導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)前沿學(xué)科，生物技術(shù)對(duì)解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類(lèi)面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時(shí)代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)在人類(lèi)生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，簡(jiǎn)言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時(shí)能夠利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中能有所創(chuàng)新。但是實(shí)際情況是，升至高中的學(xué)生來(lái)自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中有些無(wú)所適從。初中生物課程開(kāi)設(shè)時(shí)間雖然較長(zhǎng)，但是各地初中的師資水平不一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)初中的生物學(xué)知識(shí)幾乎遺忘殆盡，很多時(shí)候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開(kāi)始。而高中生物對(duì)邏輯性和抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒(méi)有初中的生物學(xué)知識(shí)是無(wú)法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策與思考

1.注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接?；A(chǔ)知識(shí)就如同樹(shù)木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒(méi)有完備的基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對(duì)初中生物知識(shí)近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對(duì)高中生物課本中的知識(shí)容易有一種不知所云的感受。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)體系之后對(duì)其做一個(gè)全局分析，全盤(pán)梳理初高中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識(shí)回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)記憶恢復(fù)的過(guò)程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對(duì)初中生物知識(shí)的遺忘和對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時(shí)候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，從而進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)回顧與探索，這往往比單純的知識(shí)灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個(gè)“副課”的地位上，針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點(diǎn)必須從注重教師教授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出更多情境來(lái)吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競(jìng)賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫(xiě)科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題和實(shí)際的動(dòng)手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說(shuō)，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動(dòng)地接受和汲取知識(shí)，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類(lèi)旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動(dòng)力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識(shí)要點(diǎn)之后建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過(guò)圖表、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時(shí)刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗(yàn)的興趣也是從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始的，所以做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)大多是跟著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出假設(shè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該在把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)安全的前提下多一點(diǎn)兒鼓勵(lì)，少一點(diǎn)人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)分析的過(guò)程中掌握好知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬(wàn)廠.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

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［關(guān)鍵詞］初中生物;　學(xué)困生;　轉(zhuǎn)化

;初中生物教學(xué)工作的基本目標(biāo)，就是提高這一階段學(xué)生在生物知識(shí)方面的科學(xué)素養(yǎng)，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識(shí)。從某種角度上來(lái)說(shuō)，生物是一門(mén)擁有較強(qiáng)應(yīng)用性以及實(shí)踐性的科學(xué)學(xué)科，所以在這一學(xué)科中出現(xiàn)的學(xué)困生比例較高，因此，研究初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題就顯得極為重要。

一、學(xué)困生的定義

當(dāng)前，有些學(xué)校會(huì)直接根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，排名靠后的就屬學(xué)困生。其實(shí)，從廣義上來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的范圍并也不僅限于此，由于個(gè)人或外界原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生都可以被定義為學(xué)困生。學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因多種多樣，但在我國(guó)初中義務(wù)教育階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算十分深?yuàn)W，只要通過(guò)教師對(duì)其精神上的鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，大部分學(xué)困生都是能夠達(dá)到初中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)要求的。

二、初中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1．激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)困生可能會(huì)存在各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，作為初中生物教師，為改變學(xué)困生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)所要做的第一件事，就是激發(fā)學(xué)困生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。作為生物教師，可以通過(guò)很多方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我國(guó)遼寧省沈陽(yáng)市的一位初中生物教師，其班級(jí)中就有一名因?yàn)閰拰W(xué)而成為學(xué)困生的學(xué)生。剛開(kāi)始，這名學(xué)生對(duì)教師在課堂中講授的生物理論知識(shí)并不感興趣，而且教師對(duì)該學(xué)生的反復(fù)勸導(dǎo)也沒(méi)有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內(nèi)保存的一本生物圖鑒送給了這名學(xué)生，并時(shí)常與學(xué)生溝通，對(duì)圖鑒進(jìn)行介紹，講一些有趣的生物有關(guān)的事情，漸漸的，該學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)教師在課堂上傳授的生物知識(shí)。一段時(shí)間后，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變，并且在生物考試中取得優(yōu)異成績(jī)，其自信心被樹(shù)立起來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得積極起來(lái)，使其除生物課程外的其他科目成績(jī)也獲得了一定的提高。

2．營(yíng)造和諧的生物教學(xué)氛圍

初中生物學(xué)困生的成績(jī)不夠理想，其原因并不完全因?yàn)閷W(xué)困生的客觀學(xué)習(xí)障礙。在初中校園生活中，學(xué)困生往往會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖谝欢ㄈ毕荻a(chǎn)生自卑，這種自卑心理對(duì)學(xué)困生融入班級(jí)學(xué)習(xí)生活造成很大的阻礙，使學(xué)困生無(wú)法全身心融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而無(wú)法確保自身的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應(yīng)該嘗試走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，增加與學(xué)困生之間的交流，在師生關(guān)系被拉近后，學(xué)困生在課堂中的心理壓力就會(huì)隨之降低，容易融入生物學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，使其擺脫學(xué)困生的行列。此外，作為教師，應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展出一些教材范圍以外生物知識(shí)，并為學(xué)生講解，在學(xué)生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內(nèi)容。例如，在講述蛇類(lèi)動(dòng)物爬行原理時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從肌肉蠕動(dòng)等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類(lèi)動(dòng)物的蠕動(dòng)前進(jìn)方式進(jìn)行移動(dòng)，并結(jié)合理論講解。通過(guò)這種授課方式，學(xué)生們很快就理解了這類(lèi)生物的移動(dòng)原理。

