導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇演講朗讀技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；朗讀；作用；朗讀技巧

中職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求教師通過(guò)教授，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)出語(yǔ)篇中需要掌握的詞、詞組、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。大量要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)使得教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致一言堂，學(xué)生開(kāi)口訓(xùn)練的機(jī)會(huì)幾乎很少。再加上我們的學(xué)生很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，基本上很難復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

面對(duì)以上現(xiàn)狀，教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，增強(qiáng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力呢？從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大量朗讀歸納的訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)水平非常有效的教學(xué)手段。做好英語(yǔ)教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，同時(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。特別是在學(xué)期初期，做好朗讀訓(xùn)練將是練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的重要方式，更為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，可以使學(xué)生真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣而不是一種壓力。

本文在對(duì)朗讀的重要角色進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的朗讀策略幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如若教師能持之以恒地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀的重要性，將有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與激情不高，直接反映在課堂上就是注意力不集中，不知道老師在講什么，懶于動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口。同時(shí)，作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從生活中得到訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而課堂上教師的授課往往還只是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生讀說(shuō)參與的機(jī)會(huì)不多。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，最終的結(jié)果就是啞巴英語(yǔ)，學(xué)生一句合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子都說(shuō)不出來(lái)。如此反復(fù)的教與學(xué)只能是讓學(xué)生更加懼怕英語(yǔ)，讓教師授課難度進(jìn)一步增加。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)方式與手段，學(xué)習(xí)效果才能明顯改善。一味的為了完成教學(xué)目標(biāo)而脫離學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法是不適合中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。因此，教師必須要調(diào)整教學(xué)手段，探究適應(yīng)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

二、朗讀的重要作用

“朗讀就是運(yùn)用聲音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)閱讀語(yǔ)言材料，又具有聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專(zhuān)注的念出聲?！?/p>

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睂W(xué)生朗讀由生疏到熟練再到有感情朗誦將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。堅(jiān)持朗讀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用不容忽視。

1.朗讀增強(qiáng)學(xué)生自信

通過(guò)長(zhǎng)期的教授經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)不同的活動(dòng)方式讓學(xué)生參與到篇章朗讀中來(lái)，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂上的朗讀訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。對(duì)于那些比較內(nèi)向靦腆的學(xué)生，朗讀是讓他們?cè)谡n堂上開(kāi)口說(shuō)話的唯一辦法；對(duì)于那些活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，朗讀可以更加振奮他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)潛在潛能，實(shí)現(xiàn)自我突破。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，課堂上學(xué)生自信心增強(qiáng)，參與度提高，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍高漲，師生互動(dòng)更加自如，班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。

2.朗讀提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力

長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀可以積累鞏固大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)，同時(shí)可以將朗讀的篇章內(nèi)容與自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)烈體會(huì)到作者賦予篇章的意圖與情感，還可以進(jìn)一步了解西方國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣等。長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，學(xué)習(xí)者不但可以熟練自然話語(yǔ)中的語(yǔ)流，使自己的發(fā)音跟真實(shí)的語(yǔ)言交際更接近，同時(shí)，學(xué)習(xí)者潛移默化地將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，在說(shuō)寫(xiě)時(shí)，自然而然地就能出口成章，下筆如有神了。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

朗讀可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效工具。通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師可以判斷學(xué)生是否掌握了文章的詞匯、短語(yǔ)以及句子結(jié)構(gòu)；通過(guò)節(jié)奏語(yǔ)流判斷學(xué)生是否理解了文本的基本大意，是否體會(huì)到了作者的寫(xiě)作情感。教師通過(guò)朗讀情況再有針對(duì)性地對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)，提出更加行之有效的朗讀訓(xùn)練方向與方法，相信學(xué)生在接下來(lái)的朗誦中將會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、朗讀的策略

教師如何在課堂中通過(guò)不同的活動(dòng)方式完成朗讀教學(xué)呢？實(shí)施不同的朗讀操作技巧將有助于教師激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生欣然參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

1.教師領(lǐng)讀或模仿錄音文本跟讀

通過(guò)學(xué)生的朗讀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只是注重語(yǔ)速，感覺(jué)讀的越快，對(duì)知識(shí)的掌握就越熟練。為了避免產(chǎn)生這種誤區(qū)，提高學(xué)生的朗讀效果，教師的示范領(lǐng)讀或跟讀錄音是學(xué)生練習(xí)朗讀的首要條件。教師需要在領(lǐng)讀或?qū)W生跟讀錄音的過(guò)程中向?qū)W生講解可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，如重讀、弱讀、連讀等；教師還要提示學(xué)生注意節(jié)奏與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握，對(duì)于較長(zhǎng)較難的句子，要帶著學(xué)生進(jìn)行句子的分析，潛移默化地灌輸停頓的技巧，進(jìn)行斷句練習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀2-3遍之后，組織學(xué)生自行練習(xí)，解決朗讀中發(fā)音，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的問(wèn)題。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)生的水平不同，教師要提出不同的朗讀要求，使學(xué)生感受到任何水平的學(xué)生都是受到老師重視的，如基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過(guò)課堂的堅(jiān)持訓(xùn)練能達(dá)到熟讀課文的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能有感情的進(jìn)行朗誦，水平更高的學(xué)生就要走上演講臺(tái)，聲情并茂的激情演講。

2.課堂集體朗讀

集體朗讀可以增強(qiáng)班級(jí)整體的氣勢(shì)，有助于全體同學(xué)的共同進(jìn)步。集體朗讀的氛圍可以幫帶到個(gè)體同學(xué)，幫助他們消除緊張，懶惰的心理，完全融入到朗讀中來(lái)。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況可以組織學(xué)生進(jìn)行單句齊讀，段落齊讀甚至是全文齊讀。這就要求教師在集體朗讀之前，應(yīng)該將篇章的單詞發(fā)音，基本斷句情況灌輸給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生在齊讀過(guò)程中能夠發(fā)音準(zhǔn)確，斷句明確，語(yǔ)速適中，充滿感情。在齊讀后，教師針對(duì)性糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀法，指出毛病的同時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，這便于學(xué)生舉一反三。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師還可以組織學(xué)生分組齊讀，例如男生為一組，女生為一組，或者幾列學(xué)生為一組，進(jìn)行組與組之間的齊讀朗誦比賽。在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，各組同學(xué)可以更好地團(tuán)結(jié)起來(lái)，認(rèn)真練習(xí)，齊頭并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)集體朗讀的最好效果。久而久之，學(xué)生整體朗讀成為一種習(xí)慣，教師在課堂中運(yùn)用朗讀這種教學(xué)手段就會(huì)更加得心應(yīng)手。教學(xué)實(shí)踐證明，能夠集體朗讀的課堂教學(xué)是最有激情，最有效率的，同時(shí)也是有助于學(xué)生其他學(xué)科語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)與形成的。

