導語：如何才能寫好一篇大學畢業(yè)論文開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開發(fā)

2.項目研究背景：

所要編寫的結構程序是混凝土的框架結構的設計，建筑指各種房屋及其附屬的構筑物。建筑結構是在建筑中，由若干構件，即組成結構的單元如梁、板、柱等，連接而構成的能承受作用(或稱荷載)的平面或空間體系。

編寫算例使用建設部最新出臺的《混凝土結構設計規(guī)范》gb50010-xx,該規(guī)范與原混凝土結構設計規(guī)范gbj10-89相比，新增內容約占15%，有重大修訂的內容約占35%，保持和基本保持原規(guī)范內容的部分約占50%，規(guī)范全面總結了原規(guī)范實施以來的實踐經驗，借鑒了國外先進標準技術。

3. 項目研究意義：

建筑中，結構是為建筑物提供安全可靠、經久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關，對發(fā)展新技術。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。

由于結構計算牽扯的數(shù)學公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標準很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經濟進一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設計的復雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設計。這樣，結構軟件開發(fā)就顯得尤為重要。

一棟建筑的結構設計是否合理，主要取決于結構體系、結構布置、構件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構構造是否合理。這些問題已經正確解決，結構計算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設計工作了，因此原來在學校使用的手算方法，將被運用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學的結構知識來設計出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來實現(xiàn)，

4.文獻研究概況

在不同類型的結構設計中有些內容是一樣的，做框架結構設計時關鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。

篇2

蘇州科技學院畢業(yè)論文開題報告 論文題目 院 系 蘇州科技學院 專 業(yè) 人力資源管理 學生姓名 胡玉鳳 學號 指導教師 年 月 日開題報告填寫要求 1．開題報告應在畢業(yè)論文工作前期內完成，經指導教師簽署意見后方可進行論文正文寫作；2．開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統(tǒng)一設計的電子文檔標準格式打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見；3．有關年、月、日等日期的填寫，應當按照國標GB/T 7408—94《數(shù)據元和交換格式、信息交換、日期和時間表示法》規(guī)定的要求，一律用阿拉伯數(shù)字書寫。如“20**年9月25日”或“20**-09-25”。

1．本課題研究的背景、目的及意義××××××××（小4號宋體，1.5倍行距）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。 2．本課題主要研究內容和預期目標××××××××（小4號宋體，1.5倍行距）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。 3．本課題擬采用的研究方法、步驟××××××××（小4號宋體，1.5倍行距）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。 4．本課題主要參考文獻××××××××（小4號宋體，1.5倍行距）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………。 5．本課題的具體進度安排（包括序號、起迄日期、工作內容） 指導教師意見： 指導教師：（親筆簽名） 年 月 日

注：表格的大小可視內容的多少可自行調整。

篇3

論文關鍵詞：集美大學,畢業(yè)設計,畢業(yè)論文,任務書,示例

一、 畢業(yè)設計（論文）題目： 360與qq的競爭戰(zhàn)略分析

二、 畢業(yè)設計（論文）工作規(guī)定進行日期： 2010 年 12 月 22 日起至 20011 年 6 月 10 日止

三、 畢業(yè)設計（論文）進行地點： 集美大學誠毅學院

四、 任務書的內容：

目的：　1. 培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論與專業(yè)知識，在指導教師指導下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。2. 培養(yǎng)學生獨立檢索、翻譯本專業(yè)外文資料的能力。3. 初步具備搜集、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握科學研究的基本方法，了解科學研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求，受到科學研究的初步訓練。4.通過該論文的撰寫，對360與qq的競爭戰(zhàn)略有一個較全面的了解，并搜集相關案例進行實證分析，加深對360與qq的競爭戰(zhàn)略進一步分析。

任務：

1）提出選題《360與qq的競爭戰(zhàn)略分析》的初步設想。

2）搜集、整理與論文有關的、充分的、準確的文獻資料，擴充查閱范圍。

3）構思論文框架，編寫論文提綱，向指導教師提出開題報告。

4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設想與計劃。

5）撰寫論文初稿，反復修改，提交初、定稿及打印稿。

6）該文選題有一定的挑戰(zhàn)性，要求作者盡量挖掘已有的文獻資料，同時根據需要多閱讀有關激勵理論和人力資源管理的書籍期刊，在論文撰寫過程中提高自身科學素養(yǎng)，通過案例分析能對中國電信現(xiàn)行激勵機制的現(xiàn)實指導意義作出較有啟發(fā)的論述。

7）完成外文資料的翻譯。

（三）撰寫步驟與時間安排

1．2011.1.7前：按畢業(yè)論文寫作要求進行選題，并與指導教師進行溝通，對選題進行分析并匯報與選題相關資料的占有情況。指導教師下達“畢業(yè)論文任務書”，對畢業(yè)論文提出明確要求。

2. 2011.1.8-3.8：完成開題報告，就所選課題明確寫作的意義和目的、研究方法和主要研究內容、預期寫作進度等。

3. 2011.3.9-3.13：形成畢業(yè)論文寫作粗綱，并提交指導教師審閱。粗綱應反映出論文的基本輪廓、基本觀點及寫作思路。

4.2011.3.14-3.18：根據指導教師意見，形成寫作細綱，并再次提交指導教師審閱。細綱應能較詳細地反映出論題所包含的論點、論據及相關數(shù)據資料。

5．2011.3.19-4.6：完成外文文獻資料的翻譯及不少于2萬字的讀書筆記的撰寫。

6．2011.3.19-5.6：以細綱為基礎，寫作完成初稿，提交指導教師審閱。

7．2011.5.7-5.22：根據指導教師對初稿的修改意見，形成畢業(yè)論文正稿，交指導教師批閱。

8．2011.5.23-5.26：定稿并按規(guī)范化要求完成裝袋并上交指導教師；進行答辯準備工作。

9．2011.5.27-6.10：進行畢業(yè)論文答辯。完成導師評語、評審意見、答辯評語及成績評定、匯總上報等工作。

（四）成果要求

畢業(yè)論文要寫出300字左右的中文摘要及相應的外文摘要，畢業(yè)論文全文不得少于6000字。論文應有一定的理論深度和現(xiàn)實指導意義，結構嚴謹，語言流暢，相關數(shù)據和專業(yè)術語運用準確。論文內容組成與打印規(guī)范按《集美大學本科學生畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》的要求執(zhí)行。

參 考 文 獻

1波特， 競爭論（新版），中信出版社， 2009

2陳明哲 ，動態(tài)競爭，北京大學出版社，2009

3李斯，勞斯特 ，22條商規(guī)，山西人民出版社 ，2009

4黃曉斌，網絡環(huán)境下的競爭情報，經濟管理出版社，2006

5布里金肖，網絡公司價值評估 ，經濟管理，2005

6 陳墨，網絡營銷應該這樣做，機械工作出版社，2011

指導教師簽名：

年 月 日

教研室主任簽名：

年 月 日

學生簽名：

篇4

本科生畢業(yè)論文致謝范文一

致謝：

時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業(yè)時節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨臨近，畢業(yè)論文的的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!

