導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)語(yǔ)感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、語(yǔ)感

1.語(yǔ)感的定義

湯富華和張景祥是我國(guó)外語(yǔ)界比較系統(tǒng)論述語(yǔ)感的兩位學(xué)者。湯富華認(rèn)為語(yǔ)感是一種語(yǔ)言的邏輯的感覺,語(yǔ)感能力是言語(yǔ)意念的邏輯轉(zhuǎn)換的能力。張景祥認(rèn)為語(yǔ)感是對(duì)遵循或背離某一語(yǔ)言既定用法的敏感性，是對(duì)語(yǔ)言上有效性或合適性的感覺。目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)工作者認(rèn)為語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的感覺，它包括語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，是掌握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。

2.語(yǔ)感形成的心理機(jī)制

語(yǔ)感是如何產(chǎn)生的？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。所謂“同化”，指將對(duì)象納入到固有心理圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）里；“順應(yīng)”指主體心理圖式有改造，以順應(yīng)對(duì)象。語(yǔ)言的感知?dú)w根到底是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)言語(yǔ)的同化和順應(yīng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)巨大的“語(yǔ)義場(chǎng)”。語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)同化順應(yīng)過(guò)程，感性材料受到了審美光照，受到了理性之光的照徹，概念性的語(yǔ)詞的生命被“激活”、“喚醒”，這樣，不知要重復(fù)多少次，實(shí)踐多少次，然后達(dá)到“自動(dòng)化”――即不必進(jìn)行理智思考和邏輯判斷，在一讀一聽之際就能理解出語(yǔ)言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體運(yùn)用中的細(xì)微差別等。這個(gè)階段我們稱之為“悟性審美”，即：語(yǔ)感。實(shí)際上，語(yǔ)感的產(chǎn)生亦即一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.語(yǔ)感的特征

（1）語(yǔ)感的敏銳性

語(yǔ)感具有一聽就清，一說(shuō)就順，一寫就通，一讀就懂的功能，突出其敏銳的特征。

（2）語(yǔ)感是一種能力

語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。

（3）語(yǔ)感具有個(gè)體差異性

個(gè)體的語(yǔ)感的素質(zhì)有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。

（4）語(yǔ)感是可培養(yǎng)的

語(yǔ)感并非與生俱來(lái)，它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的。

二、英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)策略

1.實(shí)踐感受策略

在語(yǔ)言實(shí)踐操作中，教師應(yīng)考慮以下兩個(gè)對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)有影響的因素。

（1）語(yǔ)言實(shí)踐的質(zhì)

目前對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐材料的選用帶有鮮明的應(yīng)試色彩。因?yàn)椤罢f(shuō)”未被納入“高考”，所以大多被忽視?！皩憽钡娜蝿?wù)一般來(lái)自模擬卷命題?！奥牎薄白x”的訓(xùn)練材料通常被“精心處理”過(guò)，因而學(xué)生所接觸的語(yǔ)言都是“非自然的語(yǔ)言”。

但是，語(yǔ)感只有在接觸“真實(shí)，自然，地道”的語(yǔ)言中才能形成。因而，教師應(yīng)該充分利用各種課程資源，尤其網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的來(lái)自native speakers語(yǔ)言實(shí)踐材料。

（2）語(yǔ)言實(shí)踐的形式

語(yǔ)言的實(shí)踐除了通常所說(shuō)的聽，說(shuō)，讀，寫，還可以輔以視，聽，譯。視聽過(guò)程中，除了耳朵感受到語(yǔ)句的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，眼睛同時(shí)看到言語(yǔ)者的動(dòng)作表情，由此加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)其深刻內(nèi)涵的精確把握。通過(guò)漢譯英練習(xí)，比較自己的譯句/譯文和參考譯句/譯文，除了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的錯(cuò)誤外，還可感悟到用詞、構(gòu)句上與目標(biāo)語(yǔ)的差距，也即不夠地道，隨著不斷的練習(xí)，不斷的比較，不斷的感悟，差距會(huì)日益縮小，遣詞造句會(huì)越來(lái)越地道，也即語(yǔ)感越來(lái)越好。

2.整體感知策略

語(yǔ)言現(xiàn)象與涉及語(yǔ)言的所有知識(shí)是密切相關(guān)的，只要我們接觸了某種語(yǔ)言現(xiàn)象，就可能接觸有關(guān)語(yǔ)言的全部知識(shí)，正如英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家皮特?科德說(shuō)的“把一切都學(xué)到手以前，沒有哪一部分可以完全學(xué)會(huì)的?！边@里強(qiáng)調(diào)的整體感知策略，其最基本的解釋就是把語(yǔ)言文字放在具體的語(yǔ)境中完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)，這里所指的整體并非通常所說(shuō)的課文整體，單元整體，而是不要把文章分解得支離破碎。

