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篇1

論文關(guān)鍵詞：園本教研提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平初探

 

我園在近幾年的教研工作中，始終堅(jiān)持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準(zhǔn)則，教研活動(dòng)一直立足本園實(shí)際，扎實(shí)有效地進(jìn)行(簡(jiǎn)稱(chēng)“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專(zhuān)業(yè)水平的提升所帶來(lái)的快樂(lè)。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會(huì)報(bào)告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問(wèn)題 有效研究

2006年10月，我園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會(huì)后，及時(shí)回園傳達(dá)會(huì)議精神，迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn)，組織全園教師認(rèn)真討論，分析查找我園教研工作存在的問(wèn)題中國(guó)。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合，教研活動(dòng)不能更好的解決具體的、有針對(duì)性的問(wèn)題，教師們注重教研過(guò)程，不注重總結(jié)幼兒教育論文，缺乏成果意識(shí)。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對(duì)開(kāi)展家長(zhǎng)工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開(kāi)展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過(guò)度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔(dān)心幼兒在園進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)安全問(wèn)題，不敢大膽、創(chuàng)新地開(kāi)展體育教育，教法比較陳舊、活動(dòng)內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開(kāi)發(fā)與利用不夠，體育活動(dòng)器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動(dòng)作發(fā)展，身體適應(yīng)能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究，形成了最初的園本教研實(shí)施方案。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，我們?cè)俅螌?duì)園本教研方案進(jìn)行了修改幼兒教育論文，結(jié)合家長(zhǎng)工作，把“快樂(lè)體育”，作為我園開(kāi)展園本教研的突破口，同時(shí)也作為課題研究。

2．健全制度 確保實(shí)效

為確保園本教研落到實(shí)處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等，確立合適的教研組長(zhǎng)（有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權(quán)利交給教研組長(zhǎng)，并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費(fèi)。我們堅(jiān)持每周一下班后各教研組開(kāi)展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動(dòng)，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進(jìn)行教研工作總結(jié)中國(guó)。我們強(qiáng)化了考核機(jī)制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)聘的重要條件。

3. 增加投入 滿足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費(fèi)投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購(gòu)買(mǎi)了小蜜蜂擴(kuò)音器，訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專(zhuān)業(yè)雜志和其它書(shū)報(bào)，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進(jìn)修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)，對(duì)積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園多次邀請(qǐng)校外專(zhuān)家及名師來(lái)園輔導(dǎo)，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺(tái)，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

幾年來(lái)我們開(kāi)展了多次競(jìng)賽活動(dòng)幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、幼兒早操評(píng)比、師德演講比賽、教師自制玩具展評(píng)、半日活動(dòng)評(píng)比、教學(xué)反思評(píng)比等，通過(guò)比賽，激發(fā)教師積極向上，達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。

4.2　教學(xué)展示，自成風(fēng)格

通過(guò)開(kāi)展骨干教師展示、青年教師匯報(bào)、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。每次活動(dòng)前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)后進(jìn)行自評(píng)，聽(tīng)課者進(jìn)行問(wèn)答式的點(diǎn)評(píng)，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實(shí)踐與研討中提升自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。

4.3　結(jié)對(duì)互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長(zhǎng)，干有所長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，在互相結(jié)對(duì)、互幫互學(xué)中，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享中國(guó)。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)“提問(wèn)（疑問(wèn)）——研討——驗(yàn)證——反思的研究方式。”

（1）班級(jí)研討：以班級(jí)為單位，在特色展示中分享班級(jí)日常工作的做法與思考。如就班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展、互動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)、慶?；顒?dòng)的籌備、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的策劃等內(nèi)容展開(kāi)研討，有效提高了各班教師對(duì)常規(guī)工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開(kāi)展年級(jí)組研討一直是我園園本教研的活動(dòng)載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開(kāi)放的教研氛圍。一是進(jìn)行參與式研討，讓教師親身體會(huì)、主動(dòng)合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開(kāi)展專(zhuān)題研討，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開(kāi)展“好書(shū)分享”，進(jìn)行讀書(shū)心得交流中國(guó)。

（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩(shī)語(yǔ)朗誦會(huì)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，變封閉式教研為開(kāi)放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動(dòng)。

4.5　自我反思，加速成長(zhǎng)

“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思——最后達(dá)到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案，每月書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，并鼓勵(lì)教師將反思整理成經(jīng)驗(yàn)文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊(duì)伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅(jiān)持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合；我園的科研課題《開(kāi)展快樂(lè)體育促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》經(jīng)過(guò)三年多的探索已經(jīng)結(jié)題，并獲得了南充市政府二等獎(jiǎng)。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化，每周堅(jiān)持兩次集中體育鍛煉，做好對(duì)孩子活動(dòng)的觀察與記錄，班級(jí)、班組堅(jiān)持對(duì)活動(dòng)的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅(jiān)持制定每期科研工作目標(biāo)、每月科研活動(dòng)計(jì)劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進(jìn)行科研工作總結(jié)中國(guó)。我們形成了家園共構(gòu)體育活動(dòng)模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長(zhǎng)檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。

5. 收獲付出之后的快樂(lè)

在園本教研過(guò)程中幼兒教育論文，我們時(shí)時(shí)處處感受到園本教研的魅力，感受到團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思、敢于創(chuàng)新的意識(shí)?；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗(yàn)到付出之后的快樂(lè)與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個(gè)教師潛在能力的外顯。近三年來(lái)我園教師教學(xué)觀摩達(dá)20余次，教研活動(dòng)共計(jì)100余次，教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中有3名教師獲得本科學(xué)歷；每個(gè)教師的教學(xué)反思、讀書(shū)筆記與經(jīng)驗(yàn)文章累計(jì)達(dá)40余篇，基本上人人每年有文章獲獎(jiǎng)，大部分教師有文章在專(zhuān)業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時(shí)我園確立為全國(guó)“以園為本”實(shí)驗(yàn)園、中國(guó)愛(ài)國(guó)主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進(jìn)集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進(jìn)集體”等稱(chēng)號(hào)。園本教研讓我們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯上盡情體驗(yàn)幼兒教育的快樂(lè)。