說心里話，作為一個本科生，在最初試圖以《周易》為題材進行研究時，還是頗有顧慮的，最大的難題在于自己對《周易》缺乏足夠的了解，面對神秘瑰麗的古代典籍茫茫然不知從何處下手，幾經醞釀思索，最后在文學院不少老師的鼓勵和幫助下，最終確定對《周易》的人生哲學進行嘗試性的分析研究，由此才展開此論文的撰寫工作。

本學位論文是在我的指導老師陳松青老師的親切關懷與細心指導下完成的。從課題的選擇到論文的最終完成，陳老師始終都給予了細心的指導和不懈的支持，并且在耐心指導論文之余，陳老師仍不忘拓展我們的文化視野，讓我們感受到了文學的美妙與樂趣。特別是陳老師借給我的《周易美學》一書，讓我對《周易》中神奇瑰麗的殿堂多了一份盼望與神往，雖然與論文不甚相關，卻為我將來步入學術研究的殿堂打開了不可多得的方便法門。值得一提的是，陳老師宅心仁厚，閑靜少言，不慕榮利，對學生認真負責，在他的身上，我們可以感受到一個學者的嚴謹和務實，這些都讓我們獲益菲淺，并且將終生受用無窮。畢竟“經師易得，人師難求”，希望借此機會向陳老師表示最衷心的感謝!

此外，本文最終得以順利完成，也是與文學院其他老師的幫助分不開的，雖然他們沒有直接參與我的論文指導，但在開題時也給我提供了不少的意見，提出了一系列可行性的建議，他們是李生龍老師，吳建國老師，王建老師等，在此向他們表示深深的感謝!

最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母對我的殷殷期望!我一定會好好孝敬和報答他們!

本科生畢業(yè)論文致謝范文二

本論文是在××老師的悉心指導下完成的。××老師為論文研究思路的設計和文獻資料的選擇提供了有益的指導，使得論文在成文階段少走了很多彎路。同時，程老師嚴謹細致的治學態(tài)度也令我受益匪淺。在論文完成之際，謹向××老師致以衷心的感謝!

本科生畢業(yè)論文致謝范文三

經過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設計已經接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。

其次要感謝和我一起作畢業(yè)設計的xx同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。

然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業(yè)知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業(yè)設計才會順利完成。

最后感謝工學院和我的母校—北京林業(yè)大學四年來對我的大力栽培。

本科生畢業(yè)論文致謝范文四

歷時半年之久的論文寫作，終于結束了。從最初的選題、寫開題報告，到后來的初稿、定稿， 并不是一帆風順的。在這期間，有很多人給我?guī)椭o我建議。

首先，我要感謝指導老師對我的悉心指導。在我沒能及時跟老師聯(lián)系，討論論文問題的時候，老師打電話提醒我，給我提出問題，讓我及時改正。老師誨人不倦的精神，治學嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓我無比欽佩。還要感謝大學期間遇到的其他老師，謝謝你們讓我在學到知識的同時，也學到了如何做人，你們的言傳身教將讓我一生受用。

其次，感謝我的同學們。感謝你們在我的寫作過程中幫我查閱文獻資料，給我提出建議，幫我查閱錯別字，還要感謝你們陪伴我度過了最美好的大學時光。

篇5

一、學生對畢業(yè)論文重要性的認識

為加強專業(yè)學生對專業(yè)的了解，充分認識畢業(yè)論文的重要性，在新生進校的專業(yè)介紹中，對預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解；進入第8學期，多種形式介紹了畢業(yè)論文工作的重要性；第10學期畢業(yè)論文過程中，充分調動學生參與畢業(yè)論文的積極性和主動性，使其真正從畢業(yè)論文工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。完成畢業(yè)論文后的調查結果顯示，97.92%學生認為非常有必要開展畢業(yè)論文教學，認為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可鞏固知識、培養(yǎng)能力。調查發(fā)現(xiàn)，學生認為畢業(yè)論文能鞏固專業(yè)知識、提高信息獲取能力、強化基礎知識、提高寫作能力、加強計算機應用能力、鍛煉表達能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的分別達到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%；對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)知曉情況，學生于第1234學年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%，還有6.20%的學生到第5學年才知道畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學生開展畢業(yè)論文的知識能力

畢業(yè)論文工作也是一次基礎知識、專業(yè)知識、信息獲取能力、統(tǒng)計軟件與計算機應用能力、寫作能力的大檢驗。預防醫(yī)學專業(yè)學生均選修了文獻檢索課程，但開展畢業(yè)論文工作前，33.33%的學生從未進行文獻檢索，62.5%學生僅偶爾開展文獻檢索，僅4.17%的學生經常運用學校提供的網絡資源進行文獻檢索工作。畢業(yè)論文工作中，文獻檢索知識和能力主要來源于指導老師和學生的輔導與幫助，分別占85.42%和58.33%，檢索方式主要為圖書館網絡數(shù)據庫，占91.67%；認為文獻檢索可幫助選題、開題報告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。

在論文過程中，僅14.58%的學生認為能熟練翻譯與文題相關的外文資料，79.17%學生認為外文翻譯困難特別是較難準確表達專業(yè)含義，即使是己通過了六級測試的學生也尚不能自如完成翻譯工作。

通過專題講座和指導老師幫助，學生基本掌握了開題報告書寫格式和要求，其中的立題依據、研宄內容、預期成果、技術路線等內容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。

在畢業(yè)論文資料收集整理前，85.42%的學生基本掌握了統(tǒng)計圖表的使用，但在論文工作中，初次使用統(tǒng)計圖表時，仍出現(xiàn)較多的應用錯誤，其中表題圖題、表目設置、表線、有效數(shù)字和單位、圖形圖標錯誤率分別達21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關統(tǒng)計指標的正確選用調查結果顯示，有20.83%的學生在資料分析中不能正確選用統(tǒng)計分析指標。

畢業(yè)論文過程中，87.50%的學生采用了統(tǒng)計軟件，12.5%的學生因為原始資料的限制，僅用了描述性統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計軟件類型主要是SPSS和Excel，雖在論文工作前，77.0極的學生己經學習運用過某種統(tǒng)計軟件，但實際應用過程中，只有14.58%的學生能熟練運用統(tǒng)計軟件，而85.42%的學生不太熟練甚至生疏。

通過學習和練習論文寫作，掌握和基本掌握論文書寫格式的學生分別占43.75%、56.25%，論文撰寫知識主要來源于指導老師（占93.75%）論文撰寫的難點主要為討論、英文文摘和結論，分別占66.67%、41.67%和27.08%。