3.開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課堂——演講課

在朗讀教學(xué)中，教師可以很快發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的潛在能力--演講。教師可以定時(shí)舉辦演講比賽，甚至可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置演講課，為有能力演講的同學(xué)搭建展示的平臺(tái)，同時(shí)向同學(xué)們灌輸更多的朗誦及演講技巧。學(xué)生的激情演講，可以激發(fā)其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成有效的競(jìng)賽機(jī)制；同時(shí)，還可以作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感，帶動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)提高英語(yǔ)朗讀水平。

那么如何有效激發(fā)這些同學(xué)的演講潛能呢，如何才能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講呢？學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生開(kāi)設(shè)演講課，讓同學(xué)們?cè)趯?zhuān)業(yè)演講課上接觸到最前沿、最適合演講的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)到更多的演講知識(shí)與技巧。學(xué)?？梢园才庞薪虒W(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)生，為學(xué)生講解演講知識(shí)，包括內(nèi)容、技巧、要求等，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生寫(xiě)演講稿，如：語(yǔ)言的錘煉，句子結(jié)構(gòu)的選擇等等。只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生才能更加有自信的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，真正應(yīng)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)成功的人際交流。演講課可以使有能力的同學(xué)有更加廣闊的平臺(tái)去深造學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，真正能夠?qū)⒗首x誦讀作為一種愛(ài)好去培養(yǎng)。建設(shè)演講課這一特色課程，將調(diào)動(dòng)更多同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，也為學(xué)校培養(yǎng)更多的技能型人才。

朗讀作為一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，只有在教學(xué)過(guò)程中持之以恒的堅(jiān)持下去，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該真正把朗讀教學(xué)重視起來(lái)。然而“教育有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師在將朗讀教學(xué)靈活應(yīng)用于教學(xué)中的同時(shí)，應(yīng)該在日常教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中摸索出更多行之有效的教學(xué)方式，從而既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)

篇2

簡(jiǎn)單地說(shuō)，這是一本教你朗誦詩(shī)文并獲得口頭表達(dá)能力的書(shū)。作者有意淡化了理論色彩，而著重于方法與技巧的指導(dǎo)，著重于具體朗誦篇目的指導(dǎo)。以下就本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)略地談一談。

關(guān)于朗誦的方法。開(kāi)篇“朗誦基礎(chǔ)”一章，講的是“發(fā)聲方法”“共鳴控制”“吐字歸因”，教朗誦者掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴、吐字方法，使聲音呈現(xiàn)出強(qiáng)弱、高低、剛?cè)?、明暗、虛?shí)的變化，以適應(yīng)作品朗誦的需要。這些是朗誦者所必須掌握的基本功。其后，針對(duì)不同的文體，作了具體的方法指導(dǎo)。如“演講詞朗誦”一節(jié)，以林肯的經(jīng)典演說(shuō)詞《葛底斯堡演說(shuō)》為例，從理解稿件、技巧運(yùn)用、根據(jù)文體特點(diǎn)選用表達(dá)方式等方面詳細(xì)地分析了演講詞的朗誦方法。這種分析細(xì)致、到位，使人_看就明白。

關(guān)于朗誦的技巧。專(zhuān)辟“朗誦表達(dá)技巧”一章，說(shuō)的是更具體的朗誦技巧，比如運(yùn)用“重音”“停連”“語(yǔ)調(diào)”“節(jié)奏”“模擬”“顫音”等等。難得的是，這些指導(dǎo)并不空泛，而是具體、可感。其中“語(yǔ)調(diào)”一部分，以“夕陽(yáng)無(wú)限好”“只是近黃昏”等句子為例，以二維坐標(biāo)圖的形式，剖析了五種基本的語(yǔ)勢(shì)形態(tài)?！霸?shī)句‘夕陽(yáng)無(wú)限好’，‘夕陽(yáng)’從中間3度起，‘無(wú)’字到達(dá)5度，處于波峰的位置，‘好’字再降下來(lái)，整個(gè)句子的語(yǔ)勢(shì)呈中間高，句頭、句尾略低的波峰形態(tài)”，此為一例。通過(guò)圖文對(duì)照，讀者—下就明白了這句詩(shī)該以何種語(yǔ)調(diào)起勢(shì)，之后又如何變化，如何根據(jù)文字及其蘊(yùn)含的情感讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻味。這樣細(xì)致又形象的指導(dǎo)，可以說(shuō)是本書(shū)的一大亮點(diǎn)。

但朗誦與朗讀不同，它要求的不僅僅是方法與技巧，所以本書(shū)還講到了體態(tài)語(yǔ)。這部分概括地說(shuō)，是指導(dǎo)朗誦者根據(jù)朗誦場(chǎng)合、自身氣質(zhì)、朗誦內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)姆?，采取適宜的站姿、行姿、手勢(shì)動(dòng)作，輔以適當(dāng)?shù)谋砬?，傳達(dá)自身對(duì)作品內(nèi)容的理解，增強(qiáng)朗誦效果。這部分同樣注意結(jié)合朗誦實(shí)例進(jìn)行分析。如“面部表情”運(yùn)用以散文《聽(tīng)潮》中的句子——“戰(zhàn)鼓聲、金鑼聲、吶喊聲、叫號(hào)聲、啼哭聲、馬蹄聲、車(chē)輪聲、機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)”為例，作了如下分析：“這段話是在大海咆哮的語(yǔ)境下說(shuō)的，朗誦時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)調(diào)整表情；有戰(zhàn)鼓、金鑼敲響時(shí)驚喜和振奮的表情，有吶喊、叫號(hào)時(shí)凄厲的表情……最后朗誦到‘混戰(zhàn)’起來(lái)時(shí)，眼睛微閉，眉頭緊蹙，面部緊張，以示聲音的混亂與場(chǎng)面的嘈雜。”這種準(zhǔn)確的分析相信正是本書(shū)的讀者們急需的。

