導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)興趣；啟蒙教育

化學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常深刻，老師在化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生們形成化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。在以往的教育中，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在背誦概念與原理上，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)有的物質(zhì)性質(zhì)沒(méi)有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學(xué)生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學(xué)生因“二氧化碳”可能導(dǎo)致溫室效應(yīng)而認(rèn)為其沒(méi)有使用價(jià)值。隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行啟蒙教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過(guò)程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括自主發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，他們一方面對(duì)化學(xué)有著強(qiáng)烈的興趣，另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以，老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上多選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題；在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)中的知識(shí)。這樣，學(xué)生才會(huì)具備化學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成化學(xué)精神。

二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來(lái)，化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認(rèn)為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會(huì)過(guò)多研究化學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時(shí)，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)，對(duì)化學(xué)還不是很了解。因種種原因，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯，老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式，但是因?qū)W生沒(méi)有與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過(guò)程中非常困難，即使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記住，如果長(zhǎng)時(shí)間不用，也會(huì)很快忘掉。另外，學(xué)生對(duì)教材中的很多物質(zhì)都不認(rèn)識(shí)，教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。部分學(xué)生面對(duì)生活中的難題，很難用化學(xué)知識(shí)解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要阻礙因素。

（二）缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大，但是初中化學(xué)課程開(kāi)設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間非常少?；瘜W(xué)教材中有很多的知識(shí)，都需要學(xué)生們掌握，但是部分老師在升學(xué)的壓力下，教學(xué)心態(tài)比較急躁，他們?cè)谡n堂上給學(xué)生們總結(jié)一些?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)老師的計(jì)劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西，不斷灌輸化學(xué)理論知識(shí)。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒(méi)有充分利用[1]。眾所周知，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒?yàn)器材設(shè)備的缺乏，學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另外，部分老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不想在實(shí)驗(yàn)方面花費(fèi)較多的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)沒(méi)有靈活性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學(xué)意識(shí)與觀念在化學(xué)啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)與觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性?；瘜W(xué)思想是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了，對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題便會(huì)有自己的想法。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)常見(jiàn)的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問(wèn)題的原因。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學(xué)生們?cè)谙旅嫠伎奸_(kāi)了，老師接著提問(wèn)：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對(duì)我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個(gè)現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會(huì)讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，還會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立化學(xué)思想與觀念，這對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們的思維在探索中得到開(kāi)闊。同時(shí)，老師在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問(wèn)題的能力[2]。例如，在實(shí)驗(yàn)“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其解決問(wèn)題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)解釋?zhuān)蠋熢谥v解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣不僅會(huì)增加，還有助于學(xué)生加深記憶，到達(dá)真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標(biāo)是讓人們更好地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們看到化學(xué)對(duì)我們生活的貢獻(xiàn)。為達(dá)到教學(xué)效果，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹(shù)立科學(xué)精神[4]。首先，老師要用化學(xué)中的重要人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如通過(guò)門(mén)捷列夫、侯德榜等人物，讓學(xué)生們了解他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中對(duì)化學(xué)所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們探索、堅(jiān)持的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師要讓學(xué)生們自己探索，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)不斷改變條件，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生們感興趣的話題，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時(shí)期，學(xué)生們對(duì)化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生打開(kāi)化學(xué)的大門(mén)，讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動(dòng)探索。在課堂上，老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)生活的意義，讓學(xué)生樹(shù)立化學(xué)思想，并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁丹丹.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考[J].化學(xué)教與學(xué),2018(001):15-19.

[3]賈廣英[1].化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇2

一、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)教育和教學(xué)的深層意義

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識(shí)之后仍然被學(xué)生記得的東西?！边@是吳星教師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時(shí)說(shuō)的一句話，聽(tīng)后我覺(jué)得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會(huì)為了高考這個(gè)大目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的知識(shí)灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識(shí)固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問(wèn)題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問(wèn)題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進(jìn)的。

二、在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，而這種學(xué)科觀念是會(huì)影響學(xué)生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅為了引起學(xué)生一時(shí)的關(guān)注，呈現(xiàn)給學(xué)生一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)的“過(guò)”，這種不恰當(dāng)?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學(xué)生恐懼化學(xué)和厭惡化學(xué)的一個(gè)重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、合理的問(wèn)題情境，那么學(xué)生在面對(duì)時(shí)就會(huì)將課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，建立起一種化學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)的正確的學(xué)科觀念。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極思考不斷探究，因?yàn)檫@塊內(nèi)容對(duì)他的生活是有用的，是有實(shí)際意義的，不是虛浮空洞的單一知識(shí)點(diǎn)。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所獲得的方法和技能不是我們用分?jǐn)?shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實(shí)合理的，同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過(guò)程中不斷被提出和用到的，而不是達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能

在我們以往的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的地位和功能并沒(méi)有被突顯出來(lái)。很多情況下，教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不過(guò)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也不過(guò)是按照既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和演示。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些與預(yù)想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學(xué)識(shí)和能力又有限到不能解釋這種差異時(shí)，總會(huì)含糊敷衍過(guò)去，這些情況對(duì)學(xué)生造成的影響都是不可估量的，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無(wú)益。現(xiàn)在細(xì)細(xì)反省，覺(jué)得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒(méi)有搞清楚，更別提對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)了。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)也是通過(guò)不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡(jiǎn)單的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。

