的英語聽力和表達能力，潛意識中培養(yǎng)學生的思維辨別能力，提高學生英語水平和英語的實踐能力。教師可以在教學過程中，結合課堂教學內(nèi)容，采用多媒體教學，讓學生能夠感受英語的語境和語感，更好的促進學生英語水平的提升。如利用多媒體技術，開展英語小游戲或者一些精選的英語歌曲等，讓學生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，促進初中英語課堂教學的有效性，提高學生英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

四、結語

F階段社會的發(fā)展，需要教育教學過程中不斷加深對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為初中教學中的一門基礎語言學科，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，英語教師在課堂教學活動中，不斷的總結和革新教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，促進學生英語聽、說、讀、寫等能力的全面提高，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中英語；閱讀策略；閱讀能力培養(yǎng)

英語閱讀能力是學生英語綜合素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是教師在初中英語教學活動中需要重點教學的內(nèi)容。在初中階段的教學實踐中，教師應提高英語閱讀方式的豐富性，從而促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，使學生能夠在學習過程中更好地掌握英語知識。從當前學生學習的實際情況來看，由于缺乏真實的學習環(huán)境，以及教師在課程教學活動中采用的閱讀教學策略不當，在一定程度上影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，應總結出學生英語閱讀過程中存在的弊端和漏洞，結合學生的實際情況制定有效的策略。

一、初中英語閱讀策略應用中存在的不足

（一）學生的閱讀習慣有待改進

學生的學習習慣和學習效果呈正相關，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠更好地進行英語閱讀。但大多數(shù)學生在閱讀習慣上均存在問題，主要表現(xiàn)如下：一是學生的閱讀速度相對較慢。初中階段學生接觸的英語閱讀材料大多篇幅較長，只有具備相應的閱讀速度，才能更好地進行英語閱讀。但實際上大多數(shù)學生在閱讀過程中只將注意力放在語言形式上，在閱讀時往往會逐字逐句進行閱讀，往往讀會前句忘了后句，導致學生會反復閱讀，極大地增加了學生的閱讀時間。部分學生在閱讀過程中將注意力放在生詞上，這種閱讀策略會導致學生在閱讀過程中抓不住全篇文章的中心思想。二是學生的理解能力相對較弱。主要表現(xiàn)為學生在閱讀過程中針對閱讀內(nèi)容缺乏段落大意上的理解，無法從宏觀上把握文章，在閱讀過程中不能掌握文章的基本意思，無法形成對文章的總體把握。三是學生在閱讀過程中缺乏較強的耐心。學生在看到較長的閱讀篇幅后便會失去閱讀興趣，在遇到較難的閱讀材料時，便難以堅持閱讀，而依賴教師的講解，由于學生自己缺乏思維活動的參與，極大地影響了閱讀的效果。

（二）閱讀活動中未能尊重學生的主體地位

一是教師在閱讀教學活動中沒能關注到學生的主體地位。在講解英語閱讀內(nèi)容過程中，教師只是結合教學設計進行灌輸式講解，這種教學方法導致學生在閱讀過程中缺乏參與感，使學生難以利用相應的閱讀策略進行閱讀。二是學生與教師在課堂上缺乏有效的互動。在閱讀教學活動中，只有采取有效的師生互動，才能在課堂上營造良好的閱讀氛圍，更好地篩選閱讀素材，從而擴展知識范圍，增強閱讀的體驗感。三是在進行閱讀教學過程中忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。在進行閱讀教學活動中教師對閱讀材料的選擇，沒有從學生的學習興趣出發(fā)，導致閱讀課程枯燥無味。另一方面在閱讀教學活動中，未能從學生的身心特點出發(fā)選擇相應的閱讀教學策略，對學生學習興趣的培養(yǎng)造成一定難度。

二、初中英語閱讀教學策略運用的難點探討

（一）學生自身閱讀水平的影響

英語作為一門外來語言，其在詞匯、語言習慣和語法結構方面都和漢語有較強的差異性，由于初中階段的學生知識儲備有限，對于枯燥的英語知識，學生在學習的初期，面臨著較高的難度。同時，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學生在進行閱讀的過程中容易受到其他因素的影響，無法將精力和注意力集中于課堂，導致學生在閱讀活動中難以進行高質(zhì)量的閱讀。

