導語：如何才能寫好一篇英語寫作能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、常見的寫作錯誤

良好的英語寫作主要表現(xiàn)在如下五個方面：表達準確、句子通順、內(nèi)容連貫、格式規(guī)范、語言地道。由于受漢語言文化的影響，相當一部分學生在寫作中在用漢語的思維和表達方式，常常出現(xiàn)用漢語的思維和表達強行組詞成句，從而造成文章缺乏一定的邏輯性，不會使用關聯(lián)詞、標志性詞匯以及組織松散等。在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤主要表現(xiàn)如下：

1. 語法錯誤

多表現(xiàn)在主謂殘缺或不一致，如My grades very good；詞序不當如I very much like apples；前后文所用代詞不一致以及亂用詞性的情況如Drinking too much coffee is bad for healthy，介詞當動詞用，形容詞當副詞用，形容詞當名詞用；時態(tài)用錯，如We buy （該用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要點

不論什么文體都要講清五個“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否則就會表達不清楚，影響文章的整體結構。學生在寫作時往往難以做到五個“W”沒有遺漏，出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)在不是漏掉具體的時間，就是漏掉具體的地點。

3. 語言表達不地道，出現(xiàn)漢語思維 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用詞不當

例如：I wish （該用hope） my grand-mother will live long.

出現(xiàn)上述錯誤現(xiàn)象多是由于學生雙基不牢，語言規(guī)范性差，常有一些不符合英語習慣的漢語式英語句子。

二、應對策略

針對上述現(xiàn)象，在寫作訓練中，可以加強下面兩個方面的訓練：

1. 積累詞匯量

為幫助學生有效記憶單詞，要讓他們對所學詞匯多加以運用，通過口頭、筆頭造句練習，模仿課本例句樣式做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同時重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種方面表達的關鍵，如“李明最喜歡英語”可以這樣表達：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 聽、說、讀、寫四種技能相互促進

這四種能力是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作，因此平日的英語教學中要求學生做到：

①多聽。聽教師說、同學之間相互聽，更重要的是多聽英語方面的mp3，多看英語電視、電影，盡可能地多接觸英語，訓練學生們的聽力。

②多說。英語是一門語言學科，因此，教師要千方百計讓學生說英語，培養(yǎng)學生的口頭交際能力，幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際習慣，用正確的英語表達思想的能力。

③多讀。教材是多讀的起點。讀好課文奠定寫作基礎，并逐步擴大閱讀量。引導學生閱讀中學生英語報刊和雜志，閱讀英語優(yōu)秀作文，從中能引起學生共鳴，這是學生最直接的作文借鑒，是提高寫作水平的重要途徑之一。

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關鍵詞：高中英語；寫作能力；提高策略

中圖分類號：G633.4

英語是我國主要的外語學科，每個學生都要進行外語學習，特別是在高中階段，學生需要在高考時進行英語考試，并以此作為大學錄取的成績。這使得教師對英語學科的教學十分重視，當前我國需要高中英語教師將英語進行分塊教學，這使得我國高中英語的寫作教學受到一定的孤立，對學生的學習造成一定的影響，特別是我國的大部分學生都處于母語思維當中，對于英語寫作常常會犯一些自己察覺不到的問題，需要教師進行英語寫作策略的教學和寫作能力的提高。

一、高中學生英語寫作能力現(xiàn)狀分析

高中的英語寫作是困擾學生的主要問題，學生在學習時對學科的興趣不高，在學習過程中會受到母語思維的影響，所寫出的作文內(nèi)容中常常會出現(xiàn)“Chinglish”，語法錯誤和不地道的用法非常普遍，特別是一些學生在詞匯的記憶和使用上有一定的困難，造成學生的寫作內(nèi)容貧乏，無法寫出具有高水準的文章，都是當前高中學生英語寫作的主要問題，而這些問題的出現(xiàn)，與高中英語教師教學過程中過于分化有直接的關系，許多教師將英語分解成語法、詞匯、寫作、聽力等不同的模塊，各個模塊之間的關聯(lián)不大，這種分離的教學方法對學生的綜合能力培養(yǎng)有非常大的阻礙，造成當前高中學生英語寫作能力不高的問題。

二、從教學手段上進行高中學生寫作能力的提升

2.1聽說造句

根據(jù)當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，教師首先可以從詞句對學生進行指導和鍛煉，將聽力、口語等綜合性要求較強的教學內(nèi)容引入到寫作教學當中，對學生進行聽說造句的鍛煉，學生通過聽說造句能夠熟練、流暢的使用詞匯、短語或句型。這是提高高中學生英語寫作能力的基礎。教師可以在課堂上指導學生完成整段聽力內(nèi)容的聯(lián)系后進行內(nèi)容的總結和歸納，幫助學生找到聽力中的關鍵詞，并以此作為造句的主要應用詞匯，進一步的使學生學會按照詞匯的要求進行造句的訓練。

2.2組句成文

學生的造句能力得到有效的鍛煉后，需要對學生進行行文能力的提升，主要對學生語義、邏輯順序的把握能力，教師首先要對學生進行段落的練習，在學生熟練的掌握之后，對學生進行小短文的練習，按照不同篇幅、不同詞匯量等進行難度的劃分，并逐漸的加深學生的聯(lián)系難度，有階段性的提高學生的作文能力。

2.3命題作文

在學生可以熟練的運用詞匯和語法進行寫作后，需要對學生進行多種類型的寫作題目的練習，命題作文就是對學生進行有效練習的重要手段，教師在進行命題作文的教學訓練時，不單單可以將高考英語作文題目帶入課堂進行練習，教師也需要根據(jù)自己的經(jīng)驗進行不同類型題目的練習，題材可以是一封信、日記、廣告、說明書等內(nèi)容。

三、知識內(nèi)容上進行高中學生寫作能力的提升

3.1加強簡單句的訓練

在英語寫作當中，有幾種較為常用的簡單句型，這類簡單句型雖然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文當中不可或缺，許多學生對于簡單句的運用不夠熟練，導致學生在進行寫作時出現(xiàn)漏洞和語法問題，導致學生作文丟分。高中階段學生主要學習和運用的簡單句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主語 + 系動詞 + adj/V -ed + 不定式句型、主語 + 動詞 + that + 句子/主語 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的狀語從句等。這些句型能夠涵蓋所有高中學生所要表達的內(nèi)容和思想，是高中英語作文寫作當中非常重要的內(nèi)容。教師在日常教學當中，需要多讓學生進行上述簡單句型的理解和記憶，適當進行此類句型的造句練習。

3.2寫作過程中句式的運用

除了對學生進行簡單句的記憶和練習，對學生進行不同句式的運用教學也十分重要，多種句式的靈活應用會使學生的作文看起來非常有閱讀性，能夠幫助學生養(yǎng)成更好的英語寫作習慣。為此，在進行寫作教學時，教師可以將不同句式進行練習和搭配組合，并以不同的詞匯進行句首的引入。例如在表達遞進關系時，可以應用furthermore，moreover，besides，then等詞匯，進行轉(zhuǎn)折關系的表達時，則可以進行however，but，afterwards等詞匯的應用，而進行總結語氣的表達時，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等詞匯，這些詞匯作為得分點，能夠增加學生作文的精彩程度，

參考文獻：

[1]關俊.高中英語寫作能力的培養(yǎng)策略[J].英語廣場（學術研究），2013，03（06）：144-145.