四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識(shí)

時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，知識(shí)也是隨著世界的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識(shí)具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識(shí)內(nèi)容絕對(duì)化地呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對(duì)由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當(dāng)教師意識(shí)到知識(shí)的發(fā)展時(shí)，才能意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在的局限性，才會(huì)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和研究來(lái)拓寬自己的眼界，最終通過(guò)“教、學(xué)、研”的結(jié)合達(dá)到使自己成長(zhǎng)，讓學(xué)生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識(shí)以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學(xué)教師應(yīng)該深思的。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023

一、問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們?cè)谘芯课镔|(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過(guò)程中，運(yùn)用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專(zhuān)題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識(shí)的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識(shí)，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒(méi)有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過(guò)兩個(gè)“活動(dòng)與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法，但對(duì)與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會(huì)研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對(duì)比中，學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)和分析事物，體驗(yàn)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)

基于上述分析，把教學(xué)重點(diǎn)確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

4. 教學(xué)過(guò)程及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問(wèn)題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實(shí)物展示。請(qǐng)根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識(shí)，推測(cè)碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運(yùn)用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗(yàn)證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗(yàn)證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書(shū)]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過(guò)科學(xué)家侯德榜先生實(shí)業(yè)救國(guó)的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無(wú)私的愛(ài)國(guó)情操，引發(fā)學(xué)生對(duì)“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測(cè)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問(wèn)：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？?jī)烧咝再|(zhì)差異有哪些？

[師]順勢(shì)引導(dǎo)。請(qǐng)大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實(shí)驗(yàn)對(duì)比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時(shí)，提出了以下3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案：

[探究實(shí)驗(yàn)1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫(xiě)表1。

[探究實(shí)驗(yàn)2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實(shí)驗(yàn)比較，填寫(xiě)表2。

[板書(shū)]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實(shí)驗(yàn)3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時(shí)加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫(xiě)表3。

[板書(shū)]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時(shí)，Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)。

[師]對(duì)！那我們來(lái)一起分析它們?cè)诮M成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說(shuō)，碳酸氫鈉作為食品制作過(guò)程中的膨松劑。請(qǐng)你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時(shí)會(huì)有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話。

[探究實(shí)驗(yàn)4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B(niǎo)試管中的石灰水沒(méi)變渾濁，則可證明。

[師]演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫(xiě)表5。

[板書(shū)]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測(cè)向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會(huì)有固體析出。

[探究實(shí)驗(yàn)5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會(huì)兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書(shū)]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來(lái)看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會(huì)導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評(píng)析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請(qǐng)大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說(shuō)說(shuō)它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用

[投影]問(wèn)題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評(píng)析：通過(guò)幾個(gè)有“生活味”的問(wèn)題解決，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。

三、幾點(diǎn)反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)殁c及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛(ài)國(guó)事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過(guò)程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)了知識(shí)的價(jià)值，明白了“為什么學(xué)”的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實(shí)踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，主動(dòng)對(duì)比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識(shí)融入推測(cè)、驗(yàn)證、探究和歸納的過(guò)程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)研究的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

3. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)地處理教材內(nèi)容

篇4

一、初中化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及現(xiàn)狀

從教學(xué)安排的短期目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握足夠多的科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)而提高他們的知識(shí)水平。從長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)講，教育的主要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才并服務(wù)于國(guó)家，為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量?；谝陨蟽牲c(diǎn)，縱觀我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教育還存在很多問(wèn)題，第一，老師在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)的主體地位，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)期的純理論記憶背誦使他們無(wú)法在腦海中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)效率大大降低，逐漸感受到掌握吃力并對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。還有，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)掌握的大多為基礎(chǔ)理論知識(shí)，他們不會(huì)將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，容易在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)迷茫、手足無(wú)措的情況。長(zhǎng)此以往，這些情況越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的厭學(xué)心理逐漸增強(qiáng)，在缺少學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力的狀態(tài)下，教師同樣感受到授課過(guò)程困難，課堂氛圍低沉，學(xué)生的掌握情況不好。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

⒈營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生好感

任何一門(mén)課程，融洽和諧的師生關(guān)系對(duì)于改善課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)疑是至關(guān)重要的，老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從各個(gè)方面關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛(ài)，讓他們認(rèn)可老師，認(rèn)可這門(mén)科目，并對(duì)這門(mén)科目樹(shù)立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，老師在日常教學(xué)過(guò)程中，要規(guī)范自己和學(xué)生的言行舉止，創(chuàng)建自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸了解老師的課堂教學(xué)步驟，同時(shí)知道自己下一步的任務(wù)，形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的科目，正確有效的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠幫助學(xué)生更好地理解一些相關(guān)概念和結(jié)論，并且能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)水平。在初三化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本上出現(xiàn)的很多實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生自己動(dòng)手，參與實(shí)驗(yàn)研究討論，探究實(shí)驗(yàn)原理及在日常生活中的應(yīng)用方法。此外，教師還可以在條件允許的情況下，積極帶領(lǐng)學(xué)生去附近的工廠、村莊等地參觀學(xué)習(xí)調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響，老師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，“填鴨式”的教學(xué)方法一直作為主流，學(xué)生的自學(xué)能力退化，學(xué)習(xí)效率低下。近年來(lái)，受新課改的影響，各地積極構(gòu)建高效課堂，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，共同探討學(xué)習(xí)，建立互幫互助學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高小組整體的成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以向?qū)W生展示自己的教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題困惑時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，逐個(gè)解決疑難問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極鉆研進(jìn)取。

