導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇系統(tǒng)工程理論應(yīng)用案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：交通系統(tǒng)工程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)應(yīng)用案例；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0150-01

一、前言

《交通系統(tǒng)工程》是由《運(yùn)籌學(xué)》和《系統(tǒng)工程》兩門(mén)課整合形成的交通管理工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過(guò)整合后，本門(mén)課的內(nèi)容更加集中反映交通管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有的系統(tǒng)工程方面的基礎(chǔ)知識(shí)。因此在這門(mén)課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)總結(jié)和繼承以往教學(xué)過(guò)程中積累的有益經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新的形勢(shì)，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)工程的基本概念、基本理論的基礎(chǔ)上，提高將系統(tǒng)工程的思想、方法和原理應(yīng)用到交通管理實(shí)踐中的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

《交通系統(tǒng)工程》的教學(xué)內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用?！督煌ㄏ到y(tǒng)工程》的基礎(chǔ)知識(shí)是由《運(yùn)籌學(xué)》和《系統(tǒng)工程》兩門(mén)課整合后形成的?！督煌ㄏ到y(tǒng)工程》也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)到系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論，更要具備較強(qiáng)的面對(duì)交通問(wèn)題的建模能力及分析、綜合能力。系統(tǒng)工程是以大型復(fù)雜系統(tǒng)為研究對(duì)象，按照一定目的進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與控制，以期達(dá)到總體效果最優(yōu)的理論和方法。

在《交通系統(tǒng)工程》課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決交通實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使系統(tǒng)工程的理論與交通實(shí)踐更直觀、更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。可以從兩方面入手：一是指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的編程語(yǔ)言編寫(xiě)典型算法的計(jì)算機(jī)程序，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程能力；二是在教學(xué)中詳細(xì)介紹多種求解系統(tǒng)工程問(wèn)題的成熟軟件，使學(xué)生及時(shí)掌握各種軟件的使用方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用適合的計(jì)算機(jī)軟件解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)應(yīng)用案例的編寫(xiě)

著重編寫(xiě)系統(tǒng)工程理論在交通中應(yīng)用的案例，內(nèi)容有利用系統(tǒng)工程的有關(guān)算法研究高速公路交通控制、交通分配、路徑誘導(dǎo)、交通量預(yù)測(cè)、交通事故預(yù)測(cè)、道路交通管理評(píng)價(jià)、交通安全管理評(píng)價(jià)、智能交通系統(tǒng)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，使學(xué)生掌握解決交通問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種簡(jiǎn)單和復(fù)雜的交通現(xiàn)象正確建立數(shù)學(xué)模型的能力；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)工程的思路和方法研究交通系統(tǒng)、交通管理、智能交通、交通管理規(guī)劃、交通安全管理規(guī)劃、交通設(shè)計(jì)等問(wèn)題，以提高學(xué)生的分析和綜合能力。同時(shí)，還整理完成了目前常用的、較成熟的求解線性規(guī)劃問(wèn)題的軟件的使用方法，這些軟件包括：EXCEL、MATLAB、MATHEMATICA和LINDO等。

四、教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用案例的應(yīng)用

研究成果已在本科《交通系統(tǒng)工程》教學(xué)中得到應(yīng)用，促進(jìn)了本門(mén)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新。不僅如次,為了更好地推廣上述研究成果,我們還綜合采用了幾種新的教學(xué)方法：

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。它是連接理論與實(shí)踐的橋梁。結(jié)合《交通系統(tǒng)工程》應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合各章節(jié)的基礎(chǔ)理論，講授了一些相關(guān)的道路交通問(wèn)題的實(shí)際案例，如用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析交通系統(tǒng)、高速公路多匝道整體定時(shí)控制的調(diào)節(jié)率計(jì)算、利用最短路算法進(jìn)行交通分配、城市交通管理評(píng)價(jià)體系、城市交通安全管理評(píng)價(jià)、層次分析法應(yīng)用等，通過(guò)實(shí)際案例講解理論、計(jì)算步驟和計(jì)算過(guò)程，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)清晰，收到良好的教學(xué)效果。

（二）小組討論法

小組討論法是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流的方法。通過(guò)成立興趣小組，開(kāi)展小組討論、全班交流，有利于使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析并解決交通實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生自信心、成就感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)中要求學(xué)生利用系統(tǒng)工程有關(guān)原理討論熟悉的交通問(wèn)題，如交通事故預(yù)防對(duì)策研究——以系統(tǒng)工程方法論、高速公路交通安全評(píng)價(jià)系統(tǒng)、關(guān)于北京市未來(lái)汽車(chē)保有量的預(yù)測(cè)、城市交通系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)方法解決換乘樞紐交通問(wèn)題、解析結(jié)構(gòu)模型在城市交通分析中的應(yīng)用等，并要求撰寫(xiě)論文，然后在課堂上做報(bào)告。大部分學(xué)生都能積極參與，課堂報(bào)告及討論非常熱烈，效果比較好。

（三）軟件演示法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常只講授有關(guān)算法的原理、解法及應(yīng)用，并不介紹相關(guān)的求解軟件。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已非常普遍，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

作為交通管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，《交通系統(tǒng)工程》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還有許多需要完善和探討之處。在這門(mén)課程的建設(shè)和改革中，整合教學(xué)內(nèi)容及其研究、整理和編寫(xiě)系統(tǒng)工程理論在道路交通中應(yīng)用的案例是一項(xiàng)非常重要的工作。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行案例分析，將系統(tǒng)工程理論、相關(guān)交通知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者有機(jī)地融為一體，可以使學(xué)生深入淺出地理解系統(tǒng)工程的基本概念和基礎(chǔ)理論，掌握相關(guān)的交通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并學(xué)會(huì)使用常用的數(shù)學(xué)軟件。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：管理系統(tǒng)工程；教學(xué)模式；改革

0引言

管理系統(tǒng)工程屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，管理系統(tǒng)工程課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題的思想體系，特別針對(duì)行業(yè)性發(fā)展的院校，重點(diǎn)造就學(xué)生基于行業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向的管理類(lèi)的創(chuàng)新能力。該課程所提供的思維方法是管理專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的提高，所提供的技術(shù)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中直接發(fā)揮作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此，在整體的課程體系中起到非常重要的基礎(chǔ)作用，能較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)揮作用。

1管理系統(tǒng)工程課程特點(diǎn)

中國(guó)石油大學(xué)管理系統(tǒng)工程是基于系統(tǒng)思想指導(dǎo)下研究現(xiàn)代優(yōu)化理論與方法在石油工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的一門(mén)現(xiàn)代管理決策技術(shù)，是研究實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中系統(tǒng)思想如何實(shí)現(xiàn)定量表示的技術(shù)方法，為培養(yǎng)學(xué)生在針對(duì)石油行業(yè)特色管理創(chuàng)新能力提供支撐的方法論課程。主要以建立系統(tǒng)的思想為基礎(chǔ)，以模型方法及其預(yù)測(cè)功能、評(píng)價(jià)功能和仿真功能為主要內(nèi)容，以定量模型建立、分析、評(píng)價(jià)的邏輯過(guò)程為思維路線，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際案例，較系統(tǒng)地闡明了系統(tǒng)工程方法在石油行業(yè)中應(yīng)用，是一種對(duì)行業(yè)系統(tǒng)發(fā)展具有普遍意義的科學(xué)方法。

我院開(kāi)設(shè)的管理系統(tǒng)工程相關(guān)課程群，本著”能經(jīng)營(yíng)、善管理、懂石油、外向型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“一個(gè)中心、六個(gè)依靠、兩個(gè)堅(jiān)持”的工作基本準(zhǔn)則，逐步構(gòu)建起完整的系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科體系和較為合理的師資結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置的目的是：培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立并養(yǎng)成系統(tǒng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，掌握系統(tǒng)科學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)在定性分析指導(dǎo)下進(jìn)行石油發(fā)展過(guò)程中的定量分析的基本技術(shù)與方法，學(xué)會(huì)各種計(jì)算工具的使用，為正確地解決石油企業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化提供技術(shù)支撐。

該課程理論教學(xué)包括兩大部分，第一部分主要介紹系統(tǒng)思維方法和系統(tǒng)工程處理問(wèn)題的思路，包括系統(tǒng)科學(xué)方法論與系統(tǒng)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程、系統(tǒng)工程的基本理論、系統(tǒng)工程的基本方法――模型化等系統(tǒng)工程的基本思想、基本理論與方法，主要為學(xué)生提供正確的思維方法服務(wù)。第二部分為解決工程實(shí)踐問(wèn)題提供定量分析的技術(shù)措施。通過(guò)管理系統(tǒng)工程的教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，還可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、縝密清晰的邏輯思維，甚至于對(duì)學(xué)生正確世界觀、人生觀的形成也是大有裨益?？紤]到我院課程教學(xué)改革的實(shí)際情況，筆者從堅(jiān)持發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出石油特色的原則出發(fā)，制定本實(shí)施方案。

