導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職語文學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】職高語文；有效教學(xué)；教學(xué)策略；探索

高職語文教育的發(fā)展具有重要的意義，但是當(dāng)前的高職語文教學(xué)仍存在諸多問題。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)生沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的方法掌握不夠準確等。這些問題都制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的提高，也制約著高職語文教學(xué)效率的提高。那么在實際的教學(xué)之中，教師該如何開展高職語文教學(xué)工作從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者總結(jié)自身多年高職語文教學(xué)的經(jīng)驗得出以下幾個方法。

一、激發(fā)出學(xué)生的興趣是先決條件

學(xué)習(xí)任何一門課程都需要有興趣這一保障，當(dāng)前的高職學(xué)生大部分對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。很大原因是學(xué)生沒有認識到語文這門基礎(chǔ)學(xué)科對其整個學(xué)習(xí)乃至人生的重要影響。很多學(xué)生都認為語文學(xué)習(xí)就是浪費時間，能夠識字就行了，根本沒有必要開設(shè)語文課程。這樣的認識是錯誤的。

我們都知道，語文是一門基礎(chǔ)性的課程，學(xué)生在進行專業(yè)技能課程的總結(jié)報告時要想寫得好寫得有條理還得依靠語文，學(xué)生在日后的人生求職中要制作出一份精美的簡歷依然離不開語文的幫助。所以要激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣首先要做的事情就是要幫助學(xué)生擺正對語文這門課程的太多，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一個正確的認識。

在獲得了對語文這門課程的正確認識后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的殿堂即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認為，要激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣并不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，教師不應(yīng)該操之過急，學(xué)生也不能急于求成。而是要注意在平時的教學(xué)中不斷地慢慢地激發(fā)。要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，筆者認為教師可以在課堂上借助影視、音像等方式幫助實現(xiàn)這一目標。

例如：進行《邊城》的學(xué)習(xí)教師就可以先通過一段影片的播放來引入學(xué)習(xí)。進行《楓橋夜泊》的故事學(xué)習(xí)，教師可以把這首古詩和歌曲《濤聲依舊》進行聯(lián)系。進行書信體的寫作可以借助歌曲《一封家書》進行有關(guān)的導(dǎo)入。

這些方式給課程的教學(xué)融入了新的元素進而幫助學(xué)生更好地投入其中。在影視作品的觀看和歌曲的欣賞中讓學(xué)生感受到一種愉悅感進而不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生的興趣得到激發(fā)，高職語文的有效教學(xué)也就獲得了深厚的學(xué)生基礎(chǔ)了。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

高職學(xué)生在入學(xué)之初還帶有很多的情緒，甚至有些學(xué)生帶有嚴重的厭學(xué)情緒和仇恨情緒。帶著這樣的情緒進行學(xué)習(xí)效果肯定是不佳的。因此，教師要首先認識到這一點，進而充分地發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用和模范作用，主動走近學(xué)生，主動親近學(xué)生、幫助學(xué)生。拉近學(xué)生和自己之間關(guān)系，在課下和學(xué)生做朋友，在課上給學(xué)生傳授知識。這也就是我們常說的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)的有效前提，也是構(gòu)建融洽課堂教學(xué)氣氛的前提。一旦擁有了和諧的師生關(guān)系，就能夠促進學(xué)生在課堂上的充分參與和積極參與，推動學(xué)生和教師之間良好的交流互動。此外，和諧的師生關(guān)系幫助學(xué)生走進教師，愿意將自己在生活和學(xué)習(xí)上遇到的難題告訴教師。這樣教師就能夠充分而準確地掌握學(xué)生的學(xué)情，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，最終實現(xiàn)“教學(xué)相長”，提升教學(xué)效率的提高。和諧師生關(guān)系在課堂之中的表現(xiàn)是教師和學(xué)生之間的有效互動。

例如：進行《荷塘月色》的課文學(xué)習(xí)時，良好的師生關(guān)系能夠有效的推動教學(xué)的發(fā)展。若教師和學(xué)生之間的關(guān)系不怎么樣，那么在教學(xué)上：

教師問：同學(xué)們誰來為大家朗誦一下第4段的內(nèi)容？

（無人理睬）

教師問：大家最喜歡這個段落中的哪些場景描寫呢？為什么？

臺下一片安靜

但是如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系良好而和諧，在課堂上的教學(xué)氣氛則是另一番景象：

教師問：誰愿意來朗誦第4自然段的內(nèi)容？

學(xué)生紛紛舉手，唯恐落后

教師問：誰自愿來介紹介紹喜歡的場景呢？為什么喜歡？

學(xué)生1：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。這兩句話運用疊詞展示出了荷葉的茂密，又借用比喻形象地展示了葉子的形態(tài)。

學(xué)生2：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。明明是聞到的味道卻說是聽到的歌聲很奇特……

由此可見良好的師生關(guān)系能夠充分地調(diào)動學(xué)生的課堂參與，熱烈課堂的教學(xué)氣氛進而提升教學(xué)的效果。

三、開展豐富多樣的語文課外活動

做好高職語文教學(xué)工作緊緊依靠課堂教學(xué)還是遠遠不夠的，筆者認為還需要適當(dāng)?shù)亻_展相關(guān)的課外活動。借助課外活動幫助學(xué)生體驗到豐富多彩的語文世界?？梢蚤_展的課外活動很多，例如：

1.定期開展朗誦比賽，提升朗誦水平的同時提升學(xué)生的感悟。

2.開設(shè)興趣小組，可以有寫作興趣寫作、閱讀興趣小組。

3.進行征文比賽，在某一個時期規(guī)定一個主題，如中秋時可以設(shè)定團圓的主題。

4.開展討論課，學(xué)生在討論課上可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，也可以將自己的心得體會進行分享交流。

借助這些豐富多彩的課外活動，以多樣化的方式吸引學(xué)生投入到語文的學(xué)習(xí)之中。那么在這些課外活動之中，學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索思維也不斷得到訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強。最終語文教學(xué)的效率獲得提高。

進行高職語文教學(xué)的方法多種多樣，以上只是筆者自己的幾點總結(jié)希望對高職語文教學(xué)工作有所幫助。

【參考文獻】

[1]楊景悅，對職高語文教學(xué)的幾點探索[J]，陶瓷研究與職業(yè)教育，2008年第3期(總第23期)，第6卷.

[2]熊贊，嘗試教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報·教學(xué)法研究，2006（8）.

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關(guān)鍵詞： 高職語文教育 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)主動性

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，市場對職業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高。在人才競爭中，專業(yè)技術(shù)和動手能力不再是高職學(xué)生取勝的唯一籌碼，更多的企業(yè)認識到學(xué)生人文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的重要性。在當(dāng)今更為廣闊的文化背景下，高職語文教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑。然而，很多高職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不濃，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也逐漸暴露弊端。要改變這種現(xiàn)狀，語文教師必須不斷改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.高職語文教育的重要性及現(xiàn)狀

在高職教育中，一直以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識作為教學(xué)的最終目標。因此，很多學(xué)校并不重視高職語文教學(xué)工作，導(dǎo)致其被邊緣化。實際上，高職語文教學(xué)在學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造方面起著十分重要的作用。在高職語文教學(xué)中，不僅僅要教給學(xué)生單純的語言和文學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生感受到文化和語言的美。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程，能夠進一步了解人類的文化，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，體悟人文氣息，培養(yǎng)愛國情操。這種修養(yǎng)和知識的積累過程就隱含在語文教學(xué)過程中。高職語文教育潛移默化地影響學(xué)生的言談舉止和精神狀態(tài)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，我們不應(yīng)該將語文簡單地看做是高職教學(xué)計劃中的一門課程，而應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要手段。目前，社會正處在轉(zhuǎn)型階段，社會環(huán)境的迅速變化、市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才提出了更高的要求。除了具有過硬的專業(yè)知識和較強的動手實踐能力外，高職學(xué)生還應(yīng)該具有良好的道德素養(yǎng)，在整個社會倡導(dǎo)素質(zhì)和文化的背景下，對文學(xué)作品的鑒賞能力、一定的審美判斷能力，以及健全的人格、高尚的情操都是幫助高職學(xué)生在激烈的社會競爭中脫穎而出的利器。

目前，雖然高職教育正在進行全面的教學(xué)改革，其層出不窮的改革手段收到了不錯的效果。但是，我們應(yīng)該認識到，高職語文教學(xué)的提升空間還很大，我們?nèi)孕璨粩嗯μ岣哒Z文教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)的改革面臨很多障礙和困難，其中最主要的問題是如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥摺?，興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，才能從根本上改變語文教學(xué)現(xiàn)狀。目前，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，對語文學(xué)習(xí)的認識存在誤區(qū)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因。

1.1高職學(xué)生的自身特點

高職學(xué)生的年齡特點決定了他們對新鮮刺激的事物更感興趣。高職學(xué)生尚未形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，在人生的道路上仍然需要教師的引導(dǎo)。特別是在心理健康方面，很多學(xué)生不能做出理性的判斷，做事情隨心所欲，不喜歡條條框框。同時，從生源角度來講，高職學(xué)生，文化知識水平差異較大，這些決定了他們學(xué)習(xí)能力的差異，也使得他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度不同。很多學(xué)生不喜歡語文課，更愿意將精力放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，認為高職語文可有可無。心理上的不重視必然造成對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。

1.2教學(xué)方法有待提高

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從根本上改變語文課堂教學(xué)方法。目前，高職語文課程的設(shè)置十分隨意。由于得不到充分重視，語文教學(xué)的課時往往較少，同時教學(xué)內(nèi)容也十分隨意，沒有針對性。且教師的教學(xué)方法也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課上，教師講學(xué)生聽的模式索然無味，通常是教師在上面自顧自地完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生早就不知神游何方，死板、拖沓幾乎成了語文教學(xué)的代名詞。造成這種現(xiàn)象的根本原因是語文教學(xué)方法存在問題，沒有吸引力的課堂自然無法留住學(xué)生。學(xué)生對語文失去興趣，就喪失了學(xué)習(xí)的原動力，上課成了完成任務(wù)的形式。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

