導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國普通高中學(xué)業(yè)水平考試的研究現(xiàn)狀整理，普通高中學(xué)業(yè)水平考試的已有研究，發(fā)現(xiàn)目前的研究除研究人員較多、研究成果較多外，研究成果的“質(zhì)性”特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試基本概念的研究什么是學(xué)業(yè)水平考試？它的性質(zhì)是什么

對此，很多研究者進(jìn)行了論述。有的研究者從比較的角度進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為學(xué)考是由各省組織的國家考試，是一種新的考試形式，它既不同于會考，也不同于高考。以往會考是一種畢業(yè)考試，檢查學(xué)生是否可以畢業(yè)，重在考查學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)業(yè)水平考試則是對學(xué)生是否達(dá)到國家培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的測驗(yàn)，重在考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。高考是一種選拔性考試，它的成績將直接決定一個(gè)學(xué)生能否升學(xué)。

二、人們常用又多了一個(gè)年級的學(xué)生坐牢來形容學(xué)考加之于學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)

在我國，基本上是考什么，教什么，學(xué)什么，按照這種邏輯，我們不難得出學(xué)考加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的結(jié)論。在訪談中，當(dāng)我們追問學(xué)考是如何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)時(shí)，多數(shù)被訪談?wù)叨继岬健岸嘁环N考試，學(xué)生要復(fù)習(xí)，自然就多一種負(fù)擔(dān)?！倍覀兊膯柧碚{(diào)查也在一定程度上證實(shí)了學(xué)考加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的觀點(diǎn)，在問卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了題目：實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試后，您覺得學(xué)生（自己）的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何？有82.5%的教師及78.7%的學(xué)生選擇了負(fù)擔(dān)很重或負(fù)擔(dān)比較重。

那么學(xué)生的壓力到底來自何處？為能更好地了解情況，我們對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。中學(xué)一位同學(xué)的回答具有一定的代表性，他說：學(xué)考有太多的不確定性，不認(rèn)真準(zhǔn)備吧，它的成績真的與高考掛鉤怎么辦？認(rèn)真準(zhǔn)備吧，要是不與高考掛鉤，那豈不是浪費(fèi)了，況且我目前對考試的難度、范圍、題型都沒概念，我們是第一年考試，沒有往年的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)、借鑒，也不知該從哪入手準(zhǔn)備呀？可見，學(xué)考成績與高考掛鉤的可能性無形中給學(xué)生增加了不少心理壓力。此外，學(xué)考考試時(shí)間的安排也增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。江西省學(xué)考一年安排兩次，分別在每年的一月底和月底，而此時(shí)也正好是學(xué)生期末考試的時(shí)間。從深層原因說，學(xué)考實(shí)效低源于其地位高考裝飾品地位。這種地位又在一定程度上帶來了其組織、實(shí)施層面的問題，帶來了其成績的不可信不可用。然而實(shí)效低并非學(xué)考本身所固有的特點(diǎn)，解決這一問題，最好的辦法或許不是取消它，而是對其進(jìn)行改革，適度提升其地位，科學(xué)組織，嚴(yán)格考試紀(jì)律。從高中教育的目標(biāo)來看，我們不僅要為高校培養(yǎng)合格的新生，還要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們有必要利用學(xué)考來分擔(dān)高考承載的對高中學(xué)生的評測等附加功能。若取消學(xué)考，學(xué)生的能力變成了應(yīng)對考試的能力，豐富的知識和鮮活的世界將被肢解為一張張?jiān)嚲?。這樣，高中將出現(xiàn)有考試而無教育，有產(chǎn)品而無檢測的局面。

三、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣成為關(guān)鍵

1.課堂生活化

我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。例如在講蛋白質(zhì)代謝途徑時(shí)，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，很多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其他東西，其實(shí)這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養(yǎng)成分（氨基酸）到哪里去了呢？作為能源物質(zhì)被分解以提供各項(xiàng)生命活動(dòng)所需的能量（蛋白質(zhì)代謝的一條途徑），那么如果先吃點(diǎn)面包情況又怎樣呢？這時(shí)候能量就可以由面包（糖類）氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的氨基酸被人體利用（蛋白質(zhì)代謝的另兩條途徑），這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長了生活常識，同時(shí)對蛋白質(zhì)代謝的三條途徑有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.借用詩詞，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適量地運(yùn)用一些與生物學(xué)有關(guān)的古詩詞進(jìn)行教學(xué)，不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增長學(xué)生的生物學(xué)知識，更可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操。例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”時(shí)，導(dǎo)入時(shí)教師可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美、愛護(hù)環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。又如，教師可用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”；用“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”讓學(xué)生很容易地掌握的開花時(shí)間、顏色等知識，同時(shí)領(lǐng)會到秋天的美等。

此外，教師如果適當(dāng)引用成語、諺語，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，筆者引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡單易懂。

篇2

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

篇3

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60 - 70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右） ，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如： （1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”； （2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性； （3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”） ，老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。[ Www.]

（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 　何風(fēng)華，李明輝。 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐[ J ]. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合） ， 2004， 25 （6） : 25～27

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篇4

關(guān)鍵詞　生物統(tǒng)計(jì)學(xué)　教學(xué)改革　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方式　考核方式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法來分析、解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門科學(xué)。該課程是高等院校農(nóng)學(xué)、植保、生物類專業(yè)的必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和方法，學(xué)會科學(xué)地收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)對試驗(yàn)結(jié)果可靠性的判斷能力，獲得計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能，學(xué)會統(tǒng)計(jì)思維，提高對自然與社會中具有不確定性事物的認(rèn)識能力，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其它課程如數(shù)量遺傳學(xué)奠定基礎(chǔ)。

為將農(nóng)業(yè)與生物學(xué)試驗(yàn)，特別是田間試驗(yàn)緊密結(jié)合起來，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程名稱改用“生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”，一般在第四或五學(xué)期開設(shè)，這時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了概率論、遺傳學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，但對本課程的理解和掌握仍然存在較大難度。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)該課程的教學(xué)手段改良、深化教學(xué)改革，對于更好地開展教學(xué)工作具有積極意義。結(jié)合該課程的特點(diǎn)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了幾點(diǎn)心得體會。

1 生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容和手段有待進(jìn)一步合理優(yōu)化

隨著高校的不斷擴(kuò)招，許多學(xué)生為了能上大學(xué)而選擇農(nóng)業(yè)類高校，進(jìn)了大學(xué)之后對農(nóng)業(yè)類專業(yè)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)思想不端正，導(dǎo)致厭學(xué)，對專業(yè)課程得過且過，靠“臨時(shí)抱佛腳”突擊過關(guān)。而且，由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所涉及的公式很多，學(xué)生們普遍認(rèn)為該課程枯燥乏味，晦澀難懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中以“填鴨式”教學(xué)為主，重課堂講解輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生們認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)完了就一輩子再也用不到了，即使學(xué)習(xí)，也是機(jī)械地背下公式以應(yīng)付考試，缺乏主觀能動(dòng)性。常常是教師辛辛苦苦講解，學(xué)生們一考完試就全部忘光。造成這種狀況的重要原因之一就是教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，教學(xué)手段單一呆板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于教學(xué)中輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生們也忽視了該課程的重要性和在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

1.2 成績考核體系未能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

現(xiàn)行的課程成績評價(jià)辦法有一定的科學(xué)性，但尚需進(jìn)一步改進(jìn)。一般是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂出席情況和課后作業(yè)完成的優(yōu)劣給出一個(gè)平時(shí)成績，課程總評成績由平時(shí)成績和（期中）期末成績按一定比例折合算得。學(xué)生們?yōu)榱吮ＷC平時(shí)成績較好，雖然會積極到堂，但有些學(xué)生“人在曹營心在漢”，作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2 課程教學(xué)改革中的幾點(diǎn)建議