篇3

心理因素的好壞會(huì)直接影響大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)揮。大學(xué)生在與陌生人交流時(shí)，通常會(huì)口頭禪較多，如“嗯”、“然后”、“那個(gè)”這些毫無(wú)意義的詞匯;當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多與口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容無(wú)關(guān)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，即不停地?fù)u晃身體或者抓耳撓腮;也有表現(xiàn)出面紅耳赤的現(xiàn)象。這些表現(xiàn)都是由于心理因素不好造成的，因此在當(dāng)眾表達(dá)時(shí)，調(diào)節(jié)大學(xué)生良好的心理因素很關(guān)鍵。因此，應(yīng)提升大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓大學(xué)生在與人交流時(shí)體現(xiàn)出應(yīng)有的語(yǔ)言魅力，在就業(yè)時(shí)提升競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)該讓大學(xué)生明確提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，并制定出合理的、有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，才能達(dá)到良好的效果。

二、提升大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法

提升口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵是大學(xué)生主觀意識(shí)的增強(qiáng)。大學(xué)生不愿意當(dāng)眾表達(dá)的原因有以下幾方面:一方面是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音面貌不好(即方言嚴(yán)重)，所以主觀因素導(dǎo)致學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話;另一方面是知識(shí)儲(chǔ)備量較小，在日常交往方面的口語(yǔ)表達(dá)還可以，在正式場(chǎng)合就無(wú)話可說(shuō)了。因此，提升大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力就要從主觀上進(jìn)行改變，通過(guò)改變學(xué)生的主觀抵觸心理，對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面有針對(duì)性的訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程中達(dá)到提升口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

(一)敢于開(kāi)口說(shuō)話的訓(xùn)練

提升大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的第一步，應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話?？梢酝ㄟ^(guò)課堂上作自我介紹，先給他們找一個(gè)能讓他們有話說(shuō)的話題，然后對(duì)學(xué)生的自我介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該包括兩方面:一是語(yǔ)音面貌(包括聲韻調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度、各類(lèi)音變現(xiàn)象、存在哪些方言問(wèn)題);二是表達(dá)方面(包括語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓，內(nèi)部語(yǔ)言技巧)。

(二)求職應(yīng)聘場(chǎng)景的訓(xùn)練

以求職應(yīng)聘為例，讓學(xué)生以小組為單位模擬表演求職應(yīng)聘的場(chǎng)景。表演既可以提升學(xué)生與人交談時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以規(guī)范學(xué)生正確的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言(包括正確的站姿、灑脫的行姿、端正的坐姿)。通過(guò)模擬訓(xùn)練，使學(xué)生明確流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力及良好的禮儀素質(zhì)在求職面試時(shí)是非常重要的。如果大學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，又具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和禮儀素養(yǎng)，那么在求職就業(yè)時(shí)就能更勝一籌。

(三)組織各種類(lèi)型的口語(yǔ)表達(dá)比賽

1.朗讀比賽

課堂上組織學(xué)生欣賞名家朗誦的經(jīng)典視頻，如古代名篇《滿江紅》、《聲聲慢》，現(xiàn)代名篇《雨巷》、《再別康橋》等。讓學(xué)生掌握各類(lèi)作品的朗讀技巧，朗讀要字正腔圓，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速應(yīng)快慢相結(jié)合。這樣不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也可以提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.演講比賽

朗誦是學(xué)生有文字依據(jù)的一種口語(yǔ)表達(dá)形式，而演講是無(wú)文字依據(jù)的口語(yǔ)表達(dá)形式。演講在朗誦的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。學(xué)生在演講過(guò)程中不但要運(yùn)用流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)應(yīng)該運(yùn)用與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，例如運(yùn)用各種手勢(shì)、體式來(lái)增強(qiáng)演講的效果;還要適當(dāng)使用類(lèi)語(yǔ)言，比如與受眾的眼神交流，不僅可以拉近與受眾的距離，也可以增強(qiáng)演講的效果。

3.辯論比賽

篇4

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科 新疆地區(qū)學(xué)生 漢語(yǔ)音準(zhǔn) 教學(xué)方法與技巧

自民族預(yù)科政策在我國(guó)多所高等職業(yè)學(xué)校院校鋪開(kāi)后，大量少數(shù)民族學(xué)生得到了較為優(yōu)質(zhì)的高等素質(zhì)教育，而近幾年來(lái)，隨著西部大開(kāi)發(fā)的熱潮，我國(guó)政府也開(kāi)始側(cè)重將民族預(yù)科政策傾斜到新疆地區(qū)。該地區(qū)的維吾爾族學(xué)生和哈薩克族學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校就讀民族預(yù)科的比例也開(kāi)始大幅增加。然而，自幼養(yǎng)成的口語(yǔ)習(xí)慣和民族語(yǔ)言環(huán)境，使他們很難適應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)音的四聲，語(yǔ)音準(zhǔn)確性難以得到保障。針對(duì)實(shí)際教學(xué)反饋，一些富有實(shí)效和趣味的教學(xué)方法與技巧有必要進(jìn)行推廣和發(fā)揚(yáng)。

一、當(dāng)前高職民族預(yù)科漢語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)中存在的一些誤區(qū)

目前，各級(jí)各類(lèi)高職院校已認(rèn)識(shí)到了民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的必要性，在民族預(yù)科各個(gè)文理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)《漢語(yǔ)精讀》、《漢語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)》類(lèi)的課程，已成為高職民族預(yù)科教育中一種比較常見(jiàn)的情況。但是，作為民族預(yù)科學(xué)生中地域性方言和民族語(yǔ)言存留影響最大的新疆地區(qū)學(xué)生，一般的漢語(yǔ)教學(xué)法尤其是音準(zhǔn)教學(xué)法已不堪適用，如果還是依照普通和正常的音準(zhǔn)教學(xué)方法與技巧，即精讀、重讀單音節(jié)字詞與多音節(jié)詞組，很難讓新疆地區(qū)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的咬字發(fā)音，也容易讓他們產(chǎn)生排斥感，不利于正確的音準(zhǔn)概念和習(xí)慣的建立。

另外，包括一些高職院校的民族預(yù)科漢語(yǔ)教師，也總是習(xí)慣將朗讀作為漢語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)的主要方法，認(rèn)為示范性朗讀和引導(dǎo)性朗讀是漢語(yǔ)音準(zhǔn)的不二法寶。實(shí)際上，如果只是大量重復(fù)性的范讀和跟讀，在目前教學(xué)課堂環(huán)境中，連漢族學(xué)生都會(huì)感到厭煩和枯燥，從而造成教學(xué)效果的減弱與無(wú)力，更遑論漢語(yǔ)底子極其薄弱的新疆地區(qū)學(xué)生呢？

上述這些誤區(qū)和現(xiàn)象，導(dǎo)致了我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高職院校民族A科新疆學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)音準(zhǔn)掌握程度的低下和學(xué)習(xí)進(jìn)度的緩慢，也整體影響了民族預(yù)科中新疆學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知水平和使用能力。而發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)，聲調(diào)的不準(zhǔn)確，更加深了他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理。