2教學(xué)改革的形成

在教學(xué)研究中，我們提出了按社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的基本需求，確定學(xué)生素質(zhì)要求，再按學(xué)生素質(zhì)要求提出學(xué)生學(xué)習(xí)的一體化知識(shí)體系，按照知識(shí)體系分層分類(lèi)構(gòu)建課程體系。為培養(yǎng)石油管理類(lèi)學(xué)生管理創(chuàng)新能力，滿足石油生產(chǎn)管理現(xiàn)代化的需求，在教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)教學(xué)方法論，尤其是正確思路和數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)代計(jì)算工具的支撐。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們重新確定安排課程教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，依托運(yùn)籌學(xué)的方法方式，將系統(tǒng)工程與石油生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的原則，學(xué)生在管理系統(tǒng)工程之前學(xué)習(xí)過(guò)運(yùn)籌學(xué)課程，已經(jīng)為學(xué)生提供了比較多的優(yōu)化理論與方法，但運(yùn)籌學(xué)會(huì)產(chǎn)生方法導(dǎo)向誤導(dǎo)和理論太深，學(xué)生掌握比較困難，不利于行業(yè)應(yīng)用類(lèi)院校學(xué)生管理創(chuàng)新能力的形成，就重新制定教學(xué)大綱，按新大綱組織教學(xué)；充實(shí)師資力量，組建教學(xué)梯隊(duì)，成立了以管理系統(tǒng)工程課程組為核心的，由相關(guān)教師參加的管理系統(tǒng)工程課程建設(shè)小組，教學(xué)中使用Lingo、Matlab、Project等軟件；開(kāi)展實(shí)踐性課程教學(xué)；探討考試方式的改革，為向理論考試加上機(jī)操作相結(jié)合方式轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。

課程建設(shè)小組經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，該課程已基本成熟，突出了行業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷完善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)思考奠定了基礎(chǔ)。

3課程教學(xué)改革總體思路

考慮到學(xué)院的實(shí)際情況和課程教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出特色，把優(yōu)勢(shì)做大、做強(qiáng)的原則。本課程教學(xué)改革的總體思路是：

3.1以管理系統(tǒng)工程教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)為改革主線，理順教學(xué)改革思路抓好經(jīng)典管理定量方法教學(xué)內(nèi)容的整合工作，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)內(nèi)容。在整合經(jīng)典管理定量方法教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，突出石油管理的特色，將石油企業(yè)管理中的一些對(duì)現(xiàn)實(shí)具有較好的解釋力、分析力、綜合力、預(yù)測(cè)力和決策力的案例、模型方法吸納到教學(xué)內(nèi)容體系中，更新與完善教學(xué)內(nèi)容體系：在突出管理系統(tǒng)工程模型方法特色的同時(shí)，注意吸收相關(guān)學(xué)科的定量模型方法的最新研究成果，充實(shí)和完善本課程的內(nèi)容體系；注重開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)與本課程教學(xué)、科研相關(guān)的輔助教學(xué)，完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.2以課程教學(xué)改革為突破口，全面開(kāi)展教學(xué)改革工作強(qiáng)化課程組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，將系統(tǒng)工程課程的所有參與人員組成一個(gè)以負(fù)責(zé)人為核心的學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)、改革教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常性的參與石油企業(yè)的科研任務(wù)，把生產(chǎn)實(shí)際和課堂教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)中教、在教中學(xué)，形成良好學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重保證良好的教學(xué)效果，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的設(shè)計(jì)主要以主講教師自行把關(guān)，系課程小組集體備課把關(guān)、課程負(fù)責(zé)人總體把關(guān)的管理方法，確保教學(xué)效果。

針對(duì)考試考核問(wèn)題，考試內(nèi)容和考試方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要方向，科學(xué)合理的考試方法對(duì)于管理系統(tǒng)工程的教學(xué)影響舉足輕重。在教學(xué)方法的改革過(guò)程中，課程小組非常重視考試方法的創(chuàng)新，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采取科學(xué)的、多種形式的考試方法，例如針對(duì)函授、遠(yuǎn)程教育學(xué)生以思維方法為主，本科生以應(yīng)用為主，研究生以方法論為主。實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)與學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、平時(shí)的努力程度、本門(mén)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等多項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合，并且強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革工作以石油企業(yè)、地方政府、社會(huì)和生活各方面的典型模型、預(yù)測(cè)與決策等方面定量方法案例為背景，運(yùn)用論壇、討論、講座、測(cè)試等多種教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)案例教學(xué)，一方面能夠強(qiáng)化不同教學(xué)對(duì)象對(duì)課程方法的理解，另一方面能夠?qū)?shí)踐知識(shí)上升到理論。用案例進(jìn)行形象、生動(dòng)的教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容豐富，這些能夠改善單純的課堂教學(xué)方式，從而取得的良好效果，在這個(gè)基礎(chǔ)上重視和加強(qiáng)相關(guān)案例教學(xué)討論室、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

根據(jù)課程教學(xué)需要，編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。主要用于培養(yǎng)不同的受教體運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、思想方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.4將創(chuàng)新落到實(shí)處，重點(diǎn)抓好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)針對(duì)行業(yè)發(fā)展的特色，建成一種更加符合實(shí)際、人性化的，能夠滿足教學(xué)與科研需要的管理系統(tǒng)工程課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方便教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)信息的豐富、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)大、實(shí)驗(yàn)與仿真功能，這些能夠方便教師的教學(xué)準(zhǔn)備和科學(xué)研究，為科研工作和教學(xué)管理提供強(qiáng)有力的支持。

4教學(xué)改革的保障措施

4.1加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)通過(guò)強(qiáng)化課程教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，課程組就會(huì)組成一個(gè)以學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)、改革教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，有利于形成良好教學(xué)環(huán)境。

4.2設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作為保證良好教學(xué)效果，必須進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。目前采用的方法是教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的設(shè)計(jì)實(shí)行主講教師自行決定、系課程組集體討論的管理方法，確保教學(xué)效果。

4.3采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道在管理系統(tǒng)工程教學(xué)中，要適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，采用多媒體與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把數(shù)量化、概念化的知識(shí)生動(dòng)地傳授給學(xué)生，加深學(xué)生的理解與記憶。

4.4強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生在定性分析指導(dǎo)下，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)建立模型和對(duì)求解結(jié)果分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為提高學(xué)生管理決策能力服務(wù)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)工程； 學(xué)科基礎(chǔ)； 教學(xué)； 系統(tǒng)化； 過(guò)程性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 062

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）21- 0108- 02

1 引 言

系統(tǒng)工程興起于20世紀(jì)中期，是一門(mén)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化的交叉學(xué)科，即從總體出發(fā)，合理開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和革新一個(gè)大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)，所需思想、程序、方法的體系[1]，屬于一門(mén)高度綜合性的管理工程技術(shù)。系統(tǒng)工程涉及面很廣，應(yīng)用領(lǐng)域眾多，涵蓋了應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種學(xué)科。

作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)課的必要基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生建立系統(tǒng)工程科學(xué)的概念，掌握系統(tǒng)工程相關(guān)理論、技術(shù)、過(guò)程及方法具有非常重要的作用。系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課圍繞著系統(tǒng)科學(xué)研究的基本問(wèn)題，奠定了系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)研究的基礎(chǔ)，由系統(tǒng)科學(xué)概論、系統(tǒng)工程原理、系統(tǒng)仿真、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)及運(yùn)籌學(xué)等課程組成，構(gòu)成了完善的學(xué)科基礎(chǔ)體系。

由于系統(tǒng)工程學(xué)科自身的特殊性，以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的復(fù)雜性，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)有較大的差異性，搞好學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該從課程之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間的融合，課堂教學(xué)和考核方式改革等方面入手，體現(xiàn)出課程和專(zhuān)業(yè)的特色。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)系統(tǒng)工程學(xué)科基礎(chǔ)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并提出了改革實(shí)踐[2]的具體措施。

2 系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課自成體系，互相交叉，構(gòu)成了整個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，具有以下特點(diǎn)。

系統(tǒng)性：系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課主要講授開(kāi)發(fā)、運(yùn)行各類(lèi)復(fù)雜系統(tǒng)所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括系統(tǒng)模型與模型化，系統(tǒng)仿真及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法，系統(tǒng)評(píng)價(jià)與分析方法，計(jì)算機(jī)作戰(zhàn)與建模等。每一門(mén)課程都不能孤立學(xué)習(xí)，應(yīng)該前后聯(lián)系，系統(tǒng)思考，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化方法。

開(kāi)放性：系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課延續(xù)與綜合了很多學(xué)科領(lǐng)域，可以融合各種方法，同時(shí)它的應(yīng)用面極廣，是多學(xué)科融合的課程。

應(yīng)用性：系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。

結(jié)合系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的以上特點(diǎn)，通過(guò)近年來(lái)系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

2.1 學(xué)生對(duì)系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視程度不夠

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的第一感覺(jué)是抽象與深?yuàn)W，距離自己的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，對(duì)其在管理實(shí)踐中應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、能源、資源，以及行政管理、教育、科研、醫(yī)療等各個(gè)方面，學(xué)科發(fā)展也非常迅速。僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握整個(gè)學(xué)科體系是非常困難的，難以全面提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的重視程度。因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課重視程度不夠，影響了課程的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)方式無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的理論性非常強(qiáng)，如教師按照章節(jié)介紹概念、原理、方法等內(nèi)容，按部就班地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地接受，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免缺乏積極性。加之系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的系統(tǒng)思想與哲學(xué)中的系統(tǒng)思想基本類(lèi)似，平時(shí)上課時(shí)只有在講解部分評(píng)價(jià)與決策、仿真模型等系統(tǒng)工程的方法時(shí)，才能吸引學(xué)生的注意力，配合板書(shū)與作業(yè)學(xué)生亦可被動(dòng)接受。但總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生比較機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念難以完整展現(xiàn)系統(tǒng)工程學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)存在課程之間內(nèi)容重疊、方式重復(fù)的問(wèn)題，導(dǎo)致系統(tǒng)工程學(xué)科教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生混亂。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式單一，學(xué)科體系陳舊，局限于基本理論和技術(shù)方法，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生普遍感覺(jué)到課程內(nèi)容抽象，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠，無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，通過(guò)死記硬背的方法來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，不能將系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基本思想和方法活學(xué)活用。系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生只有在實(shí)踐應(yīng)用中分析問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題，才能充分體會(huì)其理論和方法的作用。但是以往的教學(xué)，側(cè)重于理論和方法教學(xué)，往往容易忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 教學(xué)改革與實(shí)踐的思路

