導語：如何才能寫好一篇校園網(wǎng)絡調研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：校園網(wǎng)絡借貸；風險管理

中圖分類號：F832 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-02

近幾年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務的迅猛發(fā)展，面向大學生消費群體的校園網(wǎng)絡借貸業(yè)務獲得了長足的發(fā)展。2015年，中國人民大學信用管理研究中心開展了一項針對我國252所高等院校將近5萬名大學生的調查研究，根據(jù)調研結果撰寫了《全國大學生信用認知調研報告》。報告顯示，當面臨資金短缺時，選擇通過貸款取得資金的大學生占到8.77%，網(wǎng)絡貸款門檻低、放款迅速，只需高校學生提供相關個人資料、簡單審核通過后，就能輕松獲得信用貸款。

大學生在擺脫沉悶單調的高中生活，進入半社會化的高校校園后，僅靠家長每月固定的生活費生活，當面臨身邊各種物質誘惑時，由于缺乏自制力，很容易進行非理性、過度的網(wǎng)絡借貸消費。大學生沒有穩(wěn)定收入來源，往往不能按時還貸，極易陷入“拆東墻，補西墻”的境地，這導致校園網(wǎng)貸頻現(xiàn)野蠻催債事件，并最終爆發(fā)個別極端事件。2016年，河南某高校一在校大學生因無力償還從各種校園網(wǎng)絡借貸平臺上獲得的無抵押信用貸款60余萬元，迫于暴力催收的壓力，精神負擔太大而選擇跳樓自殺。針對網(wǎng)絡借貸亂象，為加強校園網(wǎng)絡借貸風險管理，2016年4月，教育部聯(lián)合銀監(jiān)會通知文件，明確要求各高校必須要構建校園網(wǎng)絡借貸日常監(jiān)測機制和實施預警機制。為加強校園網(wǎng)絡借貸的風險管理，2016年8月，銀監(jiān)會提出從“停、移、整、教、引”五字方針上著手整治校園網(wǎng)絡借貸。

一、校園網(wǎng)絡借貸的風險分析

校園網(wǎng)絡借貸服務作為近年來發(fā)展迅猛的網(wǎng)絡借貸金融產(chǎn)品類別之一，有其自身的特殊性，主要呈現(xiàn)出以下幾種風險特征。

（一）信用風險

現(xiàn)階段我國征信系統(tǒng)發(fā)展不完善，覆蓋面窄。校園網(wǎng)絡借貸中各方掌握的信息存在高度的不對稱，僅僅依靠網(wǎng)絡平臺很難達到信息對稱，雙方信用的認定十分困難，導致信用風險指標居高不下。一方面，盡管大學生已經(jīng)成年，但其缺乏社會經(jīng)驗、思想相對單純，金融風險意識淡薄，在未認真調查借貸方資費標準的情況下，盲目欣然接受貸款。在傳統(tǒng)知名電商平臺淘寶、京東、唯品會等提供的購物信用貸款服務諸如螞蟻花唄、打白條、唯品花中，以及在“P2P+分期購物”網(wǎng)絡借貸平臺諸如“趣分期”、“任分期”中，大學生尚能辨別這兩類消費借貸平臺中借貸方的資費標準，但深入了解不夠，以螞蟻花唄為例，很多大學生只知道在賬單規(guī)定還款期內無利率，卻并不清楚逾期后具體逾期利率和計算方法。在現(xiàn)金借貸即純P2P網(wǎng)貸平臺下，金融知識普遍欠缺的大學生雖然了解貸款利率，但對利率具體計算規(guī)則不甚了解，也不愿深入研究資費標準。另一方面，借貸方放貸時僅僅通過網(wǎng)絡平臺無法有效獲得大學生還款能力、信用水平及借款的實際用途，在線下審核時，校園網(wǎng)貸平臺往往招聘大學生為其線下推廣人，校園缺乏金融風險知識和實踐經(jīng)驗，在審核貸款人資質時難以有效地進行風險識別，這都導致違約的可能性大幅增加。

（二）隱瞞欺騙風險

伴隨著P2P金融理財行業(yè)的發(fā)展，服務于大學生的網(wǎng)絡借貸之所以能夠興起和迅速膨脹，其中一個重要的原因在于，網(wǎng)絡借貸平臺認定在市場細分中高校學生屬于相對優(yōu)質的貸款對象，一旦產(chǎn)生違約比較容易追溯。校園網(wǎng)絡借貸平臺不會簡單地承受違約風險和自擔虧損，而是篤定學生家長不會坐視子女的美好前程而不管，為防止信用破產(chǎn)和無法順利取得畢業(yè)證而甘愿償還該筆費用?；谶@種經(jīng)營理念，校園網(wǎng)貸平臺審核貸款資質不嚴，申貸過程簡單快捷，在便捷的申J程序下學生往往忽略了對借貸方資費標準的深入了解，加之平臺故意隱瞞實際畸高的費率，比如有些校園網(wǎng)絡借貸平臺打著“無利息、低利息”的旗號進行宣傳，但實際要支付的服務費、管理費和交易費等合計比利息還要高。平臺審核資質不嚴也會帶來學生在申請貸款時隱瞞自身身份，冒用、頂替同學信息獲得貸款，一些在校生“被貸款”，欺騙風險大大增加。

（三）法律風險

在校園網(wǎng)貸中一旦學生出現(xiàn)逾期，網(wǎng)貸平臺將收取逾期利息，一些網(wǎng)貸平臺會以復利計息即利滾利的形式收取高額的逾期費，使學生陷入“高利貸”式的詐騙陷阱。當學生沒有能力還款，部分網(wǎng)貸平臺在常規(guī)收款方式見效不大時，就會采取各種非正常手段進行催繳，包括電話騷擾、威脅恐嚇，網(wǎng)上曝光個人信息和隱私，騷擾學生家長和親友，甚至暴力催收或請外包的催債公司進行野蠻催收，給學生本人造成很大的精神壓力，導致其休學退學、出走甚至自殺的嚴重后果，最終犧牲掉前途和幸福。

二、加強校園網(wǎng)絡借貸風險管理的對策

根據(jù)以上對校園網(wǎng)絡借貸風險的分析，為切實有效地進行校園網(wǎng)絡借貸風險管理，應從以下幾個方面進行風險管理。

（一）降低校園網(wǎng)貸雙方信用風險

1.加強網(wǎng)絡借貸平臺監(jiān)管和培育

國家相關機構應針對校園網(wǎng)絡借貸進行立法，職能部門應出臺對應的規(guī)章制度，以法律法規(guī)和規(guī)章制度的形式約束網(wǎng)貸平臺的行為，解決校園網(wǎng)絡借貸收費業(yè)務不透明的問題，揭開校園網(wǎng)貸收費業(yè)務的薄紗，促使網(wǎng)貸平臺在信息披露、資費標準上公開透明、一目了然，在借貸發(fā)生前就使學生能清晰認識到此筆貸款的還款期限、逾期利率和計算規(guī)則等信息。近年來出現(xiàn)的野蠻暴力催收、發(fā)放高利貸等問題平臺主要集中在校園網(wǎng)貸類型中P2P貸款平臺上，而在購物消費網(wǎng)絡借貸京東、淘寶等大型購物平臺中卻鮮有出現(xiàn)類似問題，因此應主要把監(jiān)管重點放在純貸款服務的P2P貸款平臺上。

在有效監(jiān)管校園網(wǎng)貸平臺資質信息、資費標準公開的同時，培養(yǎng)一批依托于知名財團和明星企業(yè)，穩(wěn)健經(jīng)營、風控技術完善、資費透明、實力雄厚的校園P2P貸款平臺，為有需要的創(chuàng)業(yè)大學生等提供與其還款能力相匹配的貸款服務。

2.對借款人資格進行有效地認定和審查

按照2016年8月底銀監(jiān)會出臺的《網(wǎng)絡借貸信息中介機構業(yè)務活動管理暫行辦法》中的要求，針對校園網(wǎng)絡借貸，借款人要具有與還款能力相匹配的能力，在整改校園網(wǎng)絡借貸“停、移、整、教、引”五字方針中，“整”即是對校園網(wǎng)貸業(yè)務平臺進行整改，包括加強對借款人資格的認定審查，以及增加第二還款來源來降低借貸方的信用風險。規(guī)范校園網(wǎng)絡借貸平臺的貸款審查機制，提高其經(jīng)營管理水平，達到有效規(guī)避信用風險的目的。

3.增強大學生金融素養(yǎng)和信用意識

在金融知識普及上，應加強對廣大在校大學生的教育，提高宣傳力度，使大學生掌握基本的金融知識，消除迷茫懵懂的借貸心理，應通過各種媒介形式諸如校園廣播、班級QQ群、微博微信公眾號等，依托學術講座、主題班會、主題宣傳片等各種形式，增強學生的金融素養(yǎng)和金融風險意識，改變在網(wǎng)絡借貸中的弱勢地位，使其在借貸中能夠深刻認識到辨別借貸方資質信息和貸款資費標準等的重要性。學校同樣要把誠信教育作為大學生思想政治教育的主要內容來抓，培養(yǎng)大學生的信用意識，認識到“人無信而不立”，不能被一時的享樂沖昏頭腦，以犧牲自己的信用為代價，養(yǎng)成違約的陋習。

（二）堅決規(guī)避隱瞞欺騙風險

1.整頓校園網(wǎng)絡借貸平臺

對于放松借款人資格的認定，在貸款人真實性審核、還款能力評估等上面流于形式，明知學生不能按期償還貸款或無還款能力，還要發(fā)放貸款，甚至發(fā)放巨額貸款，期望最后采取威脅恐嚇等非常規(guī)手段進行風險控制、收回貸款的網(wǎng)絡借貸平臺，應要求其限期整頓，按照管理規(guī)定移交相關部門進行嚴厲的處罰。對于采取虛假宣傳和欺騙的手段故意隱瞞畸高的費率，甚至形同于高利貸式的校園網(wǎng)絡借貸平臺，銀監(jiān)會應暫停其校園網(wǎng)絡借貸業(yè)務。

2.規(guī)范學生的不良借貸行為

在高校校園內，應加強學生思想政治教育，引導其成為有道德、有信念、有良好行為規(guī)范的大學生；應普及法律法規(guī)常識，使學生認識到債務違約屬于民事經(jīng)濟糾紛，要自己承擔責任，冒用、頂替以及各種非法盜用他人信息獲得貸款，屬于違法違規(guī)行為，最終要自己承擔債務，得不償失。

（三）嚴厲打擊網(wǎng)絡借貸平臺違法犯罪行為

對于電話騷擾、非法暴露個人隱私等違法違規(guī)行為應移交相關部門進行處理，此類投訴舉報應作為監(jiān)管部門考評網(wǎng)絡借貸平臺的一項重要指標；對威脅恐嚇、暴力催收等嚴重違反法律法規(guī)的行為應予以堅決打擊，營造一個全社會共同打擊校園網(wǎng)絡借貸平臺違法犯罪行為的良好社會風氣，使校園網(wǎng)絡借貸平臺妄圖依靠暴力催收的手段獲得高額利息的幻想破滅。

參考文獻：

[1]鄧建鵬，孫朋磊，李曄.校園網(wǎng)絡借貸的法律爭議及其監(jiān)管路徑[J].金融監(jiān)管研究，2016（9）：71-81.

[2]王穎.大W校園網(wǎng)絡借貸問題及其對策分析[J].企業(yè)導報，2016（20）：13-14.

[3]成蘊琳，單永娟.我國P2P網(wǎng)絡借貸風險及管控對策探析[J].會計之友，2015（15）：83-85.