二、正確使用針對(duì)性的音準(zhǔn)教學(xué)方法與技巧

（一）一切方法與技巧在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于漢語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是哪一種教學(xué)方法和技巧，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而非盲目地、急切地進(jìn)行音準(zhǔn)的范讀訓(xùn)練和跟讀訓(xùn)練。

首先從“正確”的角度來(lái)說(shuō)，在民族預(yù)科里漢語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最初，要使用合理的方法讓新疆地區(qū)學(xué)生明白掌握漢語(yǔ)的必要性和重要性，而這個(gè)時(shí)候也是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，要避免提及新疆地區(qū)語(yǔ)音環(huán)境和民族語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，比較合適的方式是，播放一些廣州話、湖南話、閩南話造成交流障礙的教學(xué)視頻會(huì)讓新疆地區(qū)學(xué)生們有會(huì)心的理解和鮮明的興趣，因?yàn)檫@樣能夠間接讓其理解標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)他們更好地融入中華民族大家庭的積極作用。

從“針對(duì)性”的角度來(lái)說(shuō)，民族預(yù)科中新疆地區(qū)學(xué)生絕大部分是從小使用維吾爾語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)的，這兩種語(yǔ)言中聲調(diào)多偏于平聲，所以他們音準(zhǔn)中最容易出問(wèn)題的當(dāng)屬“上聲”和“去聲”，一些趣味性對(duì)話和影視語(yǔ)音視頻教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)該偏重這兩大類(lèi)聲調(diào)的糾正訓(xùn)練。

（二）有效的方法與技巧應(yīng)圍繞“活潑”和“持續(xù)”

在針對(duì)民族預(yù)科中新疆學(xué)生漢語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，前期應(yīng)盡量使用漢語(yǔ)普通話影視作品中生動(dòng)活潑的對(duì)話性片段與情節(jié)、網(wǎng)絡(luò)上年輕人耳熟能詳?shù)臉蚨闻c案例；中期開(kāi)始融入富有趣味的漢語(yǔ)對(duì)話或者短小易讀的漢語(yǔ)文章；后期則盡量帶領(lǐng)學(xué)生們到適合的漢語(yǔ)使用環(huán)境當(dāng)中，利用錄音錄像留存他們當(dāng)時(shí)使用漢語(yǔ)的情況，并在回到課堂后進(jìn)行辨析性討論教學(xué)。這些活潑的漢語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)方法和技巧在實(shí)踐中已得到證明，確實(shí)能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

當(dāng)然，我們并不完全否定漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的范讀與跟讀教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)氖褂眠@些方法也的確能收到相應(yīng)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但針對(duì)于民族預(yù)科中的新疆地區(qū)學(xué)生，教師在使用語(yǔ)音教學(xué)材料時(shí)，首先進(jìn)行范讀反而容易使新疆地區(qū)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和畏難心理，所以可適當(dāng)?shù)貙⒎蹲x權(quán)利交給學(xué)生，再?gòu)乃麄兊淖x音產(chǎn)生特點(diǎn)上著手，進(jìn)行普適性和針對(duì)性結(jié)合的教學(xué)辨析討論。

無(wú)論是多么有效的、富有趣味的教學(xué)方法與技巧，對(duì)于民族預(yù)科中新疆學(xué)生漢語(yǔ)音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解來(lái)說(shuō)，持續(xù)不斷的認(rèn)知和運(yùn)用是更為重要的一環(huán)。那么，布置能夠吸引他們進(jìn)行課后訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)則是維系持續(xù)性音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重要保障。比如，課下收聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)的新聞并在課上進(jìn)行復(fù)述；搜集感興趣的新聞事件或校內(nèi)消息，在課上向大家描述。

三、根據(jù)實(shí)際情況靈活改進(jìn)教學(xué)方法和技巧

結(jié)合以上論述和分析，我們?cè)诟呗毭褡孱A(yù)科漢語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)中，針對(duì)新疆地區(qū)學(xué)生地域性語(yǔ)言環(huán)境和民族語(yǔ)言習(xí)慣受力較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)努力根據(jù)實(shí)際情況靈活改進(jìn)教學(xué)方法和技巧，也要根據(jù)學(xué)校自身師資情況和地區(qū)教學(xué)資源努力改善教學(xué)實(shí)效，讓來(lái)自祖國(guó)大家庭的新疆地區(qū)年輕學(xué)子們，更快地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音音準(zhǔn)，更好地運(yùn)用漢語(yǔ)普通話，更和諧地融入到民族大花園中。

參考文獻(xiàn)

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[6]胡偉，鄒秋珍，演講與口才，2009，清華大學(xué)出版社

篇5

朗讀教學(xué)是一種基本課型，抓好朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生運(yùn)用口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，提升學(xué)生審美水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。由于受應(yīng)試教育影響，朗讀教學(xué)流于形式，尤其是年級(jí)越高，朗讀越被邊緣化，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

1.教師要不斷提高自身朗讀水平

朗讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區(qū)的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化的正確發(fā)音和普通話音變規(guī)則，注意普通話和自己方言在語(yǔ)音上的差異。教師要不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并反復(fù)練習(xí)。

教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧。停頓一般分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語(yǔ)法重音、邏輯重音、感情重音三種類(lèi)型。句調(diào)一般分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類(lèi)型。節(jié)奏指朗讀過(guò)程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急形成的回環(huán)交替的聲音形式，常見(jiàn)的節(jié)奏類(lèi)型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強(qiáng)疾型等。朗讀時(shí)必須做到語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣剛?cè)嵯酀?jì)，語(yǔ)意褒貶分明，體態(tài)自然得體。

2.教師要做好朗讀示范

教師范讀時(shí)，要深刻體味作品并恰當(dāng)運(yùn)用各種技巧，準(zhǔn)確、鮮明表達(dá)作品的思想感情，從而使學(xué)生受到感染。對(duì)學(xué)生的朗讀要具體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)態(tài)度要實(shí)事求是，如朗讀得不好，要指出哪個(gè)方面處理得不當(dāng)，并指出如何具體處理，還可以說(shuō)一說(shuō)為什么不能這樣讀的理由。

3.朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

朗讀受書(shū)面語(yǔ)言制約，朗讀之前必須對(duì)作品本身進(jìn)行認(rèn)真研究，透徹理解作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準(zhǔn)確傳達(dá)作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)，描述作者離開(kāi)英國(guó)劍橋大學(xué)時(shí)的復(fù)雜內(nèi)心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調(diào)。