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關鍵詞：中學生 英語 寫作能力

如何有效提高中學生的英語寫作能力，一直是英語教學工作者不斷探討的難題。本文結合自己的教學談談本人的經(jīng)驗。

一、夯實基礎，積累詞句。

“只要你能堅持多讀、多背好詞佳句，好文章（讀書破萬卷），就能輕松寫出滿意的文章（下筆如有神）。我在日常英語教學中，就鼓勵并督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。

寫作能力的培養(yǎng)與提高必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進。教師應注意抓好學生基本功的訓練，從詞匯入手。詞匯是寫作的基礎，詞匯貧乏，用詞單調(diào)是多數(shù)學生英語寫作的弱點。遣詞豐富，用詞準確是寫出地道英語文章的基礎要求。因此，要想表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量，而要讓學生擴大詞匯量，最傳統(tǒng)，最簡單的方法是記憶和背誦。在教師平時教學過程中可采取“聽寫―造句”的方法。聽寫既練聽力又練書寫。聽寫單詞、詞組、語言點、句子。把握重點單詞讓學生進行造句練習，做到詞不離句，在句中逐步掌握詞匯用法；除“聽寫―造句”外，還可配合使用連詞成句，缺詞填空等操練形式，并歸納總結常見的詞組搭配。如表示“因為”的詞組有：because of， as a result of， thanks to等，使學生做到舉一反三的效果。

要想輕松寫出滿意的文章，要多讀多背好句子，諺語，俗語，為寫作起到畫龍點睛的作用。此外學生還要擴大課外閱讀量，摘抄背誦一些常用的，地道的，精彩的句子，積累大量的寫作素材，這樣寫作時就能“下筆如有神”。

二、循序漸進，定期訓練。

學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。我們英語教師在日常教學中，應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時常提醒學生注意大小寫、單復數(shù)、時態(tài)和語態(tài)，在學生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進行寫作專項訓練：每周一堂寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如：訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。在訓練過程中，必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是任意發(fā)揮的作文，而是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，考查學生綜合運用所學英語知識準確地表達意思的能力題。學生明確目的并掌握要領后，教師要嚴格要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成命題作文。當然，在訓練的初級階段，每次時間可適當放寬一點。但隨著學生寫作能力逐漸增強，時間則應相應縮短，逐步做到40分鐘內(nèi)完成寫作任務，不能拖拉。

三、課外延伸，多做指導。

學生在課堂上積累了一定的寫作知識后，教師要積極引導學生進行課外寫作，這樣才能增加英語的實踐機會，也大大提高了教學效果。教師可以從以下幾方面進行課外寫作指導：

1、寫值日報告。每天課前三分鐘，值日生輪流進行duty report，內(nèi)容不加限制。教師可要求值日生把當天的duty report寫下來，交給老師保存，最后評選出誰說的最好，寫的最好。

2、記日記。日記屬于自由寫作范疇，教師可要求學生每天自由寫十分鐘，內(nèi)容不限，但必須是自己體驗過的、熟悉的、能夠喚起情感的內(nèi)容。如與自己朝夕相處的父母，老師，同學或校園，課堂等等，這樣既可以培養(yǎng)學生用心觀察周圍事物，又可提高寫作能力。

此外，教師可建議學生充分利用更多可能的機會練習用英語寫作。如平日學習生活中同學之間互相發(fā)短信、聊天、以及留便條、出板報等，只要堅持不懈，必將對英語寫作能力的提高產(chǎn)生積極的作用。

總之，寫作能力是一種綜合能力，學生用英語寫作，可體現(xiàn)他們的思維能力和英語書面表達能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語書面表達這一難題。

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[關鍵詞] 元認知 元認知知識 二語習得 英語寫作

自20世紀70年代后期美國心理學家弗拉維爾（Flavell）開創(chuàng)元認知理論以來，有關元認知的心理學研究層出不窮，并不斷深入和細致。近年來，隨著元認知理論的發(fā)展，越來越多的二語習得研究者關注外語學習中的元認知現(xiàn)象。其中，二語寫作與元認知理論方面的研究為數(shù)不少，尤其在元認知與寫作思維能力及教學方面最為眾多。但是，元認知與寫作技巧的培養(yǎng)應用方面的研究還相對滯后。本文以Flavell元認知理論框架為指導，通過探討元認知知識構成要素，即主體知識、策略知識、任務知識在二語寫作中的作用，研究寫作過程中各階段的適用技巧，剖析了寫作技巧應用于語言輸出過程中的規(guī)律，為英語學習者提供了培養(yǎng)寫作技巧的思路。

元認知理論

元認知（metacognition）是Flavell在《認知發(fā)展》 一書中首次提出的一個研究課題。至今，研究者們對元認知作過不同的界定，但以元認知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義影響最大。Flavell將元認知定義為：“認知主體關于自己的認知過程、結果及其相關活動的知識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”。他認為，元認知由元認知知識（metacognitive knowledge）和元認知體驗（metacognitive experience）兩大要素構成。Nelson與Narens則在Flavell的理論框架基礎上，進一步強調(diào)元認知對認知的動態(tài)調(diào)控過程，提出了元認知知識和元認知監(jiān)控程序兩個要素構成的理論框架。Baker與Brown認為，元認知是“個人對認知領域的知識和控制”?？梢姡M管學界對元認知的定義略有不同，但這些定義幾乎都涵蓋了元認知的靜態(tài)屬性和動態(tài)過程兩個方面。

在Flavell的理論框架中，元認知知識包括主體知識、任務知識和策略知識三方面的內(nèi)容。主體知識（person knowledge）是指認知主體對自己及他人作為“認知加工者”的認識。這方面的知識又可細分為以下三個方面：（1）對自我認知能力差異的認識。比如，對自己閱讀能力比寫作能力強的認識；（2）對認知個體間認知能力差異的認識；（3）對主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識。比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道人的認知能力可以改變。任務知識 (task knowledge)可以分為兩類：（1）對認知任務完成的最好方法以及任務完成的可能性的認識；（2）對任務要求難度或任務目標高地的認識。策略知識（strategic knowledge）指認知主體應當了解在進行某種認知活動時，應該使用何種策略才能達到某種目的知識。

元認知知識有兩方面的作用：（1）作為一種自我意識，元認知以主體及其活動為對象，它可以幫助認知主體了解認知任務、認知目標、認知策略的相互作用關系，并對認知任務、認知目標、認知策略進行選擇、評價、修改或放棄；（2）元認知可以促成一系列元認知體驗，幫助認知主體了解這些元認知體驗的意義及認知行為的含義。

所謂元認知體驗，即伴隨認知活動而產(chǎn)生的有意識的認知體驗或情感體驗。Flavell認為，在很多情況下，元認知體驗對認知活動有質(zhì)檢作用，具體表現(xiàn)在：（1）元認知體驗可以幫助認知主體確定新的認知目標、修改或放棄舊的目標；（2）元認知體驗可以促使認知主體對元認知知識進行添加、刪改；（3）元認知體驗可以激活認知或元認知策略。

因此，在認知活動中，元認知知識和元認知體驗是相互作用的。兩者的關系還體現(xiàn)在：有時它們是部分重疊的，有些元認知體驗可看作是進入意識的元認知知識片斷。

元認知知識與二語寫作

以往二語寫作研究的兩大方法是：寫作成果法和寫作過程法。前者的局限性在于用靜態(tài)的研究方法來分析學習者的習作，沒有考慮寫作過程的動態(tài)性以及認知主體對寫作過程的監(jiān)控作用。后者則忽視了認知主體的寫作策略、對寫作的認識以及其他能力對寫作過程的綜合影響，不能揭示復雜的寫作過程和寫作本質(zhì)。元認知理論強調(diào)元認知對認知行為的監(jiān)控作用，該理論能夠更好地反映寫作的動態(tài)性。另外，元認知理論對元認知知識的強調(diào)，也能同時反映寫作者的“靜態(tài)”知識在二語寫作中的作用。

