導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自閉癥康復(fù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自閉癥;語言障礙;康復(fù)訓(xùn)練

一、自閉癥兒童語言障礙類型

1.言語障礙

言語障礙是指失語或者單音重復(fù)發(fā)音的障礙類型。

2.句法障礙

句法障礙是指有一定的發(fā)音能力，但是無法將簡(jiǎn)單詞匯組織成語言的兒童，或者是不會(huì)使用人稱代詞，沒有語言主動(dòng)性的兒童。如，對(duì)自己想要的東西不能完整表達(dá)，只會(huì)說物品的名字或者“我要”。

3.語言環(huán)境障礙

語言環(huán)境障礙是指一些自閉癥兒童可以進(jìn)行簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的語言表達(dá)，但是在交際過程中無法做到流暢地講述自己所要表達(dá)的事情，并且有明顯的語言重復(fù)等障礙。

二、發(fā)音問題和矯治

1.發(fā)音問題的表現(xiàn)

自閉癥兒童的患病程度不同，有些兒童可以模仿口型，面部肌肉僵硬卻發(fā)不出聲音;有些兒童可以輕聲發(fā)出一些單音或者簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞。自閉癥兒童有幾種發(fā)音現(xiàn)象：說話時(shí)通常聲音很小，但是尖叫的時(shí)候卻很高亢;說話時(shí)前幾個(gè)字聲音大，后面越來越小;或者聲音暗啞等。這些現(xiàn)象說明自閉癥兒童的言語呼吸不正常，可能與其發(fā)音器官功能不足有關(guān)。

2.發(fā)音問題的矯治

言語呼吸與一般呼吸的最大區(qū)別就是前者吸氣深，深吸淺呼來帶動(dòng)聲帶的震動(dòng)，使發(fā)出的聲音較為平緩。自閉癥兒童在呼吸時(shí)，胸腔起伏很小，說明他們的呼吸器官不夠強(qiáng)大?？梢酝ㄟ^跑、跳或者吹氣球等方式訓(xùn)練呼吸。有些兒童很難聽從口令來完成動(dòng)作，可以將平躺的兒童膝蓋輕輕推到胸前，通過壓迫胸口來加深胸腔呼吸。在吃飯喝水的時(shí)候也可以通過節(jié)奏慢慢訓(xùn)練口部和舌頭的肌肉。

3.語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

篇2

    一、幫助自閉癥兒童建立與周圍環(huán)境的積極聯(lián)系

    自閉癥兒童往往生活在自我封閉的世界里,因?yàn)槿狈φ：侠淼乃季S方式和行為能力,他們很難與外界建立關(guān)聯(lián),導(dǎo)致無法與他人交流、無法與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。音樂治療的一個(gè)主要目的,就是幫助他們盡可能多地建立起與環(huán)境的聯(lián)系,提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度。一例自閉癥兒童,在若干次的音樂治療過程中,對(duì)于治療室的環(huán)境,如家具、樂器,以及治療師等等,都完全不予理會(huì),每次進(jìn)入治療室,他便會(huì)安靜地坐在墻角的一把椅子上,如果治療師不與其發(fā)生身體接觸,他幾乎會(huì)保持這個(gè)狀態(tài),一直到治療結(jié)束,似乎與環(huán)境完全隔離了一般。但對(duì)于音樂,他卻有一定程度的傾聽,一旦音樂響起,他便會(huì)將頭轉(zhuǎn)向播放音樂的方向直到音樂結(jié)束。雖然,治療師并沒有從他臉上看到情緒的變化,但他還是注意到了所聽到的音響,說明他對(duì)音響是有反應(yīng)的,在初期的音樂治療過程中,他僅僅可以和音響建立一定的聯(lián)系?；谶@個(gè)情況,治療師希望通過音響的變化,從簡(jiǎn)單樂器入手,進(jìn)一步擴(kuò)展其與環(huán)境物體的關(guān)聯(lián)。于是,我們通過音樂制作軟件,制作了八小節(jié)極簡(jiǎn)單的旋律,長時(shí)間重復(fù),并以三角鐵和定音鼓這兩種音色交替呈現(xiàn)這段音響,且做了音量的處理,三角鐵音色的音量較弱,定音鼓音色的音量較強(qiáng)。使用三角鐵和鼓這兩種音色,我們是考慮到以下兩點(diǎn),第一,兩種樂器都較常見,易于在治療現(xiàn)場(chǎng)提供給自閉癥兒童;第二,兩種樂器都是打擊樂,不需要前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,方便演奏。我們?cè)谧蚤]癥兒童進(jìn)入治療室之前,先在他的固定位置面前放置了三角鐵和鼓,他進(jìn)入治療室之后,依舊坐在了“他的位置”上。于是我們開始播放音響,同樣的旋律,兩種不同音色配以各自固定的音量,不斷交替出現(xiàn),可以看到自閉癥兒童在專注地傾聽。此旋律在兩種音色下重復(fù)幾次之后,治療師走到他身邊,當(dāng)三角鐵音色的旋律響起時(shí),治療師便輕輕地演奏三角鐵,當(dāng)鼓音色的旋律響起時(shí),治療師便用鼓棰重重地?fù)舸蚬拿?治療師根據(jù)音響反復(fù)演奏著兩種樂器,他開始轉(zhuǎn)回頭,看著治療師演奏。治療師第一次停下演奏,回到電腦面前,音響仍在繼續(xù),該兒童的眼睛在樂器上停留了一會(huì)兒之后,將頭轉(zhuǎn)向了電腦的方向,繼續(xù)關(guān)注音響,并沒有任何嘗試演奏的跡象。于是治療師在間隔了一段時(shí)間后,再次走到自閉癥兒童身邊演奏樂器,并持續(xù)了較長的時(shí)間,當(dāng)治療師第二次停下演奏回到電腦面前時(shí),他沒有再去看電腦,而是盯著樂器看了一會(huì)兒之后,終于開始模仿治療師的樣子,自己敲擊演奏面前的兩種樂器了,雖然,他在兩種樂器之間的切換并不及時(shí),演奏也很拙劣,但可以看到,自閉癥兒童終于開始嘗試與樂器建立積極的聯(lián)系,終于開始與音響以外的環(huán)境物體建立關(guān)系。這次成功的治療活動(dòng)之后,我們嘗試進(jìn)一步擴(kuò)展他與環(huán)境的聯(lián)系。首先,在音樂制作軟件中,我們保持音色不變,在變化音量的同時(shí),調(diào)整音響的速度,播放并引導(dǎo)其模仿演奏;之后,再添加、變換其它多種樂器音色,引導(dǎo)其通過對(duì)音色的聽覺辨識(shí),區(qū)別認(rèn)知不同樂器。

    二、對(duì)自閉癥兒童語言訓(xùn)練的作用

    一例有嚴(yán)重語言障礙的自閉癥兒童,不管治療師如何跟她說話,都不開口發(fā)出聲音,總是非常的安靜,但她對(duì)音樂的反應(yīng)非常好,從她的表情里,可以明顯地看到,她已經(jīng)進(jìn)入意識(shí)到音樂的狀態(tài)了。于是我們嘗試使用了前一病例中的音響,簡(jiǎn)單的八小節(jié)旋律,在三角鐵和鼓的音色下不斷交替,不過在該病例中,首次使用該音響時(shí),沒有加入任何音量或速度的變化,當(dāng)音響播放了幾遍之后,治療師開始跟唱:三角鐵音色響起時(shí),治療師跟唱“叮叮?！?鼓的音色響起時(shí),治療師跟唱“咚咚咚……”。治療師反復(fù)間歇地跟唱之后,自閉癥兒童在治療師的一次停止跟唱后,自己開始模仿治療師,嘗試跟唱音樂。于是,我們?cè)谝繇懙乃俣壬?、音量上做了很多?xì)微的調(diào)整變化,引導(dǎo)其更加深度地傾聽,并學(xué)習(xí)控制自己的行為。更重要的是,我們相繼使用了各種不同的音色,并配以不同的擬聲詞,來引導(dǎo)她跟著音樂變換著語言哼唱,這一方式非常有效,大大拓展了自閉癥兒童語言的豐富程度,她打破了以往絕對(duì)安靜的無語言狀態(tài),一旦聽到音樂,就會(huì)時(shí)不時(shí)地跟著哼哼。音樂制作軟件中的音色卻非常的豐富多樣,甚至是無窮無盡的,音色的設(shè)置操作也相對(duì)比較簡(jiǎn)單易行,幾個(gè)簡(jiǎn)單的菜單操作,便可以隨時(shí)改變并選擇所需的不同音色。計(jì)算機(jī)音樂制作在這方面展現(xiàn)出了自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

    三、對(duì)自閉癥兒童刻板行為的改善

篇3

關(guān)鍵詞：自閉癥譜系障礙；拓寬興趣；教學(xué)與評(píng)估；大肌肉運(yùn)動(dòng)

大部分自閉癥譜系障礙兒童在大肌肉方面有良好的發(fā)展。但是由于他們的大肌肉能力遠(yuǎn)超過判斷和明白口頭指令及社會(huì)要求，形成很多行為控制問題。又有部分自閉癥譜系障礙兒童兼有大肌肉發(fā)展的困難，經(jīng)常遇到的問題有：

（1）缺乏體力和肌肉能力。（2）平衡能力差。（3）繞過障礙物時(shí)顯得笨拙。（4）速度及力度控制能力較差。（5）協(xié)調(diào)自己身體部分去完成大肌肉活動(dòng)較困難。

借此，加強(qiáng)自閉癥譜系障礙兒童大肌肉運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練顯得尤為重要。

一、大肌肉活動(dòng)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的好處

1.很多自閉癥譜系障礙兒童喜歡四處走動(dòng)，過于活躍，大肌肉活動(dòng)可以促進(jìn)他們其他方面的發(fā)展

如，學(xué)習(xí)語言和非語言指示，促進(jìn)智能發(fā)展。例如：“按不同圖形走”“在10厘米寬的直線上走而不出線外”，我利用操場(chǎng)上的足球場(chǎng)地界線（正好10厘米寬，長方形）。訓(xùn)練開始，有的學(xué)生不聽從指令，興奮得滿操場(chǎng)跑。小哲、小倫就是這樣典型的自閉癥譜系障礙兒童，肌張力低，易疲勞。時(shí)間稍長，就四處走動(dòng)，累了，坐在草坪上，甚至躺在草坪上。對(duì)這種問題，我采用的是不懲罰、不注意，繼續(xù)帶著其他學(xué)生做游戲，間隔1～3分鐘我喊一句他的名字，示意他過來一起做游戲。這種方法果然見效，經(jīng)過幾周的堅(jiān)持訓(xùn)練，小哲、小倫已經(jīng)不再四處亂跑。雖然還不能做到按要求完成動(dòng)作任務(wù)，與其他同學(xué)一起游戲。但都能進(jìn)入隊(duì)伍里跟隨其他同學(xué)一起完成走步訓(xùn)練。

2.自閉癥譜系障礙兒童有興趣狹窄和刻板行為的特點(diǎn)，讓孩子從事各種各樣的有趣的游戲化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有利于拓寬孩子的興趣面