篇2

體育課堂需要依靠學(xué)生的各種行為舉止來(lái)完成，任何一堂體育課程都無(wú)法離開(kāi)學(xué)生的行動(dòng)。通過(guò)具有這種特殊性質(zhì)的體育課堂教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的組織紀(jì)律性，讓學(xué)生擁有集體主義思想。面對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生往往需要依靠自己的勇氣和耐力來(lái)克服其中困難，從而能夠鍛煉學(xué)生的勇氣和毅力，能夠培養(yǎng)學(xué)生果斷、機(jī)智的處事方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。體育教學(xué)這種課外活動(dòng)形式在對(duì)這些品質(zhì)和道德的培養(yǎng)和提高上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他室內(nèi)學(xué)科的教育，而且學(xué)生真實(shí)的、現(xiàn)有的素質(zhì)和能力也會(huì)較明顯地表現(xiàn)出來(lái)。為此，體育教師一定要重視在體育課堂中有意識(shí)、有目的、有組織地傳授給學(xué)生道德教育。無(wú)論是中國(guó)還是其他國(guó)家，在制定體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的時(shí)候都會(huì)考慮到體育自身的德育教育作用，要求體育教師能夠通過(guò)各種體育鍛煉形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)和品質(zhì)。在高職高專(zhuān)的體育課堂中，各種體育活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展不但有利于學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，而且能夠讓學(xué)生獲得更加廣闊的知識(shí)及教育。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，體育對(duì)培育學(xué)生的意志和品質(zhì)具有良好的教育效果。體育在各種項(xiàng)目的活動(dòng)和訓(xùn)練中來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)及優(yōu)良道德作風(fēng)是其他學(xué)科所不能及的。學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中往往能夠保持高漲的情緒，特別是在教師設(shè)計(jì)的那些具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的活動(dòng)中，會(huì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其最大的潛力和思想來(lái)表現(xiàn)和展示自己，把一些高尚的行為和作風(fēng)統(tǒng)統(tǒng)的表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)表現(xiàn)較好的、素質(zhì)能力較高的學(xué)生給予肯定和贊賞，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)這些學(xué)生保持自己高尚的道德行為，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)其他學(xué)生提高自己的道德品質(zhì)，從而讓學(xué)生積極構(gòu)建起精神文明作風(fēng)，讓自己成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的“四有”人才。

二、高職高專(zhuān)的體育課堂需要傳授給學(xué)生終身體育鍛煉的思想

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們已經(jīng)達(dá)到了衣食無(wú)憂的生活水平，隨著人們物質(zhì)生活的逐漸提高和滿足，便十分關(guān)注和迫切需要提高自己的精神生活。近幾年來(lái)，人們逐漸重視工作之余的體育鍛煉，看重體育鍛煉為自己帶來(lái)的精神享受以及對(duì)身體的重要意義。這樣，人們?cè)谌粘Ｉ钪芯蜁?huì)離不開(kāi)體育知識(shí)和體育鍛煉了。在高職高專(zhuān)這個(gè)培育專(zhuān)業(yè)技能人才的學(xué)校中，學(xué)生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)更加重要和關(guān)鍵，且學(xué)生在以后緊張忙碌的工作中學(xué)會(huì)放松自己也顯得更加迫切。為此，在體育課堂中，教師除了要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)體育知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握各種技能之外，還要具有更高的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在高職高專(zhuān)的體育課堂中，不僅要讓學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)和運(yùn)用體育知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間來(lái)積極自主地進(jìn)行體育鍛煉。讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的理論知識(shí)和活動(dòng)技能運(yùn)用到自己的鍛煉活動(dòng)之中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)和能力，還能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉帶給自己的益處，從而讓學(xué)生重視課余時(shí)間的鍛煉活動(dòng)，形成終身鍛煉的思想意識(shí)。現(xiàn)在高職高專(zhuān)體育課堂的知識(shí)是社會(huì)體育的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)到和掌握的知識(shí)將會(huì)在以后的工作中、在社會(huì)體育鍛煉中得到展示。學(xué)生依靠自己的能力和毅力通過(guò)體育鍛煉獲取的健康體魄將會(huì)促使自己發(fā)揮最大的聰明才智來(lái)為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為自己事業(yè)的成功和開(kāi)展創(chuàng)造有利的條件。

三、高職高專(zhuān)的體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”學(xué)生的審美能力會(huì)影響學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定學(xué)生對(duì)社會(huì)的看法和價(jià)值觀的形成。作為教師，我們一定要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。審美教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中審美觀點(diǎn)和審美態(tài)度的形成過(guò)程。由于體育具有運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育。我們正是從體育教學(xué)的這一點(diǎn)考慮，把審美教育列入了體育教學(xué)的任務(wù)之中。不僅僅是中國(guó)這樣，在其他的國(guó)家也是如此。例如，在英國(guó)，對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)列有審美的理解和教育內(nèi)容；在芬蘭，有著體育可以為審美教育提供可能的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；在新西蘭，要求體育教學(xué)要幫助學(xué)生愉快地提高自身的審美能力等。審美教育是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容，也是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力。審美能力的教育能夠幫助學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展自己，能夠幫助學(xué)校教育塑造高素質(zhì)的人才。為此，我們必須重視美育的重要性，在高職高專(zhuān)的體育課堂中，將體育知識(shí)和審美教育有機(jī)結(jié)合在一起，滲透給學(xué)生大量的審美知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)然，每一個(gè)的審美能力都有所不同，教師要體育課堂中要有意識(shí)地、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在體育教育活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生提高自己對(duì)美的判斷、感受和評(píng)價(jià)，能夠從更加科學(xué)的意義上去理解和掌握審美的知識(shí)。這樣才能夠?qū)⒏呱械膶徝烙^念始終貫穿于體育教育課堂之中，讓我們未來(lái)的人才更加具有美的情感，對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)更加美好和科學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

1.1教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)接受。一直以來(lái)，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動(dòng)作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來(lái)，受創(chuàng)新思維影響，人們開(kāi)始注重體操的健身、娛樂(lè)功能，但在實(shí)際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂(lè)性

當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競(jìng)技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂(lè)性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運(yùn)動(dòng)本身的娛樂(lè)功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂(lè)性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無(wú)法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，缺乏合理性