三、學生對畢業(yè)論文工作的評價與建議

調查學生對畢業(yè)論文管理過程、自己和指導教師在畢業(yè)論文中精力投入、影響畢業(yè)論文工作質量的評價及對畢業(yè)論文工作環(huán)節(jié)的具體建議，結果顯示，認為畢業(yè)論文管理好、一般和差的學生分別為37.5%、5&33%、4.17%；72.92%的學生認為自己在論文撰寫過程中能全身心投入，通過查閱資料、整理資料、及時與指導老師溝通，保證畢業(yè)論文進度和質量，27.0%的學生則認為自己精力投入一般；關于“指導老師在畢業(yè)論文工作中投入的精力程度”評價，60.42%學生認為帶教老師非常投入，35.42%的學生認為老師一般投入，另有4.16%的學生人認為帶教老師完全未投入。

通過挖掘資源、過程管理以及充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，畢業(yè)論文質量得到基本保證，并逐年提高，2004屆、2005屆、2006屆畢業(yè)論文優(yōu)良率分別為85%、87%、94%，但由于各種主客觀因素的存在，畢業(yè)論文質量影響因素絲毫不能忽視，專業(yè)學生認為影響畢業(yè)論文的因素包括學生時間保障和重視程度、指導老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等，回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。

親歷畢業(yè)論文工作后，學生感慨良多，提出了很多保證畢業(yè)論文質量的建議，調查結果顯示，58.40%學生建議應于第9學期開始布置這項工作；關于文獻檢索課程開設時間，54.17%的學生認為3-4學年學習較合適，問卷調查結果顯示，因為網速慢、圖書館數(shù)據庫不全和學生文獻檢索方法的欠缺，影響了文獻檢索的質量，建議今后信息獲取條件能得以改善。另外，在“你對畢業(yè)論文工作的改善還有何建議？”的開放式問卷中，不少學生提出增加工作時間、加強論文前期課程理論結合實際教學、學生自主選擇題目和指導老師、增加工作經費、嚴格過程管理等方面的建議。

四、結語

實踐證明，學生通過親自參與畢業(yè)論文工作，掌握了在書本上學不到的知識和技能，并真正體會到畢業(yè)論文工作的重要性和必要性通過選題，可以啟發(fā)學生科研聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)實際工作急待解決問題，通過資料檢索和閱讀，可以提高學生信息獲取能力和專業(yè)知識面，通過資料整理分析，可以鞏固統(tǒng)計軟件和計算機知識和能力，通過論文的修改和寫作，可以培養(yǎng)學生寫作能力和邏輯分析能力，通過論文答辯過程，可以鍛煉學生表達能力和應變能力，總之，畢業(yè)論文為學生搭建了鞏固知識、培養(yǎng)能力的平臺正如教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》中指出的“畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研宄基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

篇6

摘要 :畢業(yè)論文是本科教學中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是對本科生四年中所學理論知識、專業(yè)知識及基本技能的綜合、鞏固和提升，是每個大學生人生中接受科研能力、創(chuàng)新意識及科學精神培養(yǎng)的開端。同時，也是對教師四年教學質量的全面、綜合檢查。文章結合南京林業(yè)大學漢語言文學(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的寫作實踐，對論文寫作中存在的問題進行了具體的分析，并提出了解決的措施和有效的方法。

關鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是評價學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業(yè)，更是對四年來所學知識的全面總結，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業(yè)論文進行調查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業(yè)大學2003——2008屆漢語言文學專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學領域

與大多數(shù)高校相同，我校漢語言文學專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現(xiàn)》、《秘書學研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業(yè)秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當代文學創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn)，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學來說，都是表達能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問題產生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業(yè)的學生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯(lián)系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監(jiān)控機制

對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現(xiàn)象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學?？紤]到學生的就業(yè)率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結合，盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學畢業(yè)生的負擔，主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數(shù)學校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業(yè)生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力，大學畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業(yè)論文應該能夠發(fā)揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

2.開設專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業(yè)論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質量監(jiān)控機制

從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識

在畢業(yè)論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業(yè)論文寫作是大學本科階段學習的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統(tǒng)和實際的寫作訓練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責，另一方面從富有創(chuàng)造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業(yè)實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻

篇7

關鍵詞：應用型本科高校；畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標準；原則

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.006

一、應用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核的意義

“應用型本科高校是伴隨著高等教育大眾化產生的、以本科教育為主體、以應用性人才培養(yǎng)為突出特征的一種新型高校。改革開放以來我國新建的地方高校和近年來由高等?？茖W校升格的本科高校，都屬于應用型本科高校?！逼淠繕硕ㄎ皇桥囵B(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，面向生產、建設、管理、服務、具有較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神的高素質、高級技術應用型專門人才。

應用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)也稱畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是本科教學計劃的重要組成部分，主要包含畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文三個實踐教學環(huán)節(jié)。作為大學本科教育過程中的最為系統(tǒng)性、綜合性、實踐性的重要教學環(huán)節(jié)，其目的在于鞏固和加強學生所學的基礎和專業(yè)知識，促使學生綜合運用學過的理論知識和技能，獨立分析與解決實際問題，并培養(yǎng)學生從事科研的能力，對提高學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力具有十分重要的意義，也是培養(yǎng)學生組織能力、協(xié)調能力、人際交往能力和敬業(yè)精神的一個重要的途徑。

畢業(yè)環(huán)節(jié)考核既是教育的目的，又是一種教育的手段。畢業(yè)環(huán)節(jié)考核是反饋、檢查、評價、監(jiān)督、激勵和導向教育的一種手段?？己嗽u定將引導學生明了畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重點，使學生掌握識別和處理各種問題的方法，提高判斷能力和應急能力。全面、正確、客觀、公正地評定成績，可以調動學生在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的積極性和主動性，促進學生能力的發(fā)展和綜合素質的提高；畢業(yè)考核的過程及結果是學生獲得學分、取得學士學位，準予本科畢業(yè)的重要依據；畢業(yè)考核是學生走向工作崗位的一次綜合知識技能的測評，可以檢驗課堂教學中的問題，改進教學，促進教學質量的提高；考核評定貫穿畢業(yè)實踐的每一個環(huán)節(jié)步驟，也是對高校畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)質量全面控制的一個過程，可以提高畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的質量。

二、應用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標準存在的問題

（一）考核目的狹窄

由于對畢業(yè)環(huán)節(jié)及考核重要性認識不足，重理論輕實踐，重課堂教學，輕實踐環(huán)節(jié)，重結果輕過程，畢業(yè)實踐教學內容實訓價值不高，考核辦法缺乏創(chuàng)新、可行性差，實踐教學資源欠缺，過程指導和管理不到位，畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排時間不充分、與就業(yè)考研時間沖突等問題，畢業(yè)環(huán)節(jié)被簡化、流于形式、弱化或處于無序狀態(tài)，考核評定沒有達到應有的目的；考核僅僅作為評定學生的手段，作為學生獲取學分、評優(yōu)和畢業(yè)學位、文聘的手段；考核評定成績隨意、不真實、不公正；不僅達不到畢業(yè)環(huán)節(jié)考核應有的目的、走過場、弄虛作假，影響教師指導和學生畢業(yè)實踐的積極性，影響學生自身的評估和判斷能力，對學校及教師產生懷疑，滋長一些不良的風氣。