（二）學生對于英語學習的接受程度不高

大多數(shù)學生在進行英語閱讀過程中，對英語閱讀活動缺乏積極性和主動性，也缺乏對英語閱讀的熱情，使學生對英語閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理和畏難情緒。大多數(shù)學生在英語閱讀的過程中不會主動進行閱讀，往往是在教師的被動引導下才會進行英語閱讀，由于學生在閱讀過程中缺乏主動性和積極性，在英語學習中處于被動地位，對英語存在抵觸情緒，使得學生缺乏對英語學科的熱愛與良好的學習品質(zhì)，一定程度上制約了學生的閱讀能力培養(yǎng)。

三、初中英語閱讀策略運用與閱讀能力的培養(yǎng)方法與路徑選擇

（一）初中英語閱讀教學策略的運用分析

1.布置好課前閱讀任務由于大多數(shù)初中階段的學生不能很好地形成對閱讀的正確認識，所以，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中教師可以用適當?shù)闹贫葘W生進行約束，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。具體來說，教師首先要在英語閱讀開始前，為學生布置明確的自主學習任務，并且要求學生通過自主閱讀完成基礎知識的學習，將不懂的內(nèi)容進行勾畫，在課堂上集中解決，通過這樣的引導，使學生會逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師也可以將學生分成學習小組。在預習中，通過小組組長將學生遇到的問題進行匯總，從而集中反映給教師。而教師可以對同類問題進行分類合并，從而給予集中解決。這種模式能大大減少教師的工作量，提升學生的預習效果。2.課堂閱讀策略的運用對于初中階段的學生來說，學生在熟悉了英語閱讀文本后，教師便可以結合閱讀材料講解閱讀技巧和閱讀方法。讓學生在接下來的英語閱讀活動中進行運用，使學生在長期鍛煉的過程中，學會針對不同的文章內(nèi)容選擇相應的閱讀策略，強化閱讀效果，在提高閱讀質(zhì)量和效率的同時，更好地引導學生進行閱讀內(nèi)容的探索，使學生在長期摸索與總結的過程中，形成良好的英語閱讀能力。有效的閱讀策略能讓學生的英語閱讀有事半功倍的效果，而教師應該加強英語閱讀策略的針對性。因不同學生在英語的閱讀能力和認知基礎上存在不同，所以，教師需制定個性化的閱讀策略，比如，對于閱讀基礎較差的學生，教師可以著重加強對其語法、詞匯的訓練，讓其能自主理解閱讀文章的大意。而對于閱讀能力較好的學生，教師要加強對其“深層次閱讀”的教學，讓學生能夠通過精讀文章，深刻理解文章內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。3.加強課后的反饋與總結在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，教師在閱讀結束后，要深入了解學生對課堂知識吸收的情況，觀察學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與長處。在此基礎上根據(jù)學生的學習特點以及學生的個性特征不斷地對閱讀策略進行優(yōu)化，運用更加科學合理的閱讀策略提高學生的英語閱讀能力。英語閱讀并不僅局限于課堂閱讀的過程，而應加強對學生英語閱讀的評價、反饋和總結。即使在閱讀課堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在閱讀中的問題。因此，教師必須對課堂中的不足進行總結，對學生學習狀況進行評價，并給出針對性的解決策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，從而提升學生的英語閱讀能力。