3.朗讀，背誦策略

我們都知道學(xué)校歷來(lái)有早讀的安排，又有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”及李揚(yáng)crazy English的成功，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度突出了朗讀、背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。通過(guò)朗讀背誦，不僅掌握了大量詞匯句型；更重要的是，每個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)不管在語(yǔ)音上，還是在結(jié)構(gòu)上，都有其獨(dú)特而穩(wěn)定的模式，在大聲朗讀中，其語(yǔ)音模式被感知，在背誦中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)因不斷被重復(fù)而被領(lǐng)悟。對(duì)整篇文章的朗讀背誦，在一遍遍的重復(fù)中，每遍都有新的感悟，事實(shí)上，每一遍都使誦讀者與作者更心意相通，令其捕捉到蘊(yùn)含于每個(gè)文字中的“鮮活的生命”，從而，在語(yǔ)感能力上又上一層。

4.跨文化教育策略

語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系。文化語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。因此，不了解語(yǔ)言背后的文化，只注意形式，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵，就不可能真正掌握這種語(yǔ)言。不同的民族有不同的文化，不同的文化形成文化差異，反映到語(yǔ)言上，就形成語(yǔ)言差異，造成理解障礙，表達(dá)不確切，阻礙精準(zhǔn)到位的語(yǔ)感的產(chǎn)生。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視跨文化教育，有意識(shí)地安排富含文化內(nèi)容的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化的比較，以利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

篇2

1、能幫助孩子找到對(duì)英語(yǔ)熟悉的感覺，也就是語(yǔ)感。

2、有了語(yǔ)感就能一聽就清，一說(shuō)就順，一讀就懂，孩子能脫口而出。

3、可以使孩子在不知不覺中熟悉所讀語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高孩子對(duì)語(yǔ)言的感知和理解能力，從而有助于培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)感 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng)

二十世紀(jì)五十年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky提出了“語(yǔ)感”的概念，引發(fā)了對(duì)語(yǔ)感的研究。我國(guó)最早提出語(yǔ)感概念的是夏尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始倡導(dǎo)語(yǔ)感教學(xué)，隨之語(yǔ)感逐漸為人們所理解和認(rèn)同。早在四五十年代，我國(guó)教育家葉圣陶先生就明確指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！钡拇_，具備了良好的語(yǔ)感不僅能使人“感受到言語(yǔ)之精妙，洞見言語(yǔ)之精髓，把握言語(yǔ)之理趣”，更能使之步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。

那究竟什么是語(yǔ)感呢?《辭?！飞系慕忉屖牵赫Z(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的核心因素。通俗地講，語(yǔ)感就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，具有一聽就清、一說(shuō)就順、一寫就通、一讀就懂的功能。它包括聽說(shuō)讀寫基本技能和所有語(yǔ)言實(shí)踐在內(nèi)的一系列判斷、分析、綜合、聯(lián)想和想象。它既涉及語(yǔ)言直接的外在方面，包括語(yǔ)音、文字，又涉及語(yǔ)言所表示的抽象語(yǔ)意，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。“語(yǔ)感是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)言語(yǔ)理解、言語(yǔ)生成的綜合全面的直覺能力，它的形成和結(jié)果以及運(yùn)用的過(guò)程是無(wú)意識(shí)的。這里的無(wú)意識(shí)并不排斥意識(shí)活動(dòng)，而是它的過(guò)程和結(jié)果難以用言語(yǔ)表達(dá)”。作為語(yǔ)言感受能力，它是一個(gè)逐漸形成、增長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)中，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)經(jīng)常接觸、交流、使用語(yǔ)言，有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。

一、在朗讀背誦中培養(yǎng)語(yǔ)感

認(rèn)知論認(rèn)為朗讀過(guò)程的開始即是文章作者的情感、見解和意圖與讀者的經(jīng)歷和有關(guān)知識(shí)的構(gòu)成發(fā)生交流和作用的開始。讀者通過(guò)視覺將文字、圖畫反映到大腦中，喚起大腦對(duì)語(yǔ)匯知識(shí)以及語(yǔ)匯所載信息的分類、篩選、吸收和同化，補(bǔ)充和完善原有圖式。因此，聽、說(shuō)、讀、寫、譯，讀為首?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論也說(shuō)明，大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，即積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自見。”這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法，但對(duì)于學(xué)好外語(yǔ)，也同樣是適合的。著名的語(yǔ)言學(xué)家朱光潛說(shuō)過(guò)：“我覺得初學(xué)外語(yǔ)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感?！笨梢姡首x背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法，也是提高聽說(shuō)能力的前提。只有讀得多，讀得好，才能體會(huì)到句子、文章的內(nèi)容，并受到感染。當(dāng)讀到滾瓜爛熟時(shí)，文章的短語(yǔ)、句子表達(dá)方法就會(huì)被學(xué)生消化吸收。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生多讀多背，并要求學(xué)生在朗讀背誦時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓，讀出英語(yǔ)的韻味和美感來(lái)。

二、在真實(shí)或半真實(shí)的視聽說(shuō)環(huán)境中增強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)感，必須多創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)的氛圍，尤其是英語(yǔ)視聽說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語(yǔ)的海洋中。

