導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理是人腦的重要機(jī)能，涵蓋了個(gè)性心理與心理過(guò)程。心理學(xué)的相關(guān)研究證實(shí)在知、情、意、行等許多因素的相輔相成、相互作用下，個(gè)體的思想道德日漸形成與發(fā)展，這是一個(gè)互相影響的過(guò)程?，F(xiàn)如今在時(shí)代及社會(huì)飛速發(fā)展的大背景下，優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為最重要的競(jìng)爭(zhēng)。事業(yè)單位要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的發(fā)展，除了加強(qiáng)管理，更應(yīng)該注重給予職工更多參與培訓(xùn)和教育的機(jī)會(huì)。從心理學(xué)的角度出發(fā)將心理學(xué)中的一系列心理原則與方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不僅有利于增強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的科學(xué)性與實(shí)效性，而且為事業(yè)單位的其他各項(xiàng)管理工作的順利開(kāi)展提供了不可多得的活力源泉。

二、職工培訓(xùn)中心理學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）以工作忙脫不開(kāi)身為由不參加培訓(xùn)

部分領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有把培訓(xùn)擺在應(yīng)有的位置上，錯(cuò)誤地認(rèn)為培訓(xùn)可派可不派，認(rèn)為抽調(diào)關(guān)鍵崗位人員培訓(xùn)會(huì)影響工作，調(diào)班、請(qǐng)人代班增加了單位的負(fù)擔(dān)，總是把眼睛盯在完成當(dāng)前任務(wù)上，忽視職工素質(zhì)的提高，以工作忙為由，不派職工去參加培訓(xùn)。同時(shí)他們認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容可學(xué)可不學(xué)，認(rèn)為自學(xué)可以代替培訓(xùn)，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，接受知識(shí)和信息的渠道日趨多樣化，不必到培訓(xùn)中心接受專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。

（二）部分職工思想認(rèn)識(shí)不到位，缺乏責(zé)任心

一些職工認(rèn)為，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂，提高不提高沒(méi)關(guān)系，參加培訓(xùn)的目的不是為了增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，而是乘機(jī)放松休息。因此，培訓(xùn)期間部分學(xué)員上課注意力不集中，甚至經(jīng)常遲到或早退，更為嚴(yán)重者在家休息不來(lái)參加。這充分體現(xiàn)了職工缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)其實(shí)是職工的一種福利，反而認(rèn)為培訓(xùn)浪費(fèi)了自己的時(shí)間，把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成或者選擇放棄。

三、心理學(xué)在職工培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）培訓(xùn)需求分析與培訓(xùn)方案制定

良好的心理契約是培訓(xùn)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，而培訓(xùn)需求分析階段是締結(jié)心理契約的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。因此培訓(xùn)前雙方就要明確相互的期望，了解各自應(yīng)該在培訓(xùn)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。尤其是作為培?xùn)提供者的單位，要深入與準(zhǔn)確地分析職工的培訓(xùn)需求，定位清楚。現(xiàn)在常用的培訓(xùn)需求模型是McGehee與Thayer提出的三層次分析法，即通過(guò)對(duì)組織、任務(wù)和人員三個(gè)層次的綜合分析，來(lái)客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地識(shí)別培訓(xùn)需求。

明確培訓(xùn)需求后需要制定培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案的內(nèi)容包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)環(huán)境等。培訓(xùn)方案不能由單位單方面制定，以免影響到職工在培訓(xùn)實(shí)施中的參與興趣；應(yīng)讓職工積極參與，經(jīng)過(guò)充分溝通使雙方的需求與期望變得明晰，共同制定符合雙方需要的方案。

（二）培訓(xùn)實(shí)施中注意把握學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)

單位培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，培訓(xùn)具有成人學(xué)習(xí)的特性，培訓(xùn)效果很大程度上取決于對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握。

一是成人學(xué)習(xí)通常是問(wèn)題導(dǎo)向的，帶有極強(qiáng)的目的性與功利性。成人學(xué)習(xí)通常是為了解決問(wèn)題而投入學(xué)習(xí)的，是為了應(yīng)付當(dāng)前工作與生活的需要，并希望盡快看到學(xué)習(xí)成效。作為培訓(xùn)師，要幫助職工認(rèn)清現(xiàn)有知識(shí)技能水平與應(yīng)有水平之間的差距，激發(fā)學(xué)員興趣和動(dòng)力，使職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二是喜歡輕松愉快且有激勵(lì)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍。成人喜歡受到尊重和重視，喜歡聽(tīng)到積極和肯定的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)師要努力營(yíng)造一種有利于成人學(xué)習(xí)的良好氛圍，如寬松、開(kāi)放、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)效果更好。

三是具有獨(dú)立思考、自我指導(dǎo)的個(gè)性，喜歡參與式的學(xué)習(xí)等。在培訓(xùn)方法選擇上，宜根據(jù)培訓(xùn)具體內(nèi)容靈活采用多樣化的培訓(xùn)方式，如小組討論、角色扮演、

管理游戲、辯論、案例法、實(shí)際操作等，使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高參與水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)師及培訓(xùn)管理者都要注意與職工的互動(dòng)溝通，密切關(guān)注職工的心理變化及要求，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）注重培訓(xùn)效果的評(píng)估

培訓(xùn)必須學(xué)以致用，否則就是資源浪費(fèi)。培訓(xùn)結(jié)束后，員工需要有一個(gè)能夠促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境。企業(yè)要改變將培訓(xùn)等同于一種福利而忽視義務(wù)的觀念，努力提供資金、設(shè)備、制度等各方面的支持，創(chuàng)造有效轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的環(huán)境，使受訓(xùn)者盡快盡多地將學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到工作中。

培訓(xùn)后的評(píng)估是監(jiān)督與檢查培訓(xùn)效果的必不可少的環(huán)節(jié)，是對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn)、完善和提高的必要手段。在我國(guó)，對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)應(yīng)用最為廣泛的是柯克?帕特里克的四級(jí)評(píng)價(jià)模型，即從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)層面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。由于培訓(xùn)效果有些是有形的、有些是無(wú)形的，有些是直接的、有些是間接的，有些是短期的、有些是長(zhǎng)期的，因此給效果評(píng)估帶來(lái)很多困難。相當(dāng)多的企業(yè)培訓(xùn)效果評(píng)估只停留在第一、二層次而缺乏更深層次的評(píng)估，這對(duì)現(xiàn)在的企業(yè)培訓(xùn)要求來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)要結(jié)合自己的實(shí)際情況，在財(cái)力、精力許可的情況下盡量進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)評(píng)估。

培訓(xùn)效果是培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的一個(gè)綜合體現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都將對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生直接影響。良好的心理學(xué)的應(yīng)用在培訓(xùn)各環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮作用，顯得尤為重要。但心理契約是無(wú)形的，且始終處于變化中，難以確定與量化。這就首先需要管理者在整個(gè)培訓(xùn)流程中密切關(guān)注受訓(xùn)者的心理需求與表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。再者，雖然心理學(xué)理論是無(wú)形的，但企業(yè)制度是有形且非常明確的，制度決定行為。企業(yè)必須建立起完善的培訓(xùn)制度，它不僅使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)都有制度保障，還能促進(jìn)心理學(xué)的形成并全程加以維護(hù)。