2.1提高課堂教學(xué)效率

節(jié)奏不緊湊是語文課堂的弊病。通常是老師在臺上講課，學(xué)生早已不知道神游到何方。一堂課下來，教師沒少費勁，學(xué)生卻沒聽進去多少。學(xué)生沒有學(xué)到知識，課堂教學(xué)就沒有收到實質(zhì)性的效果。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須讓學(xué)生參與到教學(xué)中。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，自然會不斷督促自己學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)習(xí)效率就會提高。學(xué)生覺得充實有趣，對語文也會有更新的認識。首先，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生揚長避短，參與到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)宋詞時，有的學(xué)生擅長朗誦詩詞，有的學(xué)生對詩詞不是很感興趣，卻十分熱愛音樂。在學(xué)習(xí)過程中，我們讓喜愛詩詞的學(xué)生向同學(xué)們介紹詩詞的背景和自己對詩詞的理解。學(xué)生作為同齡人具有相同的感觸和思維方式，彼此之間更容易進行情感上的溝通。在理解了詩詞的意境和內(nèi)涵之后，則可以鼓勵擅長音樂的學(xué)生用表達相似感情的歌曲為詩詞配樂。這種靈活多變的教學(xué)方式不僅改進了傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，更讓學(xué)生意識到語文并非單純的知識學(xué)科，即使是晦澀難懂的詩詞也表達了人內(nèi)心最深處的感情，讓學(xué)生對語文有全新的認識。同時，要提高語文課堂教學(xué)效率，可以對學(xué)生進行合理的分組和明確的分工。在學(xué)習(xí)新知識時，給出學(xué)習(xí)提綱，鼓勵學(xué)生分工合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種形式既能夠提高學(xué)生的團隊合作能力，又能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，大大提高和增強學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

2.2構(gòu)建開放式課堂

一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的要求。語文課堂需要注入新的活力。語文教學(xué)需要走出課堂，與當(dāng)代社會融合。事實上，語文是最具有生活氣息的學(xué)科，它關(guān)系到社會生活的方方面面。我們要做的，就是幫助學(xué)生打開語文課堂的大門，構(gòu)建開放式課堂。語文來自社會，學(xué)生要學(xué)好語文就要了解社會。我們可以組織學(xué)生對社會和市場進行零距離的接觸和調(diào)查，調(diào)研范圍可以是社會的民主、熱門話題，也可以是與人們生活息息相關(guān)的生活話題，讓學(xué)生通過實踐給出問題答案，綜合形成調(diào)研報告。這種方式既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了語文素養(yǎng)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有趣生動的教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在教學(xué)過程中，需要多動腦筋，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。將教學(xué)情境與學(xué)生的個人感情和生活中實際的事物相聯(lián)系，會收到意想不到的課堂效果。生動的教學(xué)情境可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我們可以運用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生通過聲、光、影的形式感受語文的魅力。如《林黛玉進賈府》一文講述了林黛玉初入賈府時的情景，在教學(xué)時可以結(jié)合《紅樓夢》的影視題材進行授課，具體表現(xiàn)文中公侯王府家的氣派場面，繁文縟節(jié)；王熙鳳的“未見其人，先聞其聲”，行事潑辣，穿著華麗，；三姐妹各具風(fēng)姿；李紈的沉靜謹慎；賈母對黛玉的憐憫，對寶玉的溺愛，等等，使學(xué)生對課文的理解更深入。

綜上所述，我們要結(jié)合學(xué)生的特點，不斷對教學(xué)方法做出改進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要有效提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不是一蹴而就的，需要教學(xué)工作者在工作過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻：

[1]陳琦，主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

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關(guān)鍵詞語文素養(yǎng) 知識 能力 習(xí)慣 方法

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

筆者參加了江蘇省五年制高職語文課程標準的制訂,許多同仁對五年制高職學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的語文素養(yǎng)不甚明晰,時常問及,下面就將自己對高職學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)問題的思考談一點粗淺的認識:所謂語文素養(yǎng),就是指語文素質(zhì)和修養(yǎng),語文課程的本質(zhì)屬性是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,語文素養(yǎng)涵蓋了“工具性和人文性”的豐富內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、情感態(tài)度、價值觀念、思維品質(zhì)、文化知識、人格修養(yǎng)等多種要素的復(fù)合體,還是這些綜合要素的動態(tài)生成過程。我們談?wù)Z文素養(yǎng)應(yīng)該緊緊扣住語文課程的性質(zhì)特點來談,從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的目標來思考,從學(xué)生身心發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的角度來定位。如果我們把引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實踐活動而形成并發(fā)展起來的素質(zhì)稱作“語文素質(zhì)”,那么“語文素養(yǎng)”就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐所獲得的語文素質(zhì)和品格修養(yǎng)及其動態(tài)的發(fā)展狀態(tài)。語文素養(yǎng)是以過程與方法為經(jīng)緯、以語文知識為外殼、以語文能力為核心、以精神品質(zhì)(情感、態(tài)度和價值觀)為動力的綜合素養(yǎng)。過程與方法貫穿于語文素養(yǎng)形成的全過程,反映了語文素養(yǎng)的動態(tài)生成過程,過程為經(jīng)、方法為緯,縱橫交織,所以說它們是經(jīng)緯;語文知識是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ),因此它處于語文素養(yǎng)的外層,是語文素養(yǎng)的外殼;學(xué)習(xí)語文的最為重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生提高正確理解和運用祖國語言文字的能力,并且在語文能力的形成過程中,學(xué)生的思維和意志品質(zhì)、審美能力、價值觀念,人生境界都得到了提升,因此它處在語文素養(yǎng)的內(nèi)層,是語文素養(yǎng)的核心;精神品質(zhì)這些情意因素是語文學(xué)習(xí)的原動力:語文學(xué)習(xí)動機是語文學(xué)習(xí)的開端,正確的態(tài)度和堅強的意志品質(zhì)是學(xué)習(xí)過程的保證,興趣愛好和正確的人生觀、價值觀是學(xué)習(xí)過程的情感支撐,因此情意因素越強,學(xué)習(xí)語文的勁頭就越大。所以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)生成過程就是語文課程本質(zhì)屬性的內(nèi)化和三維目標的具體演繹生成的過程。語文教育就是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

“五年制高職語文課程,以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);對學(xué)生培養(yǎng)自身審美情趣,提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展,具有重要作用?！边@里突出了外在應(yīng)用能力與內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的結(jié)合,突出了綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和全面發(fā)展,強調(diào)了教育的整體。

“五年制高職語文課程要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握和語文能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來發(fā)展需要,進行有針對性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練。要加強人文教育,注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能,促進學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成,要有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣,塑造學(xué)生健全的人格”。

因此筆者認為語文素養(yǎng)應(yīng)該包括知識和能力的素養(yǎng),學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的素養(yǎng),道德品質(zhì)和審美情趣的素養(yǎng),人生態(tài)度和價值觀念的素養(yǎng)和必備的科學(xué)文化素養(yǎng)等這樣幾個方面,它體現(xiàn)了“以人為本”、“以生為本”的教育理念,體現(xiàn)了“文道并重”、“知行統(tǒng)一”、“可持續(xù)發(fā)展”的綜合育人功能。堅實的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)是學(xué)生成人、成才和可持續(xù)發(fā)展的保證。下面分條進行闡述:

1 構(gòu)建完整的知識體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)工程,博學(xué)才能多才,要拓寬知識視野,發(fā)展個性特長。這個知識結(jié)構(gòu)體系包括字詞知識,語法修辭知識,實用文體表達方法知識,課文背景知識,作家作品知識,語體知識,科普常識,文化常識,專業(yè)文化知識,字詞句篇的積累等等。在所有這些知識體系中,課標強調(diào)的不僅僅是識記、了解,課標使用較多的詞語是理解、辨析、應(yīng)用,強調(diào)從知識向能力的轉(zhuǎn)化,從而提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。

2 形成應(yīng)用語文的綜合能力

在語文素養(yǎng)的內(nèi)涵體系中,語文能力素養(yǎng)是核心素養(yǎng),語文能力就是以已有的知識基礎(chǔ)、智力、天賦為基礎(chǔ)的語言操作能力,按傳統(tǒng)的說法語文能力主要是指聽說讀寫四項基本能力。筆者認為語文能力除言語能力和讀寫能力外,還應(yīng)該包括思維能力和信息處理能力,這充分體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性的特點。具體來說就是對字詞的品味和感悟能力, 閱讀理解能力(章熊先生把它分為“認知能力”“篩選能力”“闡釋能力”“組合、調(diào)整能力”“擴展能力”),形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力,獲取信息、利用信息、開發(fā)信息的能力(搜集、加工、整理,鑒別、評價、整合,批判、創(chuàng)造等),在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力,這充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

3 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動意識和自覺行為。高職語文教學(xué)必須以“學(xué)生為中心”、以“學(xué)生為主體”,重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。建立民主、平等、互動的師生關(guān)系,加強語文實踐活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,增強內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)語用文的習(xí)慣?！爸鸩叫纬蓯圩x書、讀好書的習(xí)慣;形成勤觀察、多體驗、愛思考、善積累的習(xí)慣;形成認真聽、準確說、常寫多改的習(xí)慣”?！皟?yōu)秀是一種習(xí)慣”,要使學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、勤于記誦、樂于感悟體驗的習(xí)慣,養(yǎng)成勤摘抄、勤批注、勤寫讀后感的習(xí)慣――養(yǎng)成讀書必動筆的習(xí)慣。(2)要重視積累。古今中外的文人大師無不是滿腹經(jīng)綸之士,現(xiàn)在的語文教學(xué)過于追求形式的翻新,課堂的熱熱鬧鬧,強調(diào)互動、感悟、理解固然是正確的,但是絕不能搞虛假“繁榮”?，F(xiàn)在的高職生傳統(tǒng)文化的積淀太少,熱衷于上網(wǎng)聊天的多,讀武俠言情小說的多,能真正讀完四大古典名著的學(xué)生并不多,所以有識之士呼吁:語文教學(xué)要返真歸樸。建議大家都讀讀《那一代人的讀書功夫》這篇文章,或許會深受啟發(fā)。錢穆能背誦《史記》,茅盾能背誦《紅樓夢》。“巧婦難為無米之炊”,積淀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最為重要的途徑,加強積淀,增強學(xué)生的文化底蘊,為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展打一些文化積淀和人文素養(yǎng)的底子。萬丈高樓平地起,基礎(chǔ)決定樓的高度;語文積淀的厚實程度影響著學(xué)生未來發(fā)展的高度。

