導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)場教學(xué)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；特點；效果；實施；經(jīng)驗

現(xiàn)場教學(xué)的特點

現(xiàn)場教學(xué)是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學(xué)方法，通過在仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)、掌握知識和技能，具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。其中，親驗性是指親臨現(xiàn)場，親身體驗，真實感強(qiáng)烈；互動性是指教與學(xué)互動，平等交流，共同研究；多元化是指集參觀、案例研究、角色模擬等多種方式于一體；個性化是指能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，發(fā)揮每個人的智慧特長?，F(xiàn)場教學(xué)把課堂搬到了現(xiàn)場，把課堂中的問題帶到現(xiàn)場，教師現(xiàn)場解決技術(shù)問題。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，重在解決實際問題；強(qiáng)調(diào)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)以提高能力、增長才干為核心，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。

現(xiàn)場教學(xué)的開展效果

近年來，我校園林教研室積極探索現(xiàn)場教學(xué)，努力提高教學(xué)效率，走出了一條教學(xué)改革的新路子，形成了自己的教學(xué)特色。從2004年9月開始，園林專業(yè)開展了200多次現(xiàn)場教學(xué)活動，共計1200多個課時，占所有課時的30%多。

三年來，現(xiàn)場教學(xué)成效明顯?，F(xiàn)場教學(xué)帶來了學(xué)生思想面貌的深刻變化，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔蚁雽W(xué)”、“我要學(xué)”。同時，園林專業(yè)課程的現(xiàn)場教學(xué)得到了學(xué)校督導(dǎo)組的一致好評，他們在校報上對現(xiàn)場教學(xué)總結(jié)了五個優(yōu)點：一是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是課程難度大，三是教學(xué)效果好，四是教學(xué)要求高，五是節(jié)約了教學(xué)開支。目前，現(xiàn)場教學(xué)已成為最受師生歡迎的教學(xué)方法之一。

現(xiàn)場教學(xué)的實踐證明，把課堂搬到了現(xiàn)場，對準(zhǔn)職業(yè)崗位上課，提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)效果。

現(xiàn)場教學(xué)的具體實施

現(xiàn)場教學(xué)事實上也屬于課堂教學(xué)的一種形式，只不過是把課堂搬到了現(xiàn)場，教學(xué)由灌輸變成互動，現(xiàn)場素材就是教材。我們一般按照現(xiàn)場備課、課前動員、現(xiàn)場教學(xué)、課后作業(yè)和總結(jié)交流五個步驟進(jìn)行。

現(xiàn)場備課每一次現(xiàn)場教學(xué)課都要精心備課。首先，必須選擇好現(xiàn)場教學(xué)的場地，充分考慮現(xiàn)場素材與教學(xué)內(nèi)容的對接以及交通條件等。其次，必須提前熟悉現(xiàn)場，確定現(xiàn)場教學(xué)的行走路線，根據(jù)線路上的知識點確定教學(xué)的重點和難點。再次，是查閱資料，寫好現(xiàn)場教學(xué)方案?，F(xiàn)場教學(xué)的備課很辛苦。例如，為了保證在園博園現(xiàn)場教學(xué)的效果，教師前后兩次到園博園備課，每次連續(xù)走三個多小時，以確定講課的線路，計算走路、講解、休息的時間，還要邊走邊記錄。自己不清楚的植物，甚至采集植物標(biāo)本帶回去研究，園博園有植物1300多種，要全部掌握，需要查閱相當(dāng)多的專業(yè)資料?；貋砗螅瑢I(yè)教師一同討論遇到的專業(yè)問題，商量好最終方案，寫出現(xiàn)場教學(xué)方案。

課前動員在進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)之前，一般用10~15分鐘對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)動員，介紹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求和注意事項。

現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)要根據(jù)天氣情況、場地、交通等情況來決定，所以往往需要克服多方面的困難。在出發(fā)前、結(jié)束時和中途課間休息時需要清點人數(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。專業(yè)教師一般按照一定的線路，邊走邊講，見到哪一種植物就講哪一種植物。有時，教師一邊示范操作，一邊講解專業(yè)理論知識，讓學(xué)生掌握技術(shù)要點，然后安排學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)，教師在旁邊指導(dǎo)。例如，在現(xiàn)場講授草坪機(jī)、高枝剪的使用，教師一邊講操作要點和注意事項，一邊操作示范給學(xué)生看，然后指導(dǎo)學(xué)生操作?，F(xiàn)場教學(xué)中間休息一次，讓學(xué)生邊休息邊討論。在休息期間，教師還要檢查學(xué)生所做的筆記，督促學(xué)生做好記錄。一般為學(xué)生安排20分鐘的時間讓學(xué)生自由調(diào)查、討論和提問。一些學(xué)生會拿一些植物的葉片或雜草或病蟲請教師辨認(rèn)。由于這些問題跟生產(chǎn)問題緊密相關(guān)，所以學(xué)生特別感興趣，做記錄非常認(rèn)真。有時教師會特別安排場地單位的技術(shù)人員為學(xué)生介紹情況、講解技術(shù)問題，或者與學(xué)生談心?，F(xiàn)場教學(xué)結(jié)束時，專業(yè)教師要集中學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行小結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，并強(qiáng)調(diào)返校的安全問題。課后作業(yè)每次現(xiàn)場教學(xué)結(jié)束之后都會布置課后作業(yè)，一般是進(jìn)行學(xué)結(jié)，不布置書本上的思考題，不允許學(xué)生抄書本，強(qiáng)調(diào)根據(jù)實際記錄進(jìn)行總結(jié)。

總結(jié)交流只有總結(jié)才會提高，我們一般將總結(jié)交流同講評作業(yè)一起進(jìn)行。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評，并介紹學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)場教學(xué)中教師所講的都是要點，學(xué)生要想深入了解就必須查閱課本或者到閱覽室查閱相關(guān)專業(yè)書籍或者上網(wǎng)查找資料，同時要求學(xué)生學(xué)會利用QQ和電子郵件接收和發(fā)送資料，以適應(yīng)今后園林部門的工作要求。

現(xiàn)場教學(xué)的幾點經(jīng)驗

三年來的現(xiàn)場教學(xué)實踐說明，生產(chǎn)現(xiàn)場的一線才是真正的大課堂?，F(xiàn)場素材豐富、真實，學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)過程中把在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題提出來，請教師現(xiàn)場回答，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，收到了事半功倍的效果。學(xué)生通過觀察、思考和討論，加深了對于所學(xué)理論知識的理解，便于更好地掌握專業(yè)知識和技能。總之，現(xiàn)場教學(xué)提高了教學(xué)效率，學(xué)生收獲很大。三年來，園林專業(yè)課程的現(xiàn)場教學(xué)很成功。對此我們進(jìn)行了四個方面的總結(jié)。

教學(xué)內(nèi)容對準(zhǔn)職業(yè)崗位是現(xiàn)場教學(xué)成功的基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的改革。現(xiàn)場教學(xué)只是教學(xué)的一種形式。教學(xué)內(nèi)容如果沒有對準(zhǔn)職業(yè)崗位，沒有針對性，形式再好也是徒勞無功。我們以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，對準(zhǔn)園林職業(yè)崗位展開教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的對接，經(jīng)常與園林企業(yè)溝通，把握教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、針對性和實用性?，F(xiàn)場教學(xué)的備課是按照園林職業(yè)崗位（如綠化管理員、園林施工員、園林制圖員、園林資料員等）的實際需要來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的，而不是按照課本來備課。教學(xué)內(nèi)容對準(zhǔn)園林職業(yè)崗位是園林企業(yè)的需要，也是學(xué)生的需求。

教師扎實的專業(yè)知識、技能和良好的態(tài)度是現(xiàn)場教學(xué)的前提教師扎實的專業(yè)知識和技能是現(xiàn)場教學(xué)的必要條件和前提?，F(xiàn)場教學(xué)的難度很大，要想做到走到哪里，就講到哪里，見到什么，就講什么，同時還要隨時準(zhǔn)確地回答學(xué)生所提出的各種專業(yè)問題，任課教師必須有過硬的專業(yè)知識和技能。我校園林專業(yè)的教師都有企業(yè)背景，非常了解園林職業(yè)崗位的需要。教師良好的態(tài)度是現(xiàn)場教學(xué)的根本條件。我校園林專業(yè)的教師都能夠做到嚴(yán)格要求自己，為人師表，保持全心全意為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度。

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；完善；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0120-02

作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天。而培訓(xùn)對象則是各級各類領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業(yè)儲備、知識儲備、能力儲備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有較大差異，這些特點決定了傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難滿足學(xué)員的多元需求。而現(xiàn)場教學(xué)作為將課堂從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場的教學(xué)方式，通過現(xiàn)場展示所要研究、講解的問題，學(xué)員可以根據(jù)自身的崗位類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡閱歷以及認(rèn)知風(fēng)格等不同因素，從不同的視角選擇適合自己的解決問題的方法，從而達(dá)到因人施教的目的。因此，現(xiàn)場教學(xué)是針對性教學(xué)、個性化教學(xué)，能夠充分發(fā)揮出每位學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

一、我院現(xiàn)場教學(xué)取得的主要成績

1.組建了現(xiàn)場教學(xué)團(tuán)隊。通過一年來現(xiàn)場教學(xué)團(tuán)隊化的建設(shè)和實踐，學(xué)院錘煉出了一支現(xiàn)場教學(xué)的專業(yè)師資隊伍，實現(xiàn)了“教室講授”、“沿途解說”、“實地參觀”和“討論總結(jié)”的一體化，打造了“車輪上的課堂”，現(xiàn)場教學(xué)講解內(nèi)容更具系統(tǒng)性，講解形式更趨專業(yè)化。通過資料搜集、實地調(diào)研、交流研討等方式，8個教學(xué)團(tuán)隊逐步深化對各自負(fù)責(zé)的現(xiàn)場教學(xué)基地的認(rèn)識，提升了講解水平。