2.1 豐富和更新教學(xué)內(nèi)容

目前，市面上的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材琳瑯滿目，各有千秋，有的教材重實(shí)證舉例，有的注重理論推導(dǎo)，選擇教材時(shí)要注意結(jié)合各種圖書的特點(diǎn)?？梢杂芍袊r(nóng)業(yè)出版社出版、蓋均鎰主編的《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》為主要教材，參考書目為：上海外語教育出版社出版、郭平毅主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，高等教育出版社出版、杜榮騫主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，科學(xué)出版社出版、李春喜等編著的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，幾本教材取長補(bǔ)短，相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

由于課時(shí)較之幾年前大量壓縮，因此在編排課程內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)突出，針對不同的專業(yè)，要有不同的側(cè)重點(diǎn)。在側(cè)重點(diǎn)明晰的前提下，以所選教材為主線，在講授經(jīng)典理論和方法的同時(shí)，兼顧農(nóng)業(yè)類學(xué)科的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向，對相應(yīng)內(nèi)容在講解時(shí)以學(xué)科前沿或?qū)W生們易感興趣的事例舉例。比如，為端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在緒論章節(jié)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際生活和本專業(yè)中的重要貢獻(xiàn)和作用。生活中應(yīng)用的例子比如有：許多淘寶賣家為提高銷量刷信用，利用的就是顧客傾向于從銷量最多或信用最好的店鋪購物的心理，這里用到的就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的眾數(shù)；各種平民選秀節(jié)目中，邀請多個(gè)評委對每個(gè)選手進(jìn)行綜合評分和評價(jià)，最后各選手的排名和分?jǐn)?shù)的獲得也利用到了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法；也可以簡單說明生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在遺傳學(xué)領(lǐng)域的重要作用，如在遺傳作圖、序列比對及基因的分子進(jìn)化分析中都用到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法；甚至還可以列出一些最新的專業(yè)文獻(xiàn)，展示其利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)的部分內(nèi)容。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的編排次序上，也不宜對教材生搬照抄、幾年不變，應(yīng)該隨著開課學(xué)期的不同以及當(dāng)季農(nóng)作物的農(nóng)時(shí)來合理安排。因?yàn)樵撻T課程中有些章節(jié)如田間試驗(yàn)方法與實(shí)施和卡方測驗(yàn)等與大部分的章節(jié)內(nèi)容沒有一個(gè)承上啟下的關(guān)系，在時(shí)間編排上比較靈活，為配合農(nóng)作物的生長季節(jié)以便安排學(xué)生通過田間實(shí)地考察和操作來增加感性認(rèn)識，讓學(xué)生有充分的自由度進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，這些章節(jié)在內(nèi)容編排上可以靈活變動(dòng)。

2.2 多種教學(xué)方式的結(jié)合和靈活應(yīng)用

傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式在有限的時(shí)間內(nèi)提供的信息量較少，但展現(xiàn)細(xì)致，對于講解有些公式的來由和推理過程比較適用。隨著教學(xué)條件的不斷提高和完善，多媒體教學(xué)目前已經(jīng)成為高校授課的主要方式。尤其是多媒體教學(xué)方式提供的信息量大，能夠加快課程進(jìn)度，比較適合當(dāng)前課時(shí)已經(jīng)幾經(jīng)壓縮的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但是要注意根據(jù)學(xué)生的接受能力來調(diào)節(jié)課時(shí)進(jìn)度。多媒體教學(xué)講課進(jìn)度加快，加上學(xué)生從教師那里可以拷貝得到課件，因此大部分學(xué)生來不及也懶得再做筆記，課后又不鞏固復(fù)習(xí)，造成過目即忘的現(xiàn)象，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中要將兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，利用板書一方面可以清楚地陳述公式或結(jié)論的推導(dǎo)過程，另一方面也是有效控制課時(shí)進(jìn)度的有效手段。制作多媒體課件時(shí)要利用PPT的特點(diǎn)，適當(dāng)插入圖片和例證，統(tǒng)計(jì)學(xué)課件也可以制作得圖文并茂，色彩豐富，同時(shí)還可以在需要作圖的環(huán)節(jié)比如雙尾和單尾檢驗(yàn)部分，設(shè)置動(dòng)畫和聲音效果，加深學(xué)生的印象，提高其學(xué)習(xí)積極性。比如在課程內(nèi)容從抽樣分布過渡到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以舉個(gè)年輕人感興趣的例子——中國和韓國女星知名度的比較，PPT中插入多個(gè)中韓當(dāng)紅明星的照片，以此說明對兩個(gè)總體的比較常常是不可行的，這時(shí)就要采取另一種辦法，即抽取樣本，通過樣本所代表的總體進(jìn)行比較。各類美女的照片吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也完成了講課內(nèi)容從總體到樣本的研究順利過渡到樣本到總體的研究。

2.3 重視實(shí)踐教學(xué)——實(shí)驗(yàn)課程改革

當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)普遍存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練輕田間試驗(yàn)操作等現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，一線實(shí)踐學(xué)時(shí)比例逐步下降，并在分割中進(jìn)一步被弱化。另一方面，許多年輕教師從本科到博士的經(jīng)歷是從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)驗(yàn)室，缺乏實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，致使其在教學(xué)中不能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練和提高。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須以訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植科院開設(shè)了10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，課程主要在現(xiàn)代化的電腦實(shí)驗(yàn)室完成，目的是介紹和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用Excel進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)分析，如用Excel進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖表的制作、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、直線相關(guān)和回歸分析等，也簡略介紹了SAS在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用。這種教學(xué)模式將統(tǒng)計(jì)知識與計(jì)算機(jī)技能融為一體，同時(shí)由于Excel軟件不用購買，操作簡單，不需編程，學(xué)生容易掌握，也就為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提供了方便與快捷的手段。許多學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)畢業(yè)課題的數(shù)據(jù)分析中非常有用。

另一方面，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置還應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識在田間生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，注意課堂教學(xué)和田間教學(xué)相結(jié)合。比如緒論中介紹的田間試驗(yàn)中的一些基本概念：小區(qū)、保護(hù)行、試驗(yàn)因素、水平、處理、試驗(yàn)指標(biāo)等，有些定義比較拗口，不易理解，在期末考核和實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上比較模糊，個(gè)別概念容易混淆。尤其是常用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法這一章節(jié)，介紹了各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)、適用的條件等等，信息量大，學(xué)生只能靠死記硬背暫時(shí)記住，很難理解記憶。這幾年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植科院在實(shí)驗(yàn)課與田間實(shí)地教學(xué)的結(jié)合方面進(jìn)行了一些嘗試，將學(xué)生帶到田間地頭，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，指出小區(qū)、因素等等在田間的具體指代內(nèi)容和所在，更把學(xué)生帶到省級區(qū)試試驗(yàn)點(diǎn)和育種圃，現(xiàn)場講解各種田間試驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)具體情況一起討論和分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，也為其它專業(yè)課如作物育種學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，效果很好。

課程教學(xué)的主要任務(wù)并不僅僅是傳授知識，知識長久不用就會遺忘，教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新、批判精神。因此，我們也嘗試安排了一些討論課，比如在介紹完各種田間試驗(yàn)方法和相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法之后，以幾個(gè)育種或生產(chǎn)上的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行田間設(shè)計(jì)，將實(shí)際所學(xué)的知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去。