（二）初中英語閱讀能力的培養(yǎng)方法分析

1.拓展學生的詞匯量英語詞匯量是學生閱讀的基礎，所以，教師在教學過程中應結合初中階段學生的實際情況采取相應的教學策略，加強對學生的詞匯教學，提高學生對詞匯的掌握。而且，由于初中英語的詞匯相對豐富，因此，教師應制定科學的記憶方法，幫助學生提高單位時間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量，比如，教師可以引入思維導圖的單詞記憶法或詞根式記憶法。總而言之，充足的詞匯量是提高英語閱讀能力的必要條件。另外，教師在教學過程中可以選擇符合初中階段學生的文學類或者科技類英語閱讀素材，讓學生在日常閱讀的過程中加強詞匯的總結，幫助學生不斷拓展詞匯量，為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。2.幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣良好的閱讀習慣是學生更好地進行英語閱讀的基礎，使學生在堅持閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀能力。詳細來講，第一，要培養(yǎng)學生英語閱讀的基本技巧。比如，可以讓學生在閱讀中通讀全文，在遇到生字詞時進行勾畫，在閱讀結束后進行查閱?；蛘?，讓學生根據(jù)上下文進行文章詞意的猜測，能夠增強學生的英語語感，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的能力，從而提高閱讀的效果。同時，也要認識到習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要時間的積累。這就需要學生具備較強的自控能力。教師可以每周抽出一節(jié)課，作為專門的英語閱讀課，讓學生在課堂上開展閱讀習慣的培養(yǎng)。此外，教師還可以為學生布置一些課外閱讀任務，并對學生的完成狀況進行詳細考核。只有發(fā)揮教師的有效作用，積極引導學生，才能為學生閱讀習慣的養(yǎng)成提供積極因素。3.培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣通俗而言，“興趣是最好的教師”。只有對課程充滿興趣，才能獲得繼續(xù)學習的強大動力。只有學生對英語閱讀充滿興趣，才會在堅持閱讀的過程中養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。所以，教師應針對性地改進閱讀教學策略，積極地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在課堂教學中，通過教學情境的創(chuàng)設、師生之間的互動等多種方式不斷地激發(fā)學生自主學習的欲望，提高學生的學習熱情，集中學生的注意力，使學生能夠主動地進行閱讀與探索。教師在開展情境教學時，可以高頻率地應用信息技術教學，讓信息技術和情境教學結合起來。比如，教師可以讓學生觀看有關的英語學習電影，組織英語話劇互動，為學生分配不同的角色，讓學生從情境中感受不同人物的語言特色。此外，教師要加強與學生之間的互動，及時與學生進行溝通，對學生在閱讀中遇到的問題進行解答，同時，在和學生的溝通中要充滿“愛心”和耐心，贏得學生的信任，縮短師生之間的“心理距離”。在良好的教學策略下，使學生可以進行自主性、深層次的閱讀，從而提高英語閱讀的核心素養(yǎng)?？傊踔袑W生在英語閱讀方面仍然存在一定的問題。所以，教師應總結問題，深入探究閱讀教學策略，積極分析學生在英語閱讀中存在的問題，結合初中學生的學習特點以及實際學習情況制定有效的策略，通過對學生的長期引導，使學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀策略，并且不斷地培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文對初中學生在英語閱讀方面存在的不足之處和面臨的閱讀難點進行了總結，比如學生在英語閱讀中存在興趣不足、沒有閱讀習慣、學生的閱讀能力薄弱等問題。筆者進而提出了針對性的解決策略，比如，拓展學生的詞匯量、培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和興趣等。只有做好上述幾點，初中學生的英語閱讀能力才能得到有效提高。希望本文的研究能為初中學生英語閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。

【參考文獻】

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一、初中英語閱讀教學存在的一些問題

1.詞匯量較大，使學生盡失學習信心

在漢語環(huán)境下進行英語教育，詞匯量是學生首當重視的一個問題，但是隨著經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快，學生要掌握的英語詞匯量漸漸擴大。初中生要兼顧多門學科學習，肩上有一定的學習壓力，對英語這門語言仍處于較為陌生的階段，詞匯量加大，語言學習任務加重，在一定程度上會打擊學生英語學習自信心，不利于培養(yǎng)學生的學科自覺性。

2.學生閱讀理解能力欠強，不能達到中考難度要求

立足中考英語題型數(shù)據(jù)研究基礎，我們發(fā)現(xiàn)學生要在有限時間內(nèi)完成類型不同、篇幅較長的英語問題，不利于學生深度挖掘文章核心思想，在選擇過程當中容易舉棋不定。