（二）考核內容片面

從考核指標所體現(xiàn)的內容來看，考核內容重知識技能，輕態(tài)度、情感、價值觀。畢業(yè)論文形式質量是對論文的語言文字、結構層次以及規(guī)范性、標準性、可讀性方面的要求。畢業(yè)論文的內在質量“主要涉及選題和成果價值”。論文的成果價值“主要體現(xiàn)出作者分析問題的能力、文字表達能力、綜合知識運用能力、論點的創(chuàng)新性等方面”。筆者通過收集的72所本科高校畢業(yè)論文考核標準的內容分析發(fā)現(xiàn)，考核主要反映的是畢業(yè)論文（設計）“形式質量、內在質量和成果價值”內容，涉及態(tài)度、情感、價值觀內容極少。

（三）考核方法單一

從畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核的具體方法來看，目前，大多數(shù)高校對于學生的畢業(yè)實習沒有一個規(guī)范的考核大綱和考核標準，教師評定學生成績主觀性強，考核采用的還是傳統(tǒng)的“文稿”式的方法，教師只是根據學生最后遞交的實習報告、實習日記、實習手冊和實習鑒定表等紙質資料評定學生的實習成。畢業(yè)論文（設計）考核方法也只限于學生所遞交的文獻綜述、任務書、開題報告及畢業(yè)論文（設計）。

以上不管是定量還是定性方法，都是對學生紙質“文稿”的鑒定和評價，“考核還是處于學生學習結束后的一種事后評價方式，考核結果僅對考核前的學習效果有評價功效，對后續(xù)的學習生活沒有起到激勵作用。”這種評定學生成績的方法主觀性強，方法單一；忽視個性化評價、忽視評價的情景性；重結果輕過程；成績不真實、不公正。這樣會挫傷學生實習的積極性，造成學生不重視實習，不重視畢業(yè)論文研究，應付差事，論文抄襲，造成極壞的影響。

（四）考核指標不科學，不全面，缺乏可操作性

1.考核指標不能全面反映畢業(yè)環(huán)節(jié)中學生所要達到的素質要求，考核指標缺乏系統(tǒng)性。指導教師一般根據學生遞交的質性材料給學生打出畢業(yè)實習成績，且遞交的都是一些“文稿”式的實習材料，缺乏其他形式的材料；畢業(yè)實習考核缺乏量化考核標準和指標體系；畢業(yè)論文（設計）考核標準和指標體系反應的主要是知識技能的內容，缺乏態(tài)度情感價值觀的考核指標內容；大部分高校設計了結果性考核標準和指標體系，缺乏階段性、過程性考核標準和指標體系；未見企業(yè)、單位和學生作為考核主體的考核標準和指標體系。考核指標體系表現(xiàn)為不全面、不系統(tǒng)。

2.考核指標不明確、不具體、缺乏操作性。各高校一般都設計了畢業(yè)論文（設計）量化考核標準，但考核標準缺乏具體、明確的指標，根據指標要求打出分數(shù)，既沒有層次程度的要求也沒有權重的區(qū)分，評定時不好把握分數(shù)或等級，不明確、不具體，難免打出的分數(shù)帶有主觀性；有些高校設計了優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格的等級標準，每一個等級都羅列不同的5―7條考核指標，根據這些考核指標最后給學生打出分數(shù)定出等級，這些指標在程度上有些差別，雖然設計的指標具有程度的區(qū)分，但每條指標缺乏權重的劃分，難免打出的分數(shù)或等級帶有主觀性。

3.考核指標設計不科學。據了解，許多高校確定的考核指標沒有經過科學嚴謹?shù)倪^程，大多是參考別的院校考核指標再根據本校情況進行修訂，或者由教務主管部門和各院系負責人制定，既不討論也不實驗，考核標準一旦制定，就長期使用?？己酥笜巳狈茖W嚴謹?shù)闹贫ㄟ^程。

（五）考核主體單向、單一

通過對72所大學畢業(yè)環(huán)節(jié)考核文件的研究，只有2所大學有學生對指導論文質量反饋的評價量表，一所大學有學生自評量表。評價主體主要是上級對下級的考核評價，表現(xiàn)為教務主管部門（考核）各院系（考核）教師（考核） 學生這樣單向的模式，學生沒有參與評價。主要是學校內部教師、管理人員、監(jiān)督人員參與的考核，未見行業(yè)、企業(yè)人員參與評價。

考核主體的單向度、單一化，忽視自我評價，不能有效發(fā)揮考核的反饋、激勵、導向、預測、診斷等功能，不能充分調動考核主客體的積極性，由于行業(yè)、企業(yè)缺乏聯(lián)系、缺乏參與考核，造成畢業(yè)環(huán)節(jié)選題不切實際、理論和實際脫節(jié)，設計成果無實用價值等。

（六）考核過程――重結果輕過程

經調查，一般畢業(yè)環(huán)節(jié)考核的過程是，由學?；蚪虅罩鞴懿块T、學院先制定畢業(yè)環(huán)節(jié)實施方案，各院系依據實施方案實施畢業(yè)實習或畢業(yè)論文（設計）工作。由于指導教師少，實習學生人數(shù)多，加上實習地點分散等問題，實習過程中指導教師和管理人員很少對每一階段和過程進行監(jiān)督和考核。畢業(yè)論文（設計）雖然安排了具體的指導教師，由于缺乏階段性考核標準，缺乏有效的監(jiān)督和管理機制等，仍然缺少對過程和階段的考核監(jiān)督。直到畢業(yè)環(huán)節(jié)完成后，才最后依據考核指標為學生打出成績，評定等級或做出鑒定。指導教師不了解學生平時的表現(xiàn)，只能依據最后上交的資料或主觀印象為學生評定成績。這種只注重結果的考核，帶來了諸多問題：過于重視終結性評價和橫向比較，忽略個體的進步情況；成績和鑒定不真實、不公正，挫傷學生的積極性；學生不重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，不認真實習，應付差事。

三、應用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核應遵循的原則

（一）導向性原則

考核不是目的，而是促進學生全面發(fā)展的手段；是為了改進教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展；是為了改進教學管理，提高教學質量。

（二）多元化原則

評價目標多元化，評價內容多元化，評價主體多元化，評價指標多元化，評價標準多元化，評價方法多元化。

（三）過程性與終結性相結合原則

沒有有效的過程管理和過程考核，畢業(yè)實踐就會失控，考核監(jiān)督應貫穿于畢業(yè)實踐的全過程，過程考核和結果考核相結合，通過過程促結果，結果促過程。

（四）定性與定量相結合的原則

定性方法適合于過程性的、個性化的評價，能反映評價對象的質的特點。定量方法適合于階段性、終結性的評價，其優(yōu)點是客觀準確，避免主觀性。二者各有優(yōu)勢利弊，兩者結合有利于優(yōu)勢互補，全面客觀準確的進行評價。

（五）公平、公正性原則

學生所做的水平與最后評定的成績水平基本一致， 每個學生的成績評定不含有任何歧視性成分，針對不同的學生做出恰當、真實的評價。

（六）科學性原則

制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標準、考核流程和操作方法、考核指標等都有科學依據，經得住推敲和論證。