由于元認知知識是認知主體所存儲的既和自身有關又和任務、活動、目標以及經(jīng)驗有關的知識片段，元認知知識的掌握是學習成功的前提和基礎。

國內(nèi)外學者在對元認知知識與二語寫作的關系已經(jīng)進行了諸多研究。Victori在Flavell的元認知理論框架下，比較和分析了兩位成功習作者和兩位不成功習作者三方面的元認知知識與寫作水平之間的關系。主要結論為：（1）就主體知識而言，成功習作者寫作方面的自信心要強于不成功習作者；（2）就任務知識而言，成功習作者認為優(yōu)秀作為應該做到內(nèi)容有趣、條理清晰、段落連貫、語法正確，寫作目的是說服讀者接受文章的觀點。而不成功習作者則認為優(yōu)秀作文應該做到語法正確和用詞準確，寫作目的不明確；（3）就策略知識而言，成功習作者的寫作過程依據(jù)寫作計劃，全面考慮文章內(nèi)容的組織。不成功習作者在寫作過程中放棄或修改寫作計劃，缺乏組織文章內(nèi)容的能力。Devine、Railey和Boshoff通過對來自不同語言背景的20名大一學生進行的元認知知識與體驗調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作者的元認知結構模型與寫作成績關系密切，他們還指出元認知知識的缺乏會使作者無法對自己的寫作過程進行監(jiān)控，從而無法體驗寫作進一步帶來的成就感，導致寫作水平提高不明顯。

國內(nèi)學者姜英杰提出優(yōu)秀的寫作者是一個擁有充分元認知知識并能夠設定寫作目標與對寫作過程進行監(jiān)控的人。徐錦芬、唐芳通過對寫作成功者與不成功者進行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作成功者的主體、任務和策略等寫作元認知知識明顯強于寫作不成功者，前者在寫作策略和寫作行為上也強于后者。

由以上國內(nèi)外學者的研究成果可見，寫作者的元認知模型特別是元認知知識對寫作者自身的寫作水平起著重要且直接的作用。近年來應用語言學界對元認知知識的研究日漸增多，一方面因為它可以解釋教學研究和實踐中遇到的一些現(xiàn)象，另一方面因為元認知知識自20世紀70年代提出構成體系以來，在不同科學領域得到檢驗，理論框架已經(jīng)相對成熟，從而也為我們研究二語寫作者元認知知識與其寫作技巧應用能力提供了較好的理論基礎，而得到的結果也更具有針對性和說服力。

元認知知識與英語寫作技巧的培養(yǎng)

在英語寫作學習的過程中，在了解熟悉了寫作的基本知識和方法后，寫作者經(jīng)常會感覺寫作水平的提高進入了瓶頸期，即感到無從提高自己的寫作方式方法。此時，如果在寫作者元認知知識研究的背景下思考這個問題，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分低水平英語寫作者的元認知知識水平都相對貧乏。

元認知知識和寫作技巧的關系可以體現(xiàn)在以下幾個方面：元認知主體知識包括的寫作動機、寫作焦慮和寫作的自我效能都受到寫作技巧的影響，良好的寫作技巧能極大地增強寫作者對創(chuàng)作任務的自信，并對創(chuàng)作過程中的心理狀態(tài)起著良好的促進作用；元認知任務知識所包含的制約因素（語言、內(nèi)容、篇章結構等）和寫作任務目標等內(nèi)容實際上是寫作技巧的部分和分支，即元認知任務知識直接與寫作技巧共同作用于寫作者的寫作水平；元認知策略知識涉及寫作前的構思、文本寫作過程中技巧的運用和寫作水平提高的聯(lián)系等，涉及到寫作具體技巧中的各個方面，如寫作前的目標方向選擇、資料搜集、篇章結構的具體安排、段落的發(fā)展、語句的修飾以及修辭習語用詞的選擇和整篇文章的修改定稿等。綜上所述，元認知知識如果運用到英語寫作中，實質(zhì)上與寫作技巧是同根同源的關系，對寫作者的寫作水平能力有著重要的影響。

由此，我們從以下幾個方面提出建議，用元認知知識的理論來強化寫作者的寫作技巧：

1.通過作文講評和問卷的填寫、分析，幫助學生了解自己和其他同學寫作中的弱項和強項，提高他們對自己寫作強項和弱項的評估能力。

2.強調(diào)寫作的重要性：寫作是檢驗閱讀效果、鞏固語言知識和交流思想感情的重要手段；講評學生的習作，幫助學生正確認識優(yōu)秀作文的標準。

3.提高寫作前的策劃能力，選擇恰當?shù)奈捏w類別和主題。在寫作前，寫作者要充分評估寫作對象，從而對自己的寫作目的產(chǎn)生直觀具體認識，選擇恰當?shù)奈捏w題材進行寫作。通過對寫作成品閱讀對象群體的分析研究，確定行文格式、文體和語言結構的正式與否和文章的整體規(guī)劃等問題。

4.加強寫作者寫作活動中的監(jiān)控反思能力，恰當運用篇章布局、段落發(fā)展、語句構造、詞語適用以及各種具體寫作技巧。在寫作中，寫作者應該對各種寫作技巧有全面成熟的了解，根據(jù)不同的任務背景和寫作要求，對篇章結構，語言運用以及策略適用等方面進行重新思考，從而找到行文中的不足之處，進行相應的及時調(diào)整修改，達到規(guī)范文章和潤色作品的目的。在這個監(jiān)控反思過程中，主要依靠寫作者對寫作本身的理解和各種技巧的掌握，才能在寫作中自然地將書本上生硬的寫作技巧靈活地加入作品中去，做到行文流暢、自然、不做作。由此可見，元認知知識的任務知識實際在寫作中具體化為各種具體的寫作技巧，而策略知識則體現(xiàn)為作者在寫作過程中和寫作結束后反思修改使文章進一步完美的過程。

5.寫作元認知知識體系中的主體知識、任務知識和策略知識在寫作實施過程中是相互關聯(lián)、相互作用的。在寫作中寫作動機的強弱直接影響其對此項任務目標高低的確定和成品定稿與修改策略的選擇。元認知知識體系的三個方面始終處于高度互動狀態(tài)，即寫作的準備、進行和修改等過程是相互交織聯(lián)系、相互影響的，不能分而論之。同時，寫作技巧的各個方面應用于寫作的各個不同階段，與以上所述的元認知知識三方面密不可分，在寫作中我們應當充分認清元認知知識與寫作技巧的關系，在不同的寫作階段正確應用各種技巧。

結 語

元認知是“關于認知的認知”，是一種重要的認知能力。它既是一個靜態(tài)的概念，又是一個動態(tài)的過程。寫作元認知知識的培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要寫作者加強主觀認識，通過認知情感環(huán)境等客觀條件，達到對元認知知識的更深理解。在將元認知知識與英語寫作技巧的結合過程中，要充分考慮到個體及具體寫作情景的差異。更進一步來講，就是要在個體對元認知知識的不同理解基礎上，靈活運用寫作技巧，在行文中體現(xiàn)和發(fā)展出自己的寫作風格。在元認知知識和寫作技巧的學習中，寫作者要循序漸進地加強自我修養(yǎng)和學習。通過不斷的理論學習實踐和對好的作品的借鑒，一定能收到理想的寫作學習效果。

參考文獻：

[1] Flavell, J.H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnich, L.(ed.), The Nature of Intelligence [C]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976:231-236.

