導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)好初一生物的方法如下：

掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，先記憶，后理解：只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才會(huì)掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律；弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，瞻前顧后：記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系；要注重理論聯(lián)系實(shí)際：生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)；要注重觀察和實(shí)驗(yàn)：在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，要認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要仔細(xì)觀察、如實(shí)記錄，認(rèn)真分析，得出結(jié)論；及時(shí)歸納、總結(jié)：在課下，經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，以便能夠熟練運(yùn)用。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

1觀察是認(rèn)識(shí)過程的基窗 觀”就是觀察．它是指有目的地應(yīng)用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識(shí)的主要途徑．達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀察的能力上我可能在眾人之上”．筆者在生物教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)．

1．1明確觀察的目的與內(nèi)容

教師按觀察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對(duì)象和內(nèi)容．例如，觀察葉的形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生注意葉的形狀、大孝組成、脈絡(luò)分布的特點(diǎn)，葉在莖上的著生方式、排列情況，并思考葉的著生方式對(duì)于接受陽光的照射有何重要意義等問題．

1．2注重科學(xué)的觀察方法

教師要按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察．不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部．例如，觀察根的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是：先用肉眼觀察學(xué)生自已培養(yǎng)的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖．然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)、根毛區(qū)4部分，最后轉(zhuǎn)入觀察每個(gè)部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地聯(lián)系起來．

2思維是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)形式 “思”就是思維．思維是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)形式，人類通過思維來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律．而觀察是思維的基礎(chǔ)．學(xué)生掌握知識(shí)及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程．因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力．例如，筆者在上葉的結(jié)構(gòu)課時(shí)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些思考題．觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細(xì)胞？這些細(xì)胞各有何特點(diǎn)和功能？氣孔又是怎樣構(gòu)成的？有何功能？

3探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑 “探”就是探索．真正的人才不僅是單純的具備了知識(shí)，更重要的是必須具有探索精神．所以在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)．例如，在上種子的成分課時(shí)，先實(shí)驗(yàn)后講課，讓學(xué)生在探索種子成分的實(shí)驗(yàn)中，分析思考得出結(jié)論．這樣學(xué)生在“動(dòng)動(dòng)手”、“動(dòng)動(dòng)腦”中獲得感性知識(shí)，然后教師歸納總結(jié)．因而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力和能力．

4閱讀以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 “讀”就是閱讀．通過“觀、思、探、讀”可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．如何使學(xué)生閱讀課文時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，教師的提示起指導(dǎo)作用．例如在演示“植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)”以后，教師不馬上下結(jié)論，而是提出“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)課本中圖ⅰ—24植物細(xì)胞的吸水和失水圖解的理解”．經(jīng)過提示，學(xué)生便更好地閱讀課文和圖解，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．同時(shí)筆者還指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的“課外讀”，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

5講解體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用 “講”就是講解．通過“觀、思、探、讀”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識(shí)，并讓學(xué)生發(fā)言討論，再由教師總結(jié)肯定．這樣鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)和分析綜合能力，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)．九年制義務(wù)教育新教材中圖表很多，要使學(xué)生正確理解圖表，教師的點(diǎn)撥講解至關(guān)重要．例如，在學(xué)習(xí)植物蒸騰作用全過程的圖表時(shí)，關(guān)鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進(jìn)入根的木質(zhì)部，這就需要教師點(diǎn)撥．

篇3

一、思想政治方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的筆記。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本上，從網(wǎng)絡(luò)中汲取營養(yǎng)，使自己受益匪淺。