4 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,達到事半功倍的效果。要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐活動中自覺地進行運用。要使學(xué)生掌握加圈點、作批注、作摘錄、制卡片、列提綱、編文摘、繪圖表、寫心得的方法,掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法,掌握篩選、提要、概括、歸納等閱讀方法。掌握理解文題、句子、段落的方法,掌握鑒賞文章詞語句子和評價思想情感價值觀念的方法以及各種寫作方法。在閱讀鑒賞中學(xué)會質(zhì)疑、辨析、探究和批判的方法。

5 養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的核心因素,優(yōu)秀的道德品質(zhì)是一個人成人成才的基礎(chǔ),是自我積極進取的核心力量源泉,是一個人走向成功的最重要的資本,也是一個人最核心的競爭力。

(1)形成正確的道德認識。我們首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認識,幫助學(xué)生樹立正確的道德標準。樹立起責(zé)任意識、成才意識、誠信意識、團隊意識。

(2)形成正確的道德情感體驗。通過各種形式和途徑努力培養(yǎng)學(xué)生積極健康的道德情感體驗,使學(xué)生具有幸福感和積極健康快樂的心態(tài)。自尊、自重、自愛,以熱情助人為樂,以勤奮成才為樂,以團結(jié)進取為樂;以誠實守信為榮,以學(xué)有所成、學(xué)有所長為榮,以勇于擔(dān)負起自己應(yīng)付的責(zé)任為榮,讓積極健康的道德情感體驗形成不斷前進、不斷進取的內(nèi)驅(qū)力,進而形成堅強的意志品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

(3)具有正確的道德行為。在市場經(jīng)濟大潮時期,多元文化交流和多種意識形態(tài)的沖撞,各種各樣的現(xiàn)實利益和誘惑,使得學(xué)生的道德行為很容易出現(xiàn)偏差。我們要幫助高職學(xué)生養(yǎng)成正確的道德行為規(guī)范,在家庭、學(xué)校和社會道德教育以及正確輿論與風(fēng)尚的影響熏陶下,使道德規(guī)范真正被高職學(xué)生吸收、內(nèi)化, 使良好的道德行為習(xí)慣和糾正不良道德行為習(xí)慣成為高職學(xué)生自覺的行動,并形成堅強的道德意志,使良好道德行為常規(guī)化和自覺化,使高職學(xué)生真正成為良好道德行為的自律者和自動者。自覺遵紀守法,自覺遵守校規(guī)校紀,體貼家長、尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、樂于助人,做到文明、勤奮、誠實、守信。

6 養(yǎng)成積極健康、高雅純潔的審美情趣

五年制高職的學(xué)生,要能夠欣賞自然美、社會美、藝術(shù)美和人性美。五年制高職的學(xué)生,處于少年向青年的過渡時期,在審美情感體驗方面,他們還處在一個情感直覺傾向時期,對于真善美、假惡丑的判斷,往往還不完全是理性的思辨,而是情感直覺多于理性判斷。引導(dǎo)學(xué)生確立正確的審美觀念、審美情趣、審美理想,提高審美能力,就顯得尤為重要。通過具體、形象、可感的審美活動使學(xué)生進入審美狀態(tài)和審美情境之中,陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生求真、向善、崇美。通過閱讀、感悟、比較、聯(lián)想、評價,使學(xué)生能夠欣賞自然美,自覺愛護環(huán)境,與自然和諧相處,珍愛風(fēng)景名勝,熱愛祖國壯麗山河,能夠自覺美化自身的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠感受藝術(shù)作品中美的情感、美的意境,欣賞美的形象,并能挖掘形象的美學(xué)意義。能夠鑒賞社會美,能夠認識那些典型人物和新人新事新風(fēng)尚所體現(xiàn)的時代精神和社會意義,領(lǐng)會其所代表的真善美和正義、光明和進步的本質(zhì);能夠識別假惡丑,自覺抵制以低級、庸俗、畸形、怪異為新潮、時髦的情趣,培養(yǎng)積極健康、高雅純潔的審美情趣。能夠欣賞人性美,不僅能夠欣賞包括外貌、形體、儀表、行為美在內(nèi)的外在美,而且能夠欣賞心靈美、品德美等內(nèi)在美;能夠不斷豐富美好的情感體驗,形成―定的審美理想,提高審美鑒賞能力,追求自我超越和自我完善,做到內(nèi)外兼修,外修儀表、內(nèi)修品德,外樹形象、內(nèi)塑心靈,做到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一,進而自覺地去開闊審美視野,不斷地發(fā)現(xiàn)美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美,塑造美好的人生。

7 確立正確的人生態(tài)度

(1)確立明確的人生目標。中考的沖刺過后,由單純的升學(xué)考試到進入五年制高職院校學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、外部壓力等發(fā)生了很大的變化。學(xué)生要很快實現(xiàn)從初中生向高職生角色的轉(zhuǎn)變,不然難免迷惘彷徨,甚至消極頹廢。確立一個目標至關(guān)重要。人生目標是人生前進的方向,有航向才能到達理想的彼岸,沒有方向的人生,就如在激流漩渦中打漩的船只,失去了方向,很容易出現(xiàn)偏差和意外。高職學(xué)習(xí)階段要拿幾等獎學(xué)金、考什么職業(yè)資格證書、參加什么社團、發(fā)展什么特長、是否參加自學(xué)考試、是否準備專升本或者專轉(zhuǎn)本等等,都要有一個籌劃,要“時時有事做,事事有時做?！边@樣才不至于虛度光陰、感到空虛和無聊。除了要有這些階段的目標外,還要有長遠的發(fā)展目標,要有職業(yè)理想和科學(xué)的人生規(guī)劃、人生定位,為未來的發(fā)展奠定思想意識的基礎(chǔ)。有高遠的目標才能有開闊的視野,鷹擊長空,心游萬仞,“自信人生二百年,會當(dāng)擊水三千里。”“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小?！睕]有目標理想的人生是可悲的人生,每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有為個人建一份功業(yè),為國家做一份貢獻的目標。

(2)培養(yǎng)樂觀、進取的人生態(tài)度。樂觀、進取的人生態(tài)度是成功的先決條件。有了目標還要有實現(xiàn)目標的恒心、毅力和堅韌不拔的意志。要求真務(wù)實,少說空話多干實事,認真上好每一節(jié)課,認真做好每一件事,日有所長,月有所進,學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會生活,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會健體,“千里之行始于足下”,輝煌的人生長卷,是用具體行動的畫筆繪出來的。要不怕困難和挫折,斗志昂揚,樂觀自信,執(zhí)著追求。要敢于面對競爭和社會就業(yè)的巨大壓力,在競爭中鍛煉成長,增強自身實力,提升自身的綜合素質(zhì)。

8 培養(yǎng)高尚的人生價值觀

當(dāng)代大學(xué)生是祖國的希望和未來,他們肩負著繼往開來、建設(shè)祖國的重任。高職生是祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分,是技能型生力軍,高職生如何生活、如何發(fā)展,關(guān)乎社會的進步和發(fā)展。所以當(dāng)代高職生要樹立起科學(xué)、高尚的人生價值觀,在奉獻集體、奉獻社會的實踐中逐步實現(xiàn)個人的進步、發(fā)展和完善,使人生實踐有意義,人生奮斗有價值,肩負起應(yīng)負的責(zé)任,做出應(yīng)有的貢獻,逐步實現(xiàn)個人的人生價值;處理好個人利益與社會利益的關(guān)系,在個人不斷發(fā)展和完善的過程中,促進社會的進步和發(fā)展,贏得社會的承認。消除個人主義、利己主義、拜金主義、享樂主義思想的影響,樹立正確的幸福觀,以奮斗為樂、以成才為樂、以創(chuàng)造為樂、以奉獻為樂,把個人的奮斗融入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中去。

9 具備必需的科學(xué)文化素養(yǎng)

“文化是對人類改造世界的一切活動及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的統(tǒng)稱?！狈秶謴V泛,“思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等都屬于文化的范疇”。筆者在這里只談高職生必備的專業(yè)文化素養(yǎng)。作為高職生應(yīng)當(dāng)熱愛所學(xué)專業(yè),了解專業(yè)文化的傳承和發(fā)展,能夠自覺地熟悉職業(yè)道德規(guī)范,閱讀與專業(yè)相關(guān)的科技作品,感受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人文情懷,提高專業(yè)素養(yǎng),掌握專業(yè)科學(xué)文化知識,具備必備的專業(yè)技能?！傲私獗緦I(yè)科技發(fā)展的進程以及對社會生活的作用和影響,了解企業(yè)文化……”(《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》)能根據(jù)專業(yè)、工作和生活的需要,掌握寫作日常應(yīng)用文、一般的職業(yè)崗位專業(yè)文書和一般的科技文的方法。樹立職業(yè)理想,具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)情感,愛崗敬業(yè),具有團隊意識,能夠團結(jié)協(xié)作。

注釋

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準(試行).

高中思想政治(必修3).人民教育出版社.

參考文獻

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[2] 李睿.解讀“語文素養(yǎng)”.中國教育報,2005-8-1(4).

