導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主體地位；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)方法

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生常常處于被動(dòng)的位置，課堂教學(xué)以講授為主，很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，抑制學(xué)生思維和智力的發(fā)展。那么如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)呢？

一、尊重學(xué)生主體地位，拉近師生之間的距離

教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，拉近師生距離，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主探究意識(shí)

斯賓塞說(shuō)：“學(xué)生靠自己努力得來(lái)的知識(shí)，獨(dú)立解決的任何問(wèn)題，都要比其他途徑獲得的更加徹底，為他自己所擁有?！彼裕挥刑岣邔W(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，因此，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)方法簡(jiǎn)單應(yīng)用”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材的操作提示，獨(dú)立操作坐標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，讓原本枯燥乏味的課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)注學(xué)生接受和掌握的情況，卻忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制向?qū)W生灌輸知識(shí)記憶，使學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出依賴性和受動(dòng)性的一面，久而久之，不僅不能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，反而會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的障礙。所以，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，豐富實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參與各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇2

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教學(xué)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在“教”上，更體現(xiàn)在“學(xué)”這個(gè)方面.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的“學(xué)”，取決于學(xué)生的主觀意愿.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽略了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得過(guò)于被動(dòng)，影響了課堂效率的提高.在新課程教學(xué)模式下，教師要“學(xué)大于教”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，促使教學(xué)活動(dòng)有效開展.探究活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的.教師要深入研究教材內(nèi)容、結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效地完成教學(xué)目標(biāo).例如，在講“菱形”時(shí)，我拿來(lái)一些生活中的菱形，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察.然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察說(shuō)出這些圖案的特點(diǎn).學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，得出菱形具有工整、勻稱、美觀等優(yōu)勢(shì).我提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：菱形和普通的平行四邊形相比，有什么特殊的地方，特殊在哪里？接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)行分組探究，嘗試解決我提出的問(wèn)題.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究是自主學(xué)習(xí)的第一步.在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要發(fā)揮監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，促使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦；不僅要求全體學(xué)生都參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也要參與到學(xué)生的討論中.這樣，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效開展.

二、交流信息，揭示并運(yùn)用規(guī)律

在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些相關(guān)知識(shí)會(huì)有一些感悟，并得到一些結(jié)論.為了進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟，教師要主動(dòng)和學(xué)生交流信息，利用提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，從學(xué)生的回答中獲得全面的教學(xué)信息.然后教師要讓學(xué)生闡述得出這樣結(jié)論的理由，進(jìn)一步完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu).接下來(lái)，教師要針對(duì)學(xué)生的情況有的放矢地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確自己的結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.例如，在講“菱形”時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生得出了“四條邊相等的平行四邊形是菱形”這樣的結(jié)論；有的學(xué)生認(rèn)為這句話應(yīng)該進(jìn)行修改.為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解，教師要從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)交流.學(xué)生的探究大多采用測(cè)量、折疊等方法，并且是根據(jù)這些方法獲得的結(jié)論.探究某一概念和性質(zhì)，不僅要進(jìn)行感性方面的分析，還要根據(jù)相關(guān)的理論對(duì)其予以證明.在交流信息的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生所得的結(jié)論進(jìn)行分析，并對(duì)菱形的性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，促使學(xué)生結(jié)合自己的探究對(duì)其進(jìn)行再理解.最后，教師要趁熱打鐵，利用一些經(jīng)典的例題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用菱形的性質(zhì)解決相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的規(guī)律.由此可見，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵性的作用.教師要注重與學(xué)生的溝通交流，既要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花.

三、變式訓(xùn)練，反思總結(jié)

篇3

【摘要】新課改的理念是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我校的"三段八步"教學(xué)模式在數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)原則措施情境指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中有這么一句話：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“自主探索是數(shù)學(xué)的生命線。”自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。 我校在我縣“課改再起航”的大背景下，也提出了課堂教學(xué)“自主、合作、探究”的“三段八步”的教學(xué)模式。 “三段”即“自主學(xué)習(xí)――合作探究――鞏固提升”，八步則指“預(yù)設(shè)情境，導(dǎo)入新課――提出目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)檢查――提出合作探究問(wèn)題――小組合作探究――小組代表展示成果――教師點(diǎn)撥――延伸拓展、總結(jié)鞏固”。通過(guò)近兩年的實(shí)踐，本人充分的認(rèn)識(shí)到了：在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要性。那么，怎樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