3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)困生本身就存在學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在課堂上對(duì)于教師講解的理論知識(shí)吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這一問(wèn)題，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如為學(xué)困生總結(jié)出本學(xué)期教材內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的必要條件，教師可以對(duì)學(xué)困生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生如何從教材中提煉生物教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。我國(guó)河南省的一名初中生物教師在學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，就顯得很有智慧。該教師在教學(xué)過(guò)程中將班級(jí)上的學(xué)生分為尖子生、普通生以及學(xué)困生三類(lèi)，在課堂上，該教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，讓其以普通生為對(duì)比對(duì)象，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，為了能夠從根本上解決學(xué)困生的問(wèn)題，該教師還將學(xué)困生分成學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生和厭學(xué)的學(xué)生兩類(lèi)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同方式進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)能力低下的主要幫助他們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，厭學(xué)的則通過(guò)心理談話和引導(dǎo)來(lái)解決其厭學(xué)問(wèn)題，從而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

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隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中生物教學(xué)有了新的要求，越來(lái)越重視考查學(xué)生生物學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)概念的掌握情況。基于此，概念教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，力求以更加多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，建立更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的生物知識(shí)體系。

初中生物概念教學(xué)需要遵循一定的策略，一方面教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)驗(yàn)手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念的理解和運(yùn)用；另一方面，教師還要善于結(jié)合具體的應(yīng)用案例，將生物學(xué)科中的概念學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、增強(qiáng)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果

生物學(xué)科和物理、化學(xué)學(xué)科一樣，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力具有一定的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中均鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念的再次理解，增強(qiáng)其應(yīng)用能力。在初中生物教學(xué)中，師生之間應(yīng)成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)予以幫助和解答，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)流程

挖掘和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的基本問(wèn)題以及涉及的相關(guān)概念進(jìn)行自主思考，確定實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生要善于觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)涉及的基本概念做到心中有數(shù)，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)概念進(jìn)行驗(yàn)證和深入探究。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的回歸，意味著教師的輔助作用更加重要，只有在教師的正確指引下，學(xué)生才能真正自主地開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的實(shí)驗(yàn)流程后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，但學(xué)生畢竟知識(shí)有限，對(duì)課本中的概念理解不夠深刻，此時(shí)，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)融入生生合作模式

學(xué)生之間的交流是其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，也是能夠快速獲得學(xué)習(xí)反饋信息、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。圍繞概念教學(xué)的基本要求，學(xué)生之間可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提升整體學(xué)習(xí)水平。

二、發(fā)揮圖示法在概念教學(xué)中的作用

初中生物教學(xué)中盡管涉及眾多概念，但每個(gè)概念之間不是相互孤立的，而是彼此聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。圖示法的實(shí)現(xiàn)形式并不單一化，要求根據(jù)概念教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因而初中生物概念教學(xué)圖示法的運(yùn)用具有多樣性和針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物中“生物進(jìn)化的歷程”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化史有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師以生物進(jìn)化過(guò)程中每一階段的主要特征為內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物進(jìn)化歷程圖，按照時(shí)間順序依次展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一目了然，迅速建立起了對(duì)生物進(jìn)化歷史的整體印象。

三、初中生物概念教學(xué)要融入具體的生活場(chǎng)景

生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系十分緊密，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的很多細(xì)節(jié)均包含豐富的生物學(xué)知識(shí)，只有讀懂了生活這本書(shū)，才能真正領(lǐng)會(huì)生物學(xué)相關(guān)概念的深刻內(nèi)涵。教師在選擇具體的生活案例時(shí)要注意與學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物中“疾病與免疫”的內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引入人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的感冒、皮膚過(guò)敏等案例，以此為突破口，向?qū)W生揭示疾病的潛伏性，以及預(yù)防疾病的科學(xué)方法。通過(guò)上述案例進(jìn)行拓展教學(xué)，向?qū)W生介紹人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的幾類(lèi)疾病，并重點(diǎn)介紹學(xué)生群體中時(shí)常出現(xiàn)的威脅健康的疾病隱患。