當(dāng)前普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以技術(shù)動(dòng)作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度以及體操鍛煉意識(shí)養(yǎng)成等因素，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但由于自身?xiàng)l件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不理想，導(dǎo)致其對(duì)體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是不完整、不科學(xué)的，沒(méi)有結(jié)合客觀定性和定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評(píng)價(jià)體系。

1.4教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對(duì)體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動(dòng)作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂(lè)、健身功能以及學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。

2普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)改革措施

2.1堅(jiān)持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展

隨著社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步，人們對(duì)自身健康的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到了新的高度，娛樂(lè)和消遣已逐漸成為健身活動(dòng)的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅(jiān)持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識(shí)[2]。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，既要保證學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂(lè)性與競(jìng)技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識(shí)。

2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實(shí)踐、輕理論，實(shí)際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)效性和針對(duì)性[3]。因此，要想完全糾正過(guò)時(shí)的教學(xué)思想，就要切實(shí)重視體育理論知識(shí)的教學(xué)與傳授。體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險(xiǎn)性的動(dòng)作。體操動(dòng)作是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立技術(shù)動(dòng)作組合而成，既獨(dú)立又統(tǒng)一。每個(gè)體操動(dòng)作的自動(dòng)化形態(tài)都要經(jīng)過(guò)不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識(shí)的掌握和理解對(duì)其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類(lèi)作用，同時(shí)對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識(shí)的儲(chǔ)備將影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解和分析。同時(shí)，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚(yáng)和傳承體育文化的積極動(dòng)力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識(shí)教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)有更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂(lè)性特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動(dòng)作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對(duì)性地使學(xué)生在完成動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)掌握體操基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時(shí)，引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實(shí)用性是體操運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)源于實(shí)踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競(jìng)技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂(lè)性、實(shí)用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個(gè)人形式，也要有集體形式[4]。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)了解體操健身知識(shí)，學(xué)會(huì)如何利用技能去健身。

2.4構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前普通高校對(duì)學(xué)生體操教學(xué)評(píng)價(jià)主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評(píng)價(jià)與考核成績(jī)結(jié)合，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。最后，重視學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，科學(xué)結(jié)合不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實(shí)踐應(yīng)用

高校體操教學(xué)改革的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維，敢于實(shí)踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對(duì)性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

作為中學(xué)體育教育工作者，我們?cè)谕滔逻@只苦果的同時(shí)，需要冷靜分析導(dǎo)致上述情況的原因。我認(rèn)為最主要的一點(diǎn)就是我們對(duì)體育教育的目的沒(méi)有明確?；蛘哒f(shuō)當(dāng)前中學(xué)體育教育的目的被異化了，偏離了。我國(guó)學(xué)校體育過(guò)去一般只強(qiáng)調(diào)階段效益，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的效益，伴隨著“終身體育”對(duì)我們的影響，人們對(duì)作為終身體育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校體育，提出了在進(jìn)一步提高階段效益的同時(shí)，必須十分重視其長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，并將二者緊密結(jié)合起來(lái)的新要求。在實(shí)踐中，人們已經(jīng)在接受并重視用這種思想并用來(lái)指導(dǎo)學(xué)校體育的改革，特別是隨著新課程的改革，學(xué)校體育已開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、獨(dú)立鍛煉身體的能力、終身鍛煉身體的意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣、注意提供有意義的運(yùn)動(dòng)消遣手段與方式、滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)精神娛樂(lè)等方面的追求與享受、為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。古今中外許多教育家、科學(xué)家都強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極主動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

一、由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。

常常會(huì)有這么一現(xiàn)象，有的體育教師教了幾十年書(shū)，上過(guò)幾十節(jié)課，似乎覺(jué)的自己形成了定型化的教育模式。但要問(wèn)他的體育教學(xué)特點(diǎn)有哪些，又很難說(shuō)清，這是相當(dāng)一部分教師的現(xiàn)狀。新的體育教學(xué)觀念要求體育教師應(yīng)樹(shù)立特色意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)體育教師在深入鉆研體育教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展體育教學(xué)工作。這里的創(chuàng)造性主要指

（1）在教材處理上，體育教師要使書(shū)本上的知識(shí)“活”起來(lái)。也就是說(shuō)，教師要針對(duì)教材、學(xué)生心理特點(diǎn)作一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可操作的教學(xué)思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發(fā)展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術(shù)處理可使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)籃球。

（2）在優(yōu)化教法上，體育教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式上的模式化。如教師進(jìn)行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行比賽的樂(lè)趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學(xué)階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過(guò)自己最好成績(jī)的比例作為得分的相對(duì)評(píng)價(jià)方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭(zhēng)取勝利。最后，單元結(jié)束時(shí)教師讓學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)的體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體會(huì)。

（3）在個(gè)性風(fēng)格上，教師應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。如教師在第一學(xué)期的開(kāi)始階段，讓學(xué)生兩人一組輪流設(shè)計(jì)一堂課，并在教師指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)課中一半時(shí)間的教學(xué)。學(xué)生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計(jì)出來(lái)的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學(xué)生備課，上課時(shí)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期后，每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。

二、由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。

所謂重結(jié)果就是教師在體育教學(xué)過(guò)程中只重視教學(xué)的結(jié)果，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。所謂重過(guò)程就是教師在體育教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)重點(diǎn)放在過(guò)程、放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知－概括－應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。從教學(xué)角度上講，重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。新課程倡導(dǎo)在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要注意揭示動(dòng)作技術(shù)的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，形成正確技術(shù)動(dòng)作的能力及各方面的能力得到全面發(fā)展。如教師在進(jìn)行高一的跨欄跑教學(xué)中，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”、“攻欄的要素”、“如何練習(xí)攻欄的動(dòng)作”、“你的同伴的攻欄動(dòng)作如何”等相互有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，放在8個(gè)課時(shí)的單元中進(jìn)行教學(xué)。如第三節(jié)課時(shí)，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學(xué)生測(cè)量自己起跨點(diǎn)到欄的距離和下一欄第一步著地點(diǎn)與欄的距離，以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實(shí)地驗(yàn)證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實(shí)踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

