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篇1

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計

一、指導(dǎo)思想

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標準的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個橋梁。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認識事物和解決問題的思想、方法和觀點，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動形成應(yīng)用所學(xué)知識與方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認識科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計和組織教學(xué)時，要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點。一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實問題的機會。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識上，從而實現(xiàn)教育的最終目標――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實施者，促進教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)?，F(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機化合物教學(xué)設(shè)計中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學(xué)且具有相同官能團的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機物基團間的相互影響，進一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認識醇和酚的異同點；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進行分析，感悟基團之間存在相互影響；認識苯酚的危害性及處理策略。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)屬于化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)重視認識其體系的構(gòu)成與特點，改進落后的教學(xué)理念與方式，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才.

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

1.基本知識與技能.在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)時，首要任務(wù)是促使學(xué)生掌握基本知識與技能，深化學(xué)生對于化學(xué)概念、原理等的理解，增強學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象看到化學(xué)本質(zhì)的能力，促使學(xué)生把握化學(xué)基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)化學(xué)的能力.

2.化學(xué)思想.化學(xué)思想的主要內(nèi)容是認識化學(xué)本質(zhì)、特點與價值應(yīng)用科學(xué)方式的思想意識，主要包括守恒思想、控制變量思想、對立統(tǒng)一思想、驗證探究思想以及綠色化學(xué)思想等.

3.化學(xué)方式.傳統(tǒng)的化學(xué)方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點論等，而一般的方式包括觀察、比較、類推、歸納、綜合、演繹、實驗、圖像以及遷移法等方式.隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，學(xué)科之間日益互相滲透，時常在化學(xué)研究中綜合應(yīng)用多種方式，如化學(xué)方式中融入生物、物理以及數(shù)學(xué)等方式.

4.化學(xué)精神.化學(xué)精神屬于一種科學(xué)精神，特點是具有濃厚的化學(xué)色彩.學(xué)習(xí)化學(xué)今后不一定從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但是化學(xué)學(xué)習(xí)的目標在于掌握化學(xué)方式與精神，化學(xué)精神也成為核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容.化學(xué)精神強調(diào)的是，在理解化學(xué)規(guī)律、原理概念以及解釋化學(xué)現(xiàn)象時，堅持科學(xué)嚴謹、求實務(wù)真、堅強不屈、獨立自主等高尚品質(zhì).

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)

這里強調(diào)的化學(xué)信息主要指的是，關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息技術(shù)、書刊圖表、數(shù)據(jù)模型、互聯(lián)網(wǎng)、音像、化學(xué)資源以及化學(xué)程序等.首先，提高學(xué)生化學(xué)信息的意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息工具與信息資源的能力，使學(xué)生在獲取、顯示、存儲、應(yīng)用、傳遞信息中具有應(yīng)用計算機、通信技術(shù)以及智能控制等能力.其次，培養(yǎng)學(xué)生獲取與識別化學(xué)信息的能力，提高學(xué)生的信息處理、傳遞與創(chuàng)造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發(fā)現(xiàn)，越來越重視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學(xué)生通過分析與處理信息，從而總結(jié)與歸納規(guī)律.該類型的題目所占的比重有所增加.最后，加強學(xué)生的信息交流與合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促使學(xué)生信息理論的形成.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生描述實驗現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地分析、加工與評價信息，并得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息與化學(xué)知識靈活地解決面臨的各種化學(xué)問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生抵御不良信息的能力.

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力素養(yǎng)

1.動手能力.在化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)實驗，有利于提高學(xué)生的動手能力.然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師往往減少實驗以留出更多的講題時間，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以在化學(xué)考試中獲得高分，但是在動手能力方面非常薄弱.該教學(xué)方式嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加探究性實驗與設(shè)計實驗等，由學(xué)生自主或者以合作的方式設(shè)計實驗方案與實施實驗，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗與操作實驗的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.團結(jié)協(xié)作能力.在經(jīng)濟全球化的熱潮下，對于人才的人際交往能力提出越來越高的要求，組織協(xié)調(diào)、人際交往能力是工作與科研中必不可少的重要素質(zhì).因此，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容.除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與獨立性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強彼此的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與協(xié)作精神等.

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

當(dāng)前中外教育特別重視的學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合?；瘜W(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生運用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進行推理，學(xué)會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認識、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

本文將就“分子和原子”第二課時的教學(xué)來介紹本人在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的一些做法。

一、教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

從本章節(jié)開始，學(xué)生認識物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內(nèi)容重在揭示化學(xué)變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過兩個典型的化學(xué)反應(yīng)，分析得出在化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實驗基本操作。在小學(xué)自然和初中物理也學(xué)習(xí)了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識，這為學(xué)習(xí)新知識做了知識鋪墊。分子是初中學(xué)生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，比較缺乏理性認識。

二、教學(xué)目標

1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學(xué)變化中的最小粒子，從而加深對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的理解。

2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日?，F(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

3. 通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學(xué)變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用辯證統(tǒng)一的觀點來思考問題的思想方法。