四、在概念教學(xué)中引入探究性思維

生物學(xué)中基本概念的產(chǎn)生和發(fā)展都不是偶然的，其與一系列實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合也是有著內(nèi)在原因的，這就為學(xué)生深入探究上述概念的深刻內(nèi)涵提供了廣闊的空間，為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了可能性。因此，初中生物概念教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備探究精神，而教師則需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)了諸如“光合色素”之類(lèi)的新概念，還涉及能量之間的轉(zhuǎn)換，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解植物光合作用的內(nèi)在原理，教師引導(dǎo)學(xué)生探究光合色素的產(chǎn)生和作用，以及光合作用過(guò)程中涉及哪幾種能量之間的轉(zhuǎn)換。

總而言之，在初中生物教學(xué)中實(shí)施概念教學(xué)法符合該學(xué)科的內(nèi)在要求，有利于解決阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，為學(xué)生建立更加清晰全面的知識(shí)印象，從而更好地掌握學(xué)科內(nèi)容。初中生物概念教學(xué)法還具有延伸性，需要進(jìn)一步結(jié)合具體案例進(jìn)行生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用生物知識(shí)的能力。當(dāng)然，初中生物教師還需繼續(xù)加強(qiáng)概念教學(xué)法的研究，切實(shí)解決目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和阻礙。

參考文獻(xiàn)：

1.劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（1）：5.

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關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。

在初中的時(shí)候才真正的開(kāi)始接觸到生物這一學(xué)科，而這個(gè)時(shí)候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，一些基本概念，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對(duì)上述現(xiàn)象，我通過(guò)近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛(ài)生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識(shí)上、能力上、興趣上的銜接，為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，提出一些我自己觀點(diǎn)：

一、做好知識(shí)點(diǎn)的銜接

我們學(xué)校實(shí)行“六個(gè)一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個(gè)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識(shí)？”學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題回顧初中的知識(shí)，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)有了了解，也便于后來(lái)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以全部呈現(xiàn)出來(lái)。

二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。

三、做好教學(xué)方法的銜接

這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。

自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒(méi)有那么多的可支配的時(shí)間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)合理的分配時(shí)間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦能力和動(dòng)手的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過(guò)程一般是先提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流，如果有需要還可以進(jìn)行進(jìn)一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多的問(wèn)題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)果，在進(jìn)行分析，最后在全班進(jìn)行交流。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生達(dá)到積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。

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關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)習(xí)模式

一、初中生物課堂教學(xué)思路現(xiàn)狀分析

初中生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，且與人類(lèi)生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開(kāi)設(shè)的目的不是培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的感情。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的制約，教師在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和進(jìn)度，不敢越雷池一步，教師的專(zhuān)業(yè)自主性沒(méi)有發(fā)揮的余地，學(xué)生扮演“接受者”的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學(xué)得很辛苦，再加上一些學(xué)校硬件條件的制約，教學(xué)效果必然是枯燥乏味的，極大地?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”，它倡導(dǎo)和遵循的課程理念是“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，為適應(yīng)這一變革，我們必須對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要策略

從有效教學(xué)的理念出發(fā)，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，結(jié)合教學(xué)體會(huì)分析初中生物教學(xué)有效策略。

1.改變課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即老師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)結(jié)合的典范，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)模式，推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

老師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛。此時(shí)，老師要及時(shí)地引導(dǎo)并激起學(xué)生的積極性，給學(xué)生一種心理上的安全感，讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動(dòng)。

3.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，老師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)。同時(shí)老師必須解放思想、更新觀念，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，而要相信學(xué)生都能成功地完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，這樣的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力

篇6

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

新課程改革大力提倡探究性學(xué)習(xí)，其主要目的就在于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有機(jī)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程改革中的一種標(biāo)志性體現(xiàn)，從總體上來(lái)看，學(xué)習(xí)方式的變革具體涉及三大方面，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)，從個(gè)人單獨(dú)完成轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，其核心均是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。所以，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)有足夠的重視，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，使學(xué)生自主發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)能力，以此滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由此可見(jiàn)，研究自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用，其現(xiàn)實(shí)意義是十分重大的。

一、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，但凡學(xué)生自己提出問(wèn)題且經(jīng)過(guò)分析后有一定的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的成就感，這樣學(xué)生的科學(xué)探究精神和生物學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更為重要?！迸e例而言，在對(duì)“生物圈中的綠色植物”的生物知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，要求學(xué)生首先進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自己提出這樣的疑問(wèn)：生物圈中包括哪些植物？它與人們有著怎樣的關(guān)系？它是如何從種子生長(zhǎng)為大樹(shù)的？通過(guò)上網(wǎng)查閱資料或是在圖書(shū)館查閱資料等方式，然后結(jié)合教材，以此充分地了解不同綠色植物的不同特征，明確在生物圈中這些綠色植物與人類(lèi)的密切關(guān)系，將學(xué)生帶入神秘而又趣味十足的植物界，通過(guò)這樣的方式學(xué)生躍躍欲試的探究精神以及強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

