導語：如何才能寫好一篇心理測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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因為人心充滿了太多的不確定性，它難以量化，也無法用儀器去準確地觀測。它甚至看不見摸不到，那不就像上帝，像神，像信仰？正是因為這樣才顯得內心世界無比神秘玄妙。

于是，我學習心理學，并且不斷通過各種方式來了解自己和他人的內心。

今天又接觸到了一些心理測評。抑郁狀態(tài)臨床量表CRS，這個scale顯示的結果是我比82%的人得分都要高。否定自我無法從生活中得到快樂，這就是這個量表所顯示出來的內容，我想也是有一些道理的。這個得分已經(jīng)不低了，但是想想還有剩下18%的人，不知道他們過的是怎樣的生活，難以想象，痛苦是怎么樣包圍著那些我的同類。又或者他們只是傾向于夸大自己的感受，因為我在做量表的時候，很多選項都選得非常保守。

百分比就是這樣，無論如何自己也不會處在0或者是100%的位置。總會不由自主地向兩頭去看一看。

另外一個量表顯示的是對抑郁的敏感性，這個量表的得分出乎意料的低，只有63分。滿分應該是100。我本來以為自己是很容易偏向抑郁的那一種了，從這個量表上來講結果也是這樣，但并不是最嚴重的那一類型呢。也不知道該不該說是好消息，總覺得身邊的人都比自己幸運，過著比自己幸福的生活。但是卻也有人羨慕著我的衣食無憂，羨慕我有疼愛自己的另一半。

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【關鍵詞】心理測評；人才選拔；薪酬管理；績效管理

一、引言

隨著社會的進步，社會化大生產的分工越來越細，作為勞動的主體：人，在生產中的作用越來越被重視。為了實現(xiàn)將合適的人放在合適的崗位上，使其發(fā)揮出其應有的作用，就必須運用到各種科學的方式方法。由此，心理測評技術在人力資源管理中的作用日漸凸顯。心理測評技術經(jīng)過漫長的發(fā)展，已經(jīng)科學化，規(guī)范化，被越來越多的企業(yè)，組織，機構采用，用來選拔人才，實現(xiàn)最佳的能崗匹配。我國的心理測評技術相較于西方國家還欠缺許多，非常需要適合國情和企業(yè)特點的國有自主品牌的心理測評量表和心理測評技術以及相關人才，努力克服心理測評技術在應用中的許多不足，實現(xiàn)心理測評技術在人力資源管理招聘中的積極應用。

二、心理測評相關概念及主要方法

1.心理測評的相關概念

心理測評，也叫心理測試或心理測驗，是指通過一系列心理統(tǒng)計手段，將人的某些心理特征數(shù)量化，從而達到衡量個體心理因素水平和個體心理差異的一種科學測量方法。當心理測評技術應用于人力資源管理招聘中時，我們可以將其稱之為職場心理測評或職業(yè)心理測評。它是指運用現(xiàn)代心理學、管理學以及相關的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段對人的能力水平情境、個性特征、認識能力及職業(yè)興趣等因素進行測量，并根據(jù)崗位需求即企業(yè)組織特征進行評價，從而對人給予客觀、全面、深入的了解，以利于人在合適的崗位發(fā)揮出最大的潛能，并力爭做到人員之間的最優(yōu)化組合。概括來說，通過職業(yè)心理測評考察員工與崗位的匹配程度。

2.心理測評的作用

心理測評的作用建立在兩個基本假設之上，即人格或價值觀的因素影響職業(yè)適應性和工作績效、特定的職業(yè)需要特定的人格或能力特征。在企業(yè)人才招聘工作中，心理測評技術可以使應聘者不愿表現(xiàn)的個性特征、價值觀和態(tài)度更容易地表達出來，在對人格的結構和深度分析上有獨特的功能，因而經(jīng)常能幫助企業(yè)找到最合適的人才。例如，美國在線公司通過對優(yōu)秀業(yè)務經(jīng)理的心理和行為分析，發(fā)現(xiàn)他們身上具有5種特質，即快速敏捷的學習能力、善于處理不確定的情況、具備影響他人的能力、沒有嚴格監(jiān)督的情況下仍能自我激勵和努力工作、卓越的溝通技能。2000年，美國在線公司的人力資源部門運用這樣5項標準來篩選應聘者，結果在短短3個月內，公司新招聘的業(yè)務經(jīng)理所創(chuàng)造的銷售額達到創(chuàng)紀錄的7.21億美元，公司高層把這批新業(yè)務經(jīng)理稱為“有史以來招聘到的最好員工?！?/p>

3.心理測評的主要方法

心理測評技術應用在人才測評時主要的方法有心理測驗、面試和評價中心。

(1)心理測驗。主要有認知測驗和人格測驗。

認知測驗測評的內容是認知行為，通常包括成就測驗、智力測驗和能力傾向測驗。成就測驗主要測評人的知識與技能，這是對認知結果的測評；智力測驗主要測評認識活動中較為穩(wěn)定的行為特征，是對認知過程或認知活動的整體測評；能力傾向測驗是對人的認知潛能的測評，是對認知活動的深層次測評。

人格測驗測評的內容包括氣質、性格、興趣、態(tài)度、價值觀動機等非認知因素的特點。

(2)面試。與傳統(tǒng)的具有主觀隨意性的面試不同，心理測評中的面試在面試前都有明確的面試目的、問題設計、評分標準和相對統(tǒng)一的面試程序，所以，比傳統(tǒng)的方法更具有客觀性。面試又可根據(jù)實施的規(guī)范化程度分為結構化面試、半結構化面試和自由化面試等形式。結構化面試是指面試實施的內容、程序和技法在試前經(jīng)過相當完整設計的面試。如“紙團測驗”、“道具測驗”、“電梯測驗”、“記憶測驗”等等。自由化面試是對面試實施的內容、程序和法在試前不確定，面試實施時隨機而定的面試。半結構化面試是介于結構化面試和自由化面試之間，在試前對面試實施的內容、程序和技法有設計，試中可以調整或部分自由確定。

(3)評價中心。評價中心的主要特點是綜合利用多種測評技術，把受評者置于一系列模擬的工作情境中，讓他們進行某些規(guī)定的活動，從而考察受評者是否勝任某項擬任的工作并預測其各項能力或潛能。這種方法主要用來選擇管理者，尤其是中高級管理者。評價中心所利用的測評技術除了前面提到的心理測驗和面試外，還有文件框作業(yè)、無領導小組討論、角色扮演、案例分析、管理游戲等。這些測評通常是在團體中進行，評價時間長短隨評價對象的層次而定，一般基層管理者所需時間短些，中高層管理者所需時間長些。評價中心由于綜合運用了多種人才測評技術，使各種測評技術之間相互彌補，揚長避短，從而使測評結果比較客觀有效。

三、心理測評在人力資源管理中的應用

1.心理測評在人力資源管理招聘中的應用

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[關鍵詞]心理素質測評 創(chuàng)業(yè) 人格特征 驅動

創(chuàng)業(yè)指導服務體系必須適應不同群體的心理素質特征進行有針對性地設計,才可能達到最優(yōu)化的效果。

一、研究思路、工具與方法

本研究的設計思路是利用中南財經(jīng)政法大學朗途職業(yè)規(guī)劃測評數(shù)據(jù)庫,通過對比分析診斷確認KAB受訓者和普通大學生心理素質類型和行為動力兩方面的異同,嘗試總結KAB受訓者個性特質,從而為有針對性地設計創(chuàng)業(yè)指導服務體系提供微觀基礎。其中,KAB受訓者是潛在大學生創(chuàng)業(yè)者,是大學創(chuàng)業(yè)教育的目標對象,其心理素質特征直接影響到創(chuàng)業(yè)教育績效。調研樣本從選修《大學生KAB創(chuàng)業(yè)設計與指導》課程的學生中選取。2007～2008學年下學期選課者共60名,依隨機原則從中抽選30名學員進行測評獲取測評資料。然后,對比分析調研樣本(KAB受訓者)和調研總體(全校接受測評人員,共計7,368人)心理素質類型和行為動力兩方面的異同,分析歸納了潛在大學生創(chuàng)業(yè)者個性特質,用以指導進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導。

二、中南財經(jīng)政法大學學生測評數(shù)據(jù)分析

1.典型人格特征類型分析

朗途職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的人格測驗部分基于容格(Carl Gustav Jung,1875-1961)提出的心理類型學理論。人格因素是指一個人獨特的思維方式與行為模式,它在人們適應環(huán)境的過程中形成,并在一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度、行為方式中表現(xiàn)出來,是一種較為穩(wěn)定的有核心意義的個性心理特征。人格特征差異導致每個人認識問題的方式不同;在行為上風格各異,并且在不同的環(huán)境和情境下直接影響每個人能力特長的發(fā)揮和表現(xiàn)。這些特點可能影響個體的職業(yè)選擇和工作績效。

表1 大學生典型人格特征類型百分比分配表(表中括號內為各人格類型所占比例由高導致的排序序號)

(1)內向、感性的ISFJ型人格是大學生最強勢的個性特征

測評數(shù)據(jù)揭示,全體測評學生中人格類型排前3位的是:ISFJ、ISTJ、ESFJ三類。其中,ISFJ型人格類型是測評對象整體最重要的個性特征。ISFJ人格特性是一種內向、辨認、感性、決斷型的人格,適合職業(yè)為行政辦公管理人員、教師、圖書館管理員等。這種個性特征,相對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言,顯得相對“單純”和更適于選擇。需要注意的由表1還可以看到KAB受訓者中ISFJ型人格所占比重所占的比重(8.7%)遠低于普通大學生(12%)和研究生(學業(yè)生涯成功者代表)(14.35%),這說明于潛在的大學生創(chuàng)業(yè)者的基本人格類型確實存在典型特征,對傳統(tǒng)的以就業(yè)為目的、以學術道路為主線的“經(jīng)院式”、“象牙塔”式教育適應度較低。

(2)ISTJ型人格類型占比高,“理性”是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的共通關鍵素質

KAB受訓者人格類型最顯著的特點在于ISTJ類型人格所占比重為30.43%,遠高于總體12.84%的比例。根據(jù)MBTI人格類型理論解讀,ISTJ為內向、辨認、理性、決斷型人格,特征為安靜、認真、集中注意力、徹底、實際、可靠、喜歡事情有組織、認真負責的;適合崗位主要為機構領導、企業(yè)經(jīng)理、軍人等。結合創(chuàng)業(yè)者的工作環(huán)境來看,這種人格類型很適合于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的特點,有利于創(chuàng)業(yè)行為的成功,也表示KAB受訓者對自我的個性特征和目標有較好的認知。同時,需要關注的是,研究生中ISTJ型人格類型比重也很高,這顯示“理性”是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的共通關鍵素質。

(3)測試顯示KAB受訓者職業(yè)規(guī)劃存在盲目性,須強化引導和甄選

KAB受訓者中INFP人格類型人員所占比例(13.04%)遠高于在全體測評學生中所占的比例(6.45%)。根據(jù)MBTI人格類型理論解讀,INFP為內向、直覺、感性、熟思型人格。較適合崗位是:精神病醫(yī)生、心理學家、作家、藝術家、編輯、教師、社會工作者、音樂家和作曲家。這種人格類型并不具備創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢,但非常值得關注的是這類學生占KAB受訓者人員比重很高,顯示出較強的盲目性。導致這一現(xiàn)象的原因可能有:一是大學生人格特征具有不確定性和發(fā)展性,測評結果不能完全作為評判依據(jù),同時也還存在鎖定目標后逆向調整重構自身個性特征的可能;二是選修創(chuàng)業(yè)課程本身就是一個大學生探索確認自身個性特征的進程。相應地學校應該對選修創(chuàng)業(yè)課程的學生加強引導和甄選,測評是有效工具。

2.動力指數(shù)特性分析

朗途職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)中的動力測驗部分(2004版)由4個分量表構成,有助于幫助測試者了解自己在成功愿望、影響愿望、挫折承受、人際交往等方面的特點。動力是人類行為的原動力,是引起、維持和指引人們從事某種活動的內在動力,是人類行為動力中調控機制的重要組成部分。

截止2008年4月22日止,中南財經(jīng)政法大學全體測評學生和23名KAB受訓者(抽樣30名,但數(shù)據(jù)全面合格的學生只有23名)的動力指數(shù)情況如圖2所示。

(1)大學生成功愿望高于總體水平

從該測評結果來看,KAB受訓者中成功愿望得分70分以上的比全體測試者比,多6%,得分30～70分之間的多7%。這說明,KAB受訓者成功愿望得高分于人員比重遠高于全體測試成員。