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[3] Baker, L. & A.L. Brown. Metacognitive Skills and Reading [A]. In P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil and P. Mosenthal (eds.), Handbook of Reading Research [C].New York: Longman, 1984: 353-394.

[4] Victori, M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System, 1999.27:537-555.

[5] Devine, J., K. Railey, & P. Boshoff. The implications of cognitive models in L1 and L2 writing [J]. Journal of Second Language Writing 1993.2: 203-225.

[6] 姜英杰，周國韜，李廣.ESL學生英文寫作元認知研究綜述[J].心理科學，2003（2）：124-126.

篇5

1. 以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力 通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當?shù)脑u價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。

2. 分文體對寫作進行專題訓練，培養(yǎng)學生對各種文體的語感 收集同一文體的范文，供學生朗讀，培養(yǎng)學生對某一文體的語感，在此基礎上，要求學生掌握基本的文體風格并根據(jù)所學范文進行寫作。及時對學生的作文進行糾正并參照范文對其作文進行評價。最后選出最好的學生作品為范文，供學生們參考學習。通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學生逐步地掌握各種文體的風格，固定格式和寫法。

3. 進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力 在教學中圍繞以下四個步驟進行寫作的四個步驟訓練：

（1）備寫階段。根據(jù)所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。

（2）起草作文。根據(jù)審題，確立寫作文體，主體（使用的人稱）和基本時態(tài)。

（3）根據(jù)材料提供的整體情節(jié)或主題思想，寫出關鍵詞和中心句。

（4）拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內(nèi)容。

4. 引導學生把握作文的各段的要領寫出結構完整、主題鮮明的英文作品 中學英語寫作一般分三段，即引導段、支撐段、結束段。

引導段的主題句（theme Statement）不能只陳述事實，而是說明自己的觀點。支撐段是圍繞引導段中的觀點進行闡述，教導學生運用有力事實和例子對中心句進行充分的論證。同時分清主次，把與主題關系最密切，最能體現(xiàn)主題的信息提煉出來進行詳寫，對次要的進行略寫。結束段簡要重述觀點，即是篇尾點睛。

5. 在教學中要經(jīng)常提醒學生必須注意的幾點

（1）過好審題關。審清題目要求，包括文體、題材。

（2）過好語法關。除了注意情節(jié)的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，人稱、時態(tài)和語態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。

（3）為了使文章連貫，要恰當?shù)厥褂眠B接詞。

（4）書寫要細心、工整、避免涂改。

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關鍵字：高中英語寫作能力方法

英語寫作是英語教學的重要組成部分，也是學生是否靈活運用英語、英語綜合能力的具體表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國高中英語教學中存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。主要表現(xiàn)在：學生對英語寫作普遍存在畏懼、逃避的情緒，寫作積極性不高漲，缺少寫作動機。沒有掌握基本的寫作技巧和規(guī)律，中式英語表達和單詞語法錯誤等問題屢見不鮮，學生不會對文章進行簡要的謀劃布局，提筆就寫，文章質(zhì)量水準偏低。筆者結合多年來的教學經(jīng)驗，淺析了如何深化我國高中英語寫作教學，提高高中生的英語寫作能力。

一、采用階梯式三步寫作教學方法

第一，聽說造句。根據(jù)歸納出的課文重點短語、句型，進行課文復述。教師可根據(jù)這些短語、句型設計漢語句子，要求學生逐詞逐句的口頭翻譯。幾天之后再復習難度稍大、結構一樣的句子，達到鞏固記憶的效果。學生要完整地把聽、說內(nèi)容的要點列出來，以便組織流暢的語言，寫出簡短而有邏輯性的幾個短句。第二，組句成文。根據(jù)學生學過的短語、句型，由淺入深地進行語篇整體訓練教師可設計一定量的英語句子，打亂順序，要求學生根據(jù)語義、邏輯順序把句子說、寫成小短文，幾次練習之后可增人難度隨著寫作能力的逐步提高，既訓練了學生的總結、概括能力，又提高了學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能流暢地組句成文。第三，命題作文。這是寫作技能的綜合運用，側(cè)重訓練寫作技巧和靈活性利用所掌握的動詞的時態(tài)、語態(tài)變化，動詞短語的正確搭配，一句意思多種表達方法等來進行看圖寫作；根據(jù)所學的應用文題材和寫作技巧進行寫信、日記、廣告、說明書等練習。

二、重視合作探究表達

英語學習需要在相互交際的過程中，不斷地生成思維和語言感知能力這就需要學生在學習過程中，圍繞學習內(nèi)容進行有效的合作探究，提高語言表達技能在教學中運用合作探究模式，不僅能夠幫助學生更好地理解感悟文章內(nèi)容，還能夠讓學生在學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。比如說，可以創(chuàng)建寫作情景，讓學生開展模擬表達，培養(yǎng)學生寫作生成技能。學生在理解文本內(nèi)容之后會有一定的感悟，這種感悟不僅是學生學習后的內(nèi)化生成，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎教師抓住這個契機，可以采取如下幾種課堂活動：第一，激活學生的表達愿望，鼓勵學生通過情景再現(xiàn)、小品表演等方式展現(xiàn)學習內(nèi)容；第二，建議學生通過分角色朗讀的方式來再現(xiàn)文本，增強他們學習動力；第三，要求學生在主動探究的基礎上發(fā)揮自身的想象思維運用書面表達來深化學習內(nèi)容、表達自己的思想。

三、抓好自主閱讀表達

高中英語新課程標準認為，教師在教學中注重學生自主學習激情和興趣的培養(yǎng)，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣在英語的聽、說、讀、寫等學習過程中，注重學生自主閱讀和主動探究能力的培養(yǎng)，能夠讓學生有充足的理解時間，有助他們的消化吸收，并能夠為后續(xù)表達準備好學習時機，提高后續(xù)表達的準確性和條理性這樣的閱讀積累，不僅能夠拓寬學生的英語知識視野，還能夠培養(yǎng)學生語言理解感悟能力。在學生進行自主閱讀的過程中，教師應該注意以下幾方面的指導，幫助他們提高自主學習效果這些方法主要有：鼓勵學生運用默讀、朗讀等方式對文本內(nèi)容進行理解感悟，以期幫助他們加深對文章內(nèi)容的認識和了解。教師布置一定的閱讀思考題目，為學生引導閱讀方向。要求學生在閱讀過程中摘錄文章的主要信息，幫助學生養(yǎng)成歸納的學習習慣。建議學生通過口頭或者書面表達的方式來輸出自己的學習成果，讓這種實踐成為他們學習的拓展延仲。

四、培養(yǎng)學生仿寫、改寫、擴寫能力

設置切合實際的問題，創(chuàng)造教學情境，培養(yǎng)說、寫能力。教師要根據(jù)學生的個體差異提出不同的問題，使不同層次的學生都有所提高。問題的設置要由淺入深，學生通過課前的充分準備，用通順的語言回答與課本有關的問題。根據(jù)關鍵詞或中心內(nèi)容簡述課文學生要從整體上理解課文內(nèi)容，把握主要意思和篇章結構，根據(jù)課文的關鍵詞或中心內(nèi)容對文章進行概述要抓住文章中的時問、地點、人物等基本要素，對課文的情節(jié)及線索和順序進行聯(lián)想、綜合和概括，學生的寫作能力才會逐漸提高。根據(jù)不同體裁或題材仿寫、改寫、擴寫課文。高中英語課本中有記敘文、說明文、應用文等多種題材的文章，學生要結合課文、范文進行模仿寫作，從而能正確、通順、層次分明的寫作。讓學生嘗試著把對話改寫成短文，把記敘文改寫成說明文，這樣既鞏固了所學知識，加強了應用能力，又能提高學生的寫作能力。