總之，體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：體育教學(xué)不應(yīng)看作是一種目的，而應(yīng)是“終身體育”的基礎(chǔ)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)的做法，借鑒西方等發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，將教育類(lèi)的課程單獨(dú)列出，為今后可能從事體育教師的學(xué)生設(shè)置必修課程，并以該課程的成績(jī)作為教師資格證的評(píng)定依據(jù)。體育課程改革的內(nèi)容可以向強(qiáng)化教育類(lèi)課程、拓寬體育教育課程、提升體育教育技能素質(zhì)等方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，在我國(guó)大部分高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，公共基礎(chǔ)課程占課程總量的20%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家的公共基礎(chǔ)課則占到了30%左右。體育教育專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程比例較低且不夠科學(xué)，造成了體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的理論基礎(chǔ)整體較低，這在一定程度上制約了體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。所以，加大對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整顯得非常有意義。調(diào)整的內(nèi)容包括必修課與選修課的比例、學(xué)科與術(shù)科的比例等。改革的總體特征是通過(guò)壓縮課程總學(xué)時(shí)的措施，降低必修課的比例，提升選修課的比例。提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)時(shí)，規(guī)范體育教育專(zhuān)業(yè)的限選課。通過(guò)加大與中小學(xué)的科研合作等，及時(shí)了解中小學(xué)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、能力結(jié)構(gòu)等，為提升高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性，提供科學(xué)的課程設(shè)置依據(jù)。

二、重視體育教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)，提升大學(xué)生的教育實(shí)踐能力

體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，是進(jìn)一步鞏固與檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能的有效平臺(tái)。提升體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，加大對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的控制，是保障體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教育實(shí)踐以見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為主。這一模式在靈活使用的過(guò)程中，也存在著教育目標(biāo)窄化、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分、教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能保證等問(wèn)題。相關(guān)的調(diào)查表明:當(dāng)前我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間大約為8周，教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例較少。體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)的方式有定點(diǎn)集中教育實(shí)習(xí)、分散型教育實(shí)習(xí)、集中與分散相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)等。不管是教師還是體育教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，普遍認(rèn)為當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不足而且過(guò)于集中。蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)習(xí)往往讓剛剛熟悉體育教學(xué)的大學(xué)生無(wú)奈地結(jié)束回校，這也造成了體育教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行教育檢驗(yàn)。其次，教育基地的不穩(wěn)定性也是影響體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教育實(shí)踐基地的工作質(zhì)量與工作效率，同樣會(huì)對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，構(gòu)建穩(wěn)定、規(guī)范的體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，是高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要工作之一。

三、不斷更新人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)

在我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革過(guò)程中，改革的理念與學(xué)校體育教學(xué)的方式逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此，在高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要遵循基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，由傳統(tǒng)的全能型體育教育內(nèi)容向精細(xì)化、基礎(chǔ)化、多樣化發(fā)展，讓體育教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生具備體育教學(xué)能力、組織能力、教育科研能力。高校的體育課堂也要從記憶教學(xué)向活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，尤其是在體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)方面，要進(jìn)一步地提升他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握的全面性與扎實(shí)性，充分利用4年的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間，保證每個(gè)體育教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生掌握3～5項(xiàng)可以從事體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。在不斷加強(qiáng)高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保證體育教育大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、加大體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職前與職后培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

為了有效地改變體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)校體育工作的現(xiàn)實(shí)差異，需要高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建等工作具備一定的前瞻性，讓高校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職前教育與職后培訓(xùn)形成一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。例如:在高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型的人才培養(yǎng)，讓復(fù)合型體育教育人才引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的人力資源隊(duì)伍。在體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)上，加大對(duì)師范院校的重組，通過(guò)高校的教育學(xué)院等，做好體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)工作。在構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，形成校內(nèi)外結(jié)合、上下結(jié)合的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一體化機(jī)構(gòu)。在體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，要注重養(yǎng)成教育對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，加大對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的科研能力、人文意識(shí)、健康意識(shí)的培養(yǎng)，保證體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在工作以后能夠快速地適應(yīng)體育教學(xué)訓(xùn)練等需要。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

一、教師的基本技能

從對(duì)部分教師對(duì)他們基本技能的自我評(píng)價(jià)來(lái)看，他們?cè)诼?tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力方面較好，根據(jù)訪談的情況，絕大部分教師能勝任教學(xué)工作，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能。但在基本技能方面掌握的非常好的新教師不多，我們都知道，語(yǔ)言是活的，不是死的，一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、口語(yǔ)流利、以及擁有過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的教師是很受學(xué)生喜歡的，學(xué)生也會(huì)被感染從而真正喜歡英語(yǔ)。所以我們不僅要讓新教師掌握基本的理論知識(shí)更要訓(xùn)練他們的實(shí)踐技能，熟練掌握而不是一般。英語(yǔ)教師都知道語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也就是逐漸了解和接受該語(yǔ)言的民族文化的過(guò)程。想學(xué)好語(yǔ)言，就必須掌握其文化內(nèi)涵。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意英美文化背景的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中就提出了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。但從訪談中了解到，大部分新教師在教學(xué)中很少向?qū)W生講解關(guān)于英美文化背景方面的知識(shí)，即使在課文中涉及到，也是簡(jiǎn)單描述，重心還是英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和各種技能的培養(yǎng)，完全把文化這一部分忽略了。究其原因一方面新教師在大學(xué)時(shí)所學(xué)的有關(guān)英美文化方面的知識(shí)主要是關(guān)于它們的發(fā)展歷史和一些文學(xué)體裁的內(nèi)容，比如分析小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、藝術(shù)等方面的特點(diǎn)和學(xué)會(huì)如何鑒賞，而對(duì)一些主要說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化，比如習(xí)俗、生活特點(diǎn)、文化特色、交際禮儀等講解的很少，導(dǎo)致很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)英美文化基本了解，但卻很少能詳細(xì)的說(shuō)出某個(gè)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化特色。另一方面，目前各高中學(xué)校的教學(xué)任務(wù)還是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從而提高高考升學(xué)率，因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注重心還是詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作等某些方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的跨文化意識(shí)的要求很低，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的選修課，同時(shí)一些學(xué)校的教學(xué)條件和資源有限，沒(méi)有條件培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生講授跨文化方面的知識(shí)時(shí)也是一語(yǔ)代過(guò)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，只知道記單詞，學(xué)語(yǔ)法，把英語(yǔ)當(dāng)成死的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)