二、重視總結(jié)歸納，強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性

正是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)非常分散，尚且未形成較為完整的一個(gè)知識(shí)體系，所以，每當(dāng)將一個(gè)章節(jié)或是一個(gè)單元學(xué)習(xí)完，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并對(duì)總復(fù)習(xí)提綱加以擬定，讓學(xué)生按照所擬定的提綱進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題，這樣在潛移默化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到大幅度提升。

三、因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有區(qū)別的來(lái)對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異予以看待，有些學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有著極大的學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生則認(rèn)為生物學(xué)科十分枯燥；有些學(xué)生的理解及接受能力非常強(qiáng)，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)則不理想；有些學(xué)生更為傾向于講述課程，而有些學(xué)生則更為喜愛(ài)實(shí)驗(yàn)課程。這便需要初中生物教師在面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生時(shí)，盡可能多地給予耐心指導(dǎo)，注意設(shè)置較為容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；在面對(duì)接受能力和理解能力較快的學(xué)生時(shí)，生物教師可以要求這些學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，亦或是難度較大的知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行回答，如果沒(méi)有透徹的理解，教師就需要適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥及引導(dǎo)。除此之外，教師可以向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視節(jié)目或者課外讀物，比如，《動(dòng)物大世界》，以便于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，鞏固學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重主體地位

在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師為主體的兩面，離不開(kāi)雙方的互動(dòng)及配合。絕大部分的初中學(xué)生在看待某個(gè)學(xué)科上往往均帶著自己的感性思維，學(xué)生是否進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)在很大程度上是由授課教師決定的。授課教師如果風(fēng)趣幽默，有著獨(dú)特的人格魅力，懂得尊重學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)因喜愛(ài)這位教師而喜歡上他講授的課程。初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著豐富多彩的自我想象，他們渴望被認(rèn)可、賞識(shí)以及尊重，因此教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，并且在課堂中最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮出來(lái)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)將生物課程學(xué)習(xí)的有效方法教給學(xué)生，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多觀察現(xiàn)象，多記錄現(xiàn)實(shí)生物中的相關(guān)細(xì)節(jié)，自主思考，自主查找資料，來(lái)得到問(wèn)題的解決方式和問(wèn)題的正確答案，在這樣的自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就能夠更加深刻的理解及熟練的掌握生物知識(shí)、生物技能。

總而言之，自主學(xué)習(xí)是隨著新課程改革的深入應(yīng)運(yùn)而生的一種學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式極大地切合了初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積極主動(dòng)地置身于生物知識(shí)的探索中。

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篇7

【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗(yàn)；研究；興趣

其實(shí)對(duì)于所有的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵，如果對(duì)于這個(gè)科目沒(méi)有興趣的話，那么學(xué)生是不可能學(xué)好這一科的。所以很多的學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候都會(huì)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而且初中生物這一課程涉及到很多的關(guān)于人類(lèi)，關(guān)于地球，還有大自然的無(wú)窮的奧秘，如果同學(xué)們能夠?qū)@些東西產(chǎn)生興趣，那么學(xué)起初中生物來(lái)，就會(huì)非常的輕松，不費(fèi)任何的力氣，但是如果最開(kāi)始就產(chǎn)生了抵觸的情緒，沒(méi)有太多的熱情的話，那樣在初中生物這一學(xué)科上是不會(huì)取得好成績(jī)的。

初中生物雖然只有四冊(cè)教材，并且是只在初一和初二開(kāi)設(shè)課程，但是初中生物中的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于所有的同學(xué)都是十分的有用。很多的理科學(xué)生在以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)之中都會(huì)使用到初中生物中的最為基礎(chǔ)的知識(shí)。另外初中生物中包含的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于正處于青春期的同學(xué)們來(lái)說(shuō)十分的有用。所以無(wú)論是從以后的學(xué)習(xí)方面，還是以后的生活方面同學(xué)們都應(yīng)該學(xué)好初中生物。初中生物一向是被稱(chēng)為理科中的文科，因?yàn)樯镏泻芏嗟闹R(shí)點(diǎn)都是需要記憶的，所以初中生物學(xué)起來(lái)并不是那么的困難，但是就算是初中生物非常的簡(jiǎn)單，很多的同學(xué)都會(huì)在初中生物上摔跤，所以在學(xué)習(xí)初中生物的時(shí)候，掌握學(xué)習(xí)方法十分重要。

以下就是筆者和具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，還有擅長(zhǎng)生物的同學(xué)交流所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

一、想要學(xué)好初中生物，背誦記憶少不了

生物一向是被稱(chēng)為理科中的文科，因?yàn)樯镏械闹R(shí)點(diǎn)非常的多，雜。所以很多粗心大意的同學(xué)總是會(huì)忽略初中生物的細(xì)節(jié)，錯(cuò)過(guò)很多的知識(shí)點(diǎn)，因此丟分。學(xué)習(xí)初中生物最重要的就是背誦記憶，因?yàn)楹芏嗟闹R(shí)點(diǎn)都是需要背誦的，并不是說(shuō)只要看一眼就能夠記住的，而且這個(gè)記憶還不能夠是死記硬背，這種記憶需要的是理解，需要同學(xué)們能夠理解書(shū)中所講的內(nèi)容，那樣才能夠很好的明白生物中的原理或是定義。理解才能夠記住，這就是初中生物的特點(diǎn)。