篇2

關鍵詞:網(wǎng)絡教育;思想政治教育;校園網(wǎng)絡文化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，其已成為高等教育必不可少的手段之一。但是，不可否認互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，其既能夠從教育層面上幫助教師實施教育，也會因為錯誤的互聯(lián)網(wǎng)信息，導致學生出現(xiàn)價值觀趨向的偏差?，F(xiàn)代社會發(fā)展中，學生只有建立健全社會主義核心價值觀，才能夠在社會、經(jīng)濟、教育等諸多背景下謀求發(fā)展。因此，本文就大學生價值觀問題，提出思想政治的全新教育思路。即以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，在校園網(wǎng)絡文化建設中借助文化傳導能力，對大學生產(chǎn)生潛移默化的思想政治影響。

一、網(wǎng)絡育人及其實踐路徑

網(wǎng)絡教育無疑是較為高效、簡潔的一種手段。然而，引用互聯(lián)網(wǎng)機制，必然會觸及網(wǎng)絡社會的陰暗面，如不對此有所規(guī)避或加以引導，將會對學生教育成果造成沖擊。因此，筆者對網(wǎng)絡育人的內容進行總結，并提出如下實踐路徑:1.網(wǎng)絡育人的必要性和可行性隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為年輕群體開辟了全新的“生活”空間。這也導致當代大學生更多以網(wǎng)絡生活為主體，借助虛擬化信息形式，開拓一切精神需求層面的滿足途徑。所以，大學生群體對網(wǎng)絡的沉迷不言而喻。而在這樣的發(fā)展環(huán)境中，改善大學生網(wǎng)絡使用功能，為其提供健康的信息指導，無疑是高等教育所必須進行的工作。網(wǎng)絡發(fā)展為信息交流渠道帶來了便利性，多媒體資源也提升了信息傳播的效率，因此，借助網(wǎng)絡實現(xiàn)思想政治教育以及傳達社會主義核心價值觀，無疑將具有事半功倍的教育效果。2.依托網(wǎng)絡進行思想引導網(wǎng)絡對教育的客觀意義，必須引起教育者的重視。從信息技術特性來看，網(wǎng)絡教育具備以下優(yōu)勢:第一，不受空間限制。教育者和受教育者可以在任何地點展開交流。第二，不受時間限制。教育者可以將內容提前放于互聯(lián)網(wǎng)，以便學生隨時學習相關知識。第三，多媒體資源的支持。多媒體在信息傳播中所具有的效率，無疑在于接受者是否能夠有效理解傳播內容。所以，在多媒體工具的引入下，學生將能更有效地理解思想政治教育內容。由此可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡在教育層面上有著較大的促進意義。不過，教育過程中仍會受到一些限制，迫使思想政治教育的方法發(fā)生轉變。其原因在于網(wǎng)絡傳播的特性完全有別于課堂教育模式。同時，原有的課堂教育已被學生排斥。因此，必須轉變教育手段，實現(xiàn)對大學生思想政治學習的有效引導，避免學生產(chǎn)生抵觸情緒。3.依托校園文化建設從上文可以發(fā)現(xiàn)，對大學生的思想政治教育，不能夠再使用課堂教育形式，所以，應當適當轉變手段。而在思想政治教育模式中，無疑是潛移默化的教育形式較為容易實現(xiàn)效果的最大化。因此，本文認為應采取以校園文化建設為核心的教育。校園文化是高等教育不可或缺的組成部分，一直以促進學生建立健康“三觀”，提升學生的學習和發(fā)展意識為基礎。而思想政治教育在功能上卻與之完全契合。因此，可借助對校園文化內容的傳播，在校園網(wǎng)絡體系的建設中，全方位融入思想政治教育的內容，使學生無時無刻不接受思想政治教育的宣導。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，借助各類活動手段，提升學生對思想政治教育的認識，從行為、思想等諸多方面促進學生的發(fā)展，進而構建完善的、生態(tài)的網(wǎng)絡思想政治教育體系。

二、校園網(wǎng)絡文化建設的育人作用闡釋

1.校園網(wǎng)絡文化建設通過明確底線邊界促進了交流所謂的明確底線，是指校園文化建設中，在話題上所達成的共識底線。這也意味著任何個體不能夠逾越底線來實現(xiàn)交流。此前對于網(wǎng)絡教育模式的擔憂，便是因為可能存在的陰暗性話題，即價值潰敗和道德虛無，對學生思想意識造成的影響。而校園內的文化建設卻能夠對此話題有所抑制。這可以簡單理解為，網(wǎng)絡校園文化多需要依托幾種形式，分別為BBS、百度貼吧等社區(qū)，雖然一些學校主張以官網(wǎng)形式構建文化，但是高校的官網(wǎng)在新聞性和信息主導上難以有效吸引學生的興趣。而借助社區(qū)類網(wǎng)絡渠道，可以有效控制內容，并對無底線交流及時制止。同時，社區(qū)的權限機制，也能夠對話題進行引導，進而構建明確底線且健康的交流環(huán)境。2.校園網(wǎng)絡文化建設通過營造環(huán)境氛圍實現(xiàn)對學生的教育校園網(wǎng)絡文化平臺是人與人所構建的交流環(huán)境。而人所依據(jù)的環(huán)境，在很大程度上會對話題和交流深度產(chǎn)生影響。因此，應當在試圖構建網(wǎng)絡文化時，充分考慮環(huán)境的主導因素。而在構建環(huán)境的同時，不能忽略它對學生產(chǎn)生的客觀作用。具體為:第一，環(huán)境的塑造在于實現(xiàn)大學生的思想政治教育。所以，應充分考慮思想政治教育的需求和實現(xiàn)方法，并在效率和深度層面上作出考量，讓大學生得以有效接受思想政治內容。第二，考慮到大學生現(xiàn)有思想政治基礎，環(huán)境必須與學生基礎認知相契合。即在學生不具備認知的情況下，不能夠盲目提升思想政治的思想高度，以免造成學生無法理解所傳播內容。第三，結合社會化因素，從網(wǎng)絡文化層面為學生構建第二課堂?？梢岳斫鉃椋跇嫿ōh(huán)境的同時，應當引入社會信息宣導，由此幫助學生提前以社會認知反饋價值觀建立，進而更加主動接受思想政治教育。

三、推進高校網(wǎng)絡育人工作的具體措施

1.夯實一個基礎陣地網(wǎng)絡雖然是虛擬化社會，但仍舊有著社會性基礎。所以，在建立校園網(wǎng)絡文化的過程中，不能夠對網(wǎng)絡社會有所輕視，必須充分考量各類客觀因素，從而建立適合大學生學習的思想政治教育性平臺。對此，筆者認為應對平臺采取統(tǒng)一化，且平臺必須在學生的可控范圍之內。例如，以固定BBS對學生思想政治進行引導。不過，其可能發(fā)生無法實現(xiàn)引導的問題。即平臺對學生的吸引力不足，學生不愿在平臺中展開交流，故此難以實現(xiàn)文化引導。學?？删痛藛栴}，以多層面引導的方式消除不良影響。例如，將成績和學生的學習知識注入平臺，使學生不得不關注BBS，并在其中展開交流。2.穩(wěn)妥處理兩重關系第一，處理育人環(huán)境的關系。不同教育環(huán)境的教學手段有所差異。課堂教學主要在于知識的傳授，使學生深刻理解并記憶知識，再結合教師的引導，幫助學生具備知識的應用能力。而網(wǎng)絡文化在思想政治教育層面，則堅持以潛移默化的方式讓學生在毫無察覺的情況下接受社會主義核心價值觀?？梢园l(fā)現(xiàn)，在實現(xiàn)教育的過程中，一旦兩者發(fā)生混淆，便會在網(wǎng)絡文化中產(chǎn)生課堂教育手段，而學生對傳統(tǒng)教育模式的反感，將直接導致教育的失敗。第二，處理思想政治教育在不同環(huán)境下所實現(xiàn)內容的關系。根據(jù)教學環(huán)境的差異，可以發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境的手段必然有所不同，對于教育內容而言同樣如此。事實上，無論采用何種教育環(huán)境或手段，思想政治教育的核心無疑是傳播社會主義核心價值觀。不過網(wǎng)絡教育的特性在于引導，而并非課堂教育的傳導。所以在知識的選擇以及傳播方式對知識進行內容層面的轉化方面，必然會產(chǎn)生不同之處。所以，不同內容的關系處理，將是分別實現(xiàn)各自效率的關鍵。3.盡力避免三點誤區(qū)第一，避免形式教條。網(wǎng)絡育人雖然可同樣產(chǎn)出教育成果，但是，其本質在于實現(xiàn)影響?？梢岳斫鉃?，思想政治教育的特殊性在于長年累月的不斷宣導，而教育的結果，也需要較長時間才能反饋。所以，在教育內容的選擇時，應當基于教育方法而做出客觀考量。第二，避免缺乏互動。校園網(wǎng)絡文化的建立需要大量話題作為引導。一些院校在實踐過程中，采取相對簡單的互動形式，即希望以自問自答的方式引導學生。可是，由于實踐者能力不足以及對互聯(lián)網(wǎng)交流方式的不理解，往往使得教育功能難以達成。同時，缺乏有效的互動，管理者難以接受學生的信息反饋，其下一步工作將無依據(jù)可言。對此，可采用現(xiàn)行提出問題的方式，在形成互動后再對學生進行思維引導。第三，避免粗暴監(jiān)管輿情。一些話題相對陰暗的輿情，無疑會對思想政治教育造成沖擊。但是，這并不意味著可以將輿情一味抹殺。在管理時，可以采取引導的方式，以更新穎的話題促使學生轉換視野，并對過往輿情有效規(guī)避。同時，平臺建立之初便需要實現(xiàn)規(guī)則化，先行告知學生平臺的管理規(guī)則，并以相對靈活和友善的方式對輿情進行監(jiān)管，進而避免學生情緒的強烈反彈。4.積極探索四條途徑第一，內容管理。積極管理思想政治教育內容，提升教育工作的影響深度。在具體執(zhí)行上，可尋求青年群體的交流特性，借助適合的題材對其引導。以正面的內容促進學生知識的積累。第二，綜合服務。平臺必須體現(xiàn)服務功能，這也是學生進入平臺接受思想政治教育的關鍵。因此，應為學生開通服務通路，讓其可以及時提出問題，并將問題反饋到相關責任人，由此構建良性發(fā)展的校園服務平臺。第三，文化環(huán)境。建立內容客觀、正面、積極的文化傳播體系，對學生的思維方式、社會認知構成積極影響。并在積極文化促進下，樹立健康的校園風氣，提升學生文明上網(wǎng)的意識。第四，輿情引導。網(wǎng)絡中必然會出現(xiàn)負面的信息傳播，學生對此類信息也有一定的興趣。但是，擴大化傳播此類信息內容，無疑將會降低思想政治教育的效率。所以，應當在信息內容上對學生有所引導，并避免負面信息在平臺中出現(xiàn)。若負面信息在平臺中不斷傳播，可采取推進方式，加速信息消亡，并在此后對學生加以引導。

四、結束語

本文所研究的高校網(wǎng)絡文化建設，旨在通過網(wǎng)絡對學生的影響力，實現(xiàn)思想政治教育。思想政治教育結果關系到學生社會主義核心價值觀的建立，教育者必須對其有客觀的認識，并以適當?shù)姆绞竭M行引導。本文所提的方法，僅是實現(xiàn)教育的手段之一，希望能對實踐者有所幫助。

參考文獻:

［1］田樹學.高校網(wǎng)絡思政教育宣傳現(xiàn)狀與對策研究［J］.教育與職業(yè)，2013，(30)．

篇3

【關鍵詞】閱讀與寫作課 學習者 語言應用能力

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0101-02＼

2007版《大學英語教學大綱》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?比較1999年版的《大學英語教學大綱》關于教學目標的描述，“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語音基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)“應用能力”的培養(yǎng)被提到大學英語教學目標的首位。本文探討如何通過閱讀與寫作課教學培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，藉此提升學生的綜合文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的需求。

一 語言應用能力理論梳理

本文作者認為，語言應用能力的理論發(fā)展路徑始于美國語言學家、人類學家海姆斯（Dell Hymes，1927-2009）的交際能力（communicative competence）理論，經(jīng)由加拿大學者卡納爾（Michael Canale）和斯溫（Merrill Swain）進一步補充和推進，最終由巴克曼（Lyle Bachman）擴展為語言交際能力（communicative language ability）理論模型。

1972年，海姆斯提出交際能力理論，包含語法（合法性）、心理（適合性）、社會文化（得體性）及概率（實際操作性）等四個部分。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫在此基礎上創(chuàng)立了針對第二語言/外語教學與測試的交際能力模式，將交際能力描述為語法能力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。90年代初，美國著名應用語言學家巴克曼則將卡納爾和斯溫的交際能力模式擴展為語言交際能力理論模式，內含語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence），并納入心理生理機制（psychophysiological mechanism）。

二 閱讀與寫作課簡介

《閱讀與寫作》課是北京第二外國語學院為我校非英語專業(yè)二年級本科生開設的為期一學年的專業(yè)必修課。該課程基礎性與實用性并重，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，融入寫作技能的訓練。引導學生利用已儲備的信息進行創(chuàng)造性發(fā)揮，在閱讀、積累、思考、表達等相互聯(lián)系的實踐活動中提高學生英語綜合運用能力。該課程既重視學生知識的積累，同時重視思維和語言表達能力的提高，尤其突出語言應用能力的培養(yǎng)。通過探索外語學習中輸入能力與輸出能力的無縫對接，不斷提高學生語言應用的準確性、靈活性與得體性，以及表達思想的準確性、條理性，鍛造學生的創(chuàng)新思維與批判性思維。

三 閱讀與寫作課教學實例

本文作者將從閱讀與寫作課課前準備、課堂教學與學生課外學習三方面具體說明如何通過該課程培養(yǎng)學習者的語言應用能力。

（一）課前準備

教師將導入問題至校園網(wǎng)絡教學平臺閱讀與寫作課網(wǎng)絡教學平臺的“課前預習”版塊或課程郵箱。問題需經(jīng)過精心設計、循序漸進，引導學生在閱讀層面、寫作層面及思想層面深入理解材料，并要求學生查閱相關英文資料。學生通過準備口頭報告預習上課內容，同時鍛煉學生從事初步研究的實際能力。