首先，課堂上開展各種視聽說(shuō)活動(dòng)。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語(yǔ)的海洋里暢游，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展師生雙邊活動(dòng)，由于影像圖片比單純的語(yǔ)音材料更直觀，更能引起學(xué)生的興趣，更能強(qiáng)化記憶，因此，CAI多媒體課件、英語(yǔ)原版片、英語(yǔ)教學(xué)片等大量涌入“視聽說(shuō)”課堂。幽默地道的原聲錄音帶，生動(dòng)有趣的畫面，特別是多媒體教室的動(dòng)態(tài)畫面、英文原版片真實(shí)流暢的交際環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的聽說(shuō)欲望。上課時(shí)通過(guò)復(fù)述課文、討論問(wèn)題、角色扮演、課本劇表演等形式，也能使學(xué)生大量接觸英語(yǔ)，更多地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感知、實(shí)踐英語(yǔ)，盡量從英語(yǔ)的角度思考問(wèn)題，最終形成較好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

其次，積極開展英語(yǔ)課外活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要想取得很好的效果，必須有大量的實(shí)踐活動(dòng)。課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能如果缺乏實(shí)踐運(yùn)用，不僅不能被熟練掌握，而且很快會(huì)被遺忘，使英語(yǔ)教與學(xué)的效果受到很大影響。因此，教師要積極給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語(yǔ)電視節(jié)目，多看英語(yǔ)報(bào)紙。課間，同學(xué)之間、師生之間可盡量用英語(yǔ)交談，建立校園廣播，使學(xué)生隨時(shí)隨地收聽“BBC”、“VOA”、英美會(huì)話、配樂朗誦、英文歌曲等節(jié)目，也可通過(guò)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)小組，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、在閱讀訓(xùn)練中提高語(yǔ)感

語(yǔ)言學(xué)家Francoise Grellet認(rèn)為，閱讀就是在從短文中快速獲取信息的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的提煉和概括。英語(yǔ)專家黃源深說(shuō)：“大量閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如今的學(xué)生一個(gè)通病是閱讀量太小，拘泥于課文的精耕細(xì)作，產(chǎn)生不了語(yǔ)感。”可見閱讀不應(yīng)只是為了語(yǔ)法、詞匯，更重要的是通過(guò)閱讀，獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者也可得到必要的語(yǔ)言輸入，從而擴(kuò)大出口詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言水平。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一部分。因此，多閱讀是增加接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視兩點(diǎn)：

1.重視閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)。閱讀教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧的指導(dǎo)；要摒棄“手牽手，逐句講”的教學(xué)模式，重視語(yǔ)篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強(qiáng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)；要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)持每天使用英語(yǔ)，在不斷的閱讀、運(yùn)用中鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言感悟能力。

2.教師要將精讀和泛讀緊密結(jié)合，課內(nèi)和課外互相補(bǔ)充，進(jìn)一步加大語(yǔ)言材料的輸入量，幫助學(xué)生拓展視野，積累經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)感。通過(guò)精讀深入分析語(yǔ)言現(xiàn)象，細(xì)致理解語(yǔ)言材料的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，使其把握材料的思想意義。泛讀則是學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)，快速、大量閱讀語(yǔ)言材料，達(dá)到獲取信息、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、開闊視野的目的，是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)、實(shí)踐的過(guò)程。精讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，泛讀是閱讀教學(xué)的目的。在抓好課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志、英文原版小說(shuō)，訪問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式開展大量的課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語(yǔ)言，了解英美等英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，同時(shí)在閱讀中復(fù)習(xí)詞匯，熟悉俗語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準(zhǔn)確度；增大學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，每周給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，教師要選取適合學(xué)生閱讀、語(yǔ)言淺顯、內(nèi)容生動(dòng)的閱讀材料；加強(qiáng)課外閱讀，并及時(shí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：善于抓住關(guān)鍵詞句，能對(duì)文章進(jìn)行概括和合理的推斷，并要求學(xué)生隨時(shí)摘下一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文。

四、在寫作訓(xùn)練中發(fā)展語(yǔ)感

多讀多聽有助于語(yǔ)感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生常常是潛意識(shí)的，而多寫有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟。由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，使語(yǔ)感得到全面發(fā)展。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，就要多寫英語(yǔ)。寫作是對(duì)讀、聽、說(shuō)的最好反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式所無(wú)法替代的。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟是形成英語(yǔ)思維的能力，而寫作訓(xùn)練對(duì)于思維能力的發(fā)展極有好處。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫日記、課文復(fù)述材料、命題作文等，提高學(xué)生的寫作技巧。只要堅(jiān)持，日積月累，就會(huì)養(yǎng)成“用英語(yǔ)思維”的能力，進(jìn)而訓(xùn)練和發(fā)展語(yǔ)感。

語(yǔ)感培養(yǎng)的方法和手段還有許多，但無(wú)論還有多少，都不外乎在心理上加強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)本身結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言（言語(yǔ)）技巧方法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與言語(yǔ)相關(guān)知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上多說(shuō)多練多用，良好的語(yǔ)感肯定能培養(yǎng)出來(lái)。對(duì)于先天語(yǔ)感不夠的人，尤其得多下苦功，多聽多練，因?yàn)檫@是言語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本、也是最本質(zhì)的方法和手段。

總之，敏銳的語(yǔ)感是學(xué)好英語(yǔ)的重要條件，也是一個(gè)人英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳福之.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，1996.5.

［2］王尚文.語(yǔ)感論［M］.上海：上海教育出版社，1995.