為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通能力和社會(huì)交往能力，在教學(xué)中我實(shí)施了“與學(xué)生形成互動(dòng)”的環(huán)節(jié)。即在學(xué)生學(xué)會(huì)了“側(cè)步走、側(cè)步跑”的基礎(chǔ)上，我融入了“雙龍戲珠”游戲。也就是師生在跑動(dòng)中傳球，高度訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)及身體平衡等能力。雖然增加了動(dòng)作難度，但興趣也提高了，學(xué)生喜歡與老師互動(dòng)，消除了對(duì)動(dòng)作的恐懼感，促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)欲望。這種社會(huì)性強(qiáng)化對(duì)學(xué)生來說是多么寶貴，有的抿著小嘴笑，做起活動(dòng)來更加積極。

二、提高自閉癥譜系障礙兒童活動(dòng)能力的策略

1.教學(xué)與評(píng)估緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個(gè)別發(fā)展水平，充分體現(xiàn)差異性

訓(xùn)練前，都要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，具體分析他們的優(yōu)勢(shì)與不足，精確把握他們的現(xiàn)有能力和實(shí)際需求。在評(píng)估中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生具備了“向前走，向前跑，向前跳”的基本動(dòng)作技能，但動(dòng)作不夠嫻熟，呆板僵硬，協(xié)調(diào)能力較差。經(jīng)分析，自閉癥譜系障礙學(xué)生，由于空間方向感缺失，前庭系統(tǒng)和本體系統(tǒng)發(fā)育不良，為了保持身體平衡，學(xué)生行動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了左右搖擺、手肘彎曲、身體前沖、腳尖走路等現(xiàn)象，這種代償行為，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)性。更嚴(yán)重的是，動(dòng)作笨拙，難以躲避前面的障礙物，將危害著個(gè)人的生命安全。藉此，我擬訂了以上項(xiàng)目為長期教學(xué)目標(biāo)，意在發(fā)展學(xué)生的前庭覺和本體覺，以增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的靈活性。經(jīng)過耐心的引導(dǎo)和一次次不厭其煩的輔助，減少了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的恐懼和退縮。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了以上動(dòng)作。

2.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，提供有效的輔助，對(duì)學(xué)生的適當(dāng)反應(yīng)給予及時(shí)強(qiáng)化

例如，訓(xùn)練學(xué)生傳球，這是訓(xùn)練學(xué)生眼睛的追視、腳部控制及身體協(xié)調(diào)能力。教學(xué)開始，教師加以動(dòng)作示范，參與學(xué)生一起游戲，在游戲中指導(dǎo)學(xué)生如何停球，如何傳球，并給予有效輔助和及時(shí)強(qiáng)化，既增強(qiáng)了趣味性又促進(jìn)兒童人際關(guān)系發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能做到停球、傳球，學(xué)生眼睛的追視能力、腳部控制及身體協(xié)調(diào)能力有了很大提高。

3.穿插新舊技能訓(xùn)練，將有困難的任務(wù)安排在較容易完成的任務(wù)中間，以減少學(xué)生的壓力和挫折感

每一節(jié)課中，都融入以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既鞏固泛化了學(xué)生已掌握的技能，又進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的技能，不斷塑造學(xué)生的行為，為學(xué)習(xí)身體概念經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)“繞過障礙跑”，當(dāng)學(xué)生掌握了基本動(dòng)作――能熟練地繞過輪胎跑動(dòng)之后，我又在此基礎(chǔ)上加入持物“繞過障礙跑”。讓學(xué)生持球繞過輪胎跑動(dòng)。開始，雙手抱一個(gè)球，再由一個(gè)球增加到兩個(gè)球，再增加到三個(gè)球，這樣，逐步提高了教學(xué)的要求，增加了學(xué)習(xí)難度。但教學(xué)活動(dòng)越來越具有趣味兒性，學(xué)生愉快地參與大大提高了身體的協(xié)調(diào)性和雙手配合能力。學(xué)生不但全身肌肉能力得到鍛煉機(jī)會(huì)，也為進(jìn)一步高階發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：自閉癥；教育；家庭社會(huì)工作

一、目前對(duì)自閉癥兒童的相關(guān)研究

（一）自閉癥兒童的特征

1.孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系

自閉癥一般在3歲前發(fā)病，這些患兒從小就會(huì)表現(xiàn)出孤僻的行為[1]。他們的孤獨(dú)還表現(xiàn)在對(duì)周圍的事漠不關(guān)心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人。周圍發(fā)生什么事似乎都與他們無關(guān)，很難引起他們的興趣和注意。自閉癥兒的目光追視能力很差，不易停留在別人要求他注意的事情上面，平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也游移不定，喜歡東張西望。他們看人時(shí)常瞇著眼，很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會(huì)和人主動(dòng)打招呼。

2.言語障礙十分突出

大多數(shù)自閉癥患兒言語很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語。他們會(huì)說會(huì)用的詞匯有限，大多數(shù)的小孩只會(huì)發(fā)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)音，如“a、o、e”。即使有的患兒會(huì)說，也常常不愿說話而寧可以用身體語言代替。自閉癥兒在語言交流障礙上還常常表現(xiàn)在代詞運(yùn)用的混淆顛倒，自我概念不強(qiáng)，通常會(huì)混用“你、我、他”這些人稱代詞。還有不少自閉癥兒童時(shí)常會(huì)大聲尖叫，以此引起他人的注意，這種情況會(huì)持續(xù)至5～6歲或更久。

3.興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變

自閉癥兒童常常在較長時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋；喜歡聽敲打金屬的聲音；單調(diào)地?cái)[放積木塊；熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)等。他們吃飯時(shí)會(huì)用固定的碗筷，坐固定的座位，要是發(fā)現(xiàn)自己的碗筷被“調(diào)包”，他們就會(huì)發(fā)脾氣不吃。此外，自閉癥兒難以適應(yīng)新環(huán)境，到了新的環(huán)境，他們會(huì)表現(xiàn)得很不安，沒有安全感。多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)為無目的的活動(dòng)。

4.大多智力發(fā)育落后及不均衡

多數(shù)自閉癥患兒的智力發(fā)育比同齡兒遲鈍，少數(shù)患兒智力正?；蚪咏?，但其在智力活動(dòng)的某一方面又出奇的好，令人不可思議[2]。有不少患兒的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，有些自閉癥小孩對(duì)文字符號(hào)特別敏感。

（二）患自閉癥的原因分析

患自閉癥的原因，目前任然沒有找到一個(gè)比較科學(xué)、確定的解釋，大家都在進(jìn)行大膽的猜測(cè)以及試驗(yàn)。根據(jù)自閉癥兒的一些行為反應(yīng)以及其表現(xiàn)出的臨床反應(yīng)，對(duì)自閉癥兒的成因做出以下的解釋：1.社會(huì)環(huán)境和信息污染；2.與生物體本身有關(guān) ；3.家庭氣氛緊張讓孩子備感冷落。

二、自閉癥兒及其家庭的需求分析

（一）自閉癥兒家庭需求分析

1.經(jīng)濟(jì)物質(zhì)方面的需求

根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)需求是每個(gè)自閉癥患者家庭最基本的需求。據(jù)了解，要想讓自閉癥兒接受良好的教育以及康復(fù)訓(xùn)練，每個(gè)月的花費(fèi)在2000-10000元之間。每個(gè)月如此高昂的開銷，讓一般的自閉兒患者家庭都無法承受。因此，大部分的自閉癥患兒家庭對(duì)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的需求很大。

2.心理需求分析

就如前面所講，大部分的家長無法接受自己的孩子是個(gè)自閉癥兒，無法接受自己的孩子與別的孩子不一樣，再加上社會(huì)上一些人歧視的眼光使這些家長需要承受很大的心理壓力。因此不管是自閉癥兒本身還是其家長，內(nèi)心都是需要得到支持與幫助的。

3.社會(huì)支持與專業(yè)服務(wù)的需求

目前，國內(nèi)尚無政府支持的自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或研究所，只有一些零星的項(xiàng)目課題研究，因此，大部分自閉癥患者無法接受最基本的系統(tǒng)治療和幫助[3]。目前國內(nèi)合格的、專業(yè)的啟智老師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求量。這就導(dǎo)致很多家庭沒錢接受治療，有錢的家庭又找不到地方接受康復(fù)治療。因此，他們需要獲得更多的社會(huì)支持與專業(yè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)。

（二）目前對(duì)自閉癥兒家庭的服務(wù)

1.目前國內(nèi)對(duì)自閉癥兒家庭的服務(wù)

近兩年來，自閉癥兒童已逐漸引起社會(huì)和政府的重視，各項(xiàng)政策也在相應(yīng)出臺(tái)，如將自閉癥列入殘疾范圍，政府出臺(tái)相關(guān)的幫扶措施等。與此同時(shí)，各地方政府還致力于加強(qiáng)與幼兒園、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)、福利以及有關(guān)科研機(jī)構(gòu)建立起廣泛的聯(lián)系，逐步提高社會(huì)對(duì)自閉癥的認(rèn)同和融合。

2.我國開展相關(guān)服務(wù)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)

第一是早期干預(yù)不及時(shí)，錯(cuò)過了康復(fù)訓(xùn)練最佳時(shí)機(jī)。

第二是康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匱乏，自閉癥兒童無處求學(xué)。

第三是康復(fù)人員專業(yè)性不強(qiáng)，康復(fù)訓(xùn)練水平參差不齊。

第四是高昂的康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)用將很多貧窮人家的自閉癥孩子拒之門外。

第五是民辦康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)生存困難。

三、家庭對(duì)自閉癥兒教育的影響分析

（一）家庭成員之間的關(guān)系對(duì)自閉癥兒成長的影響

根據(jù)對(duì)重慶市天愛殘疾人康復(fù)訓(xùn)練中心學(xué)員的家庭調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有7成的自閉癥小孩父母離異，很多小孩與父母的親密程度不大。還有部分小孩幾乎沒和父母生活在一起，全程由爺爺奶奶或外公外婆照顧。因此家庭成員之間不和諧的關(guān)系，只會(huì)讓小孩進(jìn)行效仿，使其變得更加冷漠，將其他人拒之千里。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)自閉癥兒教育的影響

雖然自閉癥已被越來越多的人關(guān)注，但就整個(gè)社會(huì)來說還不足。同時(shí)因?yàn)閷?duì)此關(guān)注不足，患者和其家庭不享有一些國家殘疾福利政策，社會(huì)援助也很少。但自閉癥矯治因人力、設(shè)備等的投資較大，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高，一般家庭負(fù)擔(dān)不起。而自閉癥小孩如果錯(cuò)過了最佳治療時(shí)間，后果會(huì)很嚴(yán)重。

（三）家長心理狀態(tài)對(duì)自閉癥兒成長的影響

家長的心理狀態(tài)對(duì)自閉癥兒童的成長是有很大的影響的。在天愛康復(fù)訓(xùn)練中心的學(xué)生家長心態(tài)一是急于求成型。這一類型的家長雖然開始接受自己孩子是個(gè)自閉癥小孩的事實(shí)，一旦孩子表現(xiàn)好，他們會(huì)表現(xiàn)得很滿足很高興，一旦孩子有什么問題了，他們就會(huì)很失落。他們內(nèi)心情緒的波動(dòng)往往會(huì)影響到孩子身上，讓孩子倍感壓力，也就更抗拒學(xué)習(xí)了。二是消極被動(dòng)型。這一類型的家長往往認(rèn)為自己的孩子就那樣了，不會(huì)得到好大的提高了，因此就很消極地對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)。

四、家庭社會(huì)工作的介入

前面提到，目前國內(nèi)對(duì)自閉癥兒家庭的服務(wù)還很不完善，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)素質(zhì)也達(dá)不到要求，因此，讓很多家庭的小孩都無法接受專業(yè)的服務(wù)，導(dǎo)致自閉者患兒不能及時(shí)的接受康復(fù)訓(xùn)練，以此給自閉癥小孩以及其家庭帶來了很大的影響。因此，我們希望能夠通過家庭社會(huì)工作者的介入，以家庭社會(huì)工作專業(yè)理念為指導(dǎo)基礎(chǔ)，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)技巧與方法，幫助其得到社會(huì)資源的支持，整合康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與其家庭的聯(lián)系，使其能夠接受到更好的技術(shù)支持與服務(wù)。

五、結(jié)論

建立一個(gè)完善的無障礙的自閉癥人士的支持體系，需要很多人的共同努力，同時(shí)也需要相當(dāng)長的一段時(shí)間。在這個(gè)過程中社會(huì)工作會(huì)發(fā)揮很大的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，作為一名為自閉癥人士服務(wù)的社會(huì)工作者，我們應(yīng)該牢記社工理念，發(fā)揮專業(yè)所長，為自閉癥人士的社會(huì)康復(fù)盡力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉靖.自閉癥兒童的行為訓(xùn)練[J].自閉癥兒童康復(fù)動(dòng)態(tài)，1994，（1）：38-39.