初中生物很多的知識(shí)點(diǎn)都是聯(lián)系到了我們是生活之中，所以不用死記硬背，只要稍稍的聯(lián)系一下生活就應(yīng)該能夠想明白，生物中所講的意思，比如說(shuō)在生物書(shū)第一冊(cè)中所講的生物圈，和生物圈的構(gòu)造。生物書(shū)的第一章講的是生物具有的共同特征，結(jié)合我們的生活，就好比是人一樣，人是鐵飯是鋼，人需要吃飯來(lái)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，也就是生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，聯(lián)系一下生活中的實(shí)際情況，人也是一種生物，人的生活也需要營(yíng)養(yǎng)，所以生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，而關(guān)于植物的營(yíng)養(yǎng)，一般家里養(yǎng)花的孩子都知道，花是需要曬太陽(yáng)的，花是需要空氣的，那么就是花是需要陽(yáng)光和空氣的，知道了這個(gè)機(jī)理，再去看看生物書(shū)，自然而然的就明白了絕大多數(shù)的植物是通過(guò)光合作用制造有機(jī)物生活的。

所以說(shuō)生物的記憶并不是要靠死記硬背，只需要同學(xué)們能夠聯(lián)系一下生活，結(jié)合一下實(shí)際，就能夠輕輕松松的記住初中生物中的很多的內(nèi)容。比如說(shuō)動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)，人同樣也是動(dòng)物，人需要呼吸，需要吃飯，需要排泄，需要進(jìn)行多種活動(dòng)，所以生物是要從外界獲取現(xiàn)成的營(yíng)養(yǎng)。生物能進(jìn)行呼吸。生物能排出身體內(nèi)的廢物。而很多的時(shí)候動(dòng)物和植物都是極為的相似的，理論與實(shí)際相結(jié)合，自然就能夠明白初中生物中的很多內(nèi)容。

二、不是不會(huì)，就是答不對(duì)

教過(guò)多年生物老師告訴筆者，很多的學(xué)生其實(shí)并不是不會(huì)，但是答題的時(shí)候就是答不對(duì)，而我們現(xiàn)在的教育是應(yīng)試教育，就是需要來(lái)應(yīng)對(duì)考試的教育，因此取得高分對(duì)于每一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都是十分的重要的，如果拿不到高分的話，那么就算是初中生物學(xué)習(xí)的再好，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是十分的不利的。所以筆者根據(jù)老師的總結(jié)，得出了為什么很多的同學(xué)都是明明會(huì)的很多，但是答題的時(shí)候就會(huì)回答錯(cuò)誤的原因。

1.很多的同學(xué)在答題的時(shí)候都會(huì)存在緊張的現(xiàn)象，或是在考前，考前憂慮癥?；蚴强荚嚨臅r(shí)候，出現(xiàn)惡心，困乏，想要上廁所的現(xiàn)象。而考試之后則是會(huì)拉肚子，更有甚者會(huì)發(fā)燒，這都是過(guò)于緊張的原因造成的，這種考試的焦慮同樣會(huì)影響到考試的成績(jī)。

2.粗心大意，審錯(cuò)題或是寫(xiě)錯(cuò)字。其實(shí)初中生物中要求寫(xiě)的字并不多，但是考試閱卷的時(shí)候卻是極為的嚴(yán)格，所以就算是寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，這一個(gè)填空或是判斷分?jǐn)?shù)就沒(méi)有了。不僅是這一科目，對(duì)于很多的科目來(lái)說(shuō)，馬虎都是要不得的。

3.詞不達(dá)意，語(yǔ)言模糊表達(dá)不明。很多的同學(xué)明明是會(huì)這道題，知道這個(gè)意思，但是在寫(xiě)的時(shí)候就是寫(xiě)不出來(lái)，不能清清楚楚的將自己的意思表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的答案就是缺少了點(diǎn)什么，或是不能夠達(dá)到老師的要求，這樣的同學(xué)的分丟的實(shí)在是冤。但是這不是沒(méi)有補(bǔ)救的辦法的，有這種錯(cuò)誤的同學(xué)，平時(shí)一定要多看看標(biāo)準(zhǔn)答案的措辭，和書(shū)寫(xiě)方式，在自己的腦海里面形成標(biāo)準(zhǔn)答案的那種模式和套路，這樣才能夠減少丟分。