針對(duì)上述存在的主要問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，本文將系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思路概括如下：

（1） 注重系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課之間的關(guān)聯(lián)，展開(kāi)系統(tǒng)科學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課具有涵蓋廣泛、方法眾多的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該著重切入到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，考慮課程之間的先后銜接，注重課程體系的協(xié)調(diào)，突出理論與方法的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（2） 精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程注重創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)。為了使系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)體現(xiàn)出創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新，增加課程知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的最新應(yīng)用?！敖虒W(xué)生的過(guò)程也是研究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，教師一面研究一面教，學(xué)生一面學(xué)一面研究”[3]。學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該和系統(tǒng)工程學(xué)科的發(fā)展同步，這樣才能將創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（3） 加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革和考核方式的優(yōu)化，注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)；融入思想政治教育，既教書(shū)又育人，教書(shū)育人是教育的根本目的，思想政治教育是其中重要的一環(huán)，將其引入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，會(huì)起到很好的效果。

4 教學(xué)的系統(tǒng)化創(chuàng)新

4.1 加強(qiáng)課程系統(tǒng)的研究，重視學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系

系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課要形成體系，以內(nèi)容的先進(jìn)性和面向應(yīng)用為思路，組織各門(mén)課程。在課程設(shè)置中對(duì)于先修課程、后續(xù)課程的順序要調(diào)整得更為科學(xué)，而且對(duì)于先修課程中后續(xù)課程需要用到的重要知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講解，為后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)，并讓學(xué)生多做練習(xí)鞏固。通過(guò)加強(qiáng)課程體系的研究，重視課程之間的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)的脈絡(luò)清晰，更容易理解和把握整個(gè)學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)

如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握課程的理念，重視各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。嚴(yán)格依照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立起真正體系化的可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程體系。教學(xué)內(nèi)容的改革，立足研究型大學(xué)的辦學(xué)定位[4]。系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的設(shè)置要改變過(guò)于注重知識(shí)的傾向，改變書(shū)本知識(shí)繁難偏舊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力和通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型的能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)用自己的話將相關(guān)的概念進(jìn)行解釋和說(shuō)明，對(duì)于不完全的地方，教師加以補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)概念的理解；不拘泥于文字，側(cè)重于算法的思想和推導(dǎo)；啟發(fā)他們是否還需要補(bǔ)充新的內(nèi)容，使得學(xué)生自發(fā)地注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。這樣做，一是有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，二是有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，重視知識(shí)和能力的融合

在教學(xué)實(shí)踐中要充分引入案例教學(xué)和討論式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，通過(guò)實(shí)際的可視化案例演示來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并盡可能給予學(xué)生課堂演示和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為加深對(duì)系統(tǒng)工程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備中搜集大量的貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)案例和資料。授課教師還注意將科研論文和項(xiàng)目成果融入教學(xué)。本專(zhuān)業(yè)多數(shù)授課教師擁有豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)歷，教學(xué)中應(yīng)將這些資源作為理論教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將研究成果融入課堂現(xiàn)實(shí)教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，重視知識(shí)和能力的融合。

系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課具有系統(tǒng)性，因此銜接各門(mén)課程內(nèi)容使之成為一個(gè)整體是學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們結(jié)合課程體系和講授內(nèi)容，提前設(shè)定了若干特定主題，引導(dǎo)學(xué)生從其感興趣的實(shí)際問(wèn)題中選題，進(jìn)行課題研究，并最終以綜合性研究報(bào)告的形式完成。綜合性研究報(bào)告通常涉及多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，因此，要求教師要在課程教學(xué)中有意識(shí)地貫穿前后內(nèi)容，但更為重要的是促使學(xué)生自行完成課程前后和課程之間的銜接。這種綜合性研究的模式借鑒了研究性學(xué)習(xí)的思路，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取和綜合知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力去解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)綜合性研究與講授內(nèi)容的契合，強(qiáng)調(diào)以課題的模式運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和計(jì)劃。

系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科性，使得學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)用領(lǐng)域廣，實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)具備一定的理論基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)建模能力。綜合性研究課題的設(shè)置綜合考慮了上述因素，將綜合性課題合理地分配到各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程中，成為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、科學(xué)研究作風(fēng)及解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中綜合性最強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.4 加強(qiáng)考核方式的優(yōu)化，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合

在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，幾乎都將筆試作為考核和評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的主要手段，通過(guò)開(kāi)卷或閉卷考試，將學(xué)生的試卷作答情況與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對(duì)，應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法，難以真正考察和衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可能對(duì)于真正有創(chuàng)新性思維能力的學(xué)生造成打擊。尤其是系統(tǒng)工程的學(xué)科基礎(chǔ)課，問(wèn)題的答案往往并不唯一，考核應(yīng)更多考慮學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們?cè)谙到y(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中改變了以往單一的考核模式，不以單一的卷面成績(jī)決定學(xué)生的課程成績(jī)，增加了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考察的比重，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取綜合性課題、開(kāi)卷考試、面試和標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試相結(jié)合的考核模式。學(xué)生對(duì)這種考核方式普遍歡迎，取得了良好的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

在系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)的改革與實(shí)踐中，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)都進(jìn)行了積極的改革和實(shí)踐，建立了與學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐相適應(yīng)的教學(xué)模式，重視學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，注重知識(shí)和能力的融合，革新教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行教學(xué)方核和考試方式改革，取得了良好的效果。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，將繼續(xù)總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)一步提升學(xué)生系統(tǒng)工程的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提高系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 汪應(yīng)洛. 系統(tǒng)工程[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]王春潮. 基于研究型大學(xué)創(chuàng)建背景下的實(shí)踐教學(xué)改革[J]. 高等理科教育，2010（4）：117-119.

篇4

（南京信息工程大學(xué)信息與控制學(xué)院，江蘇 南京 210044）

【摘　要】《系統(tǒng)建模與仿真》是信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的核心專(zhuān)業(yè)課程，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。本文介紹了作者在《系統(tǒng)建模與仿真》課程教學(xué)上的一些探索和實(shí)踐，構(gòu)建了有關(guān)的課程教學(xué)體系，研究了課程培養(yǎng)方案。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)工程；系統(tǒng)建模；教學(xué)體系；培養(yǎng)方案

0　引言

《系統(tǒng)建模與仿真》是南京信息工程大學(xué)系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。本課程系統(tǒng)、全面地講述數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)仿真的理論、方法及應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的建模和仿真技術(shù)有一定的了解和掌握，并對(duì)具體的事件進(jìn)行分析和仿真實(shí)驗(yàn)，由此能夠應(yīng)用于實(shí)際的系統(tǒng)分析中。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握建模與仿真的基本方法和技術(shù)及其仿真結(jié)果分析方法。能熟練地運(yùn)用這些方法和技術(shù)及MATLAB/Simulink等軟件對(duì)各類(lèi)典型的系統(tǒng)進(jìn)行建模與仿真，并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行有效地分析。了解建模與仿真的學(xué)科前沿，包括Agent 的建模方法，Swarm仿真， Petri網(wǎng)建模方法，分布建模與仿真。

1　課程體系結(jié)構(gòu)

鑒于《系統(tǒng)建模與仿真》課程的特點(diǎn)以及系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出如圖1的與該課程有關(guān)的課程教學(xué)體系。

與其他專(zhuān)業(yè)課程一樣，與《系統(tǒng)建模與仿真》密切相關(guān)的課程包括先導(dǎo)課程（基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）以及后續(xù)的專(zhuān)業(yè)方向課程?；A(chǔ)課主要是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和系統(tǒng)工程導(dǎo)論；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，主要為專(zhuān)業(yè)課作鋪墊和準(zhǔn)備。專(zhuān)業(yè)方向課主要包括管理信息系統(tǒng)、專(zhuān)家與決策支持系統(tǒng)、現(xiàn)代制造信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃、供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、物流管理、企業(yè)信息化咨詢等。所以，《系統(tǒng)建模與仿真》在整個(gè)課程體系中起到了承上啟下的作用。這樣，信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)的與《系統(tǒng)建模與仿真》密切相關(guān)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及專(zhuān)業(yè)方向課程環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。

2　課程培養(yǎng)方案

《系統(tǒng)建模與仿真》課程建設(shè)本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，為了體現(xiàn) “整體大于局部之和”的系統(tǒng)工程的思想和系統(tǒng)建模與仿真方法在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，我們對(duì)課程教材內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整和擴(kuò)展，并結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用案例進(jìn)行分析和討論，在此基礎(chǔ)上，安排了一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)具體的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行建模分析，最后應(yīng)用仿真軟件或者編寫(xiě)程序進(jìn)行系統(tǒng)的仿真，收到了很好的效果。表一是我們制定的《系統(tǒng)建模與仿真》課程培養(yǎng)計(jì)劃及進(jìn)度安排。

3　結(jié)語(yǔ)

南京信息工程大學(xué)信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具備系統(tǒng)工程的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在復(fù)雜的管理、生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域從事信息系統(tǒng)分析與集成、設(shè)計(jì)與運(yùn)行、研究與開(kāi)發(fā)、管理與決策等方面的高級(jí)工程技術(shù)與組織管理的復(fù)合型人才。本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《系統(tǒng)建模與仿真》課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中起到承上啟下的至關(guān)重要的作用。本文介紹了信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)中與《系統(tǒng)建模與仿真》課程有關(guān)的課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和課程培養(yǎng)方案。在課程教學(xué)方案和教學(xué)方法上，筆者作了較為深入的探索與實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重將理論知識(shí)用于工程實(shí)踐。實(shí)踐證明，該方法在提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面，取得了良好效果。

參考文獻(xiàn)

［1］錢(qián)學(xué)森,等．論系統(tǒng)工程(新世紀(jì)版)[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社,2007.