（四）針對(duì)不同年齡段員工制定不同培訓(xùn)方案

人們?cè)诓煌挲g階段的生活目標(biāo)和關(guān)注焦點(diǎn)各有側(cè)重，對(duì)各個(gè)要素的需求程度不一樣。所以單位應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的職工，在培訓(xùn)中針對(duì)不同年齡段職工制定不同的心理學(xué)培訓(xùn)方案。

第一，青年職工。對(duì)于18～29歲左右的青年職工，他們重點(diǎn)關(guān)注教育和家庭、發(fā)展人際關(guān)系、獲得晉升和較高的薪酬回報(bào)。而青年職工一旦在某方面受挫，極易灰心喪氣，因而樂(lè)觀情緒的培養(yǎng)顯得尤為重要。單位在培訓(xùn)中就要引導(dǎo)職工朝著正確的方向努力，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和個(gè)人自我價(jià)值的認(rèn)知輔導(dǎo)；重點(diǎn)培養(yǎng)職工的決策能力、自主思考能力和抗壓能力，注重發(fā)展員工的溝通能力、同情心和樂(lè)于助人的心理。

第二，中年職工。對(duì)于30～54歲左右的中年職工，他們比較關(guān)注家庭生活和個(gè)人財(cái)產(chǎn)的積累、職業(yè)瓶頸和職業(yè)晉升等。培訓(xùn)中，要讓職工體驗(yàn)到他們的奮斗并不只是責(zé)任的迫使，更多的是為重要的人不斷努力奮斗。單位除了認(rèn)知培訓(xùn)外，還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓職工與家人相處，讓職工在工作中的奮斗獲得家人和朋友的支持，讓幸福的時(shí)刻成為他們愉快奮斗的動(dòng)力。此外，培訓(xùn)要對(duì)技能崗位和職能崗位有所側(cè)重，兼顧溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力等的培養(yǎng)。

第三，即將退休的職工。對(duì)于55～60歲左右的職工，他們比較關(guān)注個(gè)人健康、退休、休閑和社區(qū)活動(dòng)，為此單位要通過(guò)培訓(xùn)讓他們?cè)诩磳⑼诵輹r(shí)感覺(jué)到幸福。首先，要在認(rèn)知方面進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)中要讓他們認(rèn)識(shí)到老年期的到來(lái)，這種退出是一件正常的、合情合理的事情，應(yīng)該給更強(qiáng)的年輕人提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，要為職工提供相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，為職工提供長(zhǎng)期保持發(fā)展的人際關(guān)系的紐帶。

篇2

20XX年6月8日-6月19日，我有幸參加了出國(guó)留學(xué)網(wǎng)組織的第二期兼職教師培訓(xùn)班。通過(guò)本次培訓(xùn)，不但學(xué)習(xí)到了許多先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)技巧，同時(shí)認(rèn)識(shí)了許多的教師朋友們。

本次兼職教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：

兼職培訓(xùn)教師培訓(xùn)的技能與技巧。其主要培訓(xùn)內(nèi)容為：

一、兼職教師能力模型。

二、授課技巧的提升。

三、培訓(xùn)基本理論。

四、培訓(xùn)組織實(shí)施。

五、培訓(xùn)方法。

六、技能操作訓(xùn)練技巧。

七、教師職場(chǎng)禮儀與形象塑造。

培訓(xùn)中心給我們上課的老師們的課有極大的容量和豐富的內(nèi)涵，有很強(qiáng)的啟發(fā)性。他們從不照本宣科，而是緊密結(jié)合兼職培訓(xùn)教師的實(shí)際情況進(jìn)行授課。他們把一些道理用淺顯的方式娓娓道來(lái)，既容易理解，又讓人記憶深刻。

短短十多天的時(shí)間，我們了解了很多先進(jìn)的東西。

比如：培訓(xùn)就是投資，培訓(xùn)就是管理的手段，通過(guò)培訓(xùn)可以把公司的思想潛移默化深入員工心中，并落實(shí)到其行動(dòng)上。

教師要上好課，首先要有教學(xué)的愿望，要得意忘形，要心花怒放。哈哈!說(shuō)得對(duì)極了!

再如，教師要有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和激勵(lì)他人的能力，要全方位學(xué)習(xí)。要博采眾長(zhǎng)，要向評(píng)書(shū)演員學(xué)習(xí)，向易中天等人學(xué)習(xí)，向傳教士和傳銷(xiāo)人員學(xué)習(xí)他們激勵(lì)人的方法。既要縝密思考又要虛心請(qǐng)教。如此等等，不一一列舉。

篇3

按照組織安排，我參加了以“城市治理體系和治理能力現(xiàn)代化”為主題的定向培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)五天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，感觸很深。

在五天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守了培訓(xùn)要求和紀(jì)律，細(xì)致聽(tīng)講，認(rèn)真學(xué)習(xí)并做好筆記，老師們精彩講述，通俗易懂，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊湊的課程節(jié)奏，讓我的思想得到了提升。特別是經(jīng)過(guò)專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、交流討論，讓我從先進(jìn)典型身上看到了差距，找到了不足，指明今后工作努力的方向。

在培訓(xùn)班上，通過(guò)xx教授對(duì)基層黨建引領(lǐng)提升基層治理能力和水平的精彩講解，讓我對(duì)城市治理體系和治理能力現(xiàn)代化有了更加深入的理解，主要抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨建重點(diǎn)工作任務(wù)，夯實(shí)黨的基層組織建設(shè)，嚴(yán)格做好基層黨支部雙化建設(shè)，掌握各黨支部工作。xx教授做的城市基層社會(huì)治理創(chuàng)新的探索與實(shí)踐解讀，深入淺出，剖析入理，讓我影響十分深刻，對(duì)于我學(xué)習(xí)掌握好城市基層社會(huì)治理有非常大的幫助。葉林教授關(guān)于城市治理現(xiàn)代化的“三化”分析，為基層城市治理提供了指導(dǎo)，對(duì)我今后進(jìn)行基層治理提供努力方向。xx教授對(duì)智慧城市建設(shè)和社會(huì)治理創(chuàng)新的精彩講解，使我深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)城市化發(fā)展的重要性，基層治理需要智慧創(chuàng)新不斷提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。xx教授對(duì)城市社區(qū)治理難點(diǎn)及其突破的分析，深入剖析了城市治理的重難點(diǎn)，用實(shí)際案例和淺顯易懂的講解方式，為我們提供了“突圍”的方向和策略。xx專(zhuān)家在講解城市治理中突發(fā)事件的危機(jī)管理與輿情應(yīng)當(dāng)上，通過(guò)深圳治理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合南雄實(shí)際，在面對(duì)突況時(shí)提供的清晰的解決思路，并分享了深圳治理過(guò)程中提前預(yù)防的有效措施，很好的提供了解決類(lèi)似突發(fā)事件的化解路徑。xx處長(zhǎng)針對(duì)基礎(chǔ)依法民主治理的深圳實(shí)踐--以街道辦事處為例進(jìn)行了分享，全面分析基礎(chǔ)治理過(guò)程中民主治理的重要性，讓我收益良多。培訓(xùn)期間還組織了相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到深圳城市治理過(guò)程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使我內(nèi)心得到深深的震撼，也更加堅(jiān)定了我朝著城市治理現(xiàn)代化方向的步伐。