二、教學(xué)方面

1.備課

一堂課要上得成功，主要看教師備課備得詳、充分與否。古人說得好，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，特別是生物課，要讓課上得生動(dòng)有趣，學(xué)生想聽，愛聽，教師要先做大量的準(zhǔn)備工作，否則干癟癟的一堂課，學(xué)生聽得昏昏欲睡，老師也講得無精打采，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以我在上課前，多做一些準(zhǔn)備，仔細(xì)閱讀教參用書，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的內(nèi)容，把知識(shí)做相應(yīng)的拓展，同時(shí)也穿插一些趣味故事，古今軼事等。因?yàn)樯锸且惶门c實(shí)踐結(jié)合相當(dāng)緊密的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)法是學(xué)好生物的最基本方法。因此，本人因地制宜，自己動(dòng)手制造一些實(shí)驗(yàn)器具，不管其簡(jiǎn)陋粗糙，只要對(duì)我的教學(xué)有幫助即可。例如在講解吸煙的危害時(shí)，為了使學(xué)生明白煙中的有害成分，我想了一個(gè)辦法，找一個(gè)的飲料瓶子，在瓶口上打了一個(gè)洞，然后在瓶子里放上干凈的脫脂棉，在洞口上放一支點(diǎn)然的香煙，然后用手在瓶身上擠壓，這樣煙霧就進(jìn)到瓶里去了，當(dāng)瓶中充滿了煙霧了以后，取走香煙，打開瓶子，用鑷子夾走棉花，再向瓶中倒入清水，這時(shí)可見水變混濁了，棉花上有黃色難聞?dòng)蜖钗锍霈F(xiàn)，香煙中的有害成分就這樣形象的展示出來了，真正在課堂上課，就收到較好的效果。

2、上課

偉大物理學(xué)家愛因斯坦說過，“熱愛是最好的教師”，要使學(xué)生喜歡生物這門課程，關(guān)鍵是教師上課要上得自然，生動(dòng)有趣，師生心神相通，配合默契。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到高效課堂。所以上課時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，比如有一些淺顯的章節(jié)，我就讓學(xué)生課下自己自學(xué)，然后在一下節(jié)課上提兩個(gè)問題讓學(xué)生回答一下。要重點(diǎn)講解的章節(jié)，那么也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：在學(xué)習(xí)人體的激素時(shí)，什么是激素，激素與我們前面學(xué)習(xí)的消化液、汗液有什么不同？人體里有哪些激素，分別有什么作用，多了少了會(huì)使人得什么疾病等，我讓學(xué)生先看書，自己從書中找到答案，針對(duì)學(xué)生的回答，在多媒體課件上再加以講解。當(dāng)然，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要采用分層教學(xué)，要讓差生學(xué)得懂，讓優(yōu)生吃得飽，同時(shí)要注意教學(xué)面對(duì)的主體是大部分的中等生。

3、課后

在課下，我給學(xué)生布置的作業(yè)量較小。因?yàn)樽鳂I(yè)不是要多，關(guān)鍵要精，所以我布置的作業(yè)雖然較少，但每一道題都是要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生也樂于做題，也給他們完成語數(shù)外作業(yè)留下寶貴的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)，我會(huì)及時(shí)的批改，并且對(duì)學(xué)生的作業(yè)打下等級(jí)并寫上鼓勵(lì)的話語，對(duì)其中典型性的錯(cuò)誤，在上課時(shí)及時(shí)的加以訂正。使學(xué)生學(xué)完一節(jié)以后，要做到堂堂清，周周清，月月清。

三．綜選工作

本期綜選活動(dòng)，我和李建軍老師共同開辦了棋藝之家，其中李老師星期二講中國象棋。我星棋四講圍棋。參加的同學(xué)有來自六、七年級(jí)的38位同學(xué)，他們大多數(shù)原來都沒有參加棋類培訓(xùn)班，底子薄，技戰(zhàn)術(shù)水平低。因些。針對(duì)這些情況，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，從最基礎(chǔ)的圍棋常用術(shù)語、、氣、眼、死活講起，最后學(xué)習(xí)一些圍棋的布局和簡(jiǎn)單的定式，講練結(jié)合，大盤講解和學(xué)生對(duì)抗相結(jié)合，通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了圍棋的初步知識(shí)，基本技戰(zhàn)術(shù)方法，能把一盤棋完整得下完，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四．不足和改進(jìn)

篇4

關(guān)鍵詞： 初一生物學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

我曾經(jīng)教了三年初一，這讓我對(duì)初一學(xué)生的了解大大增加。然而在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了初一學(xué)生學(xué)生物時(shí)幾點(diǎn)不容樂觀的問題。

1.錯(cuò)別字較多

三年批改作業(yè)下來，第一個(gè)令我瞠目的問題就是：學(xué)生的錯(cuò)別字太多。我曾做過一份對(duì)學(xué)生作業(yè)常見錯(cuò)別字的記錄，倒也頗有些內(nèi)容。如：鏡臂寫成鏡“壁”；液泡寫成“葉”泡；酒精燈寫成“灑”精燈；膽囊寫成膽“襄”。