4.改善教學(xué)環(huán)境，提升教師水平。

篇5

2016年9月，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》。在此背景下，寧波市教育局教研室開(kāi)展了主題為“基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”教學(xué)研討活動(dòng)，筆者執(zhí)教了“鐵及其化合物的應(yīng)用”這一示范課，受到了與會(huì)專(zhuān)家和教師的好評(píng)。

1 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》認(rèn)為核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格[2]?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)結(jié)果的改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)均以化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展作為衡量準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必?淦犯?。緡撳来藫?dān)?教學(xué)目標(biāo)源于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容基于真實(shí)情境、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施（教學(xué)方法）有利于素養(yǎng)的內(nèi)化，關(guān)注“教、學(xué)、評(píng)”一致性，有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

2.1 解構(gòu)核心素養(yǎng)目標(biāo)

在此次深化課程改革中，各學(xué)科核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的確定理應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)。相對(duì)于三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)的超越更多體現(xiàn)在“操作性上”，因?yàn)樗仞B(yǎng)是可測(cè)的、有階段性的、有水平層次差異的。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需將對(duì)學(xué)生總體的素養(yǎng)期望具體化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。據(jù)此，“鐵及其化合物的應(yīng)用”教學(xué)目標(biāo)定位如圖1所示。

2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題境脈

張華認(rèn)為，素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的高級(jí)能力與人性能力[3]。離開(kāi)情境談素養(yǎng)，素養(yǎng)就成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“未知”的、“原始”的、“實(shí)際”的問(wèn)題情境，并以此為主線，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容融合其中，從而統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這就是“問(wèn)題境脈”。它的核心內(nèi)涵在于情境中蘊(yùn)含的真實(shí)問(wèn)題是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的載體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生的思維不斷地走向深入，建構(gòu)有意義的知識(shí)體系[4]。

據(jù)此，“鐵及其化合物的應(yīng)用”以燕麥片含有鐵粉引起大眾驚慌這一新聞事件作為教學(xué)情境主體，以是否含有鐵――為何添加鐵――如何促吸收――能做質(zhì)檢員作為教學(xué)主線，將鐵的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化、實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容融合其中。

2.3 診斷素養(yǎng)達(dá)成情況

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求將評(píng)價(jià)融入到平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)（提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)探究、練習(xí)等活動(dòng)），為學(xué)生提供解決真實(shí)情境下不同復(fù)雜程度化學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，基于這些證據(jù)診斷學(xué)生的發(fā)展水平并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)?！拌F及其化合物的應(yīng)用”教學(xué)診斷任務(wù)如下：

通過(guò)對(duì)“燕麥片中是否含有鐵粉”的實(shí)驗(yàn)探究和還原鐵粉作用的判斷與分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)鐵的性質(zhì)認(rèn)識(shí)水平；

通過(guò)對(duì)“Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化”條件探討和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，診斷并發(fā)展學(xué)生氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化水平及科學(xué)探究水平；

通過(guò)對(duì)“補(bǔ)鐵劑是否變質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與操作，綜合評(píng)價(jià)并鞏固提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

3 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施

3.1 是否含有鐵

[PPT]麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件。

[教師]今年早些時(shí)候，有這樣一則新聞引起公眾驚慌：一些麥片中添加了還原鐵粉。是否真的如此呢？

[實(shí)物展示]雀巢牌麥脆片配料表。

[教師]我從超市買(mǎi)了雀巢牌麥脆片，配料表顯示添加了還原鐵粉，請(qǐng)你根據(jù)已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)判斷麥脆片是否真的添加了還原鐵粉？

[學(xué)生]利用鐵具有鐵磁性這一性質(zhì)，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判斷含有鐵粉，我曾在網(wǎng)上看到過(guò)這一實(shí)驗(yàn)。

[教師]現(xiàn)場(chǎng)打磨麥脆片并裝入保鮮袋。

[學(xué)生]上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。

[教師]有沒(méi)有觀察到被磁鐵吸引的黑色粉末？

[學(xué)生]有。

[教師]說(shuō)明配料表中標(biāo)注有還原鐵粉沒(méi)有問(wèn)題。剛才實(shí)驗(yàn)我們是利用鐵具有鐵磁性這一特殊的物理性質(zhì)，鐵是生活中應(yīng)用最廣泛、用量最大的一種金屬元素，具有典型的金屬通性，那它還具有哪些物理性質(zhì)呢？

[學(xué)生]銀白色金屬光澤，導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性。

設(shè)計(jì)意圖：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)一個(gè)顯著的特征是問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)情境、是原生態(tài)的。本節(jié)課以麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件作為引入，一下子吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白本節(jié)課在社會(huì)生活中的價(jià)值。此外，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案判斷“燕麥片是否真的含有鐵”，目的在于診斷學(xué)生對(duì)鐵的物理性質(zhì)認(rèn)識(shí)發(fā)展水平以及提升以下化學(xué)核心素養(yǎng)：素養(yǎng)3，依據(jù)證據(jù)推出合理的結(jié)論；素養(yǎng)4，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)現(xiàn)象作出解釋?zhuān)凰仞B(yǎng)5，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