3.教師的閱讀課教學方式單一，不利于培養(yǎng)學生的語言能力

受傳統(tǒng)灌輸式教學方法影響，教師的教學眼界較為狹窄單一，而教師的教學眼界直接影響到課堂局面，課堂時間有限，教師要在有限的時間內(nèi)傳輸無限的英語知識給學生，只能夠不斷壓縮課堂，將目光單一聚焦在知識傳輸上，而忽視了學生學科興趣的培養(yǎng)，在一定程度上不利于調(diào)動學生的學習自信心，忽視了學生對于英語語言學科的個人思考和判斷環(huán)節(jié)，這樣的教學課堂并不完整，也不符合素質(zhì)教育對人才提出的新要求培養(yǎng)方案。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念的英語閱讀教學的實踐探索

1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學生的語言能力

英語語言學科系統(tǒng)與中文學科系統(tǒng)有所不同，但是同為語言學科系統(tǒng)，又存在一定的相同之處。英語學習和漢語學習一樣，需要學生具備相對應的學習能力和一定層次的核心素養(yǎng)水平，教師在教學過程中應注重科學合理引導學生打下良好的學科學習基礎，把好學生詞匯量這一道大關卡，立足學生堅實的語言學科基礎，探究學生發(fā)展的新趨向。教師可以通過現(xiàn)今教育界提出來的詞匯記憶聯(lián)想法，幫助學生快速合理有效記住英語詞匯，并且通過詞匯教學激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，讓學生在英語詞匯記憶過程當中取得一定的成就感。有效的英語詞匯教學有利于提高學生英語語言組織能力和觀察歸納能力，有利于促進學生英語知識記憶向語言學習能力的轉(zhuǎn)換，詞匯教學與學生英語閱讀緊密相關，有利于直接提高學生英語閱讀水平。

2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學生的學習能力

教師在提高學生學科核心素養(yǎng)過程中，不僅要將注意力放在課堂知識學習層面上，更要重視學生英語學習思維的拓展，將學生課堂思維延伸到生活實際中。因此，有效的課外閱讀對于學生英語學習來說是必要的。教師要注重將課本教材與課外拓展讀物有機結合，讓學生從多維角度看待英語學習，讓學生在課外拓展閱讀過程中多角度發(fā)現(xiàn)英語學習樂趣，多層次提升學生的學習能力。教師在學生課外讀物選擇中，要積極指引學生選擇正確讀物，以提高學生寶貴時間利用效率。第一，教師要注重引導學生結合課本教材內(nèi)容選擇課外讀物，這在一定程度上有利于將學生的課堂學習時間與課外學習時間有機融合，整體性的學習有利于提高學生英語學習能力。第二，根據(jù)學生學習興趣，給學生提供一些建設性的指導，興趣驅(qū)使學生挖掘英語學習深度與廣度，有利于學生在英語語言學習過程當中接觸與英語有關國家的文化歷史背景，這在一定程度上會直線提升學生英語語言學素養(yǎng)。

3.立足語篇，深入探究主題，以提升學生的思維品質(zhì)和文化品格

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關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學策略

隨著新課改的不斷推進，英語教學已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，新的教學理念和教學方法逐漸顯現(xiàn)，初中英語教學的成果斐然。然而，危機與機遇是并存的，雖然說我們已經(jīng)取得了不小的進步，但是，在初中英語課堂教學中，還存在著一些問題亟待解決，這些問題制約著課堂教學效率的提升，因此，教師應當努力探索問題的解決方法，并對高效教學策略進行探究。

一、初中英語課堂效率不佳的原因

1.課堂教學理念比較落后

隨著教育的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)探索出了新的教學思路和教學方法，一些老舊的教學理念已經(jīng)不再適用，這也是新課改的目的所在，就是更新教師的教學思路，然而，很多初中教師并不能夠理解新課改的內(nèi)涵，仍然堅持著比較傳統(tǒng)的教學理念，例如以自我為中心，不重視學生的主體地位，仍舊“填鴨式教學”等等，這些理念是片面的，課堂開展的每一項環(huán)節(jié)都圍繞著教師，因而不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.學生英語水平參差不齊