三、教學(xué)重點和難點

1. 重點：逐步學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現(xiàn)象。

2. 難點：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。

四、教學(xué)過程設(shè)計及解析

教學(xué)環(huán)節(jié)1：從分子的角度認識物質(zhì)的變化

設(shè)計意圖：先由學(xué)生熟悉的水的蒸發(fā)過程入手，再以前一單元剛學(xué)過的過氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學(xué)生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時的不同表現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過氧化氫的分解是兩個宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學(xué)生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數(shù)目不會增減。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系

演示實驗

設(shè)計意圖：通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生分析淀粉變藍的本質(zhì)原因，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

實驗探究與創(chuàng)新意識：利用學(xué)生在生物中學(xué)到的淀粉遇碘變藍的知識設(shè)計了對比實驗，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識。

尋找證據(jù)進行推理：通過對比實驗的設(shè)計，讓學(xué)生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，幫助學(xué)生理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

宏觀辨識與微觀探析：學(xué)生看到的是宏觀的實驗現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。

科學(xué)精神和社會責(zé)任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現(xiàn)了環(huán)保意識和高度的社會責(zé)任感。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系

設(shè)計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學(xué)生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學(xué)生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過程中，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析：對中學(xué)生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學(xué)生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認識現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學(xué)生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。

證據(jù)推理與模型認知：分組活動，給學(xué)生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過程，學(xué)生通過演示自然理解在化學(xué)變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類

設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的物質(zhì)分類的知識入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。

五、教學(xué)反思

1. 發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于?W情進行改造，讓學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認知規(guī)律。例如本節(jié)內(nèi)容中“由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一知識，教材中并沒有相應(yīng)的實驗，學(xué)生很難理解這句話的意義。我們可以讓學(xué)生借助已有的知識，設(shè)計簡單的實驗，并通過觀察、想象、類比等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在此過程中可有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析，證據(jù)推理和模型認知以及實驗探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。通過整合，增刪，讓學(xué)生對化學(xué)知識的理解有新的提高。

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀；三重表征；核心素養(yǎng)

什么是化學(xué)基本觀呢，本人認為學(xué)習(xí)者通過對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，自我構(gòu)建以化學(xué)視角認識事物的態(tài)度、解決問題的思想、方法和觀點，稱為化學(xué)基本觀?；瘜W(xué)基本觀并不是以現(xiàn)成結(jié)論形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于事實、概念、原理等具體的化學(xué)知識及其體系中，伴隨知識層次的推進而發(fā)展、而深化。可以說，化學(xué)基本觀是化學(xué)基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學(xué)學(xué)習(xí)最終目標和對化學(xué)認識的最高境界。

在課堂上重視“化學(xué)基本觀”就必須注重過程體驗。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學(xué)生“過程體驗”，把化學(xué)教學(xué)變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學(xué)教學(xué)變成了簡單的“識記性教學(xué)”；有的“演示基本應(yīng)付，分組幾乎不做”，“畫實驗”、“講實驗”；更有甚者在電腦上“看實驗”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學(xué)生主動體驗、感知獲取知識的能力。不能因為客觀實驗條件困難或者“搶進度”等原因而放棄“過程體驗”?；瘜W(xué)教學(xué)本身要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造讓學(xué)生多動手嘗試、積極參與的機會，使學(xué)生在過程中豐富個體體驗，提升體驗的質(zhì)量和內(nèi)涵，形成自己的“化學(xué)基本觀”。例如在講授“金屬的防護和廢金屬回收”時，可提前分組布置學(xué)生在家?guī)砩P鐵釘及新鐵釘以備實驗之用，一部分同學(xué)到回收站調(diào)查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚嶒灛F(xiàn)象比較明顯的學(xué)生與幾個實驗現(xiàn)象不明顯的學(xué)生進行對比展示匯報，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析原因。通過全體學(xué)生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進而老師進行教學(xué)拓展，請學(xué)生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發(fā)學(xué)生對鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學(xué)生在輕松的探究氛圍中，掌握化學(xué)知識和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養(yǎng)他們“化學(xué)基本觀”。真正實現(xiàn)化學(xué)課標要求：讓學(xué)生認識科學(xué)探索的一般方法，掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學(xué)會觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學(xué)原理應(yīng)用于實際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學(xué)基本觀”的形成，是精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負擔(dān)，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。

不管什么學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，若干年后具體知識或許會被遺忘，但是該學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會烙印在腦海中，并不夸張地說或許會伴隨其一生。所以說化學(xué)教學(xué)必須超越對具體知識本身的追求產(chǎn)，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用事實、發(fā)展觀念，形成思維?！叭乇碚鳌彼季S能力是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自我構(gòu)建、自我轉(zhuǎn)變形成的核心能力，當(dāng)然是化學(xué)課堂教學(xué)必須落實的重要任務(wù)之一。我們知道學(xué)習(xí)化學(xué)與化學(xué)研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行觀察、描述，而且還要從微觀結(jié)構(gòu)上進行解釋，只有如此才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。對于宏觀上的物質(zhì)不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學(xué)習(xí)與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實，所以我們還要運用抽象的化學(xué)符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上認識和理解化學(xué)知識，自我構(gòu)建三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。這已經(jīng)成為國際上公認的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學(xué)五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導(dǎo)的。