篇4

［論文摘要］教學(xué)藝術(shù)是教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這個“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規(guī)律的服從，也有對教學(xué)方法創(chuàng)新性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在高職語文教學(xué)過程中，教師要積極營造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，積極營造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的語文教學(xué)模式，積極營造“開放式”教學(xué)模式，積極構(gòu)建“多媒體”教學(xué)模式，通過交流活動，達到共識、共享、共知。

一、引言

在高職語文的教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如何提高學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關(guān)注的問題。而教育心理學(xué)理論中的“交流互動”教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的運用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能開辟了一條新途徑。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生互動、學(xué)生互動是教學(xué)能夠進行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建接觸和使用語言的環(huán)境并使其樂在其中，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際盡可能多地進行聽、說、談、寫的仿真訓(xùn)練，使學(xué)生感到是他們?yōu)榍笾险n，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規(guī)律的服從，也有對教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。從“交流互動”教學(xué)模式中我們深深體悟到語文教學(xué)的藝術(shù)樂趣，它不僅要使得學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學(xué)藝術(shù)在關(guān)照教學(xué)對象的同時，也是對教師自身的關(guān)照。要達到這個境界，就離不開創(chuàng)造性的教學(xué)謀劃和創(chuàng)造性的教學(xué)行為。高職語文教學(xué)設(shè)計，更是教師的創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術(shù)、對學(xué)生學(xué)習(xí)力的判斷藝術(shù)、對自我教育力的估價藝術(shù)是謀劃的科學(xué)依據(jù)。對課文教學(xué)目標的確立與陳述、對教學(xué)方法的選擇、對教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，直接影響了語文教學(xué)的課堂教學(xué)行為?？梢哉f“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學(xué)藝術(shù)中謀劃的物化產(chǎn)品就是教學(xué)設(shè)計方案，這是我們對高職語文教學(xué)藝術(shù)的相對靜態(tài)的認識。而它的動態(tài)性特征則表現(xiàn)為教學(xué)的具體行為藝術(shù)。實現(xiàn)高職語文教學(xué)課堂的“交流互動”，是以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求，是這一行為藝術(shù)的本質(zhì)特征的外現(xiàn)和升華。

二、“交流互動”教學(xué)模式的創(chuàng)新意義與特征

“交流互動”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學(xué)生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構(gòu)成的認知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現(xiàn)形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉(zhuǎn)化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學(xué)生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式實際上是教師和學(xué)生的和諧共處所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，分為物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境，如校內(nèi)外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學(xué)材料等，這是蘊藏著語文學(xué)習(xí)的信息資源，要很好地開發(fā)利用?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式就是要求教師要充分利用這些物質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，適時適宜地向?qū)W生傳遞這種文化信息，使學(xué)生不知不覺中接受這種文化信息。教學(xué)心理環(huán)境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、獲得身心愉快的樂學(xué)功能。語文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生愛好并力求認識與掌握語文的感情傾向。學(xué)生是有主動性的人，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學(xué)的關(guān)系而言，過去的觀念是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在對高職生是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境我和你一塊學(xué)習(xí)”?！皬娭啤迸c“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導(dǎo)致的教學(xué)效果也大不一樣?！皬娭啤睂W(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)為苦，越學(xué)越乏味；“吸引”學(xué)習(xí)，就是教師運用精湛的語文教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的樂趣，越學(xué)越有味，美在其中，樂在其中?？傊敖涣骰印苯虒W(xué)模式并非指一堂課或一種教學(xué)模式，而是代表一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師對教學(xué)藝術(shù)的嫻熟駕馭和教學(xué)觀念的進步。

三、“交流互動”教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中創(chuàng)新與運用的內(nèi)容

（一）營造“以學(xué)生為中心”的高職語文課堂教學(xué)模式

在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應(yīng)貼近生活、貼近行業(yè)的最新的動態(tài)，適合學(xué)生的認知能力，以促進學(xué)生的表達能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《大豆》一課時，第一步教師可先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在不改變體裁的情況下，改變課文結(jié)構(gòu)，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優(yōu)秀作品與原文進行比較。第二步可讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)此文后得到的啟發(fā)，學(xué)生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結(jié)說明文在當(dāng)今社會中的重要作用，讓每一個同學(xué)都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了一種探求知識的欲望。對于學(xué)生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質(zhì)，從而不斷有所創(chuàng)見。

營造“以學(xué)生為中心”的高職語文課堂教學(xué)模式，要求教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)目標及要求，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流等方法去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學(xué)生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學(xué)生感知到整個教學(xué)過程的強烈的教學(xué)節(jié)奏，特別是讓“學(xué)困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學(xué)生都在和諧的教學(xué)環(huán)境中長知識、增才干、大大提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）營造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的高職語文課堂教學(xué)模式

高職語文教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得多少語文知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經(jīng)歷這一過程的活動中，才能使才智得到發(fā)展，才能學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產(chǎn)生求知的欲望，獲得創(chuàng)造的能力?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的高職語文課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂上采取各種教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學(xué)模式的另一種表現(xiàn)形式。事實上，隨著社會的進步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師一人的三尺講臺最終將被學(xué)生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學(xué)中，如果教師多從這個角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段，就能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。

（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容的開放。即高職語文教學(xué)內(nèi)容要與廣闊的社會生活緊密相連?！罢Z文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放。受市場化和商業(yè)性的影響，高職語文課堂的“商業(yè)經(jīng)營模式教學(xué)法”也應(yīng)運而生。隨著我國教育體制改革的深入進行，社會對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標價進課堂，吸引學(xué)生走進課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學(xué)生就是不去聽他的課，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。因此，學(xué)生的課堂到座率越來越成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們要采取“商業(yè)經(jīng)營模式教學(xué)法”，讓學(xué)生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。

3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認識程度也不一樣。在高職語文教學(xué)中，對于一些問題，可以不設(shè)標準答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神。

4.學(xué)科之間的開放?，F(xiàn)在，許多高校（包括高職院校）在大學(xué)一年級并不分專業(yè)、不分學(xué)科，但學(xué)科是客觀存在的。高職語文應(yīng)在學(xué)科與學(xué)科之間建立起橫向的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習(xí)慣。

（四）構(gòu)建“多媒體”高職語文教學(xué)模式

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“課堂授課法”已成為歷史陳跡?！岸嗝襟w課堂”“網(wǎng)吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據(jù)教學(xué)相長的原則，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)同教師一樣根據(jù)自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統(tǒng)更具個性化，并通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共知。

總之，實現(xiàn)高職語文課堂的“交流互動”是素質(zhì)教育的要求，高職語文課堂教學(xué)早已不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是現(xiàn)代的“交流道、交流業(yè)、共釋惑”。教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生多方面的基本能力。高職語文課堂教學(xué)的交流互動，可以給予學(xué)生更多、更好的自由發(fā)展和思考的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、知識的主人。正如王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中說：“一個人的學(xué)業(yè)成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機?！闭Z文教學(xué)的藝術(shù)在于能夠更好、更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！敖涣骰印苯虒W(xué)只是無數(shù)種能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認真研究語文教學(xué)藝術(shù)，并通過藝術(shù)化的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為，充實高職語文課堂教學(xué)。

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［3］趙伶俐.審美化教學(xué)論［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報，2000（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)觀念；教學(xué)主體；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教學(xué)延伸

任何階段語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和正確地理解、掌握并運用祖國語言文字的能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育又向語文教育工作者提出了更高的要求，教師不僅要要教書，更要育人，要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？墒牵F(xiàn)在語文學(xué)科卻在在高職院校陷入一個很尷尬的地位：學(xué)生剛走出中考或高考，進入了專業(yè)性較強的高職學(xué)校，而高職教育的目的是培養(yǎng)復(fù)合型和高級技術(shù)性應(yīng)用人才或技能人才，沒有升學(xué)壓力。學(xué)生沒有了升學(xué)壓力，又面對眾多新鮮的專業(yè)課，就不愿再像以前那樣把大量精力放在語文學(xué)科上， 而是把放在專業(yè)課上，語文這門基礎(chǔ)文化課就退居二線，由中學(xué)時期的主課變成了公共課摞在一邊， 教學(xué)課時相對來說少得可憐，有些高職學(xué)校甚至不開設(shè)語文課。學(xué)生思想上不重視，語文課也就沒有地位， 隨之影響語文教師沒動力、沒精神上課，那么學(xué)生就更加不愛學(xué)語文，最后形成了這樣的惡性循環(huán)后，最終學(xué)校也不重視，于是就減少課時甚至取締這門課。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與當(dāng)今的社會對高級技術(shù)性應(yīng)用人才的需求有關(guān)，但高職語文教學(xué)本身也存在一些問題， 諸如：學(xué)生認為高職語文是中學(xué)語文的繼續(xù)，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣， 不能與同學(xué)們的專業(yè)課聯(lián)系起來， 不能與高職教育的目的掛鉤， 而是單純的授課與受課的關(guān)系。鑒于此，作為高職語文教師，自己首先應(yīng)該重視這門學(xué)科， 不要認為學(xué)生學(xué)校不重視就敷衍了事，高職語文教學(xué)還必需進行改革，才能與高職教育的目的相適應(yīng)， 才能在課堂上吸引住學(xué)生。同時，還要了解高職學(xué)生的個性特點， 了解他們專業(yè)的特點和教育目標，在教學(xué)上要進行一些新的嘗試， 來改變語文教學(xué)中的這種被動的局面，繼而扭轉(zhuǎn)這種尷尬的處境。

那要怎樣做才能實現(xiàn)上述目的呢？

第一，主動更新教學(xué)觀念。高職教育的目的是培養(yǎng)復(fù)合型和高級技術(shù)性應(yīng)用人才技能人才， 即既能動手又能動腦的具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。在這個培養(yǎng)的過程中，必須基于學(xué)生良好的語文能力之上，其他能力才有可能得到全面的培養(yǎng)。試想：一個不認字，對于專業(yè)語句不理解人如何進行具體工作，更別談運用高科技手段了；再者，有的高職又是以學(xué)習(xí)語言為主，與語文學(xué)科的聯(lián)系更大，母語學(xué)得好壞直接關(guān)系到外語的學(xué)習(xí)水平。所以，高職語文教學(xué)毫無疑問的要配合這個目標， 不能像高中那樣單純的授受知識，也不能本科學(xué)院一樣作專業(yè)性的講解研究，而是要體現(xiàn)出高職語文的人文性、審美性、知識性和工具性相融合的學(xué)科特點。所以， 高職語文教學(xué)除了傳授知識， 提高同學(xué)們的文學(xué)欣賞水平和人文精神之外，更主要是要激發(fā)同學(xué)們的動口思辨能力和應(yīng)用能力， 還要培養(yǎng)他們有創(chuàng)新的意識。在教學(xué)上應(yīng)該針對技能訓(xùn)練或外語學(xué)習(xí)的特點來設(shè)置語文課程課，而且在具體教學(xué)的時候也要根據(jù)不同專業(yè)來講授內(nèi)容的重點。這樣就要求語文教師不要害怕教學(xué)方向的改變， 備課要分專業(yè)來對待， 而不是墨守成規(guī)，同等對待。