篇5

摘 要 兒童自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥（Infan-tile autism），起病年齡在30個(gè)月之前，以精神和心理發(fā)育的廣泛為特征的一種疾病。直到今天，自閉癥成因仍無定論。通過以體育活動(dòng)來替代自閉癥兒童問題行為，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)自閉癥兒童體育興趣和體育活動(dòng)的習(xí)慣。在效果分析的基礎(chǔ)上研究體育干預(yù)的具體方法和實(shí)施途徑，為今后更深入推廣自閉癥兒童體育活動(dòng)干預(yù)提供參考。

關(guān)鍵詞 體育干預(yù) 自閉癥兒童問題行為 影響

一、前言

自閉癥是一種具有生物學(xué)基礎(chǔ)的特異性發(fā)展功能障礙， 其核心特征是社交、交流和想象缺損， 并伴有刻板重復(fù)舉動(dòng)， 個(gè)別還表現(xiàn)出其他行為特征（如自殘、多動(dòng)等）。以體育活動(dòng)來替代自閉癥兒童問題行為，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)自閉癥兒童體育興趣和體育活動(dòng)的習(xí)慣。在效果分析的基礎(chǔ)上研究體育干預(yù)的具體方法和實(shí)施途徑，為今后更深入推廣自閉癥兒童體育活動(dòng)干預(yù)提供參考。

二、體育干預(yù)的研究現(xiàn)狀分析

（一）自閉癥兒童體育干預(yù)開展現(xiàn)狀的研究

王波通過對(duì)《遼寧省特殊學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》的分析中提出：構(gòu)建正規(guī)特殊教育的體育教師的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)；國家、政府及社會(huì)應(yīng)加大對(duì)特殊教育的扶持力度，改善特殊學(xué)校體育的硬件和軟件設(shè)施；深化課程改革，建立專門的特殊學(xué)校體育課程的新體系； 嘗試特殊的體育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

監(jiān)青紅通過對(duì)太原市5所自閉癥兒童教育機(jī)構(gòu)的體育干預(yù)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查中，分析得出：自閉癥兒童接受體育干預(yù)的年齡普遍太晚，3-6歲是自閉癥兒童接受訓(xùn)練的最佳時(shí)期；自閉癥兒童教育結(jié)構(gòu)的費(fèi)用昂貴，使許多自閉癥患者錯(cuò)過最佳時(shí)期的治療；患者家長對(duì)自閉癥的認(rèn)知太少；國家以及政府對(duì)自閉癥兒童的重視度不夠，正規(guī)的自閉癥康復(fù)組織結(jié)構(gòu)很少；體育干預(yù)內(nèi)容單一、體育師資力量薄弱及體育教師整體專業(yè)素質(zhì)不高；由于自閉癥康復(fù)教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地面積小，部分器材設(shè)施被閑置。

郭廣超指出體育游戲的開展在自閉癥患者康復(fù)過程中存在體育游戲的開展不被受重視；體育的硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏，尤其是精密的體育游戲器材更是少之又少；自閉癥專業(yè)康復(fù)醫(yī)師比較少，且整體醫(yī)師的專業(yè)素質(zhì)有待提高；體育游戲內(nèi)容太單一；自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的費(fèi)用普遍太高等問題。

（二）體育游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的影響的研究

鞏毅，通過4男4女共8名均為中度自閉癥患兒進(jìn)行16個(gè)教學(xué)周的體育干預(yù)之后，其語言交流、非語言交流和人際關(guān)系均有所改善，并且指出，體育干預(yù)對(duì)自閉癥兒童交流能力的提高并非短期可以體現(xiàn)出來的，是要經(jīng)過一段長期持續(xù)的體育干預(yù)后才能得以體現(xiàn)

殷佳偉在《游戲?qū)ψ蚤]癥兒童心理過程發(fā)展的積極影響》中指出，游戲是一種重要的教育訓(xùn)練手段，可以豐富自閉癥兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提升自閉癥兒童的積極情感，還可以引導(dǎo)自閉癥兒童形成獨(dú)立的意志品質(zhì)。并建議在游戲過程中，家長、特殊教育教師以及相關(guān)訓(xùn)練人員等要以引導(dǎo)為主，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，還要有足夠的耐心和毅力去幫助自閉癥兒童，讓其獲得真正的發(fā)展。

（三）自閉癥兒童的體育干預(yù)的個(gè)案研究

郭雷祥指出，體育游戲自閉癥兒童可以從中學(xué)習(xí)語言、了解周圍事物、適應(yīng)生活，從而促進(jìn)自閉癥兒童的語言能力、思維能力、和交往能力的培養(yǎng)。并且在設(shè)計(jì)并應(yīng)用體育游戲的過程中，要密切注意自閉癥兒童的適應(yīng)能力，尤其是比較固執(zhí)的患兒，必須有耐心，決不能強(qiáng)迫，協(xié)助他們主動(dòng)去適應(yīng)和完成。

鄭鳴曉通過對(duì)6-9歲的3名自閉癥兒童進(jìn)行研究，結(jié)果顯示體育干預(yù)訓(xùn)練不僅能提高自閉癥兒童的身體素質(zhì)，增強(qiáng)平衡能力、運(yùn)動(dòng)技能，改善其身體的姿勢(shì)；還可以提高他們的社會(huì)交往能力，并有利于患者本身情感的發(fā)展。并建議在體育干預(yù)組織形式上要做到多樣化，以個(gè)別教學(xué)、協(xié)助教學(xué)相結(jié)合，重視每個(gè)環(huán)節(jié)；在干預(yù)內(nèi)容的編制上要結(jié)合自閉癥患兒的身心特點(diǎn)，注意個(gè)體化的差異，做到真正的因材施教，個(gè)性化與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

綜上所述：通過查閱、研讀大量文獻(xiàn)，體育游戲鍛煉可以作為自閉癥兒童的康復(fù)的一種輔助治療手段，不僅可以減少自閉癥兒兒童問題行為的次數(shù)，而且有效提高了患者的身體素質(zhì)和形態(tài)、心理矯正、溝通與社會(huì)交往等方面。該領(lǐng)域的各學(xué)者，在研究中主要注重體育干預(yù)對(duì)自閉癥兒童所產(chǎn)生的積極變化的研究，此研究對(duì)將來自閉癥兒童體育干預(yù)的可持續(xù)發(fā)展提供了理論依據(jù)和咨詢，從理論上做出理論指導(dǎo)，在一定程度上彌補(bǔ)該領(lǐng)域研究的空白狀態(tài)。

但是由于我國自閉癥兒童體育干預(yù)的研究起步較晚，不難發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的體育鍛鍛煉的器材與設(shè)施的缺乏、適合自閉癥兒童身心特點(diǎn)的體育鍛煉游戲的設(shè)計(jì)還是太少、體育干預(yù)的內(nèi)容編制上也比較相近，整體處于一個(gè)起步水平，實(shí)證文獻(xiàn)資料少之又少。而在所能檢索到的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于理論的研究較多，關(guān)于實(shí)踐研究的較少。筆者還發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自閉癥體育干預(yù)對(duì)象的年齡基本都是大于3歲的，已經(jīng)錯(cuò)過最佳治療時(shí)期；而且很少有對(duì)自閉癥兒童后期跟進(jìn)研究的文獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王波.遼寧省特殊學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué).2008.

[2] 監(jiān)青紅.太原市自閉癥兒童教育機(jī)構(gòu)的體育干預(yù)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].太原理工大學(xué).2010.

[3] 郭廣超. 體育游戲在青島市兒童自閉癥患者康復(fù)中開展的現(xiàn)狀和對(duì)策研究[D].中國海洋大學(xué).2014.

[4] 鞏毅. 特殊體育手段對(duì)自閉癥兒童交流能力影響研究[J]. 湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2012，02：81-84.

[5] 殷佳維.游戲?qū)ψ蚤]癥兒童心理過程發(fā)展的積極影響[J].好家長.2015，11：100

篇6

自閉癥，一般指兒童孤獨(dú)癥（Autistic Disorder），是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，自閉癥兒童被稱為“星星的孩子”，他們主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯癥狀，部分患兒一般性智力落后，卻在某方面具有較好的能力。

目前，我國自閉癥患兒數(shù)量逐年攀升，由于社會(huì)認(rèn)知不普及，制度保障不健全，公益途徑不暢通等諸多因素導(dǎo)致，與之相匹配的關(guān)愛志愿服務(wù)體系發(fā)展較為緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致作為志愿服務(wù)主力軍的當(dāng)代大學(xué)生并沒有廣泛參與其中。本文旨在通過對(duì)沈陽市部分高校大學(xué)生參與關(guān)愛“自閉癥”兒童志愿活動(dòng)現(xiàn)狀的摸排調(diào)研，尋求到如何更好開展志愿服務(wù)活動(dòng)的方法和舉措。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)研覆蓋了沈陽市內(nèi)7個(gè)區(qū)域，10所高校，28個(gè)學(xué)生公益團(tuán)體組織，線上線下共計(jì)一千余名大學(xué)生，重點(diǎn)考察了沈陽同澤雨人早期干預(yù)機(jī)構(gòu)和小海龜自閉癥兒童學(xué)校兩所康復(fù)機(jī)構(gòu)。累計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷1700份，回收1648份，有效問卷1510份，合格率為88.82%，其中256份為線上問卷，1254份為線下問卷。通過對(duì)問卷樣本的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：

1.對(duì)自閉癥的了解程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有12%的受訪者了解“世界自閉癥日”的具體日期，14%的大學(xué)生能夠說出有關(guān)自閉癥題材的電影，5%的受訪者表示非常了解自閉癥兒童的行為表現(xiàn)，只有17%的受訪者表示參加過關(guān)愛自閉癥兒童的活動(dòng)，但頻次不是很高。由此可見，以沈陽大學(xué)生為主體的被調(diào)查人群普遍對(duì)自閉癥兒童的相關(guān)癥狀及表現(xiàn)了解程度不足，關(guān)注度不夠。

2.對(duì)于開展關(guān)愛自閉癥兒童志愿活動(dòng)的看法

76.8%的受訪者表示沒有參加過關(guān)愛自閉癥兒童的志愿服務(wù)，絕大部分受訪者對(duì)于大學(xué)生開展關(guān)愛自閉癥兒童的志愿活動(dòng)持樂觀贊同的看法，在一定程度上大學(xué)生確實(shí)可以通過自身努力在關(guān)愛自閉癥兒童的道路上更多的奉獻(xiàn)自己的力量，但是也有人認(rèn)為大學(xué)生團(tuán)體開展的志愿活動(dòng)在專業(yè)程度、公益熱情等方面存在很多問題，有待進(jìn)一步提高。