(2)KAB受訓者人際社交指數(shù)遠高于總體水平

從該測評結果來看,KAB受訓者中,人際社交指數(shù)得分70分以上的人數(shù)比全體測試者高39%,同時,KAB受訓者中沒有得分低于30分以下的人員。這說明,KAB受訓者人際社交指數(shù)得分遠遠高于一般水平。這較符合創(chuàng)業(yè)者社會交往能力要求較高的特征。

(3)KAB受訓者影響愿望高于總體水平

從該測評結果來看,KAB受訓者中,影響愿望得分70分以上的比全體測試者高35%;得分低于30分以下的比全體測試者比重低22%。這說明,KAB受訓者影響愿望高于總體水平。

(4)KAB受訓者挫折承受能力偏低

從該測評結果來看,KAB受訓者中,挫折承受指數(shù)得分70分以上的比全體測試者低26%,而挫折承受能力低于30分以下的KAB受訓者卻比全體測試者高11%。這說明,KAB受訓者挫折承受能力偏低,這也與KAB受訓者成功預期較高而風險預期不足有關。

由以上人格特征和行為動力分析可見,KAB受訓者與普通大學生、研究生群體比較,共性是KAB受訓者和其他大學生都具有較強探索性、成長型和積極性;而個性主要體現(xiàn)為KAB受訓者比之一般大學生更理性、成熟,對于傳統(tǒng)的學院式教育的背離度也較高,個性較鮮明。

三、結論

KAB受訓者和全體測評學生測評數(shù)據(jù)的共性和個性,說明了創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育之間存在共通之處。創(chuàng)業(yè)教育能夠通過填補傳統(tǒng)教育中的創(chuàng)業(yè)體驗的空白,從而和大學生就業(yè)教育構成一個完整的雙軌并行體系,互補融合。特別需要說明的是,不適合的人員接受創(chuàng)業(yè)教育,從創(chuàng)業(yè)培訓自身角度來說是一種失敗,應該加以避免;但是從大學生探索、體驗、確認自身人格特性這一角度而言,創(chuàng)業(yè)培訓效率的損失最后會體現(xiàn)為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃準確度的提升,所以是大學職業(yè)生涯規(guī)劃體系不可或缺的環(huán)節(jié)。為提高效率,建議以后在學生選修創(chuàng)業(yè)課之前,先開展“認知培訓”并開展測評,以提高創(chuàng)業(yè)培訓受訓者人格特征契合率。

參考文獻:

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[2]木志榮.創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究―基于大學生創(chuàng)業(yè)群體的考察[J].廈門大學學報(哲學社會科學版),2008,(01):114-120.

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關鍵詞：生活信念，合理性，可控性，量表

分類號：R846

心理健康素質是個體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內在的、相對穩(wěn)定的心理品質，這些心理品質影響或決定著個體的心理、生理和社會功能，并進而影響個體的心理健康狀態(tài)（沈德立等，2008）。根據(jù)關于心理病理的素質一應激模型和Lazarus（1984）所提出的的心理應激的評價（相互作用）模型，《心理健康素質測評系統(tǒng)的研制》課題提出了心理健康素質結構，并將生活信念納入其中（梁寶勇，2012）。本研究旨在編制《心理健康素質測評系統(tǒng)》十個量表之一——中國成年人生活信念量表。

生活信念是社會生活的產物，是個體在總結人生實踐經(jīng)驗的基礎上形成的穩(wěn)定的認知結構，它統(tǒng)率和支配著個體的生活行為（邢賁思，周漢民。1992）。生活信念具有多元的、多層次的結構體系特征。根據(jù)所涉及的內容，生活信念可分為婚姻信念、職業(yè)信念、道德信念、宗教信念等：根據(jù)生活信念的概括程度?？梢苑譃榫唧w信念、中間信念、核心信念：根據(jù)信念所涉及的社會關系，可以分為有關個人的信念（如能力信念和控制信念等）、有關個人與他人關系的信念（如婚姻信念、母親信念、人際信念和性別差異信念等）、有關個人與環(huán)境關系的信念（如公正世界信念、因果信念）；根據(jù)生活信念是否有助于個體生活目標的實現(xiàn)，包括合理性信念和功能失調的信念等。

生活信念同心理健康的關系非常密切，這方面的研究非常廣泛。比如，適應性信念對心理健康有非常顯著的正向預測作用（潘利若，2011）；睡眠質量與不良睡眠信念有關（李衛(wèi)暉，2011）；個體的能力信念水平較低則其學習測驗焦慮水平較高（Putwain，Daniels，2010）。人格障礙的認知觀點指出，人格障礙病人的信念是其功能失調的行為和情緒的重要基礎（Beck，2001）。實證研究也表明，從不是病人的控制組到?jīng)]有人格障礙的病人，到有人格障礙的病人，再到有長期人格障礙的病人，他們功能失調信念的得分依次上升（Arntz，2004）。理性情緒療法的創(chuàng)始人Ellis，用ABC理論模型解釋情緒困擾的原因，其中的B指的就是信念，亦即造成心理困擾（C）的并不是生活事件（A）本身，而是A與C之間的信念（B），信念對于生活事件與心理困擾的關系具有調節(jié)或中介的作用。研究表明，在老年腦卒中患者危險知識與行為改變的關系中。危險信念具有中介作用（邵景進等，2011），不合理飲食信念中介應激與暴食癥以及體重指數(shù)的關系（Osberg。Eggert，2012），A型人格特質所特有的不合理信念對生活應激與憤怒之間的關系具有調節(jié)作用（Hart，1991）。這些研究結果均對Ellis的觀點提供了支持。

在生活信念的結構體系中，大量研究表明，可控性信念和合理性信念是兩個影響個體心理健康水平的重要心理動力因素。Teriesen，Salhanv和Scuitto（2009）對不合理信念的測量工具做了綜述研究，發(fā)現(xiàn)不合理信念與焦慮、抑郁相關。在青少年中，不合理信念和完美主義，對抑郁具有預測作用（Flett，2008）。在針對作為父母的不合理信念與父母心理健康狀況關系的研究中，父母的過分嚴格要求的不合理信念，與父母的焦慮正相關（Sal-hanv，2010）。Alexandru和Aurora（2005）在正常被試中研究了不合理信念與功能失調的積極情緒的聯(lián)系，實驗分兩種情況，目標達到之前，誘發(fā)被試產生成功的預期，測量其積極情緒：目標達到之后，體驗成功，測量積極情緒。在不合理信念方面，與對自己苛刻要求水平低的人在達到目標之后的積極情緒水平相比，對自己要求苛刻水平高的人，目標達到之前的積極情緒水平更高，這是一種功能失調的積極情緒。

可控性是預測行為、情緒、動機和成就的強有力的心理學預測變量（Harris，1996）。同樣的生活情境，一些人把它視為具有挑戰(zhàn)性，另一些人卻認為是威脅，造成這種認知差異的一個重要因素就是個體的可控性信念。意識到對可能結果可以控制的被試，感受到生活中應激較少，本人更健康，認為自己能更有效地管理環(huán)境要求（Josephine&Eli，2002）。對應激源的個人可控性，對個體有效應對應激具有很大影響。感受到的可控性比對事件的真實的客觀控制更有效。研究表明，與可控性低的個體相比?？煽匦愿叩膫€體解決了更多的顛倒字母任務。狀態(tài)焦慮水平低，并且，他們更多采取注重問題的應對策略（Endler，Speer，&Johnson，2000）。在心算任務中，控制性水平低的個體，皮質（甾）醇、血壓以及去甲腎上腺素反應水平更高（Peters，1998）。

合理性是一個單維度的連續(xù)的結構。在其兩端，分別稱為合理與不合理。西方社會文化中，有關合理信念與不合理信念的定義，其中Ellis的觀點得到廣泛認可，Ellis認為，合理信念指那些有助于人們的幸福，與現(xiàn)實一致，合乎邏輯的信念；不合理信念指的是與現(xiàn)實不一致，不合乎邏輯，行不通的信念（Ellis，1962）。西方的合理、不合理信念與我國的合理、不合理信念，其內涵存在較大差異。西方人的合理包含著合乎理性的含義，中國傳統(tǒng)文化卻是一個“理性不足，情理有余”的文化，它在維持中國人心理平衡，調節(jié)中國人與環(huán)境的關系、人與人的關系和緩解焦慮中具有重要作用（胡紀澤，2008）?！扒槔怼笔侵浮叭酥Ｇ楹褪虑榈囊话愕览怼保ㄐ煸粕?，吳建，2006）。在中國人的處世哲學中，合理就是合乎情理，比如：做事給對方留面子、為人中規(guī)中矩、知足常樂，等等，都是合乎情理的。這樣的觀念西方人也許覺得不合理，但中國人接受，這樣的觀念使中國人心安理得，促進了國人的心理健康水平。

關于涉及控制的信念，社會心理學家羅特（Rotter）采用“心理控制源”這一概念進行過深入探討，指的是人們對日常生活中行為或事件的結果的一般性看法。如果個體具有事情的結果由自身的努力、能力、特質或者技能決定的信念，就稱之為內控傾向者，即成功與否完全取決于自身，而不歸于身心以外的原因。如果個體認為事物的結果由運氣、機遇、命運或者其它不可拒的外部力量決定，則稱之為外控傾向者（Rotter，1966，1975，1990）。

根據(jù)羅特觀點，他人的影響歸于外控，即自身不能影響它的作用。但在韋納的歸因理論體系中，他人的影響既有可控制的成分，也有不可控制的成分。當個體感受到可以控制他人的影響時，就可以使他人的影響朝著有利于自己的方向發(fā)展，促進自己的心理健康水平。所以，外控并不一定總是具有負面效應，實證研究也證明了這一點，在一項研究中，研究對象是退休老人，他們幾乎不能控制自己的環(huán)境，結果顯示，外控者能更好地適應環(huán)境，調整自己，感到生活更加舒適，原因可能在于，外控的結果對自己有利（Felton&Kahana，1974）。

羅特的內在一外在心理控制源量表中，關于外在控制，有些條目反映了運氣、機遇、偶然因素、遺傳、命運等因素的影響，個體對這些因素無能為力：其中反映他人控制的條目，反映的也是個體只能任人擺布，不能通過主動影響他人來改變自己的處境。這些條目的編制與羅特對外控概念的界定是一致的，但沒有反映出個體可以通過對影響事物結果的他人施加影響，來控制事物的發(fā)展方向，使之朝著有利于自己的方向發(fā)展，但在實際生活中，這種可能性是完全存在的，尤其在中國文化背景下，人情關系網(wǎng)是一個重要的影響心理健康的因素。不管事物結果的原因是內部的還是外部的。是自己個人的，還是機遇、命運、他人，只要是個體相信自身可以控制其結果，即對事物的可控性強，就屬于可控：個體認為不能控制，就屬于不可控。

1、量表編制過程與方法

1.1 測量維度與維度的操作定義的確定

生活信念的結構比較龐雜，其內部的各種信念的發(fā)展不一定同步，與心理健康關系的密切程度也有所不同。其中?？煽匦孕拍?、合理性信念以及健康信念與心理健康的關系更為明確，無論是相關研究還是因果關系研究，都確定了它們對心理健康的影響。其中的健康信念，在《心理健康素質測評系統(tǒng)》中，另有研究者對其進行專題研究，在生活信念的量表結構中，不做考慮，本研究將合理性和可控性作為重點測評的維度。

無論是合理性信念還是可控性信念，不同的研究者、不同的文化背景，有著不同的理解。本研究編制的是中國成年人生活信念量表，所以，其中的合理性維度與可控性維度，其操作性定義必須具有中國文化背景下的內涵，符合中國的國情。

在我國，合理性維度，是有關婚姻、家庭、人際關系、個人成就、生活瑣事、應激等方面的觀點、看法、原則等是否合理的生活信條，它影響著日常生活中個體的情緒和行為。合理信念指的就是符合人之常情和事情的一般道理的生活信條，亦即合乎情理的信念。合理信念對心理健康有利，有助于個體生活目標的實現(xiàn)：不合理信念就是不符合人之常情和事情的一般道理的生活信念，亦即不合乎情理的信念，不合理信念會有損于個體的心理健康，阻礙生活目標的實現(xiàn)。

本研究編制生活信念量表的可控性維度，考察的是個體對事物控制能力的感受，考慮到羅特觀點的不足，本研究將從個體對事物（生活事件）可控性（controllability）的角度，考量對事物可控感的大小，此概念具有人格特質的屬性。并借鑒韋納歸因理論有關控制性中可控與不可控的看問題的角度。將控制性人格特質分為可控與不可控?？煽匦跃S度，指的人們對日常生活中行為或事件結果自己是否可以控制的一般性信念。個體相信自身可以控制其變化過程和結果，就屬于可控：個體認為不能控制，就屬于不可控。