篇4

關(guān)鍵詞：位置服務(wù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)；情境感知

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡(luò)研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空局限與資源交流的限制，將面對(duì)面研修活動(dòng)與在線研修活動(dòng)密切結(jié)合，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修依然是以在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，此方式相對(duì)于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進(jìn)，相對(duì)于靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學(xué)習(xí)、微型化學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)的理念下，以及中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，有必要開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應(yīng)用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學(xué)習(xí)空間”的變化，即在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中，地點(diǎn)（位置）與學(xué)習(xí)任務(wù)（事件）、人物、時(shí)間構(gòu)成了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)維度。而位置服務(wù)技術(shù)能有效地感知當(dāng)前學(xué)習(xí)用戶的狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)信息的交互，對(duì)其共性特征信息進(jìn)行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無(wú)疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡(luò)研修提供有價(jià)值的參考。本文通過(guò)自主設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合廣西中小學(xué)教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務(wù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，并對(duì)其收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務(wù)的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務(wù)（英文簡(jiǎn)寫(xiě)LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、空間定位和分布式計(jì)算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標(biāo)、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺(tái)的支持下，通過(guò)相關(guān)智能終端定位用戶的實(shí)際位置，再通過(guò)軟件或網(wǎng)頁(yè)等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務(wù)信息。[3]

1996年美國(guó)聯(lián)邦通信委員會(huì)（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務(wù)中能精確定位用戶所在的方位，以便及時(shí)提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國(guó)的GPS、中國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導(dǎo)航，囊括了商用、軍用和民用等多個(gè)方面。

當(dāng)前技術(shù)（如人工智能、云計(jì)算等）的發(fā)展推動(dòng)了位置服務(wù)的發(fā)展，在定位追蹤的同時(shí)，加入了情境感知功能，即通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備計(jì)算用戶所處的環(huán)境實(shí)體的信息，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)等信息，以此描述用戶當(dāng)前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當(dāng)前任務(wù)的服務(wù)或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開(kāi)發(fā)或是應(yīng)用，都已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如來(lái)自europe media lab（歐洲媒體實(shí)驗(yàn)室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語(yǔ)音信息處理能力，通過(guò)該技術(shù)將情境感知的范圍擴(kuò)展到用戶的語(yǔ)音；[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者則給出了移動(dòng)情境下位置感知服務(wù)體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺(tái)信息和服務(wù)內(nèi)容等方面。[5]

2.位置服務(wù)的教育應(yīng)用價(jià)值

在位置服務(wù)教育應(yīng)用方面，尤其是在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)資源（Resource）、學(xué)習(xí)行為（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）、學(xué)習(xí)時(shí)間（Time）等，并使用相P的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)，嘗試以此來(lái)描述當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進(jìn)而有針對(duì)性推送學(xué)習(xí)資源，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究?jī)r(jià)值。

（1）構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過(guò)百度地圖或高德地圖的在線應(yīng)用――云麻點(diǎn)圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過(guò)此方法可以對(duì)位置數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，初步了解學(xué)習(xí)者的地理位置分布，通過(guò)此地理位置分布，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，就可以初步了解不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者對(duì)不同技能或知識(shí)的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學(xué)習(xí)需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務(wù)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖

國(guó)內(nèi)廣州大學(xué)廖宏建提出通過(guò)位置服務(wù)技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個(gè)人知識(shí)地圖。一方面，通過(guò)位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供相匹配的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。另一方面就是獲取隱性知識(shí)或間接知識(shí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)或解決問(wèn)題的方法，換句話說(shuō)，這是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的思路。[6]

（3）位置服務(wù)在智慧校園中的應(yīng)用

信息技術(shù)的教育應(yīng)用將教育信息化的發(fā)展推到一個(gè)新的高度――智慧校園，成為各大高校未來(lái)教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當(dāng)前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠(yuǎn)程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室等），并對(duì)教學(xué)資源（圖書(shū)館、多媒體設(shè)備等）和教學(xué)服務(wù)（課程管理、學(xué)籍管理等）進(jìn)行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過(guò)視頻或傳感器隨時(shí)感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）等。[8]國(guó)外American University提供的Campus Connect Service，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)手機(jī)使用該服務(wù)可以獲得智慧校園般的體驗(yàn)，包括校園導(dǎo)航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務(wù)教育應(yīng)用主要在于移動(dòng)學(xué)習(xí)、圖書(shū)館服務(wù)、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)方面的應(yīng)用，卻是寥寥無(wú)幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務(wù)”在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓(xùn)”和“遠(yuǎn)程教育”進(jìn)行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象及研究過(guò)程

此次實(shí)踐是基于某省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的教師培訓(xùn)實(shí)施的。該工程根據(jù)國(guó)家教育部2014年的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了相關(guān)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并指出要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，重點(diǎn)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升。[10]

實(shí)踐過(guò)程中采用了本文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源與移動(dòng)學(xué)習(xí)App。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著時(shí)間序列的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)位置的動(dòng)態(tài)變化導(dǎo)致了學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)所處的場(chǎng)景也是隨著時(shí)間發(fā)展而變化。而移動(dòng)學(xué)習(xí)App則在后臺(tái)記錄這些隨著時(shí)間序列發(fā)展的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中很重要的一項(xiàng)就是智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)時(shí)的IP地址，通過(guò)該IP地址標(biāo)記學(xué)習(xí)者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)去量化移動(dòng)學(xué)習(xí)下影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，在對(duì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學(xué)習(xí)者提供或推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.立體化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在混合式培訓(xùn)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)集中講授作為培訓(xùn)的主要方式，該方式現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)間短，內(nèi)容量大，學(xué)員短時(shí)間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡(luò)研修可以彌補(bǔ)該不足，方便學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，專(zhuān)家也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

其中，網(wǎng)絡(luò)研修在移動(dòng)端，二維碼將現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)的紙質(zhì)教材與在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材，②是學(xué)習(xí)者基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對(duì)應(yīng)的二維碼，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對(duì)應(yīng)的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過(guò)①②③④四個(gè)部分，即可將數(shù)字學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及紙質(zhì)教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源與線下紙質(zhì)教材的同步。

3.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)App功能設(shè)計(jì)

與其他學(xué)習(xí)App的區(qū)別在于，一方面是不限制學(xué)習(xí)者群體，即不設(shè)置注冊(cè)登錄的功能，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者；另一方面強(qiáng)化了情境感知功能，通過(guò)GPS和網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)學(xué)習(xí)者所處的情境及其訪問(wèn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學(xué)習(xí)、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問(wèn)者的IP地址記錄、訪問(wèn)時(shí)間、訪問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及在線交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

視頻學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)習(xí)者快速確定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)視頻資源進(jìn)行三級(jí)結(jié)構(gòu)化。比如一級(jí)標(biāo)題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，那么二級(jí)標(biāo)題則是對(duì)一級(jí)標(biāo)題的進(jìn)一步細(xì)分，比如可以是PPT支持教學(xué)資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級(jí)標(biāo)題最為具體，相當(dāng)于項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施層面。學(xué)習(xí)者只要用手機(jī)掃描紙質(zhì)教材上三級(jí)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的二維碼即可觀看對(duì)應(yīng)的微視頻。

求助和分享。在視頻學(xué)習(xí)中遇到什么問(wèn)題，可以向其他人求助，而在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以通過(guò)視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問(wèn)題的過(guò)程；分享則是通過(guò)自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說(shuō)明在什么樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)課程資源設(shè)計(jì)