3.對(duì)自閉癥關(guān)愛幫扶方面的調(diào)查

73.2%的受訪者表示會(huì)參加志愿者組織，28%的受訪者表示會(huì)向慈善組織進(jìn)行物質(zhì)捐贈(zèng)，60.44%的受訪者表示會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了解自閉癥，78.4%的受訪者表示會(huì)用正常的心態(tài)對(duì)待身邊的自閉癥患者，23.6%的受訪者表示會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，去康復(fù)中心就職，說明大學(xué)生參與志愿服務(wù)的方式較多、可參與度高、參與門檻低。此外，67.6%的受訪者希望政府能為自閉癥兒童提供專項(xiàng)救助資金，發(fā)放補(bǔ)助，88.4%的受訪者希望能夠提高社會(huì)對(duì)自閉癥的關(guān)注度，48.4%的受訪者希望能提高自閉癥兒童的醫(yī)療報(bào)銷比例，75.2%的受訪者希望能設(shè)立專門的自閉癥兒童救助醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

三、關(guān)愛自閉癥兒童志愿服務(wù)活動(dòng)存在的問題

1.大學(xué)生專業(yè)志愿服務(wù)技能欠缺、專業(yè)培訓(xùn)不到位

由于自閉癥兒童是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，在開展志愿服務(wù)活動(dòng)時(shí)需要更高的專業(yè)技能水平及服務(wù)能力，但大學(xué)生志愿者培訓(xùn)機(jī)制并不完善，使得大學(xué)生志愿者在輔助課堂教學(xué)的過程中，也只能旁觀老師對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，并沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，使得志愿服務(wù)預(yù)期效果大打折扣，制約了自閉癥志愿服務(wù)水平的發(fā)展，而志愿者專業(yè)技能與服務(wù)能力的高低，恰恰決定了志愿服務(wù)質(zhì)量的好壞。

2.志愿服務(wù)平臺(tái)局限，內(nèi)容形式單一

一方面是高校為大學(xué)生提供志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)有限，另一方面是所提供的志愿服務(wù)內(nèi)容比較單一，創(chuàng)新性不足。 “一對(duì)一”的陪伴方式照看自閉癥兒童的志愿者占到52.8%，只有39.8%的志愿者實(shí)地輔助特教老師參與過自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練，另有少部分志愿團(tuán)體能夠結(jié)合“4?2世界自閉癥日”、“六一兒童節(jié)”等節(jié)日開展關(guān)愛活動(dòng)，能夠體現(xiàn)大學(xué)生群體優(yōu)勢(shì)和主體能動(dòng)性的創(chuàng)新志愿活動(dòng)并不是很多。

3.志愿者團(tuán)體服務(wù)管理缺位，不利于可持續(xù)發(fā)展

從調(diào)研結(jié)果看，28個(gè)沈陽高校志愿者團(tuán)隊(duì)在隊(duì)伍管理方面均存在不同程度的問題，高校大學(xué)生關(guān)于自閉癥志愿服務(wù)尚未形成一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制。普遍存在管理主體不明確、管理效率低下、管理缺乏時(shí)效性等問題，成員的招募與培訓(xùn)、志愿活動(dòng)參與、志愿活動(dòng)評(píng)估、獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)體系等機(jī)制都不是十分規(guī)范，志愿活動(dòng)普遍缺乏嚴(yán)格的秩序性和嚴(yán)明的組織紀(jì)律性的約束，不利于志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與持續(xù)性發(fā)展。

四、關(guān)愛自閉癥兒童志愿服務(wù)活動(dòng)的改進(jìn)措施

1.創(chuàng)新志愿服務(wù)內(nèi)容形式，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科所長

志愿者們?cè)谧蚤]癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)形式和內(nèi)容較為單一，大學(xué)生志愿者應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性，可以利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體，提高大眾對(duì)于自閉癥的認(rèn)知水平，幫助康復(fù)機(jī)構(gòu)和自閉癥兒童家長爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源，創(chuàng)新服務(wù)形式和內(nèi)容，緩解志愿服務(wù)壓力。

同時(shí)關(guān)愛自閉癥兒童的志愿服務(wù)分為醫(yī)療方面、物質(zhì)方面、直接陪伴、照顧自閉癥兒童等，大學(xué)生應(yīng)使自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)在志愿服務(wù)中得到充分發(fā)揮。例如：以沈陽市為例，中國醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生們?cè)谏蜿栃『｝斪蚤]癥訓(xùn)練中心利用所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)起到了顯著的作用。

2.提供良好的志愿服務(wù)環(huán)境，重視專業(yè)化培訓(xùn)

大學(xué)生志愿者在進(jìn)入機(jī)構(gòu)服務(wù)之前，應(yīng)進(jìn)行一定專業(yè)化培訓(xùn)，要對(duì)服務(wù)對(duì)象、自我能力、專業(yè)水平等有一定的了解，培訓(xùn)方式應(yīng)更加多樣化。同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)人文精神，關(guān)心和關(guān)愛志愿者，增強(qiáng)志愿者們對(duì)志愿組織的歸屬感和認(rèn)同感，營造和諧，團(tuán)結(jié)的氛圍。

篇7

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取九江市第一人民醫(yī)院兒外科2017年3月至2018年3月收治的30例自閉癥兒童，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各15例。實(shí)驗(yàn)組男17人，女13人，年齡3～8歲，平均年齡（4.12±1.53）歲。對(duì)照組男16人，女14人，年齡2～7歲，平均年齡（4.23±1.43）歲。兩組兒童在性別、年齡等方面比較無顯著差異，P＞0.05，具有可比性。本研究獲得自閉癥兒童、家長、老師的同意與配合，所有兒童都自愿參加本次實(shí)驗(yàn)，并簽署知情同意書。

（二）研究方法

對(duì)照組采用常規(guī)康復(fù)訓(xùn)練，主要包括言語訓(xùn)練、交往訓(xùn)練、生活自理、心理支持等內(nèi)容，訓(xùn)練自閉癥兒童的發(fā)音能力、言語理解和語言溝通能力，通過游戲、集體活動(dòng)等方式訓(xùn)練語言交流和情感表達(dá)能力，并培養(yǎng)他們的飲食、睡眠、洗漱、外出、購物等技能，同時(shí)給予心理支持增強(qiáng)他們自信，避免負(fù)面情緒帶來不利影響[3]。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)康復(fù)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行為期12周的繪畫藝術(shù)治療。每周給予自閉癥兒童繪畫藝術(shù)治療干預(yù)2次，每次1小時(shí)，持續(xù)進(jìn)行12周。具體又細(xì)分為喚起表現(xiàn)階段和幫助改變階段。

（1）喚起表現(xiàn)階段。繪畫藝術(shù)治療初期，通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行語言鼓勵(lì)和視覺刺激，讓自閉癥兒童開展“涂鴉繪畫”，以喚起他們對(duì)繪畫藝術(shù)的興趣[4]?！巴盔f繪畫”第一階段是讓自閉癥兒童身體有節(jié)奏移動(dòng)，在空中“繪畫”，節(jié)奏與動(dòng)作達(dá)到一定自由度和強(qiáng)度后，讓他們閉上眼睛“涂鴉”，任意與自由地表達(dá)情感和心境。第二階段讓他們觀察自己的作品，并嘗試發(fā)現(xiàn)作品中的某種形象。第三階段根據(jù)“涂鴉”作品畫出發(fā)現(xiàn)的形象，并不斷細(xì)化和具體化所發(fā)現(xiàn)的形象，直至完成“涂鴉繪畫”任務(wù)。

（2）幫助改變階段。這一階段的重點(diǎn)是激發(fā)自閉癥兒童參與繪畫藝術(shù)的興趣和熱情，讓他們的行為逐步規(guī)范化，并糾正不良和過激行為[5]。首先，促進(jìn)自閉癥兒童表達(dá)內(nèi)心情感。讓自閉癥兒童用詞匯描繪自身狀態(tài)，畫出正在思考的問題和此刻心情，然后分別畫出反復(fù)出現(xiàn)的夢(mèng)、自己的三個(gè)夢(mèng)想、小時(shí)候印象深刻的一件事情。

其次，幫助認(rèn)識(shí)自身實(shí)際情況和個(gè)人需要。以“我是誰”“我有什么”“我該做什么”為題，讓自閉癥兒童選擇一個(gè)主題作畫，然后創(chuàng)作自畫像，并畫出自己想要成為的動(dòng)物。最后，促進(jìn)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)自己與周圍環(huán)境的關(guān)系。讓自閉癥兒童繪畫，并在畫中表現(xiàn)人、樹木和房子；快速畫出自己對(duì)空氣、水、土壤等自然環(huán)境的感受；組織自閉癥兒童進(jìn)行拼貼或組裝練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，比較兩組自閉癥兒童的《兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表》和《自閉癥治療評(píng)估量表》評(píng)分。

（三）實(shí)驗(yàn)量表

采用《兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表》和《自閉癥治療評(píng)估量表》進(jìn)行評(píng)分和對(duì)比分析，《自閉癥治療評(píng)估量表》包括自閉癥兒童的57項(xiàng)行為特征，主要有感覺能力、交往能力、運(yùn)動(dòng)能力、語言能力和自理能力。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以xs表示，組間比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，組間比較用χ2表示。以P＜0.05為差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組兒童實(shí)驗(yàn)前后《兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表》得分的組內(nèi)比較

兩組兒童實(shí)驗(yàn)前后《兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表》得分比較無顯著差異。

（二）兩組兒童實(shí)驗(yàn)前后《自閉癥治療評(píng)估量表》得分的組內(nèi)比較

兩組兒童在實(shí)驗(yàn)前后《自閉癥治療評(píng)估量表》得分比較中，評(píng)定總分、感覺能力、交往能力和語言能力的得分下降顯著，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而運(yùn)動(dòng)能力和自理能力的得分無顯著變化，

三、討論

當(dāng)前兒童自閉癥的病因尚不明確，可能與遺傳、圍生期不良操作、神經(jīng)遞質(zhì)、內(nèi)分泌異常有關(guān)。目前主要的治療方法是康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合藥物治療。繪畫藝術(shù)治療是當(dāng)前研究較為廣泛的治療方案，其應(yīng)用愈加受到重視。本研究采用繪畫藝術(shù)治療，12周后發(fā)現(xiàn)該方法在一定程度上改善自閉癥兒童癥狀，能發(fā)展自閉癥兒童的情感與認(rèn)知，提高他們的交往能力，強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。自閉癥兒童可能由于語言表達(dá)障礙，進(jìn)而引起情緒、交往、表達(dá)等方面的困難[6]。而繪畫為自閉癥兒童表達(dá)自我創(chuàng)造條件，通過繪畫藝術(shù)治療，不僅能加強(qiáng)兒童非語言表達(dá)訓(xùn)練，還能加強(qiáng)他們的交往能力和語言表達(dá)能力訓(xùn)練，在一定程度改善自閉癥兒童的癥狀。