另外，還有一些錯(cuò)字，比如思考的“考”右下角寫成了“與”，貯存的“貯”多了一橫，機(jī)械的“械”少了一撇，小腸絨毛的“絨”多了一豎，“氮”字少了一個(gè)火，“磷”、“鉀”更是換了偏旁。至于“闌尾”、“齲齒”、“粗準(zhǔn)焦螺旋”、“臼齒”干脆不會(huì)寫，“氧氣”更是有多種寫法，氣字頭底下加什么的都有：米、炎、火、亥，連人民幣符號(hào)都上去了。

去年改試卷時(shí)見一題，問“連接胎兒與母體的是?搖?搖”（臍帶），答案上卻赫然是“膠帶”二字，一時(shí)令眾人絕倒。

僅在初一上半學(xué)期就出現(xiàn)如此多的錯(cuò)別字，而且寫錯(cuò)字的人還為數(shù)不少，針對(duì)如此令人尷尬的現(xiàn)狀，雖然我不是語文老師，但也有必要對(duì)祖國下一代的文字功底負(fù)責(zé)，至少，生物學(xué)科涉及的常用字和常見名詞可不能寫錯(cuò)。于是，在課堂上我搞起了必要的文字訓(xùn)練。剛接觸一個(gè)新名詞時(shí)，就像上語文一樣，要讓他們知道這個(gè)名詞的正確讀音、寫法（為了保證正確，必須事先到字典上求證），同時(shí)提醒注意它的偏旁，以后有機(jī)會(huì)遇到它也提醒提醒。這種提醒在以后往往作為一個(gè)小問題出現(xiàn)，用不了幾秒鐘，收獲卻很大。幾次下來，容易寫錯(cuò)的學(xué)生自然就記住了。

2.作業(yè)喜歡抄答案

蘇教版新編生物課本有配套的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)一本，后有答案。有些偷懶的學(xué)生就看也不看地往上抄，使作為老師的我的批改速度從此大大加快――標(biāo)準(zhǔn)答案嘛。有時(shí)粗心的學(xué)生看走了眼，抄錯(cuò)了行，結(jié)果不是文不對(duì)題，就是驢唇不對(duì)馬嘴鬧出大笑話。舉個(gè)例子，有一道題：“顯微鏡目鏡放大倍數(shù)是6倍，物鏡放大倍數(shù)是15倍，問物像放大倍數(shù)為多少？”答案應(yīng)為15×6=90（倍）?？墒怯袔讉€(gè)同學(xué)的答案卻是2.90（15×6）倍。前面是2.90，括號(hào)里的數(shù)算來又等于90，這答案本身就是矛盾的，到底怎么回事？翻到書后答案一看，恍然大悟：這題的題號(hào)是2，答案是90，這些學(xué)生把題號(hào)也寫上了。

針對(duì)這些情況，我在檢查時(shí)就總是要問個(gè)“為什么”?！盀槭裁?？”可以提在上課時(shí)，也可以提在復(fù)習(xí)時(shí)或給時(shí)間做作業(yè)時(shí)。生物題目一般也就分為填空題、選擇題、填圖題、分析說明題幾大類。填空題倒也罷了，注意錯(cuò)別字即可。有些考概念、功能的選擇題，無法問為什么，卻可帶出其他知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生思考。有些選擇題不屬概念型的，四個(gè)答案都有可能，這時(shí)學(xué)生站起來回答選D，就得問問他這題為什么選D。要回答為什么，自然就必須先把它搞明白，無論是自己想明白的還是看了答案后想明白的。只要懂了，目的就達(dá)到了。分析說明題是我最喜歡讓學(xué)生做的，而且有時(shí)還把題目略作改動(dòng)，增加類型，以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。經(jīng)常這樣做題目，有些愛偷懶的學(xué)生就被我這個(gè)愛打破砂鍋問到底的“壞”老師逼得不得不開動(dòng)腦筋了。

3.回答問題只知念書

篇5

道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰?”