第二，努力實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。初高中語文往往為了應(yīng)對考試，教師會抓住課堂上的每一分鐘進行各種語文知識的灌輸，大多時候是教師一言堂，滿堂灌，不給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，而高職語文教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生的主動用腦、用眼、用手、用耳朵來學(xué)習(xí)， 不再是一股腦接受教師傳遞的知識，那么在教學(xué)的時候要注重突出學(xué)生的主體作用， 而老師只是起一個穿針引線的作用，在教學(xué)中要把語文教育改革的探索意圖與學(xué)生的積極性統(tǒng)一起來。所以，老師除了講解一些必要的專業(yè)知識外， 要讓學(xué)生主動積極地參與到課堂上來。而且，高職的學(xué)生已經(jīng)初步形成自己的人生觀、價值觀，他們更渴望在語文教學(xué)中來表現(xiàn)他們對某個文人，某個觀點，某篇文章、某個時代的看法， 那教師就要給學(xué)生多一些發(fā)表意見的看法，鼓勵他們多思考，多討論。因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)設(shè)計者， 設(shè)計一些問題， 引導(dǎo)同學(xué)們進行自學(xué)、思考、辯論，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的問題， 在思考中培養(yǎng)他們獨立思考的理性思維能力， 在辯論中培養(yǎng)他們的聽說的邏輯思維能力， 讓他們不再活在別人的見解里，而是有自己獨特的觀點，發(fā)表個人見解的同時也鍛煉了他們的口才， 克服了內(nèi)心的膽怯心理，提高了他們的心理素質(zhì)。最后老師在進行評價總結(jié)規(guī)納時，學(xué)生就會聽得更專注，知道自己在這堂課上學(xué)到了哪些知識， 欠缺哪些知識，以后會更加努力彌補存在的不足。這樣轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，既讓學(xué)生感到被尊重，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

第三，敢于革新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。其一，現(xiàn)行的高職語文教材基本上是以文學(xué)作品為主，可是文學(xué)本來就不是獨立存在的，它跟各個時代的政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、歷史、教育、軍事等聯(lián)系緊密，人們往往說"文史哲不分家"就是這個意思。例如：《左傳》《史記》《戰(zhàn)國策》等既是優(yōu)秀的史書，又是出色的文學(xué)著作，一方面為后人提供了研究歷史的資料，也對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。因此在教學(xué)中， 要注意跳出文學(xué)本身的限制， 教師不僅要讓學(xué)生體會文學(xué)自身的魅力， 還要挖掘文章的人文內(nèi)涵、歷史意義等，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得多方面的精華， 并應(yīng)用到與其專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域當(dāng)中。其二，現(xiàn)行的各種高職語文教材內(nèi)容大同小異，里面的有些篇章很多都在初高中時就已接觸過， 在教學(xué)時如果還是重復(fù)教學(xué)的話，學(xué)生一定沒有興趣。所以在教學(xué)前，可以先和學(xué)生交流，了解他們的語文功底以及他們想在語文方面迫切需要提高和改進的地方。這樣，教師就可以有的放矢，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需求和薄弱環(huán)節(jié)有針對性地選擇一些新內(nèi)容，如：與課本內(nèi)容相關(guān)，文壇上有與其有關(guān)的經(jīng)典之作；還可以關(guān)注文壇的最新動態(tài)和新人，就學(xué)生喜歡文和人進行拓展延伸閱讀；還可以給學(xué)生介紹優(yōu)秀經(jīng)典的的作品，共讀之后，一起分析其利弊，這樣讓他們接觸更多的文學(xué)作品， 提高他們對文學(xué)的興趣；還可以就當(dāng)下社會的熱點焦點問題， 來做辯論、解析。這樣，才是語文教學(xué)的真諦所在，真正實現(xiàn)了"大語文"，讓學(xué)生真切感覺到生活中語文無處不在，自然而然語文學(xué)科在學(xué)生的心目中就變得重要了，作用也突出了，這既提高了學(xué)生的語文能力，也培養(yǎng)了他們的語文意識，學(xué)生在收獲的同時會更重視語文。

第四，不斷革新教學(xué)方法。隨著教育改革的深化， 語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化， 也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。在高職語文教學(xué)上也不應(yīng)只是簡單講課和聽課了， 必需在教學(xué)方法上進行新的嘗試，在傳授知識時要注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。這些方法有很多：如采用質(zhì)疑法， 如《孔雀東南飛》這首詩中劉蘭芝與小姑告別的時候說"新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長"時，有一個問題：劉蘭芝的小姑怎么可能在兩年多的時間內(nèi)由一個扶著床學(xué)走路的小孩子長成一個一米五六左右的女孩子，長得也太快了，這是不是古詩在流傳的過程中被后人改寫過呢？還可以采用討論和辯論的方法，《哈姆雷特》一文的 課后題中有一道題是關(guān)于哈姆雷特的母親的，說有人認為喬特魯?shù)拢ü防滋氐哪赣H）具有雙重性格，可以先讓同學(xué)們根據(jù)觀賞的影片談?wù)剬@個人物的理解， 然后根據(jù)課文節(jié)選部分把同學(xué)分成兩派， 讓他們談?wù)劰?jié)選部分喬特魯?shù)碌男愿?，一堂課就在同學(xué)們輕松愉快熱烈的辨論中度過了，而且在這樣的教學(xué)方法中，老師會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很多的獨到的見解和閃光點。不管運用哪種方法，教師都應(yīng)該充分地調(diào)動同學(xué)們的主動性和積極性。

第五，教學(xué)手段也要更新。隨著科技的不斷進步，教學(xué)中，傳統(tǒng)的一塊黑板一支粉筆已經(jīng)不能吸引同學(xué)們的注意力了， 更何況何況語文課堂本來就是豐富多彩的。所以，語文教學(xué)中要充分調(diào)動同學(xué)們的五官感受來欣賞文學(xué)的魅力。因此，針對當(dāng)代學(xué)生的興趣特點， 教學(xué)時盡量多用影音手段、PPT圖片等多媒體手段進行直觀教學(xué)， 調(diào)動學(xué)生的形象感受和學(xué)習(xí)興趣， 有條件的話還可組織學(xué)生進行優(yōu)秀小說、話劇編演比賽， 中國詩文配樂朗誦大賽等活動來配合課堂教學(xué)。這樣， 既可調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣， 又可鍛煉他們的實際應(yīng)用能力。比如：可以用與課文相符的名家朗讀帶示范朗讀，讓學(xué)生進入情境，放給學(xué)生聽，并讓他們跟讀，體會所學(xué)詩詞的感情；可以播放與課文有關(guān)的影視作品，比如講授戲劇《雷雨》《哈姆雷特》的時候， 就可以給學(xué)生播放《雷雨》《王子復(fù)仇記》的電影，讓學(xué)生既對整個故事情節(jié)了解了，也容易把握人物形象，教師再講書本上的節(jié)選部分就容易多了，這比傳統(tǒng)的教學(xué)效果要好得多。還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行編演，有的教師在講《孔雀東南飛》時，講到故事的發(fā)展部分中焦仲卿替劉蘭芝在母親面前求情，與母親發(fā)生分歧的這一情節(jié)，讓學(xué)生扮演焦母和焦仲卿，即興演出這一情節(jié)，每個班選三組，稍加準備就登臺演出，學(xué)生們的表現(xiàn)都非常出色，還加入了自己的理解，使得課堂氣氛非?；钴S，笑聲連連。又比如講《朋友四型》時，有的教師以周華健的歌曲《朋友》引入課文，一首歌曲引起了學(xué)生的共鳴，許多人都跟著輕聲哼唱，因為他們終將面臨分專業(yè)或是畢業(yè)，面對的是別離，這首歌恰恰唱出了他們的心聲，結(jié)果這堂課的教學(xué)效果也很不錯。

篇6

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；五年制高職；語文教學(xué)；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0040-03

高職基礎(chǔ)課教學(xué)的定位問題，一直是職業(yè)教育課程理論與實踐中廣受爭議的問題。作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的語文教學(xué)，同樣始終存在著重理論還是重實踐的矛盾，始終存在著人文素質(zhì)課還是語言工具課的定位爭議。筆者認為，對于五年制高職學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)區(qū)別于高中語文教學(xué)，也應(yīng)區(qū)別于中職中專的語文教學(xué)，更不能照搬本科《大學(xué)語文》的素質(zhì)教育模式，而應(yīng)該嘗試切合學(xué)生個性、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方式、貼近學(xué)生思維習(xí)慣和接受水平的教學(xué)方式方法。這就是運用行動導(dǎo)向教學(xué)理論，以語文知識學(xué)習(xí)為載體，立足語文綜合能力提升的“反客為主”的教學(xué)模式。

行動導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的改革嘗試

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)理論

行動導(dǎo)向教學(xué)理論是世界職業(yè)教育界普遍認同的理論。行動導(dǎo)向教學(xué)，或稱行為導(dǎo)向教學(xué)，是一個包括獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的行動過程。簡言之，即為了行動而教學(xué)，在行動中進行教學(xué)。這一教學(xué)過程與工作過程恰好吻合，即包括了“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六個環(huán)節(jié)。

行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以能力為中心進行教學(xué)，并致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建教學(xué)情境、促進學(xué)習(xí)者中心地位的回歸。就語文教學(xué)而言，即在行動中學(xué)習(xí)語文，在語文活動中提高能力。

（二）理論指導(dǎo)下的五年制高職語文教學(xué)改革實踐

在實踐中，筆者為教學(xué)改革確立了一個宗旨，即提高課堂教學(xué)效率，并采取“兩破兩立”的方法，即改變沉悶的課堂教學(xué)氣氛，改變學(xué)生不喜歡語文的現(xiàn)狀，創(chuàng)新授課形式，引進立體評價機制。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計了“反客為主”的教學(xué)模式，簡單說即讓學(xué)生當(dāng)小老師上課，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。具體操作方法如下：

第一步，以自由結(jié)合的方式，把全班分為多個學(xué)習(xí)小組，民主選舉組長，制定小組活動規(guī)范。

第二步，把一個學(xué)期所有的講讀課文分配給每個小組，對照“語文課程改革方案”，小組領(lǐng)取“學(xué)習(xí)小組活動記錄表”。

第三步，課前準備，負責(zé)每篇課文講解的小組認真?zhèn)湔n。主講者可以是組長，也可以是組員，更提倡大家分模塊協(xié)作。沒有講解任務(wù)的小組，也要組織課前自學(xué)，并填寫“學(xué)習(xí)小組活動記錄表”。時間可長可短，每組自由安排。