（一）繪畫藝術(shù)治療有利于發(fā)展自閉癥兒童的情感與認(rèn)知

加德納認(rèn)為：“藝術(shù)是最基本的認(rèn)知活動(dòng)”。12周的繪畫藝術(shù)治療在改善自閉癥兒童情感與認(rèn)知方面效果顯著（P＜0.05)。同時(shí)，當(dāng)他們的作品被認(rèn)可與表揚(yáng)時(shí)，有利于激發(fā)繪畫主動(dòng)性，且思考與想象也變得更為活躍。自由創(chuàng)作階段，自閉癥兒童全神貫注繪畫，并自言自語甚至哼曲，這是他們情感宣泄和表達(dá)的一種方式。這表明繪畫藝術(shù)治療能觸動(dòng)自閉癥兒童心靈，帶給他們愉悅感和滿足感。

（二）繪畫藝術(shù)治療有利于提高自閉癥兒童的交往能力

研究表明，自閉癥兒童不能判斷自己和他人心理狀態(tài)，包括愿望、信念等，也不能根據(jù)這些認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)他人行為，從而導(dǎo)致交往障礙。對(duì)比自閉癥兒童與正常兒童繪畫作品，我們可以發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童更多的是自畫像或爸爸媽媽的畫像，較少反映他人形象，他們主要沉浸在自己的世界里。12周干預(yù)表明，自閉癥兒童交往能力得到明顯改善（P＜0.05)，這與相關(guān)研究成果是一致的[7]。

（三）繪畫藝術(shù)治療有利于提高自閉癥兒童語言表達(dá)能力

篇8

自閉癥 教育支持 現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

自閉癥是一種由大腦、神經(jīng)以及基因的病變所引起的綜合癥，又稱孤獨(dú)癥。其主要癥狀可以包括人際關(guān)系的隔離，語言的困難以及行為障礙。一般認(rèn)為，1943由美國精神病學(xué)家Leo Kanner發(fā)表的論文《情感接觸中的自閉》，是世界學(xué)術(shù)界首次做出的經(jīng)典性描述。盡管自閉癥診斷更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，但到時(shí)至今日，有關(guān)自閉癥的概念還只是描述性的，沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。但所有的定義都認(rèn)為自閉癥的社會(huì)互動(dòng)和交流的識(shí)別能力受損應(yīng)該是其最為重要的行為特質(zhì)和缺陷。其主要臨床表現(xiàn)是：社交困難；語言交往障礙；興趣異常狹窄，對(duì)同一性執(zhí)著，多表現(xiàn)出儀式性和強(qiáng)迫。

二、問題提出

我國在1982年由精神病專家陶國泰教授首先報(bào)導(dǎo)了4例自閉癥后，國內(nèi)確診率日見增多，但目前并沒有數(shù)量統(tǒng)計(jì)，國際社會(huì)普遍認(rèn)同和應(yīng)用最廣的是，全球平均發(fā)生率占人口總量的4‰，根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，在中國大約有60萬～180萬名自閉癥患兒。專家估計(jì)中國的孤獨(dú)癥者在260萬～800萬之間。

自閉癥兒童的全面康復(fù)，需要各個(gè)領(lǐng)域的跨專業(yè)合作，以共同幫助他們?cè)鰪?qiáng)生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高社會(huì)交往技巧，讓他們回歸社會(huì)、融入社會(huì)，并改善他們及其家庭的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量。據(jù)資料顯示，自閉癥兒童中20%的兒童智商在正常范圍，約10%的兒童智力超常。自閉癥作為醫(yī)學(xué)上的一個(gè)盲點(diǎn)，依靠醫(yī)療藥物使孩子康復(fù)尚未有顯著性的突破，因此對(duì)孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練成為我們力所能及的事情，在早期康復(fù)教育干預(yù)及時(shí)狀況下，隨著年齡的增長，超過半數(shù)以上的患兒情況會(huì)有一定程度改善；從個(gè)體的成長歷程發(fā)展看，他們需要幾乎是終生的幫助與關(guān)注。加強(qiáng)與教育界、社會(huì)學(xué)界、社會(huì)福利、慈善機(jī)構(gòu)以及各界的聯(lián)系與合作，整合資源，逐步建立社會(huì)支持體系，而其中教育支持是兒童社會(huì)支持體系中的核心要素。

三、研究方法

1.研究工具

自行設(shè)計(jì)問卷，具體見后述。調(diào)研表的設(shè)計(jì)經(jīng)過預(yù)調(diào)查后根據(jù)調(diào)查分析，請(qǐng)有關(guān)專家和一線教師的廣泛論證基礎(chǔ)上形成的，調(diào)查效度可以保障。家長訪談問題設(shè)計(jì)：你知道0～6歲特殊兒童搶救性救助工程實(shí)施嗎？如何評(píng)價(jià)？孩子目前狀況如何？影響孩子教育康復(fù)的主要因素有哪些？孩子教育康復(fù)過程中遇到的困難是什么？教師訪談設(shè)計(jì)：班級(jí)里有這樣的孩子給你的教學(xué)帶來什么問題和挑戰(zhàn)？你是如何應(yīng)對(duì)這些的？你期望得到哪些幫助？作者在訪談之前通過預(yù)調(diào)查后遴選的問題，能夠確保訪談設(shè)計(jì)的效度。

2.研究對(duì)象

全省自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)28家，抽樣隨班就讀普校教師36人，家長216人。此外，兒童主要是指學(xué)齡前到9年義務(wù)教育階段。

3.數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)采用百分比等描述性統(tǒng)計(jì)方法分析處理，訪談數(shù)據(jù)通過轉(zhuǎn)錄與歸類完成分析。

4.結(jié)果分析

（1）自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)發(fā)展目前存在的若干問題

調(diào)查結(jié)果分析，各市級(jí)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)（蘇南有的是區(qū)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)）目前機(jī)構(gòu)運(yùn)作基本步入良性循環(huán)狀態(tài)，以尋求更好的后續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。一般按照實(shí)際困難排序?yàn)椋孩冖邰堍倩蛘撷冖堍邰?，顯示對(duì)師資的培養(yǎng)要求最為迫切。目前的師資來源幼教專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)和特教專業(yè)以及普教專業(yè)。總體而言，現(xiàn)有的師資力量不足，專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)技能有待提升。其他非定點(diǎn)機(jī)構(gòu)，一般按照實(shí)際困難排序?yàn)椋孩佗冖堍刍蛘撷佗冖邰?，顯示對(duì)經(jīng)費(fèi)與師資的強(qiáng)烈需求。其他（請(qǐng)?zhí)顚懀┑蘑葜兄挥屑s7家機(jī)構(gòu)給予了反饋信息，主要為行業(yè)資格準(zhǔn)入；教師資格認(rèn)定；行業(yè)從業(yè)規(guī)范以及評(píng)估工具的建構(gòu)等。

（2）自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)基本狀態(tài)以及患兒康復(fù)訓(xùn)練狀況

目前省內(nèi)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的數(shù)量304人，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的訪談中了解到主要為學(xué)前教育、師范類其他專業(yè)、特殊教育、心理學(xué)以及社工構(gòu)成，當(dāng)時(shí)沒有做師資專業(yè)來源具體統(tǒng)計(jì)，訪談中了解到其中以學(xué)前專業(yè)為主。這也給我們特教師資到底應(yīng)該如何培養(yǎng)或者說培養(yǎng)方案的制定與調(diào)整帶來一定思考。

參加康復(fù)培訓(xùn)的患兒數(shù)量，合計(jì)已經(jīng)出園和在培的患兒總量約為5100人。這是我省自上個(gè)世紀(jì)80年代末以來在各機(jī)構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練的患兒的全部，和江蘇省目前估算的自閉癥患者總量相比較而言，不到1/4，上表中的出園安置狀況顯示，即使經(jīng)過機(jī)構(gòu)的康復(fù)訓(xùn)練，能夠真正融入社會(huì)只有不到10%，能夠在普校完成9年制義務(wù)教育不超過3%，理論研究認(rèn)為自閉癥患者中能夠基本適應(yīng)學(xué)校生活的應(yīng)該在30%以上。訪談中家長認(rèn)為目前0～6歲康復(fù)工程現(xiàn)行政策有不足之處。兒童個(gè)體差異較大，目前指定機(jī)構(gòu)比較少，家長選擇權(quán)有限。

（3）機(jī)構(gòu)自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練方法應(yīng)用及應(yīng)用效果評(píng)析

各機(jī)構(gòu)各機(jī)構(gòu)在訓(xùn)練方法的選擇上主要如上表統(tǒng)計(jì)，表中方法后面的選項(xiàng)中是各機(jī)構(gòu)的效果評(píng)析，從中可以看出對(duì)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)存在較大差異。當(dāng)然一方面是由于自閉癥患兒個(gè)體差異性特質(zhì)，同一方法的應(yīng)用效果差異客觀存在；另一方面則反映出康復(fù)教師對(duì)于方法本身的理解與掌握一定程度上影響著效果評(píng)析，當(dāng)然缺乏科學(xué)的評(píng)估工具應(yīng)該也是目前調(diào)查結(jié)果存在很大差異的原因，提示應(yīng)盡快建立各種應(yīng)用方法的科學(xué)評(píng)估體系。

調(diào)查顯示25家的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立設(shè)置的，這種設(shè)置一定程度上保障了患兒康復(fù)教育計(jì)劃的有效執(zhí)行與實(shí)施，但給患兒真正融合又帶來一定的負(fù)面影響。建議各市區(qū)級(jí)殘聯(lián)在選擇定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)時(shí)，應(yīng)注意考慮以上因素，不僅僅局限在場(chǎng)地、訓(xùn)練器材、師資力量等的評(píng)定上，還要注意其所在地的康復(fù)環(huán)境是否具有融合的條件與基礎(chǔ)。

（4）教師對(duì)兒童主要問題行為的評(píng)析

調(diào)查結(jié)果。普校教師36份調(diào)查表回收率100%，有效問卷100%；感受度高的患兒?jiǎn)栴}行為往往會(huì)成為融入社會(huì)的最大障礙，同時(shí)是普校教師在接納孩子的過程中最難以接受的行為。如何減少患兒?jiǎn)栴}行為，提升患兒的社會(huì)適應(yīng)性是目前普校教育機(jī)構(gòu)最需要直接面對(duì)的，同時(shí)也是特教教師、家長在孩子康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)注意采用針對(duì)性策略。

孩子行為問題對(duì)策。需要根據(jù)孩子特點(diǎn)，劃分行為類別，哪些經(jīng)過一定干預(yù)是可以減輕直至消失的――制定個(gè)別化干預(yù)策略；哪些是經(jīng)過干預(yù)都難以改變的，但對(duì)他人不會(huì)造成太大影響的――不妨給予理解并接納患兒的行為。哪些行為即使經(jīng)過干預(yù)，效果是難以立即見效的――建立長效機(jī)制，不要急于一時(shí)。

（5）自閉癥患兒家長需求

說明：括號(hào)內(nèi)為選擇此項(xiàng)的家長數(shù)，家長預(yù)調(diào)查問卷由四個(gè)問卷合一構(gòu)成，分別為自閉癥兒童的基本發(fā)育狀況（8項(xiàng)）；家庭教育中家長的苦惱（7項(xiàng)）；家長的外部需求狀況（8項(xiàng)）；家長的內(nèi)部需求狀況（13項(xiàng)）；在家長訪談基礎(chǔ)上結(jié)合四個(gè)問卷的預(yù)調(diào)查后，根據(jù)家長的反應(yīng)和調(diào)查分析經(jīng)過與部分家長、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師面談等多種形式經(jīng)過反復(fù)論證濃縮成為以上問卷。