1.2 量表項目的來源

1.2.1 合理性維度項目的來源

從付建斌（1996）編制的中國人信念量表、肖漢仕等人（2007）編制的中學生非理性信念量表、功能失調性態(tài)度問卷（陳遠嶺等。1998）以及Ellis概括的11條不合理信念中，找出符合中國國情且含義不重復的不合理信念項目12個。

給臨床與咨詢心理學專業(yè)機構與專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的首批心理督導師發(fā)出郵件84封。請他們評定：第一步收集的“12個項目中，其來訪者中是否存在這樣的信念：他們的來訪者還有哪些不合理信念”。結果，收到回復郵件22封，第一步收集到的12個項目中，10個項目所表達的不合理信念在其來訪者存在。除此之外。他們的來訪者還存在19個其他不合理信念，這樣便形成29個不合理信念的項目。

第一步收集的12個項目中有兩個正向表述的項目，經(jīng)過專家評定之后。確定的29個項目全部都是反向表述項目，亦即不合理信念方向的表述。有專家表示，正向表述的那些項目在心理咨詢場景中難以理解，因為來訪者沒有這樣的表述，建議刪除這樣的項目。

1.2.2 可控性維度項目的來源

從Rotter（1966）的內在一外在控制源量表和Levenson（1981）編制的內控、他控及機遇控制量表中選擇符合中國思維習慣且內容不重復的項目14個，并通過改變條目的敘述方式，使之描述的是可控性信念，而非可控行為。14個項目中。反向表述項目7個。正向表述項目7個。

這樣，兩個分量表的初始項目共43個，其中，正向表述項目7個，反向表述的項目36個。量表為4級計分。對于正向表述的項目，“完全不同意”計1分，“完全同意”計4分。對于負向表述的項目，采用反向計分方式，即“完全不同意”計4分，“完全同意”計1分。這樣，合理性維度得分越高，意味著生活信念越合乎情理：可控性維度得分越高意味著越相信生活處于自己控制之下。

1.3 項目篩選

1.3.1 研究對象

共638人，其中，大學生554人：年齡20.78±1.11歲；男163人，女391人：大一4人，大二494人，大三13人，大四43人。社會人員（農民、教師、公司職員）84人：年齡40.38±10.11歲。男52人，女32人。

1.3.2 項目篩選步驟與結果

第一步，對預測結果首先進行題總相關分析，刪除與總分相關系數(shù)低于0.4的項目。結果，保留可控性項目10個，保留合理性項目22個。

第二步，驗證性因素分析。在生活信念量表兩個維度的假設框架下，刪除項目的標準如下：①刪除因子負荷在指定因子上小于0.4的項目：②每刪除一個項目后，重新運行程序，直到模型的修正指數(shù)值都小于10，并且，模型的擬合指標合乎要求為止。結果，合理性因子保留項目數(shù)為19個，可控性因子保留項目數(shù)為7個，由此形成由26個項目組成的正式的成年人生活信念量表，

1.4 正式量表的心理測量學考察

1.4.1 研究對象

樣本一：共調查社會人員600人，年齡42.92±13.76歲；性別：男308人，女291人。1人性別不明；受教育程度：初中水平309人，高中水平173人，大專及以上水平117人，1人受教育程度不詳。用于區(qū)分度分析、結構效度分析和內部一致性系數(shù)分析。

樣本二：大學生被試117人，年齡20.52±0.70歲；男96人，女21人。參與BDI量表相關的效標效度以及聚合效度的測試。

樣本三：大學生被試88人，年齡：20.52±0.78歲；男67人，女21人。參與狀態(tài)一特質焦慮量表相關的校標效度分析。

樣本四：大學生被試121人，男32人，女89人；年齡：20.74±0.86歲。參與重測信度測試。

1.4.2 測量工具

（1）本研究編制的中國成年人生活信念量表，由26個項目組成，分成合理性和可控性兩個維度。

（2）Beck抑郁問卷

此問卷（Beck depression inventor%BDI）由Beck（1967）編制，是抑郁的自評量表，適用于具有一定文化基礎的普通人群，量表共21項，4級評分，量表總分能反映個體的抑郁癥狀程度，該量表具有較好的信度和效度（汪向東等，1999）。

（3）狀態(tài)一特質焦慮量表

由Spielbergei等（1983）編制，共有40個項目，第1～20項為狀態(tài)焦慮量表（S-AI），主要用于評定即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質的體驗或感受，可用來評定應激情況下的狀態(tài)焦慮。第21～40項為特質焦慮量表（T-AI），用于評定人們經(jīng)常的情緒體驗。該量表是一種自我評定的量表，有較好的信度和效度（汪向東等，1999）。

（4）Ellis的不合理信念

Ellis（1992）提出了11條不合理信念，它本身不是量表形式，沒有心理測量學指標的報告，但它是Ellis在大量臨床實踐中總結出來的，許多不合理信念量表以此為藍本進行編制，例如，付建斌編制的中國人信念量表（CBI）。本研究以量表形式使用它，采用4級計分：1表示完全不同意、2表示不太同意、3表示比較同意，4表示完全同意。

（5）羅特內-外控量表

Rotterl996年編制（汪向東等，1999），包括23個項目和6個插入題。本研究僅僅對內控性選擇計分，得分范圍在在0（極端外控）到23（極端內控）之間。該量表的內部一致性系數(shù)為0.70，與智力測驗的相關系數(shù)為-0.22。

1.4.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS17.0和AMOS17.0對問卷進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

2、結果

2.1 區(qū)分度分析

分別求各個項目與量表總分的相關，結果見表1和表2。

表1和表2中的項目與所屬維度總分的相關系數(shù)都在0.419以上。

2.2 信度分析

采用克隆巴赫一致性系數(shù)來檢驗各量表的信度指數(shù)。重測信度的時間為間隔一周，結果見表3。

2.3 效度分析

2.3.1 內容效度分析

給出合理性信念和可控性信念的定義，請10位心理咨詢工作者根據(jù)兩個基本定義，對篩選出來的19個合理性信念分量表的項目和7個可控性信念分量表中的項目進行逐條評價。判定這些篩選出的項目是否屬于測量該定義的項目，并在“是”或者“否”的選項上劃“√”。判定與定義符合程度，15個項目為100%，9個項目90%，1個項目80%，1個項目70%。

2.3.2 結構效度分析

（1）驗證性因素分析

對篩選出的26個項目構成的兩維度的生活信念量表進行驗證性因素分析，模型的各項擬合指標均在可以接受的范圍內（見表4），且各個項目在所屬維度上的標準化因素負荷較高。其中，合理性分量表項目的因子負荷均≥0.408：可控性分量表項目的因子負荷均≥0.511。

（2）兩個維度分數(shù)與總量表分數(shù)的相關

可控性總分與合理性總分呈中等程度相關（r=0.572），兩個維度總分與量表總分存在高度相關（r=0.774；r=0.962）。

2.3.3 聚合效度分析

合理性維度與Ellis的不合理信念量表相關系數(shù)為-0.671?？煽匦跃S度與羅特內一外控量表的相關系數(shù)為0.494。

2.3.4 效標效度分析

測量了生活信念量表與BDI量表和狀態(tài)一特質焦慮量表的相關（見表5）。

3、討論

以往有關合理性信念和可控性信念相關的研究，大多數(shù)采用的是直接修訂的國外量表，或者有些國內學者自己編制量表時。沿用了西方文化背景下有關理論和定義。中西方文化背景、地域以及遺傳的不同，必定引發(fā)中西方人格的差異。作為《國民心理健康素質測評系統(tǒng)》研究的一部分，本研究致力于編制一個符合中國文化背景和國情的生活信念量表，本研究對合理性信念維度和可控性信念維度的定義均從中國國情出發(fā)。在合理性信念的概念中，考慮到了中國“理性不足，情理有余”的國情：在可控性信念的概念中，考慮到了中國人情關系網(wǎng)的作用，對“他人”的控制，也屬于可控的范疇。

經(jīng)過驗證性因素分析，生活信念量表條目的標準化因子負荷均≥0.408：量表的內部一致性信度系數(shù)均≥10.849：重測信度系數(shù)均≥0.858。說明該量表內部一致性和穩(wěn)定性較高，具有較好的信度。

對于該量表的兩個因子結構的理論構想，經(jīng)過驗證性因素分析，擬合指標均在可以接受的范圍內，說明模型擬合良好。量表的結構合理。理論構想可以接受。另外，可控性維度與合理性維度呈中等程度相關，兩個維度與量表總分呈高度相關，也說明量表具有較好的結構效度。

合理性信念分量表的項目主要由我國臨床與咨詢心理學專業(yè)機構與專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的首批心理督導師提供，其余部分項目也經(jīng)過這些專家的審查。另外，經(jīng)過篩選的合理性信念分量表和可控性信念分量表的項目，均由10位心理咨詢工作者進行評定，認為這些項目測量的內容是其所屬維度所定義的內涵。以上工作保證了生活信念量表具有較高的內容效度。

合理性信念分量表與Ellis的不合理信念量表相關系數(shù)為-0.671。本研究編制的合理性信念分量表計分方向為分數(shù)越高，心理健康程度越高，與Ellis不合理信念量表的計分方向相反。兩個量表負相關程度越高，說明測量同一人格特質的程度越高：可控性信念分量表與羅特內一外控量表的相關系數(shù)為0.494，羅特內一外控量表計分，按照內控得1分，外控得O分計算，得分越高內控程度越高。本研究編制的可控性信念分量表計分為得分越高可控性越高，羅特內一外控量表的內控含義與本研究可控性信念分量表的可控含義存在很大程度的重疊，兩個量表相關程度高，說明測量同一人格特質的程度高。生活信念量表的聚合效度較高。

合理性信念分量表得分、可控性信念分量表得分以及生活信念量表的總分，與BDI量表得分、特質焦慮量表得分以及狀態(tài)焦慮量表得分均顯著負相關。說明本研究所編制的生活信念量表具有良好的同時效度。

正式的生活信念量表的項目，合理性因子19個，可控性因子7個，兩個維度的項目數(shù)量不太平衡。原因在于整理的14個可控性因子的初始項目中，正向計分與反向計分項目各7個，一個正向計分項目在人們心理上的意義，與反向計分項目做正向轉化之后在人們心理上的意義不一定完全一致，所以，項目篩選過程中。正向計分項目與反向計分項目未能聚合成一個因子，正向計分的項目逐漸被刪除，相對于合理性因子的項目數(shù)量來說，可控性因子保留的項目較少。

篇5

關鍵詞：自我概念 中國 成年人 全國常模

分類號：B846

1、引言

自我概念（self-concept）是指個體對自身的知覺與評價。根據(jù)自我概念的多層次多維度結構模型（Shavelson，Habner，&Stanton，1976），自我概念可分為總體的一般自我概念和不同領域的具體自我概念。不少研究表明，具體自我概念主要與個體在具體領域的成就、效能感有關（Bandalos，1995：柴瑞琴。吉哲民。2009），而一般自我概念則與個體的心理健康密切相關（姚信，2003）。例如Mccul-lough，Huebnet與Laughlin（2000）的研究表明，個體的一般自我概念水平能顯著預測個體的積極情緒以及生活滿意度水平；徐海玲的研究（2007）也指出，個體整體自我概念的清晰性與其自尊水平顯著正相關，并具有壓力緩沖的作用。

根據(jù)理論分析和《心理健康素質測評系統(tǒng)的研制》課題的要求（梁寶勇，2012），我們曾提出個體一般自我概念的四維測量模型，從積極性（個體對自身現(xiàn)狀有積極正向的評價）、清晰性（個體對其自身現(xiàn)狀有清晰一致、客觀準確的認識）、悅納性（個體對自身現(xiàn)狀。特別是自身不足的接納和認可程度）以及調節(jié)性（個體對負面消極評價進行積極調節(jié)的人格傾向性）四個維度來評估個體的一般自我概念和自我心理健康素質水平。據(jù)此編制了中國成年人一般自我概念量表，研究表明，該量表結構清晰，信、效度均符合心理測量學要求（方曉義，袁曉嬌。曹洪健，謝慶紅，2012）。

然而，由于量表編制過程中的被試均為大學生群體，有必要在更廣泛的成年人被試群體中進一步檢驗該量表的信度、效度。更重要的是。由于缺乏有關成年人一般自我概念的普遍水平及分布狀況的信息作為參照，目前尚不能有效地解釋量表得分結果的意義，也無法準確評估、揭示出個體的一般自我概念及自我心理健康素質在所屬群體中所處的相對位置，大大限制了成年人一般自我概念量表在心理健康素質測評中的實踐應用。