2.規(guī)范了現(xiàn)場教學(xué)流程。2012年，學(xué)院制定了《干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)組織實施規(guī)范（征求意見稿）》，對前期溝通、組織實施、總結(jié)反饋等三個階段的每一個環(huán)節(jié)都作出了具體規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范了現(xiàn)場教學(xué)流程，增強(qiáng)了現(xiàn)場教學(xué)過程的組織實施與效果控制，避免了走馬觀花式的參觀，保證了教學(xué)工作的有序和協(xié)調(diào)，提高了現(xiàn)場教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3.關(guān)注了學(xué)員的需求。對于現(xiàn)場教學(xué)基地的開發(fā)維護(hù)，在挖掘代表蘇州經(jīng)驗的示范點、典型點的同時，更多關(guān)注學(xué)員的實際需求。主動與現(xiàn)場教學(xué)基地進(jìn)行溝通聯(lián)系，要求每個教學(xué)基地都配有講解員，能有基地領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行現(xiàn)場交流研討，能提供現(xiàn)場交流的場所，不斷優(yōu)化現(xiàn)場教學(xué)路線，整理學(xué)員意見反饋給教學(xué)基地，共同拓展現(xiàn)場教學(xué)基地的功能，提高參觀考察的實效性，使學(xué)員在實地考察中受到啟發(fā)，為解決實際工作提供思路。

二、當(dāng)前學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)模式中存在的問題

現(xiàn)場教學(xué)模式適合學(xué)院教學(xué)的對象、特點和要求，具有一定的特點和優(yōu)勢，學(xué)院組建的8個現(xiàn)場團(tuán)隊也取得了顯著成績。但與此同時，也存在著較多的不足和有待完善之處。

1.現(xiàn)場教學(xué)模式對于班主任而言仍是一種考驗。現(xiàn)場教學(xué)模式是新生事物，對大部分年輕的班主任來說是一個挑戰(zhàn)，原因是多方面的。一是我院大部分班主任老師缺乏基層工作經(jīng)驗，對現(xiàn)場教學(xué)的情況了解不夠深入，難以掌握現(xiàn)場教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)要點，操作難度大。二是班主任對現(xiàn)場教學(xué)所涉專題的掌控能力不強(qiáng)?，F(xiàn)場教學(xué)包括現(xiàn)場式的“教”，這要求班主任老師針對教學(xué)現(xiàn)場中的事物所提煉出的熱點、難點、焦點問題要有較為深入全面的研究，引導(dǎo)學(xué)員參與時更具針對性。三是班主任老師對現(xiàn)場教學(xué)模式的組織、引導(dǎo)水平和能力不高?，F(xiàn)場教學(xué)模式的互動過程中，學(xué)員的提問水平有賴于班主任老師之前的充分引導(dǎo)。這對班主任老師的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)水平提出了較高要求。

2.學(xué)員對于現(xiàn)場教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。對于部分領(lǐng)導(dǎo)干部而言，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式――灌輸式教學(xué)模式，接受知識方式一般是被動的，在現(xiàn)場教學(xué)中表現(xiàn)出對現(xiàn)場所涉及的問題和隱含的理論重要性認(rèn)識不足，獨立思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力不足。因此一旦采用現(xiàn)場教學(xué)這種新模式，有些學(xué)員難以適應(yīng)，顯得無所適從，敷衍了事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.現(xiàn)場教學(xué)模式中教學(xué)點方疲于應(yīng)付?，F(xiàn)場教學(xué)點的選擇一般都具有較好的示范性、典型性，對于初次去或者去的次數(shù)較少的教學(xué)點，主要領(lǐng)導(dǎo)都會出面接待，使學(xué)員感覺到充分的重視與足夠的熱情。但隨著現(xiàn)場教學(xué)次數(shù)的不斷增加，當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)點的領(lǐng)導(dǎo)不可能承擔(dān)起大量的接待任務(wù)，更為重要的，現(xiàn)場教學(xué)模式并不能夠給教學(xué)點經(jīng)濟(jì)發(fā)展及形象宣傳帶來明顯效果，就容易出現(xiàn)應(yīng)付式的接待，造成多個參觀點的教學(xué)流程陷于“參觀、講解、看宣傳片”的重復(fù)模式，學(xué)員便會產(chǎn)生抵觸情緒或出現(xiàn)疲態(tài)，現(xiàn)場教學(xué)的效果大打折扣。

三、完善學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)的幾點對策建議

1.加強(qiáng)對現(xiàn)場教學(xué)的研究。目前，學(xué)院對現(xiàn)場教學(xué)的認(rèn)識還有待于進(jìn)一步深化，缺乏系統(tǒng)性，相關(guān)的實踐探索也仍處于初級階段，還有很大的空間可以挖掘，因此，有必要啟動關(guān)于現(xiàn)場教學(xué)的系統(tǒng)研究。一是在基層干部教育研究所內(nèi)設(shè)置專項課題，提高課題經(jīng)費資助力度，引導(dǎo)研究員做精做細(xì)現(xiàn)場教學(xué)，努力形成具有學(xué)院特色的觀摩性現(xiàn)場教學(xué)模式。二是成立專門的現(xiàn)場教學(xué)研究室，專攻現(xiàn)場教學(xué)研究，并不斷將研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐當(dāng)中，力求突破現(xiàn)有現(xiàn)場教學(xué)“聽、看、講”的模式，結(jié)合其他教學(xué)方式，形成“大現(xiàn)場教學(xué)”的概念和實踐模式。三是按照案例教學(xué)中案例編寫的要求，融入三中全會改革精神和要點，對現(xiàn)有現(xiàn)場教學(xué)點或未來可開發(fā)為現(xiàn)場教學(xué)點的發(fā)展典型進(jìn)行研究，編寫以現(xiàn)場教學(xué)點為案例的現(xiàn)場教學(xué)案例集，并整理歸納到基層干部系列培訓(xùn)教材中。

2.注重現(xiàn)場教學(xué)過程的互動。現(xiàn)場教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性是提高培訓(xùn)效果的有效手段。要突出學(xué)員的主體地位，就要求現(xiàn)場教學(xué)的老師做好事前預(yù)熱工作，通過下發(fā)調(diào)查問卷、發(fā)放相關(guān)資料及提出問題等方式使學(xué)員初步了解現(xiàn)場教學(xué)點，帶著問題進(jìn)行參觀考察，并在考察結(jié)束后對相關(guān)問題進(jìn)行交流互動，充分調(diào)動學(xué)員的積極性。在現(xiàn)場教學(xué)實施互動的過程中，班主任老師要發(fā)揮教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)能力，注重協(xié)調(diào)教師與學(xué)員、班主任老師、現(xiàn)場教學(xué)點講解人員，使他們密切配合，共同實施好教學(xué)，做到多方無縫銜接。

3.擴(kuò)大知識儲備面。作為現(xiàn)場教學(xué)點的授課老師，對現(xiàn)場教學(xué)點的了解不能浮在表面，需要通過不斷深入現(xiàn)場教學(xué)點，與當(dāng)?shù)厝藛T進(jìn)行溝通交流，及時掌握教學(xué)基地發(fā)展變化的最新情況，做好教學(xué)儲備。還要針對現(xiàn)場教學(xué)過程中提煉出的熱點、難點、焦點問題，進(jìn)行深入、全面、細(xì)致的研究，與學(xué)員互動探討，并對學(xué)員的觀點進(jìn)行梳理、歸納和提升。只有具備深厚的知識儲備，才能有效引導(dǎo)學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)過程中有啟發(fā)、有收獲。

4.建立與教學(xué)基地的共贏機(jī)制?，F(xiàn)場教學(xué)的核心要素在于要實現(xiàn)與現(xiàn)場教學(xué)點的共贏。參照一些社會化程度高、較為成熟的現(xiàn)場教學(xué)點的考察流程與管理模式，學(xué)院應(yīng)加快開發(fā)、孵化一批新的符合現(xiàn)場教學(xué)基地要求的村或社區(qū)，通過選派教師去基地上黨課、選派專家學(xué)者下基層答疑解惑、共建黨員關(guān)愛基金等多種形式，建立與現(xiàn)場教學(xué)基地長期的合作共贏機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)基地持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)功能，為學(xué)員提供良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勝利.應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)在干部培訓(xùn)中的作用[J].北京交通管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：建設(shè)類高職，專業(yè)課程;現(xiàn)場教學(xué);雙教師

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0103-02

為了培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，工學(xué)結(jié)合、校企合作已經(jīng)成為高職教育改革發(fā)展的關(guān)鍵核心。而這種人才培養(yǎng)模式的改革最終需要通過課程改革來落到實處。因此，校企合作共同開發(fā)課程也成為了校企合作的一個重要內(nèi)容。如何通過這種校企合作的形式，已經(jīng)成為高職教育課程改革的重點。

一、高職教育課程改革現(xiàn)狀

我國高職教育課程改革發(fā)展20余年來，大致經(jīng)歷了三個階段：20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，高職的課程改革以強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容為重點;20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，形成了理論和實踐并存的高職教育課程體系;2006年以來至今職業(yè)實踐導(dǎo)向的特色化課程體系逐漸形成[1]。最近幾年，課程改革得到了越來越多的重視，各種教學(xué)方法層出不窮，如任務(wù)驅(qū)動法、行為導(dǎo)向法、項目教學(xué)法，以及案例教學(xué)法、軟件模擬教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法等，“教師為主”的講課方式也更多地結(jié)合了以“學(xué)生為主”的參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式等，可以說到了百花齊放的時代。其中，作為校企合作的具體體現(xiàn)，現(xiàn)場教學(xué)法在建設(shè)類高職院校的部分專業(yè)課程中逐漸得到了一些應(yīng)用。校企合作的辦學(xué)模式通過對人才培養(yǎng)方案的深度介入，必然對課程改革提出新的要求。諸多高職院校在校企合作課程改革方面做了一些探索[2]-[5]。然而，很多課程教學(xué)改革只是在原來的基礎(chǔ)上重新排列組合課程，課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并無實質(zhì)變化或變化很少，新技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)內(nèi)容中涉及較少。同時，授課的模式還是主要以教師講解為主，學(xué)生上課沒有足夠的時間與老師或者其他學(xué)生之間產(chǎn)生互動，對于所學(xué)內(nèi)容不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;雖然很多課程考核過程中已經(jīng)注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設(shè)計和實訓(xùn)的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結(jié)性評價為主。此外，企業(yè)兼職教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)效果不夠理想也是現(xiàn)階段兼職教師課程教學(xué)中普遍存在的一個大問題。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專家各自的優(yōu)勢，建立一種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)及實施的課程教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育的一個重要內(nèi)容。

