導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

關(guān)鍵詞：高職院?！》怯⒄Z(yǔ)專業(yè)　英語(yǔ)學(xué)習(xí)　培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 

 

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越獲得理性上的優(yōu)勢(shì)地位，互聯(lián)網(wǎng)上85%的信息是用英語(yǔ)表達(dá)的。英語(yǔ)成為人們從事工作、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的必要工具。同時(shí)由于社會(huì)對(duì)掌握外語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求加大，英語(yǔ)能力成為一項(xiàng)重要的求職和生存技能?；诖?，大多數(shù)國(guó)家都普遍重視英語(yǔ)教育，并在諸多考試中設(shè)置了英語(yǔ)科目，而學(xué)生也都把英語(yǔ)作為“主課”來(lái)對(duì)待，大學(xué)生更是花大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以應(yīng)付大學(xué)四六級(jí)、研究生、自考等考試，以至于有“上N年大學(xué)就是學(xué)了N年英語(yǔ)”的說(shuō)法，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。高職院校學(xué)生亦不例外。因而，在當(dāng)下的高職院校，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一主要的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)而言，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)節(jié)點(diǎn)上可以凸顯和折射出各種所存在的棘手問題。這個(gè)問題的解決將產(chǎn)生極大的“學(xué)習(xí)效率倍增”效益。 

一、高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析 

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入發(fā)展，既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。從各級(jí)教育主管部門、各高校到廣大師生、家長(zhǎng)對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)都投入了極大的熱情和關(guān)注。近幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，英語(yǔ)教學(xué)也取得了巨大的成績(jī)，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對(duì)當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。 

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 

高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“先天不足”──基礎(chǔ)普遍較差、“后天缺乏”──英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不好、激勵(lì)機(jī)制缺乏等情況。學(xué)生花掉大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而效果很不理想，事倍功半。學(xué)校由于沒有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)評(píng)比上的競(jìng)爭(zhēng)壓力，也往往缺乏像本科院校那樣的重視程度。這種局面帶來(lái)了兩個(gè)方面的問題：一是高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率一直處于較低的水平；二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下往往會(huì)引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，并進(jìn)而影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和其他課外知識(shí)的涉獵。 

2.原因分析 

對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，高職院校重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體制、機(jī)制和軟環(huán)境層面的東西更是嚴(yán)重缺乏，一些部門作出的些許嘗試也根本無(wú)法滿足高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境日益增長(zhǎng)的需求。而平時(shí)掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況較多的公共外語(yǔ)老師，也僅僅是從英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)的收效往往是非常有限的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍這些外在考量因素不無(wú)相關(guān)，公共外語(yǔ)老師僅是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自身內(nèi)在層面予以指導(dǎo)，所以往往不能對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，其采取的方法也往往因?yàn)槿狈尚行远柏舱邸?。公共英語(yǔ)老師付出許多努力，然而，學(xué)生的英語(yǔ)水平依然是“濤聲依舊”。所以，一方面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在諸多迫切需要解決的問題，而學(xué)校、公共英語(yǔ)老師似乎又沒有采取被證明是有效的手段和方法來(lái)加以解決；另一方面，就此問題理論層面的研究也鮮有深度的成果，即使有不多的幾篇論文，往往也是出于科研的目的而不是從解決問題的初衷來(lái)定位，更是缺乏多部門聯(lián)動(dòng)作業(yè)、不同專業(yè)教師深度合作、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程內(nèi)外兩重監(jiān)測(cè)及縱橫雙向突破的研究模式。 

二、高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)改革的必要性 

高職院校英語(yǔ)教學(xué)在幾十年的發(fā)展過程中取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大批有專業(yè)懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才，促進(jìn)了我國(guó)改革開放和對(duì)外交流。但當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問題亟待解決，這主要體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)管理體系和教學(xué)測(cè)試手段等方面。 

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)方案 優(yōu)化

在高中英語(yǔ)實(shí)踐過程中，影響學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的因素是非常多的，比如，教師自身的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、課堂的教學(xué)環(huán)境等，通過對(duì)這些因素的考慮，更有利于滿足現(xiàn)階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的需要，從而提升其應(yīng)用效益。

一、關(guān)于詞匯知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的分析

1.在語(yǔ)言教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)扮演著重要的地位，沒有語(yǔ)法，英語(yǔ)就很難進(jìn)行有效的表達(dá)，如果沒有詞匯，英語(yǔ)就不會(huì)存在表達(dá)。可以說(shuō)，詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)，通過對(duì)詞匯量的豐富，更有利于學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。目前來(lái)說(shuō)，高中生的詞匯量整體是比較差的，其詞匯量比較低，從而嚴(yán)重影響其聽說(shuō)讀寫能力，不利于其閱讀的良好開展。通過對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所掌握的積極詞匯量比較少，那些消極詞匯量比較多，對(duì)于部分詞匯的掌握很多都是理解層面的，難以進(jìn)行有效書面表達(dá)或者口頭交流。

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)應(yīng)用中，很多學(xué)生都進(jìn)行死記硬背模式的應(yīng)用，從而容易出現(xiàn)詞匯遺忘情況，出現(xiàn)詞匯容易拼錯(cuò)的情況，學(xué)生很可能僅僅依靠字典進(jìn)行生詞的查閱。針對(duì)這些學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師有必要進(jìn)行詞匯教學(xué)工作的反思，做好科學(xué)化的詞匯教學(xué)策略應(yīng)用工作，從而保證詞匯整體教學(xué)效率的提升，保證學(xué)生的良好英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

2.在英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成因素分析中，詞匯扮演者非常重要的地位，詞是語(yǔ)言組織中的重要單位，能夠進(jìn)行獨(dú)立性的應(yīng)用，具備良好的語(yǔ)法功能及其意義。詞匯代表著是語(yǔ)言詞的總和，也是一定范圍內(nèi)的詞的綜合。通過對(duì)詞匯概念的分析，可以得知詞匯的本質(zhì)類似于激活擴(kuò)散模型。

通過對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其知識(shí)內(nèi)容的分析，可以得知，要想保住學(xué)生的良好詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師必須要進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)策略的應(yīng)用，比如進(jìn)行直接詞匯教學(xué)及其間接詞匯教學(xué)的應(yīng)用。所謂的直接詞匯教學(xué)，就是進(jìn)行詞匯教學(xué)目標(biāo)的分析，將其作為日常教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)詞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音、意義、用法等進(jìn)行分析，做好相關(guān)的講解及其操練工作。間接的詞匯教學(xué)，就是進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用，比如進(jìn)行閱讀或者聽說(shuō)，保證學(xué)習(xí)者詞匯量的提升。

二、詞匯教學(xué)整體方案的優(yōu)化

1.為了滿足現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的教學(xué)需要，進(jìn)行詞匯教學(xué)方案的整體優(yōu)化是必要的，從而幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，保證主動(dòng)詞匯的有效存儲(chǔ)，方便學(xué)生從記憶中進(jìn)行檢索，從而滿足上下文的使用需要，保證其詞匯輸出能力的提升。這就需要進(jìn)行學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)，這種策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，是一種良好的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師做好猜詞策略的引導(dǎo)工作，保證其英語(yǔ)素質(zhì)及其學(xué)習(xí)效率的提升。這里可以進(jìn)行外語(yǔ)擴(kuò)充猜詞策略的應(yīng)用，保證學(xué)生的猜詞技能的培養(yǎng)，保證其閱讀速度的提升。

