篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)、應(yīng)用

新課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為主體”的教育理念，這是一個(gè)極為重要的理念，是課堂教學(xué)的根本。解放學(xué)生、使學(xué)生在課堂上有更多的主動(dòng)探索、合作探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的作用越來越明顯?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅引起教育方式和教學(xué)過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學(xué)量問題的思路。教育技術(shù)以其特有的魅力，不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實(shí)踐范圍內(nèi)，已成為經(jīng)促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。

下面就自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，膚淺地談?wù)勛约旱捏w會(huì)和面臨的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望是他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，思維自驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動(dòng)“摘果”。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去。

如：我在授《三角形的邊》一節(jié)時(shí)，我首先設(shè)計(jì)這樣的問題情境：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會(huì)取得勝利？同學(xué)們一致猜測(cè)應(yīng)當(dāng)是小狗跑第一。這時(shí)播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著折線的路線跑，小白兔沿著直線的路線跑，結(jié)果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的問題情境深深的吸引，從而積極的對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)要看比賽公平不公平，實(shí)質(zhì)上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是三角形的兩邊之和，小白兔跑的路線是三角形的第三邊，這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個(gè)論斷。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為教師備課提供更好的手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨成熟，電子備課已成為學(xué)校教師備課的一種主要手段，替換了傳統(tǒng)的教案。制作多媒體課件、運(yùn)用幾何畫板等使教師備課的指導(dǎo)思想和內(nèi)容發(fā)生較大的變化，它一方面省了教師大量的精力，使教師有更多的時(shí)間投入到教育教學(xué)的其它方面。傳統(tǒng)的備課方法就是教師每天都在寫教案，每天的教案都是抄來抄去，幾乎是重復(fù)性的勞動(dòng)。浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，又不利于保存不利于修改。另一方面豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得死記硬背的知識(shí)成為最淺層的目標(biāo)，理解、創(chuàng)新、探究、合作、興趣等學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教師備課的重點(diǎn)，適應(yīng)了新課程改革理念。教師在備課之前先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，如文字材料、圖片材料、實(shí)物材料、音像材料等，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要把收集到的各種資料進(jìn)行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使課堂教學(xué)更加有系統(tǒng)性、靈活性。近幾年來，在我的教學(xué)實(shí)踐中把電子備課當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要手段，已初步收到了良好的教學(xué)效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

傳統(tǒng)的“學(xué)生被動(dòng)接受”式的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的需要，取而代之的是尊重和發(fā)展學(xué)生主體性，使學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)、有效的參與教學(xué)的全過程的教學(xué)方式。

例如：我在授《三角形中位線的性質(zhì)》一課時(shí)，利用“幾何畫板”制作一個(gè)三角形并作出它的中位線，旁邊作出三角形三邊的長度和中位線的長度，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索三角形中位線的性質(zhì)。學(xué)生們興致很高，有的動(dòng)手改變?nèi)切雾旤c(diǎn)的位置，有的拉動(dòng)頂點(diǎn)改變?nèi)切蔚娜呴L度。根據(jù)幾何畫板中的線段的長度顯示，不管怎么變化這個(gè)三角形，它的中位線和第三邊的長度總是保持一種關(guān)系，學(xué)生很容易就實(shí)踐中得到了“三角形的中位線等于第三邊一半”的結(jié)論。這樣使學(xué)生在對(duì)比中，在研究對(duì)象不斷變化的過程中，從不同的角度去觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)中，大量豐富多彩、圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件的使用，能使課堂教學(xué)變得異?；钴S，學(xué)生學(xué)態(tài)度積極主動(dòng)。一方面能把各種原來需要教師講解、描述而又難以表達(dá)清楚的現(xiàn)象、規(guī)律，通過計(jì)算機(jī)的模擬演示展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過場(chǎng)景制作、變換，使學(xué)生身臨其境；另一方面，又可以把各種平時(shí)難以完成的演示通過多媒體的模擬仿真顯示在學(xué)生面前。所有這些，都能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思維大大開闊，不斷擺脫思維定勢(shì)束縛，知識(shí)的遷移能力也因而提高。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的力量將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的探索中，任借自己怕觀察、猜測(cè)、探究，用他們的智慧以及對(duì)數(shù)學(xué)的理解去“作數(shù)學(xué)”。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，各種教學(xué)軟件和教學(xué)網(wǎng)站為個(gè)體化教學(xué)提供了極大方便。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以更大限度的和教師進(jìn)行交流和勾通，克服了以前師生交流勾通大多在固定的時(shí)間和地點(diǎn)的局限性。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)把自己學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)給教師和同學(xué)。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件可以人機(jī)對(duì)話與交流，隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)。

如對(duì)某節(jié)課內(nèi)容的理解，教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過教師設(shè)計(jì)課件不厭其煩的學(xué)習(xí)，直到理解為至。又如對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試，教師設(shè)計(jì)出簡單教學(xué)小軟件，學(xué)生通過它進(jìn)行分層次自測(cè)，只有在學(xué)生達(dá)到某個(gè)水平層次后方可進(jìn)入下一輪的自測(cè)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問題

在自己的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)出現(xiàn)代教育技術(shù)要想在課堂教學(xué)中發(fā)揮的淋漓盡致還還存在一些問題有待我們今后去解決：

（1）教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平有待提高。特別是農(nóng)村中小學(xué)教師，受各方面條件的限制，計(jì)算機(jī)技術(shù)熟練程度還不夠，不能熟練的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不能制作出得心應(yīng)手的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件。

（2）有相當(dāng)多的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念理解不透，一味的追求“多媒體課件”的聲音、色彩、動(dòng)畫等，這樣可能會(huì)適得其反，會(huì)不同程度地減弱教學(xué)效果。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)怎樣才能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)的整合值得我們今后不斷的反思。

（4）農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)的條件有待提高。雖然近幾年來，國家對(duì)教育投入的力度越來越大，課桌凳配備工程、遠(yuǎn)程教育工程等已經(jīng)進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)，相關(guān)配套的硬、軟件都還不到位，使教師、學(xué)生對(duì)它們利用情況還達(dá)不到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭主編.《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，北京師范大學(xué)出版社，2006（2）.

篇3

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 利與弊

在“2013年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)”中，南京新城中學(xué)的老師向大家展示了一節(jié)“南京數(shù)字化展示課”，獲得參會(huì)老師的一致好評(píng)，使我感觸頗深。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中幾何畫板、PPT課件和Flash軟件等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用甚至以internet網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的整合課的開設(shè)隨處可見，這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。但是，任何事物總有兩面性，有利也有弊。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊談?wù)効捶ā?/p>

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“利”

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

表現(xiàn)形式多樣化的多媒體信息，對(duì)于抽象的概念、原理，除了用文字描述、圖片展示外，有了更生動(dòng)的描述……化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，從不同的角度，以不同的方式恰?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

如在研究二次函數(shù)y=ax■+bx+c（a≠0）的圖像和性質(zhì)的教學(xué)中，對(duì)于函數(shù)y=2x■、y=2x■+1與y=2x■-1三者之間的關(guān)系教學(xué)時(shí)，學(xué)生接觸到的都是書本上的靜止圖像，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能用描點(diǎn)法在黑板上畫出函數(shù)的圖像，再通過對(duì)比歸納出結(jié)論。這樣在教師的層層指導(dǎo)下，少數(shù)學(xué)生能得出結(jié)論，但更多的學(xué)生根本不能理解這一動(dòng)態(tài)過程，只是被動(dòng)地記憶一個(gè)結(jié)論。但是如果利用多媒體技術(shù)，則可以幫我們解決這樣一個(gè)難題。在幾何畫板的支持下，我們可以事先準(zhǔn)備好三個(gè)函數(shù)的圖像，通過動(dòng)畫效果使三個(gè)函數(shù)互相重合明確“a同，則形狀相同”的理論，并通過上下移動(dòng)明確“上加下減”的平移法則。對(duì)于學(xué)生來說，這已不是一個(gè)抽象的概念，而是頭腦中有一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過程，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它給人的印象就是一本書、一塊黑板加一支粉筆。它集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身，但同時(shí)它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒體技術(shù)編制的教學(xué)課件，能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是用教具展示一些軸對(duì)稱圖形，通過對(duì)比、歸納得出軸對(duì)稱的概念，這很難把一個(gè)圖形繞著一直線折疊180°后的圖像與原來圖像的關(guān)系說清楚，同時(shí)學(xué)生往往會(huì)覺得知識(shí)枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣，但運(yùn)用了多媒體技術(shù)后就不同了。教師可以先用Flas制作一只會(huì)飛的蝴蝶，讓學(xué)生根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象理解“軸對(duì)稱”的定義，并根據(jù)這一本質(zhì)主動(dòng)思考生活中的軸對(duì)稱實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板中的動(dòng)畫和隱藏功能研究對(duì)應(yīng)線段及其延長線的性質(zhì)。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生絲毫不覺枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)應(yīng)線段之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，教師不能唱獨(dú)角戲或者只讓少數(shù)學(xué)生參與教學(xué)過程。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，讓不同程度的學(xué)生都可以參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)所有學(xué)生同時(shí)提供各自需要的幫助，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。這在傳統(tǒng)教學(xué)條件下是難以做到的，而以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的數(shù)字化整合課就可以做到。

以“2013年江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)”中的數(shù)字化展示課為例，課堂上老師以ipad為教具，internet網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行《勾股定理應(yīng)用》的教學(xué)，每一位同學(xué)注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)后開始學(xué)習(xí)。對(duì)與老師提出的每一個(gè)問題發(fā)表自己的看法，如有不同意見可以互相討論，意見不一致的老師給予解答；對(duì)于課堂上的練習(xí)，每一位同學(xué)把自己解答的過程上傳到統(tǒng)一的平臺(tái)，全班同學(xué)都能夠看到，并能夠?qū)獯疬M(jìn)行批改，解題的正確率能及時(shí)匯總到老師手中。在整節(jié)課中，老師僅僅起了引導(dǎo)的作用，所有問題都是由學(xué)生自行解答的，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，由于身份的隱蔽性，學(xué)生都愿意發(fā)表自己的意見，課堂的參與率為百分之百。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弊”

1.過度運(yùn)用對(duì)課堂的干擾。

（1）過多的效果應(yīng)用。

有的課件背景過于復(fù)雜，運(yùn)行的效果層出不窮，學(xué)生被大量的圖片和動(dòng)畫吸引，注意力分散，對(duì)于原本重要的知識(shí)點(diǎn)卻忽視了。同時(shí)課件中大量的聲音效果的刺激，容易打斷或干擾學(xué)生的思維。

（2）課堂容量過大，課堂節(jié)奏過快。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是課堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教師過多追求課堂的大容量，整個(gè)教學(xué)過程從頭到尾充斥大量信息，不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣的“填鴨式”教學(xué)會(huì)引起學(xué)生“消化不良”，扼制學(xué)生的思維發(fā)展。

2.不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生解決問題的方法是多種多樣的，這就使得課堂教學(xué)過程千變?nèi)f化，需要教師隨時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是教師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課上不好修改，教學(xué)過程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解。這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

3.忽視師生互動(dòng)和情感交流

在教學(xué)中，師生間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。然而在現(xiàn)在的教學(xué)中，對(duì)于多媒體這一教學(xué)手段，很多老師都是站在電腦前面不停地用手點(diǎn)擊鼠標(biāo)翻動(dòng)課件上的畫面，學(xué)生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊活動(dòng)很少。教師不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)的效果。有的課件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板書”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，其他教學(xué)手段一概不用，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”。

三、針對(duì)弊端的思考

1.教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，一定要“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，把握好信息展示的速度和課堂的節(jié)奏，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和理解。同時(shí)在課件的制作上要“去繁化簡”，明確所有的特效運(yùn)用都是為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能本末倒置。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，板書是不可替代的。當(dāng)教師運(yùn)用多媒體精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)，要給課件留下一點(diǎn)“空白”，利用板書展示知識(shí)之間的聯(lián)系，利用板書演示問題的分析與解答，讓學(xué)生從在課件上“看問題”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤诎迳稀八伎紗栴}”。

3.多媒體教學(xué)雖然是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，但不是全部，我們要明確它的輔助地位。課堂教學(xué)的關(guān)鍵還是學(xué)生與老師，此時(shí)老師應(yīng)該離開計(jì)算機(jī)來到學(xué)生中，通過情感交流拉近師生間的距離，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和方式。

4.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用是有目共睹的，但這不能抹殺傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，只有把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來，才能讓課堂教學(xué)更完美。

總之，多媒體技術(shù)有優(yōu)勢(shì)，但切不可盲目地依賴多媒體技術(shù)，失去教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和核心位置。我們要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，適量、適當(dāng)?shù)厥褂?，?yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而取得較佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪三國，譚光興.多媒體教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議.教育學(xué)術(shù)月刊，2012（5）.