雖然中學(xué)課程改革進行了很多年，但單一的“識記性的教學(xué)”化學(xué)教學(xué)已根深蒂固，老師與學(xué)生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結(jié)果把化學(xué)學(xué)習(xí)變成了“枯燥性的點滴記憶”。其結(jié)果影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生將來走向社會思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時，首先引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，課堂教學(xué)時，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生歸納其物理性質(zhì)，然后重點探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點，教師指導(dǎo)學(xué)生通過兩個實驗來探究，再通過學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；教師把實驗探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強學(xué)生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學(xué)生認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，真正落實化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學(xué)生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學(xué)置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構(gòu)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然顯著。

化學(xué)老師必須樹立這樣的觀點：化學(xué)教學(xué)要將化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在意趣投影于化學(xué)實驗，吸引學(xué)生在化學(xué)實驗的感召下開展學(xué)習(xí)活動，通過個體或團隊的探究，使得隱含的知識和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進學(xué)生的理解建構(gòu)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與應(yīng)用能力。把化學(xué)教學(xué)從“掌握一種知識的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“建構(gòu)一種思維方式的化學(xué)”上來，真正落實核心素養(yǎng)于課堂。

【參考文獻】

[1]衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2011（3）

篇5

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);科學(xué)素質(zhì);化學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0041-01

科學(xué)素質(zhì)是人們在認識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì),又叫科學(xué)素養(yǎng)。它是科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)品質(zhì)的綜合反映。沒有一定的科學(xué)知識做基礎(chǔ),科學(xué)素質(zhì)將無從談起?？茖W(xué)能力和科學(xué)方法是科學(xué)素質(zhì)的核心要素。我們一再強調(diào)能力培養(yǎng),強調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”其核心就是科學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),以及科學(xué)研究方法和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。對中學(xué)生來說,科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和完善自身所需要的基本品質(zhì)和能力。從科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā),結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點,人們普遍認為化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是指一定結(jié)構(gòu)層次的知識和能力以及解決實際問題的內(nèi)在品質(zhì)。我在初中化學(xué)教學(xué)中從以下幾個方面培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、通過實驗探究獲取學(xué)科知識,學(xué)會科學(xué)方法,形成正確的情感態(tài)度價值觀,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)科知識是學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容,學(xué)科知識獲取是提高學(xué)科素養(yǎng)首要任務(wù),通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)知識,是提高化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如何緊扣知識目標通過有效的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)呢?在教學(xué)中我根據(jù)所學(xué)知識的特點,通過實驗探究方式使學(xué)生在老師引導(dǎo)下,在探索過程中主動發(fā)現(xiàn)知識,同時提高獲取知識能力。

二、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),通過解決實際問題提高信息的獲取和加工能力

學(xué)習(xí)過程是解決問題的過程,化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是運用化學(xué)知識和技能解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題。除學(xué)科知識素養(yǎng)外,學(xué)科信息素養(yǎng)對解決實際問題起著至關(guān)重要的作用?；瘜W(xué)學(xué)科信息素養(yǎng)也就是通過對實際事物、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖表的觀察、接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。課堂教學(xué)中,對相關(guān)實際問題的探討解決,是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑。在“配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液”教學(xué)中,我首先讓學(xué)生課前搜集實際生活中溶液的信息,在家中自行配制一杯溶液,增加生活體驗,感性認識到配制溶液過程所需獲得的信息,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行信息分析,確定解決特定問題需要什么樣的信息,結(jié)合已有知識和能力對信息進行處理,感受理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系,提高學(xué)生獲取和加工信息能力。

三、教學(xué)中貫穿“化學(xué)思想”的培養(yǎng),使學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念

學(xué)生將來可能會忘記具體的化學(xué)知識,但一些基本化學(xué)觀念應(yīng)印在腦海里,成為認識世界、做出相關(guān)判斷的基本依據(jù)。因此在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)學(xué)習(xí)中提取根本性的東西,上升到化學(xué)思想層面,形成基本的化學(xué)思想。

1.物質(zhì)的微粒觀、元素觀。在“分子、原子”“元素”“物質(zhì)的變化”“質(zhì)量守恒定律”“水溶液的導(dǎo)電性、顏色”及“酸堿通性和中和反應(yīng)”的教學(xué)中,學(xué)生逐漸認識物質(zhì)構(gòu)成的微粒性,物質(zhì)多樣性而其元素組成是統(tǒng)一的,讓學(xué)生從宏觀與微觀兩個角度獲得認識物質(zhì)世界的特殊視角。

2.結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)?；瘜W(xué)研究物質(zhì)及其變化,不僅研究自然界已存在的物質(zhì)及其變化,還要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質(zhì)。即化學(xué)其實就是圍繞“物質(zhì)”進行研究或?qū)W習(xí)的科學(xué),這種研究或?qū)W習(xí)的基本思路是什么呢?物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途,這就是化學(xué)的歸因思想,因此,從物質(zhì)的“組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制取”來學(xué)習(xí)物質(zhì)的知識,是中學(xué)化學(xué)最基本的思路。