2.4 考核方式的多元化

期中或期末考試是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的一個(gè)主要辦法，同時(shí)也對學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)該門課程有很好的督促作用，但是過于強(qiáng)調(diào)筆試在學(xué)生成績中的比重，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，公式多，難理解難記憶，課程內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，因此每次講解新內(nèi)容前，我們會用5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，理清脈絡(luò)，比較記憶各章節(jié)中的公式，對學(xué)生新內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到一個(gè)承上啟下的作用，效果較好。但是仍然有許多學(xué)生不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在講課時(shí)他一臉茫然的表情。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們進(jìn)行了改進(jìn)，每次課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生請他幫大家復(fù)習(xí)鞏固上次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在平時(shí)成績上給予適當(dāng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以根據(jù)課時(shí)進(jìn)度，在課程中穿插一些小的問題或統(tǒng)計(jì)學(xué)題目，請學(xué)生自告奮勇爭相解答，給以適當(dāng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。改變后的考核方式加大了平時(shí)成績（課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）的比例，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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篇5

生物統(tǒng)計(jì)作為畜牧學(xué)科的核心課程一直是高校的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者在講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題,如:理論課與實(shí)操分割,學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,課堂交流的缺乏等探討生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞:

生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩大范疇。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支,同時(shí)也是生物信息分析和超級計(jì)算機(jī)平臺上進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的重要理論基礎(chǔ)。隨著國際大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,中國不論從政府,企業(yè)還是高等學(xué)府越來越重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程。通過生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授,筆者發(fā)現(xiàn)了一些生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講授中一些值得探討的問題。

1高校教學(xué)安排中通常將理論課的講授和實(shí)踐操作分割開來

舉個(gè)例子來說,在高校的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程通常是先進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講授,內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)資料的整理,資料的描述統(tǒng)計(jì),常用的概率分布,假設(shè)檢驗(yàn),方差分析,卡方檢驗(yàn),直線回歸與相關(guān)分析,以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。所有的理論課程講完以后,一般情況下就過去10個(gè)教學(xué)周了。之后是安排一整周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)的安排通常是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件(如SAS)的操作,以SAS軟件為例,主要教授如下內(nèi)容:SAS軟件的基本操作,SAS程序結(jié)構(gòu)、程序的輸入、修改調(diào)試和運(yùn)行,常用生物統(tǒng)計(jì)方法的SAS程序(描述性統(tǒng)計(jì)、資料的正態(tài)性檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、直線回歸分析等)[1]。這里有幾個(gè)小問題值得高等教育的工作者去思考。首先,學(xué)生的記憶能否再10周以后對于抽象的理論知識依舊清晰。在微機(jī)課程開始的時(shí)候,所學(xué)的知識已經(jīng)是幾周以前講授的內(nèi)容了,在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提出一個(gè)指令讓學(xué)生輸入的時(shí)候,一部分學(xué)生還可以馬上跟上教師的節(jié)奏,另一部分學(xué)生在線面瞪著眼睛茫然不知所措。其次就是實(shí)踐操作的部分內(nèi)容和理論課程脫節(jié)。這樣講授的后果就是不論理論課程還是實(shí)踐操作,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果都是半桶水,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也成為同學(xué)們心目中的難點(diǎn)課程。

2涉及大量的抽象概念和公式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量抽象概念,例如:總體與樣本,參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量,準(zhǔn)確性與精確性,隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差,小概率事件實(shí)際不可能原理等[2]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識。雖然我院的學(xué)生在開設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分高等數(shù)學(xué)的知識。但對于理工口的學(xué)生而言,農(nóng)科口的學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握和運(yùn)用程度仍然有所欠缺。而這些抽象的概念和公式導(dǎo)致了部分學(xué)生的恐懼心理。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的數(shù)理屬性導(dǎo)致了課堂交流開放性的欠缺

和管理或文法課程不同的是,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講述例題的結(jié)果是在概率論的基礎(chǔ)下做出的結(jié)論。比如說:當(dāng)計(jì)算出的試驗(yàn)參數(shù)小于或超過試驗(yàn)閾值的時(shí)候,我們可以接受或否定預(yù)先建立的零假設(shè),而否定或接受備擇假設(shè),從而對試驗(yàn)結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的判斷[3]。而管理學(xué)課程往往可以是多元開放的結(jié)果。比如:請用S(strengths)W(weaknesses)O(opportunities)T(threats)分析法來討論一家企業(yè)的優(yōu)勢,劣勢,機(jī)會和威脅。同學(xué)在和教師的討論過程中就可以根據(jù)自身的知識,經(jīng)驗(yàn)和理解給出開放多元的答案。根據(jù)以上三點(diǎn)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)講授課程中所發(fā)現(xiàn)的問題。我對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有如下思考:1)將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)結(jié)合講授。首選的方案是在機(jī)房里講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的大課可以一堂課程講授理論課程,一堂課講授相關(guān)的微機(jī)操作。次選方案是在多媒體教室講課時(shí),老師用自己的筆記本電腦連接連接多媒體平臺,切換理論和操作課程的講授,每節(jié)課程結(jié)束后,下次課帶學(xué)生進(jìn)機(jī)房實(shí)操。2)對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)科的學(xué)生,在每節(jié)課的講授之前先做一個(gè)簡單的概念回顧,將本節(jié)課程所需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)幾分鐘的短時(shí)間review以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的恐懼心理。3)加強(qiáng)和學(xué)生的課堂溝通。盡管無法做到象文科類課程那樣隨心所欲的暢所欲言,課堂交流在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上仍然是必要的。一般而言,我會選擇上一堂課結(jié)束前講授過的習(xí)題和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。溫故而知新,對自己已經(jīng)聽過的課程同學(xué)們進(jìn)行解答和回顧往往更有信心,也能更好的活躍課堂的氣氛。

4總結(jié)

生物統(tǒng)計(jì)是一門農(nóng)業(yè)口重要的核心課程,在生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些困擾現(xiàn)在高校教師和學(xué)生的問題,也提出一些教學(xué)改革的探討,以期提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：田間試驗(yàn)；生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)

田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)是高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要包括田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析兩部分內(nèi)容，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所不可或缺的。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與分析問題、解決問題的能力，為以后的工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但本課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、計(jì)算公式多且難記。而現(xiàn)在由于招生制度的改革，高等農(nóng)林職業(yè)院校文理兼招，文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此許多學(xué)生認(rèn)為本課程是較難學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中困難很多，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在充分認(rèn)識本課程和掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識，讓他們理解和掌握基本知識及技能，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)分析

1.課程特點(diǎn)分析

“田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”課程具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)。一是理論性強(qiáng)，因?yàn)楸菊n程是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的應(yīng)用科學(xué)，與數(shù)學(xué)有非常密切的聯(lián)系，許多統(tǒng)計(jì)分析的理論來源于數(shù)理統(tǒng)計(jì)，如概率分布等，因此需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。二是公式多且復(fù)雜難記憶，不論是特征數(shù)的計(jì)算，還是概率分布的計(jì)算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和記憶，如果不能掌握計(jì)算公式，則不可能完成統(tǒng)計(jì)分析。三是有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如田間試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等，必須通過實(shí)踐才能掌握和運(yùn)用理論知識，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生特點(diǎn)分析