二、建設(shè)類高職專業(yè)課程的特點

建設(shè)類高職專業(yè)課程由于教學(xué)內(nèi)容涉及的應(yīng)用對象都是大體量的工程項目，因而在將實踐與理論相結(jié)合方面存在諸多的困難。例如，工程項目應(yīng)用不僅要求學(xué)生掌握必需的專業(yè)理論知識和一定的實踐能力，同時還要求熟悉相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)。大量的條文式的規(guī)定既難以理解，也難以記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)效果很差。這一點在建筑業(yè)法規(guī)、工程監(jiān)理等課程別明顯。以《安裝工程監(jiān)理》課堂為例討論如下：《安裝工程監(jiān)理》課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識在工程中的應(yīng)用，而且需要熟悉大量的建筑業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。該課程具有實踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密等特點。在以往的教學(xué)中，這門課程主要以理論授課為主，教師會在課堂上講授大量的規(guī)范、條文，即使涉及到一些案例和一些監(jiān)理資料的整理與編寫，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然感到非?？菰铮鶎W(xué)難以與實際工程聯(lián)系起來，缺乏學(xué)習(xí)興趣。正因為學(xué)生沒興趣學(xué)，教師教的積極性也倍受打擊，從而惡性循環(huán)，教學(xué)效果很不理想。針對類似《安裝工程監(jiān)理》這類建設(shè)類專業(yè)課程的特點，現(xiàn)場教學(xué)法逐漸得到了一些應(yīng)用。

三、現(xiàn)場教學(xué)法的特點

1.現(xiàn)場教學(xué)法的優(yōu)點。現(xiàn)場教學(xué)方法的最大優(yōu)點在于其直觀性，并能充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際這一特點。因為現(xiàn)場教學(xué)是直接在施工生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行，它把課程內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)場直接看到的工程內(nèi)容、施工方法緊密聯(lián)系起來，改變了學(xué)生的認(rèn)知活動結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對事物的理解，深化其所學(xué)的知識[2]。現(xiàn)場教學(xué)能夠使學(xué)生身臨現(xiàn)場，真實的工程和場景讓學(xué)生感受到整個教學(xué)內(nèi)容與解決生產(chǎn)實際問題的聯(lián)系，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?，F(xiàn)場教學(xué)必然是與企業(yè)緊密合作的結(jié)果，因此往往在教學(xué)過程有企業(yè)兼職教師承擔(dān)或配合教學(xué)。企業(yè)兼職教師豐富的實踐經(jīng)驗可以更好地使課程內(nèi)容的重點突出、新技術(shù)應(yīng)用及時得到體現(xiàn)。建設(shè)類專業(yè)課程的很多施工過程的實踐是無法在實驗實訓(xùn)室完成的。現(xiàn)場教學(xué)把課堂搬到了現(xiàn)場，還能在一定程度上彌補(bǔ)實訓(xùn)設(shè)施的不足。

2.現(xiàn)場教學(xué)法存在的問題。當(dāng)然，任何事情都不是完美的，現(xiàn)場教學(xué)法需要大量工程項目和深度的企業(yè)配合，比較適合有校企合作聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容和過程如何能夠很好地把理論與實踐結(jié)合起來，充分發(fā)揮工程現(xiàn)場的優(yōu)勢仍然有待于進(jìn)一步探索解決。企業(yè)兼職教師往往工作經(jīng)驗有余，教學(xué)經(jīng)驗不足，大量企業(yè)兼職教師教學(xué)效果不佳是一個不爭的事實，也是一個亟待解決的難題，因為企業(yè)教師沒有專職教師那么多的時間和機(jī)會提升教學(xué)水平。

3.現(xiàn)場教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。事實上，現(xiàn)場教學(xué)法并不是嚴(yán)格意義上的課程教學(xué)方法，它只是在校企合作的背景下突出了課程教學(xué)與實際工程現(xiàn)場相結(jié)合的特色，因而現(xiàn)場教學(xué)法并不排斥其他課程教學(xué)方法。在現(xiàn)場教學(xué)法的實施過程中，應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)法、項目教學(xué)法以及討論式、探究式教學(xué)組織等多種教學(xué)方法，從而使現(xiàn)場教學(xué)法能夠真正適合專業(yè)課程教學(xué)的需要。

4.《安裝工程監(jiān)理》課程的改革實踐探索。針對《安裝工程監(jiān)理》的課程的特點，基于浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與五洲項目工程管理公司校企合作成立五洲聯(lián)合學(xué)院的平臺優(yōu)勢，我們嘗試采用雙教師小班化的現(xiàn)場教學(xué)模式，探索全新的課程教學(xué)模式。該課程教學(xué)改革采用如下做法：（1）校企雙方共同制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，五洲項目管理公司主要業(yè)務(wù)是建設(shè)工程代建和工程監(jiān)理，在工程監(jiān)理方面擁有大量有經(jīng)驗的技術(shù)人員。校企雙方就安裝工程監(jiān)理課程如何進(jìn)行校企合作教學(xué)改革、在施工現(xiàn)場進(jìn)行有效的教學(xué)進(jìn)行了多次溝通，制定了教學(xué)大綱。對課程內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改革。工程監(jiān)理是專業(yè)知識在工程管理上的綜合應(yīng)用，而不應(yīng)是簡單地學(xué)習(xí)監(jiān)理的相關(guān)規(guī)定。課程引入優(yōu)秀的監(jiān)理理念，不再糾結(jié)書本上煩瑣過多的教學(xué)內(nèi)容，不再強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容全、講解細(xì)”，將教學(xué)內(nèi)容整合成幾個方面，每個方面都具有代表性;重視實際與理論相結(jié)合，主要體現(xiàn)在將某節(jié)點的安裝案例與相應(yīng)的規(guī)范條文緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識。（2）課堂教學(xué)方法的改革，將課堂搬到工地上教學(xué)，使學(xué)生上課時有一種“身臨其境”的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用案例―討論―穿插講授―參觀的等教學(xué)方法組合，將理論授課穿插在討論過程中。將課內(nèi)教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合。為保證教學(xué)效果，采用了小班化教學(xué)，每班人數(shù)不超過30人。（3）校內(nèi)外雙教師教學(xué)模式的嘗試，采用由企業(yè)、學(xué)校各出一個老師進(jìn)行配合教學(xué)的雙教師教學(xué)模式。為滿足企業(yè)技術(shù)人員的工作需要，授課計劃由企業(yè)與校內(nèi)教師共同制定。課程教學(xué)以企業(yè)教師為主導(dǎo)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)課后指導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)的輔助指導(dǎo)、作業(yè)布置和批改。這種組合彌補(bǔ)了企業(yè)教師講課經(jīng)驗不足、教學(xué)不夠系統(tǒng)、指導(dǎo)方面不夠完整的問題，有助于發(fā)揮企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師各自優(yōu)勢，能夠在教學(xué)過程中幫助企業(yè)教師逐步掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。（4）課程考核方式的改革，注重過程考核。通過課上表現(xiàn)、課后作業(yè)、參觀報告等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行過程考核來進(jìn)行綜合評分，摒棄了簡單的一次性期末考試。參觀報告是該課程考核的一個重要環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生走馬觀花式地參觀，現(xiàn)場教學(xué)前先進(jìn)行有針對性的專業(yè)技術(shù)理論交待;在現(xiàn)場教學(xué)過程中，當(dāng)企業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)時，校內(nèi)教師通過拍攝、攝影等手段將現(xiàn)場資料收集起來，通過網(wǎng)絡(luò)共享給所有學(xué)生，并結(jié)合企業(yè)教師的講解內(nèi)容對學(xué)生的參觀報告提出指導(dǎo)性要求。通過參觀報告，把課程中學(xué)到的監(jiān)理知識與專業(yè)知識、實踐結(jié)合在一起，成為課內(nèi)外相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)。

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的安裝工程監(jiān)理課程采用雙教師小班化的現(xiàn)場教學(xué)課程已經(jīng)開始實施第二個學(xué)年。由于課程都在企業(yè)進(jìn)行，每一次課程的組織都需要校企雙方的精心配合，相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和兼職教師付出了很大的心血。特別是企業(yè)兼職教師，在多次配合授課之后，教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步。而學(xué)生對于這種結(jié)合現(xiàn)場實景的教學(xué)方式也十分歡迎，并在聽課過程中對聯(lián)合辦學(xué)的五洲公司也有了深入的了解。雖然仍然存在一些不足之處，但這種新型教學(xué)模式已經(jīng)體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具有的諸多優(yōu)勢，值得進(jìn)一步深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李悠.我國高職教育課程改革與發(fā)展探析[J].教育理論與實踐，2009（6），Vol.29，P23-P25.

[2]張芬.現(xiàn)場教學(xué)法在高職建筑類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2013.8（上），P115-116.

[3]王秀蘭，楊慶豐.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式方法的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2007年第4期.

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場總線技術(shù)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；一體化教學(xué)方法

作者簡介：周霞（1976-），女，江蘇淮陰人，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211169）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0083-02

“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”是建筑電氣與智能化專業(yè)的必修課，同時也是一門實踐性很強(qiáng)的課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)，為專業(yè)技能培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效果，對該課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化方法進(jìn)行了有益探索。

一、課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程的主要特點可以歸納為以下3個方面：

1.涉及面廣，與其他課程聯(lián)系緊密

現(xiàn)場總線技術(shù)這門課程是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)控制技術(shù)之后的擴(kuò)展性課程。本課程的核心在于現(xiàn)場總線系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識以及基于現(xiàn)場總線的控制系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)，涵蓋了電路、編程、網(wǎng)絡(luò)通信等方面內(nèi)容。

2.與應(yīng)用聯(lián)系緊密，實踐性強(qiáng)

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，LonWorks已廣泛應(yīng)用于各種檢測與控制系統(tǒng)，學(xué)生只有通過大量的實驗與實踐鍛煉才能達(dá)到學(xué)以致用。

3.發(fā)展迅速，技術(shù)更新快

現(xiàn)場總線的國際標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化，開發(fā)模式也在不斷改進(jìn)。

金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）建筑電氣智能化專業(yè)“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程教學(xué)課時為48個學(xué)時，其中包括16個學(xué)時的實驗。該課程在已往的教學(xué)中主要存在以下一些問題：

第一，教材內(nèi)容不完善，跟不上技術(shù)的發(fā)展。目前可用于“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程教學(xué)的相關(guān)教材很少，沒有教材涉及Echelon最新的5000系列神經(jīng)元芯片與相應(yīng)的開發(fā)模式?，F(xiàn)場總線技術(shù)的發(fā)展日新月異，教學(xué)知識點的更新只能由教師自己來完成。