1.堅(jiān)持五項(xiàng)原則，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)

1.1均衡的各科訓(xùn)練原則

要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它需要所有科任教師的共同協(xié)作。因此，教師要有創(chuàng)造精神，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于放手；其次，作為班主任，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各門學(xué)科的特點(diǎn)，制定出適合自己自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

1.2融洽的師生關(guān)系原則

教師要積極營(yíng)造活潑和諧的課堂氣氛，改變呆板的嚴(yán)師形象，放下架子，融入學(xué)生之中，成為學(xué)生的良師益友。只有這樣，學(xué)生方可暢所欲言，真情流露。

1.3粗放型的精講巧練原則

以往的教學(xué)教師總是講得過(guò)細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂學(xué)不透而擠占學(xué)生讀書思考的自學(xué)時(shí)間。教師滿堂灌，既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力，收效還甚微。筆者認(rèn)為：在點(diǎn)撥講解中要做到“三講三不講”。“三講”：核心問(wèn)題必講、解題思路數(shù)學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；“三不講”：學(xué)生能自己解決的不講、通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

1.4因材施教的全面性原則

自主學(xué)習(xí)不能局限于優(yōu)等生，要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)質(zhì)疑，尤其是后進(jìn)生，教師要不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換思維方式，勤于動(dòng)腦，讓他們也能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功和樂趣。

1.5適時(shí)公正的評(píng)價(jià)原則

教師在教學(xué)中要注意評(píng)價(jià)的適時(shí)和公正性。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能簡(jiǎn)單的以對(duì)或錯(cuò)來(lái)下結(jié)論，可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行互補(bǔ)，即使是錯(cuò)的也要和學(xué)生共同探討出錯(cuò)的原因及正確的解題思路，不要打擊學(xué)生的積極性，阻礙其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.落實(shí)五種措施，提高自主學(xué)習(xí)能力

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激起自主學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，就要適時(shí)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，利用其好奇心和求知欲，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。不過(guò)，設(shè)置的問(wèn)題要有趣，要與本堂課目標(biāo)相關(guān)，且貼近生活。

例如，在教“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比例嗎？讓學(xué)生將拳頭翻滾一周的長(zhǎng)度和腳底長(zhǎng)度比？身高與兩臂平伸的長(zhǎng)度比？腳底長(zhǎng)度與身高比？并引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比例”開放題，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)探索新知識(shí)。

2.2預(yù)設(shè)目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)

目標(biāo)有著導(dǎo)向作用，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)；在教學(xué)過(guò)程中，也要通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

2.3引導(dǎo)主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時(shí)，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點(diǎn)批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問(wèn)，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問(wèn)題等。對(duì)他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。

2.4延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際促運(yùn)用

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.5指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，提高自主參與能力

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；和諧；學(xué)習(xí)方法；能力培養(yǎng)；探究

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。這充分說(shuō)明了教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這樣才能滿足每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念

只有樹立了正確的教學(xué)理念，才有可能調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的積極的創(chuàng)造力，想方設(shè)法去實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”這一目標(biāo)。課程改革不是一堂課、幾堂課就能完成的，也不是一改就能成功的，學(xué)生情況的差異將影響課改的成效，許多時(shí)候課改是不能立即見效的，但不能因?yàn)橐粫r(shí)的無(wú)效而否定課改，否定課改的整體優(yōu)勢(shì)，要矢志不渝地貫徹課改的基本理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，貴在堅(jiān)持，其渠道是多方面的。興趣是最根本的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，效果越好。人具有自我學(xué)習(xí)的天然傾向，具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以培養(yǎng)：

1.明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)中的有心人，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，用數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)典故來(lái)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，樹立遠(yuǎn)大志向。幫助他們客觀分析自己，確立奮斗目標(biāo)，潛移默化地激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感和正確的態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越明確，繼而行成要學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種堅(jiān)苦的腦力勞動(dòng)，需要興趣、情感、意志等因素的參與才能獲得高效率。課堂上師生情感融洽，是思維共鳴的前奏，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件。教學(xué)中教師要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍和做一個(gè)和藹可親的交際者，在學(xué)生困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，使他們?cè)谳p松自由中進(jìn)入角色，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。