2.這就需要教師進(jìn)行學(xué)生詞匯理解及其輸出能力訓(xùn)練的重視。在詞匯教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行詞匯理解及其輸出的協(xié)調(diào)工作，保證詞匯教學(xué)和相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)相協(xié)調(diào)，保證學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)化。這就需要教師做好詞匯教學(xué)材料的選擇工作，做好相關(guān)的安排及其講解工作，進(jìn)行學(xué)生原有知識(shí)的利用，保證不同概念的語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用，保證學(xué)生的有效詞匯學(xué)習(xí)，保證學(xué)生原有認(rèn)知能力的提升，保證學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力的提升，保證學(xué)生的新詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。

為了有效的改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況，教師需要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知水平，進(jìn)行閱讀材料的選擇，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其求知欲的激發(fā)。教師可以利用英語(yǔ)報(bào)刊、英文小說(shuō)等閱讀材料，進(jìn)行學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其思維的活躍，保證其詞匯量的擴(kuò)大。在閱讀活動(dòng)完畢后，教師需要學(xué)生進(jìn)行課文的良好復(fù)述或者概括。學(xué)生需要針對(duì)教師提供的目標(biāo)詞匯進(jìn)行短文的寫出，進(jìn)行對(duì)話的編寫，保證學(xué)生的詞匯輸出能力的提升，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)行非智力因素的詞匯教學(xué)過程的控制，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程中焦慮感的降低。

3.在教學(xué)過程中，詞匯的呈現(xiàn)方式是多元化的。通過對(duì)科學(xué)研究結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行新型語(yǔ)言信息的處理過程中，會(huì)出現(xiàn)信息的有意或者無(wú)意的添加，信息的增添有利于進(jìn)行信息的存儲(chǔ)，增添是一種進(jìn)行輸入信息及其長(zhǎng)時(shí)記憶的聯(lián)系活動(dòng)，從而保證新信息的記憶表現(xiàn)。在當(dāng)下教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行多媒體技術(shù)的應(yīng)用是必要的，從而進(jìn)行教學(xué)效果的優(yōu)化，教師可以集合圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行詞匯的展現(xiàn)。這樣可以保證學(xué)生生動(dòng)而且直觀的進(jìn)行詞義的理解及其學(xué)習(xí)，保證其記憶效率的提升。

通過對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生面對(duì)的詞匯知識(shí)將會(huì)更加的容易學(xué)習(xí)，更加直觀及其形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程的引導(dǎo)，保證其增添渠道的開拓，也有利于進(jìn)行信息增添活動(dòng)的觸發(fā)。學(xué)習(xí)者可以通過進(jìn)行視覺圖像、聽覺音響等的關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行記憶中儲(chǔ)存信息的恢復(fù)及其提取。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)體系健全過程中，教師需要進(jìn)行詞匯教學(xué)不同因素的分析，進(jìn)行學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)，保證科學(xué)化的教學(xué)策略應(yīng)用，保證學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)的豐富性。這需要保證教學(xué)策略的科學(xué)化，保證學(xué)生的語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)體系的健全，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，保證其詞匯運(yùn)用能力的提升，進(jìn)行學(xué)生的詞匯量的擴(kuò)大，保證為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)打下牢固的詞匯基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靜.高中英語(yǔ)教師新課程適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）.

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)論；二語(yǔ)習(xí)得；問題分析；優(yōu)化方案

1.二語(yǔ)習(xí)得角度的英語(yǔ)教學(xué)論

二語(yǔ)習(xí)得作為英語(yǔ)教學(xué)論中的重要內(nèi)容，對(duì)環(huán)境、動(dòng)力等教學(xué)問題進(jìn)行分析，對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行全面挖掘，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)論實(shí)施具有非常好的促進(jìn)作用。

1.1語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用問題

語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用問題是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)論實(shí)施的基礎(chǔ)，是教學(xué)論展開的環(huán)境背景，對(duì)教學(xué)論質(zhì)量具有非常重要的影響。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，在教學(xué)的過程中存在明顯環(huán)境差異。因此，在英語(yǔ)教學(xué)論語(yǔ)言行為中教師要首先對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用功能進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用的目標(biāo)進(jìn)行明確，這樣才能從本質(zhì)上拓展英語(yǔ)教學(xué)論的使用范圍，提高使用效果。

語(yǔ)言作為一種交流的工具，是交流過程中產(chǎn)生的一種產(chǎn)物，在很大程度上受到當(dāng)?shù)厝说男袨?、思維等影響。因此在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)的過程中，要對(duì)語(yǔ)言的環(huán)境進(jìn)行全面分析，對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境、專業(yè)知識(shí)、文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗、時(shí)間差異等進(jìn)行綜合考慮，提高語(yǔ)言在特定文化范圍內(nèi)的“色彩”效果。二語(yǔ)習(xí)得下語(yǔ)言教學(xué)論可以有效提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的專業(yè)詞匯及專業(yè)語(yǔ)法使用效果，實(shí)現(xiàn)“可理解性語(yǔ)言輸入”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常好的催化效果，確保學(xué)生語(yǔ)言互補(bǔ)，相得益彰。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)力問題

英語(yǔ)作為一門必修課程，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有非常重要的意義。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多學(xué)生只是將英語(yǔ)作為一種工具，作為考試的一種必然過程，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

傳統(tǒng)二語(yǔ)習(xí)得理論體系中提出：語(yǔ)言習(xí)得過程并不是現(xiàn)象過程，不是所謂的從易到難、從壞到好的積累過程，而是學(xué)生需求逐漸滿足的過程。在這種過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)、運(yùn)用作為發(fā)展的主要目標(biāo)和評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而并非將學(xué)生的基礎(chǔ)好壞、成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)論對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重新界定，這種界定在很大程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更加有利于專業(yè)教學(xué)的開展。

2.二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)論結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2.1二語(yǔ)習(xí)得理論結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2.1.1習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)論二語(yǔ)習(xí)得研究的過程中，要首先對(duì)習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)進(jìn)行區(qū)分，對(duì)習(xí)得與學(xué)習(xí)之間的差異進(jìn)行全面了解和深入認(rèn)知。習(xí)得主要在自然的語(yǔ)言環(huán)境過程中掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，主要側(cè)重感知、無(wú)意識(shí)了解語(yǔ)言，是一種語(yǔ)言交際能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)主要在客觀的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種“學(xué)習(xí)”的過程中一般較為注重語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，是一種刻意進(jìn)行的行為，存在主觀意識(shí)。

2.1.2自然假說(shuō)

人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，這樣才能夠保證語(yǔ)言的自然性。比如我們?cè)谶\(yùn)用母語(yǔ)交談時(shí)一般會(huì)不加思考，說(shuō)出的語(yǔ)言也比較順暢自然。學(xué)習(xí)人人員可以遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的交流和溝通，這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以被學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

2.1.3情感過濾假說(shuō)

該假說(shuō)主要建立在情感的角度上，它能夠更好的影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如學(xué)習(xí)者的信念、性格、自信心。通過情感的把握，能夠提升學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，找到自身學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過對(duì)情感的把握，找到學(xué)習(xí)自信，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.1.4監(jiān)控理論假說(shuō)

監(jiān)控需要學(xué)習(xí)人員對(duì)其語(yǔ)言行為進(jìn)行編輯，找到運(yùn)用的機(jī)制和方法，提高自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。監(jiān)控過程可以發(fā)生在語(yǔ)言產(chǎn)生之前，也發(fā)生在語(yǔ)言產(chǎn)生之后，這就增加了監(jiān)控的非強(qiáng)制性。所以才會(huì)然我們?cè)谡Z(yǔ)言交流中不假思索、脫口而出。但是如果用其他語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考，增加語(yǔ)言監(jiān)控的力度。