［2］劉思峰,方志耕,朱建軍,等．系統(tǒng)建模與仿真[M]．科學(xué)出版社,2012.

［3］齊歡,王小平．系統(tǒng)建模與仿真[M]．清華大學(xué)出版社,2013.

篇5

1．1教學(xué)模式單一

雖然教學(xué)手段已從黑板加粉筆向多媒體轉(zhuǎn)變，但其教學(xué)實(shí)質(zhì)還是課堂教學(xué)應(yīng)試教育，是填鴨式、灌輸式，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師布置的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，基本上是統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一結(jié)果，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

1．2培養(yǎng)目標(biāo)有待提高

在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)成了單純的二次開(kāi)發(fā)、軟件操作方向上的人才，而很少針對(duì)某一具體應(yīng)用領(lǐng)域。大部分學(xué)生只知道軟件基本操作，或者有一定的軟件二次開(kāi)發(fā)能力，但是對(duì)于某一應(yīng)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或某個(gè)專(zhuān)題信息提取的認(rèn)知能力較低，不僅缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且缺乏整體構(gòu)思能力。

1．3動(dòng)手能力弱，系統(tǒng)思維能力欠缺

GIS技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，但是GIS專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為工作很難找，而企事業(yè)單位認(rèn)為GIS專(zhuān)業(yè)人才不足。這主要是由于企事業(yè)單位希望GIS專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備必須的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力，上崗即可勝任工作，而學(xué)校教育往往缺乏這項(xiàng)功能，造成學(xué)生走出校園后無(wú)法勝任工作，如何讓單位期望和培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)成一致，是教改中應(yīng)解決的問(wèn)題。

2基于市場(chǎng)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

2．1教學(xué)內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容的設(shè)置是課程教學(xué)中舉足輕重的環(huán)節(jié)，由于“地理信息系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)”課程是核心專(zhuān)業(yè)課程之一，先導(dǎo)性和鋪墊課程多，因此在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)遵守的原則是：避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，注意利用既有知識(shí)，這樣不僅能建立牢固的知識(shí)體系而且有助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。把GIS工程建設(shè)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程，從設(shè)計(jì)、管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行講解（見(jiàn)表1）。教材內(nèi)容的時(shí)效性對(duì)于課程的學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。GIS技術(shù)更新速度快，教材上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于新事物的需求，教材內(nèi)容相對(duì)老化。而教材的改版修訂也需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此授課時(shí)不能囿于教材，而要有所超越，教材是固定的，知識(shí)是發(fā)展的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)有各種獲取信息的渠道掌握新知識(shí)。目前，較成熟的教材主要有：《地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》、《地理信息系統(tǒng)軟件工程的原理與方法》《GIS設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》以及《地理信息系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與管理》等［4］。各版本教材各有特點(diǎn)，我校以《地理信息系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與管理》為主，兼顧其他，并注意補(bǔ)充和更新。

2．2教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生很難身臨其境地體會(huì)到一種方法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程或者在現(xiàn)實(shí)中是如何去表現(xiàn)以及怎樣應(yīng)用。雖然多媒體教學(xué)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、直觀性強(qiáng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果［6］，但是多媒體教學(xué)只是老師播放幻燈片或者音像文件、演示實(shí)驗(yàn)或者操作，主體仍然是老師，學(xué)生參與很少。有時(shí)甚至缺少一種反饋，學(xué)生能否跟上老師的“節(jié)奏”仍是問(wèn)題?？梢?jiàn)這種方式應(yīng)該改革?；ㄏ蚣t等提出，在理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面以老師為主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面以學(xué)生為主體，教師以平等的姿態(tài)，以參與者的身份一起參與實(shí)踐活動(dòng)［7］。這種教學(xué)方式只在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生起主導(dǎo)作用，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、協(xié)助。而對(duì)于“GIS工程設(shè)計(jì)”課程而言，理論與實(shí)踐是并重的，可以在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段就讓學(xué)生起一定程度的主導(dǎo)作用。分組式教學(xué)是將學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)和任務(wù)大小適當(dāng)調(diào)整，每個(gè)小組完成一個(gè)小任務(wù)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，促進(jìn)小組成員之間相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，協(xié)同完成某一項(xiàng)任務(wù)?！癎IS工程設(shè)計(jì)”課程所涉及的實(shí)習(xí)部分，主要是采用這種教學(xué)方法，特別是在空間數(shù)據(jù)獲取階段，即可讓每個(gè)學(xué)生熟悉地圖的數(shù)字化方法，也可以讓學(xué)生掌握空間數(shù)據(jù)集成的技巧。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，老師起輔導(dǎo)作用，給予學(xué)生方向上的指引或提供行業(yè)內(nèi)的最新資訊，同時(shí)將這些最新資訊與課本內(nèi)容相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題以及提出問(wèn)題，并解決所提出的問(wèn)題。同時(shí)給學(xué)生推薦好的網(wǎng)站和書(shū)籍，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。例如Esri中國(guó)社區(qū)（http：／／bbs．esrichina－bj．cn／ESRI／）、MSDN（http：／／msdn．microsoft．com／zh－cn／）以及EsriDeveloperNetwork（http：／／edn．esri．com／），這些網(wǎng)站可以給學(xué)生提供自學(xué)的渠道。課外書(shū)籍是課程內(nèi)容的延伸，例如地理信息系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)知識(shí)方面，可以推薦學(xué)生閱讀GIS軟件操作方面的書(shū)籍并學(xué)習(xí)軟件的詳細(xì)操作。GIS應(yīng)用型人才是針對(duì)市場(chǎng)需求而言的。市場(chǎng)需要4個(gè)層次的GIS專(zhuān)業(yè)人員，即從GIS操作員GIS程序員（維護(hù)工程師）GIS網(wǎng)絡(luò)工程師GIS系統(tǒng)分析員的4層金字塔型人才結(jié)構(gòu)［10］。應(yīng)用式教學(xué)可以從這幾方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)定位。通過(guò)對(duì)GIS市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)專(zhuān)家共同分析職業(yè)工作過(guò)程，確定相應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)，選取教學(xué)內(nèi)容［9］。鼓勵(lì)并組織部分學(xué)生以小組的形式參加全國(guó)性的GIS大賽或者學(xué)院舉辦的GIS大賽，在大賽中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。目前，全國(guó)性的GIS大賽主要有北京超圖軟件股份有限公司組織的“SuperMap杯全國(guó)高校GIS大賽”和ESRI中國(guó)（北京）有限公司舉辦的“ESRI杯中國(guó)大學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)大賽”及武漢中地?cái)?shù)碼有限公司舉辦的“中地?cái)?shù)碼杯全國(guó)高校學(xué)生MAPGIS二次開(kāi)發(fā)大賽”。應(yīng)用式教學(xué)還在于鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)考取一個(gè)與GIS有關(guān)的證書(shū)，熟練掌握主流的GIS軟件，學(xué)會(huì)編程之后運(yùn)用組件式的GIS開(kāi)發(fā)平臺(tái)去進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。學(xué)校積極聯(lián)絡(luò)安排學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，與校外企業(yè)聯(lián)合組織教學(xué)實(shí)踐，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)人員現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生講課或者答疑。每年暑假期間盡量安排學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，結(jié)合畢業(yè)論文指導(dǎo)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)情況下，教學(xué)遵循課本，實(shí)驗(yàn)圍繞課堂。教學(xué)注重知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)大多是課堂理論的驗(yàn)證，或既有軟件的熟悉，缺乏創(chuàng)新和拓展。宋瑋等人提出了在教學(xué)中創(chuàng)造條件引入實(shí)際案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋?zhuān)軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，事實(shí)證明事半功倍［4］，可見(jiàn)案例應(yīng)用是關(guān)鍵。應(yīng)用案例教學(xué)就必須選擇好的案例。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例，這樣才能取得良好的教學(xué)效果［8］。“地理信息系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)”課程是以GIS工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理為中心，理論與實(shí)踐的結(jié)合程度高，只有通過(guò)典型的GIS工程案例教學(xué)才能讓學(xué)生更好地掌握GIS工程的核心內(nèi)容。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了廣闊的空間，通過(guò)校園教學(xué)資源共享平臺(tái)，將電子教案、參考資料、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課件等教學(xué)材料提供到該平臺(tái)，讓老師和學(xué)生分享。另外，可以設(shè)置一部分網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，一方面豐富課堂教學(xué)的途徑，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野；另一方面可以讓學(xué)生對(duì)某一難點(diǎn)或感興趣的地方進(jìn)行反復(fù)視頻聽(tīng)講，增加學(xué)習(xí)的有效性。再次，可以根據(jù)教學(xué)和科研的需要，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)演示和測(cè)試系統(tǒng)，給學(xué)生提供模擬考試和疑難解答平臺(tái)，有效利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)和師生間的學(xué)術(shù)交流。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能夠及時(shí)更新目前的GIS新理論和技術(shù)，補(bǔ)充教材更新慢的缺點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式不僅有效集中了資源，更突破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時(shí)間上的局限性，是今后教育教學(xué)的趨勢(shì)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇6