五、加大對學生的鼓勵表揚

因為我?guī)У陌嗉壔旧献龅搅颂焯炀毠P，周周作文，要做到篇篇改，句句改，我顯然是做不到的。對于日記和周記，我抽組抽人改，并保證一周或兩周內(nèi)，每個學生必定輪一次。除了評論其寫作技巧，還充分尊重學生觀點，關注學生情感并借此機會與學生書而溝通，特別是加上熱情而又真誠的話語。如，對那些寫作有困難的學生，可寫上：Your handwriting is very beautiful. Keep on trying and you'll make progress.對那些已經(jīng)有進步的同學可寫上：I' m very glad to know that you have made so great progress.或Congratulations! You have made great progress.對那些寫得好的同學可寫上：You article reads quite we11.I really enjoy reading it.這些肯定性、指導性、鼓勵性評語能讓學生感覺到教師時刻在關注著自己。我還把一些優(yōu)秀的文章在班里交流賞析這大大地激發(fā)了他們的寫作興趣，提高了書而表達能力，讓學生真正體會到了寫作的樂趣。

參考文獻：

[1] 陳曉慶. 論大學英語寫作教學中的多元化反饋策略[J]. 科技信息. 2009(21)

[2] 閔. 淺談高職英語寫作教學現(xiàn)狀及其對策[J]. 科技信息. 2009(20)

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因此要深入了解英漢思維模式差異，以便提高大學英語寫作能力。

關鍵詞：英語思維；漢語思維；模式差異；英語寫作；能力培養(yǎng)

英語寫作能力是英語學習者必須掌握的技能之一，是英語交流能力的重要體現(xiàn)。因此，如何有效地培養(yǎng)大學生的英語寫作能力，并進行有針對性的訓練始終值得我們深入探討。在大學英語精讀課和寫作訓練中，我們應多向?qū)W生介紹英漢語語篇思維模式的差異，同時要求學生對好的英語語篇、語段進行認真的模仿。

一、英語語篇思維模式

（一）一般特殊型。這種思維模式在英語中是最常見、最有代表性，它不但廣泛應用于社會科學和自然科學的議論文和說明文中，而且也常用于描寫和記敘文體中。它充分體現(xiàn)了西方人的線性思維模式，因此，無論是下文中提到的“問題解決型”文章，還是“匹配比較型”文章，這種結構模式的語段幾乎無處不在，段落層面如此，語篇層面也不例外。它主要有兩種表現(xiàn)形式，其一為概括――舉例式，這種結構模式的段首句往各是一個概括句，可以表達某種觀點、看法、結論和定義，以及原則和原理。下文的例證部分可以展開段首句的內(nèi)容，也可以充實、強化或論證段首句的內(nèi)容；其二是整體――細節(jié)式，其段首句往往概況主題思想，然后再引出具體細節(jié)。

（二）問題解決型。這種思維模式的特點是先說明情況，然后引出問題，隨后做出反應，解決問題，最后進行相應的評價。這種類型多見于敘事性文體，文學作品，探討科技、自然或社會問題的說明文也時有出現(xiàn)。

（三）匹配比較型。英語常用這種思維模式構成對比語段，比較兩種事物的異同點。它往往存在于較長的語篇中，與“一般特殊型”一起組成更復雜的思維模式。

二、漢語的語篇思維模式

漢語的語篇思維模式則要更為復雜，屬于典型的東方“螺旋型”，其結構特點往往是從主題著手，迂回式接近主題，而不是直接從主題入手，展開討論。根據(jù)論點在文章中的不同位置，漢語語篇思維模式可以歸納為以下幾種：

（一）文首型。論點在文首提出，讀者可以馬上了解作者的看法和觀點，抓住文章的要領。

（二）文中型。論點在文章中部出現(xiàn)，先從某個問題或某種現(xiàn)象著手，經(jīng)過論證得出結論，即論點，接著再補充說明。

（三）文尾型。論點在文章的結尾處才明確點出，讀者可以感到經(jīng)過一系列的論證和說明后，論點在最后順理成章地提出。

（四）隱含型。論點隱藏在文章中，根本就找不到，讀者讀完后，可以自己去概括或總結。

值得一提的是，漢語語篇思維模式中只有文首型與英語語篇思維模式相同，其余三種都不符合西方人的思維習慣。特別是隱含型在西方人看來更是無法接受。但是，這決不意味著漢語的語篇思維模式是松散、缺乏邏輯性的，它是中國文化觀念、民族心理和思維習慣的反映，也是漢語結構重“神合”、輕“形合”的結果。

三、注重學生英語寫作過程中的思維轉(zhuǎn)換

（一）培養(yǎng)學生的跨文化意識。來自不同文化背景的學生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致。因此，我們在教學中應結合教授內(nèi)容對漢英思維方式的不同進行比較，讓學生對漢英思維的差異有所了解，從而提高其跨文化的意識，培養(yǎng)其對英語文化的敏感性，以此在英語學習過程中克服漢語思維的影響。

（二）重視語篇教學。首先通過有目的的閱讀訓練并詳加分析，使學生了解漢英思維模式的不同特點。根據(jù)研究，學生的英語閱讀能力和語篇知識能力對英語寫作存在著間接影響。因此，在閱讀中不失時機地引入語篇知識將對英語寫作能力的提高產(chǎn)生積極影響。然后進行有針對性的寫作訓練，培養(yǎng)學生用英語思維的方式組織思想、建構文章框架的能力。

（三）把語法教學同培養(yǎng)學生的語言實際運用能力結合起來。我國傳統(tǒng)的英語教學注重語法而忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)。學生僅是機械地學到了詞匯和語法條文，對所學的語言卻缺乏感覺和認識，對漢、英語言各自的思維特點所導致的語言表達方式的差異更無從了解，實際應用語言的能力普遍不足。語法教學不能只停留在羅列英語的語法現(xiàn)象和條文上，應該對英語和漢語的表達方式相互比較，使學生明確兩種語言的差別所在，從而了解漢、英民族思維方式的差異，并在英語寫作中有意識地對兩種思維方式進行轉(zhuǎn)換。

總之，中國學生要寫好英語文章，一方面應了解英美文化，提高駕馭語言的能力，另一方面還應注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn)，熟知英語寫作規(guī)律，學會運用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語，寫出符合要求的作文來。

參考文獻：

[1] 黃玉明.從思維模式角度分析大學英語寫作問題[J].洛陽師范學院學報,2011(09)

[2] 陽軍. 提高英語寫作能力的基本原理和方法[J].當代教育發(fā)展學刊,2010(06)

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關鍵詞：英語教育；寫作能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-290-01

英語的學習不是為了應付考試，而是培養(yǎng)學生的語言的興趣，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。而英語寫作便是學生英語素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學生英語思想和思維的過程。小學階段的英語學習是入門階段，抓好小學階段的英語教學工作能夠為學生今后的英語素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。因此，要合理進行英語寫作教學，指導和引導學生多積累，對訓練，從而培養(yǎng)學生語言表達和知識運用的能力。