調(diào)查總結(jié)。因?yàn)槭抢眉议L培訓(xùn)時(shí)間當(dāng)場(chǎng)完成的，回收問卷216份，回收率100%，有效問卷198份。由于自閉癥患者的特殊性，疾患在目前病因不明的情況下會(huì)伴隨其一生，家長的輔助與引導(dǎo)是患兒康復(fù)能否的最后永久性保障，沒有家長的全程參與，其康復(fù)就難以具有可持續(xù)性。就調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及與家長訪談看，問題非常集中，困難重重，反映出政府可作為空間很大。調(diào)查中機(jī)構(gòu)反饋認(rèn)為目前沒有真正發(fā)揮家長以及家長背后的資源在患兒康復(fù)中應(yīng)有的作用。并認(rèn)為其一，應(yīng)該明確家長的責(zé)任，讓其參與到兒童康復(fù)中來；其二，要建構(gòu)家長培訓(xùn)中心，制定規(guī)章制度督促家長定期參與培訓(xùn)，并將其是否參與培訓(xùn)納入訓(xùn)練補(bǔ)助的發(fā)放規(guī)定中。

5.討論

（1）患病率上升，干預(yù)機(jī)構(gòu)較少，教育干預(yù)體系不健全

江蘇10歲以下的患兒不低于2萬人，雖然良莠不齊的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，卻仍然滿足不了兒童的需求。目前應(yīng)用的各種干預(yù)基本源自國外，大多缺乏本土化的過程，難以實(shí)施科學(xué)評(píng)估；干預(yù)手段以全天訓(xùn)練及少數(shù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)家長為主，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性；干預(yù)體系不健全，大多數(shù)患兒因其社交障礙及行為問題以及特殊教育資源缺乏而無法在主流學(xué)校隨班就讀。

（2）機(jī)構(gòu)定位是服務(wù)企業(yè)還是公益事業(yè)存在困惑

省內(nèi)28家機(jī)構(gòu)，真正步入良性發(fā)展的約有5家，其他大多面臨著類似困境，一方面，大量的自閉癥患兒無法得到幫助，另一方面有的機(jī)構(gòu)還在為生源發(fā)愁。原因之一是這些機(jī)構(gòu)設(shè)施上簡(jiǎn)陋，師資水平有限；之二自閉癥兒童康復(fù)需要“一對(duì)一”的訓(xùn)練。訓(xùn)練費(fèi)用的高昂，也使得機(jī)構(gòu)的公益性難以體現(xiàn)，在社會(huì)公眾眼中機(jī)構(gòu)與企業(yè)沒有質(zhì)的區(qū)別。機(jī)構(gòu)感到困惑，我們是服務(wù)性的企業(yè)呢？還是公益機(jī)構(gòu)？我們靠什么來體現(xiàn)公益性？民辦自閉癥機(jī)構(gòu)公益究竟怎么做？的確值得深思。

（3）缺乏統(tǒng)一資格準(zhǔn)入制度，從業(yè)人員職業(yè)自我認(rèn)同度較低

目前沒有統(tǒng)一行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，自閉癥康復(fù)訓(xùn)練對(duì)教師的專業(yè)技能、對(duì)家長接納態(tài)度、對(duì)硬件環(huán)境的要求都很高?，F(xiàn)有康復(fù)機(jī)構(gòu)教師中超過3/4的從業(yè)人員是非專業(yè)教師，面臨著職業(yè)角色的重新定位與職業(yè)自我的重新建構(gòu)等問題，非常傍徨；一方面，師資非常緊缺，一方面是人才流失非常嚴(yán)重。如何建立一系列的從業(yè)資格準(zhǔn)入制度，通過定期培訓(xùn)與考核，使從業(yè)教師通過理論與實(shí)踐技能的資格認(rèn)定后能夠有明確的角色認(rèn)同與角色定位，以促進(jìn)其專業(yè)技能進(jìn)一步發(fā)展是急需解決的問題。

（4）0～6歲康復(fù)搶救工程實(shí)施細(xì)則還需細(xì)化，保障機(jī)制有待完善，銜接體系有待建立

0～6救助工程各市級(jí)單位在執(zhí)行中存在很大差異，期待管理工作再細(xì)化一些，使資金真正能夠用于兒童搶救工程，以不折不扣地體現(xiàn)政府的關(guān)注與關(guān)懷。6歲后怎么辦？這是目前家長最為困惑的問題，機(jī)構(gòu)和其他特殊教育系統(tǒng)因?yàn)闆]有相應(yīng)的機(jī)制保障基本無法參與其中。造成入學(xué)隨班就讀的兒童隨著年級(jí)增長退學(xué)率也隨之增長的現(xiàn)象。

（5）普校融合教育實(shí)施難度加大，教師不知如何實(shí)施教學(xué)

盡管國家規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)接納能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童，但大多學(xué)校仍拒絕兒童入校，原因是教師由于沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備不知如何開展有效地學(xué)校教學(xué)。大多家長也很理性基本能夠理解學(xué)校的行為，兒童即使有能力入校，有的也會(huì)因?yàn)闊o法控制自己的某些行為、多動(dòng)，擾亂正常教學(xué)秩序；家長也希望孩子有更好的就學(xué)選擇，而目前，國內(nèi)還沒有一家專門接收自閉癥兒童的教育機(jī)構(gòu)，更沒有針對(duì)性教材。還有其他后續(xù)教育問題正在凸顯，如義務(wù)后教育、職業(yè)性教育等。

6.對(duì)策探討與建議

（1）增大對(duì)自閉癥群體的資金支持和政策扶持

期待0～6歲康復(fù)資助能夠持續(xù)實(shí)施，建議康復(fù)經(jīng)費(fèi)延長實(shí)施年齡，其一，年齡界定需要調(diào)整、延長。自閉癥兒童的生理年齡與心智年齡與正常兒童的差異是巨大的，并且通常在3歲以后才能確診，因此建議對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)補(bǔ)貼應(yīng)為0～9歲或16歲。其二，補(bǔ)貼支付的方式，建議直接補(bǔ)貼到家庭和補(bǔ)貼到機(jī)構(gòu)共同實(shí)施。一來保障孩子享受康復(fù)資源以督促家長，二來對(duì)機(jī)構(gòu)也會(huì)有一定得督促作用。其三，如果能夠建立社區(qū)康復(fù)系統(tǒng)，同樣是1∶1的方式比較合理而有效。

（2）建立以家庭為核心的自閉癥康復(fù)模式

建議以各級(jí)殘聯(lián)在定點(diǎn)康復(fù)中心管理機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)成立家長培訓(xùn)管理中心，依托各定點(diǎn)機(jī)構(gòu)師資以及各科研機(jī)構(gòu)研究人員為師資定期免費(fèi)培訓(xùn)家長，在調(diào)查中機(jī)構(gòu)與家長建議選擇典型案例將其康復(fù)訓(xùn)練過程編輯成冊(cè)印發(fā)給各家長作為操作性手冊(cè)；還可通過省中心定期召開各市級(jí)家長培訓(xùn)師資聯(lián)絡(luò)會(huì)（或者依托網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）以共享培訓(xùn)資源。同時(shí)探索以家庭為核心依托社區(qū)的自閉癥兒童康復(fù)模式。

（3）設(shè)立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育機(jī)構(gòu)，加速培養(yǎng)早期康復(fù)專業(yè)從業(yè)人員

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)發(fā)展的標(biāo)尺，行業(yè)資格是規(guī)范從業(yè)人員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，目前都沒有缺乏專業(yè)性規(guī)范；此外，早期康復(fù)具有最大成效，應(yīng)定期組織專家或?qū)I(yè)人員，對(duì)目前全省自閉癥患兒早期康復(fù)從業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)一系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。專家組成中從理論研究與實(shí)踐技能兩個(gè)方面考慮；形式可以采用集中培訓(xùn)和各市巡回培訓(xùn)相結(jié)合的方式，培訓(xùn)費(fèi)可以采用1∶1支付方式。組織從業(yè)多年有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的康復(fù)治療師，編寫具體教學(xué)案例以及教學(xué)心得作為教學(xué)補(bǔ)充資料，發(fā)揮他們?cè)趲熧Y培訓(xùn)中實(shí)踐技能的傳幫帶作用。

（4）構(gòu)筑特殊教育和普通教育融合體系

建立省自閉癥康復(fù)研究中心，對(duì)發(fā)病機(jī)理、教育、培養(yǎng)等進(jìn)行系統(tǒng)研究；各市區(qū)確立幾所專門招收自閉癥兒童的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，作為試驗(yàn)基地，便于教學(xué)質(zhì)量的提高和系統(tǒng)地開展教學(xué)；鼓勵(lì)普通幼兒園和學(xué)校招收輕度自閉癥兒童隨班就讀，讓他們接受融合教育，在財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入等方面提供支持。每個(gè)學(xué)校配有特教老師，有條件的學(xué)校應(yīng)督促建立資源教室，為隨班就讀的自閉癥兒童提供切實(shí)幫助；農(nóng)村可以采用特教教師巡回制度，定期到學(xué)校給予患兒、教師、家庭以具體指導(dǎo)。同時(shí)組織專家在小學(xué)階段宣傳與普及自閉癥知識(shí)，特別是有自閉癥兒童就讀的班級(jí)教師必須培訓(xùn)到位。

（5）采取措施逐步建構(gòu)依托社區(qū)的康復(fù)體系

發(fā)達(dá)國家的自閉癥兒童家庭選擇社區(qū)康復(fù)的比例很高。實(shí)現(xiàn)社區(qū)康復(fù)，讓患兒在家門口就可以得到正規(guī)、有效的康復(fù)訓(xùn)練，可減少家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和家庭養(yǎng)護(hù)負(fù)擔(dān)。在社區(qū)中設(shè)立由社區(qū)管理和政府付費(fèi)的康復(fù)機(jī)構(gòu)，方便家長白天將孩子就近入托，晚上接回，從而有了一份可以相對(duì)獨(dú)立生活空間；政府無須為自閉癥群體專門建立大量的專業(yè)機(jī)構(gòu)，只需要在現(xiàn)有的社會(huì)福利服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中加入專業(yè)人員和提供必要的資金；也可探索將民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)納入社區(qū)康復(fù)體系中實(shí)現(xiàn)雙贏。此模式可以吸納社工及專業(yè)隊(duì)伍介入，成為未來社區(qū)康復(fù)的重要專業(yè)力量，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的各類高校已經(jīng)達(dá)到200家，每年畢業(yè)的學(xué)生過萬。

（6）建立義務(wù)教育后自閉癥患者的職業(yè)培訓(xùn)及托養(yǎng)機(jī)構(gòu)

目前已經(jīng)入學(xué)或者即將畢業(yè)和歷年畢業(yè)至今已長大成人的學(xué)齡后自閉癥患者何去何從？據(jù)調(diào)查已經(jīng)有個(gè)別地區(qū)正在著手建立依托社區(qū)為單位的就業(yè)體系，建立有利于自閉癥成年群體的庇護(hù)工廠等。其一，依據(jù)個(gè)人特質(zhì)，尋求社區(qū)就業(yè)安置崗位；其二，建立各種形式的托養(yǎng)機(jī)構(gòu)；其三，探索多種托養(yǎng)方式如家庭托養(yǎng)，配以社區(qū)管理、專業(yè)指導(dǎo)和政策資助，可以方便親人就近照顧，滿足患者心理需求，也可節(jié)約社會(huì)資源。對(duì)于難以融入社會(huì)的大齡患者應(yīng)該探索建立托養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬洪路.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)需要跨專業(yè)合作[J].中國社會(huì)工作，2009，（4）.