篇4

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和啟示下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我國當(dāng)前各教學(xué)領(lǐng)域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認(rèn)部分老師已經(jīng)在這方面走上了另一個(gè)極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術(shù)素質(zhì)及教學(xué)能力的體現(xiàn)，這是值得我們重視的新問題。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課堂應(yīng)該如何正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其更好的優(yōu)化我們的音樂課堂？本文將細(xì)細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)運(yùn)用

近年來，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的運(yùn)用在給傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)帶來沖擊與變化的同時(shí)，也為音樂教師打開了一條音樂教學(xué)改革的新路?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和啟示下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我國當(dāng)前各教學(xué)領(lǐng)域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認(rèn)部分老師已經(jīng)在這方面走上了另一個(gè)極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術(shù)素質(zhì)及教學(xué)能力的體現(xiàn)。例如：在一次專題活動(dòng)中，我聽到了關(guān)于對(duì)多媒體教學(xué)的另一種評(píng)價(jià)：這是一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。幾乎每一堂比賽課都用上了多媒體電教手段，這無疑對(duì)我們的教學(xué)起到了輔助、豐富和深化的作用。但在這些課上，我看到不少老師忙于操作電腦而缺乏了與學(xué)生的合作交流，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的一幅幅畫上、一個(gè)個(gè)程序之中，教學(xué)的靈活性顯得不夠。這是否走進(jìn)了誤區(qū)？這是否有濫用多媒體的傾向？多媒體雖然可以激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱情、可以用具象來表示抽象，但是多媒體也可能剝奪了學(xué)生想象的空間，從而造成學(xué)生更大的依賴。透過這些現(xiàn)像，筆者就>！

—、正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)

根據(jù)音樂新課程理念對(duì)教師的要求，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是音樂教師的一項(xiàng)重要基本功。從音樂教師發(fā)展的角度來看，掌握多媒體教學(xué)手段將是音樂教師所必需的素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和廣泛地使用，多媒體運(yùn)用能力必將與學(xué)科運(yùn)用能力相整合，將音樂學(xué)習(xí)和音樂教學(xué)同現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合提升到一個(gè)新的水平。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂情感體驗(yàn)提供了條件和環(huán)境，而且具有很強(qiáng)的人機(jī)交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。特別是對(duì)于學(xué)生來說，多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了便利工具，為學(xué)生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和完成多項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力。其應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展，學(xué)生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學(xué)方式獲取音樂知識(shí)，還可以借助于多媒體課件或信息，網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)室或家中等場(chǎng)所朝進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。

雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機(jī)械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動(dòng)人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠?qū)W(xué)生在活動(dòng)中表露的情感進(jìn)行具體的分析判斷，并采取相應(yīng)的措施。這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的。

二、處理好教師與多媒體的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，必然在教學(xué)領(lǐng)域里提出很多新的課題。在新的形勢(shì)下作為教師必須保持積極的態(tài)度，迎接挑戰(zhàn)重塑自我，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，超越技術(shù)因素，提高使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力和水平，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)境界。這樣，我們才能跟得上形勢(shì)的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域里繼續(xù)發(fā)揮能工巧匠主導(dǎo)作用。另一方面，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，也出現(xiàn)了一種過分夸大多媒體的作用的傾向，甚至認(rèn)為教學(xué)機(jī)器可以替代教師的工作。這是一種十分錯(cuò)誤的論調(diào)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，只要積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，人是能夠掌握任何工具的。而教學(xué)機(jī)器是不可能替代教師的工作的，這是因?yàn)椋?/p>

第一、現(xiàn)代教學(xué)媒體必須依靠教師精心設(shè)計(jì)，操作，才能發(fā)揮它的效能。例如：新人音版一年級(jí)的欣賞曲目《玩具兵進(jìn)行曲》。全曲分為了三個(gè)片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。雖然三個(gè)段落的音樂，無論是節(jié)奏感的表達(dá)還是音樂形象的描繪都很形象、生動(dòng)。可是，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說讓他們光聽是不可能聽懂的。于是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在聽片段音樂的過程中，我分別為這段音樂配上相應(yīng)內(nèi)容的vcd畫面，使他們對(duì)曲子內(nèi)容的認(rèn)識(shí)就在聽與看中完成。就這樣通過教師的精心設(shè)計(jì)，將抽象的知識(shí)變得具體。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象感受了音樂的內(nèi)涵。在理解了音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓他們展開想象的翅膀，去進(jìn)一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會(huì)輕而易舉了。

第二、教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響，情感的教育是任何教學(xué)媒體無法替代的。在今年6月份我市第二屆中小學(xué)音樂新課程優(yōu)質(zhì)課展中有幸請(qǐng)到了我國著名音樂教育家劉德昌老師對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他在點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)：“要適度合理的運(yùn)用多媒體，教師不要忘記自身教學(xué)能力的體現(xiàn)，不要完全借助音響；教師教學(xué)語言在逐步散色，脫離了與學(xué)生交流情感的過程?！眹庥形恍睦韺W(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到一個(gè)公式：信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。師生對(duì)話很有必要，人—機(jī)對(duì)話代替不了人—人對(duì)話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級(jí)第九冊(cè)歌曲《外婆的澎湖灣》，學(xué)生對(duì)歌曲旋律也許略 知一二，但對(duì)于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學(xué)生更加深刻的理解歌曲所表達(dá)的意境，于是我將臺(tái)灣的地理﹑風(fēng)土人情及澎湖灣的美麗風(fēng)光等錄象資料做進(jìn)了課件，讓學(xué)生通過最直觀的畫面了解寶島臺(tái)灣的人與景，并且結(jié)合教師精心組織的語言導(dǎo)入本課課題。在讓學(xué)生欣賞澎湖灣風(fēng)光的時(shí)候，我將《外

婆的澎湖灣》這首歌曲進(jìn)行聲情并茂的現(xiàn)場(chǎng)范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺(tái)灣的歌曲，在教學(xué)過程中我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解臺(tái)灣是 中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統(tǒng)事業(yè)祝福！我讓學(xué)生也談了自己的想法，有的說：“從現(xiàn)在就好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，長大了為祖國統(tǒng)一事業(yè)作出貢獻(xiàn)?！薄粗⒆觽儼l(fā)自內(nèi)心的豪情壯語，我也被感動(dòng)了。最后全體師生 共同唱響《我的中國心》結(jié)束課堂，課堂頓時(shí)被濃濃的愛國情包圍著，每個(gè)人的心都久久不能平靜。

三．分辨主體與輔助的關(guān)系

多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用，而不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應(yīng)當(dāng)把握住自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴?！倍嗝襟w對(duì)于音樂教學(xué)來說，就象一把雙刃劍，如果運(yùn)用得當(dāng)，便能提高教學(xué)效益，收到很好的教學(xué)效果而反之，如果使用不當(dāng)，喧賓奪主，也會(huì)沖淡音樂教學(xué)本身，甚至影響和降低教學(xué)質(zhì)量。例如盲目地依賴于多媒體技術(shù)，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個(gè)“解說員”這不僅以計(jì)算機(jī)的思路限制和取代了教師和學(xué)生的思路，人成了機(jī)器的奴隸，而且改變了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)，師生間和諧的人性關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。

首先教學(xué)中不能為直觀而直觀，為教學(xué)媒體而教學(xué)媒體要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。使用多媒體要服從教學(xué)實(shí)際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)第一冊(cè)第7課欣賞曲《小青蛙》中，我設(shè)計(jì)了小青蛙、荷葉、月亮、狂風(fēng)、暴雨、公雞等不同形象。隨著音樂旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現(xiàn)了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉蟲、在荷葉上跳躍的場(chǎng)面；小青蛙勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨的侵襲；風(fēng)雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續(xù)勞動(dòng)在湖面上的情景。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，又根據(jù)音樂力度的強(qiáng)弱、速度快慢、音色的變化完整地展現(xiàn)了故事的起始、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生加深了對(duì)音樂的感受和理解。這就需要教師預(yù)先分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確定多媒體在教學(xué)中的使用目的、方法，來達(dá)到輔助教學(xué)，獲得實(shí)效的最終目的。

其次精心準(zhǔn)備，做好課前的檢查工作。這無疑也是保障課堂實(shí)效的有效舉措之一。我們?cè)趥湔n過程中就應(yīng)該把怎樣運(yùn)用教學(xué)媒體列入必要的內(nèi)容，精心計(jì)劃，精心準(zhǔn)備。在我們的教案中應(yīng)體現(xiàn)出多媒體使用的程序與方式。在課前應(yīng)檢查設(shè)備有無障礙。所用教學(xué)媒體軟件，必須事先看一遍聽一遍，以免臨時(shí)出問題，分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

最后是在上課時(shí)，做好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的工作，把學(xué)生注意力集中到必須研究的對(duì)象上去。哪些時(shí)候應(yīng)提出問題，哪些問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)提醒學(xué)生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳時(shí)機(jī)，以保證收到最佳的教學(xué)效果。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹作者、作品、創(chuàng)作時(shí)間，然后介紹單簧管、大管兩種樂器的特點(diǎn)，聽單簧管和大管吹奏的小兔和烏龜?shù)囊魳分黝}。在分別介紹單簧管和大管時(shí)只出現(xiàn)的單一的畫面，在要求學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)再同時(shí)出示，以免分散學(xué)生的注意力。由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力常常會(huì)轉(zhuǎn)移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗(yàn)之中，所以，我在講解的時(shí)候都把動(dòng)畫設(shè)置在停止?fàn)顟B(tài)，以便于使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、認(rèn)清優(yōu)勢(shì)與局限的關(guān)系

選擇制作多媒體時(shí)要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學(xué)上實(shí)用，內(nèi)容上正確，形式上美觀，制作上經(jīng)濟(jì)，手法上創(chuàng)新等要求的多媒體，以實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

比如，第三冊(cè)“音的高低”一課，學(xué)生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學(xué)中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個(gè)活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識(shí)的宮殿”時(shí)，出現(xiàn)在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關(guān)的物品。根據(jù)上課內(nèi)容的需要，點(diǎn)擊了放在暖爐上的一個(gè)娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動(dòng)又形象：點(diǎn)擊了放在暖爐下的一個(gè)娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有如看動(dòng)畫片，興致十分高。演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答“高音”與“低音”的概念。優(yōu)秀的媒體教學(xué)作品不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要優(yōu)秀的二維動(dòng)畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件?？梢赃@樣說：需要各種非常專業(yè)的人士共同參與。由于技術(shù)與設(shè)備等方面的條件限制，基層學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)大家理想中課件的各種表達(dá)形式。那么我們是否可以從考察市場(chǎng)上已有的教育軟件著手，認(rèn)清優(yōu)勢(shì)和局限的關(guān)系，將其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)極具價(jià)值的部分引入教學(xué)活動(dòng)，各取所長，整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

⑴《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

⑵《中小學(xué)音樂教育》

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和啟示下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我國當(dāng)前各教學(xué)領(lǐng)域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認(rèn)部分老師已經(jīng)在這方面走上了另一個(gè)極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術(shù)素質(zhì)及教學(xué)能力的體現(xiàn)，這是值得我們重視的新問題。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課堂應(yīng)該如何正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其更好的優(yōu)化我們的音樂課堂？本文將細(xì)細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)運(yùn)用