2.2二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)用結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2.2.1增加可理解性輸入操作

自然順序假說(shuō)中明顯表達(dá)出：教師在進(jìn)行教學(xué)論使用的過程中要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握程度及學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)理解度進(jìn)行把握，確保教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)時(shí)，教師要遵循習(xí)得順序，將內(nèi)容由現(xiàn)有水平逐漸遞進(jìn)到發(fā)展區(qū)水平，最終達(dá)到高階水平，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。例如在進(jìn)行時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以從常見的現(xiàn)在時(shí)和進(jìn)行時(shí)首先進(jìn)行講解，后逐漸推廣到過去時(shí)。教師在該教學(xué)的過程中可以使用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化展現(xiàn)，將抽象的英語(yǔ)教學(xué)論知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容難度降低，提高課堂的生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2.2使用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)論重視學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的發(fā)展性改變作為評(píng)價(jià)的重中之重。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生存在的教學(xué)誤區(qū)及時(shí)進(jìn)行消除。教師要對(duì)學(xué)生在教學(xué)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，要降低學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生過于擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受到束縛。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)論實(shí)施的過程中要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行交際語(yǔ)言情景教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生存在的不良語(yǔ)言習(xí)慣、交流障礙等及時(shí)進(jìn)行糾正和消除，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音等。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)改正后的語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)可，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2.3運(yùn)用實(shí)施交際策略

英語(yǔ)是一門交際學(xué)語(yǔ)言，主要用于人際交往中。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中過于注重對(duì)學(xué)生理論性知識(shí)的教學(xué)，對(duì)交際策略沒有進(jìn)行深入分析和運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大幅降低。在當(dāng)前的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)運(yùn)用實(shí)際交際策略，對(duì)語(yǔ)言交際資源及交際技巧進(jìn)行講解，防止學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的不理解或解釋不清楚現(xiàn)象。

英語(yǔ)教學(xué)論過程中存在諸多交際無(wú)法用詞匯或語(yǔ)句表達(dá)的現(xiàn)象，在這種環(huán)境中，實(shí)際交際策略尤為重要。交際策略模型主要對(duì)心理語(yǔ)言觀及轉(zhuǎn)換語(yǔ)法語(yǔ)言觀進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)信息交換機(jī)械概念進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言思想交流的過程，增加了對(duì)語(yǔ)言行為的理解深度。

3.總結(jié)

作為英語(yǔ)教學(xué)論課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，二語(yǔ)習(xí)得可以在很大程度上提高教學(xué)可實(shí)施性和教學(xué)可操作性，從本質(zhì)上拓展教學(xué)范圍，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論結(jié)構(gòu)的不斷深入和應(yīng)用的不斷改善，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)必然逐漸呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)水平低下到盡善盡美的轉(zhuǎn)變。（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷艷.英語(yǔ)課程中發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究模式[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，（5）

篇4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法新方法

一、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的方法

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)方法一直被廣大老師所應(yīng)用，其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。具體指在學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師圍繞所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的主要語(yǔ)言功能設(shè)計(jì)與語(yǔ)法項(xiàng)目相關(guān)的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在參與并完成任務(wù)的過程中，完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的感知、領(lǐng)悟和內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生興趣，在實(shí)踐中獲得綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)是摒棄枯燥乏味的教學(xué)方法，改變?nèi)狈φZ(yǔ)境意義的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，能滿足他們探究語(yǔ)法知識(shí)的興趣和訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)策略和思維能力的要求。采用任務(wù)型教學(xué)途徑可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑;可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之合作與交流。

二、探究式語(yǔ)法教學(xué)方法

探究式教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情景，營(yíng)造探索氛圍，評(píng)價(jià)探究得失，是一種與英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)模式。其內(nèi)涵是指在教師的組織和啟發(fā)下，以教材和社會(huì)生活為主要探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活為參照對(duì)象，通過個(gè)人，小組和集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生使用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。從而改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的沉悶氣氛，讓語(yǔ)法課充滿樂趣和生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并將所學(xué)知識(shí)加以綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，筆者讓學(xué)生組成八人學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n下先準(zhǔn)備該語(yǔ)法項(xiàng)目，并制作成電腦課件，然后每組挑選出兩學(xué)生代表展示對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解和掌握情況，并解答班級(jí)其他同學(xué)的質(zhì)疑和提問，老師充當(dāng)助手對(duì)學(xué)生的講解作必要補(bǔ)充。最后將學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)納人平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)中。

三、情景法語(yǔ)法教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師為中學(xué)，老師在講，學(xué)生在聽的課堂模式。這種教學(xué)方法往往在氣氛上是沉悶的，教學(xué)的效果也不是很理想。學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法的最終目的進(jìn)行語(yǔ)言的交流。在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造所教語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言情景，給學(xué)生使用語(yǔ)言的情景和機(jī)會(huì)，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感悟，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上滲透強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，從而達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，不但使學(xué)生學(xué)得輕松，而且牢固掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的最佳境界。如:在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞can(could).may(might),must表示猜測(cè)這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，筆者就準(zhǔn)備了這樣一個(gè)語(yǔ)境，昨晚你們wing不在家，設(shè)想一下他去哪了，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師wing很熟悉，所以大家進(jìn)行了豐富的猜測(cè)，筆者總結(jié)得出:Shemusthavegonetothecinemalastnight.Shecannothavecometoourclassroomlastnight·一各種各樣的猜測(cè)讓同學(xué)們開懷大笑同時(shí)也不自覺的對(duì)這一語(yǔ)法形態(tài)有了基本認(rèn)識(shí)和理解。最后老師總結(jié)分析得出must用于肯定句表100%肯定;can(could)用于否定句表示100%否定以及疑問句;may(might)就是表示不確定，也許只有50%把握;如果對(duì)現(xiàn)在猜測(cè)，就用這些J清態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形;若對(duì)過去發(fā)生的事猜測(cè)則要用這些情態(tài)動(dòng)詞十havedone結(jié)構(gòu)。情景式的教學(xué)把使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化，趣味化，交際化，從而達(dá)到教語(yǔ)法的目的。

四、顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合方法

顯性的語(yǔ)法教學(xué)模式是指有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學(xué)生。顯性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，卻忽視語(yǔ)言的意義及其使用的傾向。隱性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。明智之舉是把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)GreenandHecht建議根據(jù)語(yǔ)法的難易程度決定顯性還是隱性語(yǔ)法教學(xué)。Brown建議根據(jù)學(xué)習(xí)者性格特征決定采用顯性還是隱性語(yǔ)法教學(xué)?？梢?，把顯性的演繹教學(xué)與隱性的歸納教學(xué)相結(jié)合成了目前語(yǔ)法教學(xué)的趨勢(shì)。如在學(xué)習(xí)“表語(yǔ)”、‘動(dòng)詞不定式”這一語(yǔ)法時(shí)候，學(xué)生不理解為什么有的動(dòng)詞前加“to”有的動(dòng)詞后加“ing”而有的動(dòng)詞后又為什么加“ed"。至于什么是“定語(yǔ)從句’什么是“主語(yǔ)從句”什么是“同位語(yǔ)從句”等等就更加是糊里糊涂，筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的強(qiáng)化語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練，現(xiàn)在明白多了?？梢姡谕庹Z(yǔ)教學(xué)過程中，顯性的語(yǔ)法教學(xué)還是能使學(xué)生明明白白掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的，它作用于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。

篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；網(wǎng)購(gòu)市場(chǎng)；購(gòu)物特征