3.2 為何添加鐵

[教師]很好，接下來(lái)我們要思考的一個(gè)問(wèn)題是麥片中為何要添加還原鐵？

[學(xué)生]補(bǔ)鐵，血紅蛋白中含有二價(jià)鐵，還原鐵粉吃下去后能和胃酸中的鹽酸反應(yīng)，生成二價(jià)鐵。

[教師]還有其他作用嗎？提示：鐵露置在空氣中最終會(huì)生成什么？形成鐵銹的條件？從另一個(gè)角度說(shuō)明鐵還具有哪些作用？

[學(xué)生]吸收空氣中的氧氣和水。

[教師]正因?yàn)槿绱?，還原鐵粉又被稱(chēng)為“雙吸收劑”，糕點(diǎn)中通常會(huì)放一小包黑色粉末，其實(shí)就是還原鐵粉。通過(guò)剛才的問(wèn)題我們發(fā)現(xiàn)，鐵可被鹽酸氧化到+2價(jià)，被氧氣氧化到+3價(jià)，還有哪些物質(zhì)分別可將鐵氧化到+2價(jià)、+3價(jià)？請(qǐng)舉例。

[學(xué)生]鐵與稀硫酸、硫酸銅、硝酸銀等反應(yīng)生成二價(jià)鐵，被氯氣、溴、雙氧水等物質(zhì)氧化為三價(jià)鐵。

[教師]下面請(qǐng)同學(xué)們概括，鐵單質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為+2價(jià)，什么條件下轉(zhuǎn)化為+3價(jià)？

[學(xué)生]與弱氧化劑反應(yīng)生成+2價(jià)鐵，與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)生成+3價(jià)的鐵。

[教師]這位同學(xué)回答一針見(jiàn)血。

設(shè)計(jì)意圖：鐵的化學(xué)性質(zhì)是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，本節(jié)課在此內(nèi)容的處理上并不是簡(jiǎn)單羅列，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境――“麥片中為何要添加還原鐵”，目的在于診斷學(xué)生對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知是處于識(shí)記水平還是應(yīng)用水平。此外，“鐵單質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為+2價(jià)，什么條件下轉(zhuǎn)化為+3價(jià)”這一評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生氧化還原反應(yīng)理論達(dá)到“結(jié)構(gòu)化”水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3.3 如何促吸收

[過(guò)渡]還原鐵粉易被氧化為Fe（Ⅲ），能否被人體直接吸收利用？

[學(xué)生]不能。

[追問(wèn)]那怎么辦？

[學(xué)生]將其轉(zhuǎn)化。

[追問(wèn)]從氧化還原的角度來(lái)看，從+3價(jià)轉(zhuǎn)化為+2的鐵化合價(jià)是降低的，需要加入哪類(lèi)物質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化？

[學(xué)生]還原劑。

[教師]相反，從+2到+3則需要加入（停頓）……

[學(xué)生]氧化劑。

[教師]同學(xué)功底很扎實(shí)。

[過(guò)渡]當(dāng)然，在研究相互轉(zhuǎn)化時(shí)，你是如何判斷+3價(jià)的鐵已經(jīng)轉(zhuǎn)化為+2價(jià)的鐵了呢？（停頓），這就涉及到+2價(jià)、+3價(jià)的鐵的鑒別與檢驗(yàn)的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)思考如何鑒別。

[學(xué)生] 1.顏色；2.加堿。

[教師]還有其他方法嗎？請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀教材第75頁(yè)的信息提示。

[學(xué)生]滴加KSCN。Fe3+為血紅色，F(xiàn)e2+無(wú)色。

[學(xué)生]動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――用KSCN檢驗(yàn)Fe3+。

[教師]巡視，并提示輕輕振蕩試管，注意觀察顏色。有血紅色嗎？是血紅色溶液還是沉淀？

[教師] Fe3+與KSCN反應(yīng)非常靈敏，我們只需1滴KSCN就出現(xiàn)了血紅色溶液，因此可以用來(lái)檢驗(yàn)Fe3+的存在。

[過(guò)渡]已經(jīng)知道+2價(jià)鐵與+3價(jià)鐵的鑒別，讓我們把鏡頭重新切換到轉(zhuǎn)化。除了氧氣之外還有哪些物質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)它們之間的相互轉(zhuǎn)化？這是我們接下來(lái)要著重解決的問(wèn)題。

[PPT]活動(dòng)與探究

設(shè)計(jì)Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案

試劑：FeSO4溶液、FeCl3溶液、KSCN溶液

氯水、雙氧水（H+）

鐵粉（銅粉）、KI溶液、淀粉溶液

[教師]凡事?A則立不預(yù)則廢，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前需要先設(shè)計(jì)方案，小組展開(kāi)討論，請(qǐng)將設(shè)計(jì)好的方案填在教材第75頁(yè)的表格中。如果方案設(shè)計(jì)完成，請(qǐng)將你的方案付諸實(shí)踐。