近年來，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的運(yùn)用在給傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)帶來沖擊與變化的同時(shí)，也為音樂教師打開了一條音樂教學(xué)改革的新路。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和啟示下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我國當(dāng)前各教學(xué)領(lǐng)域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認(rèn)部分老師已經(jīng)在這方面走上了另一個(gè)極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術(shù)素質(zhì)及教學(xué)能力的體現(xiàn)。例如：在一次專題活動(dòng)中，我聽到了關(guān)于對(duì)多媒體教學(xué)的另一種評(píng)價(jià)：這是一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。幾乎每一堂比賽課都用上了多媒體電教手段，這無疑對(duì)我們的教學(xué)起到了輔助、豐富和深化的作用。但在這些課上，我看到不少老師忙于操作電腦而缺乏了與學(xué)生的合作交流，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的一幅幅畫上、一個(gè)個(gè)程序之中，教學(xué)的靈活性顯得不夠。這是否走進(jìn)了誤區(qū)？這是否有濫用多媒體的傾向？多媒體雖然可以激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱情、可以用具象來表示抽象 ，但是多媒體也可能剝奪了學(xué)生想象的空間，從而造成學(xué)生更大的依賴。透過這些現(xiàn)像，筆者就如何在音樂課堂教學(xué)中正確運(yùn)用多媒體的問題從以下幾方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

—、正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)

根據(jù)音樂新課程理念對(duì)教師的要求，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是音樂教師的一項(xiàng)重要基本功。從音樂教師發(fā)展的角度來看，掌握多媒體教學(xué)手段將是音樂教師所必需的素質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和廣泛地使用，多媒體運(yùn)用能力必將與學(xué)科運(yùn)用能力相整合，將音樂學(xué)習(xí)和音樂教學(xué)同現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合提升到一個(gè)新的水平。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂情感體驗(yàn)提供了條件和環(huán)境，而且具有很強(qiáng)的人機(jī)交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。特別是對(duì)于學(xué)生來說，多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了便利工具，為學(xué)生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和完成多項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力。其應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展，學(xué)生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學(xué)方式獲取音樂知識(shí)，還可以借助于多媒體課件或信息，網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)室或家中等場(chǎng)所朝進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。

雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機(jī)械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動(dòng)人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠?qū)W(xué)生在活動(dòng)中表露的情感進(jìn)行具體的分析判斷，并采取相應(yīng)的措施。這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的。

二、處理好教師與多媒體的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志，必然在教學(xué)領(lǐng)域里提出很多新的課題。在新的形勢(shì)下作為教師必須保持積極的態(tài)度，迎接挑戰(zhàn)重塑自我，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，超越技術(shù)因素，提高使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力和水平，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)境界。這樣，我們才能跟得上形勢(shì)的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域里繼續(xù)發(fā)揮能工巧匠主導(dǎo)作用。另一方面，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，也出現(xiàn)了一種過分夸大多媒體的作用的傾向，甚至認(rèn)為教學(xué)機(jī)器可以替代教師的工作。這是一種十分錯(cuò)誤的論調(diào)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，只要積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，人是能夠掌握任何工具的。而教學(xué)機(jī)器是不可能替代教師的工作的，這是因?yàn)椋?/p>

第一、現(xiàn)代教學(xué)媒體必須依靠教師精心設(shè)計(jì)，操作，才能發(fā)揮它的效能。例如：新人音版一年級(jí)的欣賞曲目《玩具兵進(jìn)行曲》。全曲分為了三個(gè)片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。雖然三個(gè)段落的音樂，無論是節(jié)奏感的表達(dá)還是音樂形象的描繪都很形象、生動(dòng)?？墒牵瑢?duì)于一年級(jí)的小朋友來說讓他們光聽是不可能聽懂的。于是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，在聽片段音樂的過程中，我分別為這段音樂配上相應(yīng)內(nèi)容的vcd畫面，使他們對(duì)曲子內(nèi)容的認(rèn)識(shí)就在聽與看中完成。就這樣通過教師的精心設(shè)計(jì)，將抽象的知識(shí)變得具體。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象感受了音樂的內(nèi)涵。在理解了音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓他們展開想象的翅膀，去進(jìn)一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會(huì)輕而易舉了。

第二、教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響，情感的教育是任何教學(xué)媒體無法替代的。在今年6月份我市第二屆中小學(xué)音樂新課程優(yōu)質(zhì)課展中有幸請(qǐng)到了我國著名音樂教育家劉德昌老師對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他在點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)：“要適度合理的運(yùn)用多媒體，教師不要忘記自身教學(xué)能力的體現(xiàn)，不要完全借助音響；教師教學(xué)語言在逐步散色，脫離了與學(xué)生交流情感的過程?！眹庥形恍睦韺W(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到一個(gè)公式：信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。師生對(duì)話很有必要，人—機(jī)對(duì)話代替不了人—人對(duì)話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級(jí)第九冊(cè)歌曲《外婆的澎湖灣》，學(xué)生對(duì)歌曲旋律也許略 知一二，但對(duì)于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學(xué)生更加深刻的理解歌曲所表達(dá)的意境，于是我將臺(tái)灣的地理﹑風(fēng)土人情及澎湖灣的美麗風(fēng)光等錄象資料做進(jìn)了課件，讓學(xué)生通過最直觀的畫面了解寶島臺(tái)灣的人與景，并且結(jié)合教師精心組織的語言導(dǎo)入本課課題。在讓學(xué)生欣賞澎湖灣風(fēng)光的時(shí)候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進(jìn)行聲情并茂的現(xiàn)場(chǎng)范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺(tái)灣的歌曲，在教學(xué)過程中我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解臺(tái)灣是 中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統(tǒng)事業(yè)祝福！我讓學(xué)生也談了自己的想法，有的說：“從現(xiàn)在就好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，長大了為祖國統(tǒng)一事業(yè)作出貢獻(xiàn)?！薄粗⒆觽儼l(fā)自內(nèi)心的豪情壯語，我也被感動(dòng)了。最后全體師生 共同唱響《我的中國心》結(jié)束課堂，課堂頓時(shí)被濃濃的愛國情包圍著，每個(gè)人的心都久久不能平靜。

三．分辨主體與輔助的關(guān)系

多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用，而不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應(yīng)當(dāng)把握住自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴。”多媒體對(duì)于音樂教學(xué)來說，就象一把雙刃劍，如果運(yùn)用得當(dāng)，便能提高教學(xué)效益，收到很好的教學(xué)效果而反之，如果使用不當(dāng)，喧賓奪主，也會(huì)沖淡音樂教學(xué)本身，甚至影響和降低教學(xué)質(zhì)量。例如盲目地依賴于多媒體技術(shù)，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個(gè)“解說員”這不僅以計(jì)算機(jī)的思路限制和取代了教師和學(xué)生的思路，人成了機(jī)器的奴隸，而且改變了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)，師生間和諧的人性關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。

首先教學(xué)中不能為直觀而直觀，為教學(xué)媒體而教學(xué)媒體要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。使用多媒體要服從教學(xué)實(shí)際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)第一冊(cè)第7課欣賞曲《小青蛙》中，我設(shè)計(jì)了小青蛙、荷葉、月亮、狂風(fēng)、暴雨、公雞等不同形象。隨著音樂旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現(xiàn)了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉蟲、在荷葉上跳躍的場(chǎng)面；小青蛙勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨的侵襲；風(fēng)雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續(xù)勞動(dòng)在湖面上的情景。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，又根據(jù)音樂力度的強(qiáng)弱、速度快慢、音色的變化完整地展現(xiàn)了故事的起始、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生加深了對(duì)音樂的感受和理解。這就需要教師預(yù)先分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確定多媒體在教學(xué)中的使用目的、方法，來達(dá)到輔助教學(xué)，獲得實(shí)效的最終目的。

其次精心準(zhǔn)備，做好課前的檢查工作。這無疑也是保障課堂實(shí)效的有效舉措之一。我們?cè)趥湔n過程中就應(yīng)該把怎樣運(yùn)用教學(xué)媒體列入必要的內(nèi)容，精心計(jì)劃，精心準(zhǔn)備。在我們的教案中應(yīng)體現(xiàn)出多媒體使用的程序與方式。在課前應(yīng)檢查設(shè)備有無障礙。所用教學(xué)媒體軟件，必須事先看一遍聽一遍，以免臨時(shí)出問題，分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

最后是在上課時(shí)，做好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的工作，把學(xué)生注意力集中到必須研究的對(duì)象上去。哪些時(shí)候應(yīng)提出問題，哪些問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)提醒學(xué)生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳時(shí)機(jī)，以保證收到最佳的教學(xué)效果。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹作者、作品、創(chuàng)作時(shí)間，然后介紹單簧管、大管兩種樂器的特點(diǎn)，聽單簧管和大管吹奏的小兔和烏龜?shù)囊魳分黝}。在分別介紹單簧管和大管時(shí)只出現(xiàn)的單一的畫面，在要求學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)再同時(shí)出示，以免分散學(xué)生的注意力。由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力常常會(huì)轉(zhuǎn)移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗(yàn)之中，所以，我在講解的時(shí)候都把動(dòng)畫設(shè)置在停止?fàn)顟B(tài)，以便于使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、認(rèn)清優(yōu)勢(shì)與局限的關(guān)系

選擇制作多媒體時(shí)要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學(xué)上實(shí)用，內(nèi)容上正確，形式上美觀，制作上經(jīng)濟(jì)，手法上創(chuàng)新等要求的多媒體，以實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

比如，第三冊(cè)“音的高低”一課，學(xué)生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學(xué)中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個(gè)活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識(shí)的宮殿”時(shí)，出現(xiàn)在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關(guān)的物品。根據(jù)上課內(nèi)容的需要，點(diǎn)擊了放在暖爐上的一個(gè)娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動(dòng)又形象：點(diǎn)擊了放在暖爐下的一個(gè)娃娃 ，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有如看動(dòng)畫片，興致十分高。演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答“高音”與“低音”的概念。優(yōu)秀的媒體教學(xué)作品不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要優(yōu)秀的二維動(dòng)畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件?？梢赃@樣說：需要各種非常專業(yè)的人士共同參與。由于技術(shù)與設(shè)備等方面的條件限制，基層學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)大家理想中課件的各種表達(dá)形式。那么我們是否可以從考察市場(chǎng)上已有的教育軟件著手，認(rèn)清優(yōu)勢(shì)和局限的關(guān)系，將其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)極具價(jià)值的部分引入教學(xué)活動(dòng)，各取所長，整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

⑴《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

⑵《中小學(xué)音樂教育》

⑶《中國音樂教育》人民音樂出版社20__年

⑷《音樂學(xué)科教育學(xué)》曹理﹑何工著 ，首都師范大學(xué)出版社，20__年

篇5

一、思想品德課多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性

1、多媒體輔助教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。興趣是打開成功大門的鑰匙，有興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動(dòng)、被迫地學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。多媒體輔助教學(xué)的重要特點(diǎn)是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要。如：我在教學(xué)《弘揚(yáng)和培育民族精神》一課時(shí)，用多媒體將“神舟七號(hào)”發(fā)射的全過程以圖片和視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，然后把“載人航天精神”顯示在大屏幕上，這樣就可以把多種形式的感性材料以形象生動(dòng)的畫面，言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

同時(shí)，教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出疑問或展示習(xí)題，學(xué)生通過分析思考后，積極反饋，教師通過計(jì)算機(jī)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并輸出相應(yīng)的信號(hào)加以強(qiáng)化。這樣，多媒體較好地創(chuàng)設(shè)了問題情景，提高了教學(xué)效果。

2、多媒體輔助教學(xué)告別“填鴨式”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。思想品德課教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)與藝術(shù)，它的教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，付諸行動(dòng)的復(fù)雜過程。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是采用教師灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學(xué)介入課堂，打破了原有的“粉筆加黑板”的模式，教師不必像以前那樣唱“獨(dú)角戲”，可以將授課內(nèi)容和學(xué)生協(xié)調(diào)、融洽地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)樂趣與成就感。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的極大熱情，喚起學(xué)生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性、發(fā)散性和求異性。同時(shí)，可以使教學(xué)活動(dòng)信息化、立體化，學(xué)生獲得了更強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，形象思維能力得到發(fā)展，課堂密度增大，知識(shí)容量增多，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)也增多了，這些效果是傳統(tǒng)教學(xué)媒介難以企及的。