綜上，本研究將在更為廣泛的成年人被試群體中進一步檢驗成年人一般自我概念量表的信度、效度，比較不同人口學特征的成年人被試群體在一般自我概念水平上的差異，建立該量表的全國常模，揭示我國成年人一般自我概念水平的普遍水平和分布狀況，從而為量表結果的解釋提供更豐富的信息，更好地反映個體的心理健康素質水平。

2、常模制定方法

2.1 抽樣方法

本研究按照分層抽樣的原則進行全國樣本采集。計劃抽取總體樣本6000人，依據(jù)全國第六次人口普查的結果，從行政區(qū)域、性別、年齡、戶籍、受教育程度、職業(yè)類別六個方面確定理論抽樣的人數(shù)比例。其中，行政區(qū)域按照華北12.7%、東北8.2%、華東29.3%、中南28.1%、西南14.4%、西北7.3%的人口比例進行取樣：性別按照男/女1：1的比例進行取樣；年齡以10年為一個年齡段，在18-69歲的5個年齡段各取樣20%：戶籍所在地按照城鎮(zhèn)/農村1：1的比例取樣：受教育程度按照初中62.8%，高中22.7%。大專以上14.5%的比例進行取樣：職業(yè)按照單位負責人1.1%、專業(yè)技術人員5.4%、辦事人員3.8%、商業(yè)服務業(yè)人員12.7%、農林牧副漁水業(yè)人員60.6%、生產運輸設備操作人員16.3%、其他人員（學生、軍人）0.3%的比例進行抽樣。

2.2 實際常模樣本

本研究自2011年6月開始進行全國采樣工作。201 1年10月底至11初陸續(xù)收回問卷，共6433份。實際抽樣的地區(qū)及人數(shù)如下：華北地區(qū)（752人，11.7%）包括北京、天津、河北、山西；東北地區(qū)（493人，7.7%）包括遼寧、吉林、黑龍江；華東地區(qū)（1961人，30.6%）包括上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東；中南地區(qū)（1733人，26.9%）包括河南、湖北、湖南；西南地區(qū)（1049人，16.4%）包括重慶、四川、貴州、云南；西北地區(qū)（444人。6.8%）包括陜西、甘肅、青海、寧夏。其中，男性3233人（50.3%），女性3196人（49.7%），性別欄缺失4人（0.1%）；年齡18-29歲1344人（20.9%），30-39歲1306人（20-3%），40-49歲1325人（20.6%），50-59歲1261人（19.6%），60-69歲1158人（18.0%），70歲以上39人（0.6%）：戶籍所在地為城鎮(zhèn)的3229人（50.2%），農村3201人（49.7%），戶籍欄缺失3人（0.1%）；受教育程度為初中的3505人（54.5%），高中1555人（24.1%），大專以上1366人（21.3%），學歷欄缺失7人（0.1%）；職業(yè)方面，單位負責人139人（2.1%）、專業(yè)技術人員749人（11.7%）、辦事人員417人（6.5%）、商業(yè)服務業(yè)人員1005人（15.6%）、農林牧副漁水業(yè)人員2455人（38.2%）、生產運輸設備操作人員924人（14.3%）、其他人員（學生、軍人）612人（9.4%），職業(yè)欄缺失132人（2%）。

2.3 測量工具

2.3.1 成年人一般自我概念量表

該量表由43個項目組成，可分為一般自我概念的積極性、清晰性、悅納性和調節(jié)性四個維度。要求被試針對自身情況對每一個項目進行4點評分，1代表“幾乎完全不符合”，4代表“幾乎完全符合”。各分量表題目分別計算平均分，分數(shù)越高，代表自我概念的積極性/清晰性/悅納性/調節(jié)性越高。還可由全部題目計算平均分得到自我概念總分，分數(shù)越高，代表個體的一般自我概念越好，自我心理健康素質水平越高。

在本研究中全國樣本的信度檢驗表明。成年人一般自我概念總量表的內部一致性系數(shù)為0.91。分半信度為0.88，各維度的內部一致性信度在0.77-0.83之間，分半信度在0.71-0.82之間；采取相同的二階單因子一階四因子模型（方曉義等，2012）在全國樣本中再次檢驗量表的結構效度。結果表明除受大樣本影響X2/df何值未達到要求以外，其他擬合指標均達到了心理測量學的基本要求：X2=12175.69，df=775，X2/df=15.71，GFI=0.903，CFI=0.845，RMSEA=0.048，說明成年人一般自我概念量表在本研究中具有較好的信效度。

2.3.2 自編人口學變量問卷

包括性別、年齡、民族、省份、戶籍、受教育程度、職業(yè)、年收入等人口學特征信息。

2.4 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS19.0和Amos 17.0軟件包對數(shù)據(jù)進行管理和分析。首先在全國成年人樣本中再次對成年人一般自我概念量表進行信、效度檢驗。在此基礎上，對自我概念總分和維度分進行不同人口學特征的多元方差分析，并據(jù)此建立成年人一般自我概念量表的全國常模。

3、結果

3.1 成年人一般自我概念水平的整體分析

首先對成年人一般自我概念總均分的數(shù)據(jù)分布情況進行分析。一般自我概念總均分是反映一般自我概念素質負載量（10ading）的指標，而維度均分則是反映相應維度所代表的特質（積極性、清晰性、悅納性和調節(jié)性）的負載量的指標；按照本量表的計分方法，總均分和維度均分都介于1至4之間。圖1顯示了本研究中6433名調查對象在成年人一般自我概念量表總均分上得分的分布情況，其中偏度值為0.19，峰度值為0.20，數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布。

表1進一步呈現(xiàn)了成年人一般自我概念總均分及維度均分的平均值、標準差、最高分、最低分以及平均值95%的置信區(qū)間。根據(jù)受調查群體一般自我概念總均分得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將一般自我概念水平按2個標準差的標準分為三個等級：自我概念總均分低于2.23分（M-2SD）的為低自我概念，總均分高于3.55分（M+2SD）的為高自我概念，總均分介于二者之間的為中等水平自我概念。在本次調查中。有122名（1.90%）受調查者自我概念屬于低自我概念，有205名（3.19%）受調查者自我概念屬于高自我概念。其余被試的自我概念得分均在2.23-3.55之間，屬于中等水平自我概念。

3.2 成年人一般自我概念的性別差異

對成年人一般自我概念的性別差異進行分析。以性別為自變量，自我概念總均分以及各維度均分為因變量進行多元方差分析，結果表明，一般自我概念的性別差異顯著，F(xiàn)（5，6418）=4.74，p

3.3 成年人一般自我概念的年齡段差異

對成年人一般自我概念的年齡段差異進行分析。參照大多臨床研究對被試進行年齡組劃分（尹義臣，張素平。陳卓銘。2009），將18-35歲被試劃為青年組，36-59歲劃為中年組，60歲及其以上劃為老年組。以不同年齡段為自變量，自我概念總均分以及各維度均分為因變量進行多元方差分析，結果表明，一般自我概念的年齡段差異顯著，F(xiàn)（10，12844）=27.32，p

3.4 一般自我概念的城鄉(xiāng)差異

對成年人一般自我概念的城鄉(xiāng)差異進行分析。以城鎮(zhèn)/農村戶籍為自變量，自我概念總分以及各維度分為因變量進行多元方差分析，結果表明。一般自我概念的城鄉(xiāng)差異顯著，F(xiàn)（5，6419）=23.58，p

3.5 一般自我概念的民族差異

對成年人一般自我概念的民族差異進行分析。將民族重新編碼為漢族和少數(shù)民族，以民族種類為自變量，自我概念總分以及各維度分為因變量進行多元方差分析，結果表明，漢族與少數(shù)民族在一般自我概念水平上并不存在顯著的差異。F（5，6422）=0.47，p=0.796。因而不必建立一般自我概念的民族常模。

3.6 不同受教育程度群體一般自我概念的差異

對不同受教育程度群體成年人一般自我概念水平進行分析。以受教育程度為自變量，自我概念總分以及各維度分為因變量進行多元方差分析，結果表明，一般自我概念的受教育程度差異顯著，F(xiàn)（10，12830）=15.33，p

3.7 不同收入水平群體一般自我概念的差異

對不同收入水平群體一般自我概念水平進行分析。根據(jù)國家發(fā)展和改革委員會宏觀經(jīng)濟研究院課題組在《擴大中等收入者比重的戰(zhàn)略研究》中對我國中等收入者的劃分標準，個人年收入在3.4萬元-10萬元范圍內的屬于中等收入者。本研究將被試按收入水平分為三個等級：個人年收入在3.4萬元以下為低收入群體，介于3.4萬元-10萬元之間為中等收入群體，10萬元以上為高收入群體。以個人收入等級為自變量，自我概念總均分以及各維度均分為因變量進行多元方差分析，結果表明，一般自我概念的個人收入差異顯著。F（10，12376）=10.04，p

4、討論

根據(jù)全國范圍內分層抽樣調查的結果，本研究在6433名成年人被試群體中再次驗證了成年人一般自我概念的四維模型。信、效度檢驗的結果表明，成年人一般自我概念量表信、效度指標符合心理測量學要求，可以作為成年人一般自我概念和心理健康素質的測量工具在不同年齡、性別、職業(yè)、地區(qū)的成年人樣本中進行施測。在此基礎上，比較了不同性別、年齡段、戶籍、民族、受教育程度、個人收入水平的被試群體在一般自我概念上的差異，結果表明，除民族上自我概念得分差異不顯著外，其他人口學特征均與個體的一般自我概念水平有關。

性別方面，本研究發(fā)現(xiàn)男性的自我概念積極性和調節(jié)性得分都顯著高于女性，該結論能有效地對成年人心理癥狀方面研究的性別差異結果提供支持，如王極盛，韋筱青與丁新華（2006）的調查發(fā)現(xiàn)女性在SCL-90的適應性差、情緒失調、抑郁和軀體化等維度上得分均顯著高于男性。前人自我概念方面的相關研究則主要針對學生樣本展開，并未在自我概念性別差異上達成一致結論。如Marsh，Parada與Ayotte（2004）對中學生群體的研究指出，女生在身體、數(shù)學、情緒穩(wěn)定、自尊等方面的自我概念低于男生，在言語、同性別交往等方面的自我概念高于男生?？紫檐姡?006）對大學生群體的研究則表明無論是在自我概念總分還是具體領域的自我概念方面，女生的自我概念得分均顯著高于男生?？梢?，自我概念的性別差異還可能隨個體年齡及所處的發(fā)展階段不同而發(fā)生變化。

年齡段方面，青年組的自我概念清晰性顯著低于中年組和老年組，該結果支持了前人的研究結論，自我概念清晰性與年齡間存在弱相關，隨年齡增長自我概念清晰性增高（Campbell，Trapnell，Heine，Katz，&Lehman，1996）。但同時，本研究發(fā)現(xiàn)青年人在自我概念悅納性上顯著高于中年組和老年組。盡管前人對外在癥狀表現(xiàn)的研究多顯示青年人比中年和老年人的生活滿意度更低，心理健康水平更差（Morzanti，Nehrke，Hulicka，&Cataldo，1988；陳翠玲，唐丹，王大華，陳章明，2009），但一般自我概念量表中的悅納性維度更強調對自身不足的接納，與中老年群體相比，青年人的可塑性更強，可發(fā)展空間更大，因此可能對自身當前的不足接納程度更高。

戶籍方面，城鎮(zhèn)人口在自我概念總均分和各維度均分上均顯著高于農村人口。該結果與前人對大學生群體的研究結論一致（孔祥軍，2006；盧勤。2009）。研究者指出，這可能與城鎮(zhèn)與農村的個體在成長過程中不同的父母教養(yǎng)方式有關：城市父母更多給予子女溫暖理解，對個體自我概念有積極促進作用，而農村父母更多表現(xiàn)出拒絕否認，對子女自我概念發(fā)展有負向作用（盧勤，2009）；自尊自信方面的研究也表明不同的父母教養(yǎng)方式對個體自尊形成有相反的影響作用（張文新，林崇德，1998）。

受教育程度方面，個體受教育程度越高。其自我概念總均分及各維度得分則越高。這可能因為受教育程度高的群體對自我有更為積極準確的認識，也擁有更多的資源，有利于促進個體的自我接納與調整。從前人對大學生群體的研究結果來看，學歷對自我概念水平并無顯著影響（竇溫暖，2008）。研究結論的差異可能主要源于研究對象學歷范圍跨度的差異。前人對大學生群體的研究中被試學歷至少在大學本科以上，可能存在天花板效應，而本研究中普通成年人群體的學歷跨度包括從初中到大學這一更大的范圍，能更好的反映出受教育程度與個體自我概念水平間的關系。