[學(xué)生]討論實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

[教師]我們先討論+2價(jià)轉(zhuǎn)化到+3價(jià)，哪個(gè)小組愿意分享你們的成果？請(qǐng)按照取樣、操作、現(xiàn)象、結(jié)論這一思維程序進(jìn)行描述。

[學(xué)生1]在試管中加入適量FeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液顏色未明顯變化，再加入幾滴雙氧水或新制氯水，溶液變成血紅色，說(shuō)明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉(zhuǎn)化成Fe3+。

[學(xué)生2]在試管中加入適量FeSO4溶液，先加入幾滴雙氧水或新制氯水，再滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，說(shuō)明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉(zhuǎn)化成Fe3+。

[教師]現(xiàn)在有兩套方案，你認(rèn)為哪一套更佳？

[學(xué)生]方案1，先判別試劑中原先是否存在+3價(jià)鐵。

[教師]下面我們來(lái)看Fe3+轉(zhuǎn)化到Fe2+的相關(guān)方案。哪個(gè)小組愿意分享你們的成果？

[學(xué)生3]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，再加入鐵粉或銅粉，溶液血紅色變淺，說(shuō)明鐵粉或銅粉能將Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+。

[學(xué)生4]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入KI溶液，溶液顏色加深，再滴入淀粉溶液，溶液顏色變藍(lán)，說(shuō)明I-能將Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+。

[練習(xí)]書(shū)寫(xiě)相關(guān)離子方程式。

[過(guò)渡]如果是日常補(bǔ)鐵，我們可以選擇諸如添加鐵的麥片進(jìn)行食補(bǔ)；如果是輕度、中度缺鐵性貧血呢，你會(huì)選擇……

[學(xué)生]保健品、藥品。

[教師]食物展示各種各樣補(bǔ)鐵劑（亮出說(shuō)明書(shū)），說(shuō)明書(shū)注意事項(xiàng)中有一條引起了我的興趣：“本品不應(yīng)與濃茶同服”。為什么一些補(bǔ)鐵劑不能與濃茶同服呢，我們來(lái)做一個(gè)魔術(shù)。

[教師]擦亮你們的雙眼，演示茶水―墨水―茶水實(shí)驗(yàn)。

[PPT]魔術(shù)解密：茶水里含有大量的單寧酸（鞣酸），當(dāng)單寧酸遇到亞鐵離子后立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質(zhì)不穩(wěn)定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡(luò)合物而呈藍(lán)黑色，從而使茶水變成了“墨水”。維C具有還原性，將+3價(jià)的鐵離子還原成+2價(jià)的亞鐵離子，因此，溶液的藍(lán)黑色又消失了，重新顯現(xiàn)出茶水的顏色。

[教師]維C能夠把+3價(jià)鐵還原為+2價(jià)的鐵，說(shuō)明維C具有什么性質(zhì)？

[學(xué)生]還原性。

[教師]服用補(bǔ)鐵劑時(shí)補(bǔ)充維C有利于促進(jìn)鐵的吸收利用。

設(shè)計(jì)意圖：Fe（0）、Fe（Ⅱ）易被氧化為Fe（Ⅲ），如何促進(jìn)鐵的吸收利用，自然而然過(guò)渡到Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的探討，強(qiáng)化“變化觀念”這一核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。據(jù)此，本課在教材“活動(dòng)與探究”欄目基礎(chǔ)上，增添了雙氧水、銅粉、KI等試劑，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行成果分享、小結(jié)，增強(qiáng)了探究活動(dòng)的開(kāi)放性，體現(xiàn)了探究活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。此外，教師展示茶水―墨水―茶水魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，闡述“補(bǔ)鐵劑不能與茶水同服”的緣由，并提供解決方案，凸顯了“Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化”的應(yīng)用價(jià)值。

3.4 能做質(zhì)檢員

[過(guò)渡]作為質(zhì)檢人員，最關(guān)心的是藥品是否含有鐵以及含鐵量是否達(dá)標(biāo)。補(bǔ)鐵劑中的鐵應(yīng)該是什么價(jià)態(tài)？

[學(xué)生] +2價(jià)。

[教師]你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究補(bǔ)鐵劑中是否真的含有二價(jià)鐵？

[學(xué)生]先加KSCN，再加氧化劑。

[學(xué)生]動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

[教師]下面請(qǐng)一位同學(xué)匯報(bào)看到什么現(xiàn)象，有什么結(jié)論？

[學(xué)生]滴加KSCN溶液的顏色沒(méi)有明顯變化，再滴加酸化的H2O2后溶液變紅色，說(shuō)明樸雪口服液中含有Fe（Ⅱ）。

[設(shè)問(wèn)]這瓶補(bǔ)鐵劑有沒(méi)有被氧化變質(zhì)？

[學(xué)生]沒(méi)有。

[追問(wèn)]我這有一瓶?a鐵劑露置空氣一段時(shí)間，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它部分被氧化？

[學(xué)生]如果是部分被氧化，則需證明補(bǔ)鐵劑既含F(xiàn)e3+、又含F(xiàn)e2+。取適量補(bǔ)鐵劑，加KSCN溶液，若顯血紅色，則說(shuō)明有Fe3+；另取部分補(bǔ)鐵劑，滴加酸性高錳酸鉀溶液，若高錳酸鉀溶液褪色，則說(shuō)明含有Fe2+。