應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。在交互式的多媒體教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題?；蛳嗷ビ懻?，或網(wǎng)上查詢資料，積極主動(dòng)尋求解決問題的途徑。如：我在教學(xué)《我們的社會(huì)主義祖國》一課時(shí)，要求學(xué)生到網(wǎng)上搜集資料了解我國在世界舞臺(tái)上所起的作用，自己得出結(jié)論，這樣，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，多媒體作為一種現(xiàn)代教育手段，沖破傳統(tǒng)教育模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，廣泛接受課堂信息，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、多媒體輔助教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)是以現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)為核心，以知識(shí)的生產(chǎn)、處理、傳播和應(yīng)用為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點(diǎn)，成為我們迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最佳抉擇。多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)時(shí)代的要求應(yīng)運(yùn)而生的。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的。意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來了。思維因問題而發(fā)動(dòng)，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。多媒體輔助教學(xué)通過對(duì)文字、符號(hào)、語言、聲音、動(dòng)畫及視頻圖像等進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題，以達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

使用多媒體技術(shù)，教師課前編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書時(shí)間，使得教學(xué)過程緊湊，課堂容量大，知識(shí)的時(shí)代感強(qiáng)。學(xué)生既可以多讀到至少三倍的材料，教師可以節(jié)約大概20%的教學(xué)時(shí)間。如：我在教學(xué)《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，展示了有關(guān)我國人口、資源、環(huán)境方面存在的嚴(yán)峻問題的資料、圖片、影像等，為學(xué)生提供了更多的最新信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時(shí)空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強(qiáng)化記憶，更深刻的理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必要性，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，更深刻的理解“十七大”關(guān)于“推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)”的偉大目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、多媒體輔助教學(xué)促使教師提高自身的素質(zhì)。

思想品德課中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師上課時(shí)只要手持鼠標(biāo)與計(jì)算機(jī)打交道，就能自如地控制課堂的進(jìn)度和對(duì)各種媒體的使用，不再滿身粉塵，口干舌燥，表面上看似乎教師的負(fù)擔(dān)減輕了。其實(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到，要制作一課比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以及學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。如：我在教學(xué)《不言代價(jià)與回報(bào)》一課時(shí),通過上網(wǎng)搜集汶川大地震中廣大抗震救災(zāi)的志愿者的事跡,2008年北京“奧運(yùn)會(huì)”上萬名志愿者的動(dòng)人事跡, 然后綜合編排有關(guān)材料，動(dòng)畫畫面的制作，錄像的剪輯，音樂的選擇等大量工作,教師通過自制課件，在教學(xué)實(shí)踐中增長了才干，提高了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

計(jì)算機(jī)作為一種新型的教學(xué)媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是教學(xué)過程中一種有效的認(rèn)識(shí)工具。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)除其自身的優(yōu)勢(shì)外，也是時(shí)代對(duì)教師的要求。面對(duì)能熟練操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生，面對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的不斷接通，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的鋪天蓋地，當(dāng)今的教師如果對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)視而不見，熟視無睹，不能及時(shí)調(diào)整、學(xué)會(huì)使用最新的教學(xué)手段，抱殘守舊，就會(huì)落伍于時(shí)代。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高業(yè)務(wù)水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身的素質(zhì),才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。

二、思想品德課多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，改變了“一支粉筆、一張嘴”的舊教學(xué)模式，提高了課堂效率，深受師生歡迎，但在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)注意避免幾個(gè)方面的誤區(qū)：

1、主次不能顛倒。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是主導(dǎo)、是靈魂、是核心。計(jì)算機(jī)只能輔助教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能放棄，學(xué)生的主體地位不能忽略，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的規(guī)范性、示范性不能改變。如果把計(jì)算機(jī)放在教學(xué)的核心位置，教師成為計(jì)算機(jī)的操作員，教師、教材和整個(gè)教學(xué)都為計(jì)算機(jī)服務(wù)，甚至完全拋開常規(guī)教學(xué)的讀、講、輔、批四個(gè)基本環(huán)節(jié)，這是對(duì)多媒體輔助教學(xué)的錯(cuò)誤理解。

2、不能只注重外表而忽視實(shí)質(zhì)。在課件的制作過程中，比較容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是：一味追求表面上的新穎、花俏、動(dòng)感等效果，挖掘教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空(錄音、錄像、投影)三軍并用，民兵、預(yù)備役(實(shí)物、動(dòng)畫)吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，卻淡化了思想品德課教學(xué)的三維目標(biāo)，特別是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，教學(xué)實(shí)效適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應(yīng)適當(dāng)、典型，緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握好分寸，寧精勿濫。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；英語教學(xué)；整合；實(shí)踐；問題

信息時(shí)代（即e時(shí)代）的到來，以強(qiáng)大的沖擊波影響著人們的生活，高中英語教學(xué)也受到了巨大的影響。信息技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體硬件設(shè)備進(jìn)入課室，要求高中英語教師應(yīng)時(shí)代的要求，潛力研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語教學(xué)教法，大膽創(chuàng)新，大膽使用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)輔助高中英語教學(xué)。大江南北刮起了前所未有的英語教學(xué)信息化大風(fēng)：計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)；網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL）已經(jīng)興起；多媒體CAI課件在英語教學(xué)中的使用更使一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得不那么應(yīng)付自如了。信息技術(shù)與英語教學(xué)的完美結(jié)合是時(shí)代的呼喚，也是教育改革的重要組成部分。它必然使英語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地，使英語教學(xué)更具時(shí)代的特征，使原本枯燥乏味的英語教學(xué)過程變得更生動(dòng)更有活力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更重要的是它將積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，進(jìn)一步達(dá)到“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的目的。

一、信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合的內(nèi)涵

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。這就是說我們廣大英語教師應(yīng)該積極地將信息技術(shù)與英語教學(xué)融合起來，努力尋找最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。那么什么是信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的內(nèi)涵呢？教育部陳至立部長在教育工作會(huì)議上指出：“信息技術(shù)與課程整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”這是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個(gè)基本定義，同時(shí)也要求我們要用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)方法的根本性變革，使“教”與“學(xué)”趨于一致。因此，我對(duì) “信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合”的理解是：在英語學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源和英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目的有機(jī)結(jié)合起來，共同完成英語教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)。信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合是為了充分展示英語學(xué)科的風(fēng)采、更好地完成英語教學(xué)的目的的有機(jī)地結(jié)合，而絕對(duì)不是簡單地混合。它們之間的整合的根本出發(fā)點(diǎn)是：以信息技術(shù)獨(dú)有的魅力為教學(xué)工具、以無限的網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)資源來完成英語學(xué)科教學(xué)的目的。

二、信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合的實(shí)踐

常言道：“實(shí)踐出真知”。如果我們只聽專家的建議、只學(xué)書上的理論，而沒有滿腔的熱情去實(shí)踐信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合，那就無法實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、教育的跨越式發(fā)展。作為一名現(xiàn)代的英語教師，我義不容辭地加入了信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合的行列當(dāng)中，積極探索、努力研究信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效整合。并且在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐：一是把信息技術(shù)與課堂四十五分鐘有效教學(xué)的整合；二是把信息技術(shù)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的整合。下面就談?wù)勎业囊恍?shí)踐案例。

1.信息技術(shù)與課堂四十五分鐘有效教學(xué)的整合

把信息技術(shù)與課堂四十五分鐘有效教學(xué)相結(jié)合，簡單地說就是把信息技術(shù)當(dāng)作是教學(xué)工具。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，我們所擁有的教具就是一塊黑板、一支粉筆和一個(gè)錄音機(jī)，那樣的課堂是單調(diào)、枯燥，甚至是“無聲無息”，學(xué)生毫無興趣可言。幸好，飛速發(fā)展的信息技術(shù)給英語教學(xué)注入一股新鮮的血液，頓時(shí)，英語教學(xué)迎來了它前所未有的春天。將信息技術(shù)引入課堂后，信息技術(shù)以它圖文并茂、兼有視聽享受和信息資源豐富的特點(diǎn)，甚至還可以憑借三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息來開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，深受學(xué)生的青睞，使學(xué)生的注意力更集中，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，起到了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的作用。例如：

（1）將信息技術(shù)引用到課文的導(dǎo)入當(dāng)中

眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，巧妙的導(dǎo)入不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，而且可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)以它一切皆有可能的能力，使英語教學(xué)的導(dǎo)入更加豐富多彩，真正地起到把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。比如說，我們?cè)谶M(jìn)行必修四第四單元Body language（肢體語言） 的教學(xué)時(shí)，憑我們個(gè)人的表演能力和天賦很難將人們的肢體語言表現(xiàn)的淋漓盡致，有了信息技術(shù)的輔助，把一切無法表現(xiàn)的面部表情（facial expressions）和手勢(shì)（gestures）都通過多媒體展示出來，極大引起了學(xué)生的興趣，

在大屏幕上顯示這些面部表情之后，先讓同學(xué)們猜測(cè)含義，再給提示哪一個(gè)表情是surprise（驚訝） anger（憤怒） fear（恐懼） joy（高興） sorrow（悲傷） disgust（厭惡） contempt（輕視）。

在看完面部表情之后，又通過大屏幕顯示幾種手勢(shì)，讓同學(xué)們看看這些手勢(shì)向別人傳達(dá)的含義是什么？同學(xué)們?cè)诳赐赀@些面部表情和手勢(shì)之后都表現(xiàn)出了極度的興奮，迫不及待地想表達(dá)自己的想法。所以老師在同學(xué)們各抒己見之后，順勢(shì)把他們的注意力引導(dǎo)到本堂課的主題上來，問：Can people communicate with each other without speaking？ （人們可以不通過語言來交流嗎？） Do you know different body languages in different culture？ （你知道在不同的文化環(huán)境里有不同的肢體語言嗎？）

當(dāng)然這樣的例子在真正的教學(xué)實(shí)踐中不勝枚舉，但是我們都深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)：將信息技術(shù)引用到課文的導(dǎo)入當(dāng)中后，信息技術(shù)以它信息量大、傳遞速度快的特點(diǎn)使課文的導(dǎo)入更有意義更有效了。

（2）、將信息技術(shù)引用到英語聽力教學(xué)中

1）、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來完成的。經(jīng)典的畫面流傳已久：上課鈴響，英語教師抱著一堆書，還要拎著一部大錄音機(jī)匆忙趕往課室；上課時(shí)不斷地倒帶，不斷地說：wait a minute；機(jī)器破舊，再來一下卡帶，然后故作瀟灑：ok， let me read it for you……這種方式在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒有問世時(shí)，普遍被認(rèn)為是教學(xué)手段的一種重大的變革，也起了重大作用。但隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在高中英語聽力教學(xué)中的使用，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)的不足就暴露無疑，而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)剛好擬補(bǔ)了其不足。利用磁盤、U盤甚至移動(dòng)硬盤存貯聽力材料。磁盤、U盤、移動(dòng)硬盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。薄薄的一張磁盤可存貯相當(dāng)于幾十盤錄音帶的內(nèi)容，而一個(gè)僅僅64M的U盤的容量已經(jīng)相當(dāng)于幾十張磁盤，裝上幾個(gè)影音文件絕對(duì)不是問題，至于移動(dòng)硬盤容量之大就更不言而喻。如果在把一些聽力材料，如英文歌曲轉(zhuǎn)換成mp3或wap格式，容量就更大了。磁盤、U盤、移動(dòng)硬盤的復(fù)制比錄音帶的復(fù)制容易得多，輕輕一擊，則復(fù)制完畢；原來需要一個(gè)小時(shí)才能完成的工作只需幾秒鐘就能解決，效率之高可以想象；學(xué)生想把聽力材料復(fù)制帶回家加強(qiáng)練習(xí)也是彈指之間的事；并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增大。