第二，實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)完全分開，教學(xué)效果不夠理想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在理論課教學(xué)完成之后，進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。由于實踐與理論脫節(jié)，很多學(xué)生實踐能力薄弱，不能將課堂所學(xué)知識融會貫通。

第三，考核形式單一，不利于激勵學(xué)生注重實踐過程。課程考核一直采用以筆試為主、實驗成績?yōu)檩o的方式。筆試以理論內(nèi)容為主，實驗成績主要依據(jù)實驗報告來評定，難以對實踐過程進(jìn)行考核，不能很好地通過考核來激勵學(xué)生注重實踐過程。

二、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

理論教學(xué)是為使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力而進(jìn)行的教學(xué)；實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。[1]

理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相互加強(qiáng)與互為補(bǔ)充的關(guān)系。首先，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是不可完全分割的，理論教學(xué)中必然存在實踐因素，而實踐教學(xué)中必然存在理論因素。在理論教學(xué)中需要聯(lián)系實際，不可避免地要利用演示、觀察或體驗等教學(xué)手段，又需要學(xué)生通過操作、作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)加深對理論知識的掌握；在實踐教學(xué)中，實驗前實驗規(guī)程、方法等要依據(jù)理論來擬定，實驗中學(xué)生要依據(jù)相關(guān)理論處理遇到的問題，實驗后學(xué)生要用所學(xué)理論知識解釋實驗結(jié)果，這一系列實踐環(huán)節(jié)都離不開理論教學(xué)的指導(dǎo)。[2]其次，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互開放、互動發(fā)展。理論教學(xué)的知識儲備能夠為實踐教學(xué)提供必要的指導(dǎo)，也能夠為實踐中的現(xiàn)象提供合理的解釋；而實踐教學(xué)則能夠加深理論知識的理解，并為理論創(chuàng)新提供經(jīng)驗素材。

在傳統(tǒng)的精英大學(xué)教育中，理論教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位。而隨著具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的興起，實踐教學(xué)日益得到重視。在進(jìn)行課程教學(xué)時，系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)必不可少，實踐教學(xué)必須建立在專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，并在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。同時，在實踐教學(xué)過程中，要促使學(xué)生對自己的直接經(jīng)驗多進(jìn)行理論概括，爭取將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣理性認(rèn)識被有效地用于指導(dǎo)專業(yè)實踐活動時，就會內(nèi)化為學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化方法

理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化方法將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，在理論教學(xué)中講授相關(guān)實踐問題解決的要點，在實踐教學(xué)中處理理論教學(xué)中沒有解決的具體問題。下面將針對“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程的理論與實踐一體化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施方案、考核評價體系等方面分別進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.理論與實踐一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)不再嚴(yán)格區(qū)分。在學(xué)生掌握了LonWorks的硬/軟件資源技術(shù)基礎(chǔ)知識之后，以實踐教學(xué)為主線，在實踐教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行理論教學(xué)，安排更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論、自己動手操作，讓他們在有限的時間里，充分利用各種資源，掌握更多的實踐技能。

參考文獻(xiàn)[3]提供的教材，以48學(xué)時為例，具體的教學(xué)內(nèi)容安排如下：

（1）LonWorks的硬/軟件資源技術(shù)基礎(chǔ)（參考學(xué)時：10學(xué)時）。通過教學(xué)學(xué)生了解神經(jīng)元芯片、網(wǎng)絡(luò)接口卡、路由器以及互聯(lián)設(shè)備等硬件資源；掌握LonTalk協(xié)議、LonWorks開發(fā)工具以及網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用。

（2）LonWorks的編程語言（參考學(xué)時：10學(xué)時）。通過教學(xué)學(xué)生了解Neuron C的特點，掌握Neuron C編程的基本要點與網(wǎng)絡(luò)變量、顯式報文的編寫方式。

（3）LonWorks設(shè)備開發(fā)（參考學(xué)時：12學(xué)時）。通過教學(xué)學(xué)生了解LonWorks節(jié)點設(shè)備的軟硬件組成，掌握LonWorks設(shè)備開發(fā)過程、熟悉開發(fā)工具的使用，能獨立進(jìn)行LonWorks節(jié)點設(shè)備程序、資源文件的編寫，會創(chuàng)建設(shè)備外部接口文件，并進(jìn)行設(shè)備的調(diào)試。

（4）LonWorks設(shè)備組網(wǎng)（參考學(xué)時：16學(xué)時）。通過教學(xué)學(xué)生掌握LonWorks網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)組件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備的選擇方案，熟悉LonWorks網(wǎng)絡(luò)的安裝配置，了解LonWorks網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化方法。

2.理論與實踐一體化教學(xué)實施方案

（1）增強(qiáng)教學(xué)互動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)“滲透式”結(jié)合。互動式教學(xué)可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析等多種教學(xué)方法。[4]對于學(xué)生通過已具備知識能解決的問題，教師可以不直接講解，而是通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生主動思考、組織課堂討論，讓學(xué)生就不同的觀點進(jìn)行辯論，教師將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。互動式教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

為了提高教學(xué)效果，課程安排在專業(yè)的LonWorks現(xiàn)場總線實驗室進(jìn)行。在教學(xué)過程中使學(xué)生能將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)作為一個整體來同時理解接受，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互相滲透，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識。

（2）實行項目教學(xué)，提高一體化教學(xué)效果。項目教學(xué)方式將課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目實行單元式教學(xué)， 每個單元教學(xué)都以能夠應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束。[5]

在“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”教學(xué)中，對LonWorks的硬/軟件資源技術(shù)基礎(chǔ)之外的內(nèi)容按項目劃分為程序編寫、節(jié)點開發(fā)與設(shè)備組網(wǎng)三個項目。在進(jìn)行程序編寫教學(xué)時，結(jié)合樓宇自動化系統(tǒng)中節(jié)點的程序編寫進(jìn)行Neuron C語言的基本語法與調(diào)度程序的教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生能夠進(jìn)行節(jié)點程序開發(fā)為結(jié)束點；在進(jìn)行LonWorks節(jié)點開發(fā)教學(xué)時，結(jié)合樓宇自動化系統(tǒng)中控制節(jié)點的開發(fā)進(jìn)行節(jié)點硬件組成、設(shè)備功能標(biāo)識、設(shè)備接口定義、資源文件創(chuàng)建、應(yīng)用程序編寫與調(diào)試的教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生掌握節(jié)點設(shè)備開發(fā)基本流程為結(jié)束點；在進(jìn)行設(shè)備組網(wǎng)教學(xué)時，結(jié)合樓宇自動化系統(tǒng)組網(wǎng)實踐，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)組件選擇、網(wǎng)絡(luò)安裝配置與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的教學(xué)，以學(xué)生能夠獨立進(jìn)行組網(wǎng)為結(jié)束點。

（3）重視課程設(shè)計環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計環(huán)節(jié)以樓宇自動化系統(tǒng)為背景，進(jìn)行基于LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)的供配電子系統(tǒng)、照明子系統(tǒng)、給排水子系統(tǒng)和消防子系統(tǒng)的節(jié)點控制、監(jiān)視和組網(wǎng)設(shè)計。課程設(shè)計要求學(xué)生能夠獨立進(jìn)行節(jié)點控制程序的編寫與底層監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，并學(xué)會基于組態(tài)軟件實現(xiàn)系統(tǒng)的集成。課程設(shè)計以學(xué)生為主，教師為輔，通過課程設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）組織學(xué)生參加技能競賽，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生工程實踐能力，我院每年組織學(xué)生參加“亞龍杯”全國大學(xué)生智能建筑工程實踐技能競賽。競賽在樓宇工程實踐模擬平臺上進(jìn)行，要求學(xué)生以模擬平臺作為智能樓宇對象，進(jìn)行智能樓宇的照明、視頻監(jiān)控、安防等子系統(tǒng)的設(shè)計，按照設(shè)計方案選擇器件在平臺上安裝，并利用組態(tài)軟件編程實現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控。通過技能競賽的激勵，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的工程實踐能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.理論與實踐一體化考核評價體系

由于理論實踐一體化教學(xué)在課程體系上傾向于實踐環(huán)節(jié)，因此成績評定要以能力考核為主，知識考核為輔，較多地關(guān)注學(xué)生完成實踐任務(wù)的過程，采用過程評價與成果評價相結(jié)合的方法來進(jìn)行。

具體實施時，將理論考核貫穿于實踐考核之中，在實踐環(huán)節(jié)考核中綜合評價理論知識與實踐技能的掌握程度。采用靈活多樣的考核方式，包含隨機(jī)抽查、書面考核、現(xiàn)場操作等，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、查找資料的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等因素賦予一定分值，納入考核指標(biāo)中。

四、結(jié)束語

本文針對當(dāng)前“LonWorks現(xiàn)場總線技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題，提出了實施理論與實踐一體化教學(xué)方式。探討的內(nèi)容包括理論與實踐一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方案的實施以及考核評價體系的建立。所有這些都在具體的教學(xué)過程中得到了實踐，有效地促進(jìn)了課程的教學(xué)。學(xué)生的信息反饋表明，教學(xué)取得了積極的成果，這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高安邦，楊帥，陳俊生.LonWorks技術(shù)原理與應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

篇5

流行病學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性。但是，流行病學(xué)教學(xué)主要采取填鴨式的教學(xué)，只重視理論的傳授，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，沒有培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查和分析實際問題的能力。流行病學(xué)實習(xí)課仍然是以專題討論形式為主，學(xué)生動手實踐的機(jī)會不夠，很少有機(jī)會到現(xiàn)場實習(xí)，造成理論和實際脫節(jié)。特別是中醫(yī)院校的學(xué)生，流行病學(xué)的課時少，更加沒有機(jī)會開展實習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在將來工作中面對現(xiàn)場調(diào)查時，缺乏調(diào)查技巧，動手能力差，難于發(fā)現(xiàn)問題所在。