[關(guān)鍵詞]安全系統(tǒng)工程 混合式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)質(zhì)量 措施

[中圖分類(lèi)號(hào)] X925 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成教學(xué)的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊(cè)安全工程師、安全評(píng)價(jià)師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用課堂傳輸式教學(xué)，受學(xué)時(shí)較少、專(zhuān)業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合開(kāi)展雙課堂混合式教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)和更多更前沿的資源，使他們接觸和學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學(xué)開(kāi)展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)實(shí)踐情況，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實(shí)施以及提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學(xué)的實(shí)施模式

為了使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和功能后，筆者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，如圖1所示，課程實(shí)施過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

為了保障雙課堂混合式教學(xué)的順利開(kāi)展，筆者編寫(xiě)了與教學(xué)配套使用的課程講義，并在使用過(guò)程中不斷完善。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于混合式教學(xué)的順利開(kāi)展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問(wèn)題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：課堂教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和思考題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；學(xué)生則將遇到的問(wèn)題在平臺(tái)上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及學(xué)生提出的問(wèn)題，剩下內(nèi)容留給學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)；每節(jié)課留有15～20分鐘時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)咨詢，參與交流討論。

（二）課堂教學(xué)

本課程重點(diǎn)開(kāi)展以下四個(gè)方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)或由學(xué)生輪流上臺(tái)講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學(xué)。由于本課程與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中建立了很多結(jié)合工程案例的教學(xué)模塊，如針對(duì)某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡(jiǎn)瓦斯爆炸事故樹(shù)。3.學(xué)生小組協(xié)作研究。為了推進(jìn)“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學(xué)，針對(duì)課堂講授的與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專(zhuān)題，如“加油站儲(chǔ)罐區(qū)危險(xiǎn)性分析與對(duì)策研究”、“礦山頂板跨落事故樹(shù)分析”等，將全班學(xué)生分為若干科研小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，小組成員通過(guò)課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個(gè)小組的代表介紹研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學(xué)們的提問(wèn)。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學(xué)及學(xué)生作品展示中，教師選擇有爭(zhēng)論的且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問(wèn)題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進(jìn)行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析。討論過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

課堂上未講內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程擴(kuò)展資料的自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)答疑、交流討論、模擬測(cè)試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。1.自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最重要的功能。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)習(xí)小組其他成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答疑解惑。對(duì)于課堂上不好意思提問(wèn)的、課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及就業(yè)考研等問(wèn)題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)咨詢教師，教師將匯總的問(wèn)答資料在平臺(tái)上供其他學(xué)生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，每周由教師或?qū)W習(xí)小組發(fā)起專(zhuān)題討論，討論話題具有一定的開(kāi)放性，包括理論及應(yīng)用問(wèn)題、具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題、答案多元的問(wèn)題等。4.因材施教。為了促進(jìn)所有學(xué)生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、活動(dòng)記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)并開(kāi)展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、科技論文等成果到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。6.在線測(cè)試。學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果能夠了解學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，以用于改進(jìn)教學(xué)。

（四）多元評(píng)價(jià)

“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。[4]本課程將課堂綜合能力測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)及期末考試測(cè)評(píng)三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進(jìn)行綜合評(píng)分。1.課堂綜合能力測(cè)評(píng)，包括課堂提問(wèn)、專(zhuān)題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問(wèn)答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對(duì)宣講小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。教師通過(guò)查看和統(tǒng)計(jì)學(xué)生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、專(zhuān)題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問(wèn)題的情況等內(nèi)容，可以了解并評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。3.期末考試測(cè)評(píng)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學(xué)減輕了期末考試的分量，并且重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。

三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施

由于混合式教學(xué)涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等相互影響的多個(gè)因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)目前混合式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了以下四條改進(jìn)措施。1.提高教師開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。對(duì)于初次開(kāi)展混合式教學(xué)的教師，可由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)混合式教學(xué)的要求和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。教師通過(guò)觀看教學(xué)視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技巧以及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)銜接方法等。2.調(diào)研學(xué)生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地選擇收集學(xué)生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與混合式教學(xué)。3.掌握教學(xué)特點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不再進(jìn)行系統(tǒng)講解，而是通過(guò)講解課程的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)和銜接，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，全面合理地掌控教學(xué)過(guò)程。4.加強(qiáng)在線交流和互動(dòng)。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論交流，并針對(duì)學(xué)生參與和表現(xiàn)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)實(shí)踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補(bǔ)了原有課堂教學(xué)的缺陷，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)在實(shí)踐中存在的不足，可以通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等措施逐漸改進(jìn)和完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 鄧奇根，牛國(guó)慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育，2010（18）：100-102.

[3] 樊運(yùn)曉.Learning-by-doing教學(xué)模式在安全系統(tǒng)工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（7）：89-92.

篇7

關(guān)鍵詞：智能樓宇；弱電系統(tǒng)；規(guī)劃；實(shí)施；課程；開(kāi)發(fā)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：TPG424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2010)20-5548-03

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，我國(guó)已形成了全球規(guī)模最大、發(fā)展最快的智能建筑市場(chǎng)，廣闊的市場(chǎng)潛力為智能建筑的發(fā)展提供了巨大機(jī)遇，同時(shí)也面臨著智能建筑工程技術(shù)人才不足的問(wèn)題。為此，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成公司由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成向智能化樓宇弱電方向發(fā)展，公司除了獲得信息產(chǎn)業(yè)部等級(jí)資質(zhì)外，還獲得建設(shè)部有關(guān)樓宇弱電的等級(jí)資質(zhì)。為適應(yīng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成公司的轉(zhuǎn)型，滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)智能樓宇弱電工程技術(shù)人員的需求，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2004年轉(zhuǎn)向智能樓宇弱電技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向。

《智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施》課程是本專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，下面就本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐作一介紹。

1 課程建設(shè)思路

1) 校企合作共同制定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案；采用調(diào)研、歸納、排序、重組四步法設(shè)置系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程體系。

2) 校企共建課程的資源與教學(xué)平臺(tái),合作進(jìn)行基于智能樓宇弱電系統(tǒng)項(xiàng)目工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)；進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)三層教學(xué)設(shè)計(jì)；按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)。

3) 在校內(nèi)，以校企共建的智能樓宇新型實(shí)訓(xùn)室為教學(xué)環(huán)境，實(shí)施六步法中資訊、決策、計(jì)劃教學(xué)；在校外，依托工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)在建弱電工程項(xiàng)目實(shí)施六步法中實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)。

2 課程設(shè)置

根據(jù)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，具備本專(zhuān)業(yè)必需的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，能從事智能化樓宇弱電系統(tǒng)工程規(guī)劃實(shí)施、施工管理，綜合布線、弱電設(shè)備的安裝、調(diào)試、驗(yàn)收與維護(hù)，弱電系統(tǒng)管理軟件的安裝、調(diào)試、維護(hù)與開(kāi)發(fā)等工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

課程組總結(jié)已經(jīng)積累的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，借鑒系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法以及其它先進(jìn)的教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的最新成果，采用調(diào)研、歸納、排序、重組的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方法，形成以工作過(guò)程為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)課程體系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方法如圖1所示，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系如表1所示。

《智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施》課程主要介紹智能樓宇弱電系統(tǒng)工程規(guī)劃及視頻監(jiān)控、入侵報(bào)警、門(mén)禁管理、樓宇對(duì)講等子系統(tǒng)工程實(shí)施技術(shù)，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位中智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施能力與職業(yè)素養(yǎng)，并與工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，為學(xué)生打下良好的操作技能基礎(chǔ)。因此，《智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。

本課程是建立在智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試、智能樓宇綜合布線、智能樓宇供配電等課程基礎(chǔ)上的綜合性專(zhuān)業(yè)課程，與工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)同步展開(kāi)教學(xué)。非工作日在校內(nèi)多個(gè)智能樓宇實(shí)訓(xùn)室完成智能樓宇弱電系統(tǒng)分析、施工準(zhǔn)備部分的教學(xué)；工作日選擇多個(gè)頂崗實(shí)習(xí)合作企業(yè)在建典型工程，在工程現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)教學(xué)，完成工程實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)的教學(xué)。

通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)智能樓宇弱電系統(tǒng)工程項(xiàng)目的需求進(jìn)行調(diào)研及可行性分析（資訊），進(jìn)行系統(tǒng)的初步規(guī)劃（決策），工程中標(biāo)簽約后進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，繪制出相應(yīng)的施工圖紙（計(jì)劃），進(jìn)行設(shè)備材料的采供，綜合布線，設(shè)備的安裝與調(diào)試（實(shí)施），最后根據(jù)功能和規(guī)范要求對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行測(cè)試（檢查），完成項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收（評(píng)價(jià)）。教師通過(guò)資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)價(jià)六步法教學(xué)，使學(xué)生掌握弱電系統(tǒng)及各子系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、施工和驗(yàn)收的方法。專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)如下。