2）、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料。錄音機(jī)播放聽力材料，單調(diào)煩悶，容易使學(xué)生感到疲勞厭倦，倒帶的麻煩也容易使學(xué)生精神分散。而采用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，在播放中，操作自如，教師可以隨意播放，任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無法比擬的。如果利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)機(jī)聽力練習(xí)，學(xué)生更可以根據(jù)自己的情況自行操作，實(shí)現(xiàn)了英語聽力教學(xué)的因人而異，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

3）、選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，從某中意義上來說是一種惡性循環(huán)。有些英語教師語音、語調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，或者帶有明顯的地方口音（accent），勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，如《走遍美國》（Family AlbumU.S.A.）、《新概念》（New Consept）、VOA news、BBC news等，所播放語音純正地道，原汁原味，學(xué)生聽來則是一種享受，也會(huì)因?yàn)檩斎氲臏?zhǔn)確而使學(xué)生的輸出也準(zhǔn)確，形成良性循環(huán)。

（3）、將信息技術(shù)引用到語法的教學(xué)當(dāng)中

提到語法，學(xué)生們馬上會(huì)聯(lián)想到那些可惱的、需要死記硬背的條條桿桿，所以往往表現(xiàn)出不同程度的排斥感和厭惡感，甚至有些學(xué)生還無奈地感嘆：“語法，語法，真的拿你沒辦法”。如果我們還只是靠一支粉筆和一張嘴巴去講解語法，顯然是不可取的，會(huì)陷入“眾人皆醉我獨(dú)醒”的尷尬局面。信息技術(shù)的出現(xiàn)猶如雪中送炭，使老師有了施展才華的空間。利用信息技術(shù)圖像、聲音、影像兼容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，把語法規(guī)則融合到色彩豐富的圖片里、美妙的音樂里和生動(dòng)的故事里。比如說在傳授主語從句時(shí)，利用學(xué)生可愛的照片

激發(fā)學(xué)生對(duì)媽媽的感激之情，然后問他們：

What my mother likes is ________. （ 我媽媽喜歡的是什么？）

What my mother dose not like is ___________. 我媽媽不喜歡的是什么？）

What makes my mother happy is __________. （使我媽媽高興的是什么）

What my mother needs is ____________. （我媽媽需要的是什么）

民意調(diào)查之后，對(duì)他們解釋像這樣主語部分用從句來表示的就是主語從句，再問：你媽媽了解你嗎？有一點(diǎn)大家都感同身受，媽媽對(duì)待我們就像我們是個(gè)孩子，屏幕顯示：That my mother treats me as a little child is obvious.同時(shí)解釋這個(gè)句子可以改寫為It is obvious that my mother treats me as a little child （很明顯媽媽待我就像對(duì)待一個(gè)孩子）接著多媒體呈現(xiàn)以下句型：It is important/impossible------ that 從句，歸納：It加 be加 形容詞加主語從句。然后利用信息技術(shù)呈現(xiàn)題量大、反饋速度快的特點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。最后在燭光里的媽媽的音樂聲中，指導(dǎo)學(xué)生把心理話向媽媽傾訴，用上下列句型：

What I most want to say is that------ （我最想說的是------）

What I want to apologize is that------ （我想跟你道歉的是------）

It is necessary that ------ （------ 是有必要的）

Whether------ is not important （是否------是不重要的）

It is important that ------ （------ 是重要的）

通過信息技術(shù)的輔助，可以創(chuàng)造出圖文并茂、聲色俱全、生動(dòng)逼真的環(huán)境，將語法中那些生硬的東西以生動(dòng)活潑的形式表現(xiàn)出來，使語法的教與學(xué)輕松了很多，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語法不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，大大提高了教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的整合

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的知識(shí)也要求博大精深才能與時(shí)俱進(jìn)，而課外學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)方式是光靠幾張?jiān)嚲?、幾道練?xí)題，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生知識(shí)面要廣、要多元化的要求，信息技術(shù)的橫空出世能彌補(bǔ)課堂和書本知識(shí)的缺陷，可以讓學(xué)生盡情地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。所以我們要把信息技術(shù)與學(xué)生的課外知識(shí)結(jié)合起來，通俗地說就是把信息技術(shù)當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。

（1）將信息技術(shù)作為完成作業(yè)的工具

“興趣是最好的老師”，隨著人們生活水平的提高，電腦已經(jīng)飛入尋常百姓家，學(xué)生們也對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，因此老師如果能把信息技術(shù)和作業(yè)結(jié)合起來，也就是說布置一些需要信息技術(shù)來完成作業(yè)，符合學(xué)生的心理特征，從而引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使他們覺的完成作業(yè)不是一件苦差事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，就能積極的完成作業(yè)。

例如，今年的暑假作業(yè)我就給學(xué)生布置了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)。高一必修四的第一單元所討論的話題就是節(jié)日，一般情況下，我們中國的孩子對(duì)我們自己的節(jié)日了如執(zhí)掌，但是對(duì)國外的節(jié)假日卻很陌生，所以正好利用暑假在家，學(xué)生可以接觸到電腦布置一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)，學(xué)生一定能興奮的接受這個(gè)任務(wù)，出色的完成作業(yè)。本人要求學(xué)生通過網(wǎng)上查詢的方式找出不同的國家在不同的月份有那些不同的節(jié)日，并通過自主探索，得出兩個(gè)節(jié)日的相同和不同之處?？纯茨奈煌瑢W(xué)搜索的結(jié)果最多，并把完成的作業(yè)通過e-mail 的方式上交。然后我把他們的作業(yè)（中國有：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)。西方有圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)。）放在我們學(xué)校的網(wǎng)站上，學(xué)生只要進(jìn)入網(wǎng)站就可以查看別人的答案，可以相互對(duì)照，相互學(xué)習(xí)，了解到更多更全面的關(guān)于節(jié)日的知識(shí)。再如，老師還可以利用信息技術(shù)為全班建立一個(gè)QQ群，讓他們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)課文的作業(yè)時(shí)，碰到不懂的句子和讀不來的單詞就通過QQ詢問擅長英語的同學(xué)或老師。

（2）將信息技術(shù)作為拓展課外學(xué)習(xí)空間的工具

美國教育家布魯納（J. S. Bruner） 認(rèn)為，“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者?！?課外學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，如何拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間是進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間的理想選擇，它為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)先進(jìn)的平臺(tái)。例如，學(xué)生可以通過登入與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站下載各種練習(xí)卷以提高筆試能力，可以通過英語俱樂部結(jié)交眾多優(yōu)秀的英語人士，`以提高英語表達(dá)能力，可以通過瀏覽英語故事、英語幽默，了解英語文化，陶冶自己的情操。特別值得一提的是網(wǎng)絡(luò)電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)絡(luò)電子圖書館不僅資料豐富、快速方便，而且內(nèi)容還不斷更新不斷增加，網(wǎng)絡(luò)圖書信息的超文本特性能夠按照人的思維方式將信息進(jìn)行最有效地組織，讀者可以根據(jù)自己的需要在書海中遨游，他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容不受時(shí)間和他人的限制，充分顯示了網(wǎng)絡(luò)利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的靈活性。還有網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)軟件可以使學(xué)生以“自我為中心”的學(xué)習(xí)英語，而且其多媒體特性能使信息通過圖、文、音、像等方式進(jìn)行處理和生動(dòng)表達(dá)，還可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，用激勵(lì)性語言進(jìn)行激勵(lì)，如果學(xué)生答對(duì)了就會(huì)出現(xiàn)congratulations /well done//excellent等祝賀的語言，有助于建立學(xué)生的自信心。如果學(xué)生答錯(cuò)了就會(huì)出現(xiàn)“別灰心、加油、繼續(xù)努力”等語言鼓勵(lì)學(xué)生別放棄。提供免費(fèi)學(xué)英語的網(wǎng)站不計(jì)其數(shù)，我就推薦幾個(gè)最流行的網(wǎng)站：

http：/// http：///

http：///http：///

網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的學(xué)習(xí)資源層出不窮，通過信息技術(shù)來豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來，還使學(xué)生有了自主探究的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生通過親身經(jīng)歷一個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程，嘗到科學(xué)探究的甜頭，體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動(dòng)的積極性。更重要的是通過把信息技術(shù)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，即擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、了解不同的文化又讓學(xué)生明白了電腦網(wǎng)絡(luò)是一種有用的工具而不是一種玩具。

三 信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合的實(shí)踐中的問題

無可否認(rèn)，綜觀近十年的教學(xué)實(shí)踐，在把信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合的實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步。在實(shí)踐過程中，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方法更先進(jìn)了，我們的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境更優(yōu)化了，可以說信息技術(shù)引起了英語教學(xué)的根本性變革。但是與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合還存在著一些阻礙教育現(xiàn)代化的問題，只有意識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性，才能揚(yáng)長避短，使信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合走向成功，迎來最終的勝利。

1.教師對(duì)信息技術(shù)的整合能力問題

（1）先進(jìn)技術(shù)是教學(xué)輔助手段。對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)的利用不能走死胡同。我們要看到，先進(jìn)技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，它從根本上是不能取代教師的。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，為英語教學(xué)錦上添花。而在現(xiàn)實(shí)的課堂上，有些老師制作課件的過程中過分強(qiáng)調(diào)外表華麗，內(nèi)容中看不中用或者是用了一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫等，這樣在使用中就會(huì)分散學(xué)生的注意，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，某些老師過分依賴多媒體技術(shù)，僵化地使用現(xiàn)代化媒體教學(xué)，使教師成為現(xiàn)代多媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。如果把教師比作教學(xué)過程的“導(dǎo)演”，現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導(dǎo)演利用先進(jìn)的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個(gè)“主角”的潛能，使其獲取知識(shí)提高能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。

（2）媒體資料的選擇要慎重?，F(xiàn)代教學(xué)傳媒技術(shù)對(duì)教學(xué)資料的運(yùn)用包括錄音資料和電影資料等。這些資料對(duì)英語教學(xué)幫助很大。但我們?cè)谫Y料的選擇上要慎重，特別是當(dāng)前的一些影視作品，能否成為教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)中加以利用，是值得商榷的。教師在上課之前應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的挑選。

（3）任何教學(xué)手段都不是萬能的，選任何一種媒體作為輔導(dǎo)手段都具有其本身的局限性。比如利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)上課，課堂筆記記錄困難：信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，長期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生易喪失新鮮感，等等，這些都是不利于教學(xué)的。

2.學(xué)校信息技術(shù)的硬件設(shè)施不完善的問題

受經(jīng)濟(jì)條件的約束，目前有很多地方還沒有完善的信息技術(shù)的硬件設(shè)施，可能教室里的多媒體演示器就是我們僅有的信息技術(shù)設(shè)備，而這個(gè)演示器的清晰度隨著時(shí)間的流逝變得越來越差，影響了信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合效果。比起條件好的學(xué)校，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的硬件設(shè)施方面是缺乏的，比如說，多功能教室和語音室都尚未真正投入使用。

常言道：“巧婦難為無米之炊”。信息技術(shù)的硬件設(shè)備是完成信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的載體，如果沒有一套完善的信息技術(shù)的硬件設(shè)備，那么把信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法就好像是紙上談兵。我們希望，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)的硬件設(shè)備也能飛入尋常的校園，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的大融合。我們相信，在不久的將來，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備將實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

四 結(jié)束語

信息化是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合是教育改革的必然趨勢(shì)，而且這將是一個(gè)長期的過程。實(shí)踐證明，信息技術(shù)成為輔助英語教學(xué)的工具之后，給我們的“教”與“學(xué)”都帶來了方便，快捷、生動(dòng)、活潑的感受。當(dāng)然，在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些遏制信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的瓶頸問題，需要我們?nèi)ッ鹘鉀Q的辦法，去探求整合課的教學(xué)規(guī)律?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不僅僅是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念的現(xiàn)代化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。所以，教師必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，而推動(dòng)教育信息化的健康發(fā)展，是我們的責(zé)任和義務(wù)。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，它不能取代其他教學(xué)手段，要讓它發(fā)揮獨(dú)特的作用，才能盡顯其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)英語教學(xué)日益完善。

參考文獻(xiàn)

[1]尹俊華，莊榕霞編著.教育技術(shù)學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社.