（二）課堂教學

課堂教學始于學生的口頭報告，該部分由事先指定的兩位同學配合完成，其中一位同學演示，另一位同學回答教師及其他同學就報告提出的問題，大約持續(xù)15分鐘。口頭報告結束后，教師結合文章對本課的教學要點“敘事角度”進行深入講解。常見的敘事角度有第一人稱敘述人（敘述者就是人物）以及第三人稱敘述人（處于故事外的敘述者用自己的眼光來敘事或敘述者用故事中主要人物的眼光來敘事）。以諾貝爾文學獎獲獎作家多麗絲?萊辛的短文《草原日出》（A sunrise on the Veld）為例，文章采用了第三人稱敘述人，通過主人公小男孩的眼光，敘述他的一段經(jīng)歷。這種敘事角度的特點是客觀，不帶作者的感彩。在敘述男孩的內心活動時，作者使用了第一人稱敘述人，目的是生動地勾勒出小男孩的內心活動，此處的視角轉換可謂恰到好處。在課堂教學中，教師還可輔以更多范例，進一步講述英語文章中的“敘事角度”。并進行視角轉換練習，使學生熟練掌握本課主要教學內容。

（三）學生課外自主學習。

在校園網(wǎng)如此普及的當下，構建閱讀與寫作網(wǎng)絡教學平臺（如圖一）將充分引導學生的課外自主學習。網(wǎng)絡課外學習的內容應與課堂教學內容相關，著手于彌補課堂教學的不足，并激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生的英語應用能力。教師通過網(wǎng)絡平臺檢查學生學習進度，解答學生在學習過程中遇到的疑問，批改學生提交的作業(yè)和作文。教師利用作文批改網(wǎng)的管理平臺對學生自主學習行為進行完整的記錄，為教師有效地指導學生改進學習方式和進行教學研究提供數(shù)據(jù)支持。教師還可上傳多媒體視聽資源，使學生全方位了解目的語國家的社會與文化，拓展學生的文化視野。

圖一

此外，教師每學期還可布置一次讀書報告和以培養(yǎng)學生的語言應用能力為主旨的小組作業(yè)，如創(chuàng)意寫作或團隊英文調研報告等。同時，教師可在課余時間組織寫作比賽等形式多樣的課外活動激發(fā)學生的英語學習興趣，并鍛煉學生的語言應用能力、活動組織能力及團隊協(xié)作能力。

四 結語

閱讀與寫作課是在原有的閱讀、寫作單項語言技能課程基礎上改革而來的新型課程。通過探索外語學習中輸入能力與輸出能力的無縫對接，不斷提高學生語言應用的準確性、靈活性與得體性，以及表達思想的準確性、條理性，鍛造學生的創(chuàng)新思維與批判性思維。課程注重語言知識傳授、應用能力與跨文化能力培養(yǎng)三者協(xié)調統(tǒng)一，相得益彰。將語言知識傳授、語言應用能力與跨文化能力培養(yǎng)這三者置于同一個框架中思考，實現(xiàn)三者在教學活動中的合理化構成，充分發(fā)揮其在學生二語習得過程中的個體優(yōu)勢及系統(tǒng)性潛力。閱讀與寫作課全方位的訓練提升了學生的語言綜合應用能力，磨練了學生的觀察分析與邏輯思考能力，使學生感受到思考、表達與交流帶給他們的無窮樂趣。

參考文獻：

[1] Bachman， Lyle. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford： Oxford University Press， 1990.

篇4

[論文摘要]計算機網(wǎng)絡技術是高校計算機類專業(yè)的主干技術基礎課程，涉及電子技術、計算機軟件技術、計算機硬件技術等多個學科領域,，在整個教學過程中占有極其重要的地位。本文從高校計算機網(wǎng)絡技術課程的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了優(yōu)化該課程教學的一些措施。

一、計算機網(wǎng)絡技術課的教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代通信技術和計算機技術的飛速發(fā)展，信息技術正在給人類帶來一場新的產(chǎn)業(yè)革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網(wǎng)絡化、全球經(jīng)濟的一體化，都受到計算機網(wǎng)絡技術的巨大影響，這對高校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教育提出了更高的要求?！坝嬎銠C網(wǎng)絡技術”專業(yè)是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發(fā)現(xiàn)目前在計算機網(wǎng)絡技術課程的教學中，網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發(fā)展。另外，一些學校的現(xiàn)行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養(yǎng)不夠突出，教學要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業(yè)實習、實訓的設備與計算機技術的發(fā)展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網(wǎng)絡技術課程教學的優(yōu)化

1．優(yōu)化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網(wǎng)絡知識，培養(yǎng)學生各個方面的網(wǎng)絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能適應多種職業(yè)崗位群的需要，按照網(wǎng)絡集成、網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡軟件開發(fā)三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據(jù)實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場實際問題的能力，技術技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標，將職業(yè)理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數(shù)可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養(yǎng)學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數(shù)比例可以適當加大；而選修課是以跨專業(yè)或高新技術等課程為主，以培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力、專業(yè)技能綜合能力，門數(shù)盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網(wǎng)絡技術主要是關于計算機網(wǎng)絡的基本理論，比如有網(wǎng)絡的拓撲結構、網(wǎng)絡體系、網(wǎng)絡設備以及網(wǎng)絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網(wǎng)絡設備中的網(wǎng)卡主要介紹網(wǎng)卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網(wǎng)卡的性能指標以及分類情況介紹網(wǎng)卡的選型以及網(wǎng)卡的安裝等實用知識，將網(wǎng)卡相關的理論與實際結合起來，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。網(wǎng)絡應用技術主要介紹電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用的協(xié)議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發(fā)工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養(yǎng)學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業(yè)基礎課的實驗比例，加強學生的職業(yè)技術、技能培養(yǎng)，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業(yè)實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3．優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態(tài)，整個教學過程體現(xiàn)為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現(xiàn)為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態(tài)的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創(chuàng)造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現(xiàn)在應采取現(xiàn)代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現(xiàn)場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網(wǎng)絡教室的組建、建設小型校園網(wǎng)的建設、改造小型辦公室網(wǎng)絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發(fā)揮網(wǎng)絡通信及網(wǎng)絡資源共享的特征，進行網(wǎng)上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè)，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發(fā)揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養(yǎng)模式相一致，促進人才培養(yǎng)質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統(tǒng)的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創(chuàng)新意識和思維水平。確立考試是重要教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養(yǎng)學生適應不同的需求，增加工作經(jīng)驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理工作的能力，采用平時考核（如作業(yè)與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等?？傊?，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網(wǎng)絡[M]．機械工業(yè)出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業(yè)技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

篇5

【關鍵詞】行思教育；質量提升；校本管理

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0038-02

【作者簡介】倉定志，鹽城市第一小學教育集團（江蘇鹽城224005）副校長，高級教師，江蘇省數(shù)字特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”第三批培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

江蘇省鹽城市第一小學從學校校本文化實際出發(fā)，基于對教育理想和管理智慧的個性化追求，提出了“行思教育”的辦學主張，以“促進師生發(fā)展而行思”為核心思想，通過行思課程、行思研修、行思管理的實施，為全面提升教育質量找到了一條智慧路徑。

一、行思課程：凸顯學生本位的個性發(fā)展

質量的落腳點是學生。學校把“以質為本”作為發(fā)展內核，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性差異，積極整合基礎性課程、拓展性課程和研究性課程，彰顯生本課程建設的個性。

1.文化課程走向多維立體。

一是提升“四色文化”融合度。在“四色文化”基礎上開發(fā)出系列教材《紅色童心》《金色童年》《綠園新語》《銀灘情韻》，建成與之相輔相成的“四色文化館”。二是擴大“四力行動”覆蓋面。堅持“和諧德育”理念，確立“引領兒童價值成長，提升個體生命質量”的德育內核，提煉出“感愛力、自信力、耐挫力、自控力”作為學校心理健康教育的支點。三是探索“四建閱讀”創(chuàng)新點。創(chuàng)建閱讀基地、組建閱讀社團、搭建閱讀平臺、塑建閱讀品牌，形成立體式、網(wǎng)絡化的教育環(huán)境，探索出適合學生課外閱讀的課堂模式與指導策略，深入推進書香工程建設。

2.活動課程走向整體聯(lián)動。

一是突出“少兒社團”建設。從學生的主體要求出發(fā)，強調“學生需要”，把少兒社團這一嶄新的文化載體建設為亮點工程。二是豐富“五節(jié)兩周”內涵。已連續(xù)舉辦了十二屆校園讀書節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)和科普周、節(jié)能減排行動周，打造出獨具魅力的校園節(jié)日風采舞臺，極大地激活了學生的活動天性，奠定了學生陽光成長的基石。三是探索“綜合實踐”范式，持續(xù)推進綜合實踐課程改革。各年級活動有方案、有過程、有反思、有報道，動靜結合、校韌飩岷?、教踊顒优c學科教學活動相結合，多個品牌活動項目深受廣大師生的歡迎。在前期“1+1+X”自選課程試點的基礎上全面探索出各年級綜合實踐范式，目前正嘗試研發(fā)綜合實踐校本教材。

3.特色課程走向自主創(chuàng)新。

近年來，我們緊緊立足學校優(yōu)勢項目，在做精、做優(yōu)、做強上下功夫，使得校園足球、科技教育、藝術教育在全省乃至全國都具有一定的領先地位。校園足球捷報頻傳，科技教育獨領，藝術教育芬芳滿園，學校被評為“全國中小學中華優(yōu)秀文化藝術傳承學?！薄敖K省藝術教育特色學?！?，在江蘇省第五屆中小學生藝術展演活動中，我校有兩個節(jié)目榮獲一等獎并參加全省優(yōu)秀節(jié)目展演。

二、行思研修：踐行師本自覺的研修方式

質量的起源地在教師。優(yōu)質師資團隊，是學校核心競爭力之所在。我們積極打造以教師為本的研修模式，營造教師個人成長、發(fā)展、自我實現(xiàn)的良好環(huán)境，為教師成長提供廣闊的平臺，讓教師研修走向自覺。

1.完善團隊化發(fā)展機制。

以學科組團，由名師領銜，借核心帶動，求共同發(fā)展，在集團化辦學背景下流動的教師群體中，形成穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展力量。一是做實教師社團。立足市級、校級“名師工作室”，完善“校區(qū)學科中心組―校級名師工作室―市級名師工作室”的三級名師發(fā)展機制，同時充分發(fā)揮“半畝方塘”讀書社、“智慧樹”數(shù)學俱樂部等教師組織在教師團隊化發(fā)展中的重要作用，統(tǒng)籌推進各校區(qū)、各學科的教師團隊化發(fā)展。二是做新教研平臺。利用校園網(wǎng)站，突破時空界限，組織開展“相約周六”網(wǎng)絡論壇、“校區(qū)同臺”在線沙龍等研討活動。三是做活教研策略。舉行“校際合作教研”，實施“項目集體攻關”，在凝聚教師合力的基礎上促進集團師資素質的整體提升。

2.打造品牌化學科基地。

集團統(tǒng)籌，在各校區(qū)成立了相應的學科基地，牽頭舉行各年級各學科的合作教研，通過教材研讀、課堂觀摩、問題研討、微型講座等形式，促進校區(qū)、教師間的學習與交流。在江蘇省教研室和省教育學會小學數(shù)學專業(yè)委員會聯(lián)合主辦的江蘇省小學數(shù)學特色教學交流研討會中，我校以《關注基本活動經(jīng)驗促進師生共同發(fā)展――行思課堂?數(shù)學教學》為題作了經(jīng)驗交流，以“小學數(shù)學基本活動經(jīng)驗”研究為突破口，構建“行思課堂”五步教學模式等方面取得的成果引起與會專家代表的廣泛關注。

3.開辟共享式資源空間。

深入推進教育現(xiàn)代化，科學統(tǒng)籌安排并整合物力、財力資源，均衡配置到各個校區(qū)，確保各校區(qū)各類硬件資源達到比較先進的水平。優(yōu)化校園網(wǎng)絡環(huán)境，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，以“一庫四室”建設為龍頭，不斷創(chuàng)新實驗室應用、江蘇省“E學習”項目試點研究，保證各種教育裝備的高效運行和各類教育資源的有效利用，為“智慧校園”建設提供基礎保障。“一庫”是指學科精品資源庫，“四室”是指電子備課室、特色項目室、名師講課室和互動論壇室。在這樣的平臺中，教師把優(yōu)質課例資源，包括典型教案、網(wǎng)絡課件、備課資料、優(yōu)秀題型等上傳供大家分享與研究，同時又有效構建出教學研究的互動空間。

三、行思管理：完善校本特色的調控體系

質量的加速器是管理。我們通過一系列行之有效的管理制度和操作策略，形成具有校本特色的質量調控體系。

1.立足教學常規(guī)的基準。

讓教學管理制度先行，建立健全集體備課、聽課評課、教學研討、教學常規(guī)、教研組工作等制度，深入推進“教師閱讀促進工程”“教師基本功提升工程”等，為規(guī)范教學行為、提高教育質量提供保障。尤其是抓實、抓新、抓優(yōu)“教學五認真”，重點是推行“五步電子備課法”。五步即教材解讀―個人主備―資源共享―個性設計―教后反思，一人主備，全體交流，所有過程全部在網(wǎng)上實現(xiàn)，所有教案均上傳至各年級備課室。下一輪的備課教師在此基礎上再作取舍、補充和完善，有效發(fā)揮了資源的疊加效應。

2.把準科學評價的基點。

制定《實施素質教育考核評估細則》《學科學業(yè)評價體系》等全面的、可操作的教育質量標準與評估體系，完善教學質量調控制度和教學信息反饋制度。從有效教學的需要出發(fā)，推行“四活化”檢測規(guī)范，即活化命題方式、活化檢測方式、活化檢測內容和活化評價方式。改學校命題單一模式為多元綜合模式，將筆試與口試、聽力、動手測試等相結合，將學生自測、互測與教師檢測相結合。推進學科能力抽樣檢測，成立各學科質量監(jiān)控組，制定所有學科能力檢測方案和標準，跟進各學科教學過程，在期中和期末對音、體、美、信息、科學等學科均組織抽樣檢測。對于學困生，各教研組都建立檔案袋，填寫跟蹤表，詳細記錄學習情況，及時補差與輔導。

篇6

Abstract： With the rise of digital campus 2.0 technology， the construction of digital teaching environment based on multimedia technology， network technology， and modern educational technology have gradually become the mainstream of construction of colleges and universities in China. This article pointed out the problems in current university digital teaching environment construction， summarizing the experience of domestic first-class university success construction， combined school actual， put the target of digital teaching platform construction and specific address program， fully analyzed the environment construction， and resources construction， and team construction and mechanism construction of digital teaching platform， providing reference for the construction and promotion of digital teaching platform.