應(yīng)對措施:采用問題導(dǎo)入式教學(xué)法。問題導(dǎo)入式教學(xué)法(PBL)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略，PBL的核心是以學(xué)生為主體，以問題為中心。教師在熟悉教學(xué)大綱后，確定PBL的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)問題，選擇經(jīng)典的案例，反應(yīng)停與海豹畸形的病例對照研究、弗明漢心臟病的前瞻性研究、吸煙與肺癌關(guān)聯(lián)的病例對照研究和隊列研究及維生素C與壞血病關(guān)系的實驗性研究等。課前1周將案例及問題發(fā)放給同學(xué)，并讓其分組進(jìn)行討論，并做好作答準(zhǔn)備。課堂教學(xué)時，教師首先簡單地介紹案例，并循序漸進(jìn)地提問，引發(fā)學(xué)生思考，并由某些小組作出回答，最后老師給予點評和總結(jié)。這些案例生動富有吸引力，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生積極思考問題，從而提高他們綜合運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析及解決問題的能力，啟發(fā)了思維，是值得推廣的教學(xué)方法。與其他西醫(yī)院校一樣，中醫(yī)藥院校還應(yīng)該開展現(xiàn)場調(diào)查，讓學(xué)生參與老師的調(diào)查研究。比如培訓(xùn)學(xué)生，組織他們參與調(diào)查門診體檢人群的中醫(yī)體質(zhì)/亞健康調(diào)查，使學(xué)生真正了解橫斷面研究方法。

另外，增加課堂模擬現(xiàn)場的實習(xí)方式，將實習(xí)課堂現(xiàn)場化。比如在暴發(fā)調(diào)查的實習(xí)中，用現(xiàn)成資料來模擬真實的現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生使用病例對照研究方法及時探索可疑病因，提高了學(xué)生解決和分析實際問題的能力。

課程設(shè)置存在問題

流行病學(xué)是一門方法學(xué)，是中醫(yī)藥院校學(xué)生需要掌握的一門課程。我校的專業(yè)中，除了衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置了流行病學(xué)課程外，中醫(yī)臨床(含七年制)、中西醫(yī)臨床(含七年制)、針灸(含七年制)、推拿、護(hù)理等專業(yè)也都開設(shè)了此課程。不同專業(yè)的課時數(shù)不一致，但總體而言，學(xué)時數(shù)一般為18學(xué)時，無法系統(tǒng)講解流行病學(xué)的理論和方法。

應(yīng)對措施:加強(qiáng)教材建設(shè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。面對不同專業(yè)、不同培養(yǎng)層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)所授專業(yè)的特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。對我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，流行病學(xué)是主要的專業(yè)課程，安排學(xué)時多，系統(tǒng)全面地介紹流行病學(xué)的基本概念、原理、方法，使學(xué)生對流行病學(xué)有較全面系統(tǒng)的理解。對于中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，重點講授流行病學(xué)作為方法學(xué)學(xué)科的特點、基本的概念和常見的研究方法，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)了解科研的思路、內(nèi)容和方法;另外簡單介紹循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容、傳染病病種及防治原則。

目前流行病學(xué)的本科規(guī)劃教材專業(yè)區(qū)分不明顯，常用的教材主要針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和西醫(yī)臨床專業(yè)，而中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的流行病學(xué)教材缺乏，這就需要編寫適合中醫(yī)藥本科生學(xué)習(xí)的教材。目前，我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，采用的是人民衛(wèi)生出版社出版的《流行病學(xué)(第六版)》;中醫(yī)臨床相關(guān)專業(yè)，采用的是普通高等教育中醫(yī)藥類的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材。另外，本校還開設(shè)了流行病學(xué)實驗，比如選擇疾病頻率測量、橫斷面研究、隊列研究、病例對照研究等內(nèi)容開展討論課，尋找一些典型的、實用性題目，以小組為單位討論，抽取代表發(fā)言，最后由老師總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；商務(wù)英語；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0139-02

教育部高教司《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于高職教育的指導(dǎo)精神是：培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才。21世紀(jì)是以突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重要特征的高職教育。職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職商務(wù)英語應(yīng)在學(xué)生英語語言知識扎實的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)商務(wù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面的培養(yǎng)，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和實際需求結(jié)合起來，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和人才需求結(jié)合起來，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

高職商務(wù)英語實踐

教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

商務(wù)英語的特點 商務(wù)英語是一門建立在商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的英語交際能力方面的系統(tǒng)性課程。與商務(wù)不同的是：交際語言是需要跨出國門的國際業(yè)務(wù)；與公共英語不同的是：教學(xué)重點不是普遍普通的生活交際，而是在商務(wù)業(yè)務(wù)方面的專業(yè)英語用語及英語語言技能，所以商務(wù)英語既高于商務(wù)專業(yè)教學(xué)又高于公共英語教學(xué)。

高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo) 高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力為本位。高職教育目標(biāo)主要體現(xiàn)的是實用型專門復(fù)合型人才，是在化解商務(wù)英語專業(yè)人才供需矛盾的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高職商務(wù)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要把學(xué)校教育和社會需求緊密聯(lián)系起來，從根本上解決學(xué)生實際應(yīng)用英語語言的能力和技能難以滿足實際工作需要的現(xiàn)實狀況，又要解決商務(wù)英語的實際需要和學(xué)校實際培養(yǎng)方案相脫節(jié)的現(xiàn)象。

高職商務(wù)英語實踐

教學(xué)模式的必要性

高職商務(wù)英語要有高職特色 高職教育和本科教育是不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的教育形式，高職教育是以重視培養(yǎng)實際技能操作為重心的教學(xué)層次，不是重視理論研究和理論推導(dǎo)的教育模式；高職商務(wù)英語的教學(xué)培養(yǎng)需要體現(xiàn)高職特色。高職商務(wù)英語要把實踐教學(xué)放在首位，專心發(fā)展和挖掘?qū)嵺`教學(xué)的空間，提高教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)具有高職特色的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。

高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 高職學(xué)生就業(yè)需求和商務(wù)實際工作相結(jié)合導(dǎo)致了高職商務(wù)英語專業(yè)要全面開展實踐教學(xué)模式的改革探索和應(yīng)用。實踐教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，教學(xué)應(yīng)主要圍繞學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力的培養(yǎng)展開。高職商務(wù)英語的實踐教學(xué)能通過學(xué)生在校教育把英語知識的學(xué)習(xí)及英語語言交際能力與商務(wù)專業(yè)知識的社會需求相統(tǒng)一，以兩年學(xué)習(xí)之后能夠面對市場要求。高職商務(wù)英語的實踐教學(xué)還能充實在校的教學(xué)形式及教學(xué)方法，可以從專業(yè)學(xué)習(xí)的實際出發(fā)點提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，增加學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語運用能力，從而也提高高職商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量。

高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式分析

商務(wù)英語需要學(xué)生不僅有較強(qiáng)的英語基本能力，有較強(qiáng)的聽說能力，還要有一定的商務(wù)專業(yè)知識運用方面的能力，高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式為學(xué)生提供了較好的“學(xué)以致用”的訓(xùn)練和過程。

（一）非真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式

高職商務(wù)英語的實踐教學(xué)模式是圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的專業(yè)知識水平和技能操作能力而設(shè)計的。在培養(yǎng)商務(wù)英語素質(zhì)能力的過程中要重視非真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式。非真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式是對商務(wù)英語專業(yè)一個很好的教學(xué)補(bǔ)充，也是對商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式，還是商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教學(xué)基石。

案例教學(xué) 把商務(wù)英語的案例教學(xué)作為模塊教學(xué)，對商務(wù)案例的分析和設(shè)計訓(xùn)練做到盡可能全面和深入，以便于學(xué)生全面理解并掌握。在設(shè)計訓(xùn)練時要注意實用性和可操作性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠很好地牢記商務(wù)專業(yè)的知識點并加以運用。在經(jīng)過幾個案例的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會掌握一定的教學(xué)規(guī)律，并很容易進(jìn)入狀態(tài)，積極配合教師，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，輕松掌握每一個案例的特點和所運用的重要知識點。

表現(xiàn)教學(xué) 在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的教學(xué)要有表現(xiàn)角色，也就是商務(wù)活動的角色扮演，教師教學(xué)為引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為過程。要以學(xué)生實際學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，讓學(xué)生真正融入到商務(wù)活動中，還需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，擔(dān)當(dāng)重要的商務(wù)學(xué)習(xí)角色。教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組設(shè)計表現(xiàn)角色，模擬商務(wù)現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生積極參與。通過幾人的對話及角色扮演，對商務(wù)英語教學(xué)的實際效果會非常好，學(xué)生會自己主動牢記商務(wù)活動中的知識所需，并在課堂上表現(xiàn)出來，很容易培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)英語的認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，為未來就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

場景教學(xué) 商務(wù)英語的場景教學(xué)實際就是商務(wù)英語的模擬教學(xué)。如果學(xué)校資金允許，最好建設(shè)相關(guān)商務(wù)英語的實踐教學(xué)模擬實訓(xùn)室。如果條件不允許，就只能把課堂作為模擬教學(xué)基地，模擬教學(xué)，要有模擬場景，學(xué)生和教師可以適度裝扮教室，以作為場景烘托的一部分，環(huán)境存在對學(xué)生心理感覺的影響是不同的，完全靠學(xué)生想象來完成是有難度的，不如在一個良好的環(huán)境中感受，讓學(xué)生在輕松的氣氛中有說有笑地完成，學(xué)生會在數(shù)年后都記憶猶新。

（二）真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式

以專業(yè)內(nèi)容為教學(xué)核心來提升專業(yè)化的語用能力與外語化的專業(yè)能力，在對語言文化和專業(yè)知識的體驗過程中，特別注重學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知和情感等交際因素。所以，真實的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)模式是實戰(zhàn)式的教學(xué)方式，對學(xué)生未來就業(yè)將會產(chǎn)生很大的影響，對學(xué)生真正的接觸、理解、感受都是很重要的。在高職商務(wù)英語教學(xué)計劃中，一定要充分體現(xiàn)實踐教學(xué)模式，不僅是商務(wù)英語專業(yè)的特色體現(xiàn)，也是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不可缺失的亮點部分。

現(xiàn)場教學(xué) 商務(wù)英語的現(xiàn)場教學(xué)是到相關(guān)企業(yè)和公司，現(xiàn)場進(jìn)行講解和說明。現(xiàn)場教學(xué)人數(shù)不宜過多，不宜打擾現(xiàn)場工作人員的正常工作。現(xiàn)場教學(xué)可以穿插安排在教學(xué)計劃當(dāng)中，分批分次進(jìn)行，教師要做好組織工作，安排好現(xiàn)場教學(xué)的準(zhǔn)備階段、過程階段、總結(jié)階段?，F(xiàn)場教學(xué)和參觀教學(xué)是有區(qū)別的，現(xiàn)場教學(xué)要做到讓學(xué)生真實地感受到未來就業(yè)的崗位特點，還要感受到商務(wù)專業(yè)知識的實際應(yīng)用，現(xiàn)場教學(xué)最好選擇大眾場合。