1）理解弱電工程的基本概念和弱電工程實(shí)施流程；2）掌握弱電工程項(xiàng)目的分析、規(guī)劃、施工、檢測(cè)和驗(yàn)收方法；3）掌握視頻監(jiān)控系統(tǒng)、入侵報(bào)警系統(tǒng)、門(mén)禁管理系統(tǒng)、樓宇對(duì)講系統(tǒng)工程施工準(zhǔn)備和具體施工過(guò)程及其注意事項(xiàng)；4）了解弱電工程相關(guān)子系統(tǒng)的驗(yàn)收規(guī)范和流程，初步具備弱電工程項(xiàng)目的分析、選型配置、實(shí)施和驗(yàn)收能力；5）具備視頻監(jiān)控、入侵報(bào)警、門(mén)禁管理、樓宇對(duì)講系統(tǒng)工程的實(shí)施能力。

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是通過(guò)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位之一是“智能樓宇弱電系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)施”，根據(jù)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路，針對(duì)工作崗位典型工作任務(wù)的工作過(guò)程，建立“智能樓宇弱電系統(tǒng)工程規(guī)劃”、“視頻監(jiān)控系統(tǒng)工程實(shí)施”、“防盜報(bào)警系統(tǒng)工程實(shí)施”、“門(mén)禁管理系統(tǒng)工程實(shí)施”、“樓宇對(duì)講系統(tǒng)工程實(shí)施”五個(gè)學(xué)習(xí)情境作為本課程的教學(xué)內(nèi)容。 本課程中每個(gè)學(xué)習(xí)情境的名稱與學(xué)時(shí)如表2所示。

對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)制定教學(xué)設(shè)計(jì)卡，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、所需設(shè)備對(duì)象與使用工具、教學(xué)重點(diǎn)、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)。

在每個(gè)學(xué)習(xí)情境課程的教學(xué)中均要介紹系統(tǒng)的組成原理，并讓學(xué)生通過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)智能樓宇弱電系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)施工作，使學(xué)生具備一定規(guī)劃與實(shí)施工作的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

3.2 學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施典型工作任務(wù)的工作過(guò)程為依據(jù)，整合工作過(guò)程知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，如“智能樓宇弱電系統(tǒng)工程規(guī)劃”學(xué)習(xí)情境由“智能樓宇弱電系統(tǒng)分析”、“智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃”、“智能樓宇弱電系統(tǒng)工程實(shí)施”、“智能樓宇弱電系統(tǒng)工程驗(yàn)收”共4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生完成這4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即經(jīng)歷了一次智能樓宇弱電系統(tǒng)工程規(guī)劃與實(shí)施工作過(guò)程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)卡與學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)來(lái)完成的。在上課前教師要編寫(xiě)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)卡及學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，課堂上必須按課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)卡中的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，下放學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，明確本次課的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)，并按考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)卡包括學(xué)習(xí)任務(wù)及所屬學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)由任務(wù)名稱、任務(wù)描述、任務(wù)要求三部分組成，學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與要求，任務(wù)書(shū)下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生將按要求完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 教學(xué)組織安排

本課程以多個(gè)智能樓宇新型實(shí)訓(xùn)室和工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目為載體，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)，把校內(nèi)理論教學(xué)和校外實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)和工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把竣工工程案例的分析比對(duì)和在建工程項(xiàng)目的工程規(guī)劃實(shí)施教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)六步法實(shí)施中前三步資訊、決策和計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)可利用雙休日，學(xué)生集中在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，教師講解學(xué)習(xí)情境中的系統(tǒng)組成、系統(tǒng)工作原理、系統(tǒng)規(guī)劃、工作任務(wù)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成對(duì)系統(tǒng)的組成和規(guī)劃的資訊工作；學(xué)生在工作日參加頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的在建工程實(shí)施過(guò)程，在工程現(xiàn)場(chǎng)完成教學(xué)中的工程施工準(zhǔn)備、工程施工以及工程驗(yàn)收學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)組織安排如圖2所示。

5 教學(xué)方法

5.1 學(xué)習(xí)情境六步教學(xué)法

本課程選取智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃及其視頻監(jiān)控、入侵報(bào)警、樓宇對(duì)講、門(mén)禁管理四個(gè)子系統(tǒng)的工程實(shí)施作為五個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)應(yīng)于智能樓宇弱電系統(tǒng)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法。如：將視頻監(jiān)控系統(tǒng)工程實(shí)施作為一個(gè)工程項(xiàng)目案例，再將工程項(xiàng)目的分析、施工準(zhǔn)備、施工、檢測(cè)和驗(yàn)收作為學(xué)習(xí)情境中的若干學(xué)習(xí)任務(wù)，按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的任務(wù)教學(xué)的開(kāi)展都采取以學(xué)生為中心，教師輔助指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。

5.2 智能樓宇新型實(shí)訓(xùn)室和工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目教學(xué)法

本課程以智能樓宇新型實(shí)訓(xùn)室及工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目為載體，采用教、學(xué)、做結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。如“視頻監(jiān)控系統(tǒng)工程實(shí)施”選擇某質(zhì)檢局的在建視頻監(jiān)控系統(tǒng)作為一個(gè)工程項(xiàng)目，視頻監(jiān)控系統(tǒng)分析和視頻監(jiān)控系統(tǒng)工程施工準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)校智能樓宇新型實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，而視頻監(jiān)控系統(tǒng)工程施工和視頻監(jiān)控系統(tǒng)工程驗(yàn)收則在學(xué)生工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，使學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)一個(gè)工程項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。

5.3 校內(nèi)理論教學(xué)與工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合法

篇8

船舶與海洋工程是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常龐雜，各種工程方法頭緒多、應(yīng)用靈活，初次接觸難以掌握。為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，各課程教授時(shí)往往穿插很多工程實(shí)例，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)工作量，進(jìn)一步造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知混亂。

二、船舶專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考

1.教學(xué)方法多樣化

課程教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。目前，高校已普及多媒體教學(xué)，可以運(yùn)用新穎的多媒體資源來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程更加清晰直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，一些好的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)保留和進(jìn)一步發(fā)展。例如，船舶實(shí)物模型是很好的直觀教具，具有多媒體視頻資料無(wú)法替代的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感。借助目前主流的快速制造技術(shù)，利用實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)控加工、3D打印等先進(jìn)技術(shù)制作船舶模型，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)船舶知識(shí)、熟悉可用的加工技術(shù)，將比目前各種專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的金工實(shí)習(xí)具有更好的效果。

2.科學(xué)安排課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)廣義上包括課程內(nèi)討論的工程案例、課內(nèi)或課外獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)及相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。各課程之間有緊密的前后關(guān)系，相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在各課程獨(dú)自進(jìn)行還是最后統(tǒng)一進(jìn)行的矛盾。前期課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以較早展開(kāi)，這樣學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能有較深的理解。但船舶知識(shí)比較龐雜，前期學(xué)習(xí)的課程知識(shí)在后續(xù)學(xué)習(xí)中容易忘記，因而在后期課程講授過(guò)程中應(yīng)該系統(tǒng)重復(fù)前述知識(shí)點(diǎn)，最后統(tǒng)一進(jìn)行系統(tǒng)、完整的課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生在對(duì)前期知識(shí)理解較深的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)而全面的知識(shí)。

3.系統(tǒng)整理船型資料

各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)重，為增加實(shí)踐能力的培養(yǎng)而加入大量工程實(shí)踐案例，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重。筆者認(rèn)為，可以編制一套標(biāo)準(zhǔn)的船舶工程實(shí)踐案例，選用成熟的船型資料，在多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用這些實(shí)際工程案例。一方面可以減少學(xué)生熟悉船型的工作量，另一方面船型的各類(lèi)參數(shù)可以在各門(mén)課程的不同方法中得到反復(fù)對(duì)比和驗(yàn)證，還能提高學(xué)生對(duì)該套船型資料整體認(rèn)識(shí)和相應(yīng)船舶設(shè)計(jì)方法應(yīng)用的認(rèn)識(shí)高度。

4.專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐培養(yǎng)

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Abstract： The paper firstly analyzes the teaching status and content of logistics system modeling and simulation， secondly studies teaching methods in terms of project teaching， case teaching， experimental teaching， experience teaching and systematic teaching， finally puts forward the steps design of course teaching and related content.