關鍵詞： 數(shù)字化校園2.0；網(wǎng)絡技術；數(shù)字化教學平臺

Key words： digital campus 2.0；network technologies；digital teaching platform

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0180-02

0 引言

目前，國內各高校將信息技術廣泛應用于教學、科研的各個領域。隨著校園局域網(wǎng)的建立，一批用于日常管理的MIS系統(tǒng)被廣泛地開發(fā)、應用，開始了數(shù)字化校園的進程[1]。IPV6逐漸在校園盛行，隨著CERNET 2的大力建設，數(shù)字校園2.0也逐漸成為各大學建設的主流[2]。數(shù)字校園2.0運用現(xiàn)代信息技術、各專業(yè)化數(shù)字設備等手段，形成了滿足教學、科研和管理需求的數(shù)字化環(huán)境。該環(huán)境面向教師、學生和社會，實現(xiàn)了校園信息資源的優(yōu)化配置。隨著數(shù)字校園2.0建設的深入開展，以多媒體技術、網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代教育技術為支撐的數(shù)字化教學環(huán)境成為國內各高校數(shù)字校園2.0建設的首要內容。與此同時，遠程教育、網(wǎng)絡教學等新的開放式教學模式實現(xiàn)了數(shù)字教育資源的高度共享。這些新的教學模式不僅在應用中逐漸走向成熟，而且使得數(shù)字教育資源的有效利用改變了我國整個高等教育的面貌[3]。

1 構建數(shù)字化教學平臺面臨的問題

盡管數(shù)字化教學平臺已經(jīng)在許多高校開始建設，但是存在許多問題，如系統(tǒng)規(guī)劃的缺乏、信息素養(yǎng)的缺乏、有效教學資源的缺乏等。同時，作為一項教育信息化的基礎工程，還沒有引起足夠的重視。

數(shù)字化教學平臺是一個復雜的系統(tǒng)，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。然而在各高校中一直存在著重“硬”輕“軟”的現(xiàn)象。許多學校熱衷于設備購置和基礎設施建設，忽視軟環(huán)境建設，特別是軟環(huán)境中關于人的因素。不重視數(shù)字化教學資源建設使得教學資源庫的建設嚴重滯后是軟環(huán)境建設遇到的首要問題。實際上，教育信息化的核心是教學過程信息化，教學過程信息化的基礎是信息資源的數(shù)字化。教學資源庫建設的滯后影響了數(shù)字化資源建設的質和量。

2 數(shù)字化教學環(huán)境與平臺建設的基本內容

網(wǎng)上教育的開展會隨著信息技術的不斷運用，真正實現(xiàn)4A（Anyone，Anywhere，Anytime on Anything），即任何時間、在任何地點、為任何人做任何事情[4]。然而，上述問題的大量存在，使教學資源尚不能充分共享、利用率低，重復建設浪費驚人。鑒于單獨構建教學平臺易于形成“信息孤島”，在總結國內一流高校在使用數(shù)字化教學平臺中取得的成功經(jīng)驗，根據(jù)自身特點，構建“一體化數(shù)字化教學平臺”[5]，適合高校推廣應用，全面促進高校數(shù)字化校園教學環(huán)境建設，同時，在人文、政策、體制等各個方面加以保障。實現(xiàn)一個門戶，為用戶提供單一訪問點的個性化服務；一個考核，對進入教學平臺的教師教學情況和學生學習情況進行考核；一個管理，對教師和學生整體進行管理；N個應用，是指各個教學系統(tǒng)信息的采集、加工和使用。

3 數(shù)字化教學平臺建設的實施

為了實現(xiàn)上述整合目標，我們將從環(huán)境建設、資源建設、隊伍建設和機制建設四個方面開展數(shù)字化教學平臺的建設。

3.1 環(huán)境建設 環(huán)境建設是數(shù)字化教學平臺建設的基礎。主要包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個部分，硬環(huán)境以校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)[6]等設備為基礎。主要包括：高性能服務器、海量存儲系統(tǒng)、安全備份、高速網(wǎng)絡交換機、專用防火墻、核心系統(tǒng)軟件及數(shù)據(jù)庫、門戶系統(tǒng)、認證系統(tǒng)和中間件系統(tǒng)的應用開發(fā)平臺；軟環(huán)境以數(shù)字化教學資源庫為核心，還包括以政策環(huán)境、人文環(huán)境為基礎的潛在軟環(huán)境等方面。環(huán)境建設的實施易于管理、高度共享的信息處理、存儲和安全備份的平臺，整合資源、優(yōu)化資源、提高系統(tǒng)效率。

3.2 資源建設 有了系統(tǒng)平臺這個基礎，還必須大力開展教學資源建設。數(shù)字化校園教學系統(tǒng)建設的最終目的是應用，服務于學校的教學和科研。在引進教學資源的基礎上，還要開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的教學資源，在消化吸收的基礎上力求創(chuàng)新。教育信息資源建設是推進數(shù)字化教學系統(tǒng)應用的關鍵和瓶頸，在這方面需要投入的人力、物力、財力與時間最多。只有各種各樣的教育資源和學習資源，才能夠利用數(shù)字化教學平臺開展教與學的活動。

3.3 隊伍建設 ①加強領導，落實責任。數(shù)字化教學平臺建設是搞好數(shù)字化校園的重要支柱。各二級學院要加強重視、加強領導，轉變職能，確保全校數(shù)字化教學系統(tǒng)建設順利開展。②加強協(xié)作，增加投入。數(shù)字化教學系統(tǒng)建設和應用是一項系統(tǒng)工程，需要各有關部門的密切配合。各教學相關單位要加強對數(shù)字化教學系統(tǒng)建設的領導，兩辦、教務處等部門，要加大資金投入和支持力度，加強協(xié)作，以解決數(shù)字化校園教學系統(tǒng)“應用”問題。③加強培訓，提高素質。廣泛開展教師教育技術培訓，增強教師應用現(xiàn)代教育技術的主動性和自覺性，提高教師數(shù)字化技術應用的能力。

3.4 機制建設 網(wǎng)絡教學、名師講課視頻、多媒體課件、精品課程等教學資源是提高教學質量的有力因素，這些資源的開發(fā)和應用推動了高校數(shù)字化教學的發(fā)展[8]。建立良好的機制建設能夠提高教師開展網(wǎng)絡教學的積極性和主動型。網(wǎng)絡教學的開展促進了教師與學生的互動交流。網(wǎng)絡教學平臺不僅是高校教育信息化重要的硬件基礎，也為高校的日常教學和管理工作提供了便利的軟環(huán)境[7]。通過機制建設和網(wǎng)絡教學的開展，能夠促進學生學習的主動性，擴大學習視野，加強自我管理，為今后走向社會繼續(xù)學習打下了良好基礎。

4 結束語

在數(shù)字化校園的建設過程中，數(shù)字化教學平臺的建設是高校教學改革的一項重要舉措。學校領導是關鍵，業(yè)務主管部門是核心，技術支持部門是保障，師生的良好應用效果才是目標。本文重點指出了數(shù)字化教學平臺建設中存在的問題，針對這些問題，本文提出了數(shù)字教學平臺建設的目標，結合本校實際情況，為數(shù)字化教學平臺的建設、推廣提供了可借鑒之處。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2006.6-8.

[2]邵山.數(shù)字校園2.0的軟硬件架構及系統(tǒng)設計[J].中國教育信息化，2009，（5）：21-24.

[3]周永明.開放式數(shù)字校園網(wǎng)的設計與建設[J].微型電腦應用，2007，23（1）：22-24.

[4]孟洪兵.高校數(shù)字化教學平臺建設的研究[J].中國教育信息化，2009（1）：55-57.

[5]郭誠忠.中國信息化發(fā)展歷程和基本思路.http：//.2002.7.31.

[6]校園信息化應用與發(fā)展狀況分析—2010年高校信息化調研報告.

篇7

【關鍵詞】畢業(yè)實踐教學；學術素養(yǎng)培養(yǎng)；電大學生

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0069―05

一、研究背景

目前，電大的畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括課程實踐和綜合實踐兩大部分，其中，綜合實踐又分為社會實踐和畢業(yè)論文（設計）。本研究主要聚焦綜合實踐部分。對于畢業(yè)論文（設計）的撰寫和答辯，有的電大采取本科生進行畢業(yè)論文（設計）撰寫并答辯、?？粕贿M行論文（設計）撰寫的方式，有的電大則采取全部學生撰寫論文并答辯的方式。目前，電大在學生進行綜合實踐之前，基本上沒有對學生進行較為系統(tǒng)的學術素養(yǎng)培養(yǎng)，導致這一環(huán)節(jié)存在較多弊端，無法達到原有目的，社會對電大學生學術水平也多有質疑?；诖耍狙芯繑M對電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的綜合實踐部分，進行改革探索，即嘗試在學生學習期間，給予學生學術素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，變最終的學術“檢驗”為平時的學術“熏陶”。

二、國內外高校培養(yǎng)學生學術

素養(yǎng)的基本做法

國內外高校在學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)方面有許多值得借鑒的做法，許多學者也提出了很多有價值的觀點。

（一）國內普通高校培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的做法

國內一些高校在學生的實踐教學環(huán)節(jié)，特別是畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)上已經(jīng)形成了比較成熟的做法，在培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的機制方面也做了大量工作，開展了一些研究。一些高校在學生入校初期就開設了與論文撰寫相關的基礎課程和講座，并在指導學生閱讀方面做了很多工作，從閱讀數(shù)量上對學生提出要求，通過閱讀來提高學生的學術素養(yǎng)。不少學校都為學生提供了大量學習資源，都在中國知網(wǎng)、龍源網(wǎng)等期刊網(wǎng)站購買了大批電子圖書。學生在校園網(wǎng)內可以自由地在網(wǎng)上查閱、下載期刊。不僅如此，這些學校還常常聘請校內外的名家大師，為學生作學術專題講座，與學生互動溝通。通過這些環(huán)節(jié)逐步熏陶、提高學生的學術素質。[1]

例如，西安科技大學培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的主要做法是：① 邀請名師作學術講座，使學生通過聽講座得到學術上的耳濡目染，認識一些有學術價值的東西，為自己今后的學術研究打下基礎。② 在校園網(wǎng)上為學生提供往屆學生撰寫的優(yōu)秀論文以供參考。 ③ 強制要求學生必須有一定的閱讀量。作畢業(yè)設計的學生，必須查閱大量相關的行業(yè)規(guī)則和近年來國家的有關政策法規(guī)。④ 在學生入校后，院系組織學生了解本專業(yè)的基本情況，如專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及最新的學術動態(tài)等等，使學生對本專業(yè)的研究方向有一定的了解，在學習的過程中能同時關注一些科研方面的事情，積累相關科研材料。⑤ 給學生介紹搜集資料的方法，如圖書館查詢方法、網(wǎng)上圖書資料查詢方法以及互聯(lián)網(wǎng)的基本查詢方法，等等[2]。

西北大學培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的主要做法是：① 每個專業(yè)給學生列出主要的閱讀書目，讓學生在畢業(yè)設計之前作必要的閱讀。② 每學期組織若干場學術報告會，使學生通過報告會提高自己的學術水平。有些專業(yè)要求學生聽完報告后撰寫心得體會，其中有的報告會就是專門講如何獲取支持論據(jù)和資料的，這些都有助于學生提高學術素養(yǎng)。③ 將歷屆學生的論文收集起來并掛到校園網(wǎng)上，使學生可以隨時查閱[3]。