[3]林節(jié).兒童孤獨(dú)癥研究進(jìn)展[J].江蘇衛(wèi)生保健，2002，（1）.

篇9

 

一、引言

 

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，孤獨(dú)癥譜系障礙是一種發(fā)育障礙性疾病。根據(jù)最新的美國精神障礙診斷統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版(Diagnostic and StatisticalManual of Mental Disorders ： DSM-5 )，孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀包括持續(xù)的社會(huì)交往和社會(huì)溝通障礙，以及局限、重復(fù)的行為、興趣和活動(dòng)。

 

2012年美國調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥患病率已達(dá)到了1.13%，每88名孩子中就有一位孤獨(dú)癥的患者，男性多于女性，男女比例為4.67：1。我國自閉癥患病率約為1%，但近年來呈急劇上升趨勢(shì)。據(jù)一項(xiàng)最新的調(diào)查顯示，我國自閉癥患者可能超過1000萬，0-14歲兒童患病者可能超過200萬(中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告 2014)，許多家庭深受其害。

 

二、自閉癥表現(xiàn)

 

自閉癥一般起病于36個(gè)月以內(nèi)，通常在5歲以內(nèi)比較明顯，主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀：社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)及怪異行為方式。

 

(一)社會(huì)交往障礙

 

自閉癥患兒在社會(huì)交往方面存在質(zhì)的缺陷。在嬰兒期，患兒回避目光接觸，對(duì)人的聲音缺乏興趣和反應(yīng)，沒有期待被抱起的姿勢(shì)，或抱起時(shí)身體僵硬、不愿與人貼近。在幼兒期，患兒仍回避目光接觸，呼之常無反應(yīng)，對(duì)父母不產(chǎn)生依戀，缺乏與同齡兒童交往或玩耍的興趣，不會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞脚c同齡兒童交往，不會(huì)與他人分享快樂，遇到不愉快或受到傷害時(shí)也不會(huì)向他人尋求安慰。學(xué)齡期后，仍明顯缺乏主動(dòng)與人交往的興趣和行為，對(duì)社交常情缺乏理解，對(duì)他人情緒缺乏反應(yīng)，不能根據(jù)社交場(chǎng)合調(diào)整自己的行為。成年后，患兒仍缺乏交往的興趣和社交的技能。

 

(二)交流障礙

 

1.非言語交流障礙。自閉癥患兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的患兒可能會(huì)拉著大人手走向他想要的東西，缺乏相應(yīng)的面部表情;即使有表情，但顯得漠然，少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等動(dòng)作來表達(dá)自己的意愿。

 

2.言語交流障礙?；純貉哉Z交流方面存在明顯障礙，包括：語言理解力不同程度受損;也有患兒2-3歲前曾有表達(dá)性言語，但以后逐漸減少，甚至完全消失;言語形式及內(nèi)容異常：患兒常常存在模仿言語、刻板重復(fù)言語的現(xiàn)象;語法結(jié)構(gòu)、人稱代詞常用錯(cuò);語調(diào)、語速、節(jié)律、重音等存在異常;言語運(yùn)用能力受損：很少用言語進(jìn)行交流，不會(huì)提出話題、維持話題或僅靠刻板重復(fù)的短語進(jìn)行交談，糾纏于同一話題。

 

(三)興趣狹窄和刻板重復(fù)及怪異行為方式

 

患兒興趣范圍狹窄，甚至怪癖?；純簩?duì)一般兒童所喜愛的玩具和游戲缺乏興趣，而對(duì)一些通常不作為玩具的物品卻特別感興趣?；純盒袨榉绞揭渤３：芸贪澹撼Ｓ猛环N方式做事或玩玩具，要求物品放在固定位置，出門非要走同一條路線，長時(shí)間內(nèi)只吃少數(shù)幾種食物等。他們常會(huì)出現(xiàn)刻板重復(fù)、奇特怪異的行為。

 

三、自閉癥患者的語言特征

 

自閉癥患者語言表現(xiàn)多樣，有的終身沉默不語或使用有限的語言，有的言語非常流利但有溝通障礙;也因性別、年齡、智力及自閉干預(yù)程度差異而不同言語發(fā)育遲緩或缺損。

 

語音方面，自閉癥兒童的語調(diào)、語速、節(jié)律、重音等異常?；純赫Z調(diào)常比較平淡，缺少抑揚(yáng)頓挫，不能運(yùn)用語調(diào)、語氣的變化來輔助交流，常存在語速和節(jié)律的問題。語音的音值、音調(diào)和音量方面的異常。嗓音高低不當(dāng)，語流不暢，機(jī)械無味。說話時(shí)出現(xiàn)音素的替代、歪曲、遺漏和添加的言語異常;無意義地重復(fù)過去聽到的詞或短語。詞匯方面，自閉癥兒童的詞匯量及詞匯種類低于其他兒童，沒有形成詞匯概念，并未真正掌握詞匯;創(chuàng)造新詞等。句法方面，由于邏輯思維能力的局限，句中詞序顛倒，句子結(jié)構(gòu)和功能性詞語缺省，像幼兒的“電報(bào)詞語”， 缺乏句法功能;常用簡(jiǎn)單句表意，對(duì)較長的較復(fù)雜的句子理解和表達(dá)都存在困難;自閉癥兒童多使用陳述句，較少使用感嘆句和疑問句。語義方面，能理解只有一個(gè)意義的詞，理解多義詞、同義詞或短語困難。另外，理解抽象詞語和比喻性語言困難重重。

 

自閉癥兒童所有的言語或語言問題最終都表現(xiàn)為語用問題?；純褐鲃?dòng)言語少，多不會(huì)用已經(jīng)學(xué)到的言語清楚表達(dá)自己需求和意見，他人也無法理解他們的言語，部分患兒會(huì)用特定的自創(chuàng)短語來表達(dá)固定的含義。上述研究的結(jié)論告訴我們，自閉癥兒童存在著交流障礙和刻板重復(fù)古怪行為。

 

非言語交流障礙，兒童孤獨(dú)癥患兒常拉著別人的手伸向他想要的物品，但是其他用于溝通和交流的表情、動(dòng)作及姿勢(shì)卻很少。他們多不會(huì)用點(diǎn)頭、搖頭以及手勢(shì)、動(dòng)作表達(dá)想法，與人交往時(shí)表情常缺少變化。

 

四、自閉癥語言研究學(xué)必要性及其價(jià)值

 

(一)自閉癥語言學(xué)研究的必要性

 

首先，漢語有自己的語言及文化特點(diǎn)，國外文獻(xiàn)對(duì)自閉癥兒童語障特征的描述恐不能全面客觀反映漢語自閉癥兒童語言特點(diǎn)。大量研究表明，漢語認(rèn)知有不同于拼音文字的腦神經(jīng)激活模式[4]。國內(nèi)自閉癥的研究主要集中在其成因、康復(fù)治療及教育教學(xué)等方面，缺少系統(tǒng)的語言學(xué)研究。

 

其次，以往涉及自閉癥患者語言多是根據(jù)量表進(jìn)行描述，而且樣本少。小樣本的發(fā)現(xiàn)有一定的代表性，但代表性稍弱，需要大數(shù)據(jù)的驗(yàn)證和補(bǔ)充。

 

第三，自閉癥確診后，我們需要漢語語言學(xué)專家根據(jù)我國自閉癥兒童語言特征來制定相應(yīng)的漢語語音清晰度測(cè)試表，訓(xùn)練的漢字、詞語、句子等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)。這些無疑亟需大量實(shí)證研究來揭示和整合語言各個(gè)范疇的特征。

 

最后，人際交流中的信息傳遞是多種模態(tài)的。手勢(shì)、身勢(shì)位置、距離、面部表情等副語言不僅有溝通交際作用，而且有認(rèn)知作用，其產(chǎn)出與言語在時(shí)間上具有協(xié)同性。副語言可以幫助理解自閉癥兒童的真正語意及其思維。自閉癥患者的手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情等對(duì)語言發(fā)展及康復(fù)治療也有重要作用，所以語言和非語言研究不可分離，需要研究他們的協(xié)同性及互補(bǔ)作用。

 

(二)自閉癥語言學(xué)研究的意義

 

研究漢語自閉癥兒童的語言及其副語言具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。第一，描述自閉癥兒童語言不同范疇所呈現(xiàn)的特征，檢驗(yàn)或修改、補(bǔ)充以往自閉癥語言的研究結(jié)論，揭示漢語自閉癥兒童語言的特異性。第二，以自閉癥兒童語言及副語言為窗口，管窺人類神奇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、加工方式和神經(jīng)構(gòu)造，對(duì)其共性特點(diǎn)、程度差異、認(rèn)知矛盾和可能的促發(fā)因素進(jìn)行多元記錄和分析，有助于揭示自閉癥兒童的認(rèn)知機(jī)制及神經(jīng)基礎(chǔ)，豐富和發(fā)展語言學(xué)理論及習(xí)得理論。第三，課題為我國自閉癥語言障礙進(jìn)行臨床鑒定及其評(píng)估量表的制定提供必要的語言學(xué)依據(jù)，對(duì)患者進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)，從而達(dá)到促進(jìn)康復(fù)的目的。第四，該研究為自閉癥兒童這一特殊群體融入常規(guī)學(xué)校接受教育，融入社會(huì)，提供語言方面的服務(wù)，如針對(duì)自閉癥患者語言康復(fù)的教材開發(fā)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等。

篇10

一群自閉癥孩子

中國“雨人”已達(dá)180萬

陜西渭南市的天昊，比預(yù)產(chǎn)期提前四十天來到這個(gè)世界。與正常孩子相比，天昊學(xué)會(huì)走路更晚，學(xué)習(xí)語言也有障礙。父母一直認(rèn)為，這可能和孩子早產(chǎn)有關(guān)。天吳奇怪舉動(dòng)的真正原因被忽略了。

“雨人”們具有數(shù)字天賦

由于父母工作繁忙，天昊8個(gè)月大就開始由爺爺奶奶照顧。他對(duì)數(shù)字非常敏感，3歲起就漸漸顯出與其他孩子的不同。爺爺僅僅教天昊從數(shù)字1寫到9，可他看著家里的掛歷，就可以從1寫到39。后來，在沒人教的情況下，天昊能寫到100。更奇怪的是，他從1寫到6，在正對(duì)6的下一行對(duì)應(yīng)位置，直接寫12，在12的下一行，他會(huì)寫上18。如果是從1寫到7，他會(huì)在7的下面順其自然地寫上14、21。而在這之前，從來沒有人教過他加、減、乘、除。

然而，原本值得父母驕傲的天昊，在長大后的一些舉動(dòng)卻讓父母無法理解。在幼兒園里，天昊對(duì)其他小朋友表達(dá)友好的方式是大力地抱對(duì)方，一不小心就把小朋友弄倒在地。因此，小朋友很少愿意和他一起玩。上課時(shí)，他也許會(huì)突然站起來蹦跳。老師教兒歌或唐詩時(shí)，他會(huì)捂起耳朵。帶他出去玩，一路上告訴他今天去哪里，玩了什么，回家后再問，他居然什么都說不出來，只會(huì)偶爾蹦出一些莫名其妙的生字。

他們通常都抵御外物

來自廣西的趙林6歲，與天昊完全不一樣。天昊不怎么說話，而趙林喜歡不停地說，但說的話沒有什么邏輯。

趙林對(duì)文字很感興趣。只教一遍，他就能準(zhǔn)確讀出看到的字，但不會(huì)寫。采訪中，趙林的旁邊停著一輛“浙”字牌照的車，趙林對(duì)此似乎特別好奇，腿腳一邊蹦跳著，讀著包含漢字、字母和數(shù)字的車牌號(hào)，并且完全正確。