（七）可操作性原則

制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標準具有實用性，確實考核具有指導作用。考核流程和操作方法可以在當前的工作環(huán)境條件下真正得以實施。考核指標針對性強，考核方法實用，便于操作。

（八）規(guī)范性原則

考核減少主觀性，考核過程嚴格規(guī)范，有標準、有指標，有章可循，有依據，有計劃、有流程。

篇8

一、大學生畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀之調查

以我院藝術和商務英語專業(yè)學生為例，淺析一下兩個專業(yè)畢業(yè)設計（論文）之優(yōu)劣。依據我院教學計劃，通常畢業(yè)設計（論文）工作始于第五個學期，撰寫時間大概7個月左右。每一位學生都配有各自的指導教師，學校對于畢業(yè)設計（論文）格式及選題都有統(tǒng)一的、規(guī)范的要求。然而，在同等條件下，學生畢業(yè)設計（論文）這個環(huán)節(jié)的體驗和收獲卻大有不同。通過走訪和交流，藝術類學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)投入的時間和精力遠遠多于商務英語專業(yè)學生，學生從選題到作品設計、材料購置、工藝制作、作品展示、論文撰寫等一系列過程中完整體驗畢業(yè)設計對各項能力的檢驗，好的作品能展示專業(yè)學子在藝術觀念、藝術手段、藝術運用等方面的探索和追求，他們的智慧和才華的顯現(xiàn)讓學生更具有成就感，能大大激發(fā)學生在本領域的開拓力，同時，在文字撰寫過程中有感而發(fā)、內容豐富、題材各異、畢業(yè)選題也更能體現(xiàn)專業(yè)特色和個人興趣。相比之下，商務英語專業(yè)學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)則存在諸多問題：畢業(yè)設計形式單一無變通、學生論文選題概念模糊、內容空泛東拼西湊、方案論證不具說服力且與現(xiàn)實生活中英語語言運用脫節(jié)，學生對畢業(yè)設計目的不明確，態(tài)度不端正，敷衍了事，因此，學生論文撰寫便流于形式，抄襲甚至請人現(xiàn)象屢禁不止。

二、大學生畢業(yè)設計（論文）問題之分析

其一，畢業(yè)設計未能充分突出高職院校商務英語專業(yè)特色。高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。因此，學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也應充分體現(xiàn)學生的英語交際能力、商務溝通能力、商務業(yè)務能力及綜合素質能力。然現(xiàn)行階段學生畢業(yè)設計（論文）從形式和內容要求上均與本科院校學術性論文要求相似，而學生撰寫論文的實際水平、調查研究能力、表達能力、創(chuàng)新能力等等卻相距甚遠，自然出現(xiàn)上述一些問題亦是不可避免。

其二，教師指導環(huán)節(jié)形式多于內容。學生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學生卻寥寥無幾。大多數(shù)學生正好處于實習和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進行，與論文指導老師面對面交流的機會甚少，老師的指導大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導重點更多關注的是論文格式、文章結構、字數(shù)要求等形式上的東西，至于學生的調查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內容的創(chuàng)新、文字表達的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導和幫助。指導流于形式已是不爭的事實。

其三，論文答辯環(huán)節(jié)重答輕辯。參加答辯的同學應該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機智作答和清晰辯解，然而現(xiàn)實卻不然。不少同學出現(xiàn)照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現(xiàn)對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學生的答辯要求也逐級放低，因此嚴控答辯關亟待改進。

高職院校學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。

三、提高高職院校學生畢業(yè)設計（論文）質量之策略

首先，應該讓學生明確畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要意義之所在。在學生入學之際，就應該讓學生清楚地明白畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創(chuàng)新性等特征，是對學生在校期間所學知識和技能的綜合檢驗，也是實現(xiàn)學生從在校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析現(xiàn)實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業(yè)設計，學校應該循序漸進地要求學生為此做充分準備，每結業(yè)一門課訓練學生寫課程結業(yè)論文，趁熱打鐵，總結所學心得，同時撰寫過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創(chuàng)新的意識，告誡學生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規(guī)范等。這樣，學生對所學每門課程都有較為深入的探究和總結，對所學專業(yè)知識有較為綜合的認知，并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好之所在，為畢業(yè)選題定位，而不至于出現(xiàn)以往學生完成所有課程之后茫然應對畢業(yè)設計，同時還要兼顧實習就業(yè)的兩重窘境。

其次，學校應量體裁衣依各專業(yè)特色優(yōu)化畢業(yè)設計模式。學校開設的每個專業(yè)都有其各自的特色，以能力為本位建立畢業(yè)設計模式應該是我們遵循的一條原則。就商務英語專業(yè)而言，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)學生英語語言技能的實際運用能力、從事國內或國際商務活動的職業(yè)能力等。比如美國麻省理工學院將學生的交流技能作為畢業(yè)條件之一，要求學生在本科學習期間必須學習一系列與交流技能相關的課程，包括寫作、修改和陳述實驗報告、準備和主持研討會。如果學生沒有達到相應的要求，則不予畢業(yè)。鑒于此，高職商務英語專業(yè)是否也能開展形式多樣的畢業(yè)設計模式，如撰寫翻譯實踐報告、職場英語情境對話、專題研討會、實習報告、市場調研報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、以及現(xiàn)行的畢業(yè)論文等。這樣不必一刀切，學生可根據自己的實際情況和興趣愛好選擇畢業(yè)設計模式，也可以通過校企合作、頂崗實習、社會實踐讓學生選擇行業(yè)內真實的課題項目，學生、老師、企業(yè)共同參與，分項目、分時段合作完成。一份質量上乘的畢業(yè)設計，無疑能給大學畢業(yè)劃上一個完美的句號。

篇9

關鍵詞：畢業(yè)設計；實踐；創(chuàng)新能力

作者簡介：張利平（1964-），女，青海大通人，華北水利水電大學電力學院，教授；張川（1974-），男，河南焦作人，華北水利水電大學電力學院，講師。（河南 鄭州 450045）

基金項目：本文系華北水利水電學院2011年教育教學研究與改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0149-02

工科高校畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是一項集學習、實踐、探索和創(chuàng)新于一體的綜合教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獲得工程師基本訓練最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，可使學生進一步接觸生產實際，領會能源和電力工業(yè)的方針政策，獲得查閱文獻、搜集資料、分析計算、綜合比較、設計制圖、數(shù)據處理和撰寫論文等多方面的綜合訓練。

目前，由于工科高校教育體制和社會對用人的需求狀況，致使畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大。加之學校教學資源相對滯后，給本科生畢業(yè)設計的教學組織帶來了許多問題，因此，如何改革工科高校本科生畢業(yè)設計的管理模式，以適應社會對人才的要求，成為各高校和社會關注的熱點問題。