篇4

1語(yǔ)感

語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言學(xué)是人文科學(xué)，著眼于語(yǔ)言本身，把它當(dāng)作一種客觀對(duì)象進(jìn)行分析固然必要；而著眼于人與語(yǔ)言的關(guān)系，研究人對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和運(yùn)用，也是題中應(yīng)有之義。語(yǔ)言能力是一個(gè)多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)，其中最基本最重要的核心因素是語(yǔ)感能力。舍此核心，語(yǔ)言能力就無(wú)異于一具“僵尸”。

1.1什么是語(yǔ)感

語(yǔ)感也就是對(duì)語(yǔ)言的“敏感”。在這里我們可以借用黑格爾有關(guān)“敏感”的簡(jiǎn)明透徹的論述。

語(yǔ)感是一種直覺，語(yǔ)言本身產(chǎn)生于人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀事物的直覺感受。正如薩丕爾所指出的，語(yǔ)言“是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人的直覺的總結(jié)”（薩丕爾：206），而不是人們對(duì)語(yǔ)言所指稱的對(duì)象的科學(xué)研究，因而它必然比所有其他對(duì)象更加依賴于人的感覺。蘇珊.朗格也說(shuō)：“所謂直覺，就是一種基本的理性活動(dòng)。”（蘇珊•朗格：62）

1.2語(yǔ)感是因人而異的

每一個(gè)人的言語(yǔ)模式都是各有特色的，一個(gè)人話怎么說(shuō)是由他的語(yǔ)感悄悄左右著的。語(yǔ)言學(xué)家甚至認(rèn)為：“每個(gè)人都有自己的語(yǔ)法，這種語(yǔ)法隨著時(shí)間的推移而演變，也總是跟講同一語(yǔ)言的其他人的語(yǔ)法有所不同”（斯米爾諾夫：328）

1.3語(yǔ)感與語(yǔ)境的關(guān)系

語(yǔ)言首先是一種感性存在，是可感的對(duì)象，具有不可須臾或失的物質(zhì)外殼。(Brown，H.Douglas：54)由于一定的言語(yǔ)對(duì)象總是存活于一定的環(huán)境之中，語(yǔ)感把握言語(yǔ)對(duì)象總是自然而然地聯(lián)系它所處的語(yǔ)境進(jìn)行理解并同時(shí)做出正誤、真?zhèn)巍⑹欠?、美丑的判斷；如果將它從中孤立出?lái)，就有可能不知所云或發(fā)生誤解。因此，語(yǔ)感也是語(yǔ)境之感。（LittlewoodW.：412）

2語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用

在交際中，除了由詞義的組合表現(xiàn)出來(lái)的意義外，還有一部分意義是由語(yǔ)境補(bǔ)充和確定的。由于語(yǔ)言表達(dá)思想的功能有它本身的局限性，如言不盡意、言內(nèi)意外、弦外之音等現(xiàn)象，所以，不同的聽話對(duì)象或讀者因自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感受各不相同，對(duì)同一內(nèi)容的理解也不盡相同。語(yǔ)感的作用總的說(shuō)來(lái)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作用于人們對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是作用于人們對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)。

3在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)良好語(yǔ)感的方法

其實(shí)鍛煉語(yǔ)感的練習(xí)很簡(jiǎn)單，說(shuō)白了，就是一種語(yǔ)言習(xí)慣練習(xí)。（呂淑湘：45）就像作為一個(gè)中國(guó)人，平常說(shuō)中國(guó)話的時(shí)候可以不用考慮，甚至不需要渡過(guò)大腦就可以說(shuō)出很地道的中國(guó)話一樣?，F(xiàn)在就介紹一些中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的方法。

3.1培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3.2從聽說(shuō)入手培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，多聽多說(shuō)有助于語(yǔ)感的養(yǎng)成。

3.2.1培養(yǎng)聽的能力

這里的聽是指除了聽別人講英語(yǔ)，更要聽原汁原味的地道英語(yǔ)。如每天堅(jiān)持聽半小時(shí)錄音磁帶或英文廣播，聽的內(nèi)容可以是小故事、謎語(yǔ)、感興趣的問(wèn)題等等。如果能夠看一些有助于聽力的錄像，如《走遍美國(guó)》，邊聽邊看更會(huì)幫助理解所聽的內(nèi)容。

3.2.2養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣

我們應(yīng)要求學(xué)生一進(jìn)課堂就必須用英語(yǔ)講，用英語(yǔ)思維。我們可以嘗試語(yǔ)感式教學(xué)法，努力創(chuàng)造一個(gè)講、聽外語(yǔ)的環(huán)境。如：開辟第二課堂，興趣小組，搞一些生動(dòng)活潑的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是最好的老師。并且，要求學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)（putitintopractice），充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂英語(yǔ)活動(dòng)。