3.采用靈活多樣的教法和手段激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

根據(jù)章節(jié)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)巧妙地利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景，找圖片、實(shí)物、動(dòng)作，積極創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生實(shí)際生活情景，布置任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在展示戰(zhàn)果的過(guò)程中感受自己能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

1.幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?lái)

缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問(wèn)題。盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。

2.鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要學(xué)生盡可能少地依賴教師。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。

3.大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)

給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，提高能力，從而盡可能地?cái)[脫對(duì)教師和他人的依賴。

4.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見解

上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學(xué)展開討論。5.教學(xué)生有效地利用各種信息資源

不失時(shí)機(jī)地教學(xué)生和督促學(xué)生利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備去獲取有用信息，提高學(xué)習(xí)效益。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高自主學(xué)習(xí)效率

1.數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力是在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和問(wèn)題解決中逐步形成和發(fā)展的，而自學(xué)是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己獨(dú)立去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想、掌握解題方法等，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)基本上要靠自己。一方面要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方面等的指點(diǎn)，另一方面，學(xué)生自己要在自學(xué)中努力去獲得和提高數(shù)學(xué)能力。

2.獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自學(xué)的要求，不能停留在知道或粗懂書本上的知識(shí)，能做練習(xí)或解答一般性的作業(yè)這一步，還需提高要求，深入理解書本上的內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通，抓住精神實(shí)質(zhì)，并能對(duì)證明或解答中省略的地方作出補(bǔ)充，應(yīng)用什么舊知識(shí)（概念、定理、公式）加以確認(rèn)。甚至能覺察出有例題或習(xí)題中的錯(cuò)誤，并提出改正意見等，對(duì)于解題，則要求會(huì)解綜合題和較難的題，使思考不斷深化，并養(yǎng)成多思的習(xí)慣，從中總結(jié)出解題的經(jīng)驗(yàn)和方法。突出思考過(guò)程是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。

五、制定、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)檔案

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)中自我反思

在初中生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反思是非常棒的提升自我學(xué)習(xí)能力的一種方式，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中，由于所學(xué)知識(shí)還不是特別復(fù)雜，只要根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思，很多時(shí)候就能解決自己在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生不能解決問(wèn)題的時(shí)候，作為初中數(shù)學(xué)的教師只需要細(xì)細(xì)點(diǎn)撥，學(xué)生的思路頓時(shí)就解開了，這就是通過(guò)自我反思提升自主學(xué)習(xí)的重要方式，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，提升學(xué)生自我加快學(xué)習(xí)的步伐。

2.學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主

解決初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)該改變?cè)兄还噍斨R(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺正位置，讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，在課堂課后為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，慢慢地改變傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主性的培養(yǎng)

1.教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)

對(duì)于初中生，由于心理和年齡處于一個(gè)比較特殊的時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)的看法都不盡相同，而且長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生都處于接受學(xué)習(xí)的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師一味地傳授知識(shí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，所以在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)。如，在講八年級(jí)上冊(cè)的軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，教師在講解軸對(duì)稱圖形的定義后，列舉等腰三角形、正方形、五角星、梯形等幾個(gè)例子，并讓學(xué)生想象自己生活中有哪些軸對(duì)稱圖形，教師舉的例子中有幾根對(duì)稱軸。并且逐漸發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想象力和積極發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓活躍的課堂氣氛引領(lǐng)學(xué)生遨游于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，這非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.教師應(yīng)該正確地評(píng)論，讓學(xué)生積極地反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性

教師是初中生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)判者，如何讓自己的評(píng)判和評(píng)析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用？教師在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該以正確的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)論和引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)常見問(wèn)題的反思應(yīng)該著重提醒，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在反思的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)不斷鞏固，從而提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，已知AB是圓O的直徑，DA、DB是圓O的切線，角BAC等于37度，求角D的大小。教師可以根據(jù)已經(jīng)所教的知識(shí)去分析這個(gè)題目，首先可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓思路比較清晰的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析解答，然后問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生是否同意該學(xué)生的觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣在反思的基礎(chǔ)上對(duì)于幾何進(jìn)行學(xué)習(xí)非常有益，這種方式可以讓學(xué)生將幾何知識(shí)記下來(lái)，并且運(yùn)用到實(shí)際的解題過(guò)程中去。