“遙望是君家，松柏冢累累?！?/p>

兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。

出門東向望，淚下沾我衣。

沒有血腥恐怖的廝殺，沒有硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，沒有撕心裂肺的叫喊，沒有怨天尤人的呼告，有的只是平靜的敘述與描寫，一幅幅近乎寧靜的畫面卻讓人感到其中的凝重、肅殺與蒼涼。這就是漢樂府?dāng)⑹略姟妒鍙能娬鳌返乃囆g(shù)力量。

“十五從軍征，八十始得歸?！遍_篇是近乎白話的記事，然而數(shù)字的鮮明對(duì)比卻見證了令人驚心動(dòng)魄的歷史真實(shí)。六十五年不能回家，從今天人性化的從軍制度來看，這是何等的慘無人道!可是這就是血淋淋的事實(shí)。據(jù)史書記載，西漢兵役期限是二十三歲至五十六歲，這一規(guī)定一直沿用到東漢。東漢末年，戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生，青壯男丁從戰(zhàn)死者過半，各軍閥們?yōu)檠a(bǔ)充兵力往往超過法律規(guī)定。男子不足二十三歲即入伍至白發(fā)蒼蒼尚不得歸家者大有人在。如遇有“大役”，即大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，老者也不免役，更有小至十二歲，老至七十以上被征兵的例子。

這兩句似乎什么都沒說，但社會(huì)之動(dòng)蕩不安，軍閥之攻伐劫掠，百姓之流離失所，悲劇之連綿不斷，一幕幕歷史風(fēng)云都從眼前飄過，這位八十歲的老兵所可能經(jīng)歷的一切都已經(jīng)作好了充分的預(yù)演。

盡管心中早有不詳?shù)念A(yù)感，但回家的心情是如此迫切。所以即便是遇到一個(gè)迎面走來的陌生人，也會(huì)有種說不出的親切感，趕緊向他打聽“家中有阿誰”。問這句話時(shí)的心情是忐忑的，有種想聽聽鄉(xiāng)音的急切，也有種不愿相信的期待?；卮饏s是直接而又殘酷：“遙看是君家，松柏冢累累?！蹦睦镞€有家啊!有的不過是一片亂墳地罷了。

幾十年戰(zhàn)禍連結(jié)，兵燹不斷，“白骨露于野，千里無雞鳴，”青壯年被拉丁抓夫，老弱又背井離鄉(xiāng)，百姓十不存一。六十五年的變遷實(shí)在太大，又怎會(huì)有一個(gè)他認(rèn)識(shí)的鄉(xiāng)里人?又怎會(huì)只有一家成了墳地呢?實(shí)際上，所謂的“君家”的遭遇就是整個(gè)村子的遭遇，鄉(xiāng)人所指的也僅僅是一個(gè)大致位置而已。

即便是一個(gè)大致位置，也讓一個(gè)幾十年飄泊不定的靈魂找到了象征性的歸屬。帶著不盡的傷痛走近這片殘?jiān)珨啾?，詩歌用四個(gè)意象概括戰(zhàn)爭(zhēng)過后的滿目瘡痍：“兔從狗竇人，雉從梁上飛；中庭生旅谷，井上生旅葵?！绷迥甑膹能娚模谏w了老人最美好的青春年華，褫奪了他應(yīng)該享受的家庭歡樂，更讓親情永遠(yuǎn)成為記憶的空白。無法想象這種親人死散、荒草滿院、兔走雉飛的景象帶給老人的是怎樣一種視覺沖擊與心理傷害?；蛟S他會(huì)想起荏苒時(shí)光，思考這轉(zhuǎn)瞬即逝的六十五年究竟是為誰又為什么而舍命拼殺。但是這樣一個(gè)問題決非一個(gè)鄉(xiāng)下老人所能解決的。

可以理解老人對(duì)家的渴望，因?yàn)樵谶@樣的破敗環(huán)境里，他執(zhí)拗地“舂谷持做飯，采葵持作羹”，幾十年都不知道在為誰忙碌的他似乎覺得父母正坐在堂上攀談，哥嫂正張羅著殺雞宰鵝，小侄子笑嘻嘻地跟在身后學(xué)他的一舉一動(dòng)，鄰居們正走進(jìn)院子跟他打招呼。這是一次對(duì)歡樂家庭的模擬，是對(duì)幸福生活的真實(shí)虛構(gòu)。一切都在無聲中進(jìn)行，我們只見到老人蹣跚的腳步與生澀的煮飯技術(shù)，或許草叢里會(huì)傳出幾聲蟲類的鳴叫，應(yīng)和一下這沉寂的過程。實(shí)際上，這里是詩歌張力最飽滿的地方，無聲中蘊(yùn)含著洶涌的情感浪濤，執(zhí)著的舉動(dòng)中具有摧入肝腸的力量。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；生物；生活化；教學(xué)；探索