一、激發(fā)寫作興趣

語言表達能力是從學生時期培養(yǎng)的，小學生學習英語也是一樣，除了會說英語，而且還要會寫。因此要激發(fā)學生寫作的興趣，激發(fā)學生英語寫作就是消除學生的恐懼心理。學生剛開始寫英語作文，如果學生能夠?qū)憣σ粌删洌覀兝蠋熅鸵o予表揚，讓他們的付出得到肯定，那么學生的學習信心就會建立，這樣興趣就會得到培養(yǎng)；其次就是降低作文難度。例如，中年級學生，自己組成簡單的句子，并配上插圖，還可以讓他們更加課外內(nèi)容編寫小故事；高年級的學生，進行命題作文，也可以讓學生意制作英語手工版，發(fā)揮學生的才智。這樣學生就不會感覺到英語寫作比較難，反而感到很輕松，在不在不覺中提升寫作能力。最后，就是給學生布置不同任務，讓學生都有進步。針對不同能力的同學我們可以進行分層寫作A . 填空寫，這是能力稍弱的同學完成的，通過填寫關鍵詞，完成短文，熟悉句型結構，進行初步語篇表達；B完成短文，學生在填寫的基礎上，部分內(nèi)容用自己的語言進行表達；C .老師不規(guī)定語言，請學生自由表達。這樣學生都有是適合自己的任務，從而達到共同進步，從而激發(fā)了學習的興趣。

二、增加寫作素材

英語寫作是從積累一定的詞匯開始的，然后在不斷積累中增加了寫作的素材。學生在學習詞匯中，要速記單詞，把單詞與漢語結合起來，同時在教授過程中可以將某個單詞的應用場景描述出來，讓學生能夠形象地記憶。

1、用詞造句積累素材

對小學是對英語寫作，一般情況是從寫人和物開始的，我們要鼓勵學生從簡單的短句寫起從單數(shù)到復數(shù)寫起， 也可以多聽寫短句，并用詞造句，這是積累寫作素材的有效方式。如：A boy is playing in front of the house. 在這個句子的基礎上，我們可以讓學生換掉其中的單詞，可以是如 bird，dog，cat，或者 boy，girl 及方位詞 on，in，beside，behind，in front of…來指導學生擴展寫下去。如：Two dogs are sitting in front of the door. A cat is sitting under the tree.用這樣的方法，學生就能積累一些句子，并增強學生的寫作信心。總之，我們要讓學生先學會說，先進行模仿，從簡單的句子寫起，在結合一定情境，掌握寫作技巧，積累寫作素材，從而提升寫作能力。

2、看圖寫作積累素材

在習作教學中我，我們通常會給學生以圖片信息，讓學生發(fā)揮形象，讓用自己的語言表達意識和思想。意圖釋義，更有利于學生表達和想象，這種寫作是培養(yǎng)學生語言思維的有效途徑， 是有效地培養(yǎng)學生文字表達能力和讀圖能力的方式。同時學生也積累了一些寫作素材，在這種訓練中促進學生的思考與寫作。例如，我們可以給學生一些簡單的圖片和問題，讓學生進行練習和積累如：Where is he＼ she？What is he＼ she doing ？How does he ＼ she feel ？等這樣的問題，可以訓練學生有針對性地、有順序地去描寫和敘述。

3、利用寫日記和周記

英語寫作與語文作文是一樣，需要靠平時積累和練筆，才能豐富寫作素材。讓中高年級的學生進行英語日記和周記，這些就可以發(fā)揮學生寫作思維和能力，并積累一定的素材。 他們用幾句句話記每天的生活，記錄一周中重要的事件，隨著時間的推移，將來再回頭閱讀， 會有快樂感、 成就感。同時這些內(nèi)容，可以充實到以后英語作文當中，非常實用。

三、巧妙指導學生

學生學習離不開教師的巧妙引導，英語寫作也是一樣，在發(fā)揮學生的潛能的基礎上，進行巧妙的指導，從而提升學生寫作能力。

1、正確地指導與點撥

語言需要讀背記，從而積累寫作材料。寫作也是一樣，需要平時注意積累，寫作才能下筆如有神。因此，要進行語言的積累，也就是語言的訓練。在學習新知識后加強讀、背，能形成快捷的語感并加強記憶，最終形成良好的語言思維。良好的思維決定著語篇能力，比如一次命題作文“My Family”，讓學生用學過的語句進行寫作，可以寫寫家庭成員的工作和愛好等，學生在作文的結尾寫到We don’ t have much money，but we are a happy family.學生使用經(jīng)典語句點題，便是平時對語言的積累和感悟的結果。因此，通過多讀、多背、多記，就能為提升寫作能力奠定基礎。

2、恰當?shù)刂笇c點評

學生有了一定的寫作基礎后，在寫作時就有可以根據(jù)經(jīng)驗去判斷和運用，這樣我們就可以培和提高學生的語言綜合能力。 而這時在老師的有效指導、及時評價與合理點撥之下， 學生的寫作就會由一句話到兩句話， 由兩句話到一段話。比如在“My favourite season”一文的閱讀時，學生只會用寫模仿寫簡單的幾個句子，這就就可以進行點評和指導，讓他們回憶以前知道的對季節(jié)的描寫，這樣他們收到啟發(fā)，聯(lián)系實際，學生就有了說的話題和內(nèi)容，

學生寫道：I like autumn best. Because it is a good-harvest season.My family is very happy in autumn. Because the fruit in our garden are ripe 等。通過教師的引導，學生進行了拓展，豐富了寫作，同時也體會到了父母的辛勤勞動，寫作的主題近一步提升。

總之，小學生英語寫作能力的培養(yǎng)，對于小學英語教師來說任務艱巨。教師只有不斷地鉆研教學方法，并總結經(jīng)驗，提升對學生指導的水平，才能提升學生的寫作能力。

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英語寫作能力是英語綜合能力中重要的組成部分，為了提高學生的英語寫作能力，教師對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行改革和創(chuàng)新，開始探索以閱讀培養(yǎng)來促進學生寫作能力的提高。

基于此，本文在此分析以閱讀培養(yǎng)小學生英語寫作能力，主要闡述相關的策略，以期能為有關人士提供參考。

一、引導課外閱讀

要以閱讀培養(yǎng)小學生的英語寫作能力，教師首先要做的是讓學生參與到英語閱讀中，要讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，積極主動地接受這個過程。

教師可以通過引導學生進行課外閱讀來提高學生的閱讀興趣。作為五年級的學生而言，已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力和詞匯量。因此，教師可以引導學生閱讀課外的英語讀物，以擁有較強情節(jié)的故事或小說最佳。

例如，引導學生閱讀中英文雙語的《藍貓?zhí)詺馊枴贰稌x》系列等少兒英語讀物，這些書對學生的閱讀能力要求并不高，因為中英雙語的關系，即使學生遇到不懂的語句，也可以順利地閱讀理解。

教師應該注意的是，引導學生進行課外閱讀的主要目的在于引起學生對英語閱讀的興趣，以便為下一步的教學計劃奠定基礎。而在此過程中，通過引導學生閱讀此類讀物，不僅能引起學生的閱讀興趣，還能夠在無形中加強學生單詞、短語的積累。