篇6

作者簡介：車言寧，男，江蘇省常州市教育科學研究院，郵編：213001。

美術欣賞是運用自己的視覺感知、已有經(jīng)驗和文化知識，對美術作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，從中獲得審美享受，并理解美術作品與美術現(xiàn)象的活動。美術欣賞能力是人們對美術作品認識、評價的能力，它是多種能力的綜合，主要包括對美術作品感知與描述、分析與整合、反思與評價等能力要素。美術欣賞能力主要是在美術作品欣賞與創(chuàng)作中形成并獲得發(fā)展的，因此，培養(yǎng)初中學生美術欣賞能力，關鍵是要美術教師上好美術課，開展好基于生活的美術欣賞與創(chuàng)作活動。

美術欣賞能力是美術學科的關鍵能力之一，是形成美術素養(yǎng)的重要基礎。因此，對學生美術學習的監(jiān)測與評價，重點是對學生美術欣賞能力進行監(jiān)測評價，希望通過科學的監(jiān)測評價手段，既客觀了解學生美術學習的水平和能力。又反映教師美術教學和學校美術教育活動的水平。近年來，我們《美術學科關鍵能力監(jiān)測研究》課題組在美術課程理論和教育評價理論的指導下，結合本區(qū)域藝術教育實際，對初中學生美術欣賞能力監(jiān)測評價的目標與內容、過程與方法、分析與反饋等，進行了深入的理論研究和實踐探索，初步形成了比較完善的監(jiān)測評價體系。

一、初中學生美術欣賞能力監(jiān)測評價的目標與內容

初中學生美術欣賞能力監(jiān)測評價是依據(jù)《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標），通過對初中學生美術欣賞能力實施監(jiān)測，對學生欣賞能力水平及影響學生欣賞能力發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為初中美術教育決策提供依據(jù)的過程。

監(jiān)測評價凸顯診斷性。一是通過評價有效地判斷初中學生美術欣賞能力的發(fā)展狀況，幫助學生及時客觀地了解其發(fā)展中的優(yōu)勢、不足及存在問題；二是協(xié)助美術教師判斷美術欣賞教學目標實現(xiàn)的程度，并發(fā)現(xiàn)其教與學存在的問題和困難。從而為教師和學生尋求解決的方案并采用合理有效的對策提供依據(jù)。

監(jiān)測評價強調發(fā)展性。評價是以學生發(fā)展為根本目的，緊扣義務教育課程標準的指導思想：以人為本的科學發(fā)展觀。其評價的目標、內容和方法以及評價的結果的處理等都是為了促進學生的有效發(fā)展服務的。

監(jiān)測評價具有導向性。評價依據(jù)美術課程標準進行價值的判斷，因此，學生要獲得理想的評價，就必然要了解評價的標準和方式，并傾向依據(jù)標準來調整其發(fā)展狀態(tài)，以獲得更好的學習效果。

（一）監(jiān)測評價的目標

2011年版課標建議初中學生對不同時代和文化的繪畫作品，嘗試運用描述、分析、解釋、評價等美術欣賞方法進行學習和研究，能通過查閱或搜集資料的方式，初步了解中外著名美術家及流派；了解中國傳統(tǒng)工藝制作的方式與特點，分析工藝作品的實用性與審美性；能對現(xiàn)實生活中發(fā)生的美術現(xiàn)象及相關圖片報道，進行簡單的解讀、分析和評述。初中生大多處于青春期前后，這期間在身體、心理和社交上的變化使得他們行為更加謹慎，批評能力進一步增強，并開始形成自己的審美偏好，開始去關心伴隨著作品而出現(xiàn)的歷史、哲學或者價值觀問題。因此，2011年版課標提出，在欣賞中，要對作品反映出的時代性和文化性做出認知，同時強調通過了解美術作品的題材、主題、形式、風格和流派，知道重要的美術家和美術作品，以及美術與生活、歷史、文化的關系，從而初步形成審美判斷能力。

初中學生美術欣賞能力監(jiān)測評價的目標，以2011年版課標關于初中學段“欣賞·評述”學習領域的目標為依據(jù)，在此基礎上進一步細化，從感知與描述、分析與整合、反思與評價三個美術欣賞能力要素進行具體描述。

1感受自然美，多角度感知美術作品的空間、色彩、形狀及動態(tài)等，了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道重要的美術家和美術作品，在此基礎上，獲取作品的基本信息，并用自己的語言描述作品內容，具備感知與描述能力。感知與描述美術作品的能力是欣賞能力最基礎、最淺層的表現(xiàn)，但卻是不可或缺的。

2．掌握美術欣賞的基本方法，分析美術與生活、歷史、文化的關系，能夠在文化情境中認識美術，通過觀察、剖析和整合美術作品或美術現(xiàn)象中的美術語言，對作品的形式與風格、思想內涵形成基本認識，形成分析與整合的能力。分析與整合美術作品的能力是欣賞能力中最重要的核心要素。

3．理解與認同美術作品呈現(xiàn)的審美現(xiàn)象，審視與思考美術作品不同的價值觀與信仰，形成健康的審美情趣，評價作品的內容、思想、觀點以及情感，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識，形成反思與評價能力。反思與評價美術作品的能力是對美術作品進行再創(chuàng)造的必要條件。

根據(jù)初中學生美術欣賞能力監(jiān)測評價的目標，進一步細化，建立一套三級指標體系，即3項一級指標，6項二級指標，12項三級指標。（表1）

（二）監(jiān)測評價的內容

根據(jù)本區(qū)域美術教學的現(xiàn)狀，初中學生美術欣賞能力監(jiān)測的主要內容為江蘇少年兒童出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》七、八年級“欣賞·評述”學習領域的內容，由中外繪畫作品、中國古代工藝美術等內容構成。具體內容為：

七年級上冊第1課：抒情與寫意—一中國花鳥畫，第9課：靜止的生命—一外國靜物畫；

七年級下冊第1課：傳神寫照——中國人物畫，第9課：在繪畫中永生——外國肖像畫；

八年級上冊第1課：自然意趣——中國山水畫，第9課：自然的定格——外國風景畫；

八年級下冊第1課：生活的藝術——中國工藝美術，第9課：歷史的畫卷—一外國歷史畫、宗教畫。

初中學生欣賞能力的評價要點主要有三個。一是識別不同門類的美術作品的能力，如，中國畫、水彩畫、油畫、版畫、工藝、動漫等；知道中國美術史中5位以上代表美術家及其作品，外國美術史中2個以上的重要流派及其代表人物與作品；感知和描述繪畫作品的題材和內容的能力，分析和整合繪畫作品的美術語言、形式與風格的能力，對繪畫作品的意義和審美特征做出評價，形成審美判斷能力。二是具有感知和描述中國古代工藝美術特點的能力，以及分析工藝作品的實用性與審美性的能力，并能結合時代、歷史及文化等背景進行評價。三是能寫出300字以上的美術評論文章，并有興趣與同學討論、分析現(xiàn)實生活中發(fā)生的美術現(xiàn)象或事件，了解和認識美術與生活的關系及美術的文化價值，形成珍視和保護人類文化遺產的意識。

二、初中學生美術欣賞能力監(jiān)測評價的過程與方法

（一）監(jiān)測工具的設計與開發(fā)

監(jiān)測工具的設計與開發(fā)是指在確定監(jiān)測評價目標與內容后，以2011年版課標為依據(jù)，編制監(jiān)測框架、選擇監(jiān)測對象后，編制試題和調查問卷等工作。初中美術欣賞能力監(jiān)測包括試題本和調查問卷兩個部分，監(jiān)測對象為剛升入九年級的學生。試題本主要評價初中學生美術認知方面的能力；問卷調查主要評價學生美術欣賞學習興趣、欣賞參與度和學習策略，評價美術教師欣賞評述教學的方式和理念，以及學校和區(qū)域美術教育狀況。作為監(jiān)測工具，試題本和問卷調查的質量直接影響著對初中學生美術欣賞能力水平的正確判斷，因此，試題本和調查問卷的開發(fā)必須體現(xiàn)科學的測試理念，緊扣美術欣賞能力的基本要素，圍繞美術欣賞能力監(jiān)測評價的目標和內容來進行。

1．試題本的編制

(1)試題編制的原則

監(jiān)測的主要形式是試題本，重點考查九年級學生欣賞能力所達到的水平?；诒O(jiān)測評價的目標和內容，試題本編制遵循以下命題原則：

a．必須符合框架的要求，包含監(jiān)測所需要的因果關系，能有效地檢測學生的美術欣賞能力。

b．避免需要花大量時間才能解決的問題。問題文本不宜過長，測試時間為90分鐘，每道題的答題時間平均不超過2分鐘。

c．選題圖文并茂，問題的指向要明確，問題盡可能清晰、直接。

d．符合初中生的審美體驗和生活經(jīng)驗，避免九年級學生不熟悉的美術詞匯與信息。

e．考慮評分需要，開放式問答題的指向不能太寬泛。

f.命題要考慮試題的難度分布。

(2)試題的整體布局

試題本結構

根據(jù)上述原則，確定試題本結構。（表2）

試題本的文本形式分為三種：文字類文本、圖片類文本和混合類文本。文字類文本：由句子和段落構成的連續(xù)文本或由列表構成的非連續(xù)文本。圖片類文本：美術作品或美術現(xiàn)象的圖片類文本?；旌项愇谋荆河晌淖趾蛨D像結合的文本。

試題本的文本內容以七、八年級所用美術教材中“欣賞·評述”學習領域所涉及的中外繪畫作品、中國工藝美術作品為主，以與學生生活密切相關的現(xiàn)實生活中發(fā)生的美術現(xiàn)象為輔，構成試題本的內容框架。（表3）

題型分布

監(jiān)測題型有五種：單項選擇題、多項選擇題、封閉式問答題、簡答題和開放式問答題。（表4）

2．調查問卷的編制

(1)問卷框架

調查問卷的框架主要根據(jù)學習機會模型來設計。學習機會模型源自1991年進行的數(shù)學和科學學習機會調查( Schmidt et ai．，1996)。它區(qū)分了預期課程（教育系統(tǒng)層面）、實施課程（課堂層面）和達成課程（學生層面）三個層面。它用三個方面的概念來強調教師的作用：一是系統(tǒng)層面的教師教育，，二是學校層面的專業(yè)發(fā)展和組織，三是課堂層面的教師特點和行為。這個模型的主要目的是說明學習機會是學生學習的基礎。通過三個問題來回答：期望學生學什么？教學怎樣組織？學生學到了什么？重點調查后兩個問題。因此，調查問卷內容主要指向美術教師“欣賞·評述”教學的方式及理念，包括教師在引導學生聯(lián)系自身生活、感知作品內容，分析作品造型元素和形式原理等美術語言諸方面的教學情況，以及初中生欣賞參與度、欣賞主要途徑以及學習策略等方面情況。問卷的目的是考查教師欣賞教學方法與監(jiān)測結果之間的相關性，及初中生對美術欣賞活動的興趣，在一定程度上呈現(xiàn)和解釋監(jiān)測結果反映出的教師欣賞與評述教學的問題和學生美術欣賞中存在的問題，并評價學校和區(qū)域美術教育狀況。（表5）

(2)問卷題曰

問卷題目由命題小組成員開發(fā)制定，置于試題本之后，由學生完成試題本后填寫。問卷填寫時間為30分鐘。問卷開發(fā)要考慮的基本要求為：問題能夠在較大程度上測量想要測量的內容；概念的廣度和覆蓋面；學生容易理解；具有表面效度。

問卷要求學生對一系列具體事實或行為做出描述或評價，．而不是籠統(tǒng)地作答。采用的方法有：事實描述法、利克特量表法（通過判斷一些具體事實的發(fā)生頻率、同意程度，來評價學生對學習的情感、態(tài)度和價值觀）、觀點匹配法（如給出一個問題的4個觀點，要求學生只能選一個與自己觀點最匹配或最接近的）。

3.監(jiān)測工具的試測與修訂

第一階段命題完成后，選擇區(qū)域內兩所學校各30名學生進行試測，為篩選試題提供依據(jù)，使命題更為嚴謹。通過試測，檢驗試題本與問卷等監(jiān)測工具是否有效，同時檢驗評分等級與標準的客觀性，為評價指標的制定提供依據(jù)。

試測后進行試題的篩選。篩選的標準主要有以下幾點：試題的難度、試題的效度、試題的信度、試題功能性差異分析、試題能否引起初中生興趣、試題是否具有代表性，以及試題的時效性。篩選后修訂試題本與問卷調查，盡可能從技術上保證考查對每位學生的公平性，并制定客觀的、反映學生能力水平的評分標準和評分等級結構表。