每個人生來都是與眾不同的，學生也不例外，班級上的學生英語水平是不統(tǒng)一的，有的學生英語成績好，因而很容易聽懂教師所講的知識，也就能夠更快地融入課堂，然而，有的學生英語基礎不牢，也就覺得英語學習過于吃力，學習的積極性也容易受到打擊，最終影響學習效率。

二、初中英語課堂教學效率提升的方法

1.構建輕松活潑的課堂學習氛圍

環(huán)境對于人的影響是十分巨大的，課堂氛圍的好壞對學習效率的高低有深度影響，教師必須把握好課堂氣氛，并努力活躍課堂氣氛。英語作為一門語言性學科，其開展有賴于學生和教師的雙重參與，教師講解完知識點后，學生需要進行課堂練習和對話，并可以積極用英語進行發(fā)言，從而提升課堂的參與度。為了更好地幫助學生敞開心扉，讓他們更加大膽地交流，教師必須要摸清學生的心理狀態(tài)，多與學生探討學習和生活，做學生的知心朋友，從而開展與學生的真摯對話；其次，教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，弱化自身在課堂的主導地位，從而把學生放置于課堂的核心地位，大力開展生本教學，這并不意味著教師毫無作用了，相反地，教師起到重要的指導作用和引路作用，當學生陷入困境時，教師需要畫龍點睛，幫助學生突破困難。

2.采取有效措施調(diào)動學生的課堂積極性

興趣是最好的老師。一個人只有建立起了對某一件事物的興趣，才能夠調(diào)動起一切力量投入到這件事物的完成之中，最終達到令人滿意的結果，具體到英語學習之中也是如此。英語是一門實踐性比較強的學科，教師應當鼓勵學生在日常生活之中運用英語，在生活中發(fā)現(xiàn)英語。具體到課堂教學之中，教師可以根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，并結合英語教材中的熱點話題來設置相關的教學情境，從而幫助學生熟練運用英語。例如，在討論How much are these pants？這個話題時，就可以根據(jù)生活情境來開展英語對話的模擬，教師可以安排幾個學生分別扮演顧客、銷售人員和老板等等，從而讓學生運用How much ...？和Can I help you？等句式，與此同時，學生能夠在練習英語的同時進行放松，活躍思維，更加高效地進行學習。

3.合理選擇課堂教學內(nèi)容

在初中英語教學中，教學內(nèi)容的選擇是一件重要的事情，只有保證教學內(nèi)容的科學性和合理性，才能夠讓英語課堂更加高效。為此，教師應當多加閱讀教材，并對教材進行深入分析和理解，并在這個基礎上進行課程內(nèi)容的總結，然后把這些重點內(nèi)容用通俗易懂的形式呈獻給學生。與此同時，教師必須要考慮到學生的個性化發(fā)展。每個學生的實際學習水平都是不同的，因材施教是相當必要的教學方式，對于學生之間存在的差異，教師應當給予足夠的尊重，并努力幫助那些學習成績落后的學生，最終實現(xiàn)全體學生的共同進步。

4.多種教學方法共同運用

在傳統(tǒng)的英語教學中，很多教師都是采用單向式教學方法來開展課堂教學，這對教學效率的提升有著很大的制約，首先，這種填鴨式的學習會讓學生感到課堂的枯燥；其次，長時間處于壓抑的氣氛之中會讓學生產(chǎn)生逆反心理，甚至于從內(nèi)心中抵觸英語學習。為了解決這個問題，教師應當綜合運用多種教學方法開展英語課堂，例如，自主學習法、合作學習法和探究學習法等等，可以進行課堂分組活動，小組成員之間進行明確分工，然后由組長進行總結發(fā)言，也可以讓各個小組之間進行交流與合作，互換觀點和學習方法。在課余時間，教師可以為學生布置一些家庭作業(yè)，這也是教學的一種延伸，幫助學生鞏固課堂上所學的知識，并讓他們熟練運用所學知識。

總而言之，教師應當多加進行教學探索，并在教學實踐中總結經(jīng)驗，從而完善初中英語課堂的高效教學策略，同時提升課堂教學的質(zhì)量，最終培養(yǎng)學生的綜合英語能力和英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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一、初中英語實效性作業(yè)設計的基本認知