3.3課堂上的英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)造

中國(guó)學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就從英語(yǔ)朗讀和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境開展課堂活動(dòng)等方面著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，而利用課文對(duì)話、短文進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)是一種行之有效的途徑。教師用圖片、實(shí)物、多媒體等設(shè)計(jì)許多不同的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松自然的情景中品位英語(yǔ)所特有的語(yǔ)感魅力。學(xué)生生動(dòng)的表演，流利的口語(yǔ)，會(huì)心的一笑，在創(chuàng)造的語(yǔ)境中嘗到了樂趣，培養(yǎng)了語(yǔ)感。抓好課前熱身，讓課堂充滿英語(yǔ)味。

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-199-01

一、語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺?！庇辛苏Z(yǔ)感才能真正的感受、理解語(yǔ)言并懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言的直覺能力，使得連詞成句、連句成篇、出口成章、下筆有神。而語(yǔ)感需要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行練習(xí)及運(yùn)用才能夠獲得。

英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。

二、英語(yǔ)教學(xué)中由于語(yǔ)感差而導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)多的重視了對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)法詞匯的理解與運(yùn)用等語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了在語(yǔ)言教學(xué)中重要的語(yǔ)言技能與情感的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)教學(xué)變得舉步維艱，力不從心。出現(xiàn)了事倍功半的現(xiàn)象：教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得也很吃力，然而效果卻不佳。學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為過(guò)度緊張、思路不清、記憶遲鈍、技能不熟、口語(yǔ)能力弱等。

三、英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)方法

1、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用以母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)比。這有利于學(xué)生正確把握詞的內(nèi)含和外延。教師都有這樣的經(jīng)歷，即使有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋與難的現(xiàn)象。在這種情況下，教師可以給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、體會(huì)、理解。結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯句子進(jìn)行分析，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)理解，但是所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解、把握詞句的目的，又能加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣?？傊囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的潛移默化的過(guò)程，需要在英語(yǔ)教學(xué)中引起重視。

2、通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

通過(guò)朗讀可以有效訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感悟。同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段。古語(yǔ)有：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”；“書讀百遍，其義自見”。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讀得越好，就越能體會(huì)到句子的思想內(nèi)容并受到感染，當(dāng)讀到滾瓜爛熟時(shí)，文章或?qū)υ挼亩叹渥印⒈磉_(dá)方法就會(huì)被學(xué)生消化和吸收，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)，如分角色朗讀、跟錄音朗讀、梯度式朗讀等。這樣學(xué)生可以理解單詞的正確讀音，句子的正確朗讀。只有單詞的發(fā)音正確了，才談得上語(yǔ)感；在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常朗讀課文或課外讀物，讓學(xué)生在不斷的朗讀中，加強(qiáng)理解力，強(qiáng)化語(yǔ)感，深化語(yǔ)感。

3、通過(guò)增加語(yǔ)言的輸入培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的，它是一個(gè)有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地了解語(yǔ)法規(guī)則，背誦單詞等；而為了培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，單純主張語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)生需要“可理解的輸入”材料?！翱衫斫廨斎搿辈牧鲜侵赴旬?dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1，那么“可理解的輸入”材料就是指i+1語(yǔ)言材料。只有當(dāng)學(xué)生接觸到i+1水平的輸入材料，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，才能有效地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。我在教Insects這一課時(shí)，除了書上B部必學(xué)的昆蟲類單詞外，我還另外補(bǔ)充了一些：ladybird，spider等。同時(shí)，我分別用稍加難度的英語(yǔ)描述了每種昆蟲最明顯的特征。上每一節(jié)英語(yǔ)課，我都盡量補(bǔ)充一些與上課相關(guān)聯(lián)的稍加難度的語(yǔ)言材料，通過(guò)增加“可理解的輸入”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

另外，教師和學(xué)校要多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。我在班級(jí)墻壁上貼了一些符合學(xué)生學(xué)齡段的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，學(xué)校也專門創(chuàng)辦了一個(gè)英語(yǔ)墻報(bào)，定期地展示不同主題的墻報(bào)。這樣，學(xué)生的日常生活就成了他們進(jìn)一步理解和深化英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，從而最終達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的作用。

4、通過(guò)幫助學(xué)生了解中西方文化差異培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。有的學(xué)生說(shuō)出的英語(yǔ)是漢式的英語(yǔ)，其句式往往不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，原因就是由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的看似正確，實(shí)為錯(cuò)誤的表達(dá)。語(yǔ)言離不開文化，語(yǔ)言是文化的載體，不了解某種外語(yǔ)的文化，就無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用這種外語(yǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感的作用不可忽視。因此，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用能力，教師需要充分認(rèn)識(shí)的語(yǔ)感的重要性，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

參考資料

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；初中；閱讀；寫作

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0145-01

語(yǔ)感是指在閱讀過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的語(yǔ)義、語(yǔ)法以及對(duì)語(yǔ)句的快速感知能力。語(yǔ)感主要由口頭語(yǔ)感和書面語(yǔ)感組成，語(yǔ)感的培養(yǎng)也主要通過(guò)閱讀和書寫兩種途徑來(lái)鍛煉的。好的語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和深造有重要意義，掌握好語(yǔ)感是也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要內(nèi)容。