專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯的核心，而自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，也是教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和不斷地反思自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)使得在教師發(fā)展過(guò)程中實(shí)施終身教育思想成為可能。只有當(dāng)教師具有專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)，他才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。以下我們將從新教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展的意識(shí)和是否有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃三方面了解新教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的狀況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是很強(qiáng)的，但是擁有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的人卻很少，缺少行動(dòng)的主動(dòng)性。造成這種狀態(tài)的原因，一是新教師學(xué)習(xí)資源的缺乏，使教師無(wú)法通過(guò)充足的資源來(lái)學(xué)習(xí)；二是新教師沒(méi)有時(shí)間來(lái)保證自我學(xué)習(xí)的提高，喪失了發(fā)展動(dòng)力。三是新教師缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論了解，對(duì)如何發(fā)展，怎么發(fā)展感到茫然，這就導(dǎo)致他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展中缺乏規(guī)劃和調(diào)控意識(shí)。如果具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的新教師又了解了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般理論，那么他就會(huì)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)的狀態(tài)，有意識(shí)將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為自覺(jué)行為，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，以至最終真正達(dá)至理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以師范院校、教育部門(mén)、學(xué)校各方面應(yīng)該在新教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面加大對(duì)其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論方面的學(xué)習(xí)?！笆谌酥~(yú)，不如授人之漁”教學(xué)生知識(shí)不如教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師也是如此，在以后的教師培訓(xùn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)如何讓教師掌握促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法和對(duì)策，如何成為一個(gè)知識(shí)的研究型者、開(kāi)發(fā)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。

三、高中英語(yǔ)教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1、學(xué)校完善學(xué)科組集體教研活動(dòng)，加強(qiáng)同事之間互助學(xué)習(xí)

學(xué)科組集體教研活動(dòng)指的是學(xué)校內(nèi)平常組織的同科內(nèi)的或年級(jí)組內(nèi)的集體教研活動(dòng)，主要包括集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、觀摩、評(píng)課、研討等形式。這也是所有學(xué)校都能操作實(shí)施的一項(xiàng)活動(dòng)，也是新教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)最方便，最容易、最快捷的一種促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。因此要完善學(xué)科組集體教研活動(dòng)，加強(qiáng)同事之間的互助學(xué)習(xí)。

2、建立系統(tǒng)的師徒制“師徒制”也就是我們常說(shuō)的“以老帶新”、“師徒對(duì)子”，即學(xué)校安排較成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師通過(guò)傳、幫、帶等方式幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)、熟悉工作、提高教學(xué)能力和加快自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度的一種有效的途徑和方法。通過(guò)新教師與資深教師合作，使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，不斷掌握專(zhuān)業(yè)技能，它是一種新手教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式。

3、新教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和制定詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃

首先，新教師進(jìn)出工作崗位后，要認(rèn)真分析自己目前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況。其次，確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)代表的是教師個(gè)人在工作中所。努力追求的理想，它包括短期的、中期的和長(zhǎng)期的目標(biāo)。然后，當(dāng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定后，就應(yīng)制訂相應(yīng)的行動(dòng)方案，行動(dòng)方案應(yīng)根據(jù)每個(gè)教師的具體情況而設(shè)定，一旦制訂，就要執(zhí)行。最后，新教師要對(duì)自己的每個(gè)階段的方案實(shí)施完畢后，及時(shí)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修訂行動(dòng)方案?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]范詠梅．高中英語(yǔ)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研引領(lǐng)研究[D]，重慶：西南大學(xué)，2008．

篇7

誠(chéng)信是會(huì)計(jì)的立身之本，但目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的誠(chéng)信教育現(xiàn)狀是令人堪憂的。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了原因分析，并提出了加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信教育的建議。

【關(guān)鍵詞】

高職;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);誠(chéng)信教育;會(huì)計(jì)文化

誠(chéng)信，即誠(chéng)實(shí)守信，它是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，是職業(yè)道德的最基本要求，是公民的第二張“身份證”。 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為會(huì)計(jì)人員的后備軍，理應(yīng)具備誠(chéng)信品德，但高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的誠(chéng)信現(xiàn)狀如何呢？

1 一次無(wú)意的誠(chéng)信考核

筆者一朋友公司要接待較大型的會(huì)務(wù)，需臨時(shí)聘請(qǐng)數(shù)十人在各賓館收取會(huì)務(wù)費(fèi)，于是委托筆者組織了三十多名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由于有的參會(huì)人員報(bào)到較晚，部分學(xué)生收班后回校時(shí)已無(wú)公汽，會(huì)務(wù)組就讓學(xué)生乘坐出租車(chē)回校，然后再憑車(chē)票據(jù)實(shí)報(bào)銷(xiāo)。但在報(bào)銷(xiāo)車(chē)費(fèi)過(guò)程中就出現(xiàn)了以下幾種作法。作法一：虛報(bào)費(fèi)用。學(xué)生們回校的出租車(chē)費(fèi)用是可以估算出來(lái)的，但有學(xué)生來(lái)報(bào)賬的車(chē)費(fèi)大大高于估算數(shù);作法二：重報(bào)費(fèi)用。一學(xué)生由于當(dāng)天沒(méi)帶錢(qián)，于是會(huì)務(wù)組一工作人員先預(yù)付了車(chē)費(fèi)，但該生卻擬再報(bào)一次費(fèi)用;作法三：分報(bào)全費(fèi)。有兩個(gè)學(xué)生分管的賓館離的較近，于是會(huì)務(wù)組安排他們合坐一輛出租車(chē)回校，但兩人卻分別來(lái)報(bào)銷(xiāo)全額車(chē)費(fèi)。

這本應(yīng)算是一次非常短暫的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，卻成了對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一次無(wú)意的誠(chéng)信考核。毫無(wú)疑問(wèn)，我們會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)能順利通過(guò)這次考核。除了這次“偶然”事件外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)更是比比皆是，如編造謊言請(qǐng)假請(qǐng)假、抄襲作業(yè)、考試作弊、畢業(yè)論文從網(wǎng)上下載、惡意欠費(fèi)、編造履歷等等。學(xué)生們的誠(chéng)信缺失除了自身原因外，還有很多外在因素的影響。