實習(xí)教學(xué) 商務(wù)英語的實習(xí)教學(xué)是工作的前奏，是學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)和公司去感受商務(wù)英語的實際工作特點，是即將畢業(yè)走向社會的重要一環(huán)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的一個檢驗和重新認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)抱著認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，找出個人與理想之間的差距，通過自身努力去彌補(bǔ)差距，實習(xí)單位和學(xué)校要從學(xué)生出發(fā)，盡量滿足學(xué)生走向未來工作要面臨的工作種類和工作性質(zhì)，在有限的時間里，提高學(xué)生對商務(wù)英語的充分認(rèn)識，為學(xué)校教育畫上圓滿的句號。

頂崗實習(xí) 頂崗實習(xí)是學(xué)生在企業(yè)或公司的具體工作崗位上真實工作，和正常上班的職員一樣。一般實習(xí)單位在安排頂崗實習(xí)的學(xué)生時，要詳細(xì)安排工作培訓(xùn)、工作時間、工作崗位、工作內(nèi)容、工作主管師傅或主管人員，主要由實習(xí)單位負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的學(xué)生管理并給予考核，實習(xí)單位對表現(xiàn)突出的學(xué)生盡可能提供留用機(jī)會，對學(xué)生而言，是很好的鍛煉機(jī)會和實習(xí)過程。

總之，對高職商務(wù)英語專業(yè)而言，實踐教學(xué)的模式是學(xué)校教育和實際工作相銜接的最好手段。學(xué)校教育不能和實際工作相脫節(jié)，否則，用人單位就需要對就業(yè)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，既花時間又花精力，對雙方都不利。因此，應(yīng)通過實踐教學(xué)模式，將兩方面進(jìn)行有效的統(tǒng)一和聯(lián)系，解決理論教學(xué)和實際工作之間的矛盾，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)商務(wù)英語的專業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙迎春.高職《商務(wù)英語》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[2]王可飛，朱正浩，戎燕.高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐與探索[J].職業(yè)教育研究，2010（12）.

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[4]譚明霞.高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)模式簡說[J].職業(yè)教育研究，2008（7）.

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篇7

關(guān)鍵詞：園林樹木；實踐課；教學(xué)改革

中圖分類號：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

《園林樹木》既是園林類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是園林生產(chǎn)技能極強(qiáng)的專業(yè)課。由于這門課實踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容跨度大、涉及面廣、容易混淆使學(xué)生學(xué)后印象不深，因此，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

近年來園林類就業(yè)趨勢顯示，用人單位越來越看重人才的實踐技能，而高職院校也深刻意識到，實踐教學(xué)薄弱已成為制約專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶勁，因此，加強(qiáng)和改革實踐教學(xué)已成為迫在眉睫的任務(wù)[1]。本文針對目前江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院《園林樹木》實踐教學(xué)存在的問題提出相關(guān)的改革方法。

1、存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容跨度大，涉及范圍比較廣。

本門課的實踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容跨度比較大，涉及面廣，不同院校的園林樹木的教科書盡管大同小異，但都要求至少掌握150種以上的常見園林樹種的識別要點、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性。由于各個分類單位（科、屬、種)的特征較多，對于本課程初學(xué)者來說容易混淆，難于記憶[2]，如果沒有扎實的植物形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，是很難學(xué)好這門課的。《園林樹木》是學(xué)生在學(xué)完《植物與植物生理》課后接觸的第一門直接與專業(yè)相關(guān)的課程，它是連接基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的重要“橋梁”。因此通過學(xué)習(xí)這門課能正確合理地應(yīng)用園林樹種，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及從事園林工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)模式單調(diào)不注重學(xué)生實踐能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，一般利用PPT課件及講稿，為“灌輸式”的教學(xué)方式，目前，《園林樹木》重點介紹各個科、屬、種的特征，而不是只講解一個個物種，科、屬、種的特征主要涉及花和果實等方面的特征，因為PPT只能演示圖片，無法具體觀察到各科屬的識別要點，因此聽起來十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我院《園林樹木》課程總學(xué)時為88學(xué)時，其中理論教學(xué)44學(xué)時，現(xiàn)場教學(xué)14學(xué)時，綜合技能訓(xùn)練30學(xué)時（教學(xué)實習(xí)一周），按照《園林樹木》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的比例一般為1:1，雖然注重學(xué)生實踐技能在課時安排上得到了體現(xiàn)，但是實際卻達(dá)不到現(xiàn)場教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能得不到訓(xùn)練。

2、改革方案

2.1 突出重點，改變教學(xué)模式

在教學(xué)時數(shù)短的情況下，理論課教學(xué)必須是突出重點，經(jīng)過課程組評價和篩選要求，從全國著眼，以喬木為主，灌木和藤本中具有明顯園林價值者列入課程教學(xué)大綱，包括鄉(xiāng)土樹種在內(nèi)，數(shù)量通常在150種左右。與此同時，根據(jù)本門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和需要，改變“現(xiàn)場教學(xué)”的教學(xué)模式，采用“3+1”即三節(jié)理論講授加一節(jié)現(xiàn)場教學(xué)課?！艾F(xiàn)場教學(xué)”模式的改變體現(xiàn)了教與學(xué)的過程中注重理論同實際的結(jié)合。現(xiàn)場教學(xué)由教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外，或者附近山林（或林場、植物園、公園等）選定適當(dāng)場所進(jìn)行現(xiàn)場講授，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄并總結(jié)樹種特征，既開拓學(xué)生眼界又以此逐步引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，改變了傳統(tǒng)的“輸灌式”教學(xué)方法，引入“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，老師減少講的時間，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、記錄、完成實驗報告[3]。達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)變被動為主動的目的。

2.2 完善實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實訓(xùn)基地建設(shè)

結(jié)合本課程特點，我院課程組按照高等職業(yè)教育要求主編了《園林樹木》現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)書和綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書。同時，我院還重視實踐教學(xué)基地建設(shè)，經(jīng)過多年的建設(shè)，校內(nèi)建立了完善的植物標(biāo)本室、植物實驗室、植物園、林木種質(zhì)基因庫，完全能滿足學(xué)生的教學(xué)實習(xí)和實驗教學(xué)?，F(xiàn)我校植物標(biāo)本室收集有萬余份臘葉標(biāo)本，為江蘇省高職高專臘葉標(biāo)本數(shù)量和種類最多的標(biāo)本室。標(biāo)本直觀，形象，深化學(xué)生們的印象，通過室內(nèi)看圖片、看標(biāo)本、室外看實物，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。我院植物園已引樹木1000種多種，已成為我院《植物與植物生理》、《園林樹木》等種植類課程的主要教學(xué)基地，彌補(bǔ)了現(xiàn)場教學(xué)“看得多、練得少”的不足，也是教師提高業(yè)務(wù)水平的極好場所。

2.3加強(qiáng)實踐技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

現(xiàn)場教學(xué)可以先看后講，或先講后看，使理論和實踐密切結(jié)合。綜合技能訓(xùn)練時間為1周，為不影響實習(xí)的效果，教學(xué)實習(xí)安排在每年的5月和10月底進(jìn)行，綜合技能訓(xùn)練是《園林樹木》教學(xué)過程中的重點，在教學(xué)實習(xí)中，通過“裸子植物的識別與應(yīng)用”、“被子植物的識別于應(yīng)用”等實訓(xùn)項目的實訓(xùn)，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的當(dāng)?shù)貥浞N的形態(tài)特征，再通過“樹木物候期觀察”、等項目實訓(xùn)，使學(xué)生掌握園林樹木的生態(tài)和生物習(xí)性；最后通過“園林綠地樹種調(diào)查”、“園林樹種的選擇與配置”等較復(fù)雜的項目[4]，讓學(xué)生達(dá)到“會用樹”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實習(xí)周分為三個階段：一、制訂實習(xí)計劃，確定調(diào)查范圍并分組開展樹種調(diào)查采集活動，包括喬、灌木樹種的分類、鑒定及分布、生長習(xí)性和用途等方面的調(diào)查記錄。二、標(biāo)本的采集壓制，編制分種檢索表。在教學(xué)實習(xí)中，教師只進(jìn)行啟發(fā)性的講解，大部分時間讓學(xué)生利用采集到的標(biāo)本，對照工具書中的檢索表自己觀察，進(jìn)而編制檢索表，進(jìn)行樹種配植設(shè)計。三、對一周的實踐進(jìn)行考核，實訓(xùn)報告和鑒定樹種考核是檢驗教學(xué)成果的唯一途徑，并加重實踐成績在期末成績中的比重（由以前的30%增加到50%），引導(dǎo)學(xué)生重視實踐技能的訓(xùn)練，最后成績的結(jié)果也能比較真實地反映學(xué)生對課程的投入程度與實踐能力。

3.改革后的效果

通過近5年對《園林樹木》實踐教學(xué)的改革，取得了明顯的效果，學(xué)生識別樹種的技能提高了，園林樹木的配置與應(yīng)用更貼近園林生產(chǎn)，學(xué)生到園林企業(yè)中適應(yīng)能力提高了面對以能力培養(yǎng)為中心的園林專業(yè)教學(xué)模式，我們還需要不斷探索新的實踐教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)由知識應(yīng)用型教學(xué)模式向知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉南、張啟翔. “園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)的改革探索.中國林業(yè)教育 2010（3）

篇8

關(guān)鍵詞：土力學(xué)學(xué)科特點；教學(xué)改革；實驗；實踐；寓教于樂

中圖分類號：TU4 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

本科院校的《土力學(xué)》教學(xué)改革探索已經(jīng)存在很多，并有一定的發(fā)展研究，但針對三本院校甚至是高職院校的生源來說，普遍的教學(xué)改革不是很實用，針對這一情況，在已有發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，對三本院校的《土力學(xué)》教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探索。

一、土力學(xué)的學(xué)科特點

土體是漫漫地質(zhì)歷史的產(chǎn)物，在各種地質(zhì)作用下，不同的地域，不同場所，不同厚度的土體，其特定的成巖，風(fēng)化，搬運和沉積過程極少重復(fù)。這也是導(dǎo)致土體具有碎散性，多相性和變異性的三大特性，并區(qū)別與其他一切介質(zhì)。也正是因為土體的這些特點，使得幾乎只經(jīng)過數(shù)理化教育和經(jīng)典力學(xué)訓(xùn)練的低年級學(xué)生在《土力學(xué)》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中不知所措。因此在教學(xué)中，必須時刻要強(qiáng)調(diào)與灌輸土力學(xué)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握土力學(xué)概念的正確思維方法，調(diào)動各種生活經(jīng)歷經(jīng)驗，重視實踐，聯(lián)系實際來適應(yīng)這門課程的學(xué)習(xí)，并為他們順利轉(zhuǎn)到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后的實踐工作打下堅實的基礎(chǔ)。