1.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中國(guó)加入WTO之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)在考試中所占的比例也是非常高的，而且無(wú)論在哪里受教育，英語(yǔ)始終是重要學(xué)科。大學(xué)中，我們可以不學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)；高中理科生可以不學(xué)習(xí)地理和政治，但是英語(yǔ)是始終存在的。對(duì)于一些對(duì)英語(yǔ)沒興趣的同學(xué)，英語(yǔ)成為了他們升學(xué)的瓶頸，很多學(xué)生就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)而放棄了學(xué)業(yè)或者是選擇自己不理想的大學(xué)[1-2]。

1.1 意識(shí)不到英語(yǔ)語(yǔ)感的重要性。很多中學(xué)生意識(shí)不到語(yǔ)感的重要性，因?yàn)檎Z(yǔ)感是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。沒有很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)感培養(yǎng)，英語(yǔ)成績(jī)是很難提高的。而語(yǔ)感作為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法，并沒有得到更多的重視，因?yàn)檎Z(yǔ)感是一種看不到、摸不著的內(nèi)容。所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都只是為了應(yīng)付考試，他們針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這屬于一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，如果英語(yǔ)考試內(nèi)容發(fā)生變化，他們就無(wú)法得到好的成績(jī)。而初中英語(yǔ)考試內(nèi)容中是允許一定量的生詞和短語(yǔ)存在的，所以對(duì)于那些連課本內(nèi)容都掌握不好的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是非常困難的。而對(duì)于那些詞匯量大的學(xué)生，他們也很難把自己的詞匯量擴(kuò)充到如此之大。如果一個(gè)人具有良好的語(yǔ)感，那么他會(huì)在讀句子的過(guò)程中，理解其大概內(nèi)容，然后根據(jù)一些自己所熟知的詞匯，就可以準(zhǔn)確猜出其中的意義，甚至是猜對(duì)那些生詞的含義[3]。在巨大的升學(xué)壓力下，很多老師在教學(xué)過(guò)程中，也采取了揠苗助長(zhǎng)的方法，過(guò)分依賴于考試大綱和題海，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這些都導(dǎo)致了現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)生。

1.2 失去學(xué)習(xí)的信心。很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)是非常頭疼的，他們即使每天去背誦和記憶單詞，但是到最后考試成績(jī)依然是沒有提高。還有一部分學(xué)生每天都埋頭于英語(yǔ)教材或題海，但是到后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)成績(jī)并沒有明顯提高，所以逐漸就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和不學(xué)習(xí)英語(yǔ)都一樣，成績(jī)還是不會(huì)動(dòng)的。其實(shí)則不然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就如逆流中的魚，不進(jìn)則退。保持現(xiàn)狀其實(shí)也是一種進(jìn)步，如果真的放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么終會(huì)有一天英語(yǔ)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)大幅度下滑。所以對(duì)于英語(yǔ)，我們必須要持之以恒，不能三天打魚、兩天曬網(wǎng)。

2.語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)其實(shí)是非常簡(jiǎn)單的，教師指導(dǎo)的意義并不是很大，最主要還是靠自覺、自主學(xué)習(xí)。掌握好閱讀和寫作能力，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法[4-6]。

2.1 多閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要方法之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交流，交流就必須要講出來(lái)，所以閱讀就是為了增強(qiáng)交流能力。閱讀對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感有重要的影響。首先，閱讀可以讓學(xué)生在不自覺中掌握好語(yǔ)法和大量單詞。閱讀過(guò)程中，我們的大腦將不刻意的記憶住很多句子，這些句子的類型和結(jié)構(gòu)也會(huì)在大腦中保存。當(dāng)遇到相似的問(wèn)題時(shí)，大腦的第一反應(yīng)就是這個(gè)句子似曾相識(shí)，所以句子中哪個(gè)位置放哪種屬性的詞匯，就會(huì)一目了然。所以這對(duì)于考試來(lái)講，是有著積極意義的。我們不可能掌握好試卷中所有的單詞，但是我們可以根據(jù)句子的意義和結(jié)構(gòu)來(lái)判斷單詞的意義。而且閱讀積累還會(huì)給口語(yǔ)的熟練程度有重要影響，當(dāng)用英語(yǔ)交流時(shí)，很多句子從大腦中脫穎而出，不需要刻意去想用什么句子，大腦已經(jīng)給出了答案。閱讀過(guò)程中，最好是出聲閱讀或者是小聲默讀，這樣可以促進(jìn)大腦對(duì)語(yǔ)句的記憶，這對(duì)于提高英語(yǔ)聽力能力也是非常重要的。很多不熟悉的語(yǔ)句，也會(huì)在大腦中產(chǎn)生正確的反映。

2.2 多寫作。寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試的大部分內(nèi)容還是通過(guò)寫作來(lái)完成的。這對(duì)于一些懶于動(dòng)手的學(xué)生來(lái)講，是比較困難的事情，而這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平肯定不會(huì)很好。每天保持一定的寫作量，對(duì)于提高語(yǔ)感有重要意義。寫作的過(guò)程，也是一種很好的記憶過(guò)程。寫作一遍的效果可以抵得上閱讀三篇的效果，所以重視寫作也是非常必要的。很多英語(yǔ)水平高的學(xué)生，他們都保持著寫作的好習(xí)慣。這樣不僅可以提高他們的語(yǔ)感，還可以很好提高寫作水平。這對(duì)于那些在英語(yǔ)考試中不會(huì)寫作文的同學(xué)來(lái)講，是最好的學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和升學(xué)有著重要的影響，只有掌握好語(yǔ)感，才能夠在英語(yǔ)世界里自由翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雪梅.英語(yǔ)語(yǔ)感的認(rèn)知闡釋--內(nèi)涵、心理機(jī)制及應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006，01.