3.守恒思想?！盎瘜W(xué)反應(yīng)”是化學(xué)研究的中心問題,化學(xué)變化微觀抽象,對學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)化學(xué)變化造成困難。守恒思想給研究化學(xué)變化提供了幫助,樹立守恒思想就是抓住了化學(xué)變化的根本。特別是復(fù)雜的化學(xué)變化,守恒思想在分析和解決這些問題上有很重要的作用和意義。

4.分類思想。面對復(fù)雜的化學(xué)變化,分類思想在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。通過分類研究,把性質(zhì)相似的物質(zhì)或類型相似的反應(yīng)歸類,使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究有規(guī)律可循,可由點及面地掌握知識。還可通過不同分類方法,使我們從不同角度全面理解所學(xué)知識。

四、堅持科學(xué)態(tài)度,尊重客觀事實,形成科學(xué)的價值觀

在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會生活,面對“酸雨”“溫室效應(yīng)”“白色污染”“蘇丹紅”“三聚氰胺”等社會熱點問題,能以科學(xué)的態(tài)度做出客觀公正的判斷,而不是放大危害性,將“化學(xué)”當(dāng)作危險、有害、毒害的代名詞;在實驗教學(xué)中,出現(xiàn)現(xiàn)象與結(jié)論不符合,教師能尊重客觀事實引導(dǎo)學(xué)生查找原因反復(fù)實驗;在“燃料的選擇”“金屬材料的使用”“化肥、農(nóng)藥的利與弊”“合成材料的使用”教學(xué)中,通過查閱資料,組織辯論、撰寫小論文等方式,幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。

以上是筆者平時教學(xué)過程中,緊緊圍繞學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想和價值觀等方面,對學(xué)生進行的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng),能進行個人決策,參與公民事務(wù)和文化事物、從事經(jīng)濟生產(chǎn)的合格公民,是每一位教師不可推卸的責(zé)任。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇6

理論與實踐相結(jié)合是化學(xué)課程的主要特征，課堂教學(xué)的有效性在于師生的良好互動，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性從而打造優(yōu)質(zhì)課堂，成為了化學(xué)教學(xué)的重中之重，新課改進行到今天，教師的教學(xué)手段與教學(xué)技巧都應(yīng)是與時俱進的，教師在進行教學(xué)設(shè)計的同時，應(yīng)該把提高學(xué)生的探究意識放在首位，通過學(xué)生的自我探究實現(xiàn)課堂的高校教學(xué)，這不但符合課標要求，也是符合時代要求的。

關(guān)鍵詞:

中學(xué)化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)是一門知識與技能兼?zhèn)涞膶W(xué)科，教師在教學(xué)時不但要注意提高學(xué)生的知識積累，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能，從而保證他們能夠不斷獲得新的知識體驗。在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標的要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和學(xué)習(xí)方法是新一輪課改的基本要求，化學(xué)核心素養(yǎng)的提高是近幾年課改的普遍要求，教師在用新的理念教學(xué)的同時，如何更好的提高教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生的探究意識，如何實現(xiàn)高效課堂是擺在每個教育者面前的問題，有鑒于此，筆者根據(jù)自己有限的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些淺見，期望能夠為初中化學(xué)教學(xué)提供一點有益的借鑒。

一、建設(shè)積極班級文化，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

班級文化具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，它有利于今后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于課堂教學(xué)的順利開展，在班級文化建設(shè)中，要突出學(xué)科特色?？梢栽诮淌医锹淅镌O(shè)置小型化學(xué)展覽館，展示一些分子模型、化學(xué)儀器、化學(xué)趣味讀物、優(yōu)秀作業(yè)等;開展專題交流會，鼓勵學(xué)生進行化學(xué)見解和學(xué)習(xí)方法的交流;組織社會實踐活動，如參觀化工廠、收集不同種類的電池、生活中的化學(xué)實驗等;積極宣傳化學(xué)的人文性，包括化學(xué)史料、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等，讓學(xué)生理解化學(xué)使生活更美好?；瘜W(xué)是一門充滿神奇魅力的學(xué)科，且與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師要把化學(xué)真正融進學(xué)生的生活中而不只是停留在冰冷的試卷上，讓學(xué)生懷著新奇、愉悅的心情去主動求知，讓學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、切實立足科學(xué)素養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)認知負荷

新一輪化學(xué)課程改革以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)觀念要著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，設(shè)計有機融合、指向性強的三維目標;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握化學(xué)學(xué)科特點，強化實驗探究在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，重視化學(xué)核心概念和基本觀念對學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的重要作用，改變知識灌輸式教學(xué)，把教學(xué)重點從化學(xué)知識轉(zhuǎn)移到科學(xué)方法的教學(xué)，圍繞核心概念設(shè)計教學(xué)活動，在問題解決過程中加深學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的理解;改進作業(yè)設(shè)計，設(shè)計個性化、開放式的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時所需時間、思考方向、參考與問詢的深度與廣度等因人而異，因材施教的可能性和選擇性都能夠較好體現(xiàn)。基于科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)致力于改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，以學(xué)生的已有化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能為教學(xué)起點，精選教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略和教學(xué)方式，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際組織教學(xué)活動，注重探究學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮實驗的教育功能，以期達到學(xué)生對化學(xué)本質(zhì)的理解，這是與降低認知負荷的研究相一致的。