實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的生活化有諸多益處，不但可有效拉近文本與學(xué)生實(shí)際生活的距離，使之切身感受到生物知識(shí)的無處不在，還能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，降低他們理解和掌握的難度等，因此實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)生活化迫在眉睫，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入方式

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的導(dǎo)入方式可以為整節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生迅速融入課堂情境之中，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果等，由此可見導(dǎo)入所發(fā)揮的重要作用。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式時(shí)能聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，那么不僅可以有效激起學(xué)生聽課興趣，還能使知識(shí)更加通俗易懂，可謂一舉多得。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在課堂伊始請(qǐng)同學(xué)們思考這樣如下問題，“為什么在人們打吊針的藥水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液體”，“在這其中葡萄糖對(duì)我們身體發(fā)揮著什么作用”，相信這兩個(gè)問題可有效激起學(xué)生好奇心和探究欲望，進(jìn)而紛紛開動(dòng)腦筋作出積極思考；又或者在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化的情境導(dǎo)入新課，“先拿出一個(gè)西瓜將其切開，向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生可清楚看到西瓜汁流了出來，且撒到講臺(tái)上，接著教師可再拿出一個(gè)雞蛋，將雞蛋的一端用針挖一個(gè)小洞，以倒置狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可清楚觀察到蛋清是整個(gè)相連地流出來一部分，”此時(shí)教師可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題，“西瓜和雞蛋中都含有水，為什么西瓜汁可以流到講桌四處，而蛋清液中的水卻不能呢”，相信學(xué)生一定大感興趣，進(jìn)而展開熱烈討論，踴躍發(fā)表自己的見解和看法，教學(xué)效果自然不言而喻。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要途徑之一，因此教師務(wù)必要高度重視生活化教學(xué)情境的營造。不僅要深入挖掘和分析教材內(nèi)容，并要尋找其中蘊(yùn)含的生活化元素，以此拓展學(xué)生知識(shí)面。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一些含有蛋白質(zhì)和氨基酸的食品，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)查看附有的食品成分說明，接著請(qǐng)學(xué)生思考并回答以下幾個(gè)問題，“你能說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白質(zhì)在我們的生命活動(dòng)中充當(dāng)什么樣的角色”？這些問題既把生物知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合了起來，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)食品安全問題的關(guān)注，可謂益處良多。又如在進(jìn)行“植物對(duì)水分的吸收和利用”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置如下生活化教學(xué)情境，“在做涼拌黃瓜這道菜時(shí)，只是添加了鹽和糖，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會(huì)出現(xiàn)很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時(shí)，為什么嘴唇會(huì)產(chǎn)生干澀的感覺？移栽蔬菜或大型花木時(shí)為什么要剪掉一部分枝葉”？通過這些生活中隨處可見的問題，就能有效激起學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動(dòng)性。

三、探究學(xué)習(xí)生活化

在新課標(biāo)教育背景下，高中生活教學(xué)更倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)施自主探究活動(dòng)的過程中，常常會(huì)脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致探究過程障礙重重，甚至進(jìn)行不下去。針對(duì)這種狀況，教師可對(duì)學(xué)生予以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，多為學(xué)生設(shè)置與生活息息相關(guān)的探究活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)完“三大營養(yǎng)代謝”的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可請(qǐng)學(xué)生回家之后開展一個(gè)自主探究實(shí)驗(yàn)，把自己家里經(jīng)常食用的食物進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)分類，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)的方式把這些食物中的營養(yǎng)成分搜集清楚，并據(jù)此為家庭設(shè)計(jì)一份合理的膳食計(jì)劃。又如在學(xué)習(xí)完“種子的萌發(fā)條件”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可鼓勵(lì)學(xué)生回家自己栽種豆芽菜，并根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)科學(xué)進(jìn)行澆水、施肥等，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，還使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中深切感受到知識(shí)的魅力。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前生物教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的部分往往具有很強(qiáng)的生活化傾向，這一點(diǎn)正好契合了生活化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。生活化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼睦斫猓兄谂囵B(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力等，因此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的生活化勢(shì)在必行。