朗讀同時(shí)是一種技能，同任何技能訓(xùn)練一樣，朗讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，備課時(shí)教師要深入理解文本并根據(jù)學(xué)生已有水平、文本風(fēng)格制定梯度性教學(xué)目標(biāo)，要在“感知性朗讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“理解性朗讀”，最后達(dá)到深層朗讀程度。如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文教學(xué)，教師首先糾正學(xué)生的讀音和斷句，在學(xué)生初步感知文本后，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀，如懷念母親的兩句問(wèn)話“兒寒乎？欲食乎？”，語(yǔ)言很平淡，但要讀出母親對(duì)孩子的關(guān)心、呵護(hù)之情。

再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活感受，展開(kāi)聯(lián)想和想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出祖母對(duì)孫子的殷切期望，同時(shí)讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時(shí)仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達(dá)真摯情感的寫(xiě)作特點(diǎn)，朗讀教學(xué)效果自然比教師煩瑣的分析要好。

4.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀教學(xué)要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)空，運(yùn)用各種手段和方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂(lè)，營(yíng)造憂傷氛圍，學(xué)生的情感自然而然隨之撥動(dòng)，情不自禁地吟誦詩(shī)句。

5.教給學(xué)生必要的朗讀技巧

教師要教給學(xué)生停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，還要教給學(xué)生根據(jù)不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌、散文等抒情性比較強(qiáng)的作品，朗讀者要在理解、感受詩(shī)歌表達(dá)的深厚情感的基礎(chǔ)上，融入自己對(duì)作品的理解，并準(zhǔn)確將詩(shī)歌表達(dá)的感情和自己的感受傳遞給聽(tīng)眾，努力引起聽(tīng)眾情感的共鳴。

記敘文朗讀，必須準(zhǔn)確把握事件和人物之間的關(guān)系，朗讀時(shí)，要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四個(gè)要素和敘事的脈絡(luò)層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等順序，朗讀時(shí)處理好前后內(nèi)容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識(shí)地做一個(gè)停頓，插敘部分的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要與上文區(qū)別開(kāi)，提醒聽(tīng)者注意。

狀物寫(xiě)景類(lèi)記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時(shí)把握住景物的特征，一般來(lái)說(shuō)，狀物可以采用重音、停連等表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)、突出有關(guān)詞語(yǔ)、句子朗讀時(shí)，一般節(jié)奏舒緩、語(yǔ)調(diào)流暢。

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物，通過(guò)對(duì)實(shí)體事物的解說(shuō)或?qū)Τ橄蟮览淼年U釋?zhuān)谷藗儷@得有關(guān)知識(shí)。說(shuō)明文朗讀時(shí)必須持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度，客觀呈現(xiàn)被說(shuō)明的事物，表達(dá)應(yīng)樸實(shí)自然，節(jié)奏舒緩從容，語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)平實(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)方法 改革 嘗試 突破

社會(huì)各方面都在深化改革，我們初中語(yǔ)文也不例外，也在有效地探索和改革。下面筆者談?wù)勛龇ā?/p>

一.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在當(dāng)今開(kāi)放型社會(huì)里，人們?cè)絹?lái)越需要，并且越來(lái)越重視思想和信息的傳遞與交流，而這些相互間的傳遞與交流又離不開(kāi)信息的物質(zhì)載體――語(yǔ)言。

可以說(shuō)，我們幾乎每時(shí)每刻都在交談、應(yīng)酬中，這就體現(xiàn)了口語(yǔ)運(yùn)用的廣泛性。而口才也已成為選拔各類(lèi)人才的一個(gè)重要依據(jù)，能言善辯的人越來(lái)越顯示出一種固有的優(yōu)勢(shì)，這就體現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)的重要性。

由于口語(yǔ)表達(dá)能力是一種綜合性的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不是一件簡(jiǎn)單的事。所以訓(xùn)練口語(yǔ)就要進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。為使學(xué)生有好口才，我做了如下工作：

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

口才需要有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，而口語(yǔ)的表達(dá)要從口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，所以在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該由易到難、由淺入深。①聽(tīng)、看。目的是糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和句中停頓。②說(shuō)、聽(tīng)。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句讀。③學(xué)、練。重點(diǎn)解決口齒清楚和態(tài)勢(shì)語(yǔ)問(wèn)題。④朗讀。在前邊練習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是準(zhǔn)備工作，二是技巧。⑤復(fù)述。復(fù)述有兩種，一是變形復(fù)述，一是評(píng)述性復(fù)述。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。

豐富的知識(shí)積累是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)，為此，我主要抓了兩方面的工作：一是讓學(xué)生博覽群書(shū)。我要求學(xué)生每天至少抽出半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行閱讀，并要寫(xiě)出不少于300字的讀書(shū)筆記。我有時(shí)利用語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。二是讓學(xué)生多觀察。讓學(xué)生觀察社會(huì)，觀察生活。尤其提倡觀察自己身邊的人和事。觀察人，要把人的外貌特征、言談舉止描摹下來(lái)；觀察事，要把事情的來(lái)龍去脈記下來(lái)。

多閱讀、多觀察，才能既有書(shū)本知識(shí)又有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)才能運(yùn)用自如。

二.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

要根據(jù)學(xué)校工作安排，開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.學(xué)生能力檢測(cè)。

首先，我們組織召開(kāi)了“學(xué)生能力檢測(cè)演講會(huì)”。這次演講會(huì)以“中學(xué)生的出路在哪里”為主題，各班學(xué)生自己準(zhǔn)備三周時(shí)間，其間教師不做任何指導(dǎo)。采取現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方法，每班出兩名同學(xué)演講。通過(guò)演講，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的能力。

這次演講會(huì)影響很深，是我校語(yǔ)文教學(xué)史上前所未有的，代表了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，揭開(kāi)了我校語(yǔ)文教學(xué)必須改革的序幕。

2.演講比賽。

在學(xué)生能力檢測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材“講演稿”的內(nèi)容，我們又舉辦“學(xué)生演講比賽”。具體做法是：

①寫(xiě)講稿。我們結(jié)合教材講了“講演稿的寫(xiě)作要求、注意事項(xiàng)”，然后讓學(xué)生以規(guī)定的內(nèi)容為題材進(jìn)行寫(xiě)作。②看錄像。學(xué)生反復(fù)修改講稿后，又組織學(xué)生看了“學(xué)生能力檢測(cè)”的錄像。之后，要求學(xué)生對(duì)演講者從表情到動(dòng)作、從形式到內(nèi)容、從表達(dá)到多方面能力的發(fā)揮上進(jìn)行討論，并對(duì)已寫(xiě)好的講稿重點(diǎn)從語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行修改。③試講。以班為單位，要求學(xué)生不拿講稿，人人登臺(tái)試講，并由任課老師對(duì)每位學(xué)生的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生投票選出班里兩名代表，準(zhǔn)備參賽。④指導(dǎo)。我對(duì)任課班級(jí)的代表的講稿指導(dǎo)修改了三次，在演講技巧方面指導(dǎo)了兩次。