二、指定目標進行閱讀

在引導課外閱讀的基礎上，教師可以進一步讓學生進行指定性的閱讀。因為學生已經(jīng)擁有了一定的閱讀興趣，所以會在主觀上主動積極地投入此項閱讀中。

進行閱讀訓練的目標是提高學生的寫作能力。因此，教師在為學生制訂閱讀計劃和指定閱讀目標的時候，應該充分考慮到學生的理解能力、閱讀能力和學習能力。

教師可以自己編寫英語小故事，在其中使用符合小學五年級學生英語基礎的字、詞、句，使用能夠被學生引用的經(jīng)典句型來構架故事內(nèi)容。

簡單地說，教師就是要在自己編寫的英語小故事中，將原本寫作課程中的教學內(nèi)容，包括短語、單詞和例句等，通過故事展現(xiàn)在學生眼前。在這個過程中，就將寫作課程中顯得枯燥無味的教學內(nèi)容以一種有趣生動的方式讓學生積極主動地接觸。

學生在閱讀中，因為對故事情節(jié)的興趣，會認真地進行閱讀。在遇到影響閱讀的詞語或例句時，學生會主動地進行探索。教師能夠做的就是讓這些詞語和例句反復出現(xiàn)，通過多次的閱讀，讓學生充分理解和記憶這些內(nèi)容。

三、閱讀后的寫作指導

大量的閱讀后，學生將會對教師設置的內(nèi)容非常熟悉。在接下來的寫作教學中，學生能夠發(fā)現(xiàn)教師講述的短語和例句相對熟悉，已經(jīng)在閱讀中見識過。再經(jīng)過教師的引導，學生能夠產(chǎn)生相應的意識，在寫作過程中應用這些經(jīng)常在閱讀中見到的經(jīng)典語句。

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關鍵詞:商務英語;寫作

1引言:

現(xiàn)代社會生活領域的話語實踐呈現(xiàn)“體裁化”趨勢，尤其是在學術和職業(yè)領域中，體裁運用成為職業(yè)人士的生存方式。體裁既是職業(yè)溝通行為的類型，也是職業(yè)溝通的過程和產(chǎn)品。體裁能力已成為商業(yè)人士生存能力的核心部分。本教材旨在培養(yǎng)學習者對商務體裁的理解、生成和運用的能力。商務寫作教學源自國際商務活動對商務溝通能力的需要，必須以真實商務溝通中的語篇寫作任務為課程內(nèi)容設計基礎，并且要采用最能夠有效指導商務溝通任務完成的教學理念。教材設計理念應當從語言學、傳播學、語言教學與教育學等多學科研究視角展開。從原則出發(fā)，突出商業(yè)寫作的特點，強調(diào)簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。在培養(yǎng)學生分析和判斷能力的同時，啟發(fā)學生思考和創(chuàng)造。書中介紹了商務信函的結構和特點，提供各類信函的常用句型與表達方式，并通過正反兩方面的實例說明每種信函的寫作原則與注意事項。涵蓋多種商務信函的寫作，包括投訴、索賠、銷售函、邀請函、感謝信、備忘錄、會議記錄、簡歷、申請函、意向書、報告、調(diào)查問卷等。配有豐富的練習，幫助學生全面提高商務英語寫作能力與溝通技巧。商務英語是一種特殊用途英語，它比一般的英語專業(yè)具有更強的專業(yè)性，它要求寫作者不僅要具備英語語言的基礎知識，還要熟悉商貿(mào)知識，能自如運用英語從事商務活動。商務英語有不同體裁之分，比如業(yè)務往來信函、商務報告、建議、備忘錄等，對商務英語的寫作也有不同要求，英語作為一種自然語言，主要表現(xiàn)在譴詞造句、修辭手段、語篇結構上。商務英語從語言載體的角度來講，是商務環(huán)境中應用的英語，它屬于專門用途英語(ESP)的一種。商務英語教學重點在商務環(huán)境。商務英語寫作是其中的重要組成部分，商務英語寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對你的產(chǎn)品感興趣，愿意與你建立業(yè)務聯(lián)系，這才是商務英語其重要特點。在商務活動中，除了每天語言上的溝通，很多時候我們的交流是通過郵件等書寫的方式來與你的上司溝通，因此撰寫郵件是白領工作者必須具備的業(yè)務技巧。相信幾個月前的Rebecca郵件事件到現(xiàn)在都是記憶深刻，那兩封英文原件在當時也可謂炙手可熱。這期當然不是來判斷郵件的正確與否，我們來學習一些用英文寫商務郵件的要點。怎樣順暢地通過郵件來與上司溝通，盡可能的避免不必要的誤解。希望這些對你今后無論是寫工作報告還是提案，或是備忘錄都有所啟發(fā)。在國際商務業(yè)務中，一封得體的信函如同商務中得體的著裝，從外可以看到內(nèi)，規(guī)范、優(yōu)美的書信語言能夠有效增進客戶。

2如何培養(yǎng)基礎英語寫作能力

轉(zhuǎn)變英語學習觀念，培養(yǎng)基礎英語寫作能力是提高商務英語寫作能力的基礎和關鍵。為此，必須抓好以下三個環(huán)節(jié):①不斷通過寫作練習培養(yǎng)英語語法的應用能力，重視掌握有關詞匯的用法，以便能運切實用有關語法和詞匯去寫作。這是英語寫作的基礎。不僅要記住語法規(guī)則，更重要的是要通過做各種各樣的寫作練習，以達到在寫作中能正確運用有關語法規(guī)則。要記住英語單詞的漢語意思，更重要的是要通過閱讀在上下文中準確掌握英語單詞的用法。單詞的用法(主要是實詞的用法)主要包括:單詞的確切意思－包括其情感意義、文體色彩等;它與有關同義詞或近義詞的區(qū)別;它的習慣性搭配。這樣，學習者才能在寫作中避免那些盡管語法上沒有什么錯誤、用詞卻有明顯錯誤的現(xiàn)象。②通過大量閱讀逐漸培養(yǎng)英語思維，并掌握一些寫好句子的技巧，以便在把句子寫正確的同時，不斷培養(yǎng)用地道的英語把句子寫好的能力。結合提高閱讀能力，大量閱讀各類題材的英語文章，有意識地逐漸培養(yǎng)英語思維，并把它用于寫作。在閱讀過程中要注意:不要死扣每句英語的漢語意思，而應著重獲取作者所要傳遞的信息;對于相對簡易的、與日常生活或所學專業(yè)有關的文章，應注意某些意思的英語表達方式，尤其要注意與漢語有明顯不同的表達方式，注意其用詞、詞序、搭配等，以便將來寫作時有效地模仿，使寫出的句子地道化。掌握英語句子的寫作技巧，恰當運用各種類型的句子。③了解一些英語段落、篇章的組織和寫作知識。所寫段落與篇章均要力求連貫(coherence)和銜接(cohesion)。篇章的用詞和句式在文體上一般要保持一致(unity)。商務英語寫作在修改階段，力求句子簡潔明了，段落清晰完整如上文所述。完成商務英語寫作過程在商務寫作中，還應注意所選詞語的禮貌性，講話要婉轉(zhuǎn)客氣。的第一階段是寫出高水平商務英語的前提。提高商務英語寫作能力的關鍵是把握商務英語寫作的三個基本原則－簡潔、準確、完整以及商務活動應遵循的語用策略－禮貌、合作?？傊虅沼⒄Z的文體決定了商務英語寫作的基本原則;簡潔－才能提高效益;準確－才能避免延誤;完整－才能顯示邏輯思考能力。由于教育背景和工作經(jīng)歷的不同而寫作風格各異，但他共同遵循的寫作宗旨是明晰扼要，其商務文稿要力求開門見山，扣住主題，思路清楚，層次分明，內(nèi)容具體而完整。現(xiàn)代商業(yè)寫作做到這些還遠遠不夠。要走出寫作風格的誤區(qū):一是避免使用套話。二是少用大詞多用小詞。用簡單的言詞交流思想，使人感到親切，書面語向口語化過渡。然而寫作的口語化并不意味著要用俚語或行話，因為它們的用法是有局限性的，很難用得恰到好處，弄不好讓人感覺隨意無禮，容易產(chǎn)生費解和誤解。時代的發(fā)展變化促使語言更新由繁到簡，這不免引起一些人的抱怨，他們認為這是“稀釋”了英語。競爭如此激烈的社會，人們惜時如金，那個人會愿意聽您咬文嚼字，仔細去揣模字里行間的文學色彩，欣賞書面語措詞如何地道。由上可見，不同文體的英語語言有不同的使用標準、禮貌標準以及傳達含義的約束化表達方式，只有了解和掌握現(xiàn)代商務英語詞匯的文體特征和應遵循的要求，才能處理好對外業(yè)務往來中的各類商務寫作，使相關業(yè)務順利開展下去。