三、學(xué)科學(xué)習(xí)上，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；改良；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，中華人民共和國(guó)教育部制定了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。新課標(biāo)在實(shí)施建議部分明確提出要加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者在對(duì)湛江市（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我市”）的中學(xué)的初中部實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展率普遍較低，甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，筆者結(jié)合校本實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改良，充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，架起實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的橋梁，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，積極思考等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一 、初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)在實(shí)施建議部分明確提出加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么，北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“北師大”）版初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在我市實(shí)際開(kāi)展情況如何？為此，筆者對(duì)市區(qū)四所中學(xué)的七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行了調(diào)查（其中一所公立重點(diǎn)中學(xué)，一所私立重點(diǎn)中學(xué)，兩所普通中學(xué)）。它們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展情況如下表。

新課程要求對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物課程的重要組成部分，是進(jìn)行初中生物日常教學(xué)，達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從調(diào)查情況看，初中生物分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況不理想，原因如下。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，老師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)還是以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短（兩年，四冊(cè)書(shū)）、課務(wù)重、考試分值低（占部分25%），未能引起學(xué)生、家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)的重視。此外，很多地區(qū)的中考仍未加入對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考核，僅僅是通過(guò)筆試的方式進(jìn)行理論考核，致使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知：只要記住實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論即可，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是一種形式。

（二）學(xué)生認(rèn)知制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展

初中生的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ仁智啡?。因此，許多學(xué)生雖把生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一件非常有趣的事情，有強(qiáng)烈的好奇心，但不喜歡生物學(xué)理論學(xué)習(xí)，看完做完實(shí)驗(yàn)不能對(duì)現(xiàn)象感興趣，對(duì)過(guò)程、結(jié)論缺乏認(rèn)真思考，甚至對(duì)分析問(wèn)題厭煩；學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏合作意識(shí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、探究的能力；對(duì)生物儀器的使用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度都有待于培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課淪為活動(dòng)課。

（三）大班分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尷尬

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課主要是培訓(xùn)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而使其能夠在教師的指導(dǎo)下用科學(xué)的方法開(kāi)展探究活動(dòng)。

廣東省湛江市第二十四中學(xué)2015級(jí)有6個(gè)平行班，每班人數(shù)50～56人。由于是大班教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)和難以控制的課堂紀(jì)律，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生，不能對(duì)他們的掌握程度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課一般采取的是分組實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與程度不同，甚至出現(xiàn)小部分學(xué)生會(huì)游離在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之外。另一方面，在實(shí)驗(yàn)課堂上，一般先是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后學(xué)生進(jìn)行小組合作和實(shí)驗(yàn)探究，這會(huì)花掉大部分時(shí)間，教師只能匆匆?guī)拙渚捅黄冉Y(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。一堂看似熱火朝天的實(shí)驗(yàn)課，但學(xué)生收獲并不大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課往往雷聲大雨點(diǎn)小。

二、初中生物演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

演示實(shí)驗(yàn)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)模式的演示實(shí)驗(yàn)一般由教師根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行一次“重復(fù)”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是忽視了探究對(duì)學(xué)生的重要性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是毫無(wú)懸念的結(jié)果，使學(xué)生失去了通過(guò)深層探究完成自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體性和創(chuàng)新性。

三、分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合

（一）改良初探

近年來(lái)，隨著中學(xué)生物學(xué)課程的改革與發(fā)展，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量大幅度增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量越來(lái)越重。北師大版初中生物實(shí)驗(yàn)安排情況如下表。

在減負(fù)的浪潮中，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的比較分析，為分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備缺乏、專(zhuān)業(yè)教師不足的情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)中教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，動(dòng)手能力強(qiáng)的為實(shí)驗(yàn)操作人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，各個(gè)崗位定期輪換，每人的各項(xiàng)技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺(tái)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)

在實(shí)驗(yàn)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先做，學(xué)生跟著做，探究活動(dòng)課只能算是模仿實(shí)驗(yàn)課。教師總是擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)，不能很好地按照規(guī)定的步驟實(shí)驗(yàn)，不能記住要注意的事項(xiàng)，忍不住再三打斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)。于是，學(xué)生高漲的熱情、強(qiáng)烈的求知欲便在老師的關(guān)懷之中漸漸熄滅。

學(xué)生最有興趣之時(shí)，便是學(xué)生“出錯(cuò)”之時(shí)；學(xué)生最易出錯(cuò)之時(shí)，便是學(xué)生最富創(chuàng)造力之時(shí)。作為教師，我們應(yīng)該緊抓住學(xué)生的好奇心，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級(jí)上冊(cè)第6章的《觀察種子的結(jié)構(gòu)》探究活動(dòng)為例談?wù)剬?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

（1）共同確定目標(biāo)。教師根據(jù)本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書(shū)后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過(guò)程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)、重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如，在進(jìn)行《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的探究活動(dòng)時(shí)，我們將目標(biāo)確定為以下幾個(gè)：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結(jié)構(gòu)的具體生理位置（鼓勵(lì)方法創(chuàng)新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識(shí)別種子的基本結(jié)構(gòu)；③用一種最簡(jiǎn)易的方法區(qū)分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，既能使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本次實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)安排，有利于學(xué)生盡快掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作技能。