在線課程資源建設(shè)是我國(guó)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究?jī)?nèi)容。大部分學(xué)習(xí)資源是針對(duì)線下紙質(zhì)教材進(jìn)行立w化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習(xí)題集和學(xué)習(xí)指南等形式構(gòu)建教學(xué)包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學(xué)科網(wǎng)站或教學(xué)信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學(xué)資源。[11]而伴隨著教學(xué)理念的更新和新的學(xué)習(xí)需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的可定制化特性及其服務(wù)體系的建設(shè)。[12]

結(jié)合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)資源，一方面是實(shí)用，即切合中小學(xué)一線教師的學(xué)習(xí)需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學(xué)習(xí)資源細(xì)分成三級(jí)結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊下又包含不同的技能點(diǎn)。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對(duì)每個(gè)視頻進(jìn)行編碼，如表1所示。

四、研究結(jié)果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者瀏覽的視頻，即視頻編號(hào)，它與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的三級(jí)標(biāo)題是一一對(duì)應(yīng)的；二是是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置；三是學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)間。

截止到2016年四月初，App后臺(tái)收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無(wú)效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對(duì)其中的IP數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置（縣級(jí)位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個(gè)參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應(yīng)用時(shí)生成鑰匙，用于訪問(wèn)百度地圖應(yīng)用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學(xué)習(xí)者位置的參數(shù)，在實(shí)踐過(guò)程中，IP地址則是由學(xué)習(xí)者訪問(wèn)移動(dòng)學(xué)習(xí)App時(shí)后臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時(shí)返回的坐標(biāo)格式。那么通過(guò)上述鏈接訪問(wèn)百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長(zhǎng)春市）、city（長(zhǎng)春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過(guò)百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過(guò)GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]

通過(guò)上述方法，可以將定位精度精確到縣級(jí)層次，即以縣級(jí)為范圍，了解并獲取各縣對(duì)教學(xué)資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)頻率，如表2所示。在分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在個(gè)別縣的學(xué)習(xí)者會(huì)集中地關(guān)注三者技能當(dāng)中的某一種，如南寧橫縣的學(xué)習(xí)者，關(guān)于PPT技能的視頻的學(xué)習(xí)次數(shù)，相對(duì)另外兩種技能的視頻的學(xué)習(xí)頻率要高，因此，是否可以認(rèn)為橫縣的學(xué)習(xí)者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問(wèn)題，在這個(gè)結(jié)果中不能說(shuō)明該縣級(jí)的地理位置對(duì)該技能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但從某種程度上思考，可以認(rèn)為這是一種趨勢(shì)，因此有必要在培訓(xùn)過(guò)程中增加這方面的學(xué)習(xí)資源，包括技能本身的學(xué)習(xí)資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

基于位置服務(wù)的培訓(xùn)，其最大特點(diǎn)是基于“位置”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤。從個(gè)體層面看，通過(guò)情境感知可以有效了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的整體的學(xué)習(xí)需求，即基于某個(gè)地理位置構(gòu)建其W習(xí)需求分布。但不管是個(gè)體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準(zhǔn)確性，難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務(wù)的作用和特色，就必須提高位置的準(zhǔn)確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計(jì)劃包括幾個(gè)方面：①提高位置服務(wù)中學(xué)習(xí)者定位的精度；②完善位置服務(wù)下信息感知功能以及移動(dòng)學(xué)習(xí)App的學(xué)習(xí)支持功能，爭(zhēng)取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以期更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；④增加問(wèn)卷調(diào)查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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[10]教師廳函[2014]7號(hào).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].

[11]余朝文，張際平.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J].中國(guó)電化教育，2011（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)T工培訓(xùn)；心理學(xué)基礎(chǔ)；必要性

豐田汽車(chē)公司總裁豐田章一郎曾說(shuō)：“豐田的超級(jí)推銷(xiāo)員、超級(jí)工程師并不是天生的，而是培訓(xùn)出來(lái)的?！蹦壳捌髽I(yè)對(duì)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重視、對(duì)員工培訓(xùn)的重視，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的重要性，“培訓(xùn)員工贏得競(jìng)爭(zhēng)”已成為企業(yè)的永恒主題。這卻并不等于企業(yè)就能組織好員工的學(xué)習(xí)、做好培訓(xùn)工作。如何讓員工愉悅地參與培訓(xùn)？如何讓培訓(xùn)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)、體現(xiàn)培訓(xùn)效果？如何組織管理、降低培訓(xùn)成本？企業(yè)要解決好諸如此類(lèi)的問(wèn)題，讓培訓(xùn)有實(shí)效性，就要從理念、制度、內(nèi)容、途徑、方法等方面進(jìn)行全方位系統(tǒng)化構(gòu)建。明確員工培訓(xùn)的心理學(xué)基礎(chǔ)無(wú)疑給這個(gè)系統(tǒng)工程提供了科學(xué)化依據(jù)。

一、“培訓(xùn)”的內(nèi)涵

現(xiàn)代研究對(duì)員工培訓(xùn)的內(nèi)涵給出新注解，拓展了培訓(xùn)的空間，闡述了員工培訓(xùn)的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)。因而培訓(xùn)中的心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也越加凸顯。張一馳編著的《人力資源管理教程》中指出，培訓(xùn)指各組織為適應(yīng)業(yè)務(wù)及培育人才需要，用補(bǔ)習(xí)、進(jìn)修、考察等方式，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其適應(yīng)新的要求，不斷更新知識(shí)，擁有旺盛的工作能力，更能勝任現(xiàn)職工作及將來(lái)能擔(dān)任更重要職務(wù)，適應(yīng)新技術(shù)革命必將帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)和干部結(jié)構(gòu)等方面的深刻變化?！芭嘤?xùn)是指公司有計(jì)劃地實(shí)施有助于雇員學(xué)習(xí)與工作相關(guān)能力的活動(dòng)。這些能力包括知識(shí)、技能或?qū)ぷ骺?jī)效起關(guān)鍵作用的行為。”培訓(xùn)從廣義上來(lái)看應(yīng)是創(chuàng)造智力資本的途徑，無(wú)論從理論還是操作的角度定義“員工培訓(xùn)”，均顯示出培訓(xùn)的本質(zhì)是員工的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是通過(guò)人的心理來(lái)研究人的行為的；它同時(shí)屬于“廣義教育”（能增進(jìn)人的知識(shí)、技能、身體、思想等的一切活動(dòng)）的范疇；它是終身教育的組成部分；現(xiàn)代培訓(xùn)的最終目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。而教育活動(dòng)均是建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。因此進(jìn)行有效性培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)在本質(zhì)與終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的應(yīng)有價(jià)值，把握心理學(xué)原理及人的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)是十分必要的。

二、培訓(xùn)工作要求離不開(kāi)心理學(xué)知識(shí)

員工培訓(xùn)是人力資源管理的重要組成部分，既是管理的工作與內(nèi)容，又是管理的途徑與手段。泰勒(F.Tarlor)把管理定格為“人”的工作，現(xiàn)代人力資源管理更是重“人才強(qiáng)企”。這也正是培訓(xùn)工作要求須以心理學(xué)為基礎(chǔ)的原因所在?，F(xiàn)代員工培訓(xùn)的工作內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程主要包括培訓(xùn)需求分析、制訂培訓(xùn)計(jì)劃或設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)方案、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃或方案并進(jìn)行管理、評(píng)估培訓(xùn)的效果及成果的轉(zhuǎn)化等。要完成它們，就要求職能部門(mén)和人員具備較為廣博的知識(shí)背景和能力。見(jiàn)下表。