教學(xué)中要充分了解教學(xué)對象，因材施教是基本的教學(xué)原則。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在的農(nóng)林類高職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力不強(qiáng)、主動(dòng)性不足等問題。此外，由于招生制度的改革，現(xiàn)在高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)都是文理兼招，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏實(shí)際生產(chǎn)能力，對學(xué)習(xí)本課程是十分不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，即興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會保持強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾方面入手：一是上好緒論課，激起學(xué)生興趣；二是把握教學(xué)過程，培養(yǎng)興趣；三是在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）專業(yè)術(shù)語、理論分布和基本原理是重點(diǎn)。原理、概念、公式及計(jì)算方法是本課程的三個(gè)難點(diǎn)?！疤镩g試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)”課程中概念、名詞較多，如總體與樣本、回歸與相關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤等。而二項(xiàng)分布、t 分布、F 分布等則是統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)。小概率原理、方差分析的基本原理又是假設(shè)檢驗(yàn)的重要組成部分，故對這些理論分布和基本原理的闡述應(yīng)屬重中之重，應(yīng)在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)中可通過恰當(dāng)舉例，便于學(xué)生理解基本原理。對于計(jì)算公式，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，增加印象，加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化記憶等手段和方法進(jìn)行強(qiáng)化。采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生注重理解。通過實(shí)踐和課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。公式的運(yùn)用是統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵，對計(jì)算公式正確合理的運(yùn)用是要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生掌握各個(gè)公式的應(yīng)用條件和適用范圍，以免錯(cuò)用。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)是藝術(shù)。教學(xué)中，筆者盡量改進(jìn)教學(xué)方法，綜合采取啟發(fā)式、對比法、討論法、歸納法、演繹法等教學(xué)方法，利用圖表、PPT演示等增強(qiáng)直觀性，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。如在講解統(tǒng)計(jì)假設(shè)的步驟、方差分析的步驟等內(nèi)容時(shí)，先通過實(shí)例說明每一個(gè)步驟，最后推出基本步驟。講授直線回歸和相關(guān)時(shí)，通過對比說明其各自特征、區(qū)別及它們之間的聯(lián)系。在講授總體和樣本時(shí)，把一個(gè)班示作總體，將其中某幾個(gè)示作樣本等進(jìn)行說明，使學(xué)生通過事例掌握基本概念和基本理論。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，在加強(qiáng)理論的同時(shí)，應(yīng)十分重視實(shí)踐教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種設(shè)計(jì)方法、試驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)方法只有通過學(xué)生實(shí)踐才能被學(xué)生掌握，成為學(xué)生的知識和技能。

1.開展田間試驗(yàn)，提高學(xué)生能力

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇試驗(yàn)課題、擬訂試驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析的理論知識和技能。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決試驗(yàn)中的問題，這既增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步鉆研田間試驗(yàn)和生物統(tǒng)計(jì)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，也體現(xiàn)了高等職業(yè)院校教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

2.參與科研，提高學(xué)生能力

在教學(xué)中，筆者十分注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在自己承擔(dān)的科研課題研究中吸收學(xué)生參與，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的理論與方法，既提高了學(xué)生能力，又解決了實(shí)踐教學(xué)的不足。筆者這幾年主持的研究課題，如“彌渡縣燈盞花漂浮育苗病害防控研究”“大理州煙草漂浮育苗病害防治試驗(yàn)”等都有學(xué)生參與，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是十分重要的教學(xué)手段和方法，如計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)等。現(xiàn)在的生物統(tǒng)計(jì)中各種統(tǒng)計(jì)方法在計(jì)算機(jī)中都有相應(yīng)的程序可以應(yīng)用，如Excel、SAS程序等。因此，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)中相應(yīng)程序的實(shí)踐教學(xué)，既讓學(xué)生掌握相關(guān)程序的使用方法，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。借助多媒體教學(xué)，既能形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。通過多媒體展示，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和掌握了理論知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜瑞卿，楊建偉.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011，（2）：26-28.

篇7

關(guān)鍵詞: 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》興趣教學(xué)質(zhì)量

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是生物、農(nóng)學(xué)、園藝等許多專業(yè)的基礎(chǔ)課,對于學(xué)生正確、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、撰寫,以及今后進(jìn)行科學(xué)研究非常重要,然而它卻是學(xué)生公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的課程。如何讓學(xué)生不懼怕、不排斥、學(xué)好《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》,是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結(jié)了自己學(xué)習(xí)、講授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的經(jīng)驗(yàn),對于如何教好這門課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,引起學(xué)習(xí)的興趣

在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》開講的第一節(jié)課時(shí),教師要說明課程學(xué)習(xí)的難易程度,讓學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)有足夠的認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)及做習(xí)題的重要性。同時(shí),為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)之初形成《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)的懼怕心理,對本門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理,教師需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本門課程應(yīng)用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題,包括如何利用假設(shè)檢驗(yàn)判斷藥物的療效,利用概率論推測體育彩票能否中獎(jiǎng),等等。并指出在部分學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中,試驗(yàn)資料未經(jīng)任何統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,僅憑直觀比較觀測值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統(tǒng)計(jì)結(jié)論,這是缺乏生物統(tǒng)計(jì)學(xué)支持的錯(cuò)誤結(jié)論[1]。試驗(yàn)資料必須經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理后才能下結(jié)論。教師應(yīng)通過這些實(shí)例引起學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)來分析、解決自己遇到的實(shí)際問題的興趣,為將來的學(xué)習(xí)創(chuàng)作一個(gè)良好的開端。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的不同,選擇合適的方法進(jìn)行講授

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用,是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)。它不僅提供如何正確、科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法,而且提供如何整理、分析數(shù)據(jù),得出客觀、科學(xué)的結(jié)論的方法[2]。學(xué)生應(yīng)在已學(xué)習(xí)線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上,再通過該門課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)合理地進(jìn)行試驗(yàn)(調(diào)查)設(shè)計(jì),科學(xué)地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學(xué)規(guī)律的信息的能力,為后續(xù)課程如遺傳學(xué)、動(dòng)植物育種學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于專業(yè)設(shè)置的不同,很多學(xué)生只學(xué)習(xí)了線性代數(shù)或概率論,有些甚至在學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的同時(shí)才開始學(xué)習(xí)線性代數(shù)或概率論,這樣就使這些學(xué)生學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識缺失。在這種情況下,教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生,以認(rèn)識、分析、解決專業(yè)問題為主線貫穿始終,對于涉及的數(shù)理邏輯避免對其進(jìn)行嚴(yán)密的公式推導(dǎo),力求深入淺出,要求學(xué)生理解并接受。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較扎實(shí)的學(xué)生,授課時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公式數(shù)理邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,并增強(qiáng)專業(yè)的效用和合理性,為訓(xùn)練學(xué)生分析與解決專業(yè)實(shí)際問題的基本技能提供保障。

三、根據(jù)專業(yè)的不同,選擇合適的例題進(jìn)行講解

農(nóng)學(xué)、園藝、生物等專業(yè)都需要學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》,但這些專業(yè)的研究對象略有不同,農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究對象是農(nóng)作物,園藝專業(yè)的研究對象是蔬菜或是果樹,而生物科學(xué)專業(yè)的研究對象是動(dòng)物、植物和微生物。這時(shí),任課老師在給不同專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)舉的例子就應(yīng)與其所學(xué)專業(yè)的研究對象相一致。例如,對試驗(yàn)單元的講解應(yīng)根據(jù)他們各自專業(yè)的不同有所差別。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說實(shí)驗(yàn)單元一般是小區(qū),對于果樹專業(yè)的學(xué)生來說則是每棵果樹,而微生物專業(yè)的實(shí)驗(yàn)單元?jiǎng)t通常是每個(gè)培養(yǎng)皿,因此教師在講授順序排列和隨機(jī)排列的各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有針對實(shí)驗(yàn)單元的不同有針對性地舉例,使學(xué)生更容易理解與掌握。

四、強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的理解性記憶

統(tǒng)計(jì)思維不同于一般的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維,新概念、新名詞術(shù)語較多,在講授基本原理時(shí),對顯著性測驗(yàn)的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學(xué)生不知其所以然,盡可能用通俗的語言把統(tǒng)計(jì)方法的直觀背景、基本思路,以及應(yīng)用某種方法時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)盡量作出明確的說明,理清各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據(jù)初步統(tǒng)計(jì),在我們所涉及的教學(xué)內(nèi)容中給予編號的公式就達(dá)215個(gè),而且有些公式是十分復(fù)雜的[4-6]。這些公式對于數(shù)據(jù)的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學(xué)生感到困難的事情。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對一些原本應(yīng)理解記憶的公式死記硬背,照書上例題“依樣畫葫蘆”,按照例題做練習(xí),而并不了解公式的基本原理和分析結(jié)果的實(shí)際意義。這就要求教師在講解時(shí)要強(qiáng)調(diào)公式的含義、原理,教授學(xué)生根據(jù)原理舉一反三推導(dǎo)出一系列相關(guān)公式。如單因素、多因素的各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析,對于平方和和自由度的分解各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)都有各自的公式。只要教師讓學(xué)生掌握了單因素試驗(yàn)數(shù)據(jù)的平方和、自由度的分析原理,就能引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出其他類型的平方和、自由度公式,加強(qiáng)他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的能力

傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核都以閉卷的形式進(jìn)行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計(jì)算為主要類型,但經(jīng)過幾年的教學(xué)后,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能學(xué)以致用,往住在考后數(shù)日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí),將教師上課所講的要注意設(shè)置合理的重復(fù),對照等基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則拋諸腦后。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結(jié)果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]?？紤]到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用性,教師可以考慮將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考試,以具體的試驗(yàn)為例,對學(xué)生從最初的設(shè)計(jì)到最后結(jié)果的分析進(jìn)行系統(tǒng)的考核,從實(shí)際運(yùn)用上讓學(xué)生學(xué)好《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》。這樣可給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,使其能更好地把握基本知識點(diǎn),并用更多的時(shí)間去探索統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,從而提高運(yùn)用知識對實(shí)際問題進(jìn)行分析與處理的能力。另外,教師可通過實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)考試將統(tǒng)計(jì)軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運(yùn)用單獨(dú)進(jìn)行考核,使學(xué)生充分利用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析統(tǒng)計(jì)資料,特別是能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把過多的時(shí)間精力耗費(fèi)在冗雜的手工計(jì)算上[2,8]。這種開卷考試可促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí),考前進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、整理,引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。

對于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí),筆者也經(jīng)歷了艱難的學(xué)習(xí)過程,因此比較了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在授課時(shí)針對他們的重難點(diǎn)著重講解原理的根本,并予以簡單的例子加以驗(yàn)證,例題由簡到難,學(xué)生更易掌握。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容博大精深,對于一線教研人員而言,如何學(xué)好、教好、用好統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識,如何使學(xué)生能夠?qū)W以致用、觸類旁通,是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。因此,探索適合本專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系、適合不同教學(xué)內(nèi)容的多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理,熟練掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法是每一位講授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師需要長期探索的問題。

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篇8

【關(guān)鍵詞】 焦慮癥；腦電生物反饋療法；治療效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.35.086

【Abstract】 Objective To evaluate clinical effect by electroencephalographic biofeedback therapy for anxiety disorder patients. Methods A total of 83 patients with anxiety disorder were randomly divided by different treatment measures into experimental group （42 cases） and control group （41 cases）. The experimental group received electroencephalographic biofeedback therapy， and the control group received conventional therapy. Clinical effects were compared between the two groups. Results The experimental group had lower scores of positive index， depressive symptom， anxiety， fear and hostility than the control group， and the difference had statistical significance （P

【Key words】 Anxiety disorder； Electroencephalographic biofeedback therapy； Curative effect

臨床上對焦慮癥患者進(jìn)行治療時(shí)， 多以藥物、心理等方法進(jìn)行治療， 且不同治療方法所產(chǎn)生的臨床效果也表現(xiàn)出差異[1]。對此， 本次為評估焦慮癥患者采用腦電生物反饋療法的臨床治療效果， 篩選2014年4月～2016年4月在本院治療的焦慮癥患者42例作研究對象， 實(shí)施腦電生物反饋療法、常規(guī)療法后， 臨床治療效果確切， 現(xiàn)作報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 重點(diǎn)篩選2014年4月～2016年4月在本院治療的83例焦慮癥患者， 以不同療法作依據(jù)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（42例）和參照組（41例）。實(shí)驗(yàn)組患者中女28例， 男14例；年齡22～45歲， 平均年齡（29.81±5.33）歲；參照組患者中女26例， 男15例；年齡22～47歲， 平均年齡（30.12±5.67）歲。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 參照組施以常規(guī)療法， 具體實(shí)施方法為：醫(yī)務(wù)人員給予患者服用20 mg帕羅西汀， 1次/d， 以1個(gè)月為1個(gè)治療周期。

1. 2. 2 實(shí)驗(yàn)組施以腦電生物反饋療法， 具體實(shí)施方法為：①主治醫(yī)生對焦慮癥患者采用腦電生物反饋療法治療時(shí)， 反饋系統(tǒng)設(shè)備電極主要根據(jù)10-20系統(tǒng)的電極放置方法操作， 之后連接導(dǎo)聯(lián)。②醫(yī)生對患者行α波訓(xùn)練， 需先收集患者腦電波3 min內(nèi)具體活動(dòng)狀況， 查看腦電生物反饋參數(shù)發(fā)生何種變化， 及所變化的范圍， 而后告知患者開始治療?；颊甙凑蔗t(yī)生所講的松弛訓(xùn)練練習(xí)， 以充分放松自己， 如果放松程度好， 就會聽到美妙的音樂聲， 如果音樂停止， 患者也不用緊張， 只需放松即可， 待身體完全放松后會再次聽到音樂， 此段治療之間控制在12～15 min。而后按照其放松情況調(diào)整， 確保反饋的音樂時(shí)間充足[2]。③醫(yī)生對患者做SMR/θ訓(xùn)練， 需先收集患者腦電波3 min內(nèi)的具體活動(dòng)狀況， 查看腦電生物反饋參數(shù)變化狀況與變化的范圍， 之后告訴患者進(jìn)行治療。醫(yī)生告訴患者要集中注意力， 同時(shí)查看電視內(nèi)的動(dòng)畫發(fā)生何種變化， 如果患者注意力較集中會清晰地看到畫面當(dāng)中的飛鏢， 會一直向移動(dòng)并擊中整個(gè)靶心， 與此同時(shí)， 患者也需充分放松身體， 如果患者在治療時(shí)， 身體過度緊張則不會看到飛鏢前進(jìn)。此段訓(xùn)練時(shí)間控制在3～5 min左右， 3次/周， 25 min/次， 以1個(gè)月為1個(gè)治療周期。

1. 3 觀察指標(biāo) 醫(yī)務(wù)人員治療后對所選患者展開3～6個(gè)月的追蹤隨訪， 同時(shí)對90項(xiàng)癥狀自評量表、抑郁自我評估表、焦慮自我評估表等做相應(yīng)的評分。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者90項(xiàng)癥狀自評量表評分比較 實(shí)驗(yàn)組陽性項(xiàng)目數(shù)（33.59±8.46）分、抑郁癥狀（1.21±0.35）分、焦慮（1.22±0.41）分、恐懼（1.23±0.48）分、敵對性（1.19±0.27）分等因子， 低于⒄兆櫚難糶韻钅渴（46.94±10.47）分、抑郁癥狀（1.60±0.52）分、焦慮（1.71±0.61）分、恐懼（1.50±0.55）分、敵對性（1.71±0.69）分， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者抑郁、焦慮評分比較 實(shí)驗(yàn)組患者抑郁自我評估（44.30±6.26）分、焦慮自我評估（41.21±3.74）分；參照組抑郁自我評估（53.11±7.05）分、焦慮自我評估（51.48±6.59）分，

實(shí)驗(yàn)組抑郁、焦慮評分低于參照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

焦慮癥作為臨床精神科較常見病癥之一， 每年發(fā)病率上升， 對人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)等均會產(chǎn)生較大的影響， 從而降低人們的生存質(zhì)量[3-6]。當(dāng)前， 臨床主要選取藥物、心理等方法治療焦慮癥患者， 治療效果并不很明確， 且由于焦慮癥病例的病因較復(fù)雜， 且發(fā)病機(jī)制尚不明確， 若采用單一的模式進(jìn)行救治， 則治療起來相對困難[3]。