[2]南國農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社.

[3]何克抗，《基Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩歌教學(xué)；方法；詩性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0062-02

中國是一個(gè)詩的國度，“詩教”是中華傳統(tǒng)文化的精華。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩？不學(xué)詩，無以言。詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！奔?，學(xué)詩可以提高人的想象力、感染力、凝聚力，使人有志趣、善觀察、能合群、有智慧。在湖南第一師范讀書時(shí)，就受到了良好的“詩教”，而的一生，正是典型的“詩意人生”。詩是真善美的統(tǒng)一，詩教應(yīng)該是終身的。

現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)低年段現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，如何進(jìn)行呢？其有效方法主要有：課前導(dǎo)入法，讓詩性誘發(fā)學(xué)趣；誦讀指導(dǎo)法，讓詩性化入涵詠；媒介渲染法，讓詩性召喚詩情；詩歌仿寫法，讓詩性點(diǎn)燃童心；綜合實(shí)踐法，讓詩性活躍生活。

一、課前導(dǎo)入法，讓詩性誘發(fā)學(xué)趣

課堂伊始，利用一個(gè)恰當(dāng)而有趣的導(dǎo)入，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們集中注意力進(jìn)入詩歌課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于提高孩子們對(duì)現(xiàn)代詩歌的喜愛程度和課堂效果，是大有裨益的。從切合生活實(shí)際的事件導(dǎo)入、由舊知識(shí)遷移導(dǎo)入、相關(guān)詩句導(dǎo)入、對(duì)背景的介紹、音樂的渲染、創(chuàng)設(shè)特定情景導(dǎo)入等，都是誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)詩歌興趣的重要方法。

如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》這首詩，可創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)猜個(gè)謎：“有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。”小朋友們，你平時(shí)看到的月亮是什么樣的？根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體展示蔚藍(lán)的天空中有圓圓的月亮、半圓形的月亮、彎彎的月亮……最后把書本上的插圖定格在大屏幕上。這是一幅多美的畫面啊！有位老爺爺把它寫成了一首詩，題目就是《小小的船》。類似這樣的導(dǎo)學(xué)情境，能迅速將孩子們的思緒引入詩中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的興趣與意愿。

二、誦讀指導(dǎo)法，讓詩性化入涵詠

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到感情的熏陶。”現(xiàn)代詩歌是有節(jié)奏、有韻律并極其富有感彩的一種重要的語言藝術(shù)形式，因此，誦讀是感悟詩歌意境的最佳方式之一。

如指導(dǎo)人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽是大家的》這首詩的誦讀，可這樣設(shè)計(jì)：老師示范讀，問問孩子們的感受和想法，繼而讓孩子們自由讀、同桌誦讀，邊讀邊適當(dāng)講解，讓孩子們了解詩歌用了擬人的寫作手法，把太陽當(dāng)作孩子、小樹和鮮花的朋友，顯得親切、易懂，然后可以進(jìn)行小組合作讀等方式，讓孩子們?cè)诤献魈骄恐欣斫庹n文內(nèi)容，體會(huì)各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛，感受詩歌的快樂意境。每一次讀，都是為了不同的目標(biāo)和效果；每一次讀，都使孩子們對(duì)詩的理解和意境的感受越來越深。

三、媒介渲染法，讓詩性召喚詩情

在小學(xué)低年段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，成功的導(dǎo)入與充分的誦讀僅僅是有效詩歌課堂的一部分，如若加上適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，則不僅是打開孩子們視覺、聽覺這兩扇感知美的窗戶的重要手段，還是課堂中增強(qiáng)孩子們對(duì)現(xiàn)代詩歌現(xiàn)實(shí)情感體驗(yàn)的有效途徑，更是對(duì)于低年段現(xiàn)代詩歌教學(xué)的一種重要改革和優(yōu)化。

如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》，可在談話導(dǎo)入之際出示紫丁香的多媒體圖片，引導(dǎo)孩子們說說對(duì)紫丁香的了解和感受。學(xué)詩前，可播放多媒體視頻，讓孩子們說說看到了什么、有什么感受。理解和感悟詩歌意境、內(nèi)涵時(shí)，播放歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》，孩子們邊聽邊跟唱，然后談?wù)勛约旱母惺?，如“平時(shí)走過老師的窗前或辦公室，你看到什么？想到了什么”，激發(fā)起孩子們內(nèi)心最貼切、最真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓他們體會(huì)老師的辛苦，從而樹立起尊敬老師的情懷。

四、詩歌仿寫法，讓詩性點(diǎn)燃童心

孩子們仿寫現(xiàn)代詩歌的形式多種多樣，可就某一兩句詩句進(jìn)行仿寫，可根據(jù)詩歌的形式進(jìn)行一小段仿寫。仿寫時(shí)，應(yīng)注意鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，嘗試運(yùn)用聯(lián)想、比喻、擬人等手法，來表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和意境感受。

在學(xué)習(xí)了《柳樹醒了》這首詩歌后，有孩子寫下了這樣的詩句：

小花貓醒了

春雷跟小花貓說話了，

說著說著，

小花貓呀，醒了。

春雨給小花貓洗澡了，

洗著洗著，

小花貓喲，叫了。

春風(fēng)給小花貓梳頭了，

梳著梳著，

小花貓呀，笑了。

春燕跟小花貓捉迷藏了，

藏著藏著，

小花貓呀，跳了。

小花貓跟孩子們玩耍了，

玩著玩著，

小朋友們長高了……

小花貓是許多孩子生活中的好朋友。這首仿寫小詩把小花貓的一顰一笑、一舉一動(dòng)，通過詩意的語言活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來。孩子們?cè)诜聦懼幸黄饘W(xué)習(xí)、分享思考、獨(dú)自創(chuàng)造，既完成了課堂的教學(xué)任務(wù)，又拓展了課堂教學(xué)，更發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，孩子們獨(dú)有的詩性和情感體驗(yàn)得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

五、綜合實(shí)踐法，讓詩性活躍生活

《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。課堂中，孩子們?cè)谠姼璧暮Ｑ笾斜M情地遨游；課堂外，可以根據(jù)低年段孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們?cè)谠姼璧暮Ｑ罄锛橙「嗟酿B(yǎng)分。

一是開展第二課堂。組織孩子們賞析圣野、金波、柯巖等名家童詩及自己創(chuàng)作的詩，使他們?cè)谄纷x名家作品的同時(shí)，也能感受到自己寫的作品給小伙伴們帶來的歡樂。二是開展閱讀書報(bào)、與好書交朋友活動(dòng)。小學(xué)低年段的孩子可閱讀《兒童詩》、《小星星》、《小朋友》、《幼兒學(xué)報(bào)》及其他一些感興趣的書報(bào)。三是組織詩歌朗誦會(huì)。四是舉行詩歌小書、手抄報(bào)、展覽比賽。課外實(shí)踐活動(dòng)的拓展，不僅能豐富孩子們的課余生活，提高孩子們的實(shí)際動(dòng)手能力，更能在活動(dòng)中活躍孩子們的詩性，提高他們對(duì)現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

法國的教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為，教育之為教育，正在于它是一個(gè)人人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。教育的最終目的，是把人的潛能和創(chuàng)造力激發(fā)出來、發(fā)掘出來、引導(dǎo)出來，這也是我們小學(xué)低年段現(xiàn)代詩歌教學(xué)的目的所在。一如雪萊所說：“詩是最快樂、最好的心靈之最好的、最快樂的時(shí)光之記錄?！?在現(xiàn)代詩歌教學(xué)的路上，讓我們和孩子們都一起去追逐這最美好最快樂的、一起詩意地棲居在這大地上吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]維柯.新科學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1997.

[2]馮鐵山.詩意語文學(xué)本[M].南寧：廣西教育出版社，2007.

[3]謝榮斌.詩芽在陽光中舞蹈[M].香港：香港金陵出版社，2006.

[4]宗白華.藝境[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[5]李振村.想象一定要合理嗎[J].小學(xué)語文教師，2011，（5）.

[6]孫玉柱.讓語文課詩意起來[J].小學(xué)語文教師，2011，（12）.

篇8

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 沖壓模具設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

1.引言

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì),以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人們能力和創(chuàng)造性的工具。信息技術(shù)不僅拓展了人們的生存和發(fā)展空間,而且為高等職業(yè)教育的教學(xué)改革提供了契機(jī),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),為新的教學(xué)理念提供了技術(shù)支撐,使模具設(shè)計(jì)教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制,為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。沖壓模具設(shè)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程,學(xué)生除了必須具有一定的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)外,還要具備扎實(shí)的基本理論知識(shí)。信息技術(shù)與模具設(shè)計(jì)教學(xué)整合,是現(xiàn)代信息技術(shù)教育的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題,是全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要手段之一。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深刻革命,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用更是提供了新的教學(xué)方式[1]。主要表現(xiàn)在:一是在學(xué)習(xí)觀念上從單純獲取知識(shí)與文憑向提高自身綜合能力與追求全面發(fā)展為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變;二是在學(xué)習(xí)策略上從機(jī)械性的被動(dòng)學(xué)習(xí)向研究型、探索型和效益型的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;三是在學(xué)習(xí)媒體選擇上從線性的文字媒體向非線性的超文本轉(zhuǎn)變;四是在學(xué)習(xí)組織形式上從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制向以自主學(xué)習(xí)為主,輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)心理發(fā)生了深刻的變化。以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)模式。因此構(gòu)建具有實(shí)踐意義的自主學(xué)習(xí)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),在課余時(shí)間,通過互聯(lián)網(wǎng),學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)的理論知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師在課堂教學(xué)過程中所講的內(nèi)容,學(xué)生一時(shí)不一定能全面掌握和了解,此時(shí),教師需通過啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望與心情,用探究的方法,自主參與課后的學(xué)習(xí),從而達(dá)到解決疑問,掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。自主學(xué)習(xí)以科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程,是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源,能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作,能使教師實(shí)現(xiàn)異步指導(dǎo)。因此,開展以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),教師關(guān)鍵要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),通過網(wǎng)絡(luò)掌握大量的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望,按照自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度,樹立“自主學(xué)習(xí)觀”。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生“自主”喚醒和激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí),掌握認(rèn)知策略,發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式

個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式[2],最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度,可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格都有差異。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中,教師普遍存在無暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象,采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué),效果不盡如人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及,計(jì)算機(jī)的交互性解決了這一問題。我們?cè)谕七M(jìn)教育信息化的過程中,應(yīng)用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)教室,可充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生不滿足于老師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀時(shí),當(dāng)老師應(yīng)付不了學(xué)生大量的、集中的、同時(shí)的又是個(gè)別的學(xué)習(xí)需要時(shí),教師可提供必要的條件讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需要。例如,在學(xué)習(xí)帶凸緣邊拉深件展開尺寸計(jì)算時(shí),為了保證各次拉深時(shí)凸緣邊尺寸不變,在計(jì)算第二次工序時(shí),需多計(jì)算3.5%(其余1.5%的材料返還回凸緣),第三次拉深時(shí)多拉入的材料為2%(其余1.5%的材料返還回凸緣),第四次拉深時(shí)多拉入的材料為1%(其余1%的材料返還回凸緣)。這種計(jì)算同學(xué)們往往一時(shí)不能理解。此時(shí),老師可以利用網(wǎng)絡(luò),調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材,如文本、動(dòng)畫、視頻、圖片、教師個(gè)人網(wǎng)站、資料庫等,設(shè)計(jì)出靈活多樣的事例和方法[3],采用由淺入深、循序漸進(jìn)的策略,以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)的疑惑,了解不同的觀點(diǎn),掌握不同的方法。根據(jù)需要,教師也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件,發(fā)到服務(wù)器終端共享,以實(shí)施對(duì)學(xué)生面廣量大的指導(dǎo)。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以很方便地展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。學(xué)生之間可以不直接面對(duì),而是通過網(wǎng)絡(luò)把分散的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號(hào),可加強(qiáng)互相交流,促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展,調(diào)動(dòng)參與積極性、主動(dòng)性。每一個(gè)小組成員都會(huì)非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探尋,然后根據(jù)自己的搜索結(jié)果,談?wù)勛约旱牟僮鞣椒?可數(shù)次甚至數(shù)十次地發(fā)表自己的見解。在下次課堂教學(xué)時(shí),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),最終教師根據(jù)學(xué)生的回答,有選擇地加以分析歸納。這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的協(xié)作式自主學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要作用。例如,在學(xué)習(xí)到倒裝復(fù)合模結(jié)構(gòu)式時(shí),通過短短的四十五分鐘的課堂教學(xué),大部分學(xué)生基本能理解其功能、結(jié)構(gòu)和原理,但還有些學(xué)生一時(shí)不能完全理解。為了讓學(xué)生清晰地掌握復(fù)合模具的典型結(jié)構(gòu),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生搭配。學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍下,通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并不斷參與討論,迅速完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí),是教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式,使學(xué)生在不斷克服困難的過程中完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有大量的信息,教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是均等的,更多的時(shí)候,學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì),不可能再依賴現(xiàn)成的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問題,讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站、多角度地找出答案,完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料可能會(huì)多達(dá)數(shù)百上千條,這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué),能沖破課本的束縛,給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生帶著老師提出的問題,通過動(dòng)手操作和必要的信息技術(shù)幫助進(jìn)行自主探究,充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性。這樣不僅能提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性,而且能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如,在講到側(cè)刃定距時(shí),不管老師怎么比喻,仍會(huì)有部分學(xué)生不理解。此時(shí)老師可布置任務(wù),讓學(xué)生上網(wǎng)查詢精品課程的網(wǎng)站,從中找出答案。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋,可找到相關(guān)詞條,打開后會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有相關(guān)的側(cè)刃定距的動(dòng)畫演示,就會(huì)了解什么是側(cè)刃定距。