（二）監(jiān)測的組織與實施

初中學生美術學科欣賞能力監(jiān)測采用分區(qū)隨機抽樣的方式，基于學校辦學規(guī)模這一分類特征，對剛入學的九年級學生進行定期測試。由市教育局和教科院統(tǒng)一部署和組織開展美術學科欣賞能力監(jiān)測的相關考務工作，編制考生花名冊，制定詳細的考點考務手冊和巡考專員手冊。于監(jiān)測當天抽取監(jiān)測班級，當場拆封和發(fā)放考查試題本和調查問卷，完成監(jiān)測，并嚴格按規(guī)定程序完成試卷批閱和成績登錄。

三、初中學生美術欣賞能力監(jiān)測評價的分析與反饋

（一）初中學生美術欣賞能力的分析與評價

1.學生美術欣賞能力分析與評價

從欣賞能力基本要素角度分析

監(jiān)測后通過試題本得出初中學生美術欣賞能力表現(xiàn)指標數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計時從美術欣賞能力基本要素角度構建感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表（表6），統(tǒng)計學生分量表的得分情況，分別比較感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表上的成績，對照評價目標，分析與評價該學生的美術欣賞能力水平。比較三個能力水平上的學生分布，得出學生美術欣賞能力水平上的平均水平和學生個體差異，進而揭示初中學生美術欣賞能力發(fā)展特征。

從欣賞內容角度分析

對試題本進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時從美術欣賞內容角度構建中外繪畫作品、中國工藝美術和現(xiàn)實生活中發(fā)生的美術現(xiàn)象三個分量表（表7），統(tǒng)計學生分量表的得分情況，分別比較三個分量表學生得分情況，從欣賞內容角度分析評價學生的美術欣賞能力。比較三個能力水平上學生的分布，得出學生美術欣賞能力在欣賞內容上的共同特點和個體差異，找出學生美術欣賞內容方面的發(fā)展特征。

2．學生美術學習狀況分析與評價

通過對問卷調查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解初中學生對美術欣賞活動的興趣、欣賞參與度、主要途徑、美術學習策略等情況。在一定層面上分析與評價學生的美術學習狀況，再結合對試題本分析與反饋的信息，了解學生美術欣賞學習中存在的問題。

以學生對美術欣賞活動的興趣為例：對表8學生美術學習調查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其中“A”反映了學生對美術欣賞課的總體興趣；“c”是美術教材上的內容，旨在調查學生對美術欣賞課不同內容的興趣，二者是相互聯(lián)系的；“B”則是要調查學生課外自覺的美術欣賞態(tài)度，是對課堂學習興趣的延伸。

（二）教師美術教學狀況的分析與評價

對教師美術教學狀況的分析與評價，旨在加強教學診斷、反饋，促進發(fā)展，發(fā)揮激勵改進功能，及時調整教學方式和策略，切實提高美術教學效率，以達到促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的目的。學生的美術學習的質量既能直接反映教師的教學質量，又能體現(xiàn)教師的教學實績，因而是評價教師教學水平的重要指標。

通過分析監(jiān)測試題本數(shù)據(jù)，評價其與美術教師教學的相關程度、信度和效果。首先，橫向比較監(jiān)測試題本平均分值，總體了解美術教師的教學水平和實績。在此基礎上，比較感知與描述、分析與整合、反思與評價三個分量表上的成績，分析學生美術欣賞能力水平差異，評價教師在教學過程中在能力要素培養(yǎng)中的教學策略傾向和優(yōu)劣。再次，比較中外繪畫作品、中國工藝美術和現(xiàn)實生活中發(fā)生的美術現(xiàn)象三個分量表上的成績，分析學生在欣賞內容上的能力水平差異，評價教師在教材掌握能力、教學內容組織、重難點把握等方面的水平差異。通過問卷調查的數(shù)據(jù)分析，評價美術教師教學組織能力、教學方式方法、與學生關系等方面對教學水平的影響。結合試題本與問卷，最后采取量化與質性相結合的方法評價教師美術教學狀況。

（三）學校和區(qū)域美術教育的分析與評價

對學校和區(qū)域美術教育的分析與評價，旨在改善學校與區(qū)域美術教育教學活動，調整美術教育的發(fā)展方向，使學校和區(qū)域美術教育更趨于公平合理。

學校和區(qū)域美術教育的分析與評價著重從美術教學常規(guī)管理和美術教學資源等方面去考慮。對監(jiān)測試題本數(shù)據(jù)分析，從中了解學校和區(qū)域美術教學質量的總體發(fā)展水平、學生美術欣賞能力的現(xiàn)狀及學生生源基礎。通過問卷數(shù)據(jù)分析學校和區(qū)域美術教學常規(guī)管理和美術教學資源的狀況。美術教學常規(guī)管理包括教師美術教學常規(guī)隋況，美術教師教科研管理等相關內容。美術教學資源包括美術教師資源狀況，用于美術的經(jīng)費，硬件資源以及投入美術學習的時間資源等。美術教學資源主要分析美術教師資源狀況和美術學習的時間資源對學生美術學習的影響。美術學習時間首先是學生美術課堂學習時間，學校是否開齊開足美術課，其次學校是否開設美術課外興趣活動或美術方面校本課程等，滿足部分學生的美術學習興趣。結合課題本與問卷，最后采取量化與質性相結合的方法分析學校和區(qū)域美術教育的優(yōu)勢與存在問題，評價學校和區(qū)域美術教育狀況。

四、結語

本研究主要梳理了初中生美術欣賞能力評價目標和內容，開發(fā)了初中美術欣賞能力監(jiān)測工具，并制定了相應的能力監(jiān)測評價與反饋方式。但仍有一些不足。如，初中美術欣賞能力監(jiān)測工具試題本和調查問卷是否能有效監(jiān)測美術能力素養(yǎng)？又如，在初中美術欣賞能力表現(xiàn)指標的量化分析中，三個能力水平分量表的分析是否能客觀監(jiān)測學生的能力等級？美術關鍵能力監(jiān)測評價這一命題，具有重要的實踐價值，仍有很多有待解決的問題，值得更深入的研究與探討。

參考文獻：

[1]教育部．義務教育美術課程標準（2011年版）[M]．北京：北京師范大學出版社,2012.

[2]尹少淳，段鵬．新版課程標準解析與教學指導·美術[M]．北京：北京師范大學出版社,2012:193-197．

[3]王大根，中小學美術教學論[M]．南京：南京師范大學出版社，2013:239-261．

篇7

關鍵詞：信息安全管理；測評；要素；指標

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6080-03

人類進入信息化社會，社會發(fā)展對信息化的依賴程度越來越大，一方面信息化成果已成為社會的重要資源，在政治、經(jīng)濟、國防、教育、科技、生活等發(fā)面發(fā)揮著重要的作用，另一方面由于信息技術的迅猛發(fā)展而帶來的信息安全事件、事故層出不窮，信息安全問題與矛盾日益突出。信息安全工程是一個多層面、多因素的、綜合的、動態(tài)的系統(tǒng)工程，其包括關鍵基礎設施及硬件安全、運行安全、軟件安全、通信安全、人員安全、傳輸安全、網(wǎng)絡安全、人員安全等。組織要實現(xiàn)信息安全目標，就必須建立一套行之有效信息安全管理與技術有機結合的安全防范體系。信息安全管理包括制定信息安全策略（包括計劃、程序、流程與記錄等）、風險評估、控制目標的選擇、控制措施的實施以及信息安全管理測評等。管理大師德魯克曾經(jīng)說過“無法度量就無法管理”[1]，強調了測量對組織管理的重要意義，信息安全管理同樣也離不開測評。如何對信息安全管理有效性等進行測量，根據(jù)測量的結果對組織信息安全管理情況進行評價并進一步指導信息安全管理，提高信息安全管理能力和水平，目前已經(jīng)成為信息安全領域的一個研究熱點[2]。

信息安全管理測評是組織圍繞信息化持續(xù)發(fā)展與信息安全保障的現(xiàn)狀和未來綜合能力的反映，不僅是對過去和現(xiàn)在的能力展現(xiàn)，而且為未來發(fā)展提供保障和動力。在我國，目前關于信息安全管理測評研究剛處于起步階段，還沒有一套可供使用的信息安全測評體系標準、方法等。因此，開展信息安全管理測評研究，對組織信息化建設既具有重要的現(xiàn)實意義也具有長遠的持續(xù)發(fā)展意義。

1 信息安全管理測評發(fā)展綜述與需求

關于信息安全測評，美國早在2002年通過的《聯(lián)邦信息安全管理法案》中就要求各機構每年必須對其信息安全實踐進行獨立測評，以確認其有效性。這種測評主要包括對管理、運行和技術三要素的控制和測試，其頻率視風險情況而定，但不能少于每年一次。在獨立評價的基礎上，聯(lián)邦管理與預算局應向國會上報評價匯總結果；而聯(lián)邦審計署則需要周期性地評價并向國會匯報各機構信息安全策略和實踐的有效性以及相關要求的執(zhí)行情況。

2003年7月，美國國家標準與技術研究所（National Institute of Standards and Technology，NIST）了NIST SP 800-55《信息技術系統(tǒng)安全測量指南》，其包括以下內容[3]：

1） 角色和職責：介紹發(fā)展和執(zhí)行信息安全測量的主要任務和職責。

2） 信息安全測量背景：介紹測量定義、進行信息安全測量的好處、測量類型、幾種可以進行信息安全測量的控制、成功測量的重要因素、測量對管理、報告和決策的作用。

3） 測量發(fā)展和執(zhí)行過程：介紹用于信息安全測量發(fā)展的方法。

4） 測量項目執(zhí)行：討論可以影響安全測量項目的技術執(zhí)行的各種因素。

5） 以附件的形式給出的16種測量的模板。

2004年11月17日，美國的企業(yè)信息安全工作組（Corporate Information Security Working Group，CISWG）了CISWG CS1/05-0079《帶有支撐管理測量的信息安全計劃要素》[4]，2005年國際標準化組織（ISO/IEC SC27）提出了信息安全管理體系（Information Security Management Systems，ISMS）的系列標準——ISO27000系列。2005年1月10日又了修訂版，并作為針對ISO/IEC 2nd WD27004 的貢獻文檔提交給ISO/IEC JTC1 SC27，該文檔是根據(jù)CISWG的最佳實踐和測量小組的報告改編。

2005年8月31日，美國國際系統(tǒng)安全工程協(xié)會（International System Security Engineering Association，ISSEA）針對ISO/IEC 2nd WD 27004向ISO/IEC JTC1 SC27提交了題為“ISSEA Contribution Background”[5]（ISSEA測量的貢獻背景）和“ISSEA Metrics”[6]（ISSEA測量）兩個貢獻文檔。

2009年國際標準化組織（ISO）了ISO/IEC 27004：2009（信息技術一安全技術一信息安全管理測量）標準，為如何建立及測量ISMS及其控制措施提供了指導性建議[7]。

信息安全管理體系是信息安全保障體系的重要組成部分。近年來，隨著組織對信息安全保障工作重視程度的日益增強，不少組織都依據(jù)標準GB/T 22081-2008建立了一套比較完善的ISMS來保護組織的重要信息資產，但是體系建立起來了，不少管理者都對ISMS的運行效果極其控制措施的有效性，持懷疑的態(tài)度。故此組織很有必要建立一套相應的測評方法來全面的對ISMS的運行情況進行科學的評價，進一步提升ISMS的執(zhí)行力。該文研究的信息安全管理測評將為確定ISMS的實現(xiàn)目標，衡量ISMS執(zhí)行的效力和效率提供一些思想、方法，其結果具有客觀的可比性，還可以作為信息安全風險管理、安全投入優(yōu)化和安全實現(xiàn)變更的客觀依據(jù)，有助于降低安全風險，減少安全事件的概率和影響，改進安全控制和管理過程的效率或降低其成本。

2 信息安全管理測評研究內容

信息安全管理測評是信息安全管理體系的重要部分，是信息安全管理測量與評價的綜合。信息安全管理測量的結果是信息安全績效評價的依據(jù)。信息安全管理測量比較具體，信息安全管理評價則通過具體來反映宏觀。

2.1 信息安全管理測評要素及其框架

信息安全管理測評要素包括：測評實體及其屬性、基礎測評方式、基礎測評變量、導出測評制式、導出測評變量、測評方法、測評基線、測評函數(shù)、分析模型、指示器、決策準則、測評需求和可測評概念等，其框架如圖3.1信息安全測評框架所示，包括：基于什么樣的需求來測評（即測評需求），對什么進行測評（即實體及其屬性），用什么指標體系來測評（包括測評制式、測評變量和測評尺度），用什么方法來測評（即測評方法），用什么函數(shù)來計算測評結果（即測評函數(shù)），用什么模型來分析測評結果（即分析模型），用什么方式來使分析結果能夠輔助決策（即指示器）等問題。

信息需求是測評需求方提出的對測評結果信息的需求。信息需求源自于組織的使命和業(yè)務目標，與相關利益者的利益訴求密切相關。指示器的生成和分析模型的選擇是以信息需求為導向的。