[追問(wèn)]如果僅有蒸餾水、氯水、KSCN能完成上述實(shí)驗(yàn)嗎？

[學(xué)生]加KSCN，用蒸餾水稀釋?zhuān)偌勇人^察顏色是否加深。

[教師]剛才我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)定性檢測(cè)到補(bǔ)鐵劑中的確含有二價(jià)鐵，那如何定量檢測(cè)鐵元素的含量呢？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀講義上的相關(guān)內(nèi)容，下周活動(dòng)課時(shí)間有興趣的同學(xué)我們一起去實(shí)驗(yàn)室做個(gè)檢測(cè)。

篇6

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；教學(xué)優(yōu)化思考

所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的中應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格，強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，是最關(guān)鍵核心的素養(yǎng)。判斷一個(gè)學(xué)生是否具備學(xué)科素養(yǎng)，不是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，而是看學(xué)生在生活中能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。近年來(lái)各個(gè)學(xué)科越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科也不例外。

一、高中美術(shù)有哪些核心素養(yǎng)

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立將圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解作為美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

“圖像識(shí)讀”是對(duì)圖像符號(hào)的認(rèn)識(shí)、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實(shí)性的特征。它是當(dāng)今圖像傳播方式變革的需要，成為當(dāng)今社會(huì)人們必不可少的一種素養(yǎng)?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”是指運(yùn)用媒體、技術(shù)、美術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)作有思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，它是因交流、表達(dá)的需要提出的，是人們交往、表達(dá)不可少的一種素養(yǎng)?！皩徝琅袛唷笔菍?duì)美術(shù)作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對(duì)美與丑事物的判斷，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可少的又一種素養(yǎng)?！皠?chuàng)意實(shí)踐”是指運(yùn)用聯(lián)想、想象生成有創(chuàng)意的意圖，可進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。它是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中不可少的素養(yǎng)?！拔幕斫狻笔菑奈幕嵌瘸霭l(fā)，尊重、理解不同國(guó)家、民族的文化內(nèi)涵。它是為了尊重、理解不同國(guó)家、不同文化的需要，是當(dāng)今社會(huì)不可少的素養(yǎng)。

通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)便可以形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終會(huì)成為人的一種關(guān)鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術(shù)教師，要在日常的教育教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中時(shí)期的“核心素養(yǎng)”如何在美術(shù)教學(xué)中得到優(yōu)化

1.在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

首先，教師對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。高中的美術(shù)課，是培養(yǎng)學(xué)生全面性的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。其次，在教育教學(xué)過(guò)程中教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源，使用圖片、視頻、聲音等多種媒體，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)美術(shù)的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。第三，教師培養(yǎng)高中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的手段。建立良好生評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中美術(shù)素養(yǎng)得到提高。第四，教師使用多種教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

2.利用課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師不僅可以在美術(shù)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以利用豐富的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只要為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生多欣賞中外著名美術(shù)作品，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的應(yīng)用。

3.參加美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)生參加美術(shù)學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，如：色彩對(duì)比調(diào)和、黑白灰分布、形式美法則的運(yùn)用、用筆、線條組織、構(gòu)圖安排、造型設(shè)計(jì)、元素融入、托物寄情等，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的提升。

4.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

作為美術(shù)教師，要將課本和生活聯(lián)系在一起，并積極主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容中的美術(shù)情感和思想。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方式、方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的思想情感結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。如在湘版《美術(shù)鑒賞》第三單元第三課《托物寄情》中，課前我問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們孤獨(dú)嗎，孤獨(dú)的時(shí)候你們會(huì)去干點(diǎn)什么？然后展示自己孤獨(dú)時(shí)候畫(huà)的一張國(guó)畫(huà)小鳥(niǎo)，并進(jìn)行講解，進(jìn)而引出課題，這樣學(xué)生會(huì)有共鳴，對(duì)本課的內(nèi)容會(huì)有興趣，假如很理論的說(shuō)課，學(xué)生的興趣減弱，課堂效果就會(huì)大打折扣。

5.優(yōu)化師生情感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高

教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系的好和壞，一定程度上影響著學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)效果，師生之間的情感關(guān)系得到優(yōu)化，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好、積極的氛圍，學(xué)生自然會(huì)喜歡美術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)形成一個(gè)良好的情感教育氛圍。要想提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，首先教師要具有較高的美術(shù)素養(yǎng)，它會(huì)直接影響教學(xué)效果，因此教師要不斷地進(jìn)行美術(shù)方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，來(lái)滿足新課改中美術(shù)教育教學(xué)的需要，從而提高學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。另外，高中美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該積極的、充分的尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，來(lái)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)作者的意圖，來(lái)理解創(chuàng)作者所要表達(dá)的意境。另外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很重要。高中生作為個(gè)體，是有人格、有尊嚴(yán)的人，因此如果教師在美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生的想法，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生陰影，師生之間的情感交流會(huì)受到阻礙，師生情感教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。所以，在美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中，建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”是 “核心素養(yǎng)”的核心問(wèn)題。教育部門(mén)和教師應(yīng)當(dāng)重視地方文化的發(fā)掘、整理、開(kāi)發(fā)、利用，形成有效的校本課程，喚醒人們更多地關(guān)注自然、生活、生命、社會(huì)，以及身邊的文化遺存，讓學(xué)生真切地感受身邊文化的存在，不忘歷史、文化史，延續(xù)我們賴(lài)以生存和發(fā)展的地方文化，讓這種屬于我們自己的地方文化生根發(fā)芽，不斷傳承。作為一名高中的美術(shù)教師，多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，提高民族文化的素質(zhì)需要美術(shù)文化教育，塑造民族的性格需要美術(shù)文化教育，開(kāi)放民族的胸懷需要美術(shù)文化教育，提升民族的理想需要美術(shù)文化教育，推動(dòng)民族的創(chuàng)新同樣需要美術(shù)文化教育。美術(shù)文化教育在提升“核心素養(yǎng)”具有不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡知凡. 基于高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題與測(cè)評(píng)[J]. 教育參考，2016，04：9-17.