[2] 趙麗娟.英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].河北教育，2005，15.

[3] 王雪梅.從認(rèn)知圖示理論的角度談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，04.

[4] 王洪偉，吳紅蘭.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，02.

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)感

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不乏會(huì)遇到這種類型的學(xué)生，其在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面十分刻苦，花費(fèi)的時(shí)間和精力也較多，但是在學(xué)習(xí)效果方面始終達(dá)不到理想的效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情極大的降低，甚至開始反感英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，主要是由于英語(yǔ)語(yǔ)感的缺乏導(dǎo)致的，因此，教師應(yīng)積極采用多種方式，幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)感方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的缺乏

在大部分農(nóng)村中學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)方面經(jīng)常以課本為參考，并不注重課外知識(shí)的拓展，在課堂活動(dòng)中也只是拘泥于詞匯以及語(yǔ)法等方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致教師和學(xué)生都過(guò)于注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。此外，教師常常要求學(xué)生背誦教材中的英語(yǔ)段落，但是書本中的英語(yǔ)文章通常具有較強(qiáng)的書面性，不能夠幫助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效提升，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)內(nèi)容方面的缺乏將會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感提升的阻礙[1]。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

在農(nóng)村學(xué)校中，大部分中學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)都只是以考試成績(jī)?yōu)橹?，在考試過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的單詞及語(yǔ)法的掌握程度進(jìn)行考察，而忽視了對(duì)口語(yǔ)的檢測(cè)。在此情況下，教師和學(xué)生受到較強(qiáng)的應(yīng)試教育影響，忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力，不能夠深刻良好的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)感練習(xí)的重要性，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象。

（三）城鄉(xiāng)之間教育水平不同

由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，因此農(nóng)村在辦學(xué)條件與師資水平等方面與城市相比都存在較大的不足，這也同樣是農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低于城市的主要原因。在農(nóng)村的中學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來(lái)源于課堂，在此情況下進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)感的提升較為困難。

二、提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的措施

（一）設(shè)置聽說(shuō)環(huán)境

要想提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助作用，從最初的啟蒙階段開始加強(qiáng)重視，為學(xué)生營(yíng)造出一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。有些教師對(duì)此會(huì)有許多顧慮，例如，英語(yǔ)不是母語(yǔ)，利用英語(yǔ)進(jìn)行授課會(huì)不會(huì)影響課堂教學(xué)效果，使學(xué)生聽不懂教師的意思，得不償失。但是事實(shí)上，教師完全可以不用有此種擔(dān)憂，可以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)肢體動(dòng)作，例如手勢(shì)、眼神以及語(yǔ)調(diào)等作為輔助，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專心聽講，學(xué)生始終處于英語(yǔ)的氛圍當(dāng)中，也有利于其自身英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)適應(yīng)這種教學(xué)方法，能夠完全融入到英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境當(dāng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生“英語(yǔ)思維”的提升。

（二）加強(qiáng)朗讀背誦

提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的方式有很多，朗讀和背誦也是其中行之有效的一種，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)課文勤加背誦，多加練習(xí)才能夠?qū)ξ恼轮械囊馑加猩羁糖宄牧私?，進(jìn)而使自身的語(yǔ)感增強(qiáng)。教師可以在日常工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀和背誦環(huán)節(jié)的要求，當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤讀音以及語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行指正，并且提醒學(xué)生對(duì)發(fā)音、停頓等要特殊注意。此外，還可以積極開展英語(yǔ)朗誦比賽等活動(dòng)，朗讀的文章可以來(lái)源于課本，也可以鼓勵(lì)學(xué)生到課外讀物中尋找材料，這樣能夠使學(xué)生在尋找朗讀材料的過(guò)程中，拓展視野。在活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提升英語(yǔ)語(yǔ)感的目的[2]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了基本教學(xué)設(shè)備的普及，教師可以利用原生教學(xué)磁帶為學(xué)生營(yíng)造出“聽的感覺”，還可以通過(guò)播放英文視頻等，為學(xué)生營(yíng)造出“看的感覺”，通過(guò)英語(yǔ)小品、英語(yǔ)故事等，為學(xué)生營(yíng)造出“說(shuō)的感覺”，從各個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）加強(qiáng)寫作培養(yǎng)

要想使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到顯著增強(qiáng)，除了多聽、多讀、多說(shuō)之外，還需要多寫，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英文寫作的重視程度也同樣能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)感。英文寫作不單單是詞組、句子以及段落等，還可以進(jìn)行作文練習(xí)。這將要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或者生活中不斷的積累素材，做到胸中有墨。教師可以要求學(xué)生每天書寫一片英文日記，讓學(xué)生對(duì)英文的詞語(yǔ)表達(dá)變得更加流暢、語(yǔ)言更加規(guī)范，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英文寫作水平將會(huì)得到顯著增強(qiáng)，“英語(yǔ)思維”和語(yǔ)感也將得到有效的鍛煉和提升。綜上所述，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)感的鍛煉十分重要，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其教學(xué)設(shè)施和水平較差，加之平時(shí)不加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感方面的有效訓(xùn)練，使得語(yǔ)感教學(xué)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大瓶頸。對(duì)此，教師應(yīng)積極設(shè)置聽說(shuō)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行英文課文的朗讀和寫作，以此來(lái)使學(xué)生更加深刻清楚的了解文章內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)感，將英語(yǔ)知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李依瑋,李永志.淺談中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)感培養(yǎng)方法與途徑[J].輕工科技,2015,3101:137+139.