第四步，課堂講解，時間分配為三個30分鐘。程序如下：負責(zé)主講課文的組為“主講組”。第一個30分鐘由“主講組”負責(zé)講解課文，模擬教師講課程序，完成課堂教學(xué)常規(guī)內(nèi)容；第二個30分鐘，教師臨時指定另一個組提問和咨詢不清楚的課程內(nèi)容，這個組為“協(xié)助組”，如有人提問，由“主講組”的學(xué)生負責(zé)回答，其他有問題的學(xué)生也可單獨向“主講組”提問；第三個30分鐘，由另一個叫“評價組”的組上場，對前面發(fā)言的各組進行評價。“評價組”可能是兩個組，也可能有三個組，但不少于兩個組。方式可以是一個組員評，可以組長評，也可以是教師評。內(nèi)容可以針對字詞句、文本、發(fā)言方式、主旨理解等等，從內(nèi)容到形式、從個人到小組都可以評。這個過程稱作“立體評價”。

第五步，教師總結(jié)，一般是在第三個30分鐘內(nèi)進行。一是總結(jié)，二是存疑，三是布置寫作任務(wù)。

另外，對每組的活動狀況都要進行評判，并計入平時成績?！爸髦v組”每人每次計20分，“協(xié)助組”、“評價組”每人都有分值不等的平時分。對發(fā)言精彩者，由全體學(xué)生和教師一起討論給予加分。上課時，小組聚坐在一起，可隨時討論。

“反客為主”教學(xué)模式的理論思考

（一）與職業(yè)工作過程同步

“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”這六個環(huán)節(jié)，既是職業(yè)實踐中一般的工作過程，又是行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的完整的行動過程。在“反客為主”的教學(xué)模式中，“資訊”，即學(xué)生接受任務(wù)，收集信息；“計劃”，是各小組從成立到運作，尋找伙伴，制定小組規(guī)則，學(xué)習(xí)課程，組織講解的過程；“決策”，是學(xué)生準備上課的一系列工作過程，期間需要大家協(xié)同努力，做出決策；“實施”，即上課、協(xié)助、評價的過程，是對計劃的具體實施；“檢查”、“評估”是全班學(xué)生與教師共同完成的兩個環(huán)節(jié)，既是“主講組”對自己講課的評估，又是大家相互評估、查漏補缺、共同進步的過程。

（二）有利于對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

行動導(dǎo)向是一種先進的教學(xué)思想，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。實施課程改革后，學(xué)生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力都得到了不同程度的發(fā)展。特別是專業(yè)能力中的個人興趣、自我引導(dǎo)、結(jié)果展示、合作共事及與現(xiàn)實生活聯(lián)系等各個方面，學(xué)生的能力都得到了提高。同時，這個教學(xué)模式也與行動導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)理念相融合，即主張學(xué)習(xí)者在具體實際或模擬環(huán)境中參與設(shè)計、實施、檢查和評估，學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)活動，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。

（三）可踐行我國職業(yè)教育所倡導(dǎo)的知識“必需、夠用”原則

在職業(yè)教育課程改革中，專家們力主改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系和教學(xué)模式，反復(fù)重申職業(yè)教育的知識教學(xué)要以“必需，夠用”為原則，“反客為主”教學(xué)模式的嘗試正符合這一原則。

中職中專的語文教學(xué)注重語文基礎(chǔ)知識的補習(xí)，讓學(xué)生做到聽明白，說清楚，讀流暢，寫通順；高中的語文教學(xué)受制于高考，對學(xué)生的讀寫能力要求較高，而忽視聽說能力的訓(xùn)練；本科生的《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)屬于素質(zhì)教育，浮光掠影地了解點文學(xué)知識、名著名篇，語文的工具性作用被忽視；經(jīng)過高考的三年制高職學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)與本科的《大學(xué)語文》類似，也屬素質(zhì)教育。

五年制高職學(xué)生是初中生中水平中等及偏下的學(xué)生，他們有一定的閱讀能力，寫作也還通順，聽說是他們的長項。因此，他們既不需要補課，也不需要達到高考要求。他們的語文水平只要能適應(yīng)職業(yè)需要，“必需、夠用”就是最佳程度；兼顧工具性和人文性，就是高職語文教學(xué)的最佳選擇?！胺纯蜑橹鳌钡慕虒W(xué)模式正可以滿足這種需求，因為學(xué)生自己成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）符合語文綜合能力提高的邏輯線路

語文綜合能力的提升不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的。按照能力提升的邏輯線路，聽、說、讀、寫要同時進行，按認知規(guī)律逐步推進?！胺纯蜑橹鳌苯虒W(xué)模式的嘗試，可以概括為三個轉(zhuǎn)變、六個提升，真正可以提高學(xué)生的語文綜合能力。

三個轉(zhuǎn)變：一是變教師講解為任務(wù)驅(qū)動。每個組都有任務(wù)，帶著任務(wù)，大家自主學(xué)習(xí)，協(xié)作共贏。為了能順利進行課堂講解，“主講組”必須熟悉文章，廣泛收集資料，網(wǎng)絡(luò)信息的高利用率成為他們的共性，同時也讓電腦由游戲機變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)機；“協(xié)助組”為了爭取主動，必須深入研讀課文，提出有深度的問題；“評價組”需要運用語言，調(diào)動知識積累，更深更細地理解文章內(nèi)涵，才能勝任評價工作。這一個系列的工作動力都來源于明確的任務(wù)和明確的規(guī)則。二是局部帶動全局。從整個學(xué)習(xí)過程看，語文學(xué)習(xí)的積極分子會帶動比較懶的學(xué)生，組長是核心人物會帶動全組，優(yōu)秀的組會帶動落后的組。如此積極的學(xué)習(xí)場景，讓語文課成了訓(xùn)練能力的場所、展示才華的空間。三是全局齊動。這個全局不僅僅是語文學(xué)習(xí)，隨著語文教學(xué)改革的展開，學(xué)生的松散習(xí)慣、懶惰情緒、頹廢狀態(tài)都會得到改善。

六個提升：一是成績提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生自述是由于任務(wù)迫使自己看書、熟悉課文，比原來只是聽講印象深刻得多。更何況需要提問、回答及討論問題。二是言語技能提升。從上課回答問題到課間討論的話題，從隨筆寫作到征文投稿，學(xué)生自覺有了提高。三是組織能力提升。組長在此過程中發(fā)揮了很大的作用，能力得到了鍛煉，課代表的能力也有所提高，每個學(xué)生的團隊精神都得到了體現(xiàn)。四是溝通水平提升。從學(xué)生的隨筆中可以看到，教學(xué)模式改革以后，學(xué)生更注重自己與人交往中的語言技巧，會盡量說出比較合適的話，從而贏得大家的好感，使自己心情愉悅。五是創(chuàng)新能力提升。有一個組的主講尤其使筆者驚喜。這個組在講說明文《一次大型的泥石流》時，把泥石流發(fā)生、發(fā)展的七個時間段寫在事前準備的大紙板上，讓組員把各時間段泥石流的狀態(tài)寫在紙板反面，再按照時間順序上講臺站隊。這個以時間為說明順序的課文內(nèi)容馬上就生動地呈現(xiàn)在大家面前，使人銘記終生，學(xué)生的創(chuàng)新能力在此得到了極大的提升。六是自我效能感提升。五年制高職學(xué)生因與高中失之交臂，很多人情緒沮喪，遭受打擊而難以自拔。語文課程的這種改革，讓他們在這個小舞臺上展示了自己，得到了同學(xué)和教師的認可，在完成任務(wù)的同時享受了成功的喜悅，由此自我效能感大增。

改革嘗試的得與失

從“得”的角度看，有三項收獲。

一是改革切合學(xué)生個性。五年制高職學(xué)生的普遍特點是年齡較小，可塑性強。即使一年級尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二年級照樣可以糾正，這與三年制高職不同，學(xué)生正處于世界觀形成初期，接受能力較強，同時，又處于社會性初期，對什么東西都求新求奇，青春期的反叛性使他們?nèi)菀资苷T惑和暗示，辨別力不如三年制高職學(xué)生，但比中職中專學(xué)生要好?！胺纯蜑橹鳌钡慕虒W(xué)模式可以給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，但又給他們留有較大的發(fā)展空間，這正切合了學(xué)生的個性。

二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方式。從初中生蛻化而來五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是：（1）注意力極易分散，因而對教師講課愛聽不聽，但對同學(xué)講課卻興致很濃；（2）對傳統(tǒng)的東西沒有興趣，但任務(wù)驅(qū)動就不得不做，不同的講解者也能引起他們的興趣，進而對語文有了感悟；（3）他們語文學(xué)習(xí)的最大特點是說的多、讀的少、寫的更少。在改革嘗試中，說依然多，讀也多了，不讀無法說，寫作量也增加了。每次課后都要寫，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或聯(lián)系現(xiàn)實事例，或解讀某個理論、名著等等，總的寫作量在每周1000字左右；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：聽常常不完整，理解常常不深入。新的教學(xué)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成認真聽、仔細讀、好好想的習(xí)慣，因為有評估環(huán)節(jié)。

三是貼近學(xué)生的思維習(xí)慣和接受水平。五年制高職學(xué)生是以形象思維為主的，缺乏理性思考；思維懶散，被中學(xué)應(yīng)試教育束縛慣了，缺乏主動性；好表現(xiàn)、炫耀自己，處于心理成熟初期。針對這種思維習(xí)慣，新的教學(xué)模式可在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，也能鍛煉學(xué)生思維的強度、廣度和靈敏度，教學(xué)改革利用學(xué)生好表現(xiàn)的特點，發(fā)展了他們的長項——能說會道。學(xué)生的接受水平不強也不弱，處于中等狀態(tài)。由于感性思維發(fā)達，形成兩個特點，即任性隨意和注重情感。學(xué)生喜歡教師，可以與教師關(guān)系很好，否則就學(xué)不好課程。而實行教學(xué)改革后，教師退居二線，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，解讀課文，學(xué)生心里沒底，就得依靠教師，在教師和同學(xué)的幫助下，他們能迅速成長，提升各項能力。因此，教學(xué)改革符合學(xué)生的接受水平。