（2）教給學(xué)習(xí)方法。這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師重在提出問(wèn)題，教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過(guò)渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行觀察解剖活動(dòng)前，教師提出問(wèn)題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)？通過(guò)讓學(xué)生在大腦中猜測(cè)、推斷各種方法的可行性，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，在學(xué)生真正動(dòng)手之前就已經(jīng)將各個(gè)方案進(jìn)行了類(lèi)比，這大大縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也提高了正確率。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：①在實(shí)驗(yàn)操作之前，每人先獨(dú)立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫(xiě)出思考的要點(diǎn)）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內(nèi)進(jìn)行初步匯總。整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生不僅了解了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，更能站在總體的高度把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺(tái)競(jìng)技的形式，讓兩個(gè)小組輪流向全班展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和匯報(bào)成果（交流心得體會(huì)），然后全班師生對(duì)他們的展演進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)，給予一定的鼓勵(lì)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不要求與課本一致，有創(chuàng)新的應(yīng)適當(dāng)加分。這種方式打破了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的界限，將兩者并軌，在有限的時(shí)間內(nèi)成為課堂實(shí)驗(yàn)操作的主人，從中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

（5）知識(shí)梳理。實(shí)驗(yàn)完成并不意味著課程的結(jié)束，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得到的知識(shí)是不全面的、零散的，師生小結(jié)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)中教師要與學(xué)生一起總結(jié)，適當(dāng)記錄，將學(xué)生探究得到的零散認(rèn)識(shí)去粗取精，去偽存真，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)既準(zhǔn)確，又系統(tǒng)化。

（二）思考與對(duì)策

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門(mén)與生物學(xué)科互相配合的課程，是推進(jìn)生物素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵措施。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)密切注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、主體性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識(shí)，變枯燥為生動(dòng)。通過(guò)學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，切實(shí)感受生物學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中；高中；銜接

一、初、高中生物課程銜接的體現(xiàn)

1.課程基本理念的銜接

初、高中生物課程在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性與銜接性。2001年出版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《初中標(biāo)準(zhǔn)》）及2003年出版的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中標(biāo)準(zhǔn)》）都明確指出：為了適應(yīng)時(shí)展的需要，更加注重（或尊重）學(xué)生的發(fā)展需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注（或貼近）學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)（或?qū)W習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程）。另外初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，且都把“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”作為主要目的（或核心任務(wù)）。

2.課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的銜接

初、高中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出一致性、遞進(jìn)性和互補(bǔ)性。第一，《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主題一致，但在對(duì)學(xué)生的能力要求上不同。如初、高中都有《使用顯微鏡觀察細(xì)胞》這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，初中要求用低倍鏡觀察，高中要求用高倍鏡觀察；第二，《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。

3.教學(xué)方法上的銜接

在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。教學(xué)中教師往往通過(guò)大量圖片、事例、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去感知知識(shí)，通過(guò)觀察、例舉和描述，去領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)，而知識(shí)的應(yīng)用相對(duì)較少。由于高中知識(shí)系統(tǒng)性、抽象性較強(qiáng)，且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法。對(duì)于一些較為抽象、看不見(jiàn)摸不著的內(nèi)容，高中教師則常常利用比喻和啟發(fā)式教學(xué)法，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)性的知識(shí)往往采用直觀教學(xué)法，通過(guò)掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)。因此，初高中生物在教法上具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進(jìn)性。

二、初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置上的斷層

初中個(gè)別學(xué)校存在著生物課臨時(shí)開(kāi)課應(yīng)付中考，課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)配備或配備不齊，部分教師由于非生物專(zhuān)業(yè)出身而難以把握知識(shí)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。加之初、高中有一年的“斷層”，學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)幾乎遺忘殆盡，導(dǎo)致高中生物教學(xué)不得不一切從頭開(kāi)始。

2.高中生物課程章節(jié)順序的設(shè)置

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大跨度的知識(shí)領(lǐng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是困難的。以高中生物人教版教材必修一《分子與細(xì)胞模塊》第二章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》為例，此節(jié)知識(shí)抽象又需要一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)（化學(xué)課程還沒(méi)有講到），在非生物問(wèn)題上存在門(mén)檻。

3.現(xiàn)實(shí)目標(biāo)要求上的跨度

初中屬義務(wù)教育，為了適應(yīng)義務(wù)教育的要求，初中生物教學(xué)的難度有所降低。高中由于受升學(xué)壓力等多方面的影響，教學(xué)的實(shí)際難度加大。這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。

4.初、高中學(xué)法上的差異

學(xué)生不僅要在短時(shí)間內(nèi)接納更多、更難的知識(shí)，同時(shí)需要舊的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)型甚至形成新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法的形成或轉(zhuǎn)型的不順利造成的學(xué)習(xí)障礙直接影響學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)。

三、教師對(duì)初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接的對(duì)策

1.教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、研究《初中標(biāo)準(zhǔn)》《高中標(biāo)準(zhǔn)》和教材