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)成為大學(xué)生這一群體重要的購(gòu)物途徑。作為對(duì)新鮮事物接受能力最強(qiáng)的一代人，大學(xué)生群體不但是當(dāng)前的重要網(wǎng)購(gòu)顧客，更是未來(lái)購(gòu)物市場(chǎng)上的主要用戶。對(duì)大學(xué)生群體網(wǎng)購(gòu)行為開展調(diào)查，了解并尋求大學(xué)生消費(fèi)趨向以及購(gòu)物傾向性等對(duì)網(wǎng)商了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的消費(fèi)態(tài)度，制定市場(chǎng)營(yíng)銷方案都具有十分重要的意義。本次調(diào)查對(duì)溫州大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高校進(jìn)行分年級(jí)的簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收277份，有效問卷271份，有效率達(dá)97.8%，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)消費(fèi)特征較為明顯。

一、群體網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物特征分析

1.消費(fèi)行為頻繁但規(guī)模較小，消費(fèi)力有限。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，98.7%的大學(xué)生有過網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物經(jīng)歷，所購(gòu)商品涵蓋數(shù)碼產(chǎn)品、圖書、服裝、化妝品等，購(gòu)物平臺(tái)包括淘寶網(wǎng)、京東商城、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)等，在網(wǎng)購(gòu)頻率方面：受訪大學(xué)生回答“平均每周一次以上”者占27.4%，“平均每月一次以上”者占49.5%，可見多數(shù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物行為的頻率較高。在學(xué)期平均購(gòu)物金額調(diào)查方面，38.7%的學(xué)生回答“在2000元以上”，41.3%的學(xué)生回答“在1000元-2000元之間”，僅不到20%的學(xué)生回答“1000元以下”。在平均每宗網(wǎng)購(gòu)所花費(fèi)金額方面，48.5%的學(xué)生選擇“100元以下”，30.5%的學(xué)生選擇“100元―200元之間”，約20.4%的學(xué)生選擇“200元以上”。調(diào)查顯示，由于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物價(jià)格低廉、支付便捷，且受時(shí)間、空間限制較少，這一購(gòu)物方式在大學(xué)生群體中較流行，但由于該群體無(wú)固定收入，消費(fèi)能力有限，對(duì)商品的性價(jià)比等要求較高。

2.受朋輩消費(fèi)行為影響明顯。在選擇具體網(wǎng)店的原因方面，受訪大學(xué)生的回答顯示出該群體間受朋輩影響的突出特征。在回答“您為什么選擇該網(wǎng)店來(lái)購(gòu)物“時(shí)，53.5%的學(xué)生回答“朋友介紹的”，24.6%的學(xué)生回答“瀏覽了網(wǎng)店介紹和信用等級(jí)”，僅約10%的學(xué)生回答“搜索排名或網(wǎng)站推薦”。在回答“您為什么選擇購(gòu)買該商品”時(shí)，約46.4%的學(xué)生回答“同學(xué)、朋友推薦的”，約31.5%的學(xué)生回答“瀏覽了產(chǎn)品介紹和網(wǎng)友評(píng)價(jià)后決定”，其余約18%的學(xué)生有選擇“廣告”或“品牌知名度”等?？梢娪捎诖髮W(xué)生社區(qū)集中生活，課堂交流頻繁，QQ群、微信等交流形式繁多，同學(xué)、朋輩的購(gòu)物選擇對(duì)該群體影響較大，消費(fèi)偏好集中度明顯高于其他顧客群體。

3.網(wǎng)購(gòu)行為呈現(xiàn)季節(jié)性、時(shí)段性等特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷中，隨著學(xué)期、課業(yè)時(shí)段的變化，其網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物消費(fèi)行為也發(fā)生相應(yīng)改變。如電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，多數(shù)受訪者均表示會(huì)選擇在學(xué)期初購(gòu)買，一般是由于該時(shí)間段資金充裕，課余時(shí)間多。在購(gòu)物具體時(shí)間方面，超過60.5%的學(xué)生選擇在晚上8：00之后，因?yàn)樵摃r(shí)段才會(huì)回宿舍?？梢娋W(wǎng)絡(luò)購(gòu)物具體時(shí)間受大學(xué)生學(xué)習(xí)生活時(shí)間表制約程度較高。

二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案的啟示

針對(duì)大學(xué)生群體網(wǎng)購(gòu)特點(diǎn)，網(wǎng)店或電商創(chuàng)業(yè)者需要在提高產(chǎn)品質(zhì)量與售后服務(wù)的前提下注意針對(duì)群體特殊性作出必要的營(yíng)銷方案，可從以下幾方面著手：

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)期及學(xué)習(xí)生活時(shí)間表調(diào)整宣傳促銷方案。大學(xué)生群體的消費(fèi)行為受學(xué)校學(xué)期及學(xué)習(xí)時(shí)間安排表影響，所以網(wǎng)絡(luò)促銷方案應(yīng)符合其季節(jié)性和時(shí)段性特征。大宗數(shù)碼產(chǎn)品、化妝品、生活用電器應(yīng)在學(xué)期初分年級(jí)、分地區(qū)有針對(duì)的開展?fàn)I銷宣傳，如大一新生的消費(fèi)需求和偏好較固定，其開學(xué)所需的數(shù)碼產(chǎn)品、床上用品、電腦桌、風(fēng)扇等數(shù)量巨大，且主要集中在幾周內(nèi)購(gòu)買，網(wǎng)商需重視集中促銷、銷售組合套裝、團(tuán)購(gòu)等形式的靈活運(yùn)用，否則將失去商機(jī)。網(wǎng)絡(luò)店鋪經(jīng)營(yíng)者還應(yīng)重視周末、節(jié)假日等時(shí)間段有針對(duì)對(duì)大學(xué)生開展促銷宣傳，并針對(duì)畢業(yè)生、考研生、學(xué)生情侶等不同群體開展定向促銷。

2.針對(duì)群體消費(fèi)特點(diǎn)制定營(yíng)銷策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體的購(gòu)物受同學(xué)、朋友的影響較大，常會(huì)出現(xiàn)宿舍、班級(jí)為單位的集中購(gòu)買行為，情侶、社團(tuán)、老鄉(xiāng)會(huì)等標(biāo)志類購(gòu)物也較為普遍，所以網(wǎng)店?duì)I銷應(yīng)重視利用這一特征。首先，應(yīng)重視商品質(zhì)量與售后服務(wù)，一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)量過硬是朋輩推薦購(gòu)買的前提，商家不應(yīng)不盲目降價(jià)推銷次品，還必須對(duì)買家做好必要的解釋說(shuō)明工作，贏得良好評(píng)價(jià)，這是群體推廣的基礎(chǔ)。其次，要針對(duì)特殊群體團(tuán)購(gòu)做重點(diǎn)營(yíng)銷宣傳，如班服、情侶裝、社團(tuán)衣帽、球隊(duì)服裝等，注重性價(jià)比與色彩搭配，并適當(dāng)推出好評(píng)返利、推薦返利等群體推廣活動(dòng)。

3.重視研究大學(xué)生群體的品牌與選擇傾向性，走在潮流前端。研究證明，大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)有追風(fēng)、追星、追求品牌的傾向性，其消費(fèi)行為受影視劇、動(dòng)漫、明星等潮流因素影響明顯。以韓劇為例，《繼承者們》、《來(lái)自星星的你》等劇熱播之后，馬上會(huì)掀起大學(xué)生對(duì)韓劇中明星同款的衣裙、提包、領(lǐng)帶、鞋帽的追捧熱潮，抓住機(jī)會(huì)的網(wǎng)店會(huì)獲利匪淺。一部《火影忍者》熱播之后，劇中動(dòng)漫人物的服飾、仿制兵器等紀(jì)念品均會(huì)創(chuàng)造商機(jī)。因此，網(wǎng)商必須研究大學(xué)生群體的最新消費(fèi)特點(diǎn)，走在潮流前端，推出受這一群體歡迎的產(chǎn)品。