本次研究重點(diǎn)選取腦電生物反饋療法展開救治工作， 具體作用機(jī)制表現(xiàn)為[7-11]：腦電生物反饋療法屬于一種全新的物理療法， 由于治療效果較好， 且安全性高， 在臨床治療焦慮障礙、抑郁障礙、多動(dòng)障礙、物質(zhì)依賴以及癲癇等相關(guān)精神疾病中應(yīng)用較廣。在治療過程中， 操作人員以儀器來接收患者的腦電信號， 而后利用計(jì)算機(jī)做相應(yīng)的處理， 并通過音樂、游戲等形式反饋到患者大腦中， 讓患者經(jīng)有意識地調(diào)整以及控制機(jī)體機(jī)能各項(xiàng)活動(dòng)， 從而調(diào)節(jié)自己的情緒水平以及調(diào)節(jié)患者自身的腦電變化， 最終改善機(jī)體各項(xiàng)功能， 以實(shí)現(xiàn)治療焦慮癥的目的[12]。

據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明， 腦電波內(nèi)8～12 Hz的α波段是成人在安靜狀態(tài)之下的一個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)節(jié)律， 當(dāng)人在放松狀態(tài)下會使腦電α成增多， 當(dāng)在睡眠初期產(chǎn)生零波時(shí)會產(chǎn)生困倦的感覺[4， 13-15]。大部分焦慮癥患者因突然產(chǎn)生焦慮刺激， 就會形成較多的B波活動(dòng)， 而α波會很少， 為此， 操作者需對患者做相關(guān)的訓(xùn)練以誘導(dǎo)α波增多， 能夠確?；颊呔S持一個(gè)較好的松弛狀態(tài)。對患者的感覺運(yùn)動(dòng)功能做相應(yīng)的訓(xùn)練， 可放松其肌肉， 確保肌肉處于松弛的狀態(tài)， 從而改善焦慮癥患者的睡眠質(zhì)量[16-18]。

此次行不同療法后， 實(shí)驗(yàn)組陽性項(xiàng)目數(shù)、抑郁癥狀、焦慮、恐懼、敵對性等因子評分低于參照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

焦慮自我評估（41.21±3.74）分；參照組抑郁自我評估（53.11± 7.05）分、焦慮自我評估（51.48±6.59）分， 實(shí)驗(yàn)組抑郁、焦慮評分低于參照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， 為改善焦慮癥患者病情， 在臨床救治工作中以腦電生物反饋療法開展救治， 可大大提升臨床治療效果， 可在臨床推薦應(yīng)用。

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篇9

 

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法來研究醫(yī)學(xué)問題的一門學(xué)科，它包括了研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、整理、分析以及分析結(jié)果的正確解釋和表達(dá)[1]。過去，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)知識的匱乏，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)步驟中某一環(huán)節(jié)的缺陷或錯(cuò)誤，致使諸多先進(jìn)的甚至非常前沿的醫(yī)學(xué)研究以失敗告終。現(xiàn)在，越來越多的學(xué)者已認(rèn)識生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床試驗(yàn)、流行病學(xué)調(diào)查和公共衛(wèi)生事業(yè)管理項(xiàng)目等的進(jìn)展過程中都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，將來從事這些工作的研究者都需具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從而奠定了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生科學(xué)研究中的地位和作用?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為諸多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課之一，因其概念抽象、邏輯推理強(qiáng)、計(jì)算公式繁瑣、運(yùn)算量大，學(xué)生普遍反映該課程較難學(xué)。對教師來說，給醫(yī)學(xué)生講解衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)也成為一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且效果甚微的任務(wù)[2]。為了解目前筆者所在學(xué)校學(xué)生對《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，筆者對四川大學(xué)2013衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)春季班300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

 

1 資料與方法

 

1.1 一般資料

 

以四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院2013衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)春季班300名學(xué)生為調(diào)查對象。

 

1.2 調(diào)查方法

 

設(shè)置調(diào)查表，其中包括學(xué)生的一般情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)難點(diǎn)及對教學(xué)的評價(jià)。調(diào)查中以班級為單位，由調(diào)查員發(fā)放并講解調(diào)查目的與要求，然后每位學(xué)生以匿名方式填寫問卷，調(diào)查結(jié)束時(shí)調(diào)查員認(rèn)真核查驗(yàn)收調(diào)查問卷。

 

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

 

用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，采用SAS 9.2軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

2 結(jié)果

 

2.1 基本情況

 

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收297份(99.00%)，293份有效(98.65%)。其中男104名(34.39%)，女189名(64.51%);平均年齡(21.12±1.72)歲，年齡最大26歲，最小18歲。

 

2.2 醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

 

本研究中對于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要針對課程開設(shè)的必要性、該課程的有用性及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20%的學(xué)生認(rèn)為衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識有用，詳細(xì)調(diào)查結(jié)果見表1。

 

2.3 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對成績的期望

 

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課上81.79%的學(xué)生能理解一半及以上的內(nèi)容;69.18%的學(xué)生認(rèn)為該課程課時(shí)安排基本合理;認(rèn)為此課程的理論課和實(shí)習(xí)課的課程比例基本合理的占70.79%。學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，目前遇到的最大困難：18.41%的學(xué)生對老師授課的內(nèi)容提不起興趣，不知老師所云，16.97%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，24.55%的上課學(xué)懂了，但做作業(yè)時(shí)不知所措，40.07%的學(xué)生想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。

 

學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)的章節(jié)依次為卡方檢驗(yàn)(29.62%)、秩和檢驗(yàn)(26.83%)、方差分析(23.69%)、t檢驗(yàn)(21.25%)、直線回歸與相關(guān)(17.42%)、定量資料的統(tǒng)計(jì)描述(7.32%)、總體均數(shù)的估計(jì)(6.62%)、定性資料的統(tǒng)計(jì)分析(6.62%)。

 

73.04%的學(xué)生希望期末考試成績>85分，18.43%的學(xué)生希望成績在70～85分，4.44%的認(rèn)為及格就行，剩下4.10%的學(xué)生順其自然。

 

表1 293名醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查 名(%)

 

條目 選項(xiàng) 人數(shù)

 

你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課的開設(shè)

 

是否有必要? 沒有必要 15(5.12)

 

有必要 162(55.29)

 

非常必要 116(39.59)

 

你認(rèn)為現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)

 

學(xué)習(xí)是為將來的工作

 

做準(zhǔn)備? 完全不贊成 10(3.41)

 

不太贊成 21(7.17)

 

一般 54(18.43)

 

比較贊成 122(41.64)

 

非常贊成 86(29.35)

 

你覺得學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)

 

知識有用處嗎? 完全沒用 4(1.37)

 

不太有用 13(4.44)

 

一般 46(15.70)

 

比較有用 133(45.39)

 

非常有用 97(33.11)

 

你喜歡上統(tǒng)計(jì)課嗎? 不喜歡 39(13.31)

 

一般 185(63.14)

 

喜歡 69(23.55)

 

你學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識的

 

動(dòng)機(jī)是? 教學(xué)要求 141(48.12)

 

自己感興趣 23(7.85)

 

滿足工作需求 129(44.03)

 

2.4 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方式研究

 

75.09%的學(xué)生選擇“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式;73.79%的學(xué)生覺得課上內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí);40.07%的學(xué)生覺得課堂討論時(shí)間可有可無，該有1/4討論時(shí)間的占36.64%。

 

52.43%的學(xué)生上課能緊跟老師的思路學(xué)習(xí)，66.32%的學(xué)生認(rèn)為“先預(yù)習(xí)—再上課—然后課后復(fù)習(xí)”能更有助于他們的學(xué)習(xí)，僅27.83%的學(xué)生會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，90.72%的學(xué)生會在課后復(fù)習(xí)，僅38.06%的學(xué)生會在課后總結(jié)歸納所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。