三、突出學(xué)生問題意識，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學(xué)。加拿大McMasterUniversity首創(chuàng)的PBL教學(xué)模式對化學(xué)課堂教學(xué)很有借鑒意義，PBL教學(xué)理念認為:問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體意識和問題意識，以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，采取多樣教學(xué)策略和教學(xué)活動，為學(xué)生參與問題解決創(chuàng)造機會，而且要使全體學(xué)生參與;任務(wù)設(shè)置要從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，注意從易到難，循序漸進，避免使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因任務(wù)簡單而失去興趣;教學(xué)評價要突出評價的激勵功能，注重對問題解決過程的診斷和改進，弱化考試競爭，鼓勵學(xué)生自我超越。通過基于問題的教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)實效，讓每個學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率

學(xué)生主動探尋化學(xué)本質(zhì)的好奇心、欣賞化學(xué)讓生活更美好理念的態(tài)度、高效學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自覺監(jiān)控化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元認知等是高效化學(xué)學(xué)習(xí)的重要支撐。在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)中促成知識學(xué)習(xí)和能力獲得的兩大支撐，是解決“會學(xué)”和“能學(xué)”問題的鑰匙?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)要注重圍著核心概念建構(gòu)知識體系;“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”是研究物質(zhì)的經(jīng)典模式，按照物質(zhì)的組成、化學(xué)式、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)變化、用途、制備的線索有序進行;化學(xué)用語學(xué)習(xí)要抓住宏觀———符號———微觀三重表征的實質(zhì);化學(xué)理論學(xué)習(xí)要注重其對生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義;化學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)要注意其適用范圍，對跳出規(guī)律的特例要重點記憶;化學(xué)實驗學(xué)習(xí)要注重實驗對化學(xué)原理的驗證和解釋等等。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生獨立、認真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺監(jiān)控反思學(xué)習(xí)過程。課前預(yù)習(xí)，上課認真做筆記，認真完成作業(yè)，有效地尋求幫助、主動使用錯題本等都讓學(xué)生更加輕松、出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在教學(xué)中要注意對學(xué)生進行抗壓訓(xùn)練和歸因指導(dǎo)，以增強學(xué)生面對挫折和困難時的耐受力。

五、結(jié)語

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分數(shù)、為了中考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。

參考文獻：

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［4］陳志．初中化學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)樹立五種意識［J］．化學(xué)教學(xué)，2011(3)．

篇7

 

近年來教育教學(xué)改革的力度和步伐逐年增大，正悄然影響著每個人的生活。教育改革的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本、堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展，作為一個國家的系統(tǒng)工程，這場變革將決定著整個民族的發(fā)展和未來。2016年教育改革將要實現(xiàn)突破的六大方向中明確提出中高考的改革方向：“考試越來越體現(xiàn)‘實’與‘活’”，這一方向的變化在2015年、2016年北京高考化學(xué)命題中已有所體現(xiàn)，試題突出了基礎(chǔ)知識和科學(xué)素養(yǎng)并重的新課程理念，彰顯靈活創(chuàng)新的特色，更加重視對學(xué)科核心素養(yǎng)、觀念和價值的考查。中高考改革在一定程度上是教育教學(xué)改革的航標，將引導(dǎo)教師發(fā)掘適宜學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，將促成學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式。下面通過例析2015年、2016年北京高考化學(xué)試題的變化，來看教育教學(xué)改革背景下化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

 

一、滲透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)

 

試題首次選用古代科技的應(yīng)用原理為問題情境。

 

如2016年試題7. 下列中草藥煎制步驟中，屬于過濾操作的是

 

試題首次選用中國學(xué)者的人名反應(yīng)為應(yīng)用信息。

 

如2015年試題26：“張-烯炔環(huán)異構(gòu)化反應(yīng)”被Name Reactions收錄。該反應(yīng)可高效構(gòu)筑五元環(huán)狀化合物……

 

在科學(xué)史上，中國有許多重大發(fā)明，對世界做出重大貢獻的分別有：造紙、火藥、中藥學(xué)、煉銅、煉鐵、煉鋼、陶瓷、首次人工合成蛋白質(zhì)等。教育的目的對于一個民族來說非常重要的是認同與傳承，試題能夠以此為著眼點，兼顧了歷史與現(xiàn)代科技中我國的突出貢獻，不但對于考生是激勵，對于教學(xué)更是起到了引導(dǎo)的作用。學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，依靠的是民族精神的傳承與弘揚，該立意充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終，因此教學(xué)中需要始終滲透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)，才能真正做到化學(xué)教育是民族的教育。

 

二、承載時展和科技成果的影響

 

以2015年北京高考化學(xué)整套試題為例，試題素材選用眾多緊扣時代科技發(fā)展的成果作為素材背景，如：

 

試題9.最新報道：科學(xué)家首次用X射線激光技術(shù)觀察到CO與O在催化劑表面形成化學(xué)鍵的過程……

 