總而言之，在新課改的背景下，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少的目標(biāo)，教師應(yīng)該將這一目標(biāo)融入自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去，從而提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、導(dǎo)課新穎，引起興趣。“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課伊始產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是至關(guān)重要的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方式，導(dǎo)課新穎，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)效果一定很好。

2、明確目的，產(chǎn)生興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人有了某種需要時(shí)，才會(huì)對(duì)相關(guān)的事物引起注意，并產(chǎn)生興趣。因此，教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)明確具體地交待學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識(shí)體系中以及在實(shí)際應(yīng)用中的地位、作用，以引起學(xué)生的重視，產(chǎn)生心理的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣。在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情景，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有實(shí)效性和發(fā)展性，就需要教師具有師德高尚且吸弓l學(xué)生的人格魅力、知識(shí)寬廣淵博又語(yǔ)言幽默的感染力、熟悉駕馭教材能靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境的教學(xué)藝術(shù)能力，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)。

4、動(dòng)手操作，促進(jìn)興趣。動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。總之，就是使學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)比看教師拼、擺和聽老師講解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

5、尋求規(guī)律，發(fā)展興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及規(guī)律，以直接或間接的影式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，才能使學(xué)生越學(xué)越有興趣，從而正確運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

6、巧設(shè)練習(xí)，增添興趣。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，除注意從實(shí)效出發(fā)，對(duì)練習(xí)的層次、練習(xí)的方式等做到科學(xué)安排，題量要適度，題型要有應(yīng)用性、趣味性和拓展性，既多樣又適宜，通過(guò)練習(xí)要達(dá)到擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。

7、課堂小結(jié)，保持興趣。課堂小結(jié)是教學(xué)中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)，是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最后階段，教師富有藝術(shù)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華的行為方式，有它存在的價(jià)值與意義。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師而言，它是對(duì)“教”的一種回顧，二是對(duì)學(xué)生而言，它是對(duì)“學(xué)”的一種深化。課堂小結(jié)形式具有多樣性，常用的類型有：(1)知識(shí)梳理型，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采取不同的方式：④概括式的小結(jié)，②問(wèn)題式小結(jié)，③對(duì)比式小結(jié)。(2)互動(dòng)性小結(jié)。課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地重述一下本堂課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生極好的一種自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，是教師無(wú)法替代的。因此，小結(jié)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，有哪些收獲而展開。課堂小結(jié)要簡(jiǎn)明易懂，在設(shè)計(jì)中，應(yīng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，簡(jiǎn)明扼要、語(yǔ)言精煉。課堂小結(jié)要有目標(biāo)性，課堂小結(jié)要有針對(duì)性。課堂小結(jié)是不可缺少的部分，在日常的教學(xué)中要重視課堂小結(jié)，充分發(fā)揮課堂小結(jié)應(yīng)有的功能。其方式方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與課堂教學(xué)藝術(shù)融為一體?？偨Y(jié)的形式不拘一格，不論采取什么形式進(jìn)行總結(jié)都應(yīng)讓學(xué)生感到“課已盡，意無(wú)窮”。這樣才能使教學(xué)成為一種藝術(shù)上的享受，才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視教學(xué)環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)效益

在新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要講求實(shí)效，提高效率，又要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這就給教師提出了一個(gè)新目標(biāo)，如何在四十五分鐘倍增效益，提高質(zhì)量?教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，應(yīng)該把握教材，有明確意識(shí)，抓住基本環(huán)節(jié)，重視練習(xí)，提高教學(xué)效率。

1、課前準(zhǔn)備具目標(biāo)意識(shí)。課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率，備課不光備教材，還要備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)一目了然。

2、新授知識(shí)具突破意識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到目的，在新授時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地有：基礎(chǔ)性練習(xí)、針對(duì)性練習(xí)、操作性練習(xí)、口述性訓(xùn)練。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生能舉一反三，融會(huì)貫通，切實(shí)地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)生的思維方法有所突破。