初巾英語作業(yè)指的是初中階段，教師為完成英語課程教學目標及教學任務，在上課前后以學生為對象，進行的英語學習任務的設計及制定工作，以達到鞏固學生學習效果、提高學生英語應用水平及綜合素養(yǎng)能力的目的。實效性作業(yè)，指的是在教學行為中，依托教學大綱，在把握教材內(nèi)容及要點的基礎上，針對學生的整體性與差異性，構建出共性與個性并存的作業(yè)體系。作業(yè)實效性要求教師在進行作業(yè)布置時，針對不同學生采取針對性與計劃性作業(yè)設計，確保學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自主學習、合作學習與探究性學習，盡量將作業(yè)設計與布置滿足不同基礎水平、不同性格、不同興趣的學生個體。

二、初中英語實效性作業(yè)設計存在的現(xiàn)實問題

1初中英語作業(yè)布置形式單一，學生對英語學習缺乏興趣。在一般的家庭作業(yè)中，多要求學生對單純的單詞、句型等進行抄寫，或背誦課文，進行相關配套練習題練習，其作業(yè)布置缺乏針對性，無法對學生實際運用知識的能力進行有效檢驗，不利于英語教學的有效開展，且不利于英語教學任務的順利開展，無法實現(xiàn)因材施教，進而導致英語教學與學習之間的脫節(jié)，影響英語教學的整體質(zhì)量。

2．作業(yè)設計內(nèi)容不具備靈活性，英語教學資源豐富度匱乏。在初中英語教學中，其作業(yè)設計內(nèi)容與拓展深度相對滯后，作業(yè)習題設置與生活實際脫節(jié)，作業(yè)內(nèi)容與實際生活及其他學科之間的聯(lián)系不夠緊密，作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新，難以通過英語學習來解決實際中的問題，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

3．英語布置作業(yè)量偏大，學生負擔較重。學生面對升學壓力，教師為提高升學率，在作業(yè)布置上采取題海戰(zhàn)術，希望學生在大量的作業(yè)練習之中提高其英語水平，然而在大量作業(yè)練習時，學生疲于應付，不斷對其學習的興趣與積極性造成損傷，長時間則會影響學生的身心發(fā)展，并產(chǎn)生厭倦及抵觸心理。

4．作業(yè)難度均化。在教師布置作業(yè)時，缺乏對學生差異性的考慮，“一刀切”式統(tǒng)一安排作業(yè)，作業(yè)難度均化，讓部分學生能夠在很短的時間內(nèi)很好地完成任務，而有的學生則不能順利完成任務，部分學生以為作業(yè)布置過于簡單，而有些學生則以為十分困難，“一刀切”式作業(yè)布置形式，其不利于學生整體發(fā)展，導致教育質(zhì)量差異性顯著。

三、初中英語實效性作業(yè)設計的具體內(nèi)容

隨著初中英語教學實踐的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語興趣及英語應用的綜合能力成為了課堂教學的關鍵。在新課程標準下，要求初中英語作業(yè)應改變傳統(tǒng)作業(yè)布置形式，將聽說讀寫等基本技能有層次有規(guī)律地融入到英語作業(yè)設計之中，以尊重學生學習的主體地位，堅持以學生為本，切實提高學生學習的積極性與主動性。

1．進行英語作業(yè)內(nèi)容精選，以針對性作業(yè)內(nèi)容控制作業(yè)量。初中英語實效性作業(yè)設計，需要綜合考慮學生的整體特征與個體差異特征，依托課程內(nèi)容合理進行作業(yè)設計。為此，教師應采取積極措施提高作業(yè)的實效性。以義務教育教科書教材中八年級下冊為例，其作業(yè)設計為：作業(yè)設計分必做與選作兩部分，必做部分設計為：對have/has gone和have/has been進行意義理解并整理相關基礎性的筆記。學生能根據(jù)語境做單句的填空題，會實際應用have/has gone和have/has been造一個句子。選作部分設計為：能夠用have/has gone和have/has heen對自己的某次經(jīng)歷進行描述。