2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信危機(jī)原因分析

2.1 對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在誤讀

自1999年試辦高職教育以來(lái)，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的表述雖然在不斷更新，但基本定位都是“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才”，但“高素質(zhì)”三字成了修飾詞，總被人忽略，而且“高素質(zhì)”到底有什么內(nèi)涵，也沒(méi)給予解釋?zhuān)苋菀鬃屓苏J(rèn)為只指業(yè)務(wù)素質(zhì)。這就導(dǎo)致了高職教育長(zhǎng)期以來(lái)只重視知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德教育和人文教育，只看重業(yè)務(wù)素質(zhì)，而忽略了心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。這最終導(dǎo)致了學(xué)生重技輕德、急功近利、道德水準(zhǔn)低、抗壓能力弱、責(zé)任意識(shí)差、不講誠(chéng)信等。

2.2 社會(huì)大環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響

當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，整個(gè)社會(huì)的道德出現(xiàn)許多新變化，價(jià)值取向多元化，在各行各業(yè)中都出現(xiàn)了不同程度的誠(chéng)信危機(jī)。在會(huì)計(jì)行業(yè)，會(huì)計(jì)造假案頻頻發(fā)生，會(huì)計(jì)人員貪贓枉法的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，這些都對(duì)學(xué)生們都產(chǎn)生了負(fù)面影響。特別是很多學(xué)生在校期間同時(shí)在進(jìn)行“專(zhuān)套本”的學(xué)習(xí)，以及參加各種職業(yè)資格證的考試，這些學(xué)習(xí)和考試本來(lái)是有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的，但由于很多社會(huì)團(tuán)體將“專(zhuān)套本”和考證當(dāng)成牟利手段，只管收費(fèi)不管教學(xué)質(zhì)量，不僅沒(méi)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而直接且嚴(yán)重地影響了學(xué)生的誠(chéng)信觀。

2.3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)與誠(chéng)信教育脫節(jié)

教師不僅要教書(shū)，而且要育人，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，講授任何一門(mén)課的教師都有義務(wù)有責(zé)任也有可能將職業(yè)道德的教育融入教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論是基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)課，教師們都能找到切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，但是很多教師卻僅僅將自己當(dāng)成了“教書(shū)匠”，為上課而上課，缺乏育人意識(shí)，認(rèn)為只要按時(shí)上下課，不出教學(xué)事故就行，所以即使講授與職業(yè)道德有關(guān)的內(nèi)容，也只是機(jī)械性地講授條款，沒(méi)能融入以誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德教育，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也只是死記條款，根本沒(méi)內(nèi)化為自身修養(yǎng)。

3 加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信教育的建議

3.1 完善高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)各個(gè)職業(yè)戰(zhàn)線上的主力軍，學(xué)生在校期間具備了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，走向職場(chǎng)后才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，否則，一個(gè)具備高技能但缺乏職業(yè)道德的人反而會(huì)給社會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)更大危害。因此，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)予完善，應(yīng)將職業(yè)道德素質(zhì)放在首位，并明確表述，因此，建議將高職教育培養(yǎng)目標(biāo)表述為“培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德的高技能人才”，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前人們重技輕德的偏頗認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)高職教育實(shí)踐。

3.2 構(gòu)建以誠(chéng)信為核心的會(huì)計(jì)文化

文化是立國(guó)之本、固國(guó)之基、強(qiáng)國(guó)之魂。文化不僅表現(xiàn)為對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各種丑惡現(xiàn)象的譴責(zé)，而且包括對(duì)某些合法而不合理的經(jīng)濟(jì)行為的揚(yáng)棄，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所指向的價(jià)值目標(biāo)的矯正。會(huì)計(jì)文化作為文化的體系中的一個(gè)分支，其內(nèi)容豐富，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化應(yīng)是主體，它在實(shí)踐中發(fā)揮著對(duì)會(huì)計(jì)人員的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。因此，構(gòu)建以誠(chéng)信為核心的會(huì)計(jì)文化，將有助于學(xué)生形成誠(chéng)信的信念、價(jià)值觀，人生觀，在步入職場(chǎng)后才能真正做到誠(chéng)實(shí)、守信、客觀、公正，維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序。

3.3 將誠(chéng)信教育貫穿會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)始終

今年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中已經(jīng)明確指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)將誠(chéng)信教育貫穿會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)始終，而且都能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在入學(xué)環(huán)節(jié)，可通過(guò)軍訓(xùn)、入學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育;在課程教學(xué)過(guò)程中，可將誠(chéng)信教育融入到各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中;在畢業(yè)環(huán)節(jié)可通過(guò)就業(yè)教育對(duì)學(xué)生強(qiáng)化誠(chéng)信教育。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的配合教育，誠(chéng)信觀念一定能成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的寶貴精神財(cái)富。

3.4 營(yíng)造誠(chéng)信環(huán)境和氛圍

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！备呗殨?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的誠(chéng)信養(yǎng)成離不開(kāi)一定環(huán)境和氛圍。高職院校對(duì)社會(huì)環(huán)境難以控制，但可以在校園內(nèi)營(yíng)造誠(chéng)信環(huán)境和氛圍。學(xué)校首先要營(yíng)造一個(gè)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化氛圍良好的大環(huán)境，再針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生營(yíng)造誠(chéng)信氛圍，可采用黑板報(bào)、校報(bào)、廣播站、電子顯示屏等宣傳工具，全方位、多角度地開(kāi)展誠(chéng)信教育宣傳;可以將國(guó)內(nèi)外典型的會(huì)計(jì)舞弊案例材料進(jìn)行整理后推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在真實(shí)而鮮活的案例中去感受會(huì)計(jì)舞弊對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)帶來(lái)的危害，同時(shí)感知舞弊對(duì)自己可能帶來(lái)的后果。另外，學(xué)校應(yīng)加快大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立工作，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信建設(shè)，在校園內(nèi)形成了講誠(chéng)信的濃厚氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚蘇芮，論會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的誠(chéng)信教育，教育與職業(yè)[J]，2010（14）

[2]張勁松，淺論會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策，科學(xué)咨詢(xún)[J]，2012（12）

[3]許紹定等，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信教育融入課程的思考，統(tǒng)計(jì)與管理[J]，2013（5）

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 專(zhuān)題研討式教學(xué) 教材內(nèi)容 研討