決策準則是一種決定下一步行為的閾值。他有助于解釋測評的結果。決策準則可能出自或基于對預期行為在概念上的理解和判斷。決策準則可以從歷史數(shù)據(jù)、計劃和探索中導出，或作為統(tǒng)計控制限度或統(tǒng)計信心限度計算出來。

可測評概念是實體屬性與信息需求之間的抽象關系，體現(xiàn)將可測評屬性關聯(lián)到信息需求以及如何關聯(lián)的思想?？蓽y評概念的例子有生產力、質量、風險、績效、能力、成熟度和客戶價值等。實體是能通過測評屬性描述的對象。一個實體是測評其屬性的一個對象，例如，過程、產品、系統(tǒng)、項目或資源。一個實體可能有一個或多個滿足信息需求的屬性。實踐中，一個實體可被歸類于多個上述類別。他可以是有形的也可是無形的。信息安全管理測評的實體包括信息安全管理體系建立過程中所有的控制項（信息安全管理測評要素）。屬性是實體可測評的、物理的或抽象的性質。一個屬性是能被人或自動手段定量或定性區(qū)分的一個實體的某一特性或特征。一個實體可能有多個屬性，其中只有一些可能對測評有價值。測評模型實例化的第一步是選擇與信息需求最相關的屬性。一個給定屬性可能被結合到支持不同信息需求的多個測評構造中。信息安全管理測評主要測評的是每一項控制措施的屬性（信息安全管理測評指標）。

測評是以確定量值為目的的一組操作。信息安全管理測評是確定控制項的每一個具體指標的一組操作，可以有多種測評方法?；A測評是依照屬性和定量方法而定義的測評方法，是用來直接測評某一屬性的，是根據(jù)屬性和量化他的方法來定義，他捕獲單獨屬性的信息，其功能獨立于其他測評。信息安全管理基礎測評是對于控制項的指標可以直接測評出來的量。導出測評是通過測評其他屬性來間接地測評某一屬性的測評，是根據(jù)屬性之間的關系來定義，他捕獲多個屬性或多個實體的相同屬性的信息，其功能依賴于基礎測評的，是兩個或更多基礎測評值得函數(shù)。

測評尺度是一組連續(xù)或離散的數(shù)字量值（如小數(shù)/百分比/自然數(shù)等）或離散的可數(shù)量值（如高/中/低/等）。測評尺度是規(guī)范測評變量取值的類型和范圍。測評方法將所測評屬性的量級影射到一個測評尺度上的量值后賦給測評變量。

測評尺度根據(jù)尺度上量值之間關系的性質分為四種類型：

名義（Nominal） ：測評值是直呼其名。

序數(shù)（Ordinal） ：測評值是有等級的。

間隔（Interval） ：測評值是等距離的，對應于屬性的等量，不可能是零值。

比率（Ratio） ：測評值是等距離的，對應于屬性的等量，無該屬性為零值。

測評單位是作為慣例定義和被廣泛接受的一個特定量。他被用作比較相同種類量值的基準，以表達他們相對于此量的量級。只有用相同測評單位表達的量值才能直接比較。測評單位的例子有公尺、公斤和小時等。

測評函數(shù)是將兩個或更多測評變量結合成導出測評變量的算法。導出測評變量的尺度和單位依賴于作為函數(shù)輸入的測評變量的尺度和單位以及他們通過函數(shù)結合的運算方式。分析模型是將一個或多個測評變量轉化為指示器的算法。他是基于對測評變量和/或他們經(jīng)過一段時間的表現(xiàn)之間的預期關系的理解或假設。分析模型產生與信息需求相關的評估或評價。測評方法和測評尺度影響分析模型的選擇。

測評計劃定義了測評實施的目標、方法、步驟和資源。測評頻率是測評計劃的執(zhí)行頻率。測評計劃應按規(guī)定的頻度定期地或在必要的時候不定期地執(zhí)行。定期執(zhí)行的規(guī)定頻度應建立在信息效益的需求與獲得他的成本之間的折中，可以是每周、每月、每季度或每年等。不定期執(zhí)行的必要時候包括ISMS初始規(guī)劃和實施以及ISMS本身或運行環(huán)境發(fā)生重大變化。

2.2 信息安全管理測評量表體系

任何測評都必須具備參照點、單位和量表三個要素。信息安全測評指標體系是信息安全測評的基礎，是對指定屬性的評價，這些屬性與測評需求方的信息保障需求相關聯(lián)，對他們進行評價為測評需求方提供有意義的信息。其總是以滿足其信息保障需求和方便易理解的方式呈現(xiàn)給測評需求方的。標準GB/T 22081-2008是進行信息安全管理所參照的標準，其從信息安全方針、信息安全組織、法律法規(guī)符合性等11個方面，提出了133個控制措施供使用者在信息安全管理過程中選擇適當?shù)目刂拼胧﹣砑訌娦畔踩芾怼Ｔ摌藴仕峁┑目刂拼胧┗灸芨采w信息安全管理的各個方面。在建立信息安全管理測評指標體系的實踐中，通常以控制措施的實施情況作為指標，建立預選指標集，通過對預選指標集的分析，采用專家咨詢的方式篩選出能全面反映信息安全管理有效性的具體指標。

3 信息安全管理測評方法探討

測評方法通常影響到用于給定屬性的測評尺度類型。例如，主觀測評方法通常只支持序數(shù)或名義類型的測評尺度。測評方法是使用指定的測評制式量化屬性的操作邏輯序列。操作可能包括計算發(fā)生次數(shù)或觀察經(jīng)過時間等。同樣的測評方法可能適用于多個屬性。然而，每一個屬性和測評方法的獨特結合產生一個不同的基礎測評。測評方法可能采用多種方式實現(xiàn)。測評規(guī)程描述給定機構背景下測評方法的特定實現(xiàn)。

測評方法根據(jù)量化屬性的操作性質分為兩種類型：

主觀：含有人為判斷的量化。

客觀：基于數(shù)字規(guī)則（如計數(shù)）的量化。這些規(guī)則可能通過人或自動手段來實現(xiàn)。

測評方法的可能例子有：調查觀察、問卷、知識評估、視察、再執(zhí)行、系統(tǒng)咨詢、測試（相關技術有設計測試和操作有效性測試等）、統(tǒng)計（相關技術有描述統(tǒng)計、假設檢驗、測評分析、過程能力分析、回歸分析、可靠性分析、取樣、模擬、統(tǒng)計過程控制（SPC， statistical Process control） 圖和時序分析等）。

4 結束語

當前，信息安全領域的測評研究多側重于對技術產品、系統(tǒng)性能等方面的測評，其中信息安全風險評估可通過對重要信息資產面臨的風險、脆弱性的評價掌握組織的信息安全狀況；信息安全審計則只是對信息安全相關行為和活動提供相關證據(jù)；而信息安全管理評審則是符合性審核，他們都不能對信息安全管理的有效性以及信息安全管理中采取的控制措施的有效性做出評價。因此，非常有必要對信息安全管理的有效性進行測評，這將有助于了解信息安全管理過程中所采取的控制措施的有效性以及控制措施的執(zhí)行情況，為管理者決策提供依據(jù)，也能為組織信息安全管理過程的持續(xù)改進提供足夠的幫助，達到更好地管理信息安全的最終目的。

參考文獻：

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篇8

[關鍵詞] 化學中毒；心理評估；血漿氨基酸

[中圖分類號] R749.72 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）06（b）-0049-03

隨著人們心理疾病的日益增多，學者們也對各種災難、傷害等事件對人們的心理影響問題產生了濃厚的興趣。很多研究報道，興奮性氨基酸和抑制性氨基酸代謝與多種精神疾病病理學之間有關[1]。本文通過對化學中毒患者進行心理評估與血漿氨基酸的測定，來統(tǒng)計和分析兩者的關系變化，從而有可能尋找一種能評估患者心理問題的較好的客觀指標?，F(xiàn)報道分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇第三〇七醫(yī)院2012年12月收治的中毒患者34例，其中百草枯中毒患者8例，柳氮磺砒啶中毒患者1例，鹽鹵中毒患者1例，汞中毒患者15例，稀料中毒患者1例，砒霜中毒患者2例，鼠藥中毒患者6例；男13例，女21例，年齡23～58歲。入組標準：無精神病史；無合并較嚴重的高血壓、心臟病、糖尿病等；神志清醒。排除標準：中樞神經(jīng)藥物中毒、酒精中毒（有文獻表明，酒精中毒影響氨基酸的變化[2]）、神經(jīng)系統(tǒng)器質性疾病。

1.2 研究方法

①臨床資料收集。②全譜氨基酸測定及分析，在本研究中主要描述6種氨基酸，興奮性氨基酸：谷氨酸（Glu）、天門冬氨酸（Asp）；抑制性氨基酸：γ-氨基丁酸（GABA）、丙氨酸（Ala）、甘氨酸（Gly）、?；撬幔═au）。③心理健康測評及分析，包括：心理健康測試、漢密頓焦慮量表、漢密頓抑郁量表、匹茲堡睡眠質量指數(shù)量表、領悟社會支持量表。

1.3 氨基酸測定

患者入院后12 h內空腹抽靜脈血4 mL，置于肝素抗凝管中以3000 r/min離心10 min分離出血漿；取0.2 mL血漿于-80℃冰柜中保存，共用1個月收集齊34份樣本，經(jīng)過衍生化處理后，使用液質聯(lián)用質譜儀檢測全譜氨基酸。衍生化處理過程如下：①移取40 μL血漿置于一試管內，加入10 μL磺基水楊酸，漩渦混勻30 s，10 000 g離心2 min沉淀蛋白；②移取10 μL上層液體置于另一試管，加入40 μL標記緩沖液，漩渦混勻，旋轉離心；③移取10 μL上層液體置于另一試管，每個樣品管中加入5 μL稀釋的iTRAQ試劑，漩渦混勻，旋轉離心；④于室溫下孵化至少30 min。管中加入5 μL羥胺，漩渦混勻，旋轉離心；⑤每支管中加入32 μL內標，漩渦混勻，旋轉離心。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計軟件SAS 9.2對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，各指標與標準值的比較采用秩和檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 化學中毒患者?；撬帷⒏拾彼?、天門冬氨酸、丙氨酸、谷氨酸、γ-氨基丁酸與標準值比較

化學中毒患者Tau和Glu水平高于標準值（氨基酸正常上下限的平均值），Gly和GABA的水平低于標準值，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；Asp、Ala水平與標準值比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 心理測試結果

34例患者住院期間行5份心理測試，分別為：心理健康測試、漢密頓焦慮量表、漢密頓抑郁量表、匹茲堡睡眠質量指數(shù)量表、領悟社會支持量表。通過淑凡軟件心理健康綜合管理平臺系統(tǒng)分別對5份量表進行了團體分析，見圖1～5。

3 討論

焦慮癥又稱焦慮性神經(jīng)癥，是一種以焦慮情緒為主的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)為發(fā)作性或持續(xù)性的焦慮、緊張、驚恐不安等焦慮情緒，并伴有自主神經(jīng)紊亂、肌肉緊張與運動不安等癥狀[3]。中毒常導致患者產生以焦慮為主的心理應激反應[4]。也有較多研究提到接觸農藥鼠藥等大多影響睡眠質量、入睡時間等睡眠問題[5]。在第三〇七醫(yī)院收治的這34例患者中大部分是沖動或長期壓抑下服藥自殺的患者，入院后多表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，易產生緊張恐懼心理，有的因自殺未遂，心理較為復雜，可能變得敏感、脆弱、多疑，影響睡眠。34例中毒患者在住院期間的心理測試表明，大部分存在明顯的焦慮和較重的睡眠障礙，可能有焦慮、肯定有焦慮、肯定有明顯焦慮的例數(shù)分別占整體的32%、21%、3%，超過半數(shù)患者可能或肯定有焦慮癥狀；睡眠質量一般和睡眠質量差的患者數(shù)分別占整體的74%和18%，遠遠超過睡眠質量好的例數(shù)。這一團體心理測試結果與臨床醫(yī)護人員對其行為、生活的觀察和平時詢問以及通過其家屬的了解是一致的，與相關文獻結論也是一致的。