據(jù)調(diào)查，假如兩種人參加應(yīng)聘，一種是單純?nèi)肆Y源管理者，而另一種是有心理學(xué)背景者，招聘方最終會(huì)對(duì)第二種人更感興趣，并且在人力資源培訓(xùn)當(dāng)中也越來(lái)越關(guān)注心理學(xué)原理方法的介紹。亞洲戰(zhàn)略投資公司人力資源部總監(jiān)張紅女士說(shuō)：“員工在工作的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到困難是避免不了的，如果這些困難沒(méi)有得到解決就會(huì)直接影響工作的進(jìn)程，人力資源管理就要起到一個(gè)相當(dāng)重要的作用，而有心理學(xué)基礎(chǔ)的人從事此類(lèi)工作會(huì)更得心應(yīng)手?！?/p>

三、現(xiàn)代培訓(xùn)新的特點(diǎn)與趨勢(shì)

從內(nèi)容上看，培訓(xùn)內(nèi)容也突破傳統(tǒng)而拓寬，“由于培訓(xùn)已從特定的崗位技能、知識(shí)擴(kuò)展到自我認(rèn)識(shí)、自我創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)共享、團(tuán)隊(duì)互助的新階段，因而其課程充滿了新意，其內(nèi)容充分發(fā)展了員工的綜合能力”。

從方法上看，培訓(xùn)技術(shù)不斷更新，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)的使用，促進(jìn)了員工進(jìn)行自學(xué)、互相交流、講師教學(xué)等不同形式的共生、共融。從理念與操作上更加關(guān)注參與者的溝通和成人心理特點(diǎn)與需求，強(qiáng)調(diào)員工學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。

從系統(tǒng)的角度看，現(xiàn)代培訓(xùn)把開(kāi)發(fā)納入培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)與組織發(fā)展的互動(dòng)和一致性，更加注重員工的自主發(fā)展，注重員工可持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。這都進(jìn)一步提起我們對(duì)心理學(xué)的重視和運(yùn)用。如“完整的培訓(xùn)內(nèi)容包括人格訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。首先人格訓(xùn)練是基礎(chǔ)，對(duì)員工的訓(xùn)練首先要幫助他們解決如何做人的問(wèn)題；其次是培養(yǎng)一個(gè)人良好的心理素質(zhì)，如自信心、意志力、專(zhuān)注力、成就欲等；最后訓(xùn)練他做事的能力。三者之間密切結(jié)合，才能使培訓(xùn)真正有效，達(dá)到提升員工素質(zhì)和能力的目的”。從發(fā)展的角度看，培訓(xùn)逐步趨向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。這就意味著對(duì)培訓(xùn)的終身性、制度性、科學(xué)性的要求不斷上升，而心理學(xué)基礎(chǔ)正是培訓(xùn)發(fā)展的科學(xué)化前提。

四、心理學(xué)知識(shí)在培訓(xùn)中的價(jià)值

社會(huì)心理、教育心理、發(fā)展心理等心理學(xué)知識(shí)，都已不斷在國(guó)內(nèi)外員工培訓(xùn)中得到不同程度的應(yīng)用，頗有成效?！爸v師的課程內(nèi)容要符合學(xué)員的需求，這是讓學(xué)員產(chǎn)生自然反射。而鈴聲相當(dāng)于培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)員的，或講師給學(xué)員的某種‘刺激’，講師通過(guò)這些‘刺激’，和學(xué)員腦子里固有的對(duì)學(xué)習(xí)的理解或某種經(jīng)驗(yàn)呼應(yīng)起來(lái)，于是導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)行為的發(fā)生?！币虼?，我們非常有必要把員工培訓(xùn)建立在學(xué)習(xí)心理的理論基礎(chǔ)之上，以促進(jìn)培訓(xùn)的科學(xué)性及培訓(xùn)效果與收益的提高。

作者單位：保定學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]石金濤.培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2002:2.

篇6

一、心理學(xué)的定義

心理學(xué)是一門(mén)研究心理現(xiàn)象(包括心理過(guò)程和個(gè)性心理特征)及其對(duì)行為之影響的科學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)主要研究的是精神與大腦是如何相互影響的,采取實(shí)證科學(xué)的研究方法,透過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)。也指將在各種人類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)景心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,包括解決個(gè)人日常生活中的各種心理問(wèn)題以及各種心理疾病的治療。

二、人力資源的定義

人力資源管理是通過(guò)對(duì)人和事的管理,促成人際協(xié)調(diào)、人事匹配,充分發(fā)揮人的潛能,計(jì)劃、組織、指揮和控制人的各種工作活動(dòng),實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,借鑒了很多其他領(lǐng)域的研究成果,人力資源管理的理論基礎(chǔ)包括:學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和績(jī)效理論,它還借鑒了心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的一些基本理論。

三、心理學(xué)對(duì)人力資源管理的啟示

1．心理學(xué)與職位分析。職位分析是企業(yè)人力資源管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,它在整個(gè)人力資源管理職能中占有非常重要的地位。通過(guò)職位分析可以有效解決兩個(gè)問(wèn)題:一是可以獲取有關(guān)工作方面的信息,諸如工作標(biāo)識(shí)、工作職責(zé)、工作環(huán)境和工作條件等一系列內(nèi)容;二是可以獲取有關(guān)人員方面的信息,即該工作崗位的任職要求,包括行為舉止、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和個(gè)性特征等內(nèi)容。心理學(xué)與職位分析的關(guān)系主要體現(xiàn)在任職要求上。傳統(tǒng)任職要求注重個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能等素質(zhì),未能把有關(guān)個(gè)體積極心理狀態(tài)的素質(zhì)要求納入其中?；谛睦韺W(xué)的職位分析應(yīng)該盡力挖掘工作崗位所需要的積極心理狀態(tài)素質(zhì),并予以分級(jí)量化。

2．心理學(xué)與招募甄選。招募甄選是人力資源管理中一項(xiàng)非常重要的工作,特別是在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,能否及時(shí)有效地獲取企業(yè)所需要的人才是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵。心理學(xué)與招募甄選的關(guān)系主要體現(xiàn)在人員選拔與配置上。傳統(tǒng)的招募甄選對(duì)員工心理學(xué)的處理有兩種方式:一是完全沒(méi)有注意和重視員工的心理資本,在選拔過(guò)程中主要關(guān)注員工的知識(shí)、技能是否符合崗位的要求;二是缺乏有效測(cè)量員工心理資本的技術(shù)手段或方法。

基于心理學(xué)的招募甄選,首先要開(kāi)發(fā)信度和效度均符合要求的心理資本測(cè)評(píng)量表;其次要對(duì)招募人員進(jìn)行心理資本甄別培訓(xùn);再次要注意心理資本與崗位的匹配。目前,對(duì)于心理資本的測(cè)量方式主要有三種:一是自我報(bào)告法,即通過(guò)編制心理資本測(cè)量量表對(duì)員工進(jìn)行施測(cè),例如,路桑斯等編制了一份24 個(gè)條目的心理資本測(cè)量問(wèn)卷,并在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域得到了大量的借鑒。但是,運(yùn)用到招聘甄選中,這種測(cè)量方式可能存在嚴(yán)重的社會(huì)贊許效應(yīng);二是專(zhuān)家觀察法,即請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家通過(guò)觀察員工的日常活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)其所具備的心理資本狀況;三是效果變量間接測(cè)量法,根據(jù)已有的研究成果,對(duì)員工的效果變量進(jìn)行施測(cè),由此推測(cè)員工的心理資本的狀況。另外,實(shí)驗(yàn)法也是測(cè)量員工心理資本狀況的非常好的方法。人才測(cè)評(píng)專(zhuān)家通過(guò)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)情景(與真實(shí)工作情景一致),讓?xiě)?yīng)試者處于情景中,然后觀察其行為表現(xiàn),據(jù)此推測(cè)員工的心理資本水平。