3、鞏固知識(shí)具強(qiáng)化意識(shí)。到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升化，一般地有：鞏固性練習(xí)、比較性練習(xí)、變式練習(xí)、開拓性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

4、課堂小結(jié)具反饋意識(shí)。課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會(huì)得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)或評(píng)講或回授或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教下學(xué)習(xí)；關(guān)系；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0116-01

“自主學(xué)習(xí)”（self-determined learning）是近年來(lái)很熱門的一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)方式的術(shù)語(yǔ)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。

《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在“課程理念”中明確提出：“要通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法……不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

本文將從自主學(xué)習(xí)的定義、自主學(xué)習(xí)與教下學(xué)習(xí)的關(guān)系以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐幾方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力進(jìn)行一些探索。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，在它的發(fā)展歷程中，因?yàn)殛P(guān)注角度和流派主張的不同，始終存在很多不同的定義。

綜合來(lái)看，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的定義主要?dú)w結(jié)為兩類：

1.1 將“自主學(xué)習(xí)”定義為一種學(xué)習(xí)方式。賓特里奇（P. R. Pintrich）給自主學(xué)習(xí)的定義：“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。”

丁念金將“自主學(xué)習(xí)”的定義總結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主引發(fā)與定向、自主調(diào)節(jié)與監(jiān)控、自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)。

1.2 “自主學(xué)習(xí)”定義為學(xué)習(xí)者的一種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣 。Littlewood將“自主學(xué)習(xí)”定義為：學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力。

Bergen的定義為：學(xué)習(xí)者有能力并樂意自我管理學(xué)習(xí)、愿意獨(dú)立自主，而且作為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的人與他人合作。

Little的定義為：一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。

綜合上述各派的觀點(diǎn)，可以看出，教育學(xué)界對(duì)于"自主學(xué)習(xí)"的定義雖然各有不同，但基本都集中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主行為，對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否需要教師指導(dǎo)并沒有做更多關(guān)注，而Littlewood甚至將“自主學(xué)習(xí)”明確界定在“不依靠老師”的前提下。

2.自主學(xué)習(xí)與教下學(xué)習(xí)的關(guān)系

在基礎(chǔ)教育階段，不論是中國(guó)還是世界其他國(guó)家，基本都采取“班級(jí)授課制”形式進(jìn)行，也就是說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，這一階段的“自主學(xué)習(xí)”和“教下學(xué)習(xí)”有著密切的聯(lián)系。

“教下學(xué)習(xí)”又稱“他主學(xué)習(xí)”，是與“自主學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念?！敖滔聦W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、愛動(dòng)性、依賴性的一面上。

2.1 雖然自主學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力方面有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，但自主學(xué)習(xí)也有一定的局限性。

2.1.1 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力都往往不夠強(qiáng)，在缺乏管理和組織的情況下，往往會(huì)有不少學(xué)生并不積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。中小學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)教育階段較低年級(jí)的學(xué)生，身心發(fā)展都沒有完全成熟，他們的注意力容易轉(zhuǎn)移，自我控制能力還有待提高，如果在這個(gè)階段實(shí)行完全的“自主學(xué)習(xí)”，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，那么無(wú)異于放任自流。

2.1.2 由于較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)學(xué)生較少?gòu)氖伦灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，因此不少學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力往往較為缺乏，自主學(xué)習(xí)可能在短期內(nèi)較難收到好的學(xué)習(xí)效果。 事物的發(fā)展需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我們實(shí)行的都是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，不論是學(xué)生還是教師，在心理上、在學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣上，都沒有對(duì)“自主學(xué)習(xí)”做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇感到茫然，而老師則不放心學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，怕他們學(xué)不到該學(xué)的內(nèi)容或達(dá)不到應(yīng)有的程度。

2.1.3 有許多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是需要通過(guò)教下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正掌握。

2.2 自主學(xué)習(xí)與教下學(xué)習(xí)有著相輔相成的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)與教下學(xué)習(xí)并不是截然分開的，很少存在絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)和絕對(duì)的教下學(xué)習(xí)，“自主”與“他主”的區(qū)別往往只是程度上的區(qū)別。

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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體；分工合作；創(chuàng)造性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的含義和要求