（二）國外高校培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的做法

國外高校在培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)方面，一般采用講授與討論相結合的方法，加之專家的學術講座，注重對學生進行學術上的訓練。[4]國外大學非常注重對學生動手能力的培養(yǎng)，學生入學一般都要辦兩卡：學籍卡和圖書卡。后者的目的主要是鍛煉學生查找資料的能力。

例如，南非納爾遜曼得拉都市大學（Nelson Mandela Metropolitan University）培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的主要做法是：① 學生進入大學后，就要作若干paper（即小論文），paper通常是圍繞專業(yè)的。② 學校要求學生必須組成學習小組，人員相對固定。大作業(yè)，包括后面的論文，小組成員均可分工協(xié)作完成。③ 學校開設有“研究方法論”選修課程，專門指導學生掌握學術研究方法。另有一門選修課程專門指導學生如何搜集資料。④ 學校提供便利讓學生進行學術研究，圖書館免費給學生提供要查詢的資料。只要學生把要求提出來，圖書館就可以在全國范圍內把相關的材料搜集好寄給學生。⑤ 圖書館有專人為學生搜集網(wǎng)上材料，而且是免費的。[5]

英國諾桑比亞大學（Northumbria University）培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的主要做法是：①國外留學生入校后一般有9個月的預科，在此期間除了學語言外，主要進行課程的準備，包括接受學術上的培養(yǎng)。②第一學期就開設專門課程讓學生學習如何寫論文，如何使用SPSS技術。③學生撰寫論文前，需要先確定論文的框架，撰寫essay(小論文)，然后進行陳述。校方據(jù)此確定導師。④學生在每學期開學初都要通過專門課程學習研究方法，并與導師討論小論文。[6]

（三）電大系統(tǒng)培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的做法

電大對開放教育實踐教學制定有相關規(guī)章制度。中央電大開放教育漢語言本科專業(yè)開設過論文寫作訓練的選修課，教材為《中文學科論文寫作訓練》。[7]中央電大還編寫了通識課教材《信息檢索》。[8]中央電大有關系部，如財經(jīng)部還制作了有關論文寫作的電視教學片。

電大系統(tǒng)內各學校在遵守中央電大統(tǒng)一規(guī)章制度的前提下，對畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)采取了不同的做法，形成了一些值得借鑒的經(jīng)驗。但總體而言，基本上沒有對學生進行專門的學術方面的培養(yǎng)與訓練。一些規(guī)范和要求對電大學生而言，明顯偏高。[9]電大開放教育漢語言本科課程“中文學科論文寫作訓練”采用的是北京大學的教材，教材集北大、南大、武大、復旦等高校學術之精華，其內容之深，遠非電大學生所能貫通。[10]《信息檢索》相對來說比較實用，但偏重于數(shù)字圖書技術領域，且作為通識課，只是供學生選修所用。[11]有關論文寫作的電視教學片的主講人是普通高校教師，授課只是照搬對普通高校本科生的理論教學。

綜上所述，可以看出，國內全日制普通高校對學生學術素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)方法比較規(guī)范，有很多好的做法，但學術要求比較高。國外高校更注重對學生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，采用的方法有不少獨到之處，能夠循序漸進，讓學生在學習過程中不斷提高學術能力，進而培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)膶W術精神。電大系統(tǒng)有較強的學術培養(yǎng)意識，也采取了一些教學和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，對目前在職學習的電大學生而言并不完全適用。

三、研究的過程

本研究以西安廣播電視大學畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的綜合實踐部分為例，針對電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，嘗試對電大學生進行學術“熏陶”，探索一套能夠適應電大學生在職學習特點的學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)機制。研究主要采用了文獻法、問卷調查法、訪談法、因素分析法、SPSS數(shù)據(jù)分析法等研究方法。[12]

從整體情況看，西安廣播電視大學辦學30余年以來，一直堅持本、?？茖W生進行畢業(yè)論文（設計）撰寫和答辯的做法，制訂了一系列涉及論文指導規(guī)范性、論文撰寫規(guī)范性、論文格式、答辯程序、評判標準、答辯成員聘請等方面的規(guī)章制度，對社會實踐環(huán)節(jié)也有嚴格的要求，整個畢業(yè)實踐教學比較規(guī)范、嚴謹，對提高學生的學術水平曾發(fā)揮了較大作用。但是，近幾年，畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較多問題，改革呼聲較強。

（一）問卷調查

本研究采用無記名和隨機的方式對西安廣播電視大學基層教學點參加畢業(yè)論文答辯的學生進行問卷調查。目的是了解學生對畢業(yè)實踐教學，特別是畢業(yè)論文撰寫、指導、答辯以及學術素養(yǎng)培養(yǎng)方面的意見。

2010年6月5日和6日，在西安廣播電視大學直屬一分校五味十字校區(qū)和直屬二分校長興校區(qū)共發(fā)放問卷150份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷為118份。本次問卷調查主要涉及4大部分內容共28個問題，分別是：對論文寫作環(huán)節(jié)的調研、對論文指導環(huán)節(jié)的調研、對論文答辯環(huán)節(jié)的調研、對實踐教學的整體評價。

2010年11月27日和28日，在西安廣播電視大學直屬一分校五味十字校區(qū)、城南明德門學習中心、直屬二分校長興校區(qū)、直屬三分校城西學習中心，共發(fā)放問卷350份，剔除未答完及未收回的問卷，有效問卷282份。本次問卷調查主要內容涉及5大部分26個問題，分別為：對學術指導環(huán)節(jié)的調研、對論文寫作環(huán)節(jié)的調研、對論文答辯環(huán)節(jié)的調研、對電大學生學術培養(yǎng)機制的看法、對實踐教學的整體評價。

問卷調查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。由于篇幅所限，本文僅摘取核心問題的分析數(shù)據(jù)。

2010年6月有45.8%的學生（54人），2010年11月有49.6%的學生（140人）認為應該“電大本科生進行論文答辯，而?？粕灰笞珜懻撐摹?。 2010年6月有51.7%的學生（61人），2010年11月有45.7%的學生（129人）認為“不需要撰寫論文的客觀理由為：電大培養(yǎng)目標為實用型人才，對學術要求不高”。

2010年6月有50%的學生（59人），2010年11月有36.2%的學生（102人）認為“不需要撰寫論文的主觀理由是：個人水平達不到，完不成”。2010年6月有28%的學生（33人），2010年11月有46.5%的學生（131人）認為“不需要撰寫論文的主觀理由是：學校沒有提供良好的學術氛圍，撰寫比較困難”。

2010年6月有52.5%的學生（62人），2010年11月有52.5%的學生（148人）認為“電大的論文和答辯最應該關注的是學生學術素養(yǎng)的提升”。

在2011年6月的問卷調查中，在回答“您認為在參加答辯考試的考生中，論文有抄襲現(xiàn)象的比例為多少？”問題時，有92.6%的學生選擇“70%以上學生論文存在嚴重抄襲現(xiàn)象”，90%的學生在“您的論文是否存在嚴重抄襲現(xiàn)象？”的問題后選擇否定。這本身是矛盾的――別人都是抄的，就自己沒抄。盡管是無記名的，考慮到學生的自尊心問題，我們認為前者是比較真實的。

（二）專題調研

本研究于2011年9月至11月，隨機抽取西安廣播電視大學某分校21名正在撰寫畢業(yè)論文的學生進行專題調研。其中，17名為行管專業(yè)，2名為漢語專業(yè)，1名為旅游管理專業(yè)，1名為廣告專業(yè)。21人中有4名為本科專業(yè)，17名為?？茖I(yè)。21人第一次提交的論文，經(jīng)清華同方學術不端檢測平臺查驗，均屬抄襲，其中全文下載的為13人，達到62％。筆者與17名學生面對面或電話進行交流，他們表示，個人理論功底不夠，選題和撰寫論文比較困難，不知道該怎么寫，以前教師也沒教過，加之工作又忙，下載和抄襲也是無奈之舉。

2011年6月至11月，本研究還進行了相關的調研。調研發(fā)現(xiàn)，一些電大學生選題過大，比如《關于公共管理研究的評述及社會性內涵》、《淺談二十一世紀的中國餐飲》等等，這些選題電大學生是難以把握的，明眼人一看就知道是抄襲的。再如某場次的漢語言本科專業(yè)畢業(yè)論文答辯，全天12人，有6人論文涉及魯迅作品，其中有4人寫阿Q；有3人寫紅樓夢。答辯教師說，不少論文東拼西湊，毫無新意，枯燥無味。調研還發(fā)現(xiàn)，雖然學校有嚴格的規(guī)定，比如，要求理工科學生進行實習或設計并撰寫報告，文經(jīng)學生進行社會調查并撰寫報告。但實際情況是，大部分學生自行找單位實習、給出評語并蓋章，其真實性可想而知。

（三）專題訪談

筆者于2011年6月5日，分別采訪了曾經(jīng)參加過電大論文指導的西北大學、西安文理學院等高校的向平、張青、廉澄文等教師，并與參加答辯的部分教師進行座談。他們認為，電大學生很多是在職的，一些學生結合自己的工作撰寫論文，確實很有價值，但很多學生的論文都是抄的，答辯教師也是無可奈何。很多人表示，嚴格按照電大的標準根本就無法進行評判，很多學生根本就不知道如何寫論文，也沒有接受過學術方面的訓練，答辯時，有的學生對自己的論文不熟悉、不了解、一問三不知。建議電大從根本上改革畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。

四、研究的結論

通過問卷、調研和訪談以及相關的因素分析，本研究得出如下結論：

（一）電大現(xiàn)行的實踐教學環(huán)節(jié)的要求太高。目前的要求和做法，電大學生難以達到，實踐教學機制不適應電大學生的實際狀況。

（二）論文抄襲現(xiàn)象較嚴重。近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡的普及，下載網(wǎng)上資源變得非常容易，論文抄襲現(xiàn)象也愈演愈烈。加之現(xiàn)在的電大學生與以往的電大學生相比，無論是年齡，還是知識水平或個人工作閱歷等均發(fā)生了很大變化。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)在很多情況下流于形式。論文（設計）選題盲目、重復、陳舊、宏大，論文層次結構不清，格式不規(guī)范，等等，造成了指導、寫作、答辯等環(huán)節(jié)形同虛設，失去了畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)原有的意義。

電大原先設置畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的本意是為了檢驗學生的學術水平，但在日常教學過程中缺乏對學生進行系統(tǒng)的學術素養(yǎng)的培養(yǎng)。換句話說，電大沒有把對學生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)列入教學的基本任務。這或許是導致當前實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的最根本的原因。當然，這里也有學生學術能力不強、誠信度不高，指導和答辯教師工作不力等原因。因此，對原有的畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，勢在必行。

五、改革的思路及策略

根據(jù)電大培養(yǎng)實用型人才的目標，我們認為，電大畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的改革，應該從電大學生和教學的實際情況出發(fā)，“變檢驗為熏陶”，注重學術培養(yǎng)過程，培育良好的學術精神，打造基本的學術能力，在日常教學中增加學術素養(yǎng)培養(yǎng)的課時。

（一）進行全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)教學設計

學術素養(yǎng)的培養(yǎng)決不能臨時抱佛腳，應貫穿于日常教學中?？梢詫㈦姶竽壳暗纳鐣嵺`（3學分）和畢業(yè)論文（5學分）融合為一體，分解為學術素養(yǎng)課程（必修）和實踐考核，分別占5學分和3學分。

學術素養(yǎng)課程可以在第三學期和第四學期開設，內容包括：① 研究的方法。如信息檢索方法、基礎數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法等，特別強調對學生網(wǎng)絡信息檢索能力的培養(yǎng)。 ② 課題的選題。采用案例和評析相結合的方式，介紹科學選題的方法。③ 調研報告或論文撰寫要領。采用與學生實際工作相結合的方式，切忌艱深、空泛。④ 簡單課題或案例的訓練。⑤ 論文格式的要求。⑥ 畢業(yè)答辯的應對技巧。

（二）建設全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)教學資源

電大學術素養(yǎng)培養(yǎng)的資源較少，且缺乏系統(tǒng)性，今后應在如下幾個方面加強資源建設：① 建設相應的系列文字教材。如修訂已有的《信息檢索》教材，編寫《學術素養(yǎng)培養(yǎng)教程》，等等。② 建設視頻資源。聘請相關專家錄制與文字教材相應的教學視頻。對社會實踐過程可以以案例呈現(xiàn)的方式制作多媒體課件，靈活生動地表現(xiàn)實踐過程。③ 集成數(shù)字圖書資源。建立以課程為單位的數(shù)字化專業(yè)課程書架，提供強大的網(wǎng)絡資源支持服務。

（三）建立全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)質量保障和反饋機制

在學生從入學到畢業(yè)的整個學習過程中，都應該貫穿培養(yǎng)學生學術精神的理念，使教師、管理人員、學生樹立強烈的學術意識，同時要健全和規(guī)范制度，及時進行反饋。

1. 制定教學大綱、考核說明等相應的規(guī)章制度，指導實踐教學環(huán)節(jié)的落實。

2. 制定《學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)指南》，讓學生清楚了解畢業(yè)綜合實踐教學環(huán)節(jié)的目的、意義、學習內容與資源、考核方式、學習平臺操作流程及步驟。