趙林特別喜歡看CCTV，尤其愛看廣告，廣告詞基本過目不忘。但是，不知是何原因，唯獨(dú)看到、聽到或者有人說起南鞏俐主演的“大洋摩托”廣告，趙林就會(huì)緊緊地捂住耳朵。

他們無視你的存在，

有一個(gè)獨(dú)有的內(nèi)心世界

在采訪中，記者問天昊的年齡，他伸出兩根手指表示2歲，但實(shí)際他已經(jīng)快6歲了。反復(fù)詢問后，他終于回答了一次“我6歲”。但當(dāng)問到“你叫什么名字”時(shí)，他卻置之不理，要不就重復(fù)記者的話：“你叫……”之后，記者和天昊說話時(shí)，他時(shí)而看你一眼，時(shí)而回答問題，但多數(shù)時(shí)間會(huì)當(dāng)你所說的與他無關(guān)時(shí)，當(dāng)身邊的人都是影子。

由于諸如此類的特殊情況，父母?jìng)儠?huì)反復(fù)訓(xùn)練這些孩子，記住自己的電話號(hào)碼，為的是在孩子不慎走丟時(shí)，還能找到他們。但這種苦心幾乎起不到什么作用，天昊的父母就曾試過，但天昊始終不說父母的電話號(hào)碼。

天昊的父母曾帶他到西安的一家醫(yī)院做過全面檢查。檢測(cè)結(jié)果一切正常。醫(yī)生診斷時(shí)認(rèn)為，孩子異常行為的原因可能是少量缺鋅。一家三口折回了老家，奇怪舉動(dòng)依然存在。2006年的4月，父母帶著天昊來到北京。經(jīng)北京兒童醫(yī)院確診的結(jié)果是，天昊患有自閉癥。消息一出，猶如一塊巨大的石頭砸在了夫妻倆身上。他們的孩子成了特殊人群，他們也將成為一群特殊的父母。

其實(shí)，像天吳和趙林這樣的孩子不在少數(shù)。隨著醫(yī)學(xué)檢測(cè)水平的提高，中國目前確診的自閉癥患者已達(dá)180萬，其中兒童自閉癥人數(shù)接近40萬。

一次未知世界的科學(xué)探索

“雨人”六大謎團(tuán)

據(jù)深圳市自閉癥研究會(huì)對(duì)深圳市孤獨(dú)癥人士現(xiàn)狀的一項(xiàng)最新調(diào)查報(bào)告顯示，自閉癥孩子智力低下率86％，與國外學(xué)術(shù)界報(bào)道的80％接近。有17.2％的仍不會(huì)說話，其中7歲以上的兒童仍有14.9％不會(huì)說話。僅僅0.8％有接近正常的語言交流功能；運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)上，35.6％的被認(rèn)為明顯低于同齡兒童；

71.2％的生活自理能力明顯比同齡兒童差；只有7.1％的孤獨(dú)癥孩子能獨(dú)立外出購物。是什么導(dǎo)致他們行為異常，無法用正常方式與人交流呢?

疑問一：自閉癥如何導(dǎo)致?

自閉癥最早被發(fā)現(xiàn)于1943年，那時(shí)被稱為“情感接觸孤獨(dú)障礙”，現(xiàn)在也叫“孤獨(dú)癥”。

上個(gè)世紀(jì)中葉，在一部分母親身上發(fā)現(xiàn)，她們感情表現(xiàn)特別冷淡，因此，就有研究者把自閉癥歸咎于這些不關(guān)心孩子的“冰箱媽媽”。

然而“冰箱母親”理論后來被駁倒。被廣泛接受的一種看法是麻疹、腮腺炎和風(fēng)疹疫苗可能導(dǎo)致幼童患上自閉癥，但這一點(diǎn)也沒有找到科學(xué)根據(jù)。

現(xiàn)在，有研究者認(rèn)為，遺傳因素是導(dǎo)致這種疾病的癥結(jié)所在。關(guān)于雙胞胎的研究尤其令人信服地展示了這一事實(shí)――如果雙胞胎中的一個(gè)是自閉癥患者，那另一個(gè)患上同樣疾病的可能性介于80％―95％。而美國研究者最新的研究，懷疑幼兒長時(shí)間看電視很可能會(huì)誘發(fā)孤獨(dú)癥。

直至今日，自閉癥已被認(rèn)定將終生伴隨，但究竟是什么原因?qū)е碌淖蚤]，科學(xué)界依然無法得出統(tǒng)一、確切的答案。

疑問二：自閉是種性格缺陷嗎?

經(jīng)過十多年和自閉癥家庭的接觸，星星雨教育研究所所長田惠平發(fā)現(xiàn)，所有典型的自閉癥兒童都會(huì)有語言障礙、刻板行為兩大特征。有些孩子會(huì)在某一方面遲鈍，而一方面超常。

田惠平發(fā)現(xiàn)，自閉癥和性格沒有關(guān)系，他們當(dāng)中性格有開朗的，也有安靜的，既有外向的，也有內(nèi)向的。根據(jù)她的觀察，自閉與智力狀態(tài)沒有直接聯(lián)系，自閉癥本身不等于智力障礙，因?yàn)樵谒麄儺?dāng)中，有特別聰明的例子。

疑問三：自閉癥是否有藥可救?

自閉癥病因無法明晰，醫(yī)生用藥時(shí)，只能嘗試一些輔助治療的藥物，并且，這些藥物治療僅對(duì)個(gè)別癥狀可能有效。如

短期嚴(yán)重失眠，可用安定，有攻擊行為，可用奮乃靜，促進(jìn)腦功能的藥物可選用腦復(fù)新、腦復(fù)康，或y-酷氨酸；利他林對(duì)治療孤獨(dú)和語言障礙也有一定效果。

北京大學(xué)第六醫(yī)院北京市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)副會(huì)長賈美香曾診斷過很多自閉癥兒，但她透露，我國尚沒有一個(gè)專門從事自閉癥科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，并且，自閉癥不是靠藥物就能治愈的，主要是康復(fù)訓(xùn)練。

此前有報(bào)道，白鯨、狗等動(dòng)物都能夠輔助治療自閉癥。賈美香認(rèn)為，這些方法雖然對(duì)個(gè)別患者有用，但還沒有經(jīng)過科學(xué)論證，缺乏臨床試驗(yàn)，因此，目前還沒有被科學(xué)界認(rèn)可。

疑問四：自閉癥是否天生?

田惠平告訴記者，自閉癥天生會(huì)有，但后天沒有進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致“二次行為障礙”，從而使一些自閉癥的古怪行為越發(fā)被激化，甚至伴有破壞性。

疑問五：“高知”人群更易出生自閉癥后代?

有報(bào)道稱，受教育程度較高的家庭出生的孩子患自閉癥的幾率更高。田惠平解釋說，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不排除是只有在發(fā)達(dá)醫(yī)院能夠識(shí)別自閉癥的原因，而農(nóng)村不具備識(shí)別病癥的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

田惠平說，發(fā)病率和地域無關(guān)。比如，新疆、西北很少被發(fā)現(xiàn)有病例，但并不代表那里沒有自閉癥孩子。就目前發(fā)現(xiàn)的更多病例看，這些孩子是來自各個(gè)地方。

疑問六：自閉癥是變種的進(jìn)化人類?

究竟是什么在左右自閉癥兒童的行為?2006年9月21日出版的《神經(jīng)科學(xué)雜志》上的研究顯示，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一種有關(guān)遺傳缺陷分子會(huì)使大腦信號(hào)中斷，并導(dǎo)致自閉癥。

一旦認(rèn)知加工出現(xiàn)問題，孩子的行為就會(huì)失常。這項(xiàng)研究意味著自閉癥和大腦的損傷有直接關(guān)系?賈美香回答記者時(shí)說，目前，這只是學(xué)說，還不能完全被證實(shí)。

與此項(xiàng)研究發(fā)表的同時(shí)，另有一種說法認(rèn)為，孤獨(dú)癥和生物學(xué)的關(guān)系更密切一些，比如說和基因突變，以及家庭遺傳有一定關(guān)系。美國田納西州Vanderbilt大學(xué)對(duì)1200個(gè)家庭成員進(jìn)行了調(diào)查研究。他們發(fā)現(xiàn)，一種基因變異的功能是在腦部發(fā)育中調(diào)控免疫系統(tǒng)和修復(fù)胃腸系統(tǒng)，而所有這些體系能夠使得兒童患有自閉癥。但科學(xué)家承認(rèn)，這項(xiàng)研究目前僅僅提供了一種新的思維方式，以觀察自閉癥的起因。

有專家認(rèn)為，基因突變是人類進(jìn)化的誘因之一。自閉癥的天才和與人類社會(huì)格格不入的行為方式，究竟是人類進(jìn)化還是倒退的體現(xiàn)?自閉癥的研究仍然存在太多的未知。

隨著被發(fā)現(xiàn)的自閉癥孩子數(shù)量的增多，人們不得不投入更多關(guān)注，著眼于如何幫助這些孩子和家庭擺脫窘境，或者是更好融入正常社會(huì)交往中來。

自閉癥名人造就另類成就

2003年，一些專家在作出有關(guān)研究后得出結(jié)論，著名科學(xué)家愛因斯坦和發(fā)現(xiàn)萬有引力的牛頓以及畫家梵高都可能在不同程度上患有某種類型的自閉癥。愛因斯坦從小便不說話，不參與群體活動(dòng)，他經(jīng)常獨(dú)自一人，沒有其他朋友，行為刻板。雖然，自閉癥讓他遠(yuǎn)離人群，孤獨(dú)地生活著，但也給了他不一樣的人生。愛因斯坦是一個(gè)視覺形象思考者，他創(chuàng)造了用語言思維的常人所不能發(fā)現(xiàn)的相對(duì)論。除此之外，梵高的自閉癥狀體現(xiàn)在，他的畫所表現(xiàn)的是他對(duì)事物的感受，而不是他所看到的視覺形象。梵高把他的作品列為同印象主義畫家的作品不同的另一類，不僅是色彩，連透視、形體和比例也都變了形，更有力地表現(xiàn)自我，表現(xiàn)與世界之間的一種極度痛苦但又非常真實(shí)的關(guān)系。

保護(hù)“雨人”需要立法

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國至少有180萬自閉癥患者，其中兒童自閉癥接近40萬。而針對(duì)這個(gè)人群相關(guān)配套機(jī)構(gòu)卻為數(shù)不多。北京大學(xué)第六醫(yī)院北京市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)副會(huì)長賈美香告訴記者：“在對(duì)待自閉癥孩子的問題上，國外的一個(gè)高稅收國家，政府會(huì)有一部份稅收來做自閉癥孩子的康復(fù)工作，但在我國卻很少，完全都是靠家長。家長的力量又過于薄弱，一方面要工作，一方面還要照顧孩子，負(fù)擔(dān)非常重。很多家長為了專門照顧孩子，工作都辭掉了。

北京市孤獨(dú)癥康復(fù)協(xié)會(huì)成立10多年來，一直只依靠一些專業(yè)人士，力量非常單薄。包括疾病的常識(shí)都需要向大家普及。這種病包括很多搞兒科的都診斷不了，很多孩子因此耽誤了最佳的干預(yù)期?！?/p>