另外，對(duì)于網(wǎng)商而言，大學(xué)生群體不但是現(xiàn)在的顧客，隨著學(xué)習(xí)結(jié)束和畢業(yè)工作的到來(lái)，這一群體購(gòu)買力不斷提高，更成為重要的營(yíng)銷對(duì)象。重視研究該群體消費(fèi)行為，積累良好評(píng)價(jià)，十分必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉士全，張圳，崔圣琰.大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)調(diào)查分析[J].大學(xué)教育，2013，（3）

[2]劉保喜，閻耀軍.大學(xué)生網(wǎng)上購(gòu)物現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2012，（18）

[3]岳樹嶺.關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)行為的調(diào)查研究[J].市場(chǎng)研究，2012，（8）.

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)興趣

一、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)目的不明確

筆者經(jīng)過調(diào)查探究發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不夠明確。學(xué)生因?yàn)橹锌际Ю坏貌贿M(jìn)入職業(yè)高中，自信心受到了打擊，或者本來(lái)基礎(chǔ)就差，故而在職業(yè)高中學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的要求降低，甚至沒有要求，不愿再去學(xué)習(xí)，沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等，只是想著學(xué)習(xí)一些基本技能，能夠存活于社會(huì)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境本來(lái)就不夠優(yōu)良，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差

職業(yè)高中的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本上存在一定的障礙，學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中時(shí)文化水平大部分低下，學(xué)習(xí)上的接受能力、分析能力、思維能力等較為薄弱。再加上職業(yè)高中的課程難度一直在增加，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)于初中也加快了不少，故而學(xué)生很難適應(yīng)職業(yè)高中的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中的障礙也就越來(lái)越大，最終致使一部分學(xué)生直接自我放逐，放棄了學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)

大部分職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠合理，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣均沒有得到改進(jìn)。在初中時(shí)期，英語(yǔ)課本的內(nèi)容較為簡(jiǎn)易，對(duì)話又比較貼近生活，學(xué)生很容易理解與掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如“My name is jack”“People and work”等等，學(xué)生均能倒背如流。但學(xué)生只是單純地掌握了知識(shí)內(nèi)容，在考試中可能會(huì)取得高分，不能真正理解其語(yǔ)法意義。這直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中后，由于英語(yǔ)內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，教師授課時(shí)間又短，詞匯量多，語(yǔ)法較為深?yuàn)W，而學(xué)生還是用初中的學(xué)習(xí)方式，很難適應(yīng)職業(yè)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)有效措施

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的

推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力就是對(duì)學(xué)科的興趣。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如此便能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在班級(jí)舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽等，還可以播放一些美國(guó)大片，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，有效地提升英語(yǔ)的趣味性。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教師指導(dǎo)地位

自古以來(lái)，教師均是以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本職能，這是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉。對(duì)于學(xué)生而言，教師就是一本百科全書，故而，傳統(tǒng)的教學(xué)過程均是圍繞教師展開的，而在一定程度上忽略了學(xué)生的作用。然而，在如今的教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式很難有效提升英語(yǔ)教學(xué)效果，教師只能做到將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，卻不能讓學(xué)生完全吸收這些知識(shí)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過程中教師應(yīng)全面注重學(xué)生的主體性，明確認(rèn)識(shí)到自己在其中的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)全面發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，讓學(xué)生加入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)自己的地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

三、推進(jìn)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，均是采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生真正參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以采用“互動(dòng)式”課堂教學(xué)，充分了解學(xué)生的思想愛好、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)等，讓師生關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造和諧的英語(yǔ)教學(xué)課堂。此外，教師還可以與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講授，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生與教師一同參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)水平。

職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)職業(yè)高中教學(xué)中占有極為重要的地位，英語(yǔ)教學(xué)高效進(jìn)行，可以有效地提升職業(yè)高中教學(xué)水平。英語(yǔ)對(duì)于大部分學(xué)生而言是一門難以攻克的學(xué)科，而職業(yè)高中學(xué)生只有提高英語(yǔ)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)效率，重新樹立學(xué)習(xí)的信心，才能更好地進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J].課程?教材?教法，2005（08）.

篇7

【中圖分類號(hào)】R193

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-0019（2018）05-178-01

高血壓是當(dāng)前社會(huì)心血管疾病中的一種常見臨床疾病，其是最容易導(dǎo)致心腦血管疾病的危險(xiǎn)因素之一，該疾病具有發(fā)病率高、療程時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)[1]，因此有效的治療方式對(duì)患者病情的恢復(fù)有著重要作用。近些年來(lái)，我國(guó)人民的生活水平逐步提高，社會(huì)也在不斷發(fā)展進(jìn)步，導(dǎo)致各種腦血管疾病的發(fā)生率逐年遞增[2]，且逐漸呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響患者身體健康和生活質(zhì)量，因此要提高高血壓前期的防止和護(hù)理，提高治療效果[3]。

1 資料與方法

1.1 臨床基礎(chǔ)資料 本次研究對(duì)象為在市人民醫(yī)院收治的66例高血壓前期患者，病例時(shí)間為2017年6月至2017年12月，分為觀察組（n=33）和對(duì)照組（n=33）。觀察組患者最大年齡為68歲，最小年齡為37歲，平均年齡為（50.23±2.28）歲，對(duì)照組患者最大年齡為67歲，最小年齡為36歲，平均年齡為（50.14±2.12）歲。觀察組和對(duì)照組患者各個(gè)臨床數(shù)據(jù)經(jīng)過比對(duì)之后，發(fā)現(xiàn)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以進(jìn)行對(duì)比。