關(guān)鍵詞： 物流；建模仿真；教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)

Key words： logistics；modeling and simulation；teaching methods；practical teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：F252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0258-03

0 引言

《物流系統(tǒng)建模與仿真》是一門(mén)面向物流工程專(zhuān)業(yè)本科生和研究生學(xué)習(xí)的課程。可用的參考教材有彭?xiàng)畹闹鱗1]。

該課程的開(kāi)展要求學(xué)生對(duì)物流學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)編程有一定的了解和掌握，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意難易程度的把握，重在教學(xué)物流系統(tǒng)建模和仿真的基本理論方法和技能，及相關(guān)輔助軟件工具的運(yùn)用。物流系統(tǒng)正朝著自動(dòng)化、信息化、集成化的方向快速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需跟隨時(shí)展的實(shí)情，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)物流系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握物流建模和仿真的一般原理方法和技能，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)物流系統(tǒng)運(yùn)作規(guī)律和特征進(jìn)行建模和仿真，了解物流系統(tǒng)各種業(yè)務(wù)流程的仿真方法和技術(shù)，熟悉使用物流仿真的專(zhuān)業(yè)軟件，能夠?qū)σ恍?shí)際的物流系統(tǒng)進(jìn)行建模和仿真，并進(jìn)行綜合分析得出有價(jià)值的結(jié)論；提高學(xué)生的理論研究水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的物流工程的專(zhuān)業(yè)人才。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)一批學(xué)者對(duì)物流教學(xué)展開(kāi)了系列探討[2-4]，物流系統(tǒng)建模與仿真的應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)，掌握本課程的學(xué)習(xí)，需要事先了解其它的一些學(xué)科知識(shí)，這包括：系統(tǒng)工程、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)、現(xiàn)代物流等課程知識(shí)。建模與仿真的復(fù)雜性使得過(guò)硬的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)成為學(xué)好這門(mén)課的必要條件。Matlab、C/C++、Exe、Flexsim、Automod、Arena等相關(guān)軟件的熟練運(yùn)用，也是學(xué)好這門(mén)課程的基礎(chǔ)和前提。由于相關(guān)基礎(chǔ)課程課時(shí)的有限性與知識(shí)內(nèi)容大容量之間的沖突，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是蜻蜓點(diǎn)水式—雜而不深入，使得結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行建模仿真的教學(xué)內(nèi)容有一定的難度。

我們需要借助管理學(xué)以及現(xiàn)代企業(yè)和物流的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這門(mén)學(xué)科知識(shí)。比如在建立一個(gè)模型時(shí)，我們需要先了解實(shí)際的企業(yè)狀況，分析可能存在的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，綜合利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)理論進(jìn)行求解和優(yōu)化，然后對(duì)實(shí)際物流業(yè)務(wù)流程進(jìn)行可視化分析，建立仿真模型。此過(guò)程要求學(xué)生了解物流業(yè)務(wù)的各個(gè)流程和存在的瓶頸問(wèn)題，具備良好的數(shù)學(xué)抽象建模的思維，掌握計(jì)算機(jī)編程和物流專(zhuān)業(yè)軟件。這都給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

物流作為新興行業(yè)，新的技術(shù)、新的概念、新的方法層出不窮。要學(xué)好這門(mén)課程，學(xué)生就要關(guān)注前沿科技，把握最新的物流研究動(dòng)向。目前的教學(xué)中關(guān)于理論方面的教授比較詳細(xì)，但是關(guān)于仿真和實(shí)踐，由于課時(shí)和實(shí)踐條件的限制，以及學(xué)生自學(xué)能力的欠缺，要做到理論與實(shí)踐有效地相結(jié)合，確實(shí)是有一定難度。即使有理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于物流實(shí)際業(yè)務(wù)的忽略也使得實(shí)踐只能是局限于課本之上的實(shí)踐。系統(tǒng)思想的不成熟，問(wèn)題解決捉襟見(jiàn)肘，顧此失彼，無(wú)法協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡性，更沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。所以在安排理論與實(shí)踐的教學(xué)部分時(shí)，兩者所占用的時(shí)間比例要恰當(dāng)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。借助計(jì)算機(jī)仿真的三維可視效果培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是一個(gè)比較好的切

入點(diǎn)。

2 教學(xué)內(nèi)容

《物流系統(tǒng)建模與仿真》可作為經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、物流工程、工業(yè)工程、系統(tǒng)工程、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的本科生教材，是高等院校物流管理和物流工程必修的一門(mén)課程。該課程的開(kāi)展要求教學(xué)與自主實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的物流人才，使其能進(jìn)行物流規(guī)劃、管理、組織、指揮、決策以及在物流企業(yè)及企業(yè)物流部門(mén)從事生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理工作的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)中國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展需求。

本課程教學(xué)內(nèi)容包括了物流系統(tǒng)建模與仿真的一般概念、理論、方法和流程，重點(diǎn)探討離散事件系統(tǒng)仿真的一般理論基礎(chǔ)；特別介紹了一些計(jì)算機(jī)仿真軟件（物流仿真軟件Flexsim等），及其在物流系統(tǒng)建模與仿真方面的應(yīng)用。當(dāng)研究的物流系統(tǒng)不是十分復(fù)雜，或經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化降低了系統(tǒng)復(fù)雜程度時(shí)，我們可以利用數(shù)學(xué)方法，如線性代數(shù)、微積分、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)等方法去建模和分析問(wèn)題。但在實(shí)際研究中，隨著物流理論和應(yīng)用實(shí)踐的不斷深入，所提出的問(wèn)題日益復(fù)雜，非確定因素、不可知因素、模糊因素眾多，因果關(guān)系復(fù)雜，單獨(dú)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法就難以進(jìn)行描述或很難求解，甚至有時(shí)無(wú)法求解，借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)來(lái)輔助解決問(wèn)題是勢(shì)在必行的。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行綜合分析的能力也是十分必要的。

3 教學(xué)模式探究

3.1 項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)方法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法[5]。它從專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)選擇具有實(shí)際背景的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，在老師指導(dǎo)下，經(jīng)由師生共同實(shí)施這一項(xiàng)目，來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。比如，在物流仿真學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以把同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)自己的業(yè)務(wù)和流程來(lái)進(jìn)行仿真和軟件（Flexsim）學(xué)習(xí)。如此，通過(guò)小組的討論和規(guī)劃，就能得到更加合理、全面的仿真方案。因?yàn)橐鉀Q實(shí)際問(wèn)題，仿真時(shí)需要考慮許多事項(xiàng)。比如，做自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)的仿真要考慮到公司從事什么業(yè)務(wù)，需要什么樣的布局，貨物到達(dá)的方式以及貨物在貨架上的擺放要求等一系列的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行仿真的安排，強(qiáng)化物流建模和仿真的實(shí)踐教學(xué)[6]。這樣才能達(dá)到仿真的目的——檢驗(yàn)或者為決策提供依據(jù)。

項(xiàng)目教學(xué)方法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按項(xiàng)目要求進(jìn)行資料收集、選擇、整理，通過(guò)小組成員的共同研究分析，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)。我們還可以通過(guò)讓多個(gè)小組參與同一個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目的仿真，使學(xué)生在緊張的競(jìng)爭(zhēng)中得到提升和鍛煉。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 案例教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程中要大量運(yùn)用案例教學(xué)[7]，以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解，能夠在不同的場(chǎng)景中合理運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。案例有背景、有條件，能將抽象的理論具體化。案例教學(xué)能讓學(xué)生感知到知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)性。單個(gè)案例雖然不能全面、多角度地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行透徹的剖析，但是比起純粹的理論教學(xué)能讓學(xué)生更清晰地掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此更具有使用價(jià)值。用于教學(xué)的案例，即使不能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，也要有其主要的理論知識(shí)點(diǎn)。案例要有深度，有拓展的空間，最好是當(dāng)下時(shí)新的物流企業(yè)案例或企業(yè)的物流案例。案例的難度應(yīng)根據(jù)它所運(yùn)用的理論的難度系數(shù)來(lái)

確定。

案例教學(xué)要以探究為主，以展示為輔。通過(guò)老師對(duì)案例的展示和分析，由學(xué)生分組討論探究理論的應(yīng)用方法和技巧。老師引導(dǎo)學(xué)生去思考案例的可能性、創(chuàng)新性。這樣有利于對(duì)后續(xù)理論知識(shí)的引出和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，既需要老師的講解，也要求學(xué)生的配合。學(xué)生對(duì)案例的理解、消化和聯(lián)想可加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)過(guò)縝密地思考提出解決問(wèn)題的方案，便能得到綜合能力上的升華。而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和求解需要老師的引導(dǎo)，因此，雙向互動(dòng)的教學(xué)形式對(duì)老師也提出了更高的要求。

3.3 創(chuàng)新性教學(xué) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的一個(gè)重點(diǎn)。物流涉及了工科、理科、文科等眾多學(xué)科，綜合了各行各業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)，所以其創(chuàng)新性也顯得舉足輕重。問(wèn)題的分析有定量和定性之分，定量的比較更有說(shuō)服力，但是也不能忽視定性分析的優(yōu)點(diǎn)。物流建模不僅借助了定量分析也大量借助了定性分析的方式。在海量的數(shù)據(jù)面前，定量分析顯得繁瑣，雖然現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析軟件可以解決這一難題，但是有時(shí)若能適當(dāng)運(yùn)用定性分析，便可以使得問(wèn)題簡(jiǎn)明化。

例如：物流系統(tǒng)建模讓學(xué)生覺(jué)得枯燥且難以理解，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別的學(xué)科中相似問(wèn)題的解決方法，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標(biāo)。也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解決相同的問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造力是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。老師在上課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考。以學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免講授一些重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中要多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要有目的性的講學(xué)，而不是一味的單方面?zhèn)魇凇?/p>

3.4 經(jīng)驗(yàn)教學(xué) 教師自身經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的一大寶藏。具備一定的社會(huì)閱歷和相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)的教師可以指導(dǎo)教學(xué)方向和教學(xué)問(wèn)題的研討方向，指明理論學(xué)習(xí)所需要掌握的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)具備的技能。大部分學(xué)生接觸物流企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的機(jī)會(huì)少，老師的經(jīng)驗(yàn)就顯得很有價(jià)值。因此，在平常的教學(xué)中，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，而不僅僅只是知識(shí)的灌輸。此外，還可以邀請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)做一個(gè)關(guān)于本門(mén)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)的報(bào)告，或者學(xué)習(xí)方面的交流活動(dòng)。這種學(xué)生之間的互動(dòng)更有影響力，而且可以增加學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生看到本門(mén)課程對(duì)于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要性，可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.5 系統(tǒng)化教學(xué) 系統(tǒng)化教學(xué)重點(diǎn)在于做好課程內(nèi)容的取舍及編排、教材建設(shè)和多媒體課件等工作。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取辯論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，確保對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用、理論和實(shí)踐的結(jié)合、教學(xué)和學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。同時(shí)，針對(duì)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)采取模塊化建設(shè)，確保知識(shí)體系的系統(tǒng)性和精簡(jiǎn)性，創(chuàng)建寬松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，可以分為以下四步進(jìn)行：整體認(rèn)知、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和能力培養(yǎng)。