從“失”的角度看，要注意兩點。

一要注意存在的誤讀現(xiàn)象。在改革嘗試中，全校各級領(lǐng)導(dǎo)和語文教師都聽過課。有的教師認為此舉是任課教師懶惰的產(chǎn)物，生怕掛一漏萬。當(dāng)然，如果過程控制不好，會存在放任自流的可能。從積極方面思考，改革確實需要任課教師有高度的責(zé)任感和出色的教育教學(xué)技巧，包括對教材的全方位把握、靈活的課堂調(diào)控能力、評價中恰到好處的語言表達、寬容的人際關(guān)系處理等等。有的教師將這種教學(xué)模式運用到外語教學(xué)中，讓學(xué)生逐一講解語法難題，教學(xué)效果明顯。

二要注意負面影響。其一是在人際關(guān)系處理上，容易引起學(xué)生間的矛盾，形成小團體現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)以小組為單位，競爭也就以小團體取勝為主，這在心理尚不成熟、愛拉幫結(jié)派的女生班里，消極影響較多，需要與班主任聯(lián)系，及時預(yù)防處理。其二是參與度不夠的學(xué)生容易成為看客，收獲甚少。任何改革都不可能一蹴而就，也不可能全部到位，在多數(shù)人大步前進的同時，也會有少數(shù)人原地踏步，或不進反退。做好這部分人的工作需要耐心和時間，特別需要寬容。

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篇7

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；中職；社團

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

語文是最具綜合性的一門學(xué)科，語文課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達能力、閱讀和鑒賞能力，還要對學(xué)生進行道德情操的陶冶、藝術(shù)美感的熏陶，乃至人格個性的塑造。誠如劉國正先生所認為的那樣：“語文教學(xué)聯(lián)系生活，是‘活’的根本所在?！睂嵺`證明，以課堂教學(xué)為主體，把社團活動作為連接課堂內(nèi)外的橋梁，是提升中職生語文素養(yǎng)的有效形式。

一、夯實學(xué)生語文功底

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。中職生大多因?qū)W習(xí)成績較差而被普通高中淘汰，文化基礎(chǔ)較差，語言文字表達能力、運用能力較差，對于名著的閱讀量更是少得驚人。我校部分專業(yè)的閱讀調(diào)查顯示，學(xué)校有近8%的中職生很少或根本沒接觸過中外文學(xué)名著。因此，中職語文教學(xué)中奠基固本的任務(wù)就顯得尤為重要了。中職學(xué)校的學(xué)生社團是以自我教育、自我管理和自我服務(wù)為宗旨，以豐富課余生活、陶冶情操、提高自身素質(zhì)為目的的群眾性組織。社團活動將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到生活本身，通過學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、形成批判性的思維品質(zhì)。教師與學(xué)生在鮮活、生動的語文實踐活動中，在聽、說、讀、寫中親近語文、感受語文、享受語文，從而進一步使學(xué)生語文知識的綜合運用和聽、說、讀、寫能力得到發(fā)展和提高。小記者團、文學(xué)社、志愿者服務(wù)等形式多樣內(nèi)容豐富的活動，能夠把學(xué)生從語文課堂引向廣闊的社會，在拓展學(xué)生視野的同時，擴大語文信息量，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以我校“小記者團”采訪活動為例，撰寫活動實施方案鍛煉了學(xué)生的寫作能力，采訪活動的開展則為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉聽、說能力的好機會，小報的編輯過程是學(xué)生發(fā)揮主動性，進一步學(xué)習(xí)的過程。指導(dǎo)教師對本次活動的點評和總結(jié)則使學(xué)生在反思總結(jié)中進一步提高。在整個活動中，學(xué)生的字詞句掌握情況、修辭能力運用情況、文體知識掌握及書寫規(guī)范都得到了檢驗，學(xué)生也逐漸學(xué)會了關(guān)注生活、觀察生活、思考自我，完善自我。各社團舉辦的各種朗誦比賽、征文比賽、辯論賽、主持人大賽等活動則將學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、思、做集于一體，既能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，還關(guān)注到學(xué)生的思維方法和情感態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生利用各種資源主動學(xué)習(xí)的能力。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職生語文基礎(chǔ)差的原因，大多與其長期以來錯誤的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足有很大的關(guān)系。所以，在社團活動中， 教師更應(yīng)注重對學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。就中職生語文學(xué)習(xí)實踐而言，良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與社團活動的開展密不可分。

活動前，要求學(xué)生定時間、定地點、定主題，并寫好活動方案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫的中職生來說，除了根據(jù)教師的教學(xué)計劃和自身的語文水平制定學(xué)習(xí)計劃之外，還需要平衡社團活動與課堂之間的時間分配。教師要在活動前的預(yù)備期中給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓他們自覺地進行力所能及地涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養(yǎng)料，從而更好地把課內(nèi)習(xí)得的語文知識和聽、說、讀、寫訓(xùn)練延伸到課外。

活動中，要求學(xué)生注重記錄、注重參與、注重體驗，指導(dǎo)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)語文的意志力，在這個過程中，學(xué)生往往會主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并主動地積累生活中的語文素材，逐漸學(xué)會主動加工素材、篩選素材，合理運用素材。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活、思考生活，在活動中充分展示自我的同時，既拓寬了語文學(xué)習(xí)空間、又開闊了學(xué)生的知識視野，還促進了學(xué)生文學(xué)鑒賞力和創(chuàng)造力的進一步提升，可謂一舉多得。

活動后，要求學(xué)生重視總結(jié)、重視反思、重視應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生就本次活動的開展質(zhì)量、活動參與人員的積極性、時間投入等方面進行深入反思，找出本次活動的成功與失誤并加以分析，尤其要注意分析學(xué)生在面對活動開展中出現(xiàn)的各種意想不到的困難時候的做法，并加以總結(jié)，及時反饋給指導(dǎo)老師，在師生的共同努力下，測定活動開展的成效，并揚長補短，為下次活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

通過以上各個步驟的持續(xù)開展，學(xué)生會逐漸形成高度自覺的持久的學(xué)習(xí)方式和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備終身學(xué)習(xí)的意識，形成終身自主學(xué)習(xí)的能力，進而為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的、感悟的、審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！泵朗俏膶W(xué)的內(nèi)在屬性，語文教學(xué)必須通過美的形象、美的語言、美的意蘊、美的情感給學(xué)生以潛移默化的審美陶冶，而這種審美情趣的培養(yǎng)，在課堂外最為直接的體現(xiàn)便是各種社團。以我校朗誦協(xié)會為例，朗誦協(xié)會一般選用經(jīng)典名著名篇作為素材，學(xué)生搜集素材的過程，本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠逐漸感受到經(jīng)典文化的韻味和作家的思想品格特質(zhì)，在活動的開展中喚起學(xué)生的形象感、想象力，提升其審美水平。此外，“話劇社”“時裝社”“書法協(xié)會”“漫畫社”“攝影協(xié)會”“舞蹈協(xié)會”等藝術(shù)類社團則能突破時空的限制，滿足學(xué)生的情感需要及審美需要，培養(yǎng)學(xué)生感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并在這樣的過程中進一步鍛造學(xué)生美的靈魂和品格。

舉辦各種社團專題知識講座，讓知名學(xué)者和作家為學(xué)生經(jīng)常性解讀各類文化現(xiàn)象，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。利用社團開展各種豐富的文化活動，如演講比

賽、征文比賽、文學(xué)知識競賽等，能夠使學(xué)生在豐富的實踐中提高審美水平和欣賞能力。而公益性社團如愛心社、環(huán)保社等社團的活動則打破了語文德育功能的課堂界限，真正體現(xiàn)了語文的外延就是社會生活，為學(xué)生提供了認識社會、了解社會的機會，拓展了學(xué)生的精神空間，培養(yǎng)了他們的同情心，使他們學(xué)會關(guān)心，學(xué)會關(guān)懷，學(xué)會分辨什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時，強化學(xué)生的審美意識，增強學(xué)生的社會實踐能力。

四、健全學(xué)生個性品格

語文課程人文性和工具性結(jié)合的性質(zhì)特征決定了學(xué)生良好品格的塑造與語文素養(yǎng)提升之間的密切關(guān)系。作為語文課堂的有益補充，中職社團活動具有在內(nèi)容上“生活化”、活動過程“自主化”、活動時空“開放化”的特征。與相對封閉的語文課堂相比，社團活動更加注重學(xué)生的參與和實踐，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題，尋求方法，采取行動，解決問題的過程，遵循了“實踐――理論――實踐”的原則。在這樣的過程中，學(xué)生知、情、意、行各個方面都得到了充分的發(fā)展。

具體來說，公益類的“愛心社”“環(huán)保協(xié)會”等社團能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；體育類的“武術(shù)協(xié)會”“跆拳道協(xié)會”“街舞團”等能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，“英語角”“小記者協(xié)會”“主持人興趣班”可以增加學(xué)生的人文知識，藝術(shù)類的“時裝社”“書法協(xié)會”“漫畫社 ”“攝影協(xié)會”“舞蹈協(xié)會”等社團，則能夠提高學(xué)生的人文修養(yǎng)；科技類的“計算機愛好者協(xié)會”“航模協(xié)會”等，往往是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手操作能力的良好平臺。

中職生往往具有自卑、敏感、脆弱，承受挫折能力差，遇到挫折就焦躁不安，集體意識淡薄，不善于與人合作等心理特征。社團活動把語文學(xué)習(xí)置于學(xué)生生命歷程和全面發(fā)展的過程之中，能夠給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中不曾有過的成功體驗，喚醒他們實現(xiàn)自我價值的意識，進而增強他們的自信心，在實踐中把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與自身的終身發(fā)展聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在真實的教育情境中自覺熔鑄良好的品格，從身邊小事中獲得教益和啟迪，進一步突出了學(xué)生自身在其品格形成中的主動性和實踐性，使其逐步將自身的道德認知和道德行為有機地融合在一起，從而自覺形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力以及獨立的思維品格。

總之，作為語文課堂的補充，社團活動是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的良好途徑。社團活動的開展應(yīng)當(dāng)以當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、地理條件，歷史背景為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)其年齡、生理、心理發(fā)展的特點來制定活動目標。在活動的開展中，要兼顧目的性、實踐性、綜合性、趣味性，在開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，完善學(xué)生的人格，為學(xué)生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇8