3．心理學(xué)與培訓(xùn)開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)開(kāi)發(fā)是人力資源實(shí)現(xiàn)增值的重要途徑,其最終的目的是要改善員工工作業(yè)績(jī)并最終提升企業(yè)整體績(jī)效。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)關(guān)注的是員工短期效益,集中體現(xiàn)在對(duì)員工知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)。由于對(duì)績(jī)效起關(guān)鍵作用的不是諸如知識(shí)技能等門(mén)檻素質(zhì),而是諸如自信、樂(lè)觀等員工積極心理狀態(tài)。因此,傳統(tǒng)的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作經(jīng)常忙而無(wú)效。

基于心理學(xué)的培訓(xùn)開(kāi)發(fā),首先要認(rèn)識(shí)到心理資本是可以通過(guò)培訓(xùn)而提高的,但培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的效率和效果是不同于一般的知識(shí)技能的。與一些難以改變的人格特質(zhì)(如氣質(zhì))相比,心理資本并非是遺傳的,難以改變的,而是可以通過(guò)具體措施得以改善和提高的。然而,與知識(shí)技能相比,心理資本的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)不像前者那樣直接和快速,并有立竿見(jiàn)影的效果,往往呈現(xiàn)出培訓(xùn)周期較長(zhǎng),發(fā)揮作用緩慢,但影響力度較深的特點(diǎn)。其次要開(kāi)發(fā)具體的心理資本干預(yù)措施。心理學(xué)的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)與一般的知識(shí)技能的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)是有差異的,不能直接套用后者的具體措施。

4．心理學(xué)與績(jī)效管理?？?jī)效管理是人力資源管理實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,是由績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效溝通與輔導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估以及績(jī)效反饋4 部分組成的一個(gè)完整的體系?；谛睦碣Y本的績(jī)效管理應(yīng)該有助于保持和提升員工的積極心理狀態(tài)。

基于以上觀點(diǎn),第一,績(jī)效計(jì)劃的制定要考慮到員工的積極心理狀態(tài)。一般而言,設(shè)置的工作目標(biāo)應(yīng)該是比較具體的,并具有一定的挑戰(zhàn)性且可以測(cè)量和評(píng)價(jià)的,使得員工在績(jī)效的起步階段就樹(shù)立信心,對(duì)未來(lái)充滿希望和樂(lè)觀。第二,績(jī)效執(zhí)行階段,管理者應(yīng)與員工定期溝通,為員工掃除目標(biāo)道路上的障礙,從而穩(wěn)定員工積極的心理狀態(tài)。第三,績(jī)效評(píng)估階段,管理者對(duì)績(jī)效結(jié)果的評(píng)價(jià)首先要確保公平,避免員工負(fù)面情緒的出現(xiàn);其次,要引導(dǎo)員工對(duì)績(jī)效結(jié)果形成良好的歸因,如把成功歸于自己的能力和努力等內(nèi)因,把不足歸于環(huán)境和任務(wù)等外因,從而激發(fā)和保持長(zhǎng)期的自信和樂(lè)觀。第四,績(jī)效結(jié)果反饋和應(yīng)用階段,要把職業(yè)晉升、薪酬和價(jià)值分配等與績(jī)效考核結(jié)果相掛鉤,要使員工清楚認(rèn)識(shí)目前的績(jī)效狀況,并幫助其進(jìn)一步改善提高,從而確保員工的希望不被破滅,工作激情節(jié)節(jié)高升。

5．心理學(xué)與報(bào)酬管理。報(bào)酬是指員工從企業(yè)那里獲得的、作為個(gè)人貢獻(xiàn)回報(bào)的、他認(rèn)為有價(jià)值的各種東西,一般可以分為內(nèi)在報(bào)酬(工作本身所獲得的心理滿足和心理收入)和外在報(bào)酬(員工獲得各種貨幣性收入和實(shí)物)?；谛睦韺W(xué)的報(bào)酬管理可以從以下兩個(gè)方面入手:

(1)進(jìn)行有效的工作設(shè)計(jì),例如工作豐富化和工作擴(kuò)大化等給員工帶來(lái)心理滿足感,從而塑造員工的心理資本;

(2)增加心理資本作為報(bào)酬評(píng)價(jià)要素。一般而言,報(bào)酬要素主要包括工作責(zé)任、工作技能、努力程度和工作條件等方面?？紤]到心理資本的作用,在確定報(bào)酬要素時(shí),也可把心理資本作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,國(guó)家與國(guó)家以及企業(yè)與企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的重心表現(xiàn)在人力資源上,而人力資源的競(jìng)爭(zhēng)又集中體現(xiàn)在心理資本上。因此,如何獲取和開(kāi)發(fā)員工的心理資本已是當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)急需解決的難題。目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于心理資本的研究還屬于起步階段,對(duì)國(guó)外觀點(diǎn)的介紹和引用較多,理論研究遠(yuǎn)多于應(yīng)用研究,甚至概念界定方面還存在諸多爭(zhēng)論,至于心理資本的測(cè)量、培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)更是少有涉足,因此,心理資本的研究還需要更多的理論界和實(shí)務(wù)界的人員關(guān)注和涉足其中,還有很長(zhǎng)的一段路要走。本研究只是對(duì)心理資本在人力資源管理中的應(yīng)用作了初步的探索,提出具有一定啟發(fā)意義的觀點(diǎn),希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)決定著教師的教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)高職院校心理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的措施，提升高職院校心理教師的教學(xué)能力。本文主要對(duì)現(xiàn)今我國(guó)高職心理教師教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，并且提出了相應(yīng)的心理教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提升高職心理教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。[1]

一、高職心理教師存在的問(wèn)題

1.心理教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐性

對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的中小學(xué)以及中職教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)出臺(tái)，而且很多院校都開(kāi)始了對(duì)于高職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒(méi)有相對(duì)完整的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)學(xué)者提出，對(duì)于高職院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實(shí)踐性，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行全面的分科研究。所以在研究時(shí)十分困難，沒(méi)有目標(biāo)。另外，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠依照實(shí)際情況，根據(jù)教師的教學(xué)能力來(lái)制定。然而，對(duì)于高職院校的心理教學(xué)而言，其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，二者結(jié)合，從而來(lái)提升高職心理教師的心理教學(xué)能力。