[2]李藝明. 基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課――千年歷史文化古鎮(zhèn)貢川[J]. 學(xué)周刊，2017，10：232-234.

篇7

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些不容忽視的問(wèn)題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識(shí)與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書(shū)為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說(shuō)不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來(lái)理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢(shì)下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門(mén)學(xué)科究竟對(duì)一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門(mén)學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤(pán)否定知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

化學(xué)教學(xué)知識(shí)包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程在化學(xué)知識(shí)的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、凱庫(kù)勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說(shuō)提出的過(guò)程，就是科學(xué)探索過(guò)程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測(cè)、提出假說(shuō)——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對(duì)學(xué)科知識(shí)更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識(shí)時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的分析過(guò)程中，要注意提煉知識(shí)背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會(huì)，充分揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識(shí)教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對(duì)的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識(shí)（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。化學(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺(tái)，開(kāi)展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊?，利用某一教學(xué)主題對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專(zhuān)業(yè)水平?；瘜W(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對(duì)學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對(duì)性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)必須從知識(shí)本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)教師無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識(shí)的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)的深廣度，還要挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過(guò)程的價(jià)值，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

一定要改變學(xué)生無(wú)條件接受知識(shí)的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)生長(zhǎng)、知識(shí)應(yīng)用，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，把知識(shí)融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。化學(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對(duì)學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對(duì)教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問(wèn)題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對(duì)高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

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篇8

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授曾對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過(guò)這樣的解釋?zhuān)磳W(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國(guó)學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開(kāi)展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過(guò)機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門(mén)綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書(shū)面成績(jī)。而針對(duì)這一問(wèn)題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場(chǎng)中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門(mén)綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問(wèn)題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對(duì)綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無(wú)從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與組織情況來(lái)看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)問(wèn)題頻出等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問(wèn)題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過(guò)化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱(chēng)為氧化還原反應(yīng)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋(píng)果發(fā)黑”等常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問(wèn)題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對(duì)較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對(duì)較低。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長(zhǎng)期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開(kāi)展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開(kāi)闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過(guò)程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問(wèn)題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)特征培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重大主題從“三維目標(biāo)”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程，但是語(yǔ)文核心素養(yǎng)一旦形成便會(huì)慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，文章針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念和特征

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”，是指一個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)，即個(gè)體在終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，是在個(gè)體遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的?！昂诵摹眲t是關(guān)鍵而不可或缺的。因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在接受語(yǔ)文教育過(guò)程中，形成的促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的最基本的語(yǔ)言文字知識(shí)、道德品質(zhì)，以及運(yùn)用語(yǔ)言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，它使人們能通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，而去適應(yīng)時(shí)代的需要，有能力解決生活中的各種復(fù)雜問(wèn)題并去適應(yīng)不同的不可預(yù)測(cè)的情境，語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性和終身性。一，基礎(chǔ)性。無(wú)論什么課程，學(xué)生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語(yǔ)文是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，\用語(yǔ)文是一種技能，形成語(yǔ)文能力又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反復(fù)的實(shí)踐以及長(zhǎng)期的積累，逐漸的形成一種習(xí)慣。二，動(dòng)態(tài)性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，它是在日常生活和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)積累起來(lái)的。論語(yǔ)云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達(dá)到一個(gè)又一個(gè)教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學(xué)習(xí)，才能不斷豐富、拓寬知識(shí)，才會(huì)讓一個(gè)人的學(xué)識(shí)、閱歷、能力、價(jià)值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個(gè)人從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始到遣詞造句，到文辭飛揚(yáng)，人的一生無(wú)時(shí)無(wú)刻不再接受著語(yǔ)文的教育。語(yǔ)文核心素養(yǎng)則是一個(gè)人在不斷積淀的語(yǔ)文知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長(zhǎng)久的能力和習(xí)慣，而將其不斷運(yùn)用于生活中各個(gè)方面的一種最根本的素養(yǎng)。語(yǔ)文教育是一種人文教育，要讓學(xué)生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨(dú)特的人生道路。而語(yǔ)文教育核心素養(yǎng)則應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