3.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式

針對(duì)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱的特征,教師可設(shè)計(jì)基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取,為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供理想的條件。必要時(shí),在學(xué)習(xí)過程中教師需要給予學(xué)生以引導(dǎo),讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),使學(xué)生們都融合進(jìn)角色之中,在快樂的游戲中掌握知識(shí),訓(xùn)練技能,了解方法,培養(yǎng)情感。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途經(jīng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段,以學(xué)生為主體,是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程。通過學(xué)習(xí),學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力,最終形成創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

4.1利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料

這是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)使用最多的一種學(xué)習(xí)方式,由于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限,距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn),學(xué)生往往借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)延伸到課外。利用網(wǎng)絡(luò)雖然目前不能代替圖書館,但網(wǎng)絡(luò)的確有圖書館所不具備的功能,如查詢的快捷性、資源整理的便利性、資訊即時(shí)性都勝于圖書館。

4.2利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行自主探究

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時(shí)空界限,使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想,利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大,交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實(shí)物、學(xué)具,在小組學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),探索未知領(lǐng)域,尋求客觀真理,在這一過程中,學(xué)生自始至終參與探究,是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助,隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中,探索問題的解決方法,而教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者,要注意引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性的創(chuàng)造性。

4.3利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式。由于課堂時(shí)間有限,許多問題不能深入開展,生生、師生之間的交流不夠充分,而網(wǎng)絡(luò)能彌補(bǔ)課堂的不足,學(xué)生通過人機(jī)協(xié)作,在進(jìn)行自主探索的同時(shí),可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí),還可以通過網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。網(wǎng)絡(luò)不但能提供師生、生生進(jìn)一步交流的渠道,而且能使交流變得平等融洽,減少心理負(fù)擔(dān)。

4.4利用網(wǎng)絡(luò)工具展開自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)不僅有豐富的資源,而且有許多提供學(xué)習(xí)的工具,特別是教師制作的專題網(wǎng)站,具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)功能,例如,學(xué)生可以作品供他人交流評(píng)議,而專題網(wǎng)的測(cè)試功能由于反應(yīng)及時(shí),不需要教師批改,可以方便學(xué)生自主檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究,我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,學(xué)生不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí),而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源,并通過對(duì)資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)完成任務(wù)的信心,有利于保持學(xué)習(xí)的興趣,更能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,有效地提高學(xué)習(xí)效率。由于這種學(xué)習(xí)方式重視認(rèn)知過程的學(xué)生主體,因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

5.1教學(xué)環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)化教室內(nèi)進(jìn)行的,雖然表面上沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的模式,但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問題情境,以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的思考[4]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不僅是要告訴學(xué)生這是什么,而且要讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、整合、探索其原因,發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,產(chǎn)生有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

5.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),由以聽教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,

利用各種學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

5.3學(xué)生的角色發(fā)生了變化

學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“主角”,學(xué)習(xí)也不再是教師強(qiáng)加給的負(fù)擔(dān),主體作用得到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在手中,有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.4學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程和學(xué)習(xí)資源,不受時(shí)空和呈現(xiàn)方式的限制,通過多種設(shè)備,使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái),獲得高質(zhì)量的課程相關(guān)信息,并融入學(xué)習(xí)中,有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)和加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.5教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,從而有效地提高學(xué)習(xí)效果,大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]游澤清.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].北京.人民教育出版社,2001,6.

[2]鄧桂冰.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1):98-99.

[3]朱正才.高職院校項(xiàng)目制教學(xué)改革探析[J].文教資料,2002,(6):235-237.

篇9

在六七十年代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段僅僅只是粉筆，黑板，教鞭，教科書，到了八十年代出現(xiàn)了模型，比如在一年級(jí)教10以內(nèi)加減法時(shí)，出示小卡片貼在黑板上，原有鴨子七只，貼上七張卡片，游走兩只，拿走兩張卡片，還剩幾只鴨子？教學(xué)媒體極其貧乏，教學(xué)形式當(dāng)然也就單一，那么拿一堂六七十年代的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄和現(xiàn)在新課標(biāo)下運(yùn)用全新媒體的課堂實(shí)錄進(jìn)行比較其結(jié)果當(dāng)然是天壤之別的。

教育、經(jīng)濟(jì)、科技三者之間的辨證關(guān)系也可從教學(xué)媒體的不斷變化中體現(xiàn)出來。教育發(fā)達(dá)的地區(qū)其科技、經(jīng)濟(jì)自然不在話下，那么反之在教育方面所投入的財(cái)力、物力就會(huì)更多，千方百計(jì)的要給教育帶來便利。教學(xué)媒體就是不小的一塊，就這樣形成良性循環(huán)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，從現(xiàn)代科技為基礎(chǔ)的教學(xué)媒體逐漸發(fā)展起來，先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的電化教學(xué)、實(shí)物投影、多媒體輔助教學(xué)、校園網(wǎng)等等。接下來我來談?wù)勲娀虒W(xué)、實(shí)物投影、多媒體輔助教學(xué)、校園網(wǎng)的興起給小學(xué)教學(xué)所帶來得一些便利。

1．電化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利弊

1．1 相較與六七十年代的教學(xué)媒體，使用電化教學(xué)手段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的一大改革，它為教學(xué)帶來如下便利：

1．1．1 提供實(shí)例，引起探討愛好。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，將生活中“行程問題”各種不同情況，當(dāng)堂放映了一段實(shí)況錄像，通過放映教學(xué)錄像片段在課堂里只用了很短的時(shí)間就將實(shí)際生活中能碰到的種種情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很感愛好，他們感到很多知識(shí)等待他們?nèi)W(xué)習(xí)，激起求知欲。

1．1．2 化靜為動(dòng)，利教利學(xué)。運(yùn)用電教手段化靜為動(dòng)，便于突出特征，揭示規(guī)律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好的促進(jìn)學(xué)生理解概念，把握公式，法則。

1．1．3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與趣味性融為一體。

1．2 科技的不斷飛躍，在日漸成熟的教學(xué)過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)電化教學(xué)所帶來的弊端：

1．2．1 現(xiàn)在社會(huì)上一般都用VCD而不再用錄像機(jī)，而且錄像也不方便，加之錄像帶的存放也是個(gè)問題。

1．2．2 制作幻燈片相當(dāng)麻煩，需要一定的美術(shù)功底。

1．2．3 幻燈片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比較高。

1．2．4 而且效果不如實(shí)物投影也不如多媒體。

1．2．5 幻燈機(jī)需要調(diào)焦，調(diào)不好了圖像就相當(dāng)模糊。

1．2．6 圖像的動(dòng)畫需要人為地拉扯幻燈片。

于是在發(fā)達(dá)地區(qū)電化教學(xué)逐漸退出教學(xué)媒體的舞臺(tái)，接踵而來的便是實(shí)物投影，多媒體輔助教學(xué)，而在經(jīng)濟(jì)稍微落后的地區(qū)因經(jīng)濟(jì)問題仍保持用電化教學(xué)，在不久的將來電化教學(xué)會(huì)退出歷史舞臺(tái)。

2．實(shí)物投影在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

實(shí)物投影運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一大創(chuàng)舉。

2．1 實(shí)物投影在概念教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是首先對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中大量客觀事物進(jìn)行觀察，形成表象，然后通過比較，分析，綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過實(shí)物投影能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的具體表象使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，把握概念。[1]如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“平均分”的概念可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分；把6根小棒分成兩部分有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個(gè)別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來，進(jìn)行比較，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種，5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)行分類，從而引進(jìn)“平均分”的概念。

2．2 實(shí)物投影在計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用。采用實(shí)物投影，能夠給學(xué)生提供具體實(shí)例，使學(xué)生從中分析綜合，抽象概括出計(jì)算法則，有利于學(xué)生的理解算理，把握法則；有利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，計(jì)算9+8=？時(shí)，可讓不同方法的學(xué)生上臺(tái)展示自己的方法，有些學(xué)生可能會(huì)用小棒數(shù)；也有些學(xué)生可能會(huì)用手指數(shù)學(xué)；也有些學(xué)生可能會(huì)在9之后再數(shù)8個(gè)；也有些會(huì)把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等17；也有些學(xué)生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來讓學(xué)生自己擇優(yōu)而解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。另外也可以把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中一些比較典型的錯(cuò)誤，羅列出來讓其他學(xué)生當(dāng)作“小醫(yī)生”來治病，另外也讓他們以后別再出現(xiàn)這種狀況。

3．多媒體CAI在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

在以前學(xué)生坐在教室里上課僅僅只是那種傳統(tǒng)教學(xué)，往往只有視覺參與，很少有視，聽覺各方面都參與進(jìn)去，效果往往是不大理想，出來的僅僅是“書呆子”，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)投入到小學(xué)中使用，為學(xué)校教學(xué)工作帶來極為良好的效應(yīng)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力。

3．1 巧用多媒體CAI豐富學(xué)生感知，激發(fā)其求知愛好[2]。多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可清楚地顯示出被觀察對(duì)象各個(gè)部分及他們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。

3．2 巧用多媒體CAI探微入里，引發(fā)想像空間概念的形成有利于想像。在教學(xué)《圓面積公式的推導(dǎo)》這一課時(shí)，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)的方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，難以具體操作，把一個(gè)圓割拼成一個(gè)長方形，近似度較差，引起許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度，由于感知材料不充分學(xué)生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數(shù)的增加，學(xué)生理解中的難點(diǎn)――近似長方形的長由曲線變成直線的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為學(xué)生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。

4．校園冊(cè)這前景

校園網(wǎng)簡單地說就是服務(wù)于學(xué)校的局域網(wǎng)，我國中小學(xué)校園網(wǎng)從1995年開始著手建設(shè)，在短短的幾年中，中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)從無到有已經(jīng)歷了從建網(wǎng)之處的以硬件集成為主要硬件建設(shè)，到硬件軟件并重，著眼教學(xué)應(yīng)用建設(shè)，再到重校園網(wǎng)信息環(huán)境建設(shè)幾個(gè)階段的變化，1998年教育部啟動(dòng)了1000所“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！惫こ蹋覈行W(xué)教育新信息化的步伐加快。截止1999年底，已有500多所中小學(xué)建立校園子網(wǎng)，3000所中小學(xué)擁有校園子網(wǎng)，1999年教育部公布《行動(dòng)計(jì)劃》，召開了信息技術(shù)教育座談會(huì)，隨之各省市相繼召開了教育信息化規(guī)劃會(huì)議，直接推動(dòng)了校園網(wǎng)建設(shè)，校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用成為中小學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)。