3. 制定《學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)教師工作手冊》，明確教師的工作職責、工作標準以及平臺操作方法、步驟等。

4. 制定《學生學術素養(yǎng)培養(yǎng)教學管理及督導工作指南》，對教師教學過程和學生學習過程的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，了解和監(jiān)督教師和學生情況，聽取意見，評估效果。

（四）提供全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)技術支持服務

通過網(wǎng)絡全面推廣過程性管理系統(tǒng)，利用數(shù)字化平臺對學術素養(yǎng)培養(yǎng)提供技術支持。改造遠程教學平臺，充分發(fā)揮畢業(yè)論文遠程指導系統(tǒng)的服務功能。

1. 將畢業(yè)綜合實踐教學視為一門課程，在該課程管理界面按照教學內容設置任務模塊，上傳學習資源。

2. 通過形成性考核平臺實現(xiàn)學術素養(yǎng)培養(yǎng)形成性考核任務的提交、批閱和成績查詢。

3. 拓展畢業(yè)論文遠程指導系統(tǒng)，增加系統(tǒng)功能，如對論文指導教師的管理、選題審核、對論文1至3稿指導過程的記錄等。

4. 在網(wǎng)絡上進行畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的終結性考核。

（五）設計全新的學術素養(yǎng)培養(yǎng)考核體系

不同層次、不同專業(yè)應該有不同形式的畢業(yè)實踐教學考核，不能一概而論?？梢苑譃橐韵氯N形式：

1. 學生學術素養(yǎng)考查。以給出專題、讓學生查資料并撰寫報告的方式進行。比如，以《云計算是什么》為題，讓學生查找資料，撰寫文章。在對學生學術素養(yǎng)的考查中，要縮小“評”和“考”的成分。

2. 撰寫畢業(yè)論文（設計）。選題注重與學生工作實際相結合，一般不選純理論性質的研究課題。

3. 進行畢業(yè)論文答辯。改變以往“檢驗”的作法，將答辯作為提高學生學術水平的一次機會。

對不同層次、不同專業(yè)的學生可以根據(jù)情況選取不同的考核方式，比如：

對于非藝術、醫(yī)療、外語類學科的本科生，應撰寫畢業(yè)論文（設計）并進行畢業(yè)答辯。其考核由日常學術素養(yǎng)學分和畢業(yè)論文及答辯學分構成，比例為4：6。

對于藝術、醫(yī)療、外語類學科的本科生，可以采取撰寫畢業(yè)論文（設計）、學校統(tǒng)一評判的方式。其考核由日常學術素養(yǎng)學分和論文學分構成，比例為5：5。

對于各專業(yè)專科生，可以采取學術素養(yǎng)考查的方式進行。其考核由日常學術素養(yǎng)學分和學術素養(yǎng)考查學分構成，比例為6：4。

對于實踐性較強的專業(yè)，如藝術、醫(yī)療等，可增設實操考核。學分統(tǒng)一歸入學術素養(yǎng)考查的學分。比例為5：5。

（六）規(guī)劃全新的論文答辯規(guī)則和流程

改變以往論文答辯僅僅是考查的方式，對論文答辯的規(guī)則、流程進行全面改革。設計新的答辯內容、規(guī)則和流程，突出對學生學術素養(yǎng)提升的關注。答辯教師在聽完學生對論文的基本介紹后，不僅要對論文的選題、主要觀點進行評價，更要對該選題在學術界的影響、最新動態(tài)、各方觀點、研究方法、主要成果等相關知識進行介紹和講解，淡化考核色彩，強化對學術素養(yǎng)的關注，讓學生通過論文答辯在學術素養(yǎng)上得以提升。

目前，在學校領導和有關部門的大力支持下，課題組已選定西安廣播電視大學直屬一分校作為試點單位，正在制訂教學計劃，準備于2012年3月起進行相關探索。

篇8

2007年以來,我校在“校長進社區(qū)教師進家庭”活動的開展方面,大膽探索、勇于實踐,不斷擴充活動的內涵和內容,注重突出重點,形成本校特色,營造了學校、家庭、社會三位一體的良好育人氛圍,受到學生、家長和社會各界的歡迎和支持,取得了初步成效。

1 把握現(xiàn)狀,找準“兩走進”切入點

廈門市江頭第三小學地處湖里區(qū)江頭街道呂厝社區(qū),現(xiàn)有29個班級,教職員工100人,學生1217人。學校多年來進城務工子女數(shù)占學校學生總數(shù)的60%以上。目前學校所在呂厝社區(qū)常駐人口11000多人,外來人口7200人。通過調查問卷、召開座談會、對比分析,發(fā)現(xiàn)我校進城務工子女的教育現(xiàn)狀有如下特點:

1.1 學生的家庭教育環(huán)境差。來廈務工人員家庭屬于典型的經(jīng)濟不充裕家庭或居住動蕩家庭。盡管他們也重視對孩子的教育,但是,他們通常為生活所累,無法為子女提供理想的家庭教育。他們多數(shù)居住條件較差,如租個店鋪白天做生意,晚上住人,店鋪也是孩子學習、作業(yè)的地方,采光不夠,環(huán)境臟亂。

1.2 家庭缺乏科學的家教理論指導。由于目前中國社會處于轉型期,人口素質的提高跟不上經(jīng)濟的高速發(fā)展,特別是大量的來廈務工人員匯聚在湖里區(qū)江頭地段,家庭結構復雜,家庭教育觀念、方法新舊夾雜,多數(shù)家長文化素質不高,家庭缺乏科學的家庭教育理論的指導,在家庭教育中存在著許多誤區(qū)。加上家長忙著打工掙錢或做小本生意維持生計,無暇顧及孩子的學習、興趣愛好,時常忽略孩子的行為偏差,無法進行及時的教育引導。

1.3 中途插班生多,學習銜接困難。由于中途轉學插班,且各地在教材使用、課程設置不盡一致。特別是一些農村小學未開設英語課,一些素質教育課程也較為缺乏,導致轉進后學習銜接困難,影響了學生的自尊心,存在一定的自卑心理傾向,有些學生因此成為學習困難生。

1.4 行為習慣不規(guī)范,衛(wèi)生意識未形成。由于生活環(huán)境的不同,農村來的孩子相對城市孩子顯得較“野”。主要表現(xiàn)在,不注重基本禮儀,說話愛用嚷,走路愛跑,活動時好沖跳,個別孩子還會說臟話。衛(wèi)生意識較差,個人衛(wèi)生不夠講究,部分孩子不修邊幅,愛亂扔果皮紙屑等。

基于以上分析和認識,我們認為進城務工子女這個特殊的弱勢群體,更需要學校、社會、家庭共同在孩子的學習、生活、心理等方面給予他們真誠的關心和幫助,尤其是建立家庭與學校的聯(lián)系制度,積極與家長取得聯(lián)系和溝通,共同促進孩子健康成長。為此,我校確立了“為每一個孩子提供盡可能多的支持與幫助” “讓每個進入三小的學生都有一個快樂的童年”的辦學理念。把“走進社區(qū)走進家庭,共建共育共謀發(fā)展”作為學校育人的重要工作思路之一。

2 走進社區(qū),實現(xiàn)學校、社區(qū)資源共享

學校領導定期和不定期走訪江頭街道、呂厝社區(qū)居委會、江村居委會及周邊單位,了解社區(qū)概況與主要需求,協(xié)商學校與社區(qū)教育合作事項,聽取社區(qū)、群眾對學校教育教學工作的意見、建議,此外,我校通過公開熱線電話、設立意見箱、召開專題座談會、發(fā)放調查問卷等形式進行調研,廣泛征求家長意見,接受社會監(jiān)督,改進教育工作。一年來,校領導走訪社區(qū)9次,發(fā)放征求意見表1349份,征集意見、需求12條,主要集中在社區(qū)缺乏知識力量的支撐(如社區(qū)擬開設綠色網(wǎng)吧缺少技術的支持,擬開辦科技活動室文化積淀不夠等),社區(qū)群眾家庭教育方法單一。孩子暑假無人照管等問題。經(jīng)協(xié)商,決定以學校教育為龍頭,配合社區(qū)把德育工作面做寬,簽訂共建協(xié)議,擬訂合作意項,共建社區(qū)教育文化資源。

2.1 學校開設愛心網(wǎng)校,協(xié)助社區(qū)開辦綠色網(wǎng)吧。針對大部分進城務工人員家庭里沒有電腦,而學生對網(wǎng)絡知識又充滿渴求的現(xiàn)狀,為實施正面教育避免學生上黑網(wǎng)吧,學校與社區(qū)分別開設愛心網(wǎng)校、綠色網(wǎng)吧,分工合作解決周六、日及寒暑假學生網(wǎng)絡科技的學習問題。學校派信息老師為社區(qū)提供技術支持,定期對社區(qū)工作人員進行培訓與指導,對社區(qū)網(wǎng)吧進行綠色監(jiān)管。而學校整合現(xiàn)代教育網(wǎng)絡資源,建設好校園網(wǎng),向社區(qū)兒童(含進城務工子女)開放,開設Inter暑假電腦培訓班,有專職老師專人管理。通過網(wǎng)絡培訓與競賽活動,滿足進城務工子女對網(wǎng)絡的濃厚興趣,讓進城務工子女在網(wǎng)絡活動中得到體驗,在體驗中得到啟發(fā)受到教育?；顒拥拈_展既豐富進城務工子女的暑期生活,又解決了家長的后顧之憂。

2.2 共建社區(qū)教育文化資源。一是協(xié)助社區(qū)開辦科技活動室。學校派科學老師就社區(qū)科技活動室的布置、科技宣傳欄的板報設計、設備如何合理添置等進行具體指導并參與到社區(qū)科技活動的開展中,得到社區(qū)群眾的一致好評。二是協(xié)助組建合唱隊。發(fā)揮我校音樂老師的資源優(yōu)勢,抽調部分老師與社區(qū)居民組建合唱隊,由音樂老師進行指導,兩次參加街道組織的合唱比賽,分別獲區(qū)一、二等獎。三是派出老師28人次配合公安、工商、文化管理部門,治理整頓校園周邊文化環(huán)境,整頓清理校園周邊非法網(wǎng)吧、音像店等,創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。四是師生先后參加創(chuàng)建文明城市文明交通督導、宣傳94人次,清除城市“牛皮癬”68人次。

2.3 開辟“第二課堂”,抓好了社區(qū)實踐活動。進城務工人員分散在社區(qū)的各個角落,如果能把他們組織起來,與社區(qū)的孩子融合在一起開展活動,那么,他們的行為習慣、道德修養(yǎng)就一定能得到有效養(yǎng)成。學校、社區(qū)工作人員多方尋求資源,與多個單位聯(lián)系,開展暑期共建共育活動。如:開設書法班。我校派書法老師與江頭街道合作開設書法班,舉行江頭街道少年兒童現(xiàn)場書法比賽,豐富社區(qū)學生的藝術文化生活。寒假里,組織學生為社區(qū)居民義務書寫春聯(lián),三年來受益學生在這328人次。又如 “大手拉小手,文明使者在行動”活動、“語言文字糾察隊”活動、“藍色隨想”之旅、“綠色的夢”軍營之旅、“可口可樂”綠色環(huán)保之旅、“閱讀好書”海洋之旅、“氣象科普”之旅、“奧林匹克博物館”之旅、“破獄舊址”紅色之旅、“美化社區(qū)”小小志愿者行動等,通過這些具體的學習生活和社會實踐,使積極的思想理念、端正的人生態(tài)度和良好的行為習慣,潛移默化、一點一滴地內化為學生內在的品質,而他們的父母也非常放心、非常支持他們來參加學校、社區(qū)聯(lián)合組織的各項社會實踐。

3 走進家庭,共建家校育人平臺

根據(jù)學校生源的特殊性,許多學生家長為生活所迫,經(jīng)常早出晚歸的實際,學校引導全體教師創(chuàng)新工作思路,克服困難,走進家庭,把愛心送給廣大家庭,指導進城務工人中員家庭采取有效措施、用科學的方法培育子女成才,提高家訪的有效性。

3.1 重視家訪工作

(1)每學年安排家訪任務。德育處每學年都安排“走進學生家庭,關愛學生成長”的家訪任務,要求教師利用雙休日、課余時間走家串戶,主要以班級為單位,以班主任為主,12名年段長、下年段行政全部分配到班,29名副班主任全程參與,深入到學生家庭中去。

(2)每學期制定家訪計劃。學校要求全體教師家訪要注重普遍性與特殊性相結合,制定好家訪計劃,做到目的要明確,做好充分準備,不但要有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪,還要對特困生、學困生、外來務工家庭和單親家庭等7種對象進行重點走訪。遇特殊問題要進行速訪,對個別學生,根據(jù)需要,還要常訪。要求做好家訪記錄,建立學生成長檔案。