1.2 方法 常規(guī)治療應(yīng)用于對(duì)照組患者中，早期健康教育應(yīng)用于觀察組患者中，首先，為了方便管理，成立由本人為組長(zhǎng)，其他健康教育人員為組員的健康教育小組。健康教育人員要按照患者身體情況制定出相關(guān)健康教育方案，并嚴(yán)格按照該方案執(zhí)行。并且培養(yǎng)健康教育人員實(shí)際操作能力和護(hù)理能力，通過掌握更好的護(hù)理技巧和相關(guān)健康教育知識(shí)來(lái)增強(qiáng)患者的滿意度。要求健康教育人員要指導(dǎo)患者控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，而且大部分患者會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、焦躁不安的不良情緒，心理狀態(tài)受到影響，同時(shí)有些患者對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏了解，容易產(chǎn)生對(duì)治療的恐懼心理，從而失去治療的信心，大大降低對(duì)醫(yī)生的配合程度。要針對(duì)不同患者的不良心理基于不同的計(jì)劃，耐心開導(dǎo)患者，對(duì)患者的疑問要耐心回答，通過和患者的溝通取得患者的信任，樹立患者治療信心。因此健康教育人員需要對(duì)患者進(jìn)行及時(shí)必要的健康教育和心里疏導(dǎo)，使得患者了解相關(guān)病情和治療方式。針對(duì)不同患者制定合適的飲食方案，在飲食方面進(jìn)行合理安排，保證患者攝取充足的營(yíng)養(yǎng)。要嚴(yán)格控制膽固醇的攝入，減少含有高脂肪食物的攝入量，可多食用蔬菜水果、粗糧等。其次，健康教育小組定時(shí)開會(huì)，組長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)組員健康教育操作的檢查和培訓(xùn)，對(duì)不正確/不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣绞揭皶r(shí)通知并糾正，同時(shí)，組長(zhǎng)和組員之間積極溝通，互相分享經(jīng)驗(yàn)，討論各自的心得。最后，對(duì)不同的患者安排不同的運(yùn)動(dòng)康復(fù)計(jì)劃，健康教育人員要對(duì)患者習(xí)慣和喜好進(jìn)行調(diào)查，例如慢跑、練太極拳、騎自行車、快走等有氧運(yùn)動(dòng)。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察研究和記錄觀察組和對(duì)照組兩組患者在分別進(jìn)行兩種治療方式的療效和滿意程度，將兩組高血壓患者的臨床效果進(jìn)行調(diào)查，用顯效、有效以及無(wú)效來(lái)表達(dá)臨床療效。顯效情況：病情明顯好轉(zhuǎn)，頭痛等不良反應(yīng)消失；有效情況：病情有所好轉(zhuǎn)，頭痛等不良反應(yīng)狀出現(xiàn)的頻率下降；無(wú)效情況：病情沒有得到好轉(zhuǎn)，頭痛等不良反應(yīng)沒有消失。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 SPSS17.0軟件是檢驗(yàn)本次涉及數(shù)據(jù)所使用的工具，計(jì)量相關(guān)的資料所使用的工具為（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差），并且進(jìn)行t檢驗(yàn)，應(yīng)用（%）表示計(jì)數(shù)，行X2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 治療有效率比較 觀察組的總有效率（93.94%）高于對(duì)照組（72.73%）。詳情見表1。

2.2 患者血壓控制情況比較 比較觀察組和對(duì)照組兩組的收縮壓和舒張壓，組間差異明顯，詳情見表2。

3 討論

高血壓在老年人群中的發(fā)病率較高，高血壓患者的病理基礎(chǔ)就是冠狀動(dòng)脈粥樣硬化[4]。如果不能夠及時(shí)治療，會(huì)嚴(yán)重危害患者的生命健康安全以及患者的生活質(zhì)量[5]。高血壓控制的最重要的階段指的就是血壓從正常到增高的這一過渡期，在這一過渡期間，患者的心血管疾病發(fā)作的危險(xiǎn)性要明顯增高，嚴(yán)重威脅著患者的生命安全，且隨著血壓的增高，會(huì)有很大可能出現(xiàn)心力衰竭、腎臟疾病等病變。

在高血壓疾病的防治中，安全性是最重要的，其治療所遵循的規(guī)律要通過藥物一心理一社會(huì)三者的順序規(guī)律來(lái)進(jìn)行[6]，作為高血壓疾病護(hù)理的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，早期健康教育在其中?l揮著重要的作用，醫(yī)護(hù)人員通過自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷對(duì)患者進(jìn)行有效積極的健康教育，能夠有效患者了解高血壓預(yù)防、診斷和治療的知識(shí)，通過改變他們?cè)械牟涣剂?xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)高血壓疾病的預(yù)防和控制。由此可以說(shuō)明，早期健康教育對(duì)于高血壓疾病的治療有著較為明顯的作用，并且在高血壓早高血壓防治中具有較高的安全性能。

篇8

關(guān)鍵詞：《牛津初中英語(yǔ)》 vocabulary 有效方案

《牛津初中英語(yǔ)》教材中每個(gè)單元包括了不同的版塊，而這些不同的版塊內(nèi)容之間又是具有緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。本文將主要探討vocabulary版塊的教學(xué)。

一、 vocabulary教學(xué)版塊分析

《牛津初中英語(yǔ)》教材最大的特點(diǎn)就是將詞匯學(xué)習(xí)放在了閱讀理解內(nèi)容的后面，閱讀理解是每個(gè)單元最重要的課題形式，閱讀理解的話題是整個(gè)模塊的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。 Vocabulary版塊被安排在了Reading之后，就是為了能夠幫助學(xué)生更加深入了解Reading這個(gè)話題的意義，避免了單詞出現(xiàn)的突兀感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地完成詞匯記憶的過程，最重要的是能夠?yàn)楹竺鎺讉€(gè)板塊的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

Vocabulary這一板塊的內(nèi)容主要由AB兩個(gè)部分組成， A部分的內(nèi)容講解的重點(diǎn)是詞匯，通常情況下是以方框的形式將詞匯列入其中，學(xué)生可以根據(jù)教材上的圖畫或者是表格的形式將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容填在空格里面，有些時(shí)候還會(huì)用英文釋義的方式介紹一些新的詞匯。而B部分的內(nèi)容是對(duì)A部分內(nèi)容的補(bǔ)充和運(yùn)用，通過練習(xí)題的形式幫助學(xué)生鞏固對(duì)A部分詞匯的理解和記憶。

二、 vocabulary教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師并沒有考慮教材的設(shè)計(jì)意圖，而是一味地根據(jù)個(gè)人的喜好來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣做的后果就是讓vocabulary板塊的內(nèi)容形同虛設(shè)，無(wú)法體現(xiàn)其自身的真正價(jià)值。再加上課時(shí)的限制，不少教師將vocabulary的教學(xué)與welcome to unit這一板塊的內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行講解，匆匆?guī)н^之后就讓學(xué)生在課下自習(xí)，學(xué)生普遍反映，整個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)束之后都不知道vocabulary這一板塊的內(nèi)容是干什么的。

三、 vocabulary版塊創(chuàng)新教學(xué)的有效方案

對(duì)于vocabulary板塊的教學(xué)而言，教師應(yīng)該用系統(tǒng)性的眼光來(lái)看待，應(yīng)該站在單元整體的高度，緊密圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過一系列的精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)境。教師可以從語(yǔ)篇入手，通過形式多樣的方式來(lái)創(chuàng)造更多的詞匯，讓學(xué)生在對(duì)詞匯的不斷積累和認(rèn)識(shí)當(dāng)中提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度。在語(yǔ)境設(shè)計(jì)合理的前提下，可以運(yùn)用如下幾種方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 注重傳授詞匯的基本知識(shí)

在教學(xué)中教師可以結(jié)合構(gòu)詞法，如合成法、轉(zhuǎn)換法等詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師可以結(jié)合詞根以及前后綴內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生尋找到詞匯記憶的規(guī)律，通過舉一反三的反復(fù)講解讓學(xué)生更好地掌握詞匯，穩(wěn)固記憶。

2. 用詞造句，熟練運(yùn)用

教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生用剛學(xué)過的新詞造句是非常有效的一種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，通過造句，學(xué)生可以更好地掌握這個(gè)詞的詞性以及用在句子中的具體形式。另外，教師還可以通過補(bǔ)全句子、英漢互譯等方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)熱練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再借助造句練習(xí)的方式往往能夠取得更好的效果。

3. 開展生動(dòng)活潑的會(huì)話教學(xué)

會(huì)話能夠有效地幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)鞏固和提高現(xiàn)有的詞匯水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)話是一種具有強(qiáng)烈激勵(lì)作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，也是在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中常用的重要教學(xué)手段，尤其是在vocabulary版塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)的重要手段，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)所在。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，可以將枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增加詞匯量

當(dāng)結(jié)束每個(gè)單元的vocabulary的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以選擇一些與本單元話題具有較強(qiáng)聯(lián)系的閱讀材料作為補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解，增加學(xué)生的詞匯量。

5. 編寫小故事，加強(qiáng)作文教學(xué)

利用新詞編寫小故事進(jìn)行表演的方式也是幫助學(xué)生掌握詞匯，實(shí)現(xiàn)vocabulary版塊教學(xué)目標(biāo)的重要方式。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中實(shí)際上是對(duì)詞匯加以運(yùn)用的過程，通過表演和觀看其他同學(xué)的表演可以達(dá)到相互借鑒的作用。教師還可以通過開放式寫作訓(xùn)練的方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固詞匯。

四、 小結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就《牛津初中英語(yǔ)》教材中vocabulary版塊創(chuàng)新教學(xué)的有效方案展開探討，并提出了具有針對(duì)性的改革方案，由于個(gè)人所學(xué)及閱歷有限，希望能夠得到廣大同行的關(guān)注和指正。

參考文獻(xiàn)：

1. 王相軍.英語(yǔ)詞匯教學(xué)漫談［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（04）.