試題10.合成導(dǎo)電高分子材料PPV的反應(yīng)……

 

試題26.氫能是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ那鍧嵞茉础Ｒ蕴柲転闊嵩?，熱化學(xué)硫碘循環(huán)分解水是一種高效、無污染的制氫方法。其反應(yīng)過程如下圖所示……

 

試題27.研究CO2在海洋中的轉(zhuǎn)移和歸宿，是當(dāng)今海洋科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域……

 

試題均緊密結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識和基本原理的應(yīng)用進行了多維度的考查，一方面幫助師生了解到即使最新科技前沿也并非遙不可及，引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)關(guān)注科技發(fā)展，立足培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);另一方面引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的社會價值，激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。

 

很多教師會認為科技前沿離學(xué)生現(xiàn)有的認知太遠，試題的呈現(xiàn)很好地糾正了化學(xué)教學(xué)中存在的這種偏頗認識，很多事情不是有了希望才做，而是做了才有希望。學(xué)習(xí)的目的不光是習(xí)得，更有發(fā)展和創(chuàng)新。試題的考查表明，日?；瘜W(xué)教學(xué)的過程可以承載時展和科技成果的影響，只要選好應(yīng)用基本知識和基本原理的視角，這一學(xué)習(xí)過程就可以轉(zhuǎn)化為應(yīng)用所學(xué)解讀未知的過程，讓化學(xué)教育可以站在一個比較高的起點上來喚醒學(xué)生對未來的渴望，這樣的化學(xué)教育才是發(fā)展的教育。

 

三、外顯學(xué)科核心思想方法的表達

 

對化學(xué)思想方法的考查是檢測考生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)水平的重要手段。中學(xué)階段，化學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)滲透在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，比如物質(zhì)變化是有條件的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，定性與定量、宏觀與微觀、量變與質(zhì)變等，理解并運用化學(xué)思想方法來解決實際問題是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特質(zhì)關(guān)鍵能力的重要過程。

 

2015年北京的高考化學(xué)試題進一步外顯了學(xué)科核心思想方法的考查。

 

如試題27的(3)海水中溶解無機碳占海水總碳的95%以上，其準確測量是研究海洋碳循環(huán)的基礎(chǔ)。溶于海水的主要以4種無機碳形式存在，其中占95%。測量溶解無機碳，可采用如下方法：

 

①氣提、吸收CO2。用N2從酸化后的海水中吹出CO2并用堿液吸收(裝置示意圖如下)。將虛線框中的裝置補充完整并標出所用試劑。

 

對于該問的回答考生需要讀取出海水目前“未酸化”、海水酸化后才能用N2吹出CO2，即理解“酸化”的含義;需要聯(lián)系以往學(xué)習(xí)中實驗室制備CO2的實驗?zāi)Ｐ?，根?jù)該問題的具體情境進行遷移并選取出適合的實驗儀器，即分液漏斗;需要選擇適合的酸來進行酸化，以避免對后續(xù)裝置中吸收CO2進行定量測定的干擾，即只能選取非揮發(fā)性的硫酸來作為反應(yīng)試劑，而不能選取揮發(fā)性的鹽酸和硝酸;需要聯(lián)系實際理解“吹出”的含義，轉(zhuǎn)化為解決該實際問題的進N2導(dǎo)管和出CO2導(dǎo)管，且進氣管必須插入液面以下，以保證N2與反應(yīng)溶液充分接觸，達到吹出CO2的目的。

 

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，該問的解析依次考查了“物質(zhì)變化是有條件的”“模型與實驗”“定性與定量”等化學(xué)思想方法，將其以測量海洋碳循環(huán)中溶解的無機碳這一事實情境呈現(xiàn)，通過繪圖的方式外顯了考生思考實際問題時的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平和學(xué)科能力水平。這就對日常教學(xué)該向什么方向發(fā)展提出了具體的要求，以往應(yīng)試教育中死記硬背、多做熟練的學(xué)習(xí)方法必然被摒棄，回歸學(xué)科本體，培養(yǎng)學(xué)生思考化學(xué)問題的學(xué)科視角和方法將成為教學(xué)的主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在褪去化學(xué)知識后還能否運用化學(xué)思維方式來思考問題，比如針對“水變油”類似的發(fā)明、“一針還你青春”之類的廣告，能夠保持科學(xué)的冷靜態(tài)度來加以抵制。這樣的教學(xué)是“科學(xué)”的教育，為學(xué)生具備終身的科學(xué)素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的載體和學(xué)習(xí)的方式。

 

四、加強學(xué)科思維歷程的考查

 

1. 思維歷程考查的力度明顯增加

 

近兩年北京高考化學(xué)試題針對思維歷程考查的力度明顯增加。如試題中多以簡答題的形式來考查學(xué)生的思維歷程。下面就近6年北京高考化學(xué)試題Ⅱ卷中簡答題的數(shù)量及分值分別進行統(tǒng)計，見表1。由數(shù)據(jù)不難看出，2011-2014年試題中簡答題的數(shù)量在3處左右，分值占Ⅱ卷總分的10%左右;2015年試題的簡答題數(shù)量高達8處，分值占Ⅱ卷總分的27.6%;2016年試題的簡答題數(shù)量增至12處，分值占Ⅱ卷總分近50%;明顯增加了對學(xué)生解決問題過程中學(xué)科思維歷程的考查力度，漲幅明顯，變化突出。