4.1 整體認(rèn)知 整體認(rèn)知是通過(guò)目錄和老師的講述給學(xué)生一個(gè)大概的知識(shí)輪廓，讓其明白主要知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)背景，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)大體的了解。通過(guò)老師的講述，學(xué)生應(yīng)該能夠明白課程性質(zhì)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)背景，明確課程目標(biāo)和意義，理清主要知識(shí)點(diǎn)，了解前沿理論研究及其實(shí)踐應(yīng)用狀況等。講解過(guò)程中指明國(guó)內(nèi)外的物流現(xiàn)狀和差距，并根據(jù)我國(guó)物流發(fā)展趨勢(shì)為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)好方向，奠定課程的背景知識(shí)基礎(chǔ)。首次課時(shí)，應(yīng)該介紹學(xué)期的整體安排，便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；推薦一些課外閱讀資料和相關(guān)教輔書(shū)籍，便于學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效率。

4.2 理論學(xué)習(xí) 理論學(xué)習(xí)是課程開(kāi)展的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此占用了課程教學(xué)的大部分課時(shí)。作為物流工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，工科和理科方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，而本課程教學(xué)又需要借助計(jì)算機(jī)、高數(shù)、統(tǒng)計(jì)和運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)知識(shí)來(lái)輔助，這給課程的有效進(jìn)行帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是充分運(yùn)用案例學(xué)習(xí)法、自學(xué)引導(dǎo)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生充分理解和掌握物流建模與仿真的理論。案例教學(xué)在建模的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到充分的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)排隊(duì)論時(shí)，我們完全可以聯(lián)系實(shí)際生活，引用一些生活中的事例，如在食堂排隊(duì)買(mǎi)飯、到自助取款機(jī)排隊(duì)取錢(qián)等。而自學(xué)引導(dǎo)法則貫穿整個(gè)學(xué)期的始終，因?yàn)橄嚓P(guān)的知識(shí)需要學(xué)生自己課外補(bǔ)充，老師只能引導(dǎo)而不能面面俱到。但需要注意的是，學(xué)生自學(xué)能力不盡相同，既要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力又不能給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力。只有這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 實(shí)踐操作 實(shí)踐操作是一種重要且十分有效的學(xué)習(xí)手段。物流專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的平衡性人才。實(shí)踐操作不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能讓其在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生主動(dòng)思考，讓知識(shí)得到進(jìn)一步的升華。這門(mén)課程有關(guān)仿真和相關(guān)物流軟件的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己操作，老師課堂上做的只是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們可以在學(xué)習(xí)建模和仿真的過(guò)程中將實(shí)踐操作和自學(xué)輔導(dǎo)法結(jié)合起來(lái)，比如課后按小組分配任務(wù)，布置一些實(shí)踐操作項(xiàng)目，然后在后續(xù)課程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和檢驗(yàn)。

4.4 能力培養(yǎng) 能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的最終目的。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展，更重要的是學(xué)生綜合能力的提高。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)交流能力和主動(dòng)思考能力；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；還有自學(xué)輔助教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的提升等都有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)論

《物流系統(tǒng)建模與仿真》是物流工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要課程，該課程的邊緣性和結(jié)合性十分強(qiáng)。物流工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有一定的難度。這門(mén)課程不僅要求學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生有分析、思考和自學(xué)的能力，這對(duì)學(xué)生和老師都提出了很高的要求。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程設(shè)計(jì)等角度展開(kāi)論述，以期達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)際操作的結(jié)合，為物流行業(yè)培養(yǎng)理論研究和實(shí)踐技術(shù)操作相結(jié)合的新型平衡性物流人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：物流信息技術(shù)；條碼技術(shù)人才；人才培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

條碼技術(shù)作為一種重要自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，在商業(yè)流通信息化建設(shè)中發(fā)揮了積極作用。已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)的零售業(yè)、制造業(yè)、貿(mào)易物流、政府、金融等諸多領(lǐng)域。

一、條碼技術(shù)人才需求分析

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著條碼技術(shù)在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，各類(lèi)企業(yè)和條碼技術(shù)公司的人才需求估計(jì)在300萬(wàn)人以上。而現(xiàn)有條碼技術(shù)從業(yè)人員中眾多為算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、信息管理專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)或其他經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)上崗的工作人員。對(duì)條碼技術(shù)認(rèn)識(shí)不全面，操作不熟練;兼顧技術(shù)和管理復(fù)合型的高級(jí)人才更是嚴(yán)重不足。本文基于高職高專(zhuān)應(yīng)用人才培養(yǎng)層次，探討設(shè)計(jì)條碼技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，為各高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)條碼技術(shù)專(zhuān)業(yè)或者條碼技術(shù)培訓(xùn)提供參考。

二、條碼技術(shù)人才應(yīng)具備知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)條碼技術(shù)人才的崗位分析，崗位應(yīng)具備的知識(shí)能力如下：

條碼的編碼、設(shè)計(jì)、生成、檢測(cè)、識(shí)別等知識(shí)；

ANCC系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)與能力；

物流信息系統(tǒng)管理與維護(hù)能力；

POS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、應(yīng)用與維護(hù)能力；

數(shù)據(jù)采集應(yīng)用能力；

RFID技術(shù)應(yīng)用能力。

三、條碼人才培養(yǎng)方案的確定

按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則組建課程結(jié)構(gòu)，改革教育方法，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教育體系，突出"短、平、快"的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方向

培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、系統(tǒng)掌握條碼技術(shù)RFID技術(shù)等、具有扎實(shí)的條碼技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和熟練的應(yīng)用能力、能在條碼信息管理從事高級(jí)技術(shù)工作和管理工作的應(yīng)用技能型人才。按照崗位不同可以確定人才培養(yǎng)方向：物流信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才、系統(tǒng)管理應(yīng)用人才、系統(tǒng)工程人才等各類(lèi)高級(jí)信息化人才。

2.教學(xué)內(nèi)容

按照逆向構(gòu)建理論，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞以下模塊進(jìn)行：條碼基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模塊、POS條碼系統(tǒng)應(yīng)用、條碼系統(tǒng)工程、物流信息處理、職業(yè)道德。

3.課程設(shè)置

對(duì)課程的整合、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新,重建是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要任務(wù),也是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職高專(zhuān)學(xué)制普遍較短，課時(shí)安排緊張。專(zhuān)業(yè)課程必須精選、實(shí)用。我們可考慮專(zhuān)業(yè)課程如下：

基礎(chǔ)理論：條碼技術(shù)基礎(chǔ)、RFID技術(shù)基礎(chǔ)。

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、VC高級(jí)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。

系統(tǒng)應(yīng)用：POS系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)、條碼系統(tǒng)案例分析。

系統(tǒng)工程：電工電子、條碼系統(tǒng)工程。

信息處理：倉(cāng)儲(chǔ)物流管理、管理信息系統(tǒng)。

4.職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)指導(dǎo)思想

（1）以能力培養(yǎng)為中心，按“必需，夠用”的原則整合專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）必須形成與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合的理論課程體系和實(shí)踐課程體系。

（3）注意學(xué)生的綜合素質(zhì)（自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新應(yīng)用）培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）職業(yè)導(dǎo)向明晰。應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開(kāi)發(fā)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向。

（5）自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

（6）應(yīng)用能力培養(yǎng)始終與行業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展、變化保持一致。

四、條碼技術(shù)人才培養(yǎng)途徑

1.理論教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)節(jié)

理論課程滿足該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，突出學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的完整性。其教學(xué)體系的構(gòu)建必須以"必須、夠用"為原則，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。

（1）基礎(chǔ)理論課程針對(duì)條碼技術(shù)職業(yè)崗位群所必需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練、轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、使學(xué)生獲得較寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。

（2）專(zhuān)業(yè)理論課。理論課的設(shè)置應(yīng)以“適度、適應(yīng)”為標(biāo)尺。

（3）專(zhuān)業(yè)技能課。培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，包括專(zhuān)業(yè)理論課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能課。

理論教學(xué)中注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，注重多種教學(xué)方法的利用。如：多媒體技術(shù)、借助校園寬帶網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段與設(shè)施，進(jìn)行輔助教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的40%以上。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意減少演示性、驗(yàn)證性簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、綜合性內(nèi)容。

3.校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，不僅要具備 “軟件”條件，還需相應(yīng)的“硬件”條件，建設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)室和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)基地。條碼技術(shù)實(shí)驗(yàn)室也可與物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行融合，以優(yōu)化資源配置。

4.校企合作共同培養(yǎng)

借鑒德國(guó)“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，采取半工半讀模式，可大大降低培養(yǎng)成本，縮短培養(yǎng)周期，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

5.師資和師資培養(yǎng)

堅(jiān)持專(zhuān)職與兼職結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)踐并重、教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并重、學(xué)歷提高與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并重的基本原則拓寬職業(yè)教育師資來(lái)源，創(chuàng)建和優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍。

作者單位：山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：