 

學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，30.55%選擇利用網(wǎng)絡(luò)，54.55%選擇會請教老師和同學(xué)，5.45%會選擇利用圖書館的資料查找，3.27%的同學(xué)想不出來就算了，放著以后處理的占6.18%。

 

2.5 醫(yī)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的評價(jià)

 

學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)總體內(nèi)容的滿意度調(diào)查：10.31%的學(xué)生很滿意，56.36%的學(xué)生滿意，27.84的學(xué)生認(rèn)為一般，5.15%的學(xué)生不滿意，0.34%的學(xué)生很不滿意。

 

學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)：豐富且新穎(25.09%)、平淡且重復(fù)多(21.65%)、陳舊且乏味(12.71%)、沒什么看法(40.55%)。

 

3 討論

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中扮演的作用是舉足輕重的，這種作用在短期內(nèi)不會發(fā)生改變[3]，因此，對于現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生即將來的臨床醫(yī)生及醫(yī)學(xué)研究者來說，學(xué)好衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是尤為重要的。

 

諸多研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)工作者對統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識了解的甚少，Best等[4]2009年對美國口腔頜面外科的住院醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示僅49% 的住院醫(yī)生曾修過生物統(tǒng)計(jì)課，能夠正確的解讀無臨床意義和差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義結(jié)果的占46%，另外，現(xiàn)已發(fā)表的文獻(xiàn)也存在大量的統(tǒng)計(jì)問題[5-9]。故有必要了解醫(yī)學(xué)生對《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，查看教學(xué)效果，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對此次調(diào)查結(jié)果，提出以下相對應(yīng)的措施。

 

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的了解和認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

此次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)94.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20% 的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識有用，這與West等[10]于2005年的一次對醫(yī)學(xué)生、內(nèi)科醫(yī)師及內(nèi)科醫(yī)師教師的調(diào)查結(jié)果相近，調(diào)查得出87.3% (262/300)的人認(rèn)為學(xué)好生物統(tǒng)計(jì)將有益于他們將來的事業(yè)，這說明越來越多的醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作者已認(rèn)識到衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究及臨床工作中的作用，已經(jīng)越來越重視衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

 

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生意識到將來工作中對統(tǒng)計(jì)知識的需求依然是衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要問題。本次調(diào)查僅有7.85%的學(xué)生學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是自己對其感興趣，44.03%的學(xué)生是為了滿足工作需求，教師授課時(shí)可以舉些實(shí)際例子，可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際研究中的用途，提起學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣。

 

3.2 淡化公式推導(dǎo)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)

 

相對于醫(yī)學(xué)知識的形象化，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識較為抽象，本次調(diào)查結(jié)果顯示部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，對老師授課的內(nèi)容提不起興趣。其實(shí)，學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的是理解基本概念，掌握常用的統(tǒng)計(jì)方法以及它們在臨床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的應(yīng)用[11]，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在理論公式的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)，而是在于統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用。因此，建議教師淡化公式的推導(dǎo)、記憶與計(jì)算，而強(qiáng)調(diào)各種資料應(yīng)如何分析以及結(jié)果的閱讀，提高實(shí)際應(yīng)用能力。但是不同專業(yè)教學(xué)要求也不盡相同，如預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是基礎(chǔ)課程，老師可適當(dāng)引入數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)的內(nèi)容幫助學(xué)生對公式的理解和推導(dǎo)。

 

3.3 根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)針對性地講解

 

醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程較多，課業(yè)繁重，用來學(xué)習(xí)本課程的時(shí)間較少，本次調(diào)查顯示40.07%的學(xué)生想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。如果整本書全面講解的話，可能效果不太好，建議教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)難點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)針對性地講解，統(tǒng)計(jì)描述、假設(shè)檢驗(yàn)等均是基礎(chǔ)，應(yīng)要求學(xué)生必須掌握，為后面統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用較多，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹。

 

3.4 加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性

 

此次調(diào)查75.09%的學(xué)生選擇了“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式，但是由于課時(shí)較少、學(xué)生較多、上課內(nèi)容較抽象，這種教學(xué)方式的開展可能會受限，但是教師可對邏輯推理不太強(qiáng)的章節(jié)將學(xué)生分組試講，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。

 

接近一半的學(xué)生覺得上課應(yīng)有1/4及以上的討論時(shí)間，建議老師在講理論知識時(shí)，可準(zhǔn)備相應(yīng)的案例分析，讓同學(xué)在課堂上討論，通過討論讓學(xué)生自己解決問題，將課堂上的知識融會貫通，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與和探索。

 

實(shí)際研究中遇到的許多問題僅用上課的知識是不能完全解決的，有調(diào)查顯示僅有17.6%(53/301)的人覺得他們在統(tǒng)計(jì)課上學(xué)到的知識能夠滿足工作的需要[10]，因此，教學(xué)中可給學(xué)生指明進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)參考文獻(xiàn)與資源等。

 

教學(xué)過程中，在強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的主體地位。大學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以醫(yī)學(xué)生要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)提出疑問，課堂上有的放矢的聽講，課后總結(jié)歸納及時(shí)復(fù)習(xí)，將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際科研課題中，這樣才能從根本上提高《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì);理論與實(shí)踐教學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0283-02

生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅是植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、園林及生物技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)必修課程，也是科學(xué)研究過程中的重要環(huán)節(jié)，在科研工作中發(fā)揮著重要的作用。然而，該門課程理論性相對較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對抽象和枯燥，生物統(tǒng)計(jì)理論部分的數(shù)學(xué)符號相似度高、概念抽象、理論性強(qiáng)、計(jì)算公式復(fù)雜多變。如若對這些公式背后的原理不能理解，僅僅依靠死記硬背很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而目前，部分學(xué)生對該門課程具有畏懼心理，如果老師沒有正確、及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，將對該門課程的學(xué)習(xí)造成不利影響。筆者認(rèn)為形成這種局面的原因不僅僅是該門課程內(nèi)容抽象、枯燥等原因引起的，而且與教師的教學(xué)思維與教學(xué)模式具有更密切的關(guān)系。如果教師對課程內(nèi)容的邏輯性沒有深刻的認(rèn)識和理解，對重難點(diǎn)的把握模糊不清，對實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有引起足夠的重視，那么將很難到達(dá)理想的教學(xué)效果。首先，理論教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。該門課程試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分和統(tǒng)計(jì)分析部分的概念和原理較多，并且很多原理與高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，一些原理往往需要進(jìn)行邏輯推理。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該突出對基本概念和原理的剖析，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本原理和數(shù)據(jù)分析方法的重要性。在教學(xué)過程中如果教師避重就輕，不重視基本概念和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的講授，那么大部分學(xué)生在面對統(tǒng)計(jì)問題時(shí)只能照搬公式，很難進(jìn)行靈活運(yùn)用和舉一反三，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，老師在備課和教學(xué)的過程中，應(yīng)該力求將抽象的概念具體化，將復(fù)雜的公式簡單化、將枯燥的原理形象化，這樣教師和學(xué)生之間將產(chǎn)生緊密的互動(dòng)和交流，老師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。其次，該門課程各章節(jié)內(nèi)容之間具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，課程內(nèi)容是相互銜接、緊密聯(lián)系的。生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程包含生物統(tǒng)計(jì)和試驗(yàn)設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，這兩部分密不可分。例如，一般前面章節(jié)主要介紹課程中的一些常用名詞、術(shù)語和一些常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，學(xué)生只有在對試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與抽樣技術(shù)深刻理解的前提下，才能系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)分析的理論和原理。此外，試驗(yàn)設(shè)計(jì)是試驗(yàn)研究過程的依據(jù)和獲得高質(zhì)量數(shù)據(jù)資料的重要環(huán)節(jié)。而目前，大多數(shù)老師只重視統(tǒng)計(jì)原理和分析方法的講解，而對試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容卻講授不多，這種教學(xué)模式無法闡述和分析試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的邏輯關(guān)系，很難使學(xué)生能夠正確地將這些統(tǒng)計(jì)原理與方法應(yīng)用于實(shí)踐。第三，將實(shí)踐教學(xué)放在更加突出的位置。筆者通過調(diào)查同類型院校該門課程學(xué)時(shí)分配的情況之后發(fā)現(xiàn)，目前，與該門課程的理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)量要少得多。而該門課程是植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，很多統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的講解必須借助于實(shí)踐來完成，才能讓學(xué)生真正理解生物統(tǒng)計(jì)的原理。僅僅依靠教師在課堂上講述試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、抽樣調(diào)查技術(shù)以及分析統(tǒng)計(jì)的方法，很難讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去掌握該門課程的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握并運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)原理，任課教師應(yīng)該將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。因此，必須加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)量，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識，結(jié)合自身專業(yè)知識，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)試驗(yàn)、調(diào)查數(shù)據(jù)，并分析試驗(yàn)中調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生加深對理論知識的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