這次演講比賽，不是為了比賽而比賽，而是通過(guò)這種形式，把教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，提高了能力。同時(shí)，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：

第一，學(xué)生掌握了書(shū)本上的基本知識(shí)；第二，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外書(shū)籍的積極性；第三，給予了學(xué)生登臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)；第四，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。第五，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.班級(jí)友誼辯論會(huì)。

在內(nèi)容選取時(shí)，“論辯”名列前茅，但怎樣進(jìn)行論辯指導(dǎo)，我還是第一次。為了我們的培養(yǎng)目標(biāo)，大膽嘗試，別無(wú)選擇。于是，我決定召開(kāi)“班級(jí)友誼辯論會(huì)”。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的醞釀，我們年級(jí)召開(kāi)了一次“班級(jí)友誼辯論會(huì)”。由于會(huì)前的工作考慮得周到、安排得嚴(yán)密、布置得及時(shí)，使會(huì)議如期召開(kāi)并圓滿結(jié)束。

這次大膽的嘗試，讓學(xué)生從課堂走出來(lái)，經(jīng)過(guò)參辯與參與，再回到課堂上，把書(shū)本知識(shí)與學(xué)生身邊熟悉的參辯者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這樣變“填鴨式”的教學(xué)方法為直觀教學(xué)，使空洞無(wú)味的書(shū)本知識(shí)變成了有聲有色的實(shí)踐知識(shí)。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)到了書(shū)本上難以學(xué)到的知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：多初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-121-02

一、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)上的作用

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，歷來(lái)都非常重視朗讀，特別是在教學(xué)改革的語(yǔ)文課堂更需要朗讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，語(yǔ)言不是靜寂的符號(hào)，學(xué)語(yǔ)文而不朗讀是不可想象的。

1、朗讀有助于理解文章。在朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。

2、朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過(guò)朗讀來(lái)判斷。

3、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法。特別是含義較深的語(yǔ)句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。

4、朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說(shuō)話一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說(shuō)話一般比較有感染力。

5、朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

6、朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語(yǔ)流、語(yǔ)態(tài)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。

7、朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。

二、強(qiáng)化初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法和途徑

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

要充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。朗讀是重要的教學(xué)方式，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，而朗讀則是達(dá)到此目的的重要途徑。歷代有所建樹(shù)的人無(wú)不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語(yǔ)文教育大家就十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)范文的意味、情調(diào)和文氣。在教學(xué)中要把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來(lái)，把教學(xué)大綱中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來(lái)，把讀書(shū)的權(quán)利真正還給學(xué)生。首先，要沖破片面追求升學(xué)率的羈絆。在教學(xué)中要把朗讀訓(xùn)練切實(shí)重視起來(lái)，把教學(xué)大綱中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來(lái)，把讀書(shū)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

2、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀的技巧

在朗讀過(guò)程中，教師要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。朗讀技巧有很多，這需要教師在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)。教師自身對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的重音、停頓、快慢、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)了如指掌。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們讀好停頓、重音、輕音、語(yǔ)調(diào)，且掌握好語(yǔ)速、富有節(jié)奏感，那學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的、有感情的朗讀中獲得優(yōu)美的意境、縝密的思路，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表達(dá)的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。

3、方法多樣，提高學(xué)生朗讀的興趣

朗讀既是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過(guò)朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗(yàn)美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴?，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先對(duì)朗讀要產(chǎn)生興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熗ㄟ^(guò)課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，教師可以通過(guò)聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過(guò)配樂(lè)朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)情感，也可以鼓勵(lì)有朗讀專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀帶動(dòng)其他同學(xué)的主動(dòng)參與?？傊?，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見(jiàn)成效。

4、目標(biāo)明確，精心組織并落實(shí)朗讀教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞　小學(xué)語(yǔ)文　朗讀教學(xué)　語(yǔ)言

一、朗讀是重要的語(yǔ)文教學(xué)方法

獲得語(yǔ)言技能，主要依靠語(yǔ)言的實(shí)踐。而在所有語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是最經(jīng)常的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，好的朗讀能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，從中受到教育，得到啟發(fā)。朗讀優(yōu)秀作品，學(xué)生的思想能和作品發(fā)生共鳴，從而激發(fā)他們產(chǎn)生鮮明的愛(ài)憎。所以朗讀能夠陶冶學(xué)生的情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達(dá)到思想教育的目的。

朗讀優(yōu)秀作品，生動(dòng)的文詞，準(zhǔn)確的修辭，巧妙的構(gòu)思，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，感人的描?xiě)，優(yōu)美的韻律等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達(dá)技巧，諸如豐富的詞匯，各種名式和藝術(shù)結(jié)構(gòu)等。朗讀還可以辨析文字，練習(xí)讀準(zhǔn)字音。所以朗讀也是學(xué)習(xí)普通話，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化的重要途徑。

二、朗讀是社會(huì)生活交際最普遍的口語(yǔ)交際藝術(shù)

口語(yǔ)是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的交際技能，而朗讀是口語(yǔ)的一種高級(jí)口語(yǔ)藝術(shù)。朗讀可以體現(xiàn)朗讀者的理解程度、表達(dá)技巧和聲調(diào)魅力。如果朗讀者水平較高，能充分發(fā)揮有聲語(yǔ)言的感染力，就能吸引聽(tīng)眾，使聽(tīng)者獲得深刻的思想感受?其感染力將超過(guò)無(wú)聲文字本身好多倍。所以，學(xué)會(huì)朗讀也是投入社會(huì)生活的一種重要的能力技巧。

綜上述可知，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種社會(huì)交際高級(jí)口語(yǔ)藝術(shù)。因此，不僅老師要認(rèn)識(shí)朗讀的重要性加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，而且要使學(xué)生也明此理知此道，努力學(xué)會(huì)朗讀技巧。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@說(shuō)明在教學(xué)活動(dòng)中教師首先要喚起學(xué)生的有意注意和興趣，必須使學(xué)生喜歡學(xué)。因此，要提高學(xué)生朗讀能力，必須首先激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和欲望。