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)

語(yǔ)感“語(yǔ)境”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能和發(fā)展綜合語(yǔ)用能力的重要環(huán)境和基本要素。由于某種原因，我們的英語(yǔ)教學(xué)一向缺乏大語(yǔ)境，尤其在農(nóng)村，這非常不利于英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。 英語(yǔ)作為一種交流工具的真正意義正體現(xiàn)在日常交際活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體情景進(jìn)行英文對(duì)話的目的在于使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，使文字的內(nèi)容變?yōu)轷r活的語(yǔ)言，繼而讓學(xué)生在交流實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高對(duì)英語(yǔ)良好的感知力。

1.運(yùn)用游戲模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛里，提高語(yǔ)言的交際使用能力

游戲是中小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，在輕松愉快的氣氛里感到學(xué)英語(yǔ)的樂趣，了解掌握詞匯，提高語(yǔ)言的交際使用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。

用英文描述一種動(dòng)物、或游戲規(guī)則讓其他同學(xué)猜或者讓學(xué)生去描述他們的朋友，父母和最愛的人等等，如：It is an animal， and lives in Australia.It can jump，and has a pocket which can contain its baby，what is it?

It is kangaroo！

2.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，讓學(xué)生分角色扮演，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力與語(yǔ)感

對(duì)話教學(xué)是最直接、最有效的形式。要求學(xué)生仿照教材中對(duì)話的模式，聯(lián)系學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展對(duì)話，進(jìn)行自由表達(dá)。對(duì)話可讓同桌兩位同學(xué)結(jié)成對(duì)子表演或上講臺(tái)表演。如對(duì)話：

A：Hello， My name is Liming，Nice to meet you！

B：My name is zhaolei，Nice to meet you，too！

當(dāng)然初中生所學(xué)的知識(shí)還少，學(xué)生可以模擬“打電話”、“借東西”、“買東西”、“看病”、“參加朋友生日Party ”等一系列有趣的活動(dòng)。把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、在詞、句教學(xué)中深化語(yǔ)感

在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生利用已學(xué)的音標(biāo)和拼讀方法，先試讀，在必要時(shí)給予糾正，來(lái)提高學(xué)生的拼讀能力，將升、降調(diào)一起教給學(xué)生，遇到雙音節(jié)以上的單詞時(shí)，提醒學(xué)生注意重音，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語(yǔ)句或會(huì)話時(shí)比較自然流暢。同樣也可以用上面的方法，教師自己示范要到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)要清楚。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。如教人體部位時(shí)，我加進(jìn)動(dòng)作“Look at me ，this is my head， this is my ear，his is my nose等，確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)渡。

句子是能表達(dá)比較完整的意思的語(yǔ)言單位。在用一句話表述一個(gè)意思的同時(shí)，會(huì)自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，所以在句子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是行之有效的。在句子教學(xué)中，還要加入人的思想情感。如教學(xué):“How you do do?”讀起來(lái)要流暢并用降調(diào)外，還應(yīng)加入自己的感受，要表現(xiàn)出與他人第一次見面時(shí)的喜悅與興奮之情，從而深化語(yǔ)感。

三、善于積累增加語(yǔ)感

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們，大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上我們絕不可以忽略英語(yǔ)課本的指導(dǎo)性作用，課本中的基本詞組必須要讓學(xué)生總結(jié)、熟記、熟練應(yīng)用。有些詞與詞組是比較抽象的，光熟記還不夠，教師要對(duì)這些詞組作詳解及造一些優(yōu)美句子使這些詞組的應(yīng)用具體化。

四、在會(huì)話教學(xué)中提高語(yǔ)感

語(yǔ)言是交際的工具，交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的社會(huì)功能，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力，必須從理解內(nèi)容和提高學(xué)生語(yǔ)感入手，會(huì)話教學(xué)是最直接，最有效的形式。在會(huì)話教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生充分地說(shuō)，盡情地表現(xiàn)。如：“What food do you like ” “What’s your favorite food ”過(guò)渡到 “What do you like doing ”“What’s your favorite sport ” “What’s your hobby ”“What’re your favorite hobbies”引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)答會(huì)話。并且，每單元都留出表演時(shí)間，讓學(xué)生自設(shè)情景，加入動(dòng)作，表情和實(shí)物，進(jìn)行充分交談，以求增加會(huì)話容量，提高學(xué)生的語(yǔ)感。

五、在習(xí)慣中養(yǎng)成語(yǔ)感

以前背誦古文是