教師在教學(xué)前可通過(guò)全科組集體討論、對(duì)比、研究初、高中教材及《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，并通過(guò)一定方式摸清學(xué)生基礎(chǔ)的真實(shí)情況，為實(shí)施初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效地開(kāi)展高中學(xué)段的生物教學(xué)。

2.教學(xué)方法上兼顧初中的感性認(rèn)識(shí)

在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以以初中有趣小知識(shí)導(dǎo)入。此方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，使有基礎(chǔ)的學(xué)生以似曾相識(shí)的感覺(jué)開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，無(wú)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶著緊迫感快速投入學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中知識(shí)的有效兼顧

首先，要求學(xué)生帶齊初中生物課本，教師花較短時(shí)間幫學(xué)生簡(jiǎn)單梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。細(xì)節(jié)性知識(shí)，學(xué)生可在課余時(shí)間查缺補(bǔ)漏。其次，以初中知識(shí)作為導(dǎo)入，起到提醒、復(fù)習(xí)、鞏固的目的。再次，初中知識(shí)作為新知識(shí)的鋪墊。教師可要求學(xué)生課前完成相關(guān)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)新課必有的初中知識(shí)儲(chǔ)備。

4.了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

由于初中不重視生物課的學(xué)習(xí)，又經(jīng)歷了一年的斷層，高中生學(xué)習(xí)生物最迫切的任務(wù)就是學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。首先，教師要幫助學(xué)生清晰高考要求、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，教會(huì)學(xué)生重視對(duì)知識(shí)的歸納、整理，善于總結(jié)規(guī)律，觸類(lèi)旁通，舉一反三。再次，初高中很多實(shí)驗(yàn)具有銜接性，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上措施，使學(xué)生在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：人民教育出版社，2011：l-3.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問(wèn)題；教學(xué)策略

同學(xué)們是在初中階段才接觸到生物這門(mén)課程的，生物教學(xué)中有很多新鮮知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生不了解生物課程的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)存在著很大的難度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，提高生物課堂的有效教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.初中生物有效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

很多教師沒(méi)有按照學(xué)校的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的接受能力。在課堂上經(jīng)常是想到哪說(shuō)道哪，天馬行空，完全忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差，對(duì)問(wèn)題理解的速度慢，老師的快速教學(xué)導(dǎo)致這些同學(xué)一節(jié)課下來(lái)，根本不知道老師在講些什么，長(zhǎng)此以往使學(xué)生失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。新課程改革后，初中物理教材內(nèi)容形成了一個(gè)個(gè)模塊，這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生物有效課堂構(gòu)建困難。生物是一門(mén)枯燥乏味的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中只是枯燥的訓(xùn)斥，采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動(dòng)接受教學(xué)觀念，影響學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之缺乏必要互動(dòng)，課堂氣氛低沉，長(zhǎng)久以往，學(xué)生在一定程度上對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致生物課堂有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

2.構(gòu)建初中生物有效課堂教學(xué)策略

2.1充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，許多生物問(wèn)題要靠教師引導(dǎo)。各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段只作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，不能依靠它們來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)。在初中生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，制定的教學(xué)計(jì)劃一定要突出重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)要單獨(dú)進(jìn)行講解[1]。善于提出問(wèn)題，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學(xué)生能跟的上你的步伐。要增加提問(wèn)次數(shù)，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，另一方面提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)使現(xiàn)代教育中使用越來(lái)越廣泛，但教學(xué)質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識(shí)的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中過(guò)分依賴于多媒體課件，對(duì)于難懂的知識(shí)也不進(jìn)行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學(xué)生在記課件的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合使用，可以有效的避免這一問(wèn)題。多媒體教學(xué)使抽象的理論知識(shí)更加形象生動(dòng)，學(xué)生可以更加清晰直觀的了解所學(xué)內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書(shū)和口頭教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)歷史課堂高效教學(xué)。

2.3通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維

教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力以及學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎(chǔ)提出有建設(shè)性的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的重點(diǎn)，注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)于學(xué)生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問(wèn)題采用多種提問(wèn)方式，讓學(xué)生多側(cè)面的考慮問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。此外在提問(wèn)時(shí)盡量避免一些判斷性的提問(wèn)，多用質(zhì)疑提問(wèn)引起學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4開(kāi)設(shè)主題式教學(xué)活動(dòng)

初中生物理論性較強(qiáng)，光靠一張嘴是很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課程的參與度更高，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有目的性和針對(duì)性，在開(kāi)展活動(dòng)前，做好充足的準(zhǔn)備工作，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建初中生物教學(xué)有效課堂。[2]。

2.5制定激勵(lì)機(jī)制，改變考核方式

各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，把課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高初中生物課程教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲得信息培養(yǎng)能力的主渠道。在初中生物教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高生物教學(xué)效率。初中生物教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改變提問(wèn)和考核方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建初中生物有效課堂，確保生物課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué),2013.