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，它旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組學(xué)習(xí)中互助合作，達(dá)成共識(shí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。重視師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)的潛在意義，注重以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作為形式，力求集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)方式上，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以下五點(diǎn)：①既重視師生互動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)。②實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“認(rèn)知、情感、與技能”的教學(xué)目標(biāo)。③以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為形式。④使合作性、競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)體性三種學(xué)習(xí)情景兼容互補(bǔ)、相得益彰。⑤體現(xiàn)尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步的理念。

在合作學(xué)習(xí)的較長(zhǎng)實(shí)踐中，自己雖取得了一些成效，但合作學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)仍大量存在。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)及原因

筆者同大多數(shù)教師一樣，剛開始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，只注重自己的課時(shí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)；把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，很少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標(biāo)的實(shí)施、小組成員的分工；只注重幾個(gè)學(xué)習(xí)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生的探究結(jié)果，忽略了大部分學(xué)生。結(jié)果是教室里熱鬧非凡，唧唧喳喳。走近一聽，往往是你一言，我一句，東拉西扯，不著邊際，合作變成了聊天。但真正動(dòng)手操作的人卻不多，大多數(shù)學(xué)生看別人操作，置身學(xué)習(xí)之外充當(dāng)一個(gè)觀眾。

究其原因：①主要在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不足。教師置身于合作學(xué)習(xí)小組之外，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及小組的分工沒有指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生共同探索的體驗(yàn)。②合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)上只注重小組的探索結(jié)果，沒有讓不同的學(xué)生展示自己獨(dú)特的見解，挫傷了個(gè)別學(xué)生的銳氣。③合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些優(yōu)秀學(xué)生及表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生成為主角，對(duì)一些學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的觀點(diǎn)不夠重視，成了陪襯。因此，這部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是被動(dòng)、消極、沒有信心的。長(zhǎng)此以往，合作學(xué)習(xí)就成了個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái)了。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.科學(xué)分組，合理分工

為了取得最佳合作學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分組，小組內(nèi)合理分工。教師應(yīng)在熟悉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理搭配成若干學(xué)習(xí)小組。小組建成后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行互助友愛、民主平等的教育。選派學(xué)習(xí)較好、樂于助人、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，其他人擔(dān)任發(fā)言人、記錄員、操作員等，增強(qiáng)小組凝聚力。小組建成后，可先通過(guò)合作完成一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)任務(wù)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。如在教學(xué)一元一次方程的解法時(shí)，小組內(nèi)先自學(xué)，互幫互助，然后進(jìn)行小組間解題競(jìng)賽，一人解一步，這樣做不僅明確了個(gè)人的責(zé)任，還認(rèn)識(shí)到“同舟共濟(jì)”的重要性，產(chǎn)生本質(zhì)上的合作。

2.定標(biāo)定向，激發(fā)愿望

教師對(duì)學(xué)生的合作要有明確合理的合作任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。這主要取決于教師對(duì)教材的分析和處理。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)又具有一定的生動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)了“三角形的中位線”后，組織一次“探究中點(diǎn)四邊形的形狀”小組合作。筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串，讓學(xué)生合作探究：①順次連接任意四邊形的中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？②順次連接矩形、菱形、正方形四邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？③在什么條件下，中點(diǎn)四邊形是矩形、菱形、正方形？④中點(diǎn)四邊形的形狀與什么有關(guān)？這些問(wèn)題為學(xué)生的合作指明了目標(biāo)和方向。各小組圍繞目標(biāo)通過(guò)操作、探究和說(shuō)理，基本都得出了正確的結(jié)論，對(duì)中位線定理有了更深刻的理解，收到良好的教學(xué)效果。

3.及時(shí)介入，適當(dāng)點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生圍繞合作目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能放任自流，必須來(lái)回巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)教師要給以引導(dǎo)，當(dāng)討論偏離主題時(shí)教師要及時(shí)介入，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在教學(xué)“平面鑲嵌”時(shí)提出的任務(wù)是：①如果用其中一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案？②如果用其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案？它們的邊和角應(yīng)滿足什么條件？開始時(shí)，學(xué)生無(wú)從下手，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中找出實(shí)例，如經(jīng)?？吹接玫卮u鑲嵌的圖案，這樣學(xué)生很容易找到突破口，問(wèn)題迎刃而解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中提高了學(xué)生發(fā)散思維的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