二、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施者，為了強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)觀念是教師教、學(xué)生學(xué)，教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且在教學(xué)管理上有絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)方式上教師習(xí)慣于按照自己的思路設(shè)計(jì)教學(xué)并千方百計(jì)地把學(xué)生的一些有創(chuàng)新性的見(jiàn)地用自己的思路“格式化”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活整天處于被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械地訓(xùn)練，簡(jiǎn)單重復(fù)地死記硬背。強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科壁壘，將語(yǔ)文教學(xué)融于生活，融于自然、融于社會(huì)、使學(xué)生在自我生活中選擇性地獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。

（二）重視閱讀

語(yǔ)文課程中蘊(yùn)涵著深厚的中國(guó)文化，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個(gè)方面：其一，課內(nèi)閱讀，教科書(shū)中的課文都是編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，如《大學(xué)》、《孟子》、《中庸》、《論語(yǔ)》等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）擴(kuò)大課堂化教學(xué)的外延

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多渠道多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建問(wèn)題情境，實(shí)施探究性教學(xué)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，如虛實(shí)情境、觀念情境、社會(huì)情境以及生活情境等，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠顯著的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈(zèng)汪倫》，詩(shī)詞中哪些地方能夠看出汪倫對(duì)李白的真摯友誼，這種淺顯的問(wèn)題，學(xué)生們不用思考就能夠回答上來(lái)，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無(wú)情”。然后進(jìn)一步提問(wèn)“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個(gè)時(shí)候送”，這種真實(shí)的情景和問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入的思考，對(duì)兩人的友情展開(kāi)豐富的想象。此外，通過(guò)實(shí)施探究性教學(xué)，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及探究能力等。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要從課內(nèi)外閱讀、個(gè)性化閱讀等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要從知識(shí)的積累、語(yǔ)言的表達(dá)等方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要從啟迪反思、開(kāi)闊視野等方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，更要從教學(xué)方式上矯正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度。通過(guò)采取多樣化的策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、縱深發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王勇.淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢：科技?管理，2016，（32）：155.

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)屬于化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)重視認(rèn)識(shí)其體系的構(gòu)成與特點(diǎn)，改進(jìn)落后的教學(xué)理念與方式，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才.

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

1.基本知識(shí)與技能.在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)時(shí)，首要任務(wù)是促使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念、原理等的理解，增強(qiáng)學(xué)生透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象看到化學(xué)本質(zhì)的能力，促使學(xué)生把握化學(xué)基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)化學(xué)的能力.

2.化學(xué)思想.化學(xué)思想的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)化學(xué)本質(zhì)、特點(diǎn)與價(jià)值應(yīng)用科學(xué)方式的思想意識(shí)，主要包括守恒思想、控制變量思想、對(duì)立統(tǒng)一思想、驗(yàn)證探究思想以及綠色化學(xué)思想等.

3.化學(xué)方式.傳統(tǒng)的化學(xué)方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點(diǎn)論等，而一般的方式包括觀察、比較、類(lèi)推、歸納、綜合、演繹、實(shí)驗(yàn)、圖像以及遷移法等方式.隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)科之間日益互相滲透，時(shí)常在化學(xué)研究中綜合應(yīng)用多種方式，如化學(xué)方式中融入生物、物理以及數(shù)學(xué)等方式.

4.化學(xué)精神.化學(xué)精神屬于一種科學(xué)精神，特點(diǎn)是具有濃厚的化學(xué)色彩.學(xué)習(xí)化學(xué)今后不一定從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但是化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握化學(xué)方式與精神，化學(xué)精神也成為核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容.化學(xué)精神強(qiáng)調(diào)的是，在理解化學(xué)規(guī)律、原理概念以及解釋化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)務(wù)真、堅(jiān)強(qiáng)不屈、獨(dú)立自主等高尚品質(zhì).

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)

這里強(qiáng)調(diào)的化學(xué)信息主要指的是，關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息技術(shù)、書(shū)刊圖表、數(shù)據(jù)模型、互聯(lián)網(wǎng)、音像、化學(xué)資源以及化學(xué)程序等.首先，提高學(xué)生化學(xué)信息的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息工具與信息資源的能力，使學(xué)生在獲取、顯示、存儲(chǔ)、應(yīng)用、傳遞信息中具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)以及智能控制等能力.其次，培養(yǎng)學(xué)生獲取與識(shí)別化學(xué)信息的能力，提高學(xué)生的信息處理、傳遞與創(chuàng)造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越重視考查學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學(xué)生通過(guò)分析與處理信息，從而總結(jié)與歸納規(guī)律.該類(lèi)型的題目所占的比重有所增加.最后，加強(qiáng)學(xué)生的信息交流與合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生信息理論的形成.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地分析、加工與評(píng)價(jià)信息，并得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學(xué)生應(yīng)用化學(xué)信息與化學(xué)知識(shí)靈活地解決面臨的各種化學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良信息的能力.

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力素養(yǎng)

1.動(dòng)手能力.在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力.然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師往往減少實(shí)驗(yàn)以留出更多的講題時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以在化學(xué)考試中獲得高分，但是在動(dòng)手能力方面非常薄弱.該教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，由學(xué)生自主或者以合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與操作實(shí)驗(yàn)的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.在經(jīng)濟(jì)全球化的熱潮下，對(duì)于人才的人際交往能力提出越來(lái)越高的要求，組織協(xié)調(diào)、人際交往能力是工作與科研中必不可少的重要素質(zhì).因此，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容.除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)彼此的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與協(xié)作精神等.