五、解決問題生活化

篇7

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)

教師是初中生物課講解的主體，學(xué)生是聽講的對(duì)象。在一個(gè)教學(xué)班級(jí)整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。初中生物課的學(xué)習(xí)對(duì)每位學(xué)生而言，都是未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。初中階段的基礎(chǔ)不扎實(shí)、不穩(wěn)定，會(huì)給今后的生物課學(xué)習(xí)造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學(xué)習(xí)的方法還要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。有效“講授”的前提是吃透教材，定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析，再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)來進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教。

2.有效“激勵(lì)”

課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對(duì)于正確的回答，予以表揚(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對(duì)于一時(shí)答不上來的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵(lì)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維。

3.教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】生物課堂；激趣；教學(xué)

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。魯迅先生說：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力，是取得成功的催化劑。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維能力，還可以抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維。因此在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的重要手段。

一、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)興趣

好的開頭是成功的一半，如果課堂開頭設(shè)計(jì)的合理，那么就預(yù)示著整堂課的成功，而巧妙的開頭設(shè)計(jì)，既能將學(xué)生推到最佳心理準(zhǔn)備狀態(tài)，又能激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)攻型的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如講“排泄”一節(jié)時(shí)，可引發(fā)學(xué)生思考：腎臟是泌尿系統(tǒng)的主要器官，是形成尿的場(chǎng)所，腎臟發(fā)生病變，尿檢中就會(huì)出現(xiàn)糖尿、血尿、蛋白尿，這是腎臟的什么部位發(fā)生了變化呢？這些問題貼近生活，能使學(xué)生急于了解腎臟的結(jié)構(gòu)。如講條件反射時(shí)，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知學(xué)生對(duì)此處理解較差。因此在課前欲先準(zhǔn)備好三個(gè)包。在講此處知識(shí)前，將三個(gè)包分別發(fā)給他們，并請(qǐng)他們將包打開，按著包上的要求去做。一包是吃山植，一包是只看不吃，另一包上只寫了山碴二字，請(qǐng)說出此時(shí)你有什么不同的反應(yīng)。又如講“蒸騰作用”一節(jié)時(shí)，可引入：人往高處走，水往低處流。為什么植物體內(nèi)的水能從根部流向樹葉？因?qū)W生尚未接觸蒸騰作用的知識(shí)，好奇心陡然而生，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)激趣

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是以書為本，猶如一潭死水，波瀾全無，不但不能激起學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，反而會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)科特點(diǎn)及生物科學(xué)最新進(jìn)展，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的求知欲。例如：在講視覺形成和眼球的結(jié)構(gòu)時(shí)，脈絡(luò)膜內(nèi)有許多色素細(xì)胞，使眼球內(nèi)部形成一個(gè)暗室，而白化病人脈絡(luò)膜內(nèi)缺少色素細(xì)胞，所以形成物像常常曝光，看不清晰物體。又如，講小腦功能前，先分析：一位老人經(jīng)常走路東搖西晃，不能準(zhǔn)確拿到所取的東西，于是家人領(lǐng)他去看病，醫(yī)生讓他用手指自己的鼻子，結(jié)果老人的手在眼前晃來晃去，最后才指向鼻子，請(qǐng)你結(jié)合今天的課，讀書分析，老人的病因在哪里。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)為激發(fā)學(xué)生興趣捕獲最新生物信息。在講生殖發(fā)育時(shí)，可向?qū)W生介紹克隆技術(shù)、試管嬰兒、基因工程、DNA親子鑒定、人類基因重組計(jì)劃、神州五號(hào)的太空育種等等。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)興趣

初中生年齡小，好動(dòng)，對(duì)一些事物具有較強(qiáng)的好奇心理和濃厚的興趣。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生興趣。例如在講“光合作用”制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)中，預(yù)先讓學(xué)生將天竺葵的一部分進(jìn)行遮光處理。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將天竺葵葉片取下，去掉遮光的紙片，將葉片放入盛有酒精的燒杯里，隔水加熱，為什么要隔水加熱？待葉片變成黃白色，此時(shí)酒精卻變成了綠色，這是為什么？將變黃的葉片用清水漂洗，然后滴加碘液，稍停片刻，再?zèng)_洗葉片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)葉片見光部分變藍(lán)，沒見光部分沒變藍(lán)，這是為什么？通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、引趣提問，舉一反三