土的力學(xué)性質(zhì)源于土體本身的結(jié)構(gòu)的不確定性。松散顆粒間的排列順序、間距以及彼此之間的相互關(guān)系決定了土體的性質(zhì)，不同作用力的大小改變顆粒間的相對位置也就使得土體的性質(zhì)發(fā)生變化，甚至是在不同的時刻，土的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及性子也都發(fā)生了變化，這也是土與其他材料的最大的不同點，使得土體的應(yīng)力變形關(guān)系表現(xiàn)出非線性、彈塑性、剪脹性和應(yīng)力路徑有關(guān)。必須讓學(xué)生樹立樹立這種觀點，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立全面的、系統(tǒng)的、發(fā)展的思維方式，也是理解和認(rèn)識復(fù)雜事物的正確的思維方式，針對土體的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力也是非常必要及重要的。

二、土力學(xué)的教學(xué)改革

1.課堂

一般來說，理論課堂的發(fā)展已經(jīng)很好了，但作為《土力學(xué)》這門課來說，學(xué)科的特點決定其必須與實際相聯(lián)系。

《土力學(xué)》主要包括三大問題：強(qiáng)度問題，變形問題，滲透問題。土體強(qiáng)度是核心問題，變形是重要的工程問題，滲透是關(guān)鍵問題，在教學(xué)的過程中，根據(jù)三本學(xué)生的好動，基礎(chǔ)相對薄弱，對教材老師的依賴程度較高的特點，在緒論講解中，借助PPT引用相關(guān)的實際工程案例，包括強(qiáng)度問題（地基破壞引起的建筑物倒塌，擋土墻的滑移及傾倒，邊坡失穩(wěn)，滑坡及泥石流，地震液化等）、變形問題（建筑物的傾斜開裂，路基沉降，土石壩的變形與裂縫等）滲透問題（水工建筑物的滲漏問題，堤壩潰決、基坑倒塌等）進(jìn)行介紹，使學(xué)生對三大問題產(chǎn)生深刻的印象，并對本你課程產(chǎn)生興趣。其次，在緒論中也要介紹相關(guān)的《土力學(xué)》學(xué)習(xí)方法及學(xué)科技巧，幫助學(xué)生更好的學(xué)些。同時，在課堂中也不能缺少更貼近實際的，簡單易懂的案例，讓學(xué)生自己分析討論得出自己認(rèn)為的結(jié)論，并結(jié)合課程理論進(jìn)行修正，增加學(xué)生的自信心及成就感，方便后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.實驗

土體是一種感性的材料，并由于其自身的復(fù)雜性和獨特個性，土工實驗就顯得尤為重要。課堂實驗作為本科《土力學(xué)》教學(xué)的很重要一部分，必須嚴(yán)格執(zhí)行并要求質(zhì)量的精良，在考察學(xué)生的能力和成績時，土力學(xué)實驗的比重也比較大。因為實驗是一種認(rèn)識和揭示土體性質(zhì)和特點的有效途徑，更是取得工程技術(shù)設(shè)計參數(shù)的常用手段。在《土力學(xué)》這門課的教學(xué)中，所講授的土的性質(zhì)，土工原理和概念等也只能通過實驗手段才能幫助學(xué)生理解和掌握。

在土工實驗中，除了按照課程安排進(jìn)行顆分實驗，擊實試驗，滲透試驗，直接剪切實驗和固結(jié)壓縮實驗外，還安排學(xué)生進(jìn)行三軸剪切實驗的觀摩及動手實驗，大大促進(jìn)了學(xué)生對土的性質(zhì)和課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，并開展現(xiàn)場實驗的演示，幫助學(xué)生理解各種現(xiàn)場土工設(shè)備的結(jié)構(gòu)，原理及運用操作。

3.工程實踐

在《土力學(xué)》的教學(xué)中，工程實踐的教學(xué)相對來說是比較少的。除去現(xiàn)在學(xué)生吃住都在學(xué)校，對社會的接觸過少，跟實際工程的接觸更少外，還因為三本院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，對動手能力強(qiáng)，但嚴(yán)重缺乏自學(xué)能力，對這方面的相關(guān)內(nèi)容也不會過多的關(guān)注。但針對津橋?qū)W院來說，我們對土木水電兩個專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識實習(xí)及地質(zhì)實習(xí)時，已帶領(lǐng)學(xué)生去正在開挖基坑的工地進(jìn)行實地的參觀，通過自己的眼睛和現(xiàn)場工人的操作，工地相關(guān)人員的講解，讓學(xué)生對這方面的知識有一個感性的認(rèn)識。并在大四上學(xué)期對這兩個專業(yè)的學(xué)生安排為期8周左右的生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生自己去聯(lián)系一個正在施工的建筑工地，并親身參與一定的工程任務(wù)。學(xué)生吃住在工地一到兩個月的工程中，通過與技術(shù)員，工人的接觸，聊天，參與實際的工程項目，并體會工程的復(fù)雜與高標(biāo)準(zhǔn)高要求，讓學(xué)生了解工程地質(zhì)情況，工程的相關(guān)設(shè)計方案，施工步驟及施工技術(shù)要求，甚至是對施工問題的處理等相關(guān)過程，并記錄在案。實習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交生產(chǎn)實習(xí)報告及日記，并進(jìn)行答辯，才能獲得該實習(xí)的學(xué)分。這是一種非常有效的教學(xué)方法。

4.寓教于樂

這是一個正在創(chuàng)想階段的改革，我們這代人之前的人，有屬于自己的童年，這個童年中跟泥土是分不開的，玩泥巴，玩沙，捏泥人，壘長城等等，對土體從小就有了一個感性的認(rèn)識。但對于現(xiàn)在的90后來說，從小在呵護(hù)中成長，這種游戲已經(jīng)很陌生。那么我們就可以開放土工實驗，并可以在進(jìn)行土工實驗制樣的過程中讓學(xué)生參與，了解了一定的土工知識和操作技術(shù)后，就可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行設(shè)計進(jìn)行實驗，玩出水平玩出新意，玩出與我們的課堂教學(xué)不一樣的教學(xué)效果。這是一種潛移默化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極重要的方法，收效甚大。

三、結(jié)論

土力學(xué)的學(xué)科特點決定了土力學(xué)教學(xué)及研究的特殊性，不能用一般力學(xué)學(xué)科的思路和和方法進(jìn)行土力學(xué)的教學(xué)。在土力學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在重視概念、重視原理、重視理論的基礎(chǔ)上，重視實際工程案例，重視實驗教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，更應(yīng)該提升學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)思考的能力，提升綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣信.巖土工程-學(xué)科特點與進(jìn)展.北京：清華大學(xué)出版社，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：高職 土木工程專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計方案 改革

積極發(fā)展高等職業(yè)教育，大力推進(jìn)高職高專教育人才培養(yǎng)模式的改革，是國務(wù)院深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為了適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)現(xiàn)場工作的特點，突出人才的實用性與針對性，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高等職業(yè)教育改革的重頭戲。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生既具有適度的基礎(chǔ)理論知識，又有很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。而構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系也必須以“實用”為主旨，突出其實用性與針對性。

畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)教育教學(xué)計劃中的一項重要內(nèi)容，是實踐教學(xué)的重要組成部分；畢業(yè)設(shè)計同畢業(yè)實習(xí)一樣，在高等職業(yè)教育中具有重要地位，它是學(xué)生走向工作崗位前的一次大練兵，是對幾年來所學(xué)知識的綜合運用。設(shè)計方向選擇是否恰當(dāng)，內(nèi)容確定是否合理以及設(shè)計工作量的多寡都會對高職學(xué)生能否迅速適應(yīng)現(xiàn)場工作產(chǎn)生很大的影響。在由中專學(xué)校改制的高職院校中，畢業(yè)設(shè)計方案不容易脫離原有中專的模式。實際上，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容既不能照搬原來中專的模式，也不能在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮餅干式的處理，而應(yīng)該是在原有中專教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計方案的重新設(shè)計與改革，吸取中專教學(xué)中成功的經(jīng)驗，革除原有設(shè)計方法中的弊端，使其向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展，向施工現(xiàn)場的實際靠攏。

現(xiàn)以土木工程專業(yè)為例，就高職高專教學(xué)中的畢業(yè)設(shè)計方案談?wù)劰P者的幾點看法。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的不足

以土木工程專業(yè)的鐵道工程方向為例，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計是以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，少量輔以施工組織設(shè)計及概預(yù)算的編制。從實際情況看，與畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容往往不一致。例如，有的學(xué)生實習(xí)時是在隧道工地，回到學(xué)校后做的卻是橋梁設(shè)計，這樣二者就產(chǎn)生了脫節(jié)。這種脫節(jié)現(xiàn)象主要是由于實習(xí)工點數(shù)目以及各工點所能容納的學(xué)生數(shù)量有限造成的，這在某種程度上在所難免，也是目前需要解決的問題之一。

結(jié)構(gòu)設(shè)計發(fā)展到今天已經(jīng)相當(dāng)成熟，加上計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有了一套完整的、定型的設(shè)計程序，形成了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計被大家廣泛選用。從設(shè)計目的和結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢來看，我們設(shè)計的各種建筑物應(yīng)該朝著更美觀、更大方，造價更低廉，結(jié)構(gòu)更新穎的方向發(fā)展。而且在建設(shè)過程中應(yīng)該大量地采用新理論、新材料、新設(shè)備、新工藝。這些要求對于高職高專類的畢業(yè)生來說，限于其所學(xué)知識的程度，幾乎沒有推陳出新的可能，只能照搬前人的經(jīng)驗，這樣在畢業(yè)設(shè)計中只能是照貓畫虎，甚至是抄襲，根本達(dá)不到預(yù)期的目的。

二、用人單位對畢業(yè)生的要求

首先，從目前土木工程專業(yè)的高職類畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)來看，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計與當(dāng)前土建類多數(shù)畢業(yè)生從事的主要工作也是不相適應(yīng)的。他們分配到現(xiàn)場以后，主要是搞工程的施工，對正確識讀圖紙、測量操作技術(shù)、實驗技術(shù)要求較高，而對結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容很少涉及。從實用的角度講，在畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計的意義不大。