篇10

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)媒體 改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體是教學(xué)手段中的一類，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的一種工具或設(shè)備。

在六七十年代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段僅僅只是粉筆，黑板，教鞭，教科書，到了八十年代出現(xiàn)了模型，比如在一年級(jí)教10以內(nèi)加減法時(shí)，出示小卡片貼在黑板上，原有鴨子七只，貼上七張卡片，游走兩只，拿走兩張卡片，還剩幾只鴨子？教學(xué)媒體極其貧乏，教學(xué)形式當(dāng)然也就單一，那么拿一堂六七十年代的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄和現(xiàn)在新課標(biāo)下運(yùn)用全新媒體的課堂實(shí)錄進(jìn)行比較其結(jié)果當(dāng)然是天壤之別的。

教育、經(jīng)濟(jì)、科技三者之間的辨證關(guān)系也可從教學(xué)媒體的不斷變化中體現(xiàn)出來。教育發(fā)達(dá)的地區(qū)其科技、經(jīng)濟(jì)自然不在話下，那么反之在教育方面所投入的財(cái)力、物力就會(huì)更多，千方百計(jì)的要給教育帶來便利。教學(xué)媒體就是不小的一塊，就這樣形成良性循環(huán)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，從現(xiàn)代科技為基礎(chǔ)的教學(xué)媒體逐漸發(fā)展起來，先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的電化教學(xué)、實(shí)物投影、多媒體輔助教學(xué)、校園網(wǎng)等等。接下來我來談?wù)勲娀虒W(xué)、實(shí)物投影、多媒體輔助教學(xué)、校園網(wǎng)的興起給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來得一些便利。

一、電化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利弊

（一）相較于六七十年代的教學(xué)媒體，使用電化教學(xué)手段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的一大改革，它為教學(xué)帶來如下便利：

1．提供實(shí)例，引起探討興趣。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，將生活中“行程問題”各種不同情況，當(dāng)堂放映了一段實(shí)況錄像，通過放映教學(xué)錄像片段在課堂里只用了很短的時(shí)間就將實(shí)際生活中能碰到的種種情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很感興趣，他們感到有很多知識(shí)等待他們?nèi)W(xué)習(xí)，激起求知欲。

2．化靜為動(dòng)，利教利學(xué)。

運(yùn)用電教手段化靜為動(dòng)，便于突出特征，揭示規(guī)律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好的促進(jìn)學(xué)生理解概念，掌握公式，法則。

3．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與趣味性融為一體。

（二）科技的不斷飛躍，在日漸成熟的教學(xué)過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)電化教學(xué)所帶來的弊端：

1．現(xiàn)在社會(huì)上一般都用VCD而不再用錄像機(jī)，而且錄像也不方便，加之錄像帶的存放也是個(gè)問題。

2．制作幻燈片相當(dāng)麻煩，需要一定的美術(shù)功底。

3．幻燈片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比較高。

4．而且效果不如實(shí)物投影也不如多媒體。

5．幻燈機(jī)需要調(diào)焦，調(diào)不好了圖像就相當(dāng)模糊。

6．圖像的動(dòng)畫需要人為地拉扯幻燈片。

于是在發(fā)達(dá)地區(qū)電化教學(xué)逐漸退出教學(xué)媒體的舞臺(tái)，接踵而來的便是實(shí)物投影，多媒體輔助教學(xué)，而在經(jīng)濟(jì)稍微落后的地區(qū)因經(jīng)濟(jì)問題仍保持用電化教學(xué)，在不久的將來電化教學(xué)會(huì)退出歷史舞臺(tái)。

二、實(shí)物投影在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)物投影運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一大創(chuàng)舉。

（一）實(shí)物投影在概念教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是首先對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中大量客觀事物進(jìn)行觀察，形成表象，然后通過比較，分析，綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過實(shí)物投影能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的具體表象使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念。[1]如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“平均分”的概念可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個(gè)別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來，進(jìn)行比較，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)行分類，從而引進(jìn)”平均分”的概念。

（二）實(shí)物投影在計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

采用實(shí)物投影，能夠給學(xué)生提供具體實(shí)例，使學(xué)生從中分析綜合，抽象概括出計(jì)算法則，有利于學(xué)生理解算理，掌握法則；有利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，計(jì)算9＋8＝？時(shí)，可讓不同方法的學(xué)生上臺(tái)展示自己的方法，有些學(xué)生可能會(huì)用小棒數(shù)；也有些學(xué)生可能會(huì)用手指數(shù)；也有些學(xué)生可能會(huì)在9之后再數(shù)8個(gè)；也有些會(huì)把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學(xué)生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來讓學(xué)生自己擇優(yōu)而解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。另外也可以把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中一些比較典型的錯(cuò)誤，羅列出來讓其他學(xué)生當(dāng)作“小醫(yī)生”來治病，另外也讓他們以后別再出現(xiàn)這種狀況。

（三）實(shí)物投影在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占有重要地位。它能幫助學(xué)生理解概念，掌握法則，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，采用實(shí)物投影方法，可以為學(xué)生提供各種情境，促進(jìn)學(xué)生思維，并且能讓學(xué)生親自到投影器上操作，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)整數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我們可以把實(shí)物投影和投影片結(jié)合起來應(yīng)用，先在投影片上讓學(xué)生進(jìn)行分析，列式計(jì)算或讓學(xué)生根據(jù)情境編制各類應(yīng)用題，在運(yùn)用中，小的實(shí)物可以直接采用，也可以用硬紙板，各式透明膠片剪刻成各類形象以代表實(shí)物。

轉(zhuǎn)貼于 （四）實(shí)物投影在幾何教學(xué)中的應(yīng)用

幾何學(xué)是邏輯性嚴(yán)密的科學(xué)，它要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間觀念，而小學(xué)生想象力差，學(xué)習(xí)這方面知識(shí)是有很大困難的，通過實(shí)物投影，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的感知材料，并且通過學(xué)生操作更好地讓學(xué)生建立空間觀念，正確地認(rèn)識(shí)幾何形體地特征，發(fā)展學(xué)生地思維。如在教學(xué)“三角形三內(nèi)角和等于180度”時(shí)常用的方法是讓學(xué)生用量角器測(cè)量三個(gè)角，然后相加得出結(jié)論，由于測(cè)量誤差，計(jì)算結(jié)果與180度總是有差別而誤差又很難給學(xué)生講清，若采用實(shí)物投影則很易解決，我們可以讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下然后拼在一起，很顯然三角形三個(gè)內(nèi)角重合成180度，把這個(gè)結(jié)果映在銀幕上明顯而易理解。

實(shí)物投影比起幻燈機(jī)來，它的好處是它可以避免了不少麻煩。比如有些實(shí)物投影可以不用通過明膠片制作幻燈片可以直接放在投影機(jī)上操作，當(dāng)然也有其局限性：比如如果要實(shí)地測(cè)量高度，總不可能把高樓大廈之類的龐然大物放在實(shí)物投影機(jī)上操作給學(xué)生看。

再比如一些實(shí)際操作起來比較麻煩的，也不宜讓實(shí)物投影投影出來，這也是它的一大缺陷。在一次聽課中，《面積和面積單位》教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者讓學(xué)生體驗(yàn)面積單位要統(tǒng)一時(shí)，采取讓學(xué)生用大小不同的小方格去拼一個(gè)大的正方形，并讓一個(gè)學(xué)生上來在實(shí)物投影機(jī)上拼，因?yàn)樾》礁穹浅ＰW(xué)生操作起來比較困難，為此花了很多時(shí)間。如果做一個(gè)簡單的flash課件，將小方格拖到大的正方形當(dāng)中，既省時(shí)又生動(dòng)形象，學(xué)生也容易理解。

三、多媒體CAI在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在以前學(xué)生坐在教室里上課僅僅只是那種傳統(tǒng)教學(xué)，往往只有視覺參與，很少有視，聽覺各方面都參與進(jìn)去，效果往往是不大理想，出來的僅僅是“書呆子”，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)投入到小學(xué)中使用，為學(xué)校教學(xué)工作帶來極為良好的效應(yīng)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力。

（一）巧用多媒體CAI豐富學(xué)生感知，激發(fā)其求知興趣[2]

多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對(duì)象各個(gè)部分及他們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。

如：新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中，教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集了很多美麗的軸對(duì)稱圖形，用課件的形式一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動(dòng)物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態(tài)各異、美麗多姿的圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究這些圖形的共同特征，用學(xué)生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的?！蓖ㄟ^多媒體課件讓學(xué)生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。又如去年元、角、分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際，這樣就可達(dá)到易懂而又樂學(xué)的目的。

（二）巧用多媒體CAI探微入里，引發(fā)想象空間概念的形成有利于想象

在教學(xué)《圓面積公式的推導(dǎo)》這一課時(shí)，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)的方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，難以具體操作，把一個(gè)圓割拼成一個(gè)長方形，近似度較差，引起許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度，由于感知材料不充分學(xué)生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數(shù)的增加，學(xué)生理解中的難點(diǎn)──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為學(xué)生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。

（三）巧用多媒體CAI凸現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維

感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力，電化教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以凸現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。

（四）巧用多媒體CAI調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，學(xué)習(xí)既有理智支配，也受情緒情感的影響，人的心理作用既有有意識(shí)的也有無意識(shí)的教育教學(xué)工作應(yīng)把每個(gè)學(xué)生看作一個(gè)整體，全面發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。教育心理學(xué)告訴我們： 人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約25％。如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65％。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，又集中了學(xué)生的注意力。

（五）巧用多媒體CAI提高學(xué)習(xí)效率，增大學(xué)生接受能量

如果運(yùn)用多媒體將課堂上的主要板書、錄像、動(dòng)畫、例題、學(xué)生練習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝組成一個(gè)軟件包，使教學(xué)內(nèi)容程序化，上課時(shí)教師容易控制教學(xué)的進(jìn)程，主要精力可放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維上，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體運(yùn)用于教學(xué)中，還能幫助學(xué)生歸納，比較，整理所學(xué)知識(shí)，使零散，片斷的知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

四、校園網(wǎng)之前景

校園網(wǎng)簡單地說就是服務(wù)于學(xué)校的局域網(wǎng)，我國中小學(xué)校園網(wǎng)從1995年開始著手建設(shè)，在短短的幾年中，中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)從無到又已經(jīng)歷了從建網(wǎng)之處的以硬件集成為主要硬件建設(shè)，到硬件軟件并重，著眼教學(xué)應(yīng)用建設(shè)，再到重校園網(wǎng)信息環(huán)境建設(shè)幾個(gè)階段的變化，1998年教育部啟動(dòng)了1000所“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”工程，我國中小學(xué)教育新信息化的步伐加快。截止1999年底，已有500多所中小學(xué)建立校園子網(wǎng)，3000所中小學(xué)擁有校園子網(wǎng)，1999年教育部公布了《行動(dòng)計(jì)劃》，召開了信息技術(shù)教育座談會(huì)，隨之各省市相繼召開了教育信息化規(guī)劃會(huì)議，直接推動(dòng)了校園網(wǎng)建設(shè)，校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用成為中小學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)。

校園網(wǎng)是新生代是新生事物。當(dāng)前我國校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用尚屬初級(jí)階段，但仍對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生了重大沖擊和影響，為中小學(xué)帶來了教學(xué)模式、管理模式和信息交流模式的躍變。校園網(wǎng)教學(xué)方面的應(yīng)用變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式取代粉筆、黑板。新生事物都有其不成熟的一面，需要我們不斷的去完善去改進(jìn)在這里我不主張某些學(xué)校為了評(píng)“省重點(diǎn)小學(xué)”之類地頭銜引進(jìn)校園網(wǎng)設(shè)備，而不注重校園網(wǎng)的軟件設(shè)備，那將是一種資源的最大限度的浪費(fèi)。校園網(wǎng)前景甚佳，有如人的少年時(shí)期，其發(fā)展前途無量，我期待校園網(wǎng)給我們帶來教育地更新更高地一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)