研究表明，興趣是實(shí)際需要的延伸，人們對(duì)實(shí)際需要的知識(shí)總是保持著極大的興趣，愿以飽滿的熱情、全心的努力去探索。學(xué)生對(duì)生活中的事都較感興趣，聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。且學(xué)習(xí)知識(shí)有個(gè)智力背景問題：凡是新知識(shí)與自己智力背景近的就容易掌握，凡是離自己智力背景遠(yuǎn)的就不易掌握。所以，我們要盡量的把新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤，便于學(xué)生理解掌握。如學(xué)習(xí)《腦和腦神經(jīng)》一節(jié)，設(shè)計(jì)了“飲酒綜合癥”一題，提出一些為什么，如：“為什么走路搖晃不定，說話顛倒含糊不清”等生活實(shí)例使學(xué)生感知、感趣又明白“中學(xué)生日常行為規(guī)范”中相應(yīng)要求的道理。又如為什么腌菜會(huì)出水，夏天喝飲料易口渴，導(dǎo)出“滲透作用”等。學(xué)生會(huì)舉一反三，思考自己生活實(shí)際，提出問題：腌菜的水來自？切西瓜的汁水流出來是在那里？

五、遵循規(guī)律，提問激趣

提問時(shí)注意把握思維規(guī)律，中學(xué)生的思維往往與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如學(xué)到條件反射，對(duì)比兩者時(shí)問“談虎色變和針刺縮手兩種現(xiàn)象分別屬于那種方式？說明理由?！蓖ㄟ^具體事例形象說明兩者的區(qū)別。另外，中學(xué)生的思維由形象思維逐步向邏輯思維過渡。學(xué)生會(huì)有意模仿教師的思維，備課時(shí)教師根據(jù)教材、考慮學(xué)生知識(shí)水平，巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)形成一定的邏輯性，激發(fā)活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生接受理解。如學(xué)習(xí)心臟時(shí)①心臟的位置。問心臟在我們身體的什么位置？讓學(xué)生思考回答，并在自己的身上指出。最后看人體內(nèi)臟模型，讓學(xué)生明確心臟的位置。②心臟的形狀、大小、 根據(jù)模型問自己的心臟是什么形狀？教師要說明心臟的大小跟本頭差不多――這樣，學(xué)生積極思維、興趣濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

六、巧設(shè)懸念，提問誘趣

巧妙設(shè)置懸念，傳統(tǒng)評(píng)書中一句“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”很令人神往，因?yàn)槟阋选靶呐R其境”充滿興趣，急切地想了解事態(tài)發(fā)展。如學(xué)習(xí)動(dòng)物反射、條件反射時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：“馬戲團(tuán)的狗如何能識(shí)字？”“小山羊?yàn)槭裁磿?huì)做算術(shù)？”“狗熊為何會(huì)跳舞？”學(xué)生知道這些身邊事但又說不出道理，怎能不需要了解呢？又如：學(xué)習(xí)：輸血和血型這節(jié)這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)言：“19世紀(jì)，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場(chǎng)上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功?？僧?dāng)他們喜出望外用此法為其他傷員輸血時(shí)，很多傷員不但沒有被救治，反而因輸血馬上死掉。這一事實(shí)令醫(yī)生們大惑不解，為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”一個(gè)懸念引起醫(yī)生的思考，一下子將注意力集中起來，活躍了學(xué)生思維、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

問題的提出是思維的開始，人的思維活動(dòng)常常是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中進(jìn)行的。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹诮虒W(xué)中教師起主導(dǎo)作用。要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平出發(fā)，采取各種方式設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。而且還要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維。使學(xué)生以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過創(chuàng)造想象、推理判斷獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力。

七、課堂結(jié)尾，調(diào)動(dòng)興趣

篇9

這一天，老板正坐在店里發(fā)愁，從門外走來一位云游僧人，他見老板愁眉苦臉的樣子，就問道：“老板，你為何愁眉不展？”