筆者通過梳理該門課程內(nèi)容之間的邏輯性及重難點(diǎn)問題，結(jié)合自身對該課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，就如何提高該門課程的教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)體會與思考。

第一，教師應(yīng)該加深對該課程內(nèi)容之間邏輯性的認(rèn)識和理解。該門課程主要內(nèi)容包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。這三部分內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容看似獨(dú)立，實(shí)則有著緊密的聯(lián)系。試驗(yàn)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，抽樣調(diào)查是關(guān)鍵，數(shù)據(jù)分析是重點(diǎn)。我們在理論教學(xué)時(shí)，并沒機(jī)械地按照課本的先后順序依次為學(xué)生講解，而是結(jié)合學(xué)生具備的專業(yè)知識，應(yīng)用實(shí)例將各部分聯(lián)系起來，加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與原理的理解。比如毒力測定是植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)技能之一。當(dāng)要求學(xué)生去評價(jià)某種殺蟲劑對某種農(nóng)業(yè)害蟲的致死濃度和田間防治效果時(shí)，我們會讓學(xué)生分組自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這可以將試驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)分析很好地結(jié)合起來。毒力測定實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須清楚完全隨機(jī)設(shè)計(jì)和隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的區(qū)別以及這兩種設(shè)計(jì)方法的適用情況，按照當(dāng)時(shí)的限定條件正確選擇試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。而在評價(jià)田間防治效果時(shí)，學(xué)生必須理解抽樣調(diào)查的原理，清楚取樣的方法和樣本的大小，才能制定出正確的抽樣方案。在講到統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)，每組同學(xué)必須根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案選擇正確的分析方法。最后采用小組討論的形式，比較各組之間結(jié)果的差異，分析原因，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到選擇正確的分析方法的重要性，例如U測驗(yàn)、T測驗(yàn)、卡平方測驗(yàn)以及方差分析的應(yīng)用條件，成對T測驗(yàn)和成組T測驗(yàn)有什么區(qū)別。學(xué)生通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)試驗(yàn)和分析自己調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，才能認(rèn)識到這些內(nèi)容并不是孤立存在的，它們之間存在著相互影響，這樣才能真正掌握該門課程的核心內(nèi)容。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置，重視實(shí)踐教學(xué)。該門課程課教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠根據(jù)研究的需要來設(shè)計(jì)試驗(yàn)，能夠分析和解決科學(xué)試驗(yàn)中常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題。因此，應(yīng)開設(shè)與該門課程理論教學(xué)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，或加大該門課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的數(shù)量。目前，與理論教學(xué)相比，對該門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分農(nóng)林院校該門課程沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)或?qū)W時(shí)數(shù)很少，這在一定程度上影響了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)原理和方法的理解。因此，在課程設(shè)置上，必須安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)研究方向，讓學(xué)生了解和認(rèn)識專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后，必須要求學(xué)生撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容必須具體詳盡，它是考察學(xué)生是否真正掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析原理。例如，我們要求學(xué)生研究不同棉花品種對主要棉花害蟲及其天敵種群動(dòng)態(tài)的影響時(shí)，在學(xué)校的試驗(yàn)田內(nèi)，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)條件，根據(jù)研究目的進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對區(qū)組和小區(qū)進(jìn)行正確的劃分，選擇合適的重復(fù)數(shù)，以及調(diào)查過程中的注意事項(xiàng)等。調(diào)查完畢之后，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，要求學(xué)生注重?cái)?shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在這個(gè)過程中也能夠進(jìn)一步讓學(xué)生理解田間試驗(yàn)的特點(diǎn)。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法必須依據(jù)當(dāng)時(shí)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，獲得的數(shù)據(jù)也要嚴(yán)格按照理論課教學(xué)上的統(tǒng)計(jì)原則來處理。獲得結(jié)論之后，各個(gè)小組再進(jìn)行相互比較，找出相同點(diǎn)和差異，分析其中的原因。只有這樣，學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程才能有清晰的認(rèn)識和了解。除此之外，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹當(dāng)前主要的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用方法。僅僅依靠計(jì)算器和筆算，不僅枯燥乏味，也不能滿足當(dāng)前科學(xué)試驗(yàn)對數(shù)據(jù)處理的要求。在實(shí)驗(yàn)課上可為學(xué)生介紹SPSS、SAS等常用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，這樣不僅能使學(xué)生了解和認(rèn)識這些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，還能使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果的相互聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對這些統(tǒng)計(jì)原理的理解。讓學(xué)生認(rèn)識到這些統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件在科研工作中的重要性。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的可靠性往往與試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換等緊密相關(guān)，因此，學(xué)生親自操作統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的過程，也能夠?qū)碚撜n堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行吸收和理解。同時(shí)，這些統(tǒng)計(jì)軟件也可以作為學(xué)生檢驗(yàn)自己課后作業(yè)正確性的工具，通過比較自己演算的結(jié)果和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行的結(jié)果，找出容易出錯(cuò)的地方，從而再次加深對統(tǒng)計(jì)原理與方法的理解。

第三，創(chuàng)新考核方式?？荚囀呛饬拷虒W(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具。筆者調(diào)查了同類型院校該課程的考核方式，結(jié)果表明，針對該門課程的考核，大部分院校仍以閉卷筆試為主，試題一般只注重于對概念、原理和公式的背誦和記憶，而缺乏一些推理性的主觀試題。此外，該門課程的總評成績主要取決于期末考試成績。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的積累，每逢期末考試，便開始突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試的現(xiàn)象非常普遍。這起不到考試應(yīng)有的作用，更不利于學(xué)生對該門課程的掌握和應(yīng)用。為此，筆者在教學(xué)過程中對考核方式進(jìn)行了改革探索。首先，考試試題要更注重解決實(shí)際問題，而不僅僅局限于對概念和原理的理解。其次，學(xué)生的總評成績不僅僅由期末考試成績來決定，還包括對平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)過程的考察。平時(shí)表現(xiàn)主要包括出勤情況、回答問題的情況和隨機(jī)的課堂小測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成績主要由實(shí)踐課上學(xué)生的表現(xiàn)來評定，例如學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)的積極性，調(diào)查抽樣方法的正確性，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性等。這種考核方式勢必會引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)對知識的積累和運(yùn)用，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到該門課程在科學(xué)研究過程中的重要性。

綜上所述，生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程作為植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域中重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)研究具有重要影響。教師應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯和銜接，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立合理的考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生注重解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，這樣才能營造該門課程良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋鈞鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.