一、專(zhuān)題研討式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“專(zhuān)題”其實(shí)就是指專(zhuān)門(mén)研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專(zhuān)題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，包括增、刪、組（即對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專(zhuān)題或模塊，然后根據(jù)不同的專(zhuān)題（模塊）開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]

二、專(zhuān)題研討式教學(xué)的設(shè)想

總之，合理開(kāi)展專(zhuān)題研討式教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性確實(shí)有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“專(zhuān)題研討式教學(xué)”談幾點(diǎn)設(shè)想：

1.整合教材，合理設(shè)置“專(zhuān)題”

無(wú)論是哪個(gè)版本的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，也無(wú)論選文有多大差異，總的來(lái)說(shuō)，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫(xiě)作等幾個(gè)部分，可能有的還包括外國(guó)文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程，采取“以史帶文”或“以點(diǎn)帶面”的方式，設(shè)置專(zhuān)題。[2]

2.精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展“研討式”教學(xué)

2.1通過(guò)合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動(dòng)態(tài)”課堂

《大學(xué)語(yǔ)文》在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評(píng)價(jià)古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)和“空間”，讓他們多一點(diǎn)思考和交流的機(jī)會(huì)。[3]

2.2運(yùn)用“專(zhuān)題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂

把《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對(duì)不同的專(zhuān)題，對(duì)部分內(nèi)容采取“專(zhuān)題講座”進(jìn)行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對(duì)于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運(yùn)用新理論、新視角、新方法等對(duì)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊(yùn)藉，力爭(zhēng)全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3引入社會(huì)“熱點(diǎn)問(wèn)題”和”“熱點(diǎn)人物”，探討社會(huì)人生，打造“開(kāi)放式”課堂

《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會(huì)，肩負(fù)為祖國(guó)為人類(lèi)服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當(dāng)引入“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討”和“熱點(diǎn)人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開(kāi)放式教學(xué)方法的運(yùn)用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專(zhuān)題時(shí)，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開(kāi)討論：一個(gè)世紀(jì)以前，是為了拯救那樣一個(gè)黑暗的時(shí)代；一個(gè)世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過(guò)上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個(gè)生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時(shí)，“救救孩子”還有必要嗎，同時(shí)讓學(xué)生反思自己，加速成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專(zhuān)題時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人所具有精業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，比我們要強(qiáng)的多。那時(shí)打仗大概還沒(méi)有工資和獎(jiǎng)金，沒(méi)有勛章和桂冠，憑的是自覺(jué)性。他們?cè)谕ι矶龅臅r(shí)候，顯然沒(méi)有想到過(guò)撫血金、烈士稱(chēng)號(hào)、家屬子女待遇等等，真可是不計(jì)報(bào)酬，不講條件，只講奉獻(xiàn)，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。

2.4通過(guò)課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂

在《大學(xué)語(yǔ)文》授課的過(guò)程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專(zhuān)題時(shí)，通過(guò)播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國(guó)的國(guó)寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義精神和實(shí)干精神，以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂上感覺(jué)討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過(guò)電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進(jìn)行交流。[4]

2.5通過(guò)拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語(yǔ)文》的“第二課堂”

由于對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》教材進(jìn)行了重組、開(kāi)發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時(shí)可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫(xiě)作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語(yǔ)言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識(shí)鏈接，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。其實(shí)，在對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師及學(xué)生可以充分?jǐn)U展其他與專(zhuān)題研討相關(guān)的一切資料，也就是說(shuō)學(xué)會(huì)把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專(zhuān)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或適當(dāng)掛起鉤來(lái)，這樣可以使學(xué)生對(duì)要研討的專(zhuān)題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)科大學(xué)生的需求特點(diǎn)。[5]

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職高專(zhuān)院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專(zhuān)院校的教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文學(xué)史、作品選、寫(xiě)作理論和實(shí)踐過(guò)程，逐步把知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)于提高自身多方面能力的需求。

當(dāng)然，因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點(diǎn)線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當(dāng)然，這種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海林，20世紀(jì)語(yǔ)文教育回顧與前瞻[J]，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2000年07期。

[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。

[3] 徐清華 吳春林，大學(xué)語(yǔ)文“四進(jìn)四出”教學(xué)模式研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年01期。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0024-01

1 引言

隨著全球化的發(fā)展,很多用人單位對(duì)于英語(yǔ)有較高的要求,特別是在與外商的日常交際上,口語(yǔ)流利尤為重要。因此,高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校以及學(xué)生的關(guān)注。目前,高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)存在一些問(wèn)題,其中真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重缺乏,課堂單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等。因此,必須大力提高口語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)用的口語(yǔ)交際能力。

2 高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,自信心不足

高職生源相對(duì)特殊,大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。高職高專(zhuān)院校的多數(shù)學(xué)生來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢的縣、鄉(xiāng)中學(xué),學(xué)生接觸到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。目前,中學(xué)的教學(xué)都是以高考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,老師與學(xué)生的重點(diǎn)在題海戰(zhàn)術(shù)以及解題技巧,英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練幾乎沒(méi)有。正因如此,學(xué)生進(jìn)入高職院校之后,由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,口語(yǔ)表達(dá)不太完整流利,發(fā)音存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不夠自信,不愿意在課堂上表現(xiàn)自己,也沒(méi)有勇氣以英語(yǔ)進(jìn)行交流,長(zhǎng)久以往,漸漸失去信心,有些學(xué)生則放棄口語(yǔ)練習(xí)[1]。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)缺乏

大多數(shù)高職類(lèi)院校都無(wú)法全部配備外教,在沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),只把其作為公共基礎(chǔ)課程的高職院校里,英語(yǔ)教學(xué)資源更是嚴(yán)重匱乏,這些都阻礙了教師全英文教學(xué)的開(kāi)展,且學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平也無(wú)法完全適應(yīng)教師的全英文教學(xué)。對(duì)于很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō),公共英語(yǔ)課的教師為使學(xué)生更好地理解課堂知識(shí),會(huì)以漢語(yǔ)進(jìn)行輔助授課。如此,英語(yǔ)課程就變成比較單純的語(yǔ)法講授課,沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生無(wú)法接觸到更多的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)十分不利。