一、教學(xué)導(dǎo)向的專業(yè)性 。

語文對學(xué)生的影響是多元的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的，而這種多元性在中等職業(yè)學(xué)校有很強的專業(yè)特征，這種專業(yè)性的要求就是要把不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，要把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。因此要針對不同專業(yè)的要求制訂具有專業(yè)特色的語文教學(xué)目標，指導(dǎo)不同專業(yè)的語文教學(xué)。

1. 語文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)教育的要求相結(jié)合。不同的專業(yè)有自己不同的專業(yè)職業(yè)特點，對語文教學(xué)也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語文教學(xué)中，把基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求兩者有機地結(jié)合起來。如在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，不同的專業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重，旅游服務(wù)專業(yè)應(yīng)側(cè)重于文章所蘊涵的具有鮮明的東方美學(xué)特征的分析，而幼教專業(yè)應(yīng)該把更多的時間放在語言表達上，建筑專業(yè)則應(yīng)在園林的設(shè)計方面和建筑欣賞上做文章。

2. 語文教學(xué)根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容。目前，中職語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基本無關(guān)。語文教師要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性。比如，選擇一些名家名作、名言警句、體現(xiàn)正能量的網(wǎng)絡(luò)語言等，作為計算機專業(yè)班學(xué)生文字錄入練習(xí)實訓(xùn)的錄入練習(xí)材料，學(xué)生在練習(xí)的過程中無意識的增大了課外閱讀量，使學(xué)生體會到語言文學(xué)美，讓他們受到情感的沖擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生運用專業(yè)知識進行語文學(xué)習(xí)。

3. 語文課堂教學(xué)應(yīng)重視知識拓展環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識拓展結(jié)合起來。在中職語文教學(xué)中“知識拓展”這一環(huán)節(jié)尤為重要。例如，在旅游專業(yè)教學(xué)《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學(xué)生以感性認識，再把相關(guān)歷史故事聯(lián)系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與學(xué)生家鄉(xiāng)的一些名勝古跡聯(lián)系起來，讓學(xué)生從學(xué)語文也學(xué)到了旅游方面知識，使語文學(xué)習(xí)專業(yè)化。

二、教學(xué)目標的實用性

中職語文雖是一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)中要與學(xué)生生活、走向社會結(jié)合起來，體現(xiàn)中職語文的實用性。

1. 中職語文教學(xué)應(yīng)貼近生活。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點，使教學(xué)內(nèi)容走進學(xué)生的生活。例如，在講授《景泰藍的制作》時，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，在機械模具專業(yè)授課，就可以讓學(xué)生帶一件自己制作的模具到課堂上，請個別學(xué)生用所學(xué)知識和自己制作的過程向同學(xué)們介紹手中的模具。從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，向大家介紹說明，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了專業(yè)課程又鍛煉了語文的聽說能力，從而一舉兩得。

2. 中職語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際需求和未來的職業(yè)生涯。中職生口頭表達能力普遍低下，主要表現(xiàn)是：（1）在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法；（2）不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領(lǐng)會說話人的主要意思；（3）方言濃重，普通話水平較低等。然而口頭表達能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實用”這一特點出發(fā)，注重語言表達教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。我們可以開展辯論賽或是模擬就業(yè)面試等活動形式進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚，在生活模擬中獲取知識，加深認識，培養(yǎng)能力。

應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具。加強應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生走進生活，貼近實際應(yīng)用需要的重要途徑之一。從廣告到銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生具備一種在日常生活學(xué)習(xí)中運用語文的基本能力。

3. 中職語文教學(xué)還應(yīng)加強與其他學(xué)科的聯(lián)系。我們要正確定位中職語文教學(xué)的任務(wù)和功能，在強化課堂教學(xué)的同時，多開展語文課外活動，把語文學(xué)習(xí)與不同專業(yè)聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)中要求學(xué)生運用已有的計算機知識自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學(xué)生做出評價；又如在說話訓(xùn)練中聯(lián)系名勝景觀、服務(wù)技巧、社交禮儀等學(xué)科進行相關(guān)情景教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即興講話、與人溝通的能力，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探究熱情，增強語文學(xué)習(xí)的實用性。

總之，教學(xué)中只有把握了中職語文的專業(yè)性和實用性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量，促進能力發(fā)展的要求，從而實現(xiàn)中職學(xué)生素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

《職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性原則》 岳西高職 劉川源 蔣凌

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[論文摘 要] 高職語文教學(xué)和教材建設(shè)要為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標服務(wù)，當(dāng)前的高職語文教學(xué)和教材存在許多問題，筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐，提出高職語文教學(xué)和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。

高職語文教學(xué)與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析

我國高職教育始于上世紀90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學(xué)院以初中畢業(yè)生生源為主，學(xué)制五年，語文教學(xué)基本上承襲原來的中專教學(xué)模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應(yīng)用文體寫作和口語訓(xùn)練為輔，只在教學(xué)目標、教學(xué)的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。

隨著全國高校的大擴招浪潮，高中畢業(yè)生進入高職院校，學(xué)制三年。當(dāng)時的語文教學(xué)基本承襲普通本科院?！洞髮W(xué)語文》的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實用文體寫作和口語訓(xùn)練。教材使用現(xiàn)行本科院?！洞髮W(xué)語文》教材。當(dāng)前，由于國家對高職院校的辦學(xué)定位及市場導(dǎo)向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學(xué)卻沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)體系，陷入被動尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢下，高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材建設(shè)卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學(xué)內(nèi)容零敲碎打和教學(xué)體系的不完整。二是針對性不強，職業(yè)性特點不突出，特別是專業(yè)特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學(xué)或普通大學(xué)語文課本體例雷同，并沒有體現(xiàn)出高職教育特色。

構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語文教學(xué)體系

1.更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學(xué)會生存”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)偏理論而輕實用的現(xiàn)實，初步實現(xiàn)由“公共語文”到“職業(yè)語文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是對職業(yè)教育的要求，也是對語文教學(xué)的要求，高職語文教學(xué)更要圍繞這一理念進行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。面對高職語文教育的新課題，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已無法滿足今天的教學(xué)需要。筆者在教學(xué)過程中，就學(xué)習(xí)、引進“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學(xué)模式進行教學(xué)探索，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進步為新的教學(xué)方法和手段的運用提供了可能，傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉模式被打破，促進了高職語文課堂教學(xué)活動的全面開放。筆者在語文教學(xué)中， 運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)過程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化。(1)運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學(xué)引入課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中，去體會、去感悟，能增強學(xué)習(xí)效果。(3)適度開展實踐教學(xué)。課外活動、社會實踐是語文教學(xué)的重要方面。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)特點，把語文學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

語文教材體系建設(shè)

1.提高認識、強調(diào)高職語文課的基礎(chǔ)性地位，合理開設(shè)語文課程。提高學(xué)生漢語水平和運用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當(dāng)今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學(xué)生有著很強的現(xiàn)實意義。

高職院校要適應(yīng)市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設(shè)語文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經(jīng)濟類高職院校中，語文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時，總學(xué)時72為宜；理工類專業(yè)以每周2學(xué)時，總學(xué)時36為宜。另外根據(jù)院校實際和各專業(yè)實際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。

2.加強教材體系建設(shè)，形成與新教學(xué)理念相適應(yīng)的語文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領(lǐng)域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的語文教材體系。

首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內(nèi)容，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應(yīng)新的教學(xué)方式與手段為出發(fā)點，以學(xué)生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩詞朗誦”、“口語訓(xùn)練”、“漢字書寫”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。

3.教材內(nèi)容要突出針對性、強調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性和適用性，強調(diào)對學(xué)生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力為目標，是高職語文教材的主要內(nèi)容。

高職語文教學(xué)的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點，了解市場和社會需要，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，堅持與時俱進的思想，本著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實現(xiàn)語文教育的社會價值。在教材建設(shè)方面，要加強積累，及時把有關(guān)內(nèi)容進行有針對性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標這一核心，建設(shè)與其相適應(yīng)的語文教材體系。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0013-02

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗氄Z文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語文教學(xué)理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強實踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟與社會發(fā)展。

遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標及教育理念，高職語文教學(xué)勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強語文教育的針對性、適應(yīng)性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學(xué)模塊

高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒有形成高職教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點突出實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。

當(dāng)前，高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢，反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求，搭建語文教學(xué)模塊，將高職語文類課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開設(shè)《大學(xué)語文》的基礎(chǔ)上，開設(shè)《實用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書實務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學(xué)生人文知識，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話?！边@要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力?！洞髮W(xué)語文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語言文字知識及語言文字應(yīng)用能力，但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計，淡化“學(xué)科本位”意識，打破學(xué)科和專業(yè)界線，有意識地加強本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語言教育》、《大學(xué)語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎(chǔ)上，增開專業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識》等課程，全面有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。

此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時，還需擔(dān)任其他類型的教學(xué)工作，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育科學(xué)知識。首先，視野要開闊，經(jīng)常跟蹤社會需要并及時調(diào)整和更新所教知識、開發(fā)新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。

三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學(xué)模式，如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

高職語文教學(xué)的改革，可以通過尋找語文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點，模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學(xué)生身臨其境地進行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識和技能體驗到訓(xùn)練過程的真實感切實,體會到學(xué)習(xí)語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語訓(xùn)練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，把教師講授分析課，變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設(shè)計課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂，讓學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場景進行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。

根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué)，學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動與轉(zhuǎn)化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場，但對于高職院校來說語文課程的學(xué)時數(shù)畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會適應(yīng)能力。一般說來，學(xué)生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過開展假期社會調(diào)查活動，掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學(xué)生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創(chuàng)辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識到高職語文應(yīng)用的廣泛性和實用性。

（二）把高職語文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進行實習(xí)實訓(xùn)時，老師有意識的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運用語言進行課堂教學(xué)，有針對性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學(xué)生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語文教育與學(xué)生的各種社會實踐活動緊密結(jié)合。這樣的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應(yīng)社會的能力。

（三）現(xiàn)代社會已進入信息時代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)為教育提供了新的廣闊的發(fā)展空間。互聯(lián)網(wǎng)上語文教學(xué)資源越來越豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)獲取所要了解的相關(guān)知識，使語文學(xué)習(xí)走向一個更廣闊的空間。通過日積月累的課外閱讀，會在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生潤物細無聲的教育效果。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學(xué)在掌握先進文化思想，進行人文熏陶的同時，強化應(yīng)用與實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出其實用性和工具性。

參考文獻：

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