一、當前本科生畢業(yè)設計存在的主要問題

1.畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新性

近年來，通過對熱能與動力專業(yè)本科生畢業(yè)設計管理模式的分析研究，在畢業(yè)設計選題上發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。一是部分傳統(tǒng)的畢業(yè)設計題目缺乏創(chuàng)新性。這些選題設計資料齊全，設計方案、路線比較成熟，教師指導起來比較容易，學生只要遵循教師的指導思路完成畢業(yè)設計即可。這些選題雖然在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了一定的作用，但其不能激發(fā)教師和學生的創(chuàng)作熱情，學生的創(chuàng)新能力也得不到鍛煉。二是有些畢業(yè)設計選題以模擬為主，如模擬某火電廠設計，但這個電廠實際是虛構的，沒有實際工程背景，與生產實際相脫節(jié)，學生的設計方案是否合理得不到真正的檢驗。這種選題對學生沒有吸引力，設計論文也不可能具有創(chuàng)新性。因此，這些選題既不能很好地體現(xiàn)高校熱能與動力專業(yè)的培養(yǎng)目標，也不利于學生綜合素質能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生將失去在社會中的競爭能力，高校的生命力也將會枯竭。

2.學生精力投入不足

隨著高等教育市場化模式的轉變，在大四第二學期學生們關心的不是如何完成畢業(yè)設計，而是畢業(yè)后的工作問題。他們更愿意花費大量的時間和精力去尋找心目中的理想工作，而對畢業(yè)設計敷衍了事、消極對待，甚至找人替做或是抄襲。另外，許多本科生已把考研看做二次擇業(yè)，而研究生入學考試的復試階段，恰是大學生畢業(yè)設計的最關鍵的設計階段。面對幾年的艱辛付出，在觸及收獲的關鍵時刻誰也不愿放棄，因此花費全部精力備考而放棄了畢業(yè)設計。還有部分已經與用人單位簽訂協(xié)議的大學生，急于到單位進崗培訓，因而沒有時間和精力來完成畢業(yè)設計。這些主客觀因素致使高校畢業(yè)設計質量得不到保證，有下滑的趨勢。

二、本科生畢業(yè)設計教學管理模式的改進措施

為提高本科生的畢業(yè)設計質量，加強畢業(yè)生的市場競爭力，通過以下幾方面措施對畢業(yè)設計教學管理模式進行了改進。

1.畢業(yè)設計選題

熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設計包括選題、開題報告、設計方案確定、撰寫設計論文、答辯等幾個主要階段，而畢業(yè)設計的選題是保證畢業(yè)設計質量的重要因素之一。因此，選題應從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)特點，既要有科學性、工程實際性，更應該具有創(chuàng)新性。

基礎較好、綜合能力較強的學生會對一般難度的選題產生輕視的態(tài)度，畢業(yè)設計的積極性得不到調動；而難度較大的課題對于基礎不太牢固、綜合能力較低的學生來說，會產生無從下手的感覺，導致畏懼畢業(yè)設計，最后只能草草了事。這樣的畢業(yè)設計根本起不到最終的教學目的，因此在選題時要充分了解每一位學生的基礎知識和綜合能力，盡可能地為學生“量身定做”，使畢業(yè)生對畢業(yè)設計都充滿了強烈的探索精神和求知欲望，這樣才會使學生的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。

除了指導教師提出的題目外，學生也可根據自己就業(yè)的特點或本人的興趣確定畢業(yè)設計選題。指導教師要監(jiān)督學生廣泛了解相關設計的資料，對所研究領域的關鍵技術問題有所把握，并從某一方面提出自己的研究觀點，引導學生順利完成畢業(yè)設計。

高校要求畢業(yè)設計選題一人一題，這樣畢業(yè)設計選題的眾多性、全面性、實用性和創(chuàng)新性將會給指導教師帶來極大的挑戰(zhàn)性，專業(yè)教師必須具備堅實的理論基礎和專業(yè)技能，同時必須掌握本學科最新發(fā)展動態(tài)，才能滿足學生的需求。

2.畢業(yè)設計與科研項目的有機統(tǒng)一

科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高大學畢業(yè)設計的重要途徑。將指導教師主持的科研項目或課題分解成若干子課題，再根據學生的實際水平，選定畢業(yè)設計題目，這樣既可以減輕教師的科研壓力，又極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱性。如教育廳的科研項目“汽輪發(fā)電機組故障診斷”，可將該課題分解為“凝汽器故障診斷”、“熱力系統(tǒng)故障診斷”等子課題作為學生畢業(yè)設計的選題。教師在進行科研項目的研究時，既要自己創(chuàng)新又要指導學生完成畢業(yè)設計，極大地加大了教師和學生的創(chuàng)作熱情與責任感。在研究過程中，大學生的創(chuàng)新思維會激起指導教師的新想法、新思路，有利于解決棘手問題。另外，科研項目與畢業(yè)設計有機統(tǒng)一，為提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力提供了保障。

3.畢業(yè)設計與學生就業(yè)相結合

對于已經與用人單位簽約，且用人單位急需學生提前進行崗前培訓進入企業(yè)的學生，可在企業(yè)完成畢業(yè)設計，這樣就形成了一種實習、畢業(yè)設計和就業(yè)“三位一體”的畢業(yè)設計新模式。在這種新的管理模式下，結合學生實習培訓崗位，由用人單位派高級職稱的技術人員和學校教師聯(lián)合做學生的指導教師，邊實習邊完成畢業(yè)設計工作。畢業(yè)答辯時邀請校外指導教師一起參加畢業(yè)答辯和成績評定。這樣學生既可以將所學理論知識應用到實踐，又可以培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，同時還可以解決高校教師重理論輕實踐、畢業(yè)實習沒地方等問題，密切學校和企業(yè)的關系，相互支撐、相互促進，從而使高校的知名度和學生們就業(yè)的競爭力得到了極大提高。

4.畢業(yè)設計與考研相結合

對于基礎扎實、綜合能力強、準備考研的本科生，特別是已取得報送本校推免資格的學生，在畢業(yè)設計的選題上，應盡量遵從學生本人意愿并結合指導教師的科研項目，從科研項目中選取適合學生的題目作為畢業(yè)設計，如省教育廳科研項目“凝汽器故障診斷”。教師根據保送生的實際能力，從課題研究出發(fā)，提煉出“凝汽器結構分析與優(yōu)化”、“凝汽器運行優(yōu)化”、“凝汽器常見故障研究”作為畢業(yè)設計題目。由于該部分學生基本功扎實、創(chuàng)作有激情、團隊意識較強，加上教師的科學、恰當引導，一定能做出高質量的畢業(yè)設計（論文）。而對于既要參加研究生面試又要做畢業(yè)設計的學生，可盡量讓他們了解以后從事的研究方向，并考慮到時間問題，針對性的選定畢業(yè)設計題目。這樣學生的主觀能動性才能得以調動，并為以后研究生階段的學習打下堅實的基礎。

三、建立創(chuàng)新機制，以激勵學生的創(chuàng)新能力

1.成果評定創(chuàng)新

在學生自定畢業(yè)設計選題中，如果立意新穎，且結合實際工程并對實際工程具有一定的指導意義，或是能反應該學科領域中的疑難點或是最前沿、最尖端的問題，即使完成的不是很理想，也應該給予較高的評價，以激勵這種“敢為天下先”的創(chuàng)新人才。