1　面向全體，培養(yǎng)學(xué)生自讀興趣。

學(xué)生自讀是以學(xué)生為主體的朗讀形式。這是遵循目標(biāo)教學(xué)的“面向全體學(xué)生”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生切實(shí)成為教學(xué)的主人，教師只做朗讀向?qū)?，把朗讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

自讀方法按課文的難易分兩種情況。難懂的課文應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)生字詞。反復(fù)朗讀的過(guò)程，也是逐步理解課文的過(guò)程。讀的遍數(shù)越多，理解得越好，文章讀得越好，越能說(shuō)明理解得深。這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自讀后的匯報(bào)和討論也是提高朗讀能力的好方法。學(xué)生充分自由朗讀之后，教師可以指名幾個(gè)程度不同的學(xué)生進(jìn)行“自讀匯報(bào)”。而后開(kāi)展全班討論評(píng)價(jià)；實(shí)際也是交流朗讀經(jīng)驗(yàn)，最后老師總結(jié)指導(dǎo)。這樣教學(xué)，有效啟發(fā)了學(xué)生自讀興趣。學(xué)生一致認(rèn)為，這樣學(xué)比老師滿堂講好。

2　教師示范，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子的心中最完美的偶像”。青少年模仿力強(qiáng)，教師更是學(xué)生樂(lè)于模仿的對(duì)象。教師的范讀，不僅是生動(dòng)形象的有聲語(yǔ)言，而且還有目光、姿態(tài)、表情等無(wú)聲語(yǔ)言。教師的范讀能增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解課文，在朗讀方法和技巧上給學(xué)生以示范。所以，教師成功地范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀欲望的催化劑。因此，為切實(shí)加強(qiáng)示范朗讀，教師必須努力提高自身朗讀水平；還要認(rèn)真鉆研教材，積極探究示范朗讀的方法。有些教材有些地方可以以讀代講，有些地方則要講明文意指明讀法。范讀的水平必須達(dá)到使學(xué)生和教師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使師生情不自禁共同進(jìn)入角色。

3　開(kāi)展比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性。

俗語(yǔ)說(shuō)得好――“競(jìng)爭(zhēng)促人奮進(jìn)，競(jìng)賽給人力量”。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，我在語(yǔ)文教學(xué)中，把朗讀比賽引進(jìn)課堂，帶入課外活動(dòng)。

運(yùn)用課文錄音，開(kāi)展課堂朗讀比賽。小學(xué)語(yǔ)文原教材多數(shù)有課文錄音帶。我在教學(xué)中利用這一有利條件，課堂練習(xí)朗讀中，就放教材朗讀錄音帶，讓學(xué)生仿讀，開(kāi)展評(píng)比競(jìng)賽。第一遍讓學(xué)生看課本靜聽(tīng)，第二遍學(xué)生看課文跟讀。而后分組朗讀比賽，每組各選一名優(yōu)勝者參加全班讀賽。每課賽讀都要全班評(píng)比。這樣練讀，朗讀標(biāo)準(zhǔn)明確。有樣板可學(xué)，學(xué)生有興趣，并且練讀次數(shù)多，進(jìn)步快。

篇9

一.在觀念上徹底改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高表達(dá)能力

為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，語(yǔ)文老師一方面要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練足夠重視，讓他們意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)在現(xiàn)代社會(huì)以及他們的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展方面的重要程度，更重要的是教師自己要認(rèn)真貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育的方針，徹底摒棄以“分?jǐn)?shù)”決定一切的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想。初中生在日常教學(xué)中發(fā)言少主要是由兩個(gè)因素導(dǎo)致：第一，應(yīng)試教育體制，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制使學(xué)生養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣：只要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，知道標(biāo)準(zhǔn)答案考個(gè)好成績(jī)就好了，至于說(shuō)話和表達(dá)并不能影響成績(jī)，所以都無(wú)所謂；第二，進(jìn)入了青春期，學(xué)生易處于害羞和自我封閉心理的狀態(tài)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不敢舉手發(fā)言，因?yàn)榇蠹叶疾慌e手發(fā)言，使本來(lái)就不多的高舉的手也慢慢消失。所以，只有首先在觀念上改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們才能勇敢地發(fā)言，主動(dòng)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生的表達(dá)興趣

一是教師自身要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，努力提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，這是前提條件。比如在教學(xué)中運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話，使說(shuō)話更有邏輯性，趣味性，簡(jiǎn)練而且生動(dòng)優(yōu)美，以此來(lái)影響學(xué)生。二是教師要實(shí)施民主教學(xué)，創(chuàng)建一個(gè)民主和諧的氣氛。比如可以與學(xué)生進(jìn)行平等的討論交流，使學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的興趣。三是在教學(xué)中多多鼓勵(lì)，青春期的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，心里脆弱，一句不當(dāng)?shù)脑捯苍S就會(huì)帶來(lái)不可想象的后果，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)言采取積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)要運(yùn)用心理暗示等方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意見(jiàn)，使學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)和會(huì)說(shuō)，這樣會(huì)使學(xué)生有一種被肯定而帶來(lái)的喜悅，以此來(lái)幫助學(xué)生戰(zhàn)勝害羞與封閉心理。

三.以多種多樣的教學(xué)形式，循序漸進(jìn)，提高表達(dá)能力

1.新學(xué)期的第一節(jié)課是非常重要的。每學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候，由于學(xué)生剛從假期回到學(xué)校，都有很多話要說(shuō)，都很興奮，所以我在第一節(jié)課中都會(huì)讓新生當(dāng)著全班同學(xué)的面做一下自我介紹以及說(shuō)說(shuō)他們?cè)诩倨诶锏囊?jiàn)聞，來(lái)看看學(xué)生的表達(dá)能力的強(qiáng)弱，看他們是否能在大眾的環(huán)境里把話說(shuō)好，說(shuō)得更加生動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中對(duì)自我表現(xiàn)及推銷(xiāo)自我的重要作用，同時(shí)也為以后的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練打下一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，這都是素質(zhì)教育的要求。而且可以使教師進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)弱的了解和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)一步修改教學(xué)方案和重點(diǎn)。

2.朗讀也是很重要的。比如可以在語(yǔ)文早讀課上，設(shè)置讓學(xué)生在講臺(tái)上輪流領(lǐng)讀課文的訓(xùn)練，訓(xùn)練要求領(lǐng)讀的學(xué)生態(tài)度自然大方，姿態(tài)端正，口齒清楚響亮，表達(dá)準(zhǔn)確流暢，以此來(lái)帶動(dòng)全體同學(xué)，這種訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生在潛移默化中積累一些優(yōu)美的語(yǔ)句到自己的口語(yǔ)詞庫(kù)中，來(lái)使他們的口語(yǔ)表達(dá)更加豐富多彩，更重要的是鍛煉他們當(dāng)眾說(shuō)話的膽量，使他們?cè)诖蟊娒媲耙材茏龅阶匀淮蠓?，沒(méi)有緊張情緒。此外在語(yǔ)文課上還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓個(gè)別同學(xué)朗讀、分組朗讀以及分角色朗讀來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧。