(3)采用家訪預約制。學校要求在學生生病時、學生取得成績時、后進生稍有進步時或學生犯了嚴重錯誤時,應及時與家長進行家訪,爭取贏得家長的支持與配合。針對大部分學生家長為忙于生計,平時經(jīng)常不在家的實際情況,學校要求教師家訪要根據(jù)學生家長的實際困難,采用家訪預約制,時間上盡量照顧學生家長的需要。

(4)家訪工作有具體要求。學校要求教師與家長交流溝通時,要做到實事求是。力求做到“三忌三宜”。一是宜多鼓勵,忌多批評;二是宜全面,忌片面;三是宜多啟發(fā),忌武斷妄下結論。家訪時讓學生在場,家長、老師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”,首先告知學生在學校各方面的個性表現(xiàn),反映他們的優(yōu)點,讓家長敞開心扉,談孩子在家的優(yōu)秀表現(xiàn)。這樣一來,家長了解孩子身上的優(yōu)點,旁聽的孩子也對老師的評價心中有數(shù),感受到了教師的親切,消除了抵觸心理,更加信任老師、理解老師。同時可以給學生講話的機會,保證意見的準確性和教育措施的切實性。

三年來教師們登門訪問3097人/次,加上其他形式訪問也收回家訪紀實462份,全部按要求進行家訪,家訪率百分之百;學校共收到家訪調研報告或心得體會74份。

3.2 創(chuàng)新家長會形式。父母雖有望子成龍之心,但往往沒有較好的教育方法,他們迫切希望了解孩子,了解別人對自己孩子的評價,更重要的是了解怎樣才能使自己的孩子能夠成才的方法。因此,學校創(chuàng)新家長會形式,創(chuàng)設平臺,多次開展家長互動、交流活動,由各班挑選幾位教育有方的家長交流介紹如何增強孩子自信心,怎樣培養(yǎng)孩子好習慣,怎樣做個好家長等生動的家庭教育經(jīng)驗,把家長會開成教育專題會,讓到會的每一個家長都會有所收獲、滿意而歸。

篇9

【關鍵詞】信息技術；云計算；大數(shù)據(jù)；虛擬化

1.引言

置身于一個信息技術發(fā)展日新月異的時代，每個人都深刻體會到信息技術發(fā)展給我們生活、工作、學習等各方面帶來的影響和改變，無論你愿意與否，這樣的影響和改變時時刻刻都在我們的身邊發(fā)生著?？v觀10余年來圖書館的發(fā)展不難看出，圖書館的階段性發(fā)展往往與信息技術的革新聯(lián)系緊密。在現(xiàn)階段圖書館服務業(yè)務范疇中，無論是圖書資料借還這樣的傳統(tǒng)業(yè)務，還是移動圖書館這樣的新興服務，其中無不滲透和體現(xiàn)著信息技術對圖書館發(fā)展的影響。新的信息技術應用不斷影響著用戶，產(chǎn)生許多新的用戶需求，并改變著用戶的使用行為；如果我們不緊緊跟上，及時地滿足這些新的用戶需求，適應用戶使用行為的改變，我們就可能失去讀者，從而喪失圖書館的立身之本，而面臨生存危機[1]。以信息技術手段全面提升服務[2]也成為國外高校圖書館發(fā)展變革的重要手段和途徑。

2.信息技術驅動下的圖書館發(fā)展重要歷程

不可否認，信息技術是現(xiàn)代圖書館事業(yè)發(fā)展的外在驅動力。圖書館要生存、要發(fā)展就必須順應這樣的趨勢并以開放的心態(tài)接納這樣的事實。以下是結合圖書館發(fā)展歷程，對影響圖書館發(fā)展的重要信息技術進行的簡要梳理和闡述。

2.1 網(wǎng)絡通訊技術

20世紀90年代中期，伴隨著以太網(wǎng)技術的普及應用以及中國教育科研計算機網(wǎng)（CERNET）的興建，各高校校園網(wǎng)信息化建設也正式拉開帷幕。校園網(wǎng)的建成，為高校信息化建設奠定了基礎。借助數(shù)據(jù)庫平臺技術，各種各樣的管理信息系統(tǒng)（MIS）項目相繼上馬，圖書館的信息化建設也是從那時開始起步，并成為當時最具代表性的校園信息化項目之一。圖書館自動化業(yè)務系統(tǒng)（系統(tǒng)拓撲圖如圖1所示）的引入使得圖書館采、編、借、還、藏等核心業(yè)務全面實現(xiàn)了網(wǎng)絡化和信息化，以往低效、繁瑣的純手工操作業(yè)務模式被隨之取代。

這便是信息技術給現(xiàn)代圖書館發(fā)展帶來的最早、也是最重要的一次革命。直到今天，圖書館自動化業(yè)務系統(tǒng)仍然是整個圖書館業(yè)務體系中最核心的重要組成部分。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)技術

互聯(lián)網(wǎng)自進入商用時代以來迅速拓展，已經(jīng)成為當今世界推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要信息基礎設施[3]。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，圖書館服務徹底沖破了時間和空間的禁錮。圍繞著互聯(lián)網(wǎng)應用，圖書館搭建網(wǎng)站為用戶提供信息知識服務平臺，借助社交網(wǎng)絡（SNS）、即時通訊技術（IM）與用戶進行高效的交流溝通。圖書館的服務內容不再局限于傳統(tǒng)的圖書資料借還，進而發(fā)展為以互聯(lián)網(wǎng)應用為基礎，具備網(wǎng)絡化、多元化的信息知識服務體系（見圖2）。

可以說，互聯(lián)網(wǎng)技術（包括移動互聯(lián)網(wǎng)技術）的應用給圖書館信息服務帶來了最為廣泛的影響和改變，圖書館的很多信息服務的開展都需要互聯(lián)網(wǎng)技術的支撐。

2.3 存儲技術

隨著人類歷史的發(fā)展，科技的進步，信息的存儲方式也在不斷發(fā)展變化。從結繩記事到文字紙張、從磁存儲到電存儲、光存儲，以及將來出現(xiàn)的DNA存儲，其信息存儲方式和信息存儲種類也在不斷豐富，信息存儲量級也在呈指數(shù)級增長。

圖書館自從走上信息化建設道路以來，每時每刻都有新的業(yè)務數(shù)據(jù)產(chǎn)生，從最早用于存儲傳統(tǒng)業(yè)務數(shù)據(jù)的服務器單機存儲，到目前承載海量數(shù)字資源的磁盤陣列存儲網(wǎng)絡，圖書館業(yè)務的持續(xù)開展也越來越離不開存儲。目前以TB（1TB=1024GB）為單位的存儲設備在大部分圖書館都有部署應用，除了考慮存儲量滿足需求以為，也開始重視其高可用性和安全性。圖3所示為目前較為典型的圖書館存儲系統(tǒng)結構。

2.4 其他衍生技術

影響和促進圖書館發(fā)展的信息技術及其衍生技術還有很多，如大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬化、移動閱讀、RFID、社交網(wǎng)絡（SNS）、即時通訊（IM）、Web2.0等等，圖書館行業(yè)也一直較為關注這些技術對圖書館發(fā)展的影響，盡管不是技術的研發(fā)參與者，但卻是技術的最終受益者和推行者，也能在技術成熟和條件允許的情況下引入這些技術。事實證明，新技術的不斷引進為圖書館發(fā)展注入了持續(xù)的生機和活力，也是維持圖書館生存不可或缺的因素。

3.當前熱點信息技術對高校圖書館發(fā)展的影響

近年來，基于中國圖書館事業(yè)的現(xiàn)實處境，圖書館學術界興起了以圖書館人文價值理念和圖書館技術邏輯，何者為推動圖書館發(fā)展的根本因素的爭論，也就是所謂的“道”“器”之辯。不可否認，“道”與“器”始終是圖書館這一社會公共裝置天生俱有的自然存在和必然特性，二者共同構成了該裝置存在和發(fā)展的必然性與合理性[4]。圖書館要實現(xiàn)科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，必然要‘取“器”之“力”’，‘圓“道”之“的”’。以下選取當前最為熱門的幾項信息技術，探討它們對圖書館發(fā)展可能產(chǎn)生的影響并分析其應用的方向。

3.1 云計算（Cloud Computing）

（1）定義

云計算是網(wǎng)格計算（Grid Computing）、（分布式計算）（Distributed Computing）、并行計算（Parallel Computing）、效用計算（Utility Computing）、網(wǎng)絡存儲（Network Storage Technologies）、虛擬化（Virtualization）、負載均衡（Load Balance）等傳統(tǒng)計算機和網(wǎng)絡技術發(fā)展融合的產(chǎn)物。美國國家標準與技術研究院（NIST）定義：云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡，服務器，存儲，應用軟件，服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互[5]。

很多專家認為，云計算會改變互聯(lián)網(wǎng)的技術基礎，甚至會影響整個產(chǎn)業(yè)的格局。正因為如此，很多大型企業(yè)都在研究云計算技術和基于云計算的服務，亞馬遜、谷歌、微軟、戴爾、IBM、SUN等IT國際巨頭以及百度、阿里、著云臺等國內業(yè)界都在其中。幾年之內，云計算已從新興技術發(fā)展成為當今的熱點技術。

（2）作用和價值

云計算開創(chuàng)了軟件即服務（SaaS）、平臺即服務（PaaS）、基礎設施即服務（IaaS）等全新IT服務模式。云計算服務模式不僅給全球信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了深遠的變革機會，同時也給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。云計算不僅能夠有效地縮減IT成本，還能夠更靈活更高效地運營業(yè)務，從而創(chuàng)造更大的價值。

（3）在圖書館中的影響和應用

①云存儲

云存儲是在云計算概念上延伸和發(fā)展出來的一個新的概念，是指通過集群應用、網(wǎng)格技術或分布式文件系統(tǒng)等功能，將網(wǎng)絡中大量各種不同類型的存儲設備通過應用軟件集合起來協(xié)同工作，共同對外提供數(shù)據(jù)存儲和業(yè)務訪問功能的一個系統(tǒng)。當云計算系統(tǒng)運算和處理的核心是大量數(shù)據(jù)的存儲和管理時，云計算系統(tǒng)中就需要配置大量的存儲設備，那么云計算系統(tǒng)就轉變成為一個云存儲系統(tǒng)，所以云存儲是一個以數(shù)據(jù)存儲和管理為核心的云計算系統(tǒng)。

目前，圖書館提供信息服務的基礎大部分來源于自行購買和建立的各類電子資源數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫資源往往數(shù)據(jù)量巨大，需要占用大量存儲資源，且每個升級周期新增的數(shù)據(jù)量無法準確估計，隨著數(shù)據(jù)庫資源的不斷增加，為這些資源預留和分配存儲空間是件很頭疼的任務。采用云存儲技術，我們可以對存儲資源進行動態(tài)分配，按需分配，實現(xiàn)存儲資源的高冗余性和彈性管理。

②私有云

私有云（Private Cloud）是將云基礎設施與軟硬件資源創(chuàng)建在防火墻內，以供機構或企業(yè)內各部門共享數(shù)據(jù)中心內的資源。創(chuàng)建私有云，除了硬件資源外，一般還有云設備（IaaS）軟件。

教育科研領域的未來，云計算將為高校與科研機構提供實效化的服務平臺和研發(fā)平臺。云計算將在我國高校與科研領域得到廣泛的應用普及，各大高校將根據(jù)自身研究領域與技術需求建立云計算平臺，提供高效可復用的云計算平臺，為科研與教學工作提供強大的計算資源，進而大大提高研發(fā)工作效率和服務水平。圖書館建立私有云平臺，不僅可以對原有服務器與存儲資源加以有機整合，滿足自身發(fā)展需求，同時也可為校內其他部門提供云計算服務。

3.2 大數(shù)據(jù)（Big Data）

（1）定義

大數(shù)據(jù)在目前還沒有統(tǒng)一的定義。通常，大數(shù)據(jù)（Big Data）指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊?！吨婆_》的分析師團隊認為，大數(shù)據(jù)通常用來形容一個公司創(chuàng)造的大量非結構化和半結構化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)在下載到關系型數(shù)據(jù)庫用于分析時會花費過多時間和金錢[6]。IDC總結了大數(shù)據(jù)具有的“4V”特性，即多樣性（Variety）、流量大（Velocity）、容量大（Volume）和價值高（Value）。

（2）作用和價值

大數(shù)據(jù)的核心就是預測。它把數(shù)學算法運用到海量的數(shù)據(jù)上來預測事情發(fā)生的可能性[7]。就像互聯(lián)網(wǎng)通過給計算機添加通信功能而改變了世界。大數(shù)據(jù)也將改變我們生活中的最重要的方面，因為它為我們的生活創(chuàng)造了前所未有的可量化的維度。大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為了新發(fā)明和新服務的源泉，而更多的改變正蓄勢待發(fā)。

（3）在圖書館中的影響和應用

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，在科學研究、移動互聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)絡、社交網(wǎng)絡等應用領域，數(shù)據(jù)量正以極快的速度增長，圖書館的IT應用也不可避免的面臨著大數(shù)據(jù)信息浪潮的沖擊。圖書館對于大數(shù)據(jù)而言，通常有三種角色：大數(shù)據(jù)的使用者或受益者、大數(shù)據(jù)的提供者或開發(fā)者及大數(shù)據(jù)的運營者或維護者[8]。