教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不具備階段性，在國(guó)外的很多國(guó)家，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是基于教師自身的能力而定，會(huì)根據(jù)不同的教師來(lái)制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏相應(yīng)的階段性，并且其內(nèi)容主要是停留在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的局部，沒(méi)有在整體上進(jìn)行思考，最終導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏階段性。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)性是我國(guó)現(xiàn)今主要存在的問(wèn)題，在國(guó)外很多國(guó)家，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出適應(yīng)其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，卻沒(méi)有進(jìn)行全面的審查了解，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)完整的頭緒，最終導(dǎo)致了制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適合一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，尤其是對(duì)于心理學(xué)這門(mén)十分復(fù)雜高深的學(xué)科，必須要有其專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今我國(guó)高職院校在這一點(diǎn)上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓(xùn)存在問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生的要求不斷提高，因此其心理健康教學(xué)工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大?，F(xiàn)今各大高職院校都加強(qiáng)了對(duì)心理教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)僅僅是重知識(shí)、輕態(tài)度。首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，僅僅是注重教師開(kāi)展教育工作所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，從而忽視了對(duì)于心理教師教學(xué)個(gè)性化以及價(jià)值觀的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致了高職心理教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓(xùn)雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時(shí)性的培訓(xùn)。其次，高職院校在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，僅僅是注重共性培訓(xùn)，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，來(lái)實(shí)行統(tǒng)一培訓(xùn)，沒(méi)有注重教師的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有針對(duì)各個(gè)教師具體的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)特色沒(méi)有得到挖掘，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。最后，各大高職院校對(duì)于教師的心理健康教師培訓(xùn)缺乏了相應(yīng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行完整的組織，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，具有很強(qiáng)的隨意性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒(méi)有很好的提高，教學(xué)的質(zhì)量很低。

3.心理教師教學(xué)中缺乏相應(yīng)的生動(dòng)性

現(xiàn)今，對(duì)于一些心理教師而言，在日常的教學(xué)中存在一些問(wèn)題，心理是一門(mén)十分復(fù)雜并且博大精深的科目，主要是對(duì)人們的心理進(jìn)行研究分析，但是對(duì)于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時(shí)，十分的單調(diào)枯燥，無(wú)法提起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)在很大程度上降低了教學(xué)的效率。教師無(wú)法經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)的看法，這樣會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)方案以及計(jì)劃。同時(shí)日常中，教師與學(xué)生之間溝通少，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對(duì)心理學(xué)科。高職心理教師在進(jìn)行教課時(shí)，沒(méi)有利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，無(wú)法提升課堂的趣味性，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力無(wú)法提高，教學(xué)效率低。

二、增強(qiáng)高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校必須要制定合理的心理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎(chǔ)，在追求學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的同時(shí)，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)特色，對(duì)高職心理學(xué)教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)階段，追求個(gè)性發(fā)展，以心理健康為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；教學(xué)與考核形式，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，并且要進(jìn)行階段性過(guò)程考核；師資力量，加強(qiáng)心理教師能力的培養(yǎng)，引進(jìn)校外專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于高職心理教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)情懷三個(gè)方面著手，根據(jù)心理教學(xué)的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點(diǎn)，進(jìn)行全面周全的考慮，從而促進(jìn)高職心理教學(xué)制度的改革，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面來(lái)講，主要是與心理學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且這些知識(shí)能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應(yīng)的技巧，同時(shí)也要具備健康的心理。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)的管理，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能夠根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，注重整體，尊重個(gè)體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)中，也需要設(shè)置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學(xué)氛圍可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師的專(zhuān)業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學(xué)教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

2.高職院校加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師的培訓(xùn)

各大高職院校必須要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。首先，必須要做好培訓(xùn)需求的分析，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面的調(diào)查，分析其狀況是否真正滿足標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要以心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，根據(jù)不同的現(xiàn)象進(jìn)行不同培訓(xùn)計(jì)劃的制定。其次，高職院校必須要制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，每一個(gè)教師的教學(xué)方式是不同，都有著自身獨(dú)特的教學(xué)能力，因此高職院校必須要能夠針對(duì)不同的教師設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個(gè)性化的教學(xué)特色，從而來(lái)提升教師的教學(xué)質(zhì)量。然后，各大高職院校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，必須要有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，培訓(xùn)方式影響培訓(xùn)結(jié)果，因此必須要根據(jù)不同素質(zhì)水平制定不同的教學(xué)方式，可以通過(guò)實(shí)踐等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。最后，高職院校要加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施，組織一些活動(dòng)，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量，使心理教師的能力不斷提高，對(duì)心理知識(shí)的印象逐漸加深，并且可以引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而進(jìn)行改正，同時(shí)教師也可以認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)興趣，增強(qiáng)自身的信心，增強(qiáng)自身教學(xué)的質(zhì)量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進(jìn)行教課時(shí)，必須要能夠利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，來(lái)增強(qiáng)自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于心理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些事例來(lái)為學(xué)生講解心理問(wèn)題，并且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景，從而來(lái)提升課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心中所想，從而針對(duì)學(xué)生的想法，制定一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，可以有效的增強(qiáng)師生之間的情感，可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡上心理學(xué)科，教師才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

高職院校要加強(qiáng)心理學(xué)教師教育能力的培訓(xùn)，并且要制定出科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為核心?？茖W(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高高職心理學(xué)教師的勝任力，促進(jìn)學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建銀.職業(yè)技術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)，能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]熊建輝.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，基于國(guó)際案例的視角[D].博士論文，2010.

篇8

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：大力開(kāi)發(fā)各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。認(rèn)真實(shí)行先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗的制度;使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓(xùn)練，在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)并重的制度。這一決定大大促進(jìn)了我國(guó)高職院校中雙證書(shū)教育模式的發(fā)展。所謂雙證書(shū)是指，學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中，不但能夠獲得學(xué)業(yè)證書(shū)(包括學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū))，還能通過(guò)接受實(shí)踐教育與技能培訓(xùn)而獲得職業(yè)資格證書(shū)。我國(guó)的《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》規(guī)定：對(duì)從事技術(shù)復(fù)雜、涉及到國(guó)家財(cái)產(chǎn)與人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)與工種，實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度，只有在取得職業(yè)資格證書(shū)之后才能持證上崗。近兩年來(lái)，由于簡(jiǎn)政放權(quán)的需要，我國(guó)行政管理部門(mén)逐漸廢止了一些制約創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入許可與資格認(rèn)定證書(shū)。但是，對(duì)于教師、心理咨詢師、人力資源管理師等涉及到重要公共利益的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度依然得以保留。而這些職業(yè)資格證書(shū)與應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都有直接聯(lián)系。這種背景為應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐雙證書(shū)制教學(xué)模式提供了客觀條件與基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙證書(shū)制的可行性

關(guān)于本科院校是否需要向?qū)嵱眉寄芙逃D(zhuǎn)型的爭(zhēng)論，從當(dāng)前綜合教育改革來(lái)看已經(jīng)有了較為明確的結(jié)論。2014年以來(lái)，教育部開(kāi)始引導(dǎo)并支持有條件、有意愿的地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)技能教育與應(yīng)用技術(shù)教育越來(lái)越重視。即使是學(xué)術(shù)型高等院校也可以有一部分專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)。作為一級(jí)學(xué)科的心理學(xué)科通常分為三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)。其中，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用相關(guān)理論與方法解決現(xiàn)實(shí)生活中各種心理問(wèn)題的應(yīng)用性學(xué)科。解決問(wèn)題、面向?qū)嵺`是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本特征，但是，在當(dāng)前高校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分培養(yǎng)單位對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案差別不大，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是只注重心理學(xué)理論知識(shí)的傳授，把相關(guān)科研實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致大部分應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)提不起興趣，又或是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力薄弱導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱、就業(yè)率偏低、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等。