3商務英語對于企業(yè)加強管理的重要性

企業(yè)管理中使用商務英語并不僅僅將其作為交流的語言媒介，同時還是對世界先進技術經(jīng)驗進行學習的途徑。通過對商務英語的掌握，可以及時地閱覽世界先進的雜志、書籍、報刊等內(nèi)容，了解國際經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)以及國外的先進技術成果，同時可以了解國外的企業(yè)文化，對其管理理念以及管理方法進行學習，使企業(yè)更好地融入到國際市場中，適應全球化競爭的環(huán)境，提高企業(yè)的先進水平。企業(yè)管理中商務英語的參與，不但可以提高企業(yè)內(nèi)部交流效率，同時還能優(yōu)化企業(yè)的對外交流環(huán)境，使用商務英語可以拓寬企業(yè)在國際市場上的貿(mào)易范圍。商務英語的使用可以增加企業(yè)的全球合作伙伴，企業(yè)可以更好地了解世界經(jīng)濟的發(fā)展情況，掌握國際貿(mào)易市場的最新信息。此外，商務英語的使用還能減少對外交流的摩擦，使國際貿(mào)易商談更加順利地進行。此外，商務英語還可以提高企業(yè)的形象，更好地在國際市場中宣傳企業(yè)，使企業(yè)更具競爭力。商務英語寫作課程需要國際商務和英語寫作兩方面的專業(yè)知識，跨學科性強。由于文體學把各種不同語體的寫作作為自己研究的對象之一，因而能促進商務英語寫作教學。正是基于這樣的思考，本文從商務英語文體特征出發(fā)，論述了在商務英語寫作教學中導入文體學理論和方法的必要性和適切性，并以商務信函寫作教學為例闡述了通過比較內(nèi)容相同但風格不一的文本進行商務英語寫作教學的可行性和有效性。筆者曾用此法進行過商務英語寫作教學并有所收獲。當然，“條條大道通羅馬”，用文體學的方法來教商務英語寫作只是許多途徑中的一種，它還有待于進一步探討和完善。在企業(yè)管理中，商務英語主要用在語言交流、文字規(guī)章制度以及工作電函三個方面。與普通英語相比，商務英語的專業(yè)性更強，具體表現(xiàn)在用詞以及語氣上。在企業(yè)管理中融入商務英語，可以營造一個良好的工作氛圍，使用者需要在表達觀點時注重語氣的禮貌以及用詞的準確。在對他人提出工作建議或提供幫助支持時，需要使語言更加得體地表達出來，符合商務這一正式場合的要求。通過商務英語進行交流溝通，可以避免口語化語言造成的誤解，通過委婉得體的語言錯詞，可以更加高效地解決企業(yè)管理中的一些問題。在以英語作為母語的國家中，經(jīng)濟發(fā)展水平普遍較高，這得益于在企業(yè)管理中的語言文化影響。同時，歐美等英語國家的企業(yè)管理水平與管理技巧非常值得我們學習，這些管理理念在商務英語中得到了保留。因此，在企業(yè)管理中融入商務英語，可以更好地吸收國外先進企業(yè)的管理理念，完善我國企業(yè)管理體制，進一步拉近我國企業(yè)與世界先進企業(yè)間的距離。與普通英語相比，商務英語在句式的完整性上要求更加嚴格，這是由商務英語的功能所決定的。雖然商務英語的簡潔性使其語句中有著諸多的縮略詞，但是在句式上則很少省略，有著嚴格的完整性。從商務英語的句式上看，陳述句的使用最為廣泛。陳述句可以更好地表達出說話者想要表達的意思，在表達上有更高的準確性。由于商務環(huán)境的影響，商務英語中很少使用反問、疑問等句式，這些句式對語氣的強調(diào)過強，不適合商務場合的使用。因此陳述句的使用給商務英語提出了句式完整的要求。只有完整的句子結構才能使得陳述句清晰準確地表達出其含義。另外，商務英語中常常會出現(xiàn)一些有著復雜結構以及多個層次的復合長句，這種表達方式對于句式的完整有著更高的要求，需要使用者提高注意。

4結束語

企業(yè)管理中的語言要求嚴謹正式，在商務貿(mào)易活動中，商務英語雖然也有準確合理的要求，但是其主要使用范圍是雙方通過語言進行的交流，因此具有較強的靈活性與隨意性，不論是語氣還是結構都更接近口語。而企業(yè)管理中的商務英語則有所不同，對于嚴謹性的要求更高。企業(yè)管理中的商務英語主要用在公文與報告等書面文件中，因此在使用商務英語時需要注意語言結構的完整，同時要保證公文的格式以及信息結構完整清晰，達到商務公文的要求，使企業(yè)的管理更加規(guī)范。對于閱讀和書寫方面，其實這兩個關聯(lián)最大了，就好比我們中國的古話“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟!”平時多看一些英文書籍，看的多了自然就知道怎么寫了，就好比我們當中有很多人喜歡武俠小說，所以有很多人的文才就很好，這是一個道理的，另一方面，平時多寫一些英文的東西，對于閱讀能力的也是大有益處的，我平時喜歡用英語寫一些小隨筆，而且我與我的朋友經(jīng)常用英語聊天。這些都對英語的讀寫能力有很大的助益的!一定要記住一點，英語的讀和寫是相輔相成的。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際貿(mào)易交流已經(jīng)越來越頻繁，商務英語的使用更是在爭奪貿(mào)易市場中占據(jù)著舉足輕重的位置。商務英語是國際商務環(huán)境中所使用的英語，文章就其在商務會議、貿(mào)易函電、商務詢價、商務信函起草等多項商務活動書寫中使用來淺談商務英語寫作的技巧。對于外貿(mào)來說，英語水平的高低直接影響著我們的工作，如何能夠提高英語，幾乎是所有外貿(mào)人共同關心的話題，我在這段時間里根據(jù)自己的英語學習，總結出一點學習方法，希望大家共同交流。運用國內(nèi)外商務溝通的最新研究成果，從交際原則出發(fā)，突出商業(yè)寫作的特點，強調(diào)簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。希望大家在今后的英語寫作道路上能夠順利。

作者:朱玲意 單位:渤海大學外國語學院

參考文獻:

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［2］徐珺;夏蓉，商務英語多模態(tài)設計的實驗研究，外語界，2013．08．25

［3］劉永強．國際商務溝通中模糊語言的應用模型［J］;南京工業(yè)大學學報(社會科學版);2003年02期