 

2. 思維歷程考查的容量明顯增強

 

近兩年北京高考化學(xué)試題針對思維歷程考查的容量明顯增強。如近6年北京高考化學(xué)試題中考查內(nèi)容相近的簡答，思維容量也不盡相同，表2列出2014年、2015年化學(xué)試題中電化學(xué)簡答的題目以及思維容量的比較。

 

由上表分析可以看出，2015年跟2014年的電化學(xué)簡答試題相比較，明顯增強了對學(xué)生解決實際問題過程中學(xué)科思維歷程的考查容量，考生不但需要觀察模型獲取有效信息，還需要運用電離理論、電解原理以及反應(yīng)原理解決實際問題，最后將分析問題的整個過程用正確的化學(xué)術(shù)語及文字做出表達，充分體現(xiàn)了對考生化學(xué)素養(yǎng)和思維水平的考查。

 

試題的呈現(xiàn)對于學(xué)習(xí)過程提出了更高的要求，既要知其然，更要知其所以然。目前教學(xué)中往往存在過于追求結(jié)論的現(xiàn)象，而忽視了問題解決的形成過程，而這一過程恰是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程，只有教學(xué)中著力于思維過程的展開，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的障礙，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，加強學(xué)科思維歷程的培養(yǎng)教育，實質(zhì)就是能力發(fā)展的教育。

 

五、展現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新能力的考查

 

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑和手段。近6年北京高考化學(xué)實驗探究試題中有4處是通過探究形成結(jié)論的，下面通過表3的對比來分析得出結(jié)論能力要求的異同。

 

通過三年結(jié)論形成的比較可以看出，北京高考化學(xué)探究試題對于結(jié)論形成的能力越來越高：2011年試題直接根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論;2014年試題需要對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行整合分析，實驗結(jié)論既有探究的目的，又有探究過程中新的發(fā)現(xiàn);2015年試題的結(jié)論既基于學(xué)生所學(xué)，又高于學(xué)生所學(xué)，展現(xiàn)了對于學(xué)科創(chuàng)新精神的考查。

 

記得北大的嚴宣申教授每次跟中學(xué)教師交流指導(dǎo)的時候都會叮囑我們“在幫助學(xué)生關(guān)上一扇門的同時，一定要打開一扇窗”，也就是說學(xué)習(xí)沒有止境。在一定程度上探究學(xué)習(xí)可以說“沒有結(jié)論”，因為所有的探究都是源于發(fā)現(xiàn)、源于質(zhì)疑，而這正是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，做沒有止境的結(jié)論繼續(xù)探究的教育，就是做創(chuàng)新的教育。

 

綜上所述，近年北京高考化學(xué)試題的變化不但體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的精神，而且對于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用，試題的呈現(xiàn)對教育教學(xué)改革大背景下的學(xué)習(xí)和教學(xué)均產(chǎn)生了新的思考，今后的化學(xué)教育和教學(xué)將是民族的、發(fā)展的、科學(xué)的、能力的、創(chuàng)新的。

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);試題;課堂實驗操作

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標準的整體要求，化學(xué)科考試大綱明確指出，化學(xué)高考試題將在測試考生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。新課標指出科學(xué)素養(yǎng)落實到化學(xué)課程，注意既科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識體系的關(guān)系，又有意識地在化學(xué)知識的應(yīng)用過程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價值觀。對于高三學(xué)生來說，中學(xué)教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來進一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有所弱化，如何通過高三化學(xué)復(fù)習(xí)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，下面談?wù)勛约旱捏w會。

一、在試題的評講中要注重師生的情感交流

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，大考、小考比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在講評試題時應(yīng)以關(guān)心、激勵、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。有的題目學(xué)生做過，還是不會，我們應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做好補救的工作。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，我們在試題的評講過程中，應(yīng)會欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個學(xué)生答題的優(yōu)點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當(dāng)?shù)谋頁P。在試題的評講過程中，注意要放下教師的“權(quán)威”和“架子”，暴露自己的思維過程、也讓每個學(xué)生都有暴露思維過程的機會，各抒己見，讓他們在交流討論中發(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)心下增強信心，激發(fā)興趣，消除其壓抑感，在表揚聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護學(xué)生的自尊心，不能因為學(xué)生提出一些顯淺、錯誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對學(xué)生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

二、習(xí)題的設(shè)計上關(guān)注STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境），體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時代性

在高三的復(fù)習(xí)中，我們要精選習(xí)題。習(xí)題在設(shè)計上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，眾多事實表明：許多學(xué)生會做一個概念的相關(guān)試題，但其在進行概念學(xué)習(xí)過程中所形成的迷惑，并沒有轉(zhuǎn)變，易造成知識世界和觀念世界的分離。我們在試題的練習(xí)與講評中應(yīng)擔(dān)負著這一功能。以習(xí)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會效果，關(guān)心當(dāng)代社會面臨的重大問題，關(guān)心如何保護人類的生存環(huán)境等。通過習(xí)題的講練，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學(xué)的決策。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)心自然、社會、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態(tài)度和價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運用所學(xué)知識綜合解決實際問題的能力。