大數(shù)據(jù)可能給圖書館帶來的機遇和挑戰(zhàn)包括：幫助圖書館建立各類知識服務及業(yè)務建設的風險模型、圖書館用戶流失分析及價值分析、幫助圖書館建立新型知識服務引擎、通過分析資源的狀況來預測可能的資源故障、幫助建立更加智能的網(wǎng)絡化信息資源智能組合方式、對多維度大數(shù)據(jù)的智能分析及智能輔助決策等[9]。

3.3 虛擬化（Virtualization）

（1）定義

虛擬化是一個廣義的術語，是指計算元件在虛擬的基礎上而不是真實的基礎上運行，是一個為了簡化管理，優(yōu)化資源的解決方案。如同空曠、通透的寫字樓，整個樓層幾乎看不到墻壁，用戶可以用同樣的成本構建出更加自主適用的辦公空間，進而節(jié)省成本，發(fā)揮空間最大利用率。這種把有限的固定的資源根據(jù)不同需求進行重新規(guī)劃以達到最大利用率的思路，在IT領域就叫做虛擬化技術[10]。

（2）作用和價值

虛擬化技術為數(shù)據(jù)、計算能力、存儲資源以及其他資源提供了一個邏輯視圖，而不是物理視圖，不受地理位置或底層資源的物理配置限制，不僅可以簡化整個IT基礎設施的總體管理，降低使用者與計算資源間的耦合程度，同時可以提高這些計算資源的使用效率，合理、高效地發(fā)揮IT基礎設施的作用。

（3）在圖書館中的影響和應用

在圖書館電子信息資源建設過程中我們發(fā)現(xiàn)，圖書館采購或試用的電子資源數(shù)據(jù)庫由于來源于不同廠商，具有數(shù)量多、運行環(huán)境復雜等特點。比較典型的情況是：在具備有限的IT基礎設施情況下，我們會將需要相同運行環(huán)境的應用集中放在一臺或幾臺服務器上，對需要特殊運行環(huán)境的應用又獨立部署于其他的服務器。這就造成有的設備超負荷運轉，而有的設備則沒有充分發(fā)揮效能。采用虛擬化技術，則可以把所有的計算資源做統(tǒng)一規(guī)劃管理，動態(tài)調配。如可以從虛擬化池中給一個新應用分配一個單獨的虛擬服務器，還可以為這個服務器指定分配所使用的內存、存儲空間容量以及CPU數(shù)量等。此外，虛擬化技術還可以實現(xiàn)容災、集群等高級應用。運用虛擬化技術可以幫助我們降低IT設備的總體擁有成本（TCO），合理管控IT設備，并最大化發(fā)揮IT設備的效能。

4.結語

圖書館事業(yè)若要在信息時代繼續(xù)發(fā)展，除了繼續(xù)追蹤先進的信息技術及先進的信息技術應用以外，還需要有所創(chuàng)新。這就需要管理者具有戰(zhàn)略眼光，能夠認識到新的信息技術對于圖書館的戰(zhàn)略意義，盯住信息技術發(fā)展的前沿，發(fā)現(xiàn)潛在的應用領域，適度超前地布置信息技術的研發(fā)或試驗性應用研究，敢于投入資源，力爭在研發(fā)與應用方面有所突破。

參考文獻

[1]朱強，孫衛(wèi)，趙亮，馬瑞，洪光宗，孫一鋼，錢國富.以開放的心態(tài)迎接新的信息技術——2009年信息技術在圖書館的應用[J].中國圖書館學報，2010（03）：77-94.

[2]朱強，張紅揚，劉素清，張春紅，周春霞，黃濤.感受變革 探訪未來——美國三所著名大學圖書館考察報告[J].大學圖書館學報，2012（02）：5-12+17.

[3]互聯(lián)網(wǎng)[EB/OL].2013.03.09.http：///view/6825.htm.

[4]李金榮.信息技術是推動圖書館進步的根本力量[J].圖書館論壇，2010（06）：179-183+243.

[5]云計算[EB/OL].2013.03.19.http：///view/1316082.htm.

[6]大數(shù)據(jù)[EB/OL].2013.03.19.http：///view/6954399.htm.

[7]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數(shù)據(jù)時代[M].盛陽燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：16.

[8]初景利，許平，鐘永恒，等.在變革的環(huán)境中尋求圖書館的創(chuàng)新變革——美國七大圖書情報機構考察調研報告[J].圖書情報工作，2011，55（1）：10-17.

篇10

【關鍵詞】課程改革；信息素養(yǎng)；網(wǎng)絡；評價機制

引言

《計算機應用基礎》是職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，該課程不僅為后續(xù)的計算機課程學習打下堅實的基礎，而且成為當代學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，其教學內容和思想對學生思維發(fā)展具有深遠而持久的影響。

隨著我國計算機教育的普及，原來作為職業(yè)學校計算機教育第一層次的部分教學內容，已經(jīng)向中學轉移，從而使職業(yè)學校計算機基礎教育面臨著新的挑戰(zhàn)?！队嬎銠C應用基礎》作為職業(yè)學校所有專業(yè)的公共必修課程，以普遍采用統(tǒng)一的目標、內容、進度和檢測標準，沒能結合專業(yè)特點培養(yǎng)學生應具有的計算機素養(yǎng)，因而對后序專業(yè)課程的學習服務性不強。

《計算機應用基礎》課程具有較強的實踐性、綜合性、工具性、時代性等特點，因此在課程改革大潮中，要以先進的教學理論和學習理論為指導，依托網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術，充分體現(xiàn)開放性、動態(tài)性的特征。

1.以計算機應用能力培養(yǎng)為核心，改革教學目標

《計算機應用基礎》課程應以計算機應用能力和職業(yè)中的信息化處理能力的培養(yǎng)為核心目標。由于推行了計算機等級考試，這在一定程度上促進了計算機基礎教學，然而部分師生把該課程知識學習與證書考試聯(lián)系起來，使課程教學成為考證的鋪墊，為了達到考試的合格率，把大量的精力投入到模擬題的練習中，使學生不能很好地解決實際問題，學生的信息素養(yǎng)得不到提高，背離了培養(yǎng)應用型人才的教學目的?！队嬎銠C應用基礎》是一門側重于應用的課程，所以實踐性應當是本課程設置的基本定位。對于學生而言，今后的發(fā)展方向是在自己的專業(yè)領域內借助計算機解決實際問題。因此本課程的教學目標必須從知識本位轉向能力本位，突出實踐應用，發(fā)揮網(wǎng)絡教育功能，讓信息化素質教育滲透到學生日常學習和生活中，為將來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

2.與信息技術發(fā)展形勢相適應，改革教學內容

（1）與中學信息技術課程有效地銜接。隨著我國信息技術的普及，現(xiàn)在中、小學也開設信息技術課程，他們是從零起點開始，學習文字處理、電子表格制作、演示文稿制作等基本內容。目前職業(yè)學校的《計算機應用基礎》課程的教材大多也是從零起點開始的，以計算機基礎知識、文字處理、電子表格制作為基本內容，這在一定程度上與中學信息技術課程的教學內容重復。為了做好與中學信息技術課程的銜接，《計算機應用基礎》課程的教學內容應該在原來的基礎上實現(xiàn)系統(tǒng)化與提高，強調以工作過程為導向，以典型工作任務為基礎，形成貼近工作生活實際的知識體系。比如在文字處理方面學習更深入的技巧，利用郵件合并功能實現(xiàn)學生成績單的制作，利用樣式管理功能完成畢業(yè)論文的編排等。

（2）增加網(wǎng)絡和多媒體知識的教學。在日新月異的數(shù)字化社會，網(wǎng)絡技術不但改變了人們的工作方式，也改變了人們的生活方式，學會利用網(wǎng)絡資源成為現(xiàn)代高職學生必備的素質。因此，在我們的《計算機應用基礎》課程的教學中，不僅要向學生介紹網(wǎng)絡的知識，讓他們學會網(wǎng)上查找資料、瀏覽新聞、網(wǎng)絡購物、網(wǎng)絡通信等，而且也要充分利用網(wǎng)絡平臺，為學生提供自主學習平臺，師生互動平臺。同樣，在日常工作生活中也會經(jīng)常接觸到音頻、圖像、視頻及動畫等多媒體素材，對我們的學生而言，具備一定的多媒體素材加工處理能力也是有必要的。由于非計算機專業(yè)后續(xù)不會開設多媒體課程，所以這部分內容就需要納入本課程的教學。

（3）教學內容模塊化。由于《計算機應用基礎》課程承擔著為后續(xù)課程乃至將來職業(yè)服務的重任，所以教學內容要與學生所學專業(yè)相結合。將教學內容進行模塊化，除了部分必修模塊，各專業(yè)可以有針對性地選擇相應的模塊進行教學。隨著信息技術的不斷發(fā)展，可以及時更新教學模塊，精選教學內容，淘汰重復和陳舊的內容，提高課程教學的靈活性和實用性。

3.以任務引導學習，改革教學方法

《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程，在眾多的教學方法中，采用任務驅動教學法是比較有效的。因為任務驅動教學法是基于工作過程的教學方法，它以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以項目為導向，強調學生是教學的主體，教師起引導作用，通過小組相互協(xié)作，共同完成項目任務。目前《計算機應用基礎》課程基本都可以實現(xiàn)機房教學，這為任務驅動教學提供了有效的保障，在課堂教學中，只要合理設置任務，便可以將教、學、做合為一體，達到邊學邊做，邊做邊學，邊做邊教的效果。這種教學方法不僅打破傳統(tǒng)的理論與實踐分明的狀態(tài)，而且在實踐中更容易培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學習的興趣，養(yǎng)成一定的職業(yè)習慣。

4.依托網(wǎng)絡進行教學，改革教學手段

目前，教師們精心制作了電子教案和

課件，進行多媒體演示，取得了良好的教學效果，但教學資源的利用率還不是很高。作為計算機課程，理應走在網(wǎng)絡化教學的前列?！队嬎銠C應用基礎》課程可以依托校園網(wǎng)，充分整合學校教學資源，組建學校網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，并不斷地加以完善。借助網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，教師不斷積累的教學資源可以得到更好地利用與優(yōu)化，學生可以在課外實現(xiàn)自主學習，使課堂教學得到延伸，同時也可以縮短時空距離，增加師生之間交流的渠道，如可以在線交流、E-mail、留言板等方式。

5.突出應用能力的考核，改革評價機制

課程考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，合理有效的考核方式能夠正確評價學生學習和教師教學情況，不同的考核方式會有不同的教學效果。目前我?！队嬎銠C應用基礎》課程采用題庫系統(tǒng)機考方式，實現(xiàn)了教考分離，考核手段比較公正、合理，但對于本課程的教學目標來說，還存在一些問題。一是由于題庫系統(tǒng)是配合計算機等級考試的模擬系統(tǒng)，不提供自行更改考題的功能，部分題目實用性不強。二是以學期末試卷考核的方式為主的結果性評價，無法真正體現(xiàn)本課程培養(yǎng)學生實際應用能力的目標。所以建議本課程的考核與評價應以過程性評價為主，輔之一定的結果性評價，即建立經(jīng)常性、階段性評價與總結性評價相結合的評價機制。經(jīng)常性評價可以課堂為依據(jù)，對學生加大課堂考核力度，因為課堂是學生最真實最直接的表現(xiàn)。階段性評價則可以針對各模塊的教學內容，結合學生學習生活實際設置一些綜合性實踐作業(yè)，如學習計算機基礎知識模塊后，可以讓學生參與電腦銷售市場調研，完成調研報告；學習Word文字處理模塊后，可以引導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計，完成規(guī)劃書的制作；學習Excel電子表格軟件后，可以讓學生進行家庭生活開支的調查與統(tǒng)計；學習Powerpoint軟件后，可以制作自我風采展示演示文稿。對這些綜合性的作業(yè)可以從態(tài)度、能力、效果等多方面綜合評價考核。當然，在評價中也要充分調動學生自身的作用，通過學生的自評、小組互評以及教師評價等多種形式綜合考察學生對知識的掌握情況，以保證評價的公正性與有效性。

結論

《計算機應用基礎》作為職業(yè)學校計算機教育的入門課程，既要順應信息技術發(fā)展的形勢，又要符合以生為本，培養(yǎng)應用能力，提高信息素養(yǎng)的宗旨。我們需要不斷進行教學實踐與探索，通過課程改革，提高教學效果，培養(yǎng)社會需要的合格人才。

參考文獻

[1]陳渝,黃賢英.計算機文化基礎課程改革新探[J].重慶工學院學報,2004,18(3):170-174.

[2]童鑫.基于行動體系的計算機基礎課程改革思考[J].計算機教育,2010(4):56-58.

[3]葉成蔭.大學微機基礎課程教學改革探討[J].價值工程,2011,30(16).

[4]姚方元,單虹.高職計算機專業(yè)課程改革的探索與思考[J].計算機教,2006(11).