其次，在現(xiàn)場施工中會經(jīng)常搭建一些臨時設(shè)施。為了保證施工安全、質(zhì)量與進(jìn)度，必須將臨時結(jié)構(gòu)設(shè)計得安全、合理、經(jīng)濟(jì)，達(dá)到節(jié)約施工成本、縮短施工工期、提高質(zhì)量效益的目的。而這些工作依靠已經(jīng)掌握的力學(xué)知識和有關(guān)規(guī)范基本上已經(jīng)能夠勝任。

另外，現(xiàn)場施工往往采用項目化管理的辦法，項目化管理的特點是施工隊伍相對精悍，而管理人員素質(zhì)較高，通常要求他們具有一定的項目管理經(jīng)驗，也就是必須掌握工程施工組織設(shè)計，臨時結(jié)構(gòu)的設(shè)計與施工，勞動力、材料、機(jī)械的合理使用與調(diào)配，施工測量與實驗甚至財務(wù)管理等方面的知識，基本上相當(dāng)于一名項目經(jīng)理，要求具備的綜合素質(zhì)相對較高。倘若畢業(yè)生僅僅掌握關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識，與現(xiàn)場實際的要求會有差距。

因此，為了適應(yīng)市場要求，應(yīng)該在培養(yǎng)技術(shù)型、工藝型、管理型的高職人才上下工夫，教育教學(xué)方法必須從實用性和訓(xùn)練性出發(fā)，改原有的結(jié)構(gòu)設(shè)計為施工設(shè)計，才合乎以應(yīng)用為主旨的要求。

三、施工現(xiàn)場的特點對畢業(yè)設(shè)計的要求

（一）現(xiàn)場施工的特點和施工設(shè)計的特點

施工現(xiàn)場條件的多樣性決定了施工設(shè)計的復(fù)雜多變性；施工設(shè)計具有數(shù)量多、形式多、隨機(jī)性大的特點，其重要性也不言而喻。 施工設(shè)計的數(shù)量多是指施工中不可預(yù)計的臨時工程很多?，F(xiàn)場的地形地貌是多種多樣的，施工方案、工藝必須合理地、因地制宜地選擇才能保證在有限的資源條件下費用最低、進(jìn)度最快、施工最安全。

施工設(shè)計的形式多是指現(xiàn)場臨時設(shè)施的種類多，可供選用的材料多。例如，橋梁施工中用到的現(xiàn)澆膺架、模板、支墩、抱箍、導(dǎo)梁、便道、防洪設(shè)施等等不一而足，而且可用的材料種類不一，有木材、鋼材、混凝土、萬能桿件、式軍用梁等，這些都必須做出合理的選擇。

施工設(shè)計的隨機(jī)性大，重要的是要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整施工方案，合理地確定施工工藝 一種臨時結(jié)構(gòu)最終能否用于施工，使用過程中安裝拆除是否方便，是否利于多次倒用等，事先不可能考慮得非常周全，只有通過實際應(yīng)用才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步摸索出改進(jìn)方案，有時還可能變更設(shè)計，經(jīng)過多次反復(fù)才能最終達(dá)到目的。臨時結(jié)構(gòu)的重要性無需多言，為了保證施工的順利進(jìn)行，必須使每一結(jié)構(gòu)安全可靠，否則將釀成重大事故。

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1 安全培訓(xùn)意義

對于企業(yè)職工而言，做好安全培訓(xùn)十分必要，是員工了解和掌握安全法規(guī)，提高員工安全技術(shù)素質(zhì)的重要途徑，更是增強(qiáng)職工安全意識、保證安全生產(chǎn)的主要方法。目前，我國各行業(yè)規(guī)范中都明確地規(guī)定了安全培訓(xùn)的重要性，明確指出未經(jīng)過安全培訓(xùn)的員工不得在高風(fēng)險崗位工作，可見安全培訓(xùn)的重要性，這不僅是安全工作生產(chǎn)的需要，更是貫徹和落實國家法律規(guī)規(guī)的重要舉措。經(jīng)過大量的事實證明，任何安全事故的產(chǎn)生都離不開人這一基本因素，都是因為人的不安全行業(yè)或是物的不安全狀態(tài)引發(fā)的，而物體的不安全狀態(tài)也大多都是人為因素造成的。由此可見，安全事故的產(chǎn)生歸根結(jié)底是人的原因。只有在工作的過程中，員工的行為得到有效的規(guī)范，不出現(xiàn)胡亂指揮、違章操作的局面，那么整個安全風(fēng)險必然會大大減少。因此在員工工作之前，做好安全培訓(xùn)工作十分關(guān)鍵，是提高企業(yè)安全生產(chǎn)管理以及操作水平重要途徑，是增強(qiáng)自我防護(hù)能力的主要手段。

2 現(xiàn)場教學(xué)分析

2.1 現(xiàn)場教學(xué)特點

所謂的現(xiàn)場教學(xué)主要指的是老師組織學(xué)生到實際的事故現(xiàn)場去進(jìn)行培訓(xùn)的一種方法，這種培訓(xùn)措施是根據(jù)事故發(fā)生現(xiàn)場存在的危險隱患以及產(chǎn)生原因，有針對的對事故的產(chǎn)生原因、引發(fā)后果作分析。從而達(dá)到培養(yǎng)員工安全防范意識的目的。這種教學(xué)方法大多都是根據(jù)教學(xué)大綱和材料內(nèi)容的不同來斷定的，但是各種現(xiàn)場一般都不受其他因素的限制，所以在教學(xué)的過程中不會出現(xiàn)太多，只能是課堂教學(xué)的輔助措施之一。

2.2 現(xiàn)場教學(xué)的類型

根據(jù)安全培訓(xùn)教學(xué)要求及教學(xué)活動性質(zhì)，現(xiàn)場教學(xué)一般有下列幾種類型。

2.2.1 生產(chǎn)性的現(xiàn)場教學(xué)

結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點及其要求，組織學(xué)員到生產(chǎn)一線，對口專業(yè)工廠、校辦工廠的生產(chǎn)勞動場所，既對安全生產(chǎn)勞動進(jìn)行參觀調(diào)查研究，又向生產(chǎn)勞動者學(xué)習(xí)，并參加一定的生產(chǎn)實際操作，以增長生產(chǎn)勞動知識，掌握一定的安全生產(chǎn)勞動技能。一般時間較長，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步。

2.2.2 理論與實際相結(jié)合性質(zhì)的現(xiàn)場教學(xué)

結(jié)合安全培訓(xùn)理論與實際相結(jié)合的需要，到有關(guān)的工廠。第三產(chǎn)業(yè)部門的現(xiàn)場，在有關(guān)技術(shù)人員的幫助下，邊參觀邊學(xué)習(xí)，有助于學(xué)員理解理論知識，了解其在實際生產(chǎn)中的社會生活中的應(yīng)用，開闊眼界。

2.2.3 參觀性的現(xiàn)場教學(xué)

根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)員到有教育意義的先進(jìn)單位、事故現(xiàn)場參觀，提高學(xué)員的認(rèn)識，進(jìn)行生動活潑的培訓(xùn)教育、雖然時間較短，但印象深刻。

2.3 現(xiàn)場教學(xué)的方式方法 現(xiàn)場教學(xué)大體有以下幾種方式

2.3.1 輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新教材的現(xiàn)場教學(xué)

一般是在學(xué)習(xí)新教材之前，老師組織學(xué)員到現(xiàn)場去參觀和觀察，在此基礎(chǔ)上，教師講授新課，使學(xué)員在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成新概念，掌握新理論、新工藝。

2.3.2 鞏固和加深知識的現(xiàn)場教學(xué)

在學(xué)員學(xué)習(xí)了解新知識之后，組織他們?nèi)ガF(xiàn)場進(jìn)一步調(diào)查。參觀或觀察，加深對所學(xué)知識的理解，并了解其在生產(chǎn)部門的應(yīng)用情況，以鞏固所學(xué)知識。

2.3.3 掌握安全生產(chǎn)勞動技術(shù)有現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)員初步理解勞動生產(chǎn)的基本原理之后，到生產(chǎn)現(xiàn)場參加一些實際生產(chǎn)操作，使學(xué)員初步掌握安全生產(chǎn)勞動技能。

2.4 現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)用需注意的問題

開展現(xiàn)場教學(xué)活動注意做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。實際現(xiàn)場指導(dǎo)工作和教學(xué)后的總結(jié)工作。

2.4.1 現(xiàn)場培訓(xùn)理論聯(lián)系實際，有明確性和針對性

在科技高速發(fā)展的今天，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，要求職工要不斷學(xué)習(xí)，更新知識和掌握新技能，采用現(xiàn)場教學(xué)法，可及時靈活地解決一些技術(shù)難題。例如在某聯(lián)合站對集輸工安全培訓(xùn)時，受訓(xùn)職工通過對聯(lián)合站工藝流程的分析講解及各崗位職責(zé)的說明，不僅明白了工藝流程及原理，更主要是知道了為什么要這么干的道理，掌握了書本上沒有的操作技巧。

2.4.2 走出重知識、輕技能的誤區(qū)

傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念是給學(xué)員灌輸新知識，希望通過更新知識來達(dá)到提高技能的目的，經(jīng)常采用教學(xué)方法是課堂上者講，學(xué)員聽，至于學(xué)員是否能聽懂，掌握多少，效果如何，所講內(nèi)容是否適用學(xué)員實際工作或?qū)W員是否掌握會用很難判斷。實際上工人安全操作技能的獲得是較慢的，知識的遺忘是相對較快的，而技能一旦獲得就不容易失去。因此走出一條理論與實際相結(jié)合，既重知識又重技能提高的培訓(xùn)路子就顯得非常迫切。采用現(xiàn)場培訓(xùn)職工理論和技能都能得到提高。如進(jìn)行焊工安全培訓(xùn)時，大部分學(xué)員僅在理論上了解滅火器的選擇和使用，一旦進(jìn)行實踐就無所適從。培訓(xùn)時設(shè)計模擬環(huán)境讓學(xué)員選擇滅火器和模擬操作滅火器，再設(shè)計仿真現(xiàn)場實例進(jìn)行操作，最后通過講評讓學(xué)員自我鑒定，從而使他們的消防知識和滅火技能得以提高，學(xué)員結(jié)業(yè)時安全技能全部達(dá)到崗位技能要求，效果非常好。