2．進行英語作業(yè)形式創(chuàng)新。在初中英語作業(yè)布置時，教師應考慮作業(yè)布置所存在的任務及目的，明確作業(yè)是以培養(yǎng)學生綜合語言應用能力服務的認知，以學生的語言知識、語言技能、學習方法、情感投入及文化意識等能力為核心進行綜合考慮作業(yè)布置形式，進行英語作業(yè)創(chuàng)新，改變作業(yè)布置的機械性、封閉性，以作業(yè)形式創(chuàng)新來提高學生的學習興趣，如開展“點物說詞”游戲，讓某一個同學說出某物品的總稱，然后選擇其他學生對屬于這類的物品以英語說出來，如學生表達不出來，則以唱歌或說笑話作懲罰，然后開始下一輪：比如以animal為例，則學生可以接cat，fish，dog，等等。英語作業(yè)布置過程中，教師可以從語言的功能視角進行布置，如重視聽說讀寫等功能的培養(yǎng)。在布置形式上，應堅持抄寫、聽、背誦、作業(yè)、練習題、趣味性及動手型作業(yè)相結合的方式，讓學生參與到作業(yè)設計之中，為實現(xiàn)教學目標奠定基礎。

3．因材施教，掌握困難梯度。實效性作業(yè)設計，需要滿足學生的年齡及基礎特征，尊重學生個體之間的差異性，采取分層作業(yè)設計形式，掌握作業(yè)困難梯度，因材施教，以滿足不同學生學習與發(fā)展的要求。如在針對初中七年級、八年級學生時，應堅持以英語基礎知識積累，加強英語學習方式豐富化為宗旨，開展英語演講比賽、英語故事講解、組織學生看英文電影，等等。針對九年級學生，則應堅持以學生英文競賽，以學生英語寫作能力培養(yǎng)為主導的教育方式。在教師作業(yè)布置時，應充分尊重學生的差異性，以學生為本，堅持差異性作業(yè)設計，因材施教，豐富作業(yè)的形式與針對性。如在作業(yè)設計中，摻入創(chuàng)造性作業(yè)、合作型作業(yè)、制作類作業(yè)、表演類作業(yè)與想象類作業(yè)等，以實效性作業(yè)，提高初中學生英語的整體素養(yǎng)。

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關鍵詞：初中英語；課堂教學；創(chuàng)意研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-269-01

初中英語課堂教學的發(fā)展，是初中學校教學改革中最重要的議題。相比數(shù)學、語文等學科，英語教學缺乏系統(tǒng)的語言環(huán)境，而且教學的實用性難以顯現(xiàn)出來。盡管初中英語教師不斷提高自身的教學技能，初中英語教學始終與新課標要求的相距甚遠，尋求初中英語課堂教學的有效方法，是每個初中英語教師的工作難點，值得我們進行思考和探索。

一、初中英語課堂教學概述

新課標對初中英語教學提出了加強實用性、培養(yǎng)學生主動學習能力等要求，但初中英語課堂教學始終存在學生學習興趣不濃厚，課堂教學刻板等問題。創(chuàng)意教學是通過對教學內(nèi)容、教學方法進行一系列的創(chuàng)造性設計，從教學的方方面面進行的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新從根本上改變了英語課堂教學的結構，能夠使英語課堂教學與新課標的要求更加接近。

二、初中英語課堂教學中的創(chuàng)意教學實踐

1、改編英語教學內(nèi)容，進行創(chuàng)意教學

對初中英語教材的內(nèi)容進行深度的挖掘和改編，使課堂教學的內(nèi)容來源于教材卻又和教材不一樣，使學生感受到英語學習的樂趣，又能夠?qū)滩牡膬?nèi)容形成認同，這是在初中英語課堂教學中進行創(chuàng)意教學實踐的途徑之一。例如，在進行“Do you have a soccer ball”的教學時，教師可以創(chuàng)設一個“舉行球賽”的情境，將學生分組，給每組一個模擬的“soccer ball”，然后讓學生在“準備球類比賽”的情境中，以“借球”為話題進行口語交流，然后將整個借球的過程書寫下來，通過閱讀的方式在全班進行發(fā)表。這種游戲性質(zhì)的合作學習方法直接調(diào)動起學生的學習積極性，整個課堂顯得十分輕松和熱烈，學生對本課的內(nèi)容也得到了深刻的理解。