3.對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生不能只是機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)原文內(nèi)容，更不能完全背誦，而是要用自己的語(yǔ)言表達(dá)原文的重點(diǎn)和風(fēng)格，這種訓(xùn)練能讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的前提下，通過(guò)思維活動(dòng)把書(shū)本上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的口頭語(yǔ)言來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的技巧和表達(dá)能力的目標(biāo)。

4.課前進(jìn)行演講。每周要安排兩次時(shí)間為3～5分鐘的課前演講，學(xué)生可以輪流進(jìn)行。學(xué)生可以自己來(lái)選擇演講的內(nèi)容，可以是對(duì)某事物的個(gè)人看法，可以是小故事、親身所見(jiàn)所聞的人和事，也可以是時(shí)事新聞，最后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)演講者進(jìn)行表達(dá)、神態(tài)以及聲音方面的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)這種訓(xùn)練開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，學(xué)習(xí)了很多課外知識(shí)，更重要的是鍛煉了口才。

篇10

一、重視答問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性

課堂教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答要完整，言語(yǔ)表達(dá)要連貫，不能像“擠牙膏”一樣，教師問(wèn)一句，學(xué)生半天答一句；言語(yǔ)表達(dá)要有條理，言之有物，不能顛三倒四，雜亂無(wú)章；要合乎邏輯，順理成章，不能前后矛盾。為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我努力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生來(lái)討論并自由發(fā)言。常見(jiàn)的方式是：先讓學(xué)生找出課文中自己喜愛(ài)的段落或句子，然后讓學(xué)生談感受。同時(shí)，我著重對(duì)學(xué)生的表達(dá)方法給予指導(dǎo)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)感受、領(lǐng)悟或喜歡的理由。在教師創(chuàng)造的寬松環(huán)境中，學(xué)生有了方法指導(dǎo)，就能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立組織語(yǔ)言，有條理地?cái)⑹觥?/p>

二、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范性

朗讀是閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)說(shuō)話能力的基礎(chǔ)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種章法（如語(yǔ)法、修辭等），既能提高學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范性，又能有效提高學(xué)生的說(shuō)話能力。為了讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，發(fā)準(zhǔn)字音，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)做到：1.正確示范。根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，在訓(xùn)練時(shí)采用教師范讀或聽(tīng)課文錄音的方法，使學(xué)生有據(jù)可依。2. 提出難點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)想學(xué)生可能遇到的朗讀難點(diǎn)并給予解決。3. 體會(huì)感情。在對(duì)句子充分理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，采用個(gè)別讀、分組讀、集體讀等多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中獲得規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生說(shuō)話能力提高奠定基礎(chǔ)。

三、復(fù)述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)句或用自己的話把課文的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性，教師可以適當(dāng)提供具有邏輯性的詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述課文。

四、重視背誦，積累說(shuō)話內(nèi)存

背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法之一，它可以為學(xué)生提供規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言材料，也可讓學(xué)生不自覺(jué)地改正自己一些不規(guī)范的口頭表達(dá)。在背誦訓(xùn)練中，教師提出要求：不添不漏，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)要和朗讀時(shí)一致，而且要教給學(xué)生背誦的方法，如根據(jù)文章的表達(dá)順序來(lái)背誦，可以達(dá)到事半功倍的效果。如在背誦《草原》一課時(shí)，學(xué)生可以按照“天空――地面――感受”的順序來(lái)背誦。

五、穿插評(píng)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的敏捷性

如《海洋――21世紀(jì)的希望》一課，講到人類(lèi)與海洋關(guān)系密切，海洋給人類(lèi)帶來(lái)的壞處，教師可以結(jié)合日本海嘯請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。由于學(xué)生之前接觸過(guò)類(lèi)似的新聞報(bào)道，感想強(qiáng)烈，有表達(dá)的欲望，并能做到言之有物，暢所欲言。此外，教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論甚至是辯論。如《一本男孩子必讀的書(shū)》一課，教師可以提出：《魯濱遜漂流記》男孩子能讀，女孩子能不能讀？為什么？讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

六、提供舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的綜合表現(xiàn)能力

演講是練習(xí)說(shuō)話的方式之一。教師先提供材料或問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的想法并各自找根據(jù)、尋理由，然后開(kāi)展演講比賽。為了讓每個(gè)人都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可以采取先“個(gè)人說(shuō)、小組評(píng)”的方法，再由“小組的代表說(shuō)、全班評(píng)”；或者可以通過(guò)講故事，讓學(xué)生充分展示自我；也可以班級(jí)或組為單位輪流講故事，要求學(xué)生能根據(jù)人物不同的年齡、性別、身份和個(gè)性，模仿出不同的聲音，不同的語(yǔ)調(diào)，并且能在眾人前適當(dāng)運(yùn)用表情、手勢(shì)等表達(dá)故事內(nèi)容。學(xué)生講完故事后，教師應(yīng)給予點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然為了提高學(xué)生說(shuō)話的積極性，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主?？傊?，教師應(yīng)提供舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自我，提高學(xué)生說(shuō)話的綜合表現(xiàn)能力。

七、提供案例，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話技巧

學(xué)生不僅要能說(shuō)，更要會(huì)說(shuō)，因此提高學(xué)生說(shuō)話技巧很重要。教師可以提供案例，并和學(xué)生一起分析、討論。如提供案例：有一顧客在商店買(mǎi)了一件羊毛衫，回去試了嫌小，要求退貨。一名營(yíng)業(yè)員說(shuō)：“貨出柜臺(tái)，概不退換?！鳖櫩秃苌鷼?。但另一營(yíng)業(yè)員站出來(lái)，為顧客量了衣服和人的尺寸，然后用委婉的語(yǔ)氣說(shuō)：“您選擇的羊毛衫尺寸正適合您，您覺(jué)得緊可能是里面衣服穿得多的緣故?！彼M(jìn)一步解釋說(shuō)：“而且這衣服會(huì)越穿越大，如果換大一點(diǎn)的，很快就沒(méi)法穿了?！币幌挘f(shuō)得顧客很滿意，不再要求退貨了。經(jīng)常進(jìn)行這樣的探討，會(huì)有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧。

八、走出課堂，在自然與生活中提高說(shuō)話能力