2.答辯時間不統(tǒng)一

高校本科生畢業(yè)設計答辯時間一般統(tǒng)一安排在六月初，但由于一些企業(yè)急于學生提前進崗培訓，或有一些科研能力較強的學生已提前完成畢業(yè)設計，想提前進入有關課題進行更深領域的研究。可改變原來統(tǒng)一安排時間答辯的形式，由學生本人提出申請，主管部門同意即可提前答辯。這種模式既可以滿足用人單位的需求，又可以調動學生做畢業(yè)設計的積極性，使畢業(yè)設計質量能夠得到更好的保證。

3.可替代畢業(yè)設計

為激勵學生勤奮學習、勇于創(chuàng)新，在高校本科四年學習期間，凡是獨立完成并已發(fā)表在公開出版的期刊雜志上，內容與所學專業(yè)相關且字數(shù)符合要求的學術論文，經學校相關部門審定同意后，可替代畢業(yè)論文。另外，學校還可以開展畢業(yè)論文評優(yōu)活動，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予一定的獎勵。

四、結語

本科畢業(yè)設計應按照“科學、前沿、實踐、創(chuàng)新”的教學原則，注重畢業(yè)設計與科研項目有機的結合，提升教師科研教學水平，建設一支高水平、高素質的教師隊伍。加強同工程單位的密切聯(lián)系，同時要解決好本科生畢業(yè)設計與就業(yè)、考研的矛盾，讓學生認識到畢業(yè)設計的重要性，積極調動學生研究性學習的能動性，使他們的綜合素質得到不斷提高，以適應社會的需求。

參考文獻：

[1]方維.新形勢下對本科畢業(yè)設計指導的探討[J].計算機教育，2009，（21）：113-114.

篇10

然而一次鄧亞萍作為全國政協(xié)委員在北京開政協(xié)大會，這次會上她有了一次不尋常的遭遇。三小時的長會，長時間的坐在那里，她僵住了。一位喜愛打乒乓球年長老者走進她的視線。老者是中國最出色的運動醫(yī)學教授曲綿域。曲老不相信這個在球場上歡蹦亂跳的小姑娘開會會把腰開得動彈不了，“你有傷！？”老教授問。事后，他專為鄧亞萍檢查，結果一邊查一邊流眼淚！

曲綿域警告鄧亞萍：“不能再打了，否則你會殘廢！”

1997年，亞萍漸漸從國家隊退了下來。

我不想辜負薩馬蘭奇

我不需要翻譯

她想證明，除了乒乓球，只要自己努力，可以做成任何事情。

這個選擇在當時出乎很多人的意料，因為鄧亞萍是當時實力最強勁的女子乒乓球選手，無論是選擇出國打球，還是選擇成為教練，都會受到很多國家的邀請。而她卻選擇了進入清華大學學習英文。

做出這一決定的一個非常重要的因素，是薩馬蘭奇。

在1997年曼徹斯特世乒賽后，好消息傳來，鄧亞萍被當時的國際奧委會主席薩馬蘭奇先生推薦成為國際奧委會運動員委員會委員，后來又任命她為體育和環(huán)境委員會委員。

然而，國際奧委會運動員委員會的工作卻給鄧亞萍出了一個不小的難題。當時，國際奧委會運動員委員會只有19個委員，官方語言是英語和法語。嚴格說起來，當時的鄧亞萍并不“合格”，因為沒有任何的英文基礎。由于不會英文，鄧亞萍無法與其他的委員進行直接交流，每次委員開會，她都需要帶上翻譯，委員會需要討論和研究有關體育和運動員的問題，并根據自己對相關領域的研究體會向奧委會執(zhí)委和主席提交議案。鄧亞萍卻無法將自己的觀點想法順利表達。語言不通讓鄧亞萍在工作中處于十分被動的境地。鄧亞萍對自己說：“我不想辜負薩馬蘭奇，我不需要翻譯?！?/p>

24歲與26個英文字母

――清華時代

鄧亞萍懷著興奮而又忐忑的心情，以英語專業(yè)本科生的身份邁進了清華大學的大門。由于還沒有正式從國家隊退役，她也成為當時少有的幾個走進大學的現(xiàn)役球員。

那是初冬里一個陽光溫暖的日子，她興高采烈地走進清華大學的教室后，老師充滿關愛地問她：“你的英語相當于什么水平？”她有些不好意思地答道：“幾乎是零。”老師雖然有些吃驚，但還是平靜而親切地說：“沒關系，你試試看，能不能將26個英語字母分清大小寫，默寫一遍？”亞萍花了半個多小時的時間，也沒能把26個字母寫全，而且完全分不清大小寫。

鄧亞萍有些不好意思，但她堅定地看著老師說：“我現(xiàn)在就這個樣子了。但請老師放心，我一定會努力的！”

鄧亞萍知道自己僅有小學三年級的學歷，基礎肯定是最差的，但她并不氣餒。這十幾年參加一個個重大體育賽事的經歷，承受過的壓力，尤其對意志力的鍛煉以及養(yǎng)成的堅忍不拔的性格，是其他同學無法相比的，這是她的優(yōu)勢。她對自己說：“任何事情從現(xiàn)在開始做都不晚?！本瓦@樣，鄧亞萍抱著“扒掉一層皮”的信念開始艱苦的讀書生涯。

每天5點鐘起床，讀音標、背單詞、練聽力，直到上課；晚上整理講義，溫習功課，直到深夜12點。每天14個小時，她都拿出訓練時的勁頭，與英語搏斗。

過度的勞累使鄧亞萍的身體長期處于透支狀態(tài)，每天清晨起床時，她都會發(fā)現(xiàn)自己的枕頭上有許多頭發(fā)，梳頭的時候也會有不少頭發(fā)脫落下來。但她對此并不太在意，倒是教練和隊友見到她憔悴的面容感到十分驚訝，紛紛詢問：“小鄧，你怎么了？”她總是淡淡地回答說：“沒什么，可能是學習的用腦和打球的用腦不一樣吧?！边@個時候還要用她的鄧氏幽默調侃一下。恩師張燮林看著她辛勞的樣子，說：“看樣子，小鄧是不讀到博士不罷休……”

訓練和學習雖然都是一個“苦”字，但此時的鄧亞萍卻有不一樣的感受：以前當運動員，訓練累得實在動不了，只要一聽到加油聲，一咬牙，挺過來了；遇到了難題、關坎，教練一點撥，通了；比賽遇到困難，觀眾一陣吼聲，勁頭上來了，轉危為安。但讀書，你常常要一個人孤零零面壁苦思，那種清苦、孤獨是另一種折磨，沒有意志和恒心是堅持不下去的。

練習英語對話的時候，如果對不上來，亞萍就有些著急，程慕勝教授勸她慢慢來，亞萍說：“我不想一邊是體育冠軍，一邊是文化殘疾！”