總之，合作學(xué)習(xí)有效地彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面對(duì)有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中不失為一種獨(dú)特的、有效的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。所以筆者認(rèn)為，施教者應(yīng)準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的方法，在充分挖掘教材潛力、知識(shí)點(diǎn)、著力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)施教對(duì)象的不同特點(diǎn)，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，就能產(chǎn)生很好的作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，必須帶有主動(dòng)性的特征，但同時(shí)也是一個(gè)建構(gòu)性的過(guò)程。主動(dòng)性是指學(xué)生能夠自己主動(dòng)地為自己確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而建構(gòu)性則是指學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境、目標(biāo)和完成進(jìn)度不斷地調(diào)節(jié)和控制自身行為的過(guò)程。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)以前能夠主動(dòng)地為自己設(shè)定學(xué)習(xí)的期望值、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)前的心理調(diào)整，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地調(diào)節(jié)情緒、自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)地自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，就可以認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主學(xué)習(xí)。相反的，如果學(xué)習(xí)過(guò)程都是依靠他人的督促，缺乏自身的積極性，就不是自主學(xué)習(xí)。通常來(lái)講，自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性、相對(duì)性和創(chuàng)造性。能動(dòng)性是指學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是依靠外界的強(qiáng)力督促，這是自主學(xué)習(xí)的最基本特征。獨(dú)立性是指學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴。有效性是指學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我調(diào)整以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。創(chuàng)造性指的是不斷理解和再加工書本知識(shí)，將其融入自己的知識(shí)體系中。研究初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)必須結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)特征才能取得更好的效果。

一、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)

與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力和辯證能力，但是仍然不夠成熟，呈現(xiàn)出一定的片面性和極端性。相對(duì)而言，他們對(duì)自身的行為已經(jīng)有一定的控制能力，具有一定的意志力。但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在執(zhí)行已經(jīng)制訂的計(jì)劃時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)遇到的困難遠(yuǎn)大于之前的設(shè)想，受挫性比較大。這些在其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，初中生的自主學(xué)習(xí)有幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來(lái)看，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)科目感興趣，他在這個(gè)科目上投入的經(jīng)歷就會(huì)比較多，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)比較強(qiáng)；從學(xué)習(xí)手段來(lái)講，相對(duì)于小學(xué)生，他們能夠借助于圖表、小結(jié)等方式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行凝練；而在自我監(jiān)督能力上也較小學(xué)生有很大的提高，但是很多情況下仍然需要教師、家長(zhǎng)的督促。

對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)就必須遵循一定的原則。常見的原則有自主性原則、主體性原則、探究性原則、開放性原則、適度性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用不同的引導(dǎo)策略，比如說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略為例，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同采取設(shè)置認(rèn)知沖突、將問(wèn)題生活化、涉及開放性問(wèn)題等具體策略。比如，在講述幾何圖形圓時(shí)，教師可以為學(xué)生根據(jù)生活情景提出問(wèn)題，讓學(xué)生為解決這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，得到“圓是一條線段繞其一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而形成”的結(jié)論。

二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例分析

以本人教授的新入學(xué)的初一兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的研究，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用的是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，另外一個(gè)為對(duì)照班，采用的是普通的教學(xué)方式。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的四次考試成績(jī)（上學(xué)期的期中、期末考試和下學(xué)期的期中、期末考試），通過(guò)計(jì)算得到每次考試兩個(gè)班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。實(shí)驗(yàn)班的四次考試的平均分為88.62，87.6，84.44，86.56，

標(biāo)準(zhǔn)差為12.37，9.73，11.29，13.36；而普通班的平均成績(jī)?yōu)?5.31，83.65，

79.12，82.69，標(biāo)準(zhǔn)差為15.64，13.87，13.56，17.23。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，不管在平均分還是在標(biāo)準(zhǔn)差上都要優(yōu)于普通班。

在進(jìn)行平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較的同時(shí)，本人也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析顯示，采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)班60%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比以前提高了，72.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效果比以前提高了，73.6%的學(xué)生認(rèn)為采用自主學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)自己的自學(xué)能力和理解能力，65%的學(xué)生認(rèn)為在以后的數(shù)學(xué)課上還應(yīng)該繼續(xù)使用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。只有遵循自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和掌握學(xué)生的心理發(fā)育程度，充分考慮初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮這一教學(xué)模式的效果。