老板長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣道：“我這客棧是百年老店，從我太爺爺那輩開始，生意一直很興隆，可到我這輩，生意一天不如一天，眼看著客棧要關(guān)門，祖?zhèn)鞯募覙I(yè)就要敗在我的手中了?！闭f著，他不禁連連搖頭嘆息。

“老板不必悲傷，并不是你不會(huì)做生意，因你太過實(shí)在，沒有商人的那種精明。這樣吧，我?guī)湍愠鰝€(gè)主意，或許能使你的客棧生意好起來。我這有三個(gè)葫蘆，你把這三個(gè)葫蘆掛在店外，再把店名改成四葫蘆客棧，然后你再看看效果，相信你的生意就會(huì)慢慢興旺起來。”

“為什么掛三個(gè)葫蘆不寫三葫蘆客棧，要寫四葫蘆客棧呢？”店主一臉疑惑地看著云游僧人。

“你這人不但老實(shí)，而且腦袋也不開竅，我讓你這么做，自然有我的道理，你就按我的意思去做?！闭f完，僧人放下三個(gè)葫蘆就走了。老板雖然一時(shí)想不明白，最后還是按照僧人的辦法，把店名改成了“四葫蘆悅來客棧，”并在店外掛了三個(gè)葫蘆。

老板剛把葫蘆掛上沒一會(huì)兒，就有人進(jìn)客棧問老板：“你這店名是四葫蘆悅來客棧，怎么卻在門口掛了三個(gè)葫蘆？是不是你掛錯(cuò)了？少掛了一個(gè)葫蘆？”老板見來人善意地指出他店名與葫蘆數(shù)量不符的事實(shí)，便熱情誠懇地向來人解釋著緣由。來人一看客棧里設(shè)施非常溫馨，干凈整潔，吃住的價(jià)錢也非常合理，甚至還要比其他的客棧低一些。老板的態(tài)度和藹真誠，說話也謙恭有禮貌，心里便對(duì)客棧和老板有了很好的印象。于是，便和親朋好友宣傳起這家客棧來。

由于店前掛的葫蘆和店名不符，引起了人們的好奇，人們都想知道老板的葫蘆里賣的是什么藥，是疏忽大意還是故弄玄虛。不少好心又好奇的人就會(huì)進(jìn)店提醒老板，順便打聽原因，一來是為了滿足好奇的心理，二來，沒有比給別人指出誤會(huì)或是錯(cuò)誤更讓人開心的了。而且老板為人誠懇、虛心，自然吸引了很多人，客棧的生意也就越來越好。很多遠(yuǎn)方的人也都聽說了這個(gè)客棧，來洛陽時(shí)，都會(huì)來“三葫蘆悅來客棧”留宿。此時(shí)，老板才真正明白了云游僧人的良苦用心。

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中生物 教學(xué) 方法 更新觀念

生物工程是本世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，尤其是必須加強(qiáng)初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門基礎(chǔ)課。但有相當(dāng)一部分初中學(xué)生說初中生物課比較難，成績(jī)不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。

1 教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。

2 初中生物教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

生物教師要注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過師生之間的互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而要想真正做到與學(xué)生之間的互動(dòng)，生物教師就必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的發(fā)展水平和知識(shí)狀況，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，真正成為學(xué)生的良師益友。同時(shí)生物教師還要精心設(shè)計(jì)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣。只有真正把自己與學(xué)生放在一個(gè)平等的地位，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流與探討，共同學(xué)習(xí)，共同探索，才能夠真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高課堂教學(xué)效果。

3 初中生物教師要注重情感的調(diào)節(jié)，努力提高學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)于生物學(xué)習(xí)來說非常重要。由于生物學(xué)科涉及的內(nèi)容往往比較枯燥、抽象，學(xué)生難以理解和掌握，因此提高學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)于學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)具有重要的影響。而情感是影響認(rèn)知水平的重要因素，一個(gè)人的情感往往可以直接影響其認(rèn)知水平。所以生物教師在教學(xué)過程中要注重情感的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的影響作用，使學(xué)生處于一種愉悅的狀態(tài)下，會(huì)更加容易地接受和理解新的知識(shí)與信息。生物教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的正面情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的效果。

4 初中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)

初中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用一些別出心裁的小實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。而且，新課改后的生物教材中，有大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如果教師能夠解放思想，擺脫陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，用實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣。設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，教師要注意從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

5 教學(xué)過程注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系