為了讓亞萍能更快、更好地掌握英語，清華的幾位英語老師都大膽建議鄧亞萍到國外去學習一段時間，進行一下“強化進修”，亞萍也覺得這樣好。經清華大學和國家體育總局批準，剛在清華讀了幾個月的鄧亞萍作為交換生被送到英國劍橋大學突擊學習英語。

劍橋大學5個月的難忘時光

1998年2月26日，鄧亞萍懷著復雜的心情，乘飛機飛向了劍橋。提起劍橋，很多人都會想到徐志摩那首膾炙人口的《再別康橋》：“輕輕的，我來了，正如我輕輕的離開……”那首詩里的康橋就位于劍橋大學。

鄧亞萍就讀的紐漢姆學院是隸屬劍橋大學的一所小學院，類似于國內的語言進修學院。這里的學生主要以外國留學生為主，鄧亞萍是這個學院當時唯一來自中國內地的留學生。

她就讀的班級一共9個學生，9張課桌椅向著黑板，擺成半圓形。老師先讓每個學生做自我介紹。給每個人發(fā)了兩張講義就開始正式講課，老師講課方式很隨意，學生可以隨時提出問題并回答老師的隨機提問。

這種很輕松又很有針對性的上課方式卻難住了亞萍。在清華時，亞萍幾乎是在老師手把手的教導下開始英文學習的，而新手上路沒多久，就進行如此的“實戰(zhàn)演習”，讓鄧亞萍在劍橋的第一節(jié)課如在云里霧里，她覺得自己就像一個外星人剛剛來到地球，完全是聾啞人……

聽不懂老師的課，鄧亞萍只好把老師所有寫在黑板上的東西照抄一遍，把講義上的東西仔細翻譯?；氐郊乙院螅僮约悍值?，記單詞，弄懂課程內容。起初，鄧亞萍語法什么的都不太會，但外國老師特別喜歡講語法，她基本上什么都聽不明白。鄧亞萍考慮了一下，這次交換學習只是短期國外培訓，最重要的是將語言環(huán)境充分利用起來，將重點放在練聽力和語言表達方面，閱讀和寫作方面可以等回國再說。于是，她調整了學習重點，有的放矢，也使自己學習計劃安排更加科學合理。

留學生活無比單調，每天，5點起床，晨讀，背單詞，吃完早飯，匆忙趕到上課地點，上四個半小時的課，下課后還要完成老師布置的大量的作業(yè)。午休時間只有一個小時，為了節(jié)省時間，她一般都不回住處，只吃上午帶的三明治，好擠出一點時間看書。為了節(jié)省時間，晚飯她常常煮碗方便面對付，最多加點青菜、西紅柿和雞蛋，然后一直學習到12點才睡覺。英國房東非常喜歡她，不為她是名人，只因這個房客太安靜。鄧亞萍要回國時，房東戀戀不舍，和亞萍約定，如果還來英國，一定要住在她那里。

四五個星期過去了，可是學習效果并不十分理想。換了別人，會有很深的挫敗感。但鄧亞萍并不灰心，長期的運動員生涯使她在壓力下?lián)碛辛己玫男睦硭刭|，她冷靜地分析了自己的情況：自己對劍橋的教學方式還沒有完全適應；沒有教材，每次上課時才能拿到老師發(fā)的講義，預習時間不足，導致上課效率不高。其次，自己基礎太差，短時間內迅速提高英語水平很難。學習成績上升要有個過程，要調整好狀態(tài)，不能焦躁。鄧亞萍深信，學語言過程中，很可能一段時間內自己感覺沒有任何進步或者甚至有所倒退，但是，如果堅持下來，之后就會有很大的進步。

鄧亞萍開始逐漸找到學習語言的門道了。她發(fā)現(xiàn)：雖然語言和打球是兩回事，但任何事情做到一定高度后，其實都是通的。

對于鄧亞萍來說，留學生活并不輕松，除了學業(yè)占據了她大部分時間這一主要原因外，她在劍橋的生活其實并不盡如人意。

鄧亞萍住在學校安排的英國人家里。她原想，住在英國人家里，一來可以更多地了解英國的風俗民情，二來可以有更多練習會話的機會。后來她卻發(fā)現(xiàn)這里距學校太遠，往返要花費很多時間，另外，房費和伙食費也很高，每月總共要支出約合人民幣5000元。這對于自費留學的鄧亞萍來說，花費太高。

此外，語言障礙仍舊是困擾鄧亞萍正常生活的主要原因。剛到英國不久，一次，她想往家寄點錢，然而到郵局，鄧亞萍卻不知道該如何填寫郵單，郵局的職員試圖幫助她，但鄧亞萍卻聽不懂，她站在郵局前，兩眼發(fā)呆，最后，只好悻悻而歸。

鄧亞萍買了一輛自行車，每天騎車上課。開學前一天，房東開車帶她在學校周圍轉了一圈，之后就再也不管她了。鄧亞萍在開學第一天就迷路了，七拐八拐，磕磕巴巴問了很多人，好不容易趕到學校，已經開始上課很久了。一向守時的鄧亞萍成了遲到生，面對老師的詢問，她只能蹦幾個單詞解釋。那種窘迫的滋味，直到現(xiàn)在鄧亞萍也沒有忘記。

情況終于有了好轉，有個從國內來的女生知道亞萍在劍橋，就在公路上留意，終于有一天看到亞萍，很興奮地跟她打招呼。她是南京大學畢業(yè)的學生，她熱心地幫助亞萍，找朋友教亞萍英文，亞萍教她朋友中文。

薩馬蘭奇先生知道了亞萍留學英國的事，非常高興。他讓國際奧組委以獎學金的形式為亞萍支付了學費，這也算是為國際奧組委培養(yǎng)年輕干部。

就這樣，亞萍度過了在劍橋大學的5個月的難忘時光。

臨近畢業(yè)，鄧亞萍選擇了《國球的歷史及發(fā)展》的課題作為她的畢業(yè)論文選題，從開題報告，到第一次提交論文，以至論文的最終修訂，鄧亞萍不僅每一項都達到標準，而且步步提前完成。

2001年6月29日，亞萍第二次作為申奧大使，即將趕赴莫斯科做2008年北京申奧的陳述報告，來不及參加學校7月5日舉行的全校畢業(yè)典禮，所以學校破例為她開了一個只有校領導、外語系幾位老師和學生代表參加的座談會，算是一次別開生面的“畢業(yè)典禮”，也是為她赴俄羅斯壯行！鄧亞萍身著學士服，幾分文靜，幾分羞怯。“回想起1997年，我剛來清華大學那會兒，當時心里其實很犯怵。要知道那時我可是從A、B、C、D開始。”這是鄧亞萍最激動的開場白。“4年一晃就過去了，雖然我的學習在清華大學是結束了，但我覺得這才是剛剛開始”，最后她用英語說，“很感謝校領導能給我這樣一個機會，盡管我畢業(yè)了，但我會時?；貋砜纯蠢蠋熀屯瑢W?！?/p>