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篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 策略

一、引言

初中數(shù)學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生獲得思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。故數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以多方面手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、思考、探究和實(shí)踐。

二、 初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)

按學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間劃分，廣義的自主學(xué)習(xí)一般指人們利用多方面途徑和方法，如學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等，有目的、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。狹義的自主學(xué)習(xí)是指通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校教育范疇內(nèi)主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)方法和自我監(jiān)控等方面，其特征如下：

（一）獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)的核心特點(diǎn)是獨(dú)立性。獨(dú)立性是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)的依賴性而言，是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受學(xué)生自我認(rèn)知和學(xué)業(yè)任務(wù)等方面的影響。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)自我個(gè)性和需求的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確。多媒體等輔助教學(xué)手段等隸屬于外部動(dòng)機(jī)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)方法。初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)步明顯，開始利用圖表、綱要、作小結(jié)、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、歸類、實(shí)例練習(xí)等方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，但總體水平還有待進(jìn)一步提高。

（四）自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。初中生尚處于依賴性和獨(dú)立性、被動(dòng)性和主動(dòng)性共存的年齡階段，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性和主動(dòng)性變化大，易受外界因素的干擾和影響。

三、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。據(jù)研究，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控等特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。鑒于當(dāng)今初中生的學(xué)業(yè)任務(wù)壓力和升學(xué)壓力，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一動(dòng)機(jī)大多為考試成績(jī)或升學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣占初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比例低。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從情感聯(lián)系和教學(xué)手段等方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生個(gè)體成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，脫離對(duì)他人的過(guò)分依賴，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、支配和監(jiān)控，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，利用合理的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，建立情感紐帶。學(xué)校教學(xué)過(guò)程可促進(jìn)師生交往、共同發(fā)展。此過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展十分關(guān)鍵。初中生的膽怯和自卑情緒是阻礙創(chuàng)造性性格的最大因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，可積極創(chuàng)設(shè)平等、輕松、有效的自主學(xué)習(xí)、自主探究氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的心理安全感；在數(shù)學(xué)課堂外，教師可加強(qiáng)和學(xué)生的情感、生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)、興趣及價(jià)值觀等交流活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自身的主體探索者地位，樹立學(xué)習(xí)自信心和積極態(tài)度；對(duì)待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)寬容對(duì)待，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法，激發(fā)自主探究興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容、數(shù)學(xué)資料及生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和探究渴望，使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，并構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力和激勵(lì)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。問(wèn)題情境法具體又可分為生活應(yīng)用性問(wèn)題、趣味性問(wèn)題、開放性問(wèn)題、直觀性圖形情境、疑惑陷阱型問(wèn)題等情境法，教師設(shè)置的問(wèn)題還應(yīng)注重其科學(xué)性、針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。如學(xué)習(xí)“線段公理”中，可創(chuàng)設(shè)過(guò)河問(wèn)題，詢問(wèn)最短路程；創(chuàng)設(shè)銀行存款問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生哪一種存款方式可獲得最多利息；在學(xué)習(xí)幾何時(shí)圖形時(shí)，在課件中預(yù)先畫上任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，然后利用多媒體動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展示了順次連接各種以上圖形的各邊中點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的欲望。

（五）落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化措施，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)過(guò)程、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、實(shí)施及反饋工作，從而延長(zhǎng)學(xué)生的主體作用創(chuàng)造時(shí)間。在課堂上教師應(yīng)精講課文內(nèi)容，有些問(wèn)題適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。如課后復(fù)習(xí)應(yīng)提高學(xué)生反思能力，教會(huì)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)和解題技巧、多種解法的優(yōu)劣等，養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。發(fā)揮課后資源優(yōu)勢(shì)，如可指導(dǎo)有興趣的學(xué)生寫小論文，拓寬其自主學(xué)習(xí)空間。

四、 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、關(guān)注數(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿課題、拓寬知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野。初中老師應(yīng)基于數(shù)學(xué)課程的自身特點(diǎn)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)應(yīng)用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、和諧、全面地發(fā)展的基本教學(xué)目標(biāo)。

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