國(guó)務(wù)院提出要保障國(guó)家高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，要把學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用雙證書(shū)制度為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。這為解決應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所面臨的學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題提供了可行的方案。即使是在學(xué)術(shù)研究型高等院校，其應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐也可以借鑒并實(shí)施雙證書(shū)制培養(yǎng)模式，讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在獲得本科學(xué)歷與學(xué)位的同時(shí)，掌握能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技能(如心理咨詢、人力資源管理、教師教育技能、廣告策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等)，進(jìn)而提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使畢業(yè)生減少專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的抱怨。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)四年本科階段的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練，往往能夠初步掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論與專(zhuān)業(yè)技能，但由于缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)習(xí)情境和工作機(jī)會(huì)，所以一旦面臨現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題情境，通常難以將所學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能加以熟悉應(yīng)用和發(fā)揮，難以有效地解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題。此外，應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在所從事專(zhuān)業(yè)方面的職業(yè)道德素質(zhì)上往往有待提高，職業(yè)道德不僅包括對(duì)職業(yè)角色規(guī)范的認(rèn)知，更重要的是職業(yè)角色行為的實(shí)踐，畢業(yè)生在前者往往不存在認(rèn)知問(wèn)題，但具體行為經(jīng)常未能很好地遵循規(guī)范。在我國(guó)高等院校中，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室等資源匱乏是導(dǎo)致學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要因素之一。學(xué)生無(wú)法從僅有的枯燥理論中培養(yǎng)出對(duì)學(xué)科知識(shí)的渴望以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景的期待。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在學(xué)校對(duì)雙證書(shū)制度政策執(zhí)行過(guò)程中獲取更多資源儲(chǔ)備與實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲取職業(yè)資格證書(shū)這塊敲門(mén)磚，使自身實(shí)踐能力真正得到提升。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡管已積累了豐富的理論知識(shí)，卻在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中無(wú)法做到游刃有余。在實(shí)行雙證書(shū)制后，學(xué)生嚴(yán)格按照國(guó)家執(zhí)業(yè)資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和各相關(guān)工種的資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合已掌握的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)地操作動(dòng)手練習(xí)，從而真正達(dá)到融會(huì)貫通。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在踏入實(shí)際工作崗位后，就能減少與新工作的實(shí)際磨合期限，進(jìn)而更快地適應(yīng)工作崗位及用人單位的需求。

三、傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法概述

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，有利于提高學(xué)生素質(zhì)和形成正確的價(jià)值觀。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，其傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

(一)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，在很多方面具有改進(jìn)提升空間。教學(xué)內(nèi)容泛化與專(zhuān)業(yè)貼合度不高致使學(xué)生難以形成統(tǒng)一的知識(shí)脈絡(luò)體系。學(xué)生對(duì)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的把握出現(xiàn)偏差甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)避重就輕的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)方法與理念單一落后導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂積極性并降低學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的期待，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生的課堂反饋出現(xiàn)倦怠授課等情緒，最終形成惡性循環(huán)的低質(zhì)量教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)失衡而造成教學(xué)真實(shí)性和公平性缺失。學(xué)生在填寫(xiě)課程教學(xué)效果調(diào)查表過(guò)程中的虛擬填寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法獲取真實(shí)的教學(xué)效果反饋意見(jiàn)，致使應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科改進(jìn)工作舉步維艱。

(二)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要經(jīng)過(guò)四年本科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，同時(shí)也要完成相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為以下幾方面：

1.心理學(xué)試驗(yàn)。是通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)測(cè)量?jī)x器，對(duì)某些特定的心理學(xué)變量進(jìn)行操控，從而得出某些心理學(xué)現(xiàn)象及其行為變化規(guī)律的一種研究方法。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)室為載體、以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的，使學(xué)生真正達(dá)到符合專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.心理學(xué)實(shí)訓(xùn)。即心理學(xué)職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃并在可控范圍內(nèi)，進(jìn)行有針對(duì)性的心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校主要通過(guò)心理學(xué)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生基本應(yīng)用服務(wù)與數(shù)據(jù)分析能力。

3.科研活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需求選擇性地參加各類(lèi)科學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)參加科研活動(dòng)使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法和途徑手段，并達(dá)到提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的目的。

4.專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)生按照學(xué)校統(tǒng)一安排在固定時(shí)間和地點(diǎn)，并在真實(shí)的工作環(huán)境中參觀或從事實(shí)際工作的一種實(shí)踐活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段是真正把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的核心環(huán)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)與實(shí)際操作技能二者的融會(huì)貫通。

(三)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法

篇9

論文摘要：隨著國(guó)內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門(mén)學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點(diǎn)。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來(lái)闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來(lái)，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域的最新成果；同時(shí)，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門(mén)理論學(xué)科同時(shí)也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終與其在教育中的實(shí)踐過(guò)程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無(wú)形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對(duì)教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。反過(guò)來(lái)，在高職教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專(zhuān)業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專(zhuān)業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過(guò)程中將其問(wèn)題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專(zhuān)業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課稱的開(kāi)展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過(guò)自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專(zhuān)業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國(guó)家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來(lái)發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過(guò)程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過(guò)程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來(lái)，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語(yǔ)教學(xué)，如何提高英語(yǔ)課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開(kāi)學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿足我國(guó)教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開(kāi)展這方面的研究是非常必要的。在英語(yǔ)教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語(yǔ)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來(lái)越多的培養(yǎng)著社會(huì)專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國(guó)的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[j]. 職業(yè)時(shí)空. 2009/06

篇10

關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強(qiáng)中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展?！笔钱?dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識(shí)及技能。

《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過(guò)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)和提高他們將來(lái)實(shí)際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會(huì)主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專(zhuān)門(mén)人才，但沒(méi)有提及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的心理健康問(wèn)題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識(shí)。為充分發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和指導(dǎo)性 ，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來(lái)的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹(shù)立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識(shí)及幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時(shí)效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理的方式方法，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對(duì)人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時(shí)添加

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將所使用教材劃分為四個(gè)模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問(wèn)題模塊時(shí)添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及測(cè)定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識(shí)；講授幼兒的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展模塊時(shí)添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時(shí)，除了聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還安排出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展模塊時(shí)，添加情感教育和個(gè)性培養(yǎng)知識(shí)介紹。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強(qiáng)烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時(shí)其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會(huì)排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過(guò)程中，除了改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實(shí)際添加了中職生戀愛(ài)心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分清愛(ài)情和友情，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；在講授幼兒在活動(dòng)中的心理模塊時(shí)，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)個(gè)體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會(huì)換位思考。

此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對(duì)于幼兒常見(jiàn)的心理及行為問(wèn)題很少或幾乎沒(méi)有涉及，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中也反映經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別幼兒有一些的心理及行為問(wèn)題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識(shí)而無(wú)法對(duì)其行為進(jìn)行鑒別，更無(wú)法對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實(shí)踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見(jiàn)心理及行為問(wèn)題的鑒別、心理護(hù)理和預(yù)防等方面的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識(shí)作為獨(dú)立章節(jié)添加，重點(diǎn)講解關(guān)于幼兒“多動(dòng)癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見(jiàn)行為問(wèn)題的常識(shí)及保健知識(shí)。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

中職生正處于個(gè)性由不成熟走向成熟的過(guò)渡階段。通過(guò)心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類(lèi)型的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用意志控制自己的氣質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)與不同的人交往。在講述“性格”時(shí)，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會(huì)學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識(shí)，學(xué)會(huì)采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變挫折為動(dòng)力。

（三）運(yùn)用多種方法豐富課程內(nèi)容

在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識(shí)面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在放松的同時(shí)又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識(shí)。二是組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和班級(jí)凝聚力，同時(shí)也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是采用課前班級(jí)演講（心理故事、勵(lì)志故事等）、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。

通過(guò)以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我心理健康意識(shí)，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識(shí)，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：