2.3 口語(yǔ)教學(xué)的模式相對(duì)單一

口語(yǔ)教學(xué)主要是以教師作為主導(dǎo),教學(xué)模式相對(duì)單一。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而,目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要模式是:教師設(shè)置情景列出一些比較常用的句型,再由學(xué)生來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。整個(gè)過(guò)程都是教師在發(fā)出指令,學(xué)生則機(jī)械地按照教師的要求進(jìn)行模擬對(duì)話練習(xí)。在這種教學(xué)中,學(xué)生都是被動(dòng)的接受,沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新性,談不上思辨能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。

3 提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施

3.1 進(jìn)行分層教學(xué)以及分類(lèi)教學(xué)

在教學(xué)中,國(guó)貿(mào)、經(jīng)管、金融專(zhuān)業(yè)以及其他辦公文職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較強(qiáng),而這些學(xué)生在今后工作中應(yīng)用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也比較多,因此必須提高商務(wù)口語(yǔ)、貿(mào)易口語(yǔ)以及日常辦公口語(yǔ)的表達(dá)能力。針對(duì)這些專(zhuān)業(yè),各高?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些特設(shè)口語(yǔ)課程,多選用實(shí)際工作情景演示比較多的教材,如會(huì)議會(huì)展、客戶來(lái)訪、商務(wù)談判等,以提高學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)使用較少的其他專(zhuān)業(yè),在新生入學(xué)時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行一次英語(yǔ)考試,主要進(jìn)行筆試以及口試,并參照考試成績(jī)以及口語(yǔ)的綜合能力,把學(xué)生分出級(jí)別,對(duì)于層次不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),采用對(duì)話訓(xùn)練、英語(yǔ)游戲、主題演講等方式,開(kāi)設(shè)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的日常交際口語(yǔ)課程[3]。

3.2 創(chuàng)造良好的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口

良好的課堂氛圍,既可以消除學(xué)生的緊張情緒,又可使學(xué)生處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松、愉悅、民主的課堂氣氛需要老師與學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,是相互尊重以及理解、互相交流的一個(gè)過(guò)程。由于性格以及個(gè)人素質(zhì)具有差異性,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)通常表現(xiàn)為兩種形式:一種是活潑外向的學(xué)生,踴躍參與課堂互動(dòng),得到鍛煉的機(jī)會(huì)很多,英語(yǔ)口語(yǔ)水平不斷提高;另一種是比較沉默內(nèi)向的學(xué)生,不敢甚至害怕開(kāi)口,害怕自己出錯(cuò)被老師批評(píng),同時(shí)又怕別人嘲笑,口語(yǔ)表達(dá)能力久而久之不進(jìn)反退,最后失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這類(lèi)情況,教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生,要及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn),幫助他們克服困難。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)侯,通常會(huì)有一些錯(cuò)誤,教師要充分肯定學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)的勇氣,用親切自然的表情,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的提高是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,出錯(cuò)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中在所難免的,只有勇于開(kāi)口,才能體會(huì)到進(jìn)步。并根據(jù)具體情況,適當(dāng)降低難度,鼓勵(lì)不經(jīng)常開(kāi)口的學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言使用錯(cuò)誤,不應(yīng)見(jiàn)錯(cuò)就糾,而應(yīng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信,讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。通過(guò)鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)逐漸提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,增強(qiáng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心[4]。

3.3 創(chuàng)造教學(xué)情境,引入多媒體進(jìn)行教學(xué)

課堂教學(xué)的趣味性可以有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,采用真實(shí)或者模擬的情景教學(xué)可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境主要是日常生活中常遇到的情景,讓學(xué)生有話可說(shuō),而且能說(shuō),同時(shí)能說(shuō)得得體,有利于他們交際能力的提高。多媒體技術(shù)是聲音、圖像、文字以及動(dòng)畫(huà)為一體的新技術(shù),其新穎輕松的形式以及動(dòng)感的形式可以有效地活躍課堂氛圍,改變以往教學(xué)沉悶乏味的語(yǔ)言敘述,讓學(xué)生能看、能聽(tīng),同時(shí)還可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,教學(xué)比較形象直觀且生動(dòng)活潑,有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力,同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之,高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前許多高職院校所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)的提高是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,需要跟上時(shí)代的步伐,更新思想,樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。只有采用新的教育方式,才能顯著提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李理.高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革探索.科技信息.2009(01).

[2] 郝靜.高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策.科教文匯(中旬刊).2009(03).

[3] 羅芳.高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策.成功(教育).2009(08).

篇10

進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和高等教育改革的不斷深人，我國(guó)高等體育院校的招生規(guī)模在不斷的擴(kuò)大。招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致所培養(yǎng)的體育人才的過(guò)剩，造成了高等體育院校所培養(yǎng)的體育人才呈現(xiàn)出“一畢業(yè)就失業(yè)”的嚴(yán)重后果。這不僅直接影響到高等體育院校今后的招生，而且對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展一也十分不利。一方面是我國(guó)體育事業(yè)急缺大量的應(yīng)用型的體育人才，另一方面是我們所培養(yǎng)的體育人才找不到工作。體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才能力與市場(chǎng)需求存在著較大的脫節(jié)。面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提升體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色、提升其競(jìng)爭(zhēng)力是提高學(xué)生就業(yè)率的需要，一也是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動(dòng)因之一。 

1 高校教育改革大背景的呼喚    

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育所被賦予的職能就是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，即高層次的專(zhuān)業(yè)化教育。因此，高等教育的基本運(yùn)作模式是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求預(yù)測(cè)各專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的招生數(shù)量，然后對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教育，再進(jìn)行對(duì)口分配就業(yè)，這種過(guò)分狹窄的專(zhuān)業(yè)教育一直被奉為我國(guó)高等教育的正統(tǒng)模式。    

這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才，專(zhuān)業(yè)視野狹隘，缺乏迅速適應(yīng)社會(huì)新環(huán)境的能力，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。目前高校這種“統(tǒng)一”與“單一”的人才培養(yǎng)模式已成為制約我國(guó)高校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”。    

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加快，人才培養(yǎng)已成為社會(huì)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素。因此，必須走出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行教育體系制度創(chuàng)新，優(yōu)化整合教育資源，探索新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉(zhuǎn)變已成為大勢(shì)所趨，這一也是社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。