2、利用英語教學資源，進行創(chuàng)意教學

進行英語創(chuàng)意教學，離不開教學資源的有效利用，網(wǎng)絡和多媒體的發(fā)展使初中英語課堂教學可以為學生創(chuàng)造性地營造出仿真的語言環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)意教學。例如，在進行“Where did you go on vacation”的教學時，教師可以事先選擇一個為學生所熟知的國外少兒偶像形象并進行音頻剪輯，在多媒體工具中播放這一形象，使學生擁有一個來自國外的真人模擬對話的對象。教師通過控制音頻來實現(xiàn)學生和模擬形象之間的對話，這樣一來，學生的口語和聽力練習的仿真性更強；此類的教學資源的利用方式還有很多，例如通過網(wǎng)絡實現(xiàn)國內(nèi)外中學生的語音留言答疑交流等。這些創(chuàng)意教學會使學生體驗到實際應用英語聽說能力的樂趣，大大提高學生的學習興趣。

3、開發(fā)英語課堂活動，進行創(chuàng)意教學

開展學生喜聞樂見的課堂活動，使他們在愉悅的情緒中完成對英語知識的鞏固，使學生的英語知識面得以拓展。在課堂活動的安排上，教師也要秉持創(chuàng)新的態(tài)度，不斷更新活動形式，保持學生對英語課外活動的興趣。例如舉辦賽詩大會，讓學生將自己最喜歡的英文小詩朗誦出來，學生準備的過程就是英語學習的過程?；蛘咦寣W生準備英語謎題，看誰猜出的謎語多。這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能夠啟迪學生的思維，提升學生的思維品質(zhì)。除此之外，帶領學生唱英文歌、講英文小故事、進行角色扮演等都是值得推薦的課堂活動形式，在寓教于樂間，提升學生的英語素養(yǎng)，完成英語教育的目標。

三、在進行初中英語課堂創(chuàng)意教學時應注意的問題

1、教師應注意加強課堂控制

進行創(chuàng)意英語課堂實踐，其最直接的效果就是英語課堂更加活躍、課堂氣氛更加熱烈，而初中學生的自控能力有限，難免會有學生在創(chuàng)意課堂中偏離了學習目的，例如，使角色扮演游戲變成了“開玩笑”。因此，為了是創(chuàng)意教學保證效率，初中英語教師應加強對課堂的控制，保證課堂紀律。

2、創(chuàng)意的根本目的應在與激發(fā)學生的學習動機

初中學生的課堂注意力和學習興趣維持的時間不長，但是對事物的好奇心卻很足。創(chuàng)意教學的核心在于負有新意、充滿激情、構思獨特，對學生的學習情緒具有極大的感染力。因此，教師在對課堂教學進行創(chuàng)意設計時，應始終重視對學生學習動機的激發(fā)，以此彰顯課堂創(chuàng)意的意義。

3、教師應對自身的教學能力進行調(diào)整和提高

無論是傳統(tǒng)的初中英語課堂還是創(chuàng)意的初中英語課堂，教師在課堂上的引導者角色是會改變的，為了使創(chuàng)意課堂的教學效果更加顯著，初中英語教師應該對自身的教學能力進行調(diào)整和提高，不斷學習新的教學理念和教學方法，將自己從自學當中獲得的知識遷移到課堂教學中，發(fā)掘英語教學本身的樂趣，是每個英語教師都應該做到的，只有這樣，初中英語課堂的創(chuàng)意教學效果才能真正的表現(xiàn)出來。

初中英語教學在新課程改革中取得了很大的進步，但課堂教學還存在著一些問題。對英語課堂教學進行創(chuàng)意教學改革，不僅能夠提高英語課堂教學效果，同時有利于學生學習心理的發(fā)展，是值得初中英語教師進行嘗試和實踐的。

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