三、利用典型題來以“點”帶“面”，提高學(xué)生的歸結(jié)小結(jié)能力

知識是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識。新教材知識內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學(xué)過的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好中學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上記起來，進而提高學(xué)生的歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，我們要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點”來給學(xué)生訓(xùn)練。通過典型題的訓(xùn)練和評講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到落實雙基的目的。例如對于化學(xué)反應(yīng)速率的知識點，我們可以選擇一道比較典型的題目來加以訓(xùn)練，通過該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等;可通過典型的無機推斷題來讓學(xué)生聯(lián)想、回憶元素及其化合物的有關(guān)知識，聯(lián)系實際并構(gòu)建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強知識的記憶、聯(lián)系及理解。

四、以主干知識為載體，設(shè)計典型的習(xí)題來提高學(xué)生的學(xué)科能力

篇9

“核心素養(yǎng)”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養(yǎng)不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識，逐步過渡為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實踐與思考

關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對教學(xué)設(shè)計的再思考，教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設(shè)計活動時，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點和知識水平，針對于高年級的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應(yīng)該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識和生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容堅持“基于實際學(xué)情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計與開發(fā)原則，將語言知識和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實際中開展交際活動。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同成長，使課堂成為培養(yǎng)英語學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程進行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識，通過學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對一個性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語言體驗，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，逐步形成英語學(xué)科必備的品格和特點?！耙粠熞粌?yōu)課”評選中，我們組的英語教師就實現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。

總之，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻：

篇10

[關(guān)鍵詞]科學(xué)精神；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)教材；欄目素材資源

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討

科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標之一，但是，在長期的高中化學(xué)教育教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識搬運工的角色，簡單地把科學(xué)知識轉(zhuǎn)運給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡單機械轉(zhuǎn)移知識的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會把這些知識當(dāng)作推之四海而皆準的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類科學(xué)思想和知識的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來的貫串于科學(xué)研究與探索的價值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個時代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時期的時代要求，又要考慮到當(dāng)代中國中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實施路徑?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學(xué)課程標準》也將“科學(xué)精神和社會責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度之一[4]。可見，科學(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國家教育部門的高度重視?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來高中化學(xué)課程改革的重要目標加以落實。科學(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標準明確的目標規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實踐才能實現(xiàn)。本文對科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎獲獎?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進學(xué)生勇于探究”三個維度管窺高中化學(xué)教育過程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實、實證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實中遇到的問題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個模型的提出在當(dāng)時解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認識客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴謹?shù)氖聦嵑妥C據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價分子的結(jié)構(gòu)，美國化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價鍵的概念。他認為分子中原子間通過共用電子對而使每個原子都達到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價分子的過程及共價鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價鍵概念有其局限性，它存在下列幾個方面的不足：（1）路易斯的共價鍵概念未能闡明共價鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過8個仍然很穩(wěn)定的事實。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個而不是8個。為了解決這些矛盾，德國化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價鍵理論——現(xiàn)代價鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫了共價鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點的碰撞，理性辯證地認識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?；瘜W(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因為有一批又一批科學(xué)家不迷信書本和權(quán)威，善于捕捉問題，尊重事實和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實于“燃素說”，而拉瓦錫正因為不盲從、敢于質(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場史無前例的“化學(xué)革命”?？茖W(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機農(nóng)藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機氯殺蟲劑只使用了20年的時間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認為這是一個發(fā)“錯”的諾貝爾獎。DDT是當(dāng)時人類首次合成的有機農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血動物和植物基本無毒害，更重要的是價格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來，在促進農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長時間，而且還借助食物鏈聚集在動物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀60年代開始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯’了的諾貝爾獎”等化學(xué)史實，用事實和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實踐檢驗的。讓學(xué)生認識到在學(xué)習(xí)中要拓展知識面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實踐，尊重事實和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問題。

（三）賞析諾貝爾獎獲獎?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進學(xué)生勇于探究

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎的獲獎史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長達3km的電子直線加速器。以費里德曼（J.Frideman）、肯達爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進行實驗，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎。但迄今為止，人們尚未能分離出單個的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們對夸克等基本粒子的認識不斷深入。美國科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚不同時期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎獲獎案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機合成中的應(yīng)用”“有機物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動人類進步和社會文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時開展“走近諾貝爾獎”主題沙龍活動，讓學(xué)生通過設(shè)計方案、查找資料、沙龍交流等活動，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過生動具體的史實和身臨其境的實驗，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實踐的探究精神。

三、研究結(jié)論與啟示

國家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。為了實現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強自身對科學(xué)精神的認識和理解，強化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)，要充分認識到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會還要大力開展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過圖書著作、報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準確、生動地弘揚科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識和科學(xué)技能的同時，逐漸地形成科學(xué)精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)

參考文獻：

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