篇9

初中英語(yǔ)作為一門重要的課程，教師需要制定出適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，降低學(xué)生的英語(yǔ)難度，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，滿足初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。任務(wù)型教學(xué)方式作為一種新型教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和理解能力，為他們今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師只有不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，才能夠達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)理念相對(duì)落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力低下，不利于他們今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大部分教師在課堂上過于重視對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生自身閱讀技巧的培養(yǎng)，使得初中生閱讀水平不高，英語(yǔ)文章分析不透徹。除此之外，還有一些英語(yǔ)教師課堂教學(xué)形式過于死板，沒有給與學(xué)生足夠的自主閱讀空間，這樣也導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不高。

1.2課程設(shè)置不科學(xué)

初中英語(yǔ)作為學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，教師應(yīng)該要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多學(xué)校由于課程設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)間較少。學(xué)生在課堂上只能夠被動(dòng)接受教師所講解的英語(yǔ)知識(shí)，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下會(huì)降低他們自主學(xué)習(xí)能力。因此教師需要及時(shí)調(diào)整其課堂教學(xué)方案，從而滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

2初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)教學(xué)技巧分析

2.1做好英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

英語(yǔ)閱讀技巧的學(xué)習(xí)需要教師從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。尤其是在任務(wù)型教學(xué)方式下，英語(yǔ)教師應(yīng)該要布置好每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要保障各個(gè)任務(wù)之間的循序漸進(jìn)性，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。做好英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，教師首先要將相應(yīng)文章或者教材“吃透”，并對(duì)要講解的閱讀技巧有更深刻的認(rèn)識(shí)和會(huì)理解，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式教授給學(xué)生，最大限度提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。其次，教師要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自身閱讀中的不足，并及時(shí)改正，從而達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要掌握初中生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)水平來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

2.2做好英語(yǔ)分組教學(xué)

初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行分組，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定不同的任務(wù)安排，從而降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，讓他們感受到英語(yǔ)的魅力。比如教師在為學(xué)生布置英語(yǔ)課下閱讀作業(yè)時(shí)，學(xué)生就可以從自身實(shí)際狀況出發(fā)，找到適合自身的閱讀技巧，并與其它小組成員分享閱讀心得，然后相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。除此之外，學(xué)生在小組之間也可以進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分工，討論自學(xué)過程中遇到的各種問題，并有針對(duì)性的解決該問題，在完成任務(wù)的過程中逐漸掌握英語(yǔ)閱讀方法，提高自身的閱讀能力，為今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.3做好英語(yǔ)任務(wù)閱讀設(shè)計(jì)

任務(wù)型的初中英語(yǔ)閱讀課堂需要教師精心設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，這樣才能夠更好的滿足初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求。做好英語(yǔ)任務(wù)閱讀設(shè)計(jì)：第一，提前準(zhǔn)備相關(guān)資料。教師在講解英語(yǔ)文章和閱讀技巧時(shí)，要準(zhǔn)備好相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀方法。第二，教師要做好情景設(shè)計(jì)。如果教師單純采用“滿堂灌”的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。第三，引導(dǎo)學(xué)生粗讀與精讀的科學(xué)結(jié)合。英語(yǔ)閱讀與漢語(yǔ)閱讀一樣，也需要粗、精讀的結(jié)合，在閱讀的過程中把握整個(gè)文章主體結(jié)構(gòu)以及所要表達(dá)的思想，從而達(dá)到閱讀目標(biāo)。教師只有做好英語(yǔ)任務(wù)閱讀設(shè)計(jì)，才可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；生本教學(xué)；理念

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教育工作中，依然存在一些問題，英語(yǔ)教師依然習(xí)慣于展示一種權(quán)威者、主導(dǎo)者的教育角色，讓初中生按照自己的教學(xué)節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、畏懼的學(xué)習(xí)心理，還無(wú)法鍛煉學(xué)生的知識(shí)探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有待提升。針對(duì)以上問題，教師需要在初中英語(yǔ)課堂教育中融入生本教學(xué)理念，遵循學(xué)生為主體，不僅要關(guān)注初中生的知識(shí)掌握程度，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生按照自己的意愿去探索、參與、實(shí)踐，從中真正獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，感知到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的必要性與意義，端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。本文主要是對(duì)生本教學(xué)理念在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用展開探究，希望對(duì)于全面落實(shí)素質(zhì)教育理念提供一定的參考。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育工作中，依然存在一些問題，教師缺乏融入生本教學(xué)理念意識(shí)，還是習(xí)慣于把考試作為教學(xué)主導(dǎo)，按照考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、設(shè)定英語(yǔ)教育方案，忽視了發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)于參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的抵觸心理，無(wú)法產(chǎn)生理想化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生是英語(yǔ)知識(shí)的接收者，但是在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)中，依然是“填鴨式”的教育模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏參與英語(yǔ)知識(shí)探究的主觀能動(dòng)性。除此之外，在英語(yǔ)課堂中，師生缺乏互動(dòng)與溝通，教師無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法與觀點(diǎn)，設(shè)定的英語(yǔ)教育方案缺乏針對(duì)性、目的性，無(wú)法取得理想化的英語(yǔ)教育效果。雖然部分教師意識(shí)到了在英語(yǔ)課堂中融入生本教學(xué)理念的重要性，但是在具體的落實(shí)過程中，無(wú)法真正展現(xiàn)出生本教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)與作用，存在形式重于實(shí)質(zhì)的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教育方案與教育內(nèi)容方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法落實(shí)素質(zhì)教育理念。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用生本教學(xué)理念的必要性

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中英語(yǔ)教育工作中，只有運(yùn)用生本教學(xué)理念，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂中的主人公，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)探究的榮譽(yù)感、成就感、自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谛抡n改的引導(dǎo)之下，在初中英語(yǔ)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變以往主導(dǎo)者、權(quán)威者的教育角色，而是要借助于生本教學(xué)理念，構(gòu)建適合學(xué)生的英語(yǔ)教育目標(biāo)、教育方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，從中真正收獲英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)學(xué)科技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，基于生本教學(xué)理念引導(dǎo)之下，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠留給學(xué)生更多自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的空間與時(shí)間，使其以最放松的狀態(tài)融入到英語(yǔ)知識(shí)探究中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系。基于生本教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，能夠構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師不再是理論知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者、合作者，師生之間共同營(yíng)造輕松、健康、溫馨的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的英語(yǔ)課堂。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，而在生本教學(xué)理念中，更為關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建趣味化的英語(yǔ)課堂，這樣學(xué)生才愿意向教師表達(dá)自己真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求，拉近教師和學(xué)生之間的心靈距離，這樣教師才能夠成為學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。3.引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于生本教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，在初中英語(yǔ)教育工作中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，都是通過題海戰(zhàn)術(shù)、理論灌輸式的方式來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)，而在生本教學(xué)理念之中，更為關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究，讓學(xué)生通過自己的努力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)、句型、語(yǔ)法知識(shí)，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，提高初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、生本教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