人體血漿中氨基酸共分42種，其中興奮性氨基酸包括Glu、Asp等。Glu和Asp是幾乎對所有的神經(jīng)元都具有去極化（興奮）作用的中樞神經(jīng)遞質；抑制性氨基酸主要包括GABA、Gly和Tau等，它們均因對神經(jīng)元有超極化（抑制）作用而得名。既往文獻表明，Glu廣泛分布于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，作為腦內主要的興奮性氨基酸遞質，Glu通過特異性受體介導一系列高級神經(jīng)活動，如認知、學習記憶等。Asp也是腦內重要的興奮性氨基酸，廣泛存在于中樞神經(jīng)系統(tǒng)[6]。GABA的水平與人的心理、精神疾病關系密切[7]。GABA是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的一種抑制性氨基酸遞質，具有抗焦慮作用，并與學習記憶行為有關[8]。Tau也是一種抑制性神經(jīng)遞質，并具有調節(jié)神經(jīng)組織正常興奮性的作用[9]。多個文獻表明，興奮性氨基酸和抑制性氨基酸與人體的認知行為等有密切相關，從而不難推斷其與人們的心理行為的變化是有關的。在本研究34例患者血漿氨基酸分析中，重點做了興奮性氨基酸包括Glu、Asp和抑制性氨基酸包括GABA、Ala、Gly、Tau的統(tǒng)計研究，其中Glu、GABA、Gly、Tau 4種氨基酸跟標準值比較，差異有統(tǒng)計學意義。從上述統(tǒng)計結果不難看出，34例化學中毒患者的主要興奮性和抑制性氨基酸水平大多發(fā)生了明顯變化，說明在心理上有一定問題的患者的血漿中，多數(shù)跟興奮性、抑制性有關的氨基酸水平發(fā)生了明顯變化。這一結果與多數(shù)文獻的內容是一致的。

神經(jīng)系統(tǒng)GABA水平下降可以導致失眠與焦慮、抑郁等情感障礙的發(fā)生。在臨床上可以看到抑郁癥的患者常以失眠為主訴，而長期失眠的患者多伴有焦慮，抑郁等心理異常，這種心理異常往往加重了失眠狀況[10]。相關文獻中提到，抽動障礙患兒（采取正規(guī)問卷調查得出：患兒多動注意障礙、精神緊張、脾氣暴躁）血漿中Glu水平明顯高于正常兒童（P < 0.05），血漿Asp水平差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。此次試驗的結果顯示，Tau和Glu水平高于標準值（氨基酸正常上下限的平均值），Gly和GABA的水平低于標準值，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；Asp、Ala水平與標準值比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），是與諸多文獻中的結論一致的。34例化學中毒患者血漿氨基酸測定和心理評估結果提示，中毒患者在無法表達自己的心理問題情況下，醫(yī)護人員除了通過臨床觀察，還可通過一些客觀指標來得到患者心理出現(xiàn)異常的信息，從而可以更好地注重不同時期的心理反應及需求，加以分析、有的放矢進行心理干預與護理，使患者能保持較好的心態(tài)積極配合治療，減少糾紛發(fā)生率，降低死亡率，提高生存質量[11]。

綜上所述，血中的某些氨基酸水平的變化可用來推斷中毒患者的心理問題。氨基酸的變化趨勢與具體心理問題相關性，是今后更深層次研究的方向。

[參考文獻]

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篇9

關鍵詞學業(yè)水平測試 地理 復習策略

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

江蘇省高中學業(yè)水平測試(必修科目),又稱為小高考,它是高考的組成部分,同時也是高考的一個門檻,只有學業(yè)水平測試過關才能取得高考報名資格,通過等級為A級,還可以獲得相應的加分獎勵。學業(yè)水平測試相關政策使得必修科目重要性進一步提高,作為一名高中地理教師,如何通過有效教學提高地理學業(yè)水平測試的A級率和及格率,談幾點自己的看法。

1 端正學習態(tài)度,提高學習興趣

學生對待學習的態(tài)度會直接影響學習的效果。有些學生對必修科不重視,認為只要過關就行,至于能否達A順其自然,所以,就要幫學生端正學習態(tài)度,認識水平測試的重要性,指出學業(yè)水平測試的重要性和時間的緊迫性(2010年考試時間提前),提高重視程度。

美國教育學家布盧姆說過“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣?！彼綔y試復習課主要是對已學知識的再次呈現(xiàn),一般比較枯燥,學生學習的興趣不大。因此,能否調動學生的興趣,就成為能否做好復習工作的突破口。首先,教師要給予學生以信心,激發(fā)學習的熱情;其次,教師要教育學生充分認識學習地理的重要性,展現(xiàn)學科知識的魅力,讓學生真正認識到掌握地理知識對現(xiàn)在和將來的學習、生活具有重要意義,讓他們產生學習地理的興趣,形成強烈的求知動機。

2 合理處理教學內容

2.1研讀要求,確定范圍

水平測試的命題在很大程度上反映了《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試(必修科目)說明》的方針和要求,所以,教師要認真研讀考試說明,并對本年的考試要求和去年的進行比較,確定合理的復習范圍。2009年地理學業(yè)水平測試考試說明與2008年相比,發(fā)生了一些變化,例如:刪除了理解全球氣壓帶、風帶的分布及移動規(guī)律和知道水循環(huán)的概念,這部分內容可以不講;理解鋒面系統(tǒng)、低壓、高壓系統(tǒng)的特點及其對天氣的影響變?yōu)榻Y合實例去說明,說明對知識的應用能力要求提高,要詳細講解。這樣復習才能有的放矢,提高針對性。

2.2研究試卷,確定重點

對2008年和2009年江蘇省學業(yè)水平測試地理試題在教材(魯教版)中的分值分布情況做了較為精細的統(tǒng)計,必修三本書所占的比例大致是532,重點考查必修1,必修1中又側重第二單元(大氣圈與天氣),必修2稍側重第三單元產業(yè)活動與地理環(huán)境(農業(yè)和工業(yè))。因此,在全面復習的同時要強調復習重點,只有把握重點,才能提高復習的有效性。

2.3整合教材,精簡內容

目前江蘇省使用的教材有人教版、魯教版和湘教版,三個版本教材在內容編排和案例選擇上有一定的差異,尤其是必修3案例的選擇上各版本差異比較大,所以,學業(yè)水平測試為求公平往往會求同刪異,對必修3考查比重最小也就印證了這一點 。因此,我們要對不同版本進行知識的整合,適當精簡復習內容。例如魯教版中可以精簡的內容有:必修一第三單元第三節(jié)圈層相互作用案例分析――剖析桂林山水的成因;必修二第三單元熱帶遷移農業(yè)等等。但也有一些內容魯教版沒有詳細講解,人教版卻詳細分析且考試說明中明確要求的要適當補充,例如產業(yè)轉移。通過對比教材,進一步精簡復習內容,既能減輕學生的負擔,又能提高復習效率。

3 掌握地理試題特點

3.1鞏固基礎,學以致用

2009年江蘇省地理學業(yè)水平測試考試說明中有很多對知識“了解或理解”的要求變成了“結合實例說明”,明顯對靈活應用課本知識的能力要求提高了,試卷中的題目不難但富有新意,而這恰恰又是學生最容易失分的部分,所以,在有限的復習時間里,不要讓學生做偏題、怪題及過難的試題,關鍵是要讓學生對基礎知識進行鞏固內化,達到學以致用的目的。

3.2重視圖表,學會應用

地理課堂教學的最大特色就是利用地圖進行教學,所以學習地理的基本素養(yǎng)就是要學會讀圖、析圖、甚至畫圖。水平測試的地理試題充分體現(xiàn)了這一特色,試卷中除判斷題外幾乎是無題不圖,許多題目把條件設置在圖中,考生如果不能正確地從圖中提取信息,將會對題目無從下手,很難得分。所以,在教學中要注重對課本中各種圖的講解,幫助學生學會讀圖、析圖、甚至畫圖;在評講練習時要對課本上沒有的再造圖表進行詳細分析,教會學生讀圖的方法,通過多次練習提高學生的解圖能力,考試中才能做到胸有成竹。

篇10

[關鍵詞] 心力衰竭;血漿;B型鈉尿肽

[中圖分類號] R541.6+2 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-4721(2010)04(a)-027-02

The detection of plasma BNP levels in the patients with heart failure

TAN Guihai,WU Zhaokun

(Laboratory Medicine of the People′s Hospital of Gaozhou City, Gaozhou 525200, China)

[Abstract] Objective: To investigate the plasma BNP levels in the patients with heart failure. Methods: From January to August 2009 in our hospital, the plasma BNP levels of 54 patients with heart failure and 25 healthy subjects during the same period and healthy people over the same period were determined. The results were compared and analyzed. Results: The plasma BNP levels of heart failure patients was significantly higher than that of the healthy subjects. Conclusion: Plasma BNP levels has important clinical value for the diagnosis and severity assessment of heart failure patients.

[Key words] Heart failure; Plasma; B-natriuretic peptide

B型尿鈉肽(B-natriuretic peptide,BNP)是由心臟分泌的短肽激素,也叫腦尿鈉肽,其具有重要的病理生理學意義,可以促進排鈉、排尿,具較強的舒張血管作用,可對抗腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)(RAAS)的縮血管作用,同心房鈉尿肽(ANP)一樣是人體抵御容量負荷過重及高血壓的一個主要內分泌系統(tǒng)[1]。心功能障礙能夠極大地激活利鈉肽系統(tǒng),心室負荷增加導致BNP釋放。本研究主要探討心力衰竭患者血漿BNP水平的檢測,現(xiàn)將相關資料進行報道,以供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2009年1～8月收治的54例心力衰竭患者,均符合第5版《心臟病學》中心力衰竭的診斷標準[2]。其中,男30例,女24例;年齡43～68歲,平均(54.3±3.6)歲;心功能按按照美國紐約心臟病協(xié)會(NYHA)分級,Ⅰ級10例、Ⅱ級19例、Ⅲ級15例、Ⅳ級10例。選擇同期體檢的25例健康者作為對照組,其中,男16例,女9例;年齡42～70歲,平均(54.5±3.7)歲;均經(jīng)臨床查體、心電圖、胸片、超聲心動圖、實驗室檢查排除器質性疾患。兩組患者的一般資料間相比,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

心力衰竭患者抽取靜脈血3 ml用EDTA抗凝,健康者清晨空腹采集靜脈血3 ml用EDTA抗凝,均采用Biosite公司的BNP-TRIAGE床邊快速定量檢測儀檢測血漿BNP水平。

1.3 統(tǒng)計學分析

計量資料用均數(shù)±標準差(x±s)表示、行t檢驗,P

2 結果

心力衰竭患者的血漿BNP水平明顯高于健康者(P

3 討論

B型尿鈉肽是一個由32個氨基酸組成的多肽,其中含1個由17個氨基酸組成的環(huán)狀結構,它首先是由日本學者Sudoh等于1988年從豬腦分離出來,因而得名,實際上它主要來源于心室,在心室負荷增加或心室增大時,BNP合成分泌并釋放入血,通過與腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)的拮抗作用,來控制體液和電解質的動態(tài)平衡。BNP源于心肌細胞合成的134個氨基酸的prepro-BNP,在進入血循環(huán)后降解產生具有生物活性的BNP[3]。BNP廣泛分布于腦、脊髓、心、肺等組織,其中以心臟含量最高。腦內以延髓含量最高,中樞神經(jīng)系統(tǒng)的BNP含量高于ANP,腦與脊髓內BNP含量約較ANP含量高13倍。心臟內BNP主要存在于左、右心房,其中右心房含量為左心房3倍多,心室的BNP含量約不足心房的1/20,心室BNP含量少是因為BNP前體并不儲存在心室中[4],只有當室壁張力升高時才迅速刺激BNP基因高表達,大量合成BNP分泌入血,換句話說,BNP在心室肌內儲存極少,在房間隔、房室瓣、主動脈、肝動脈與肺靜脈壁內亦含有少量BNP[5]。

BNP主要用于診斷心力衰竭,測定血漿BNP濃度可以為臨床提供許多有用的信息,常用的方法主要有放射免疫法(IRA)、免疫放射測量法(IRMA)、電化學發(fā)光法(ECLA)。趙智宇等[6]的研究顯示隨心力衰竭患者心功能降低,血漿腦利鈉肽明顯增高,心力衰竭組BNP隨心力衰竭程度的加重而顯著增加,且與左室射血分數(shù)(LVEF)呈明顯負相關,與左室舒張末期內徑(LVD)呈正相關。金志剛等[7]報道血漿腦鈉肽水平能較好地反映慢性心力衰竭患者左室功能狀態(tài),對于慢性心力衰竭的病情評估具有臨床應用價值。張立權等[8]的研究結論也顯示,血漿腦鈉肽水平可作為評價慢性心力衰竭治療效果的客觀指標。BNP-TRIAGE床邊快速定量檢測儀檢測血漿BNP水平,結果與國內外相關報道相符[9-10],心力衰竭患者的血漿BNP水平明顯高于健康者,且Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級心力衰竭患者的血漿BNP依次遞增。

由上可見,血漿BNP的水平對心力衰竭患者的診斷及嚴重程度評估有重要的臨床價值。

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