1.構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，展現(xiàn)生本教學(xué)理念。在初中英語(yǔ)課堂教育中，要想展現(xiàn)生本教學(xué)理念，教師要構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、相互借鑒中構(gòu)建溫馨教育氛圍，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，這對(duì)于初中生未來(lái)的學(xué)習(xí)、參與社會(huì)生活都是非常有必要的。因?yàn)槊恳粋€(gè)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，在講解“Naturaldisasters”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，部分學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力、理解能力比較差，教師可以設(shè)定一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從文本中尋找natural、accident、wash、earthquake、killthousandsof等英語(yǔ)詞匯，并且要深度解析詞匯內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)建高效化英語(yǔ)課堂。又比如，在講解“teenageproblems”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)期間，教師可以設(shè)定如下教學(xué)問題：“Whataretheproblemsinthestudyandlifeofteenagersnowadays?”“Howdoteenagersfacetheseproblems?”“Afterthislesson，doyouknowhowtodealwiththeseproblems?”“Whatproblemsdoyouhaveinyourteenagelife?”讓學(xué)生以小組合作的方式積極發(fā)表意見和觀點(diǎn)，學(xué)生成為英語(yǔ)課堂中的主體學(xué)習(xí)對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。除了在英語(yǔ)課堂中來(lái)開展小組合作教學(xué)模式，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生利用課間時(shí)間、課余時(shí)間展開小組合作，學(xué)生之間相互借鑒和分享英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.通過英語(yǔ)課堂提問，展現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。在初中英語(yǔ)課堂教育工作中，要想融入生本教學(xué)理念，展現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師要注重英語(yǔ)課堂提問，師生之間多交流、互動(dòng)、溝通，讓學(xué)生能夠把所有的注意力都集中在英語(yǔ)課堂中，共同構(gòu)建和諧、溫馨的英語(yǔ)教育氛圍，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。比如，在探究“Growingup”英語(yǔ)知識(shí)期間，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握連詞語(yǔ)法中的具體用法，并且要探究英語(yǔ)閱讀品德內(nèi)容。同時(shí)，在自主預(yù)習(xí)期間，教師要鼓勵(lì)提出3個(gè)到5個(gè)學(xué)習(xí)方面的問題，之后在英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)中，師生、生生之間共同討論與思考，讓學(xué)生有針對(duì)性、目的性的探究英語(yǔ)知識(shí)，全面掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在初中英語(yǔ)課堂提問環(huán)節(jié)，教師要圍繞初中生的興趣愛好來(lái)展開提問，讓學(xué)生徹底融入到課堂討論中，深化對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，促進(jìn)初中生的個(gè)性化成長(zhǎng)，為之后參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以通過競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生之間相互提問，在此過程中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。除此之外，在初中英語(yǔ)課堂提問過程中，教師要展示出課堂問題的啟發(fā)性、探究性特征，讓學(xué)生圍繞課堂問題來(lái)探究、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新英語(yǔ)知識(shí)和舊英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的課堂發(fā)言能力、知識(shí)探究能力、知識(shí)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生之間共同構(gòu)建高效化的英語(yǔ)課堂，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教育情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，要想展示出生本教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)與作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教育情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加專注、用心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力、接受能力，真正把學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的主體對(duì)象，以此來(lái)設(shè)定英語(yǔ)情境教育活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知到探索英語(yǔ)知識(shí)的快樂。比如，在講解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的期間，教師可以借助于信息技術(shù)為學(xué)生展示中秋月圓的圖片、視頻，并且設(shè)定雙語(yǔ)字幕，讓學(xué)生感知中秋和月餅之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生帶著探究欲望去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生去想象中秋節(jié)中的真實(shí)畫面，并且讓學(xué)生自主描繪中秋節(jié)的畫面，用英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)，在此過程中，能夠開拓學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，還能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)構(gòu)思能力、寫作能力。有的學(xué)生會(huì)寫：“Everyyeargrandmapreparesabigmooncakeforthemoon”，通過情境教育法讓學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情度，這樣才能夠取得理想化的英語(yǔ)教育效果。4.借助于英語(yǔ)交際活動(dòng)，構(gòu)建活躍教育氛圍。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、生活化非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最終目的，是利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)解決問題、展開實(shí)際口語(yǔ)交流，由此，在初中英語(yǔ)教育工作中，教師要注重把英語(yǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，借助于英語(yǔ)交際活動(dòng)，構(gòu)建活躍、輕松的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鍛煉學(xué)生的問題解決能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。比如，在“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!”英語(yǔ)知識(shí)過程中，教師可以圍繞聚會(huì)主題來(lái)為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合聚會(huì)主題來(lái)設(shè)計(jì)情境，既要突出主題，還要讓學(xué)生之間去對(duì)話、溝通，掌握其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)與語(yǔ)法，把課本中的知識(shí)充分運(yùn)用到口語(yǔ)交際之中，激發(fā)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣，端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在講解英語(yǔ)知識(shí)過程中，英語(yǔ)教師一定要多多了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、想法，并且要尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽設(shè)想，表達(dá)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)想法，師生之間共同構(gòu)建理想化、高效化的英語(yǔ)課堂。除此之外，在英語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要注重課內(nèi)教材內(nèi)容和課外素材的融合，選擇一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)成為一種習(xí)慣。5.合理利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生本英語(yǔ)課堂。當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，在初中英語(yǔ)課堂教育中，教師也要跟隨時(shí)展的步伐，合理利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生本英語(yǔ)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味性、生動(dòng)的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握著學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。對(duì)于英語(yǔ)教材中的一些難點(diǎn)、抽象教育內(nèi)容，教師可以用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)化展示出來(lái)，消除學(xué)生的畏懼學(xué)習(xí)心理，取得理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“Wildanimals”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以插入一些輕松、歡快的音樂，讓學(xué)生展開話題討論，激發(fā)學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物的思想感情，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育和德育教育的深度融合，培養(yǎng)初中生積極的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀、人生價(jià)值觀，展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的人文價(jià)值、德育功能，讓學(xué)生真正用心投入到知識(shí)探究之中，提高英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)過程中，教師不僅要選用學(xué)生感興趣的多媒體素材，也要注重和學(xué)生的互動(dòng)，讓多媒體技術(shù)成為一種輔助教育工具，這樣既能夠展現(xiàn)出多媒體技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)、作用，還能夠融入生本教學(xué)理念?？偠灾?，在初中英語(yǔ)課堂教育中，教師要改變以往灌輸式與題海戰(zhàn)術(shù)的教育模式，而是要融入生本教學(xué)理念，把初中生作為英語(yǔ)課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中真正收獲知識(shí)、提升能力、修正自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，要想突顯生本教育理念，教師一定要尊重、理解學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，科學(xué)設(shè)定英語(yǔ)課堂教育方案，師生之間共同構(gòu)建高效化的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]施婷婷.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生本”課堂的可行性———以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)為例[J].科技展望，2016，26(30):221.

[2]周云.平時(shí)滲透快樂作文———生本課堂中的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)之初探[J].赤子(上中旬)，2015(20):279.

[3]金艷艷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課提問策略研究———以一節(jié)“江浙滬京”名師英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)觀摩課為例[J].海外英語(yǔ)，2018(24):186-187+191.

[4]鄒彩苗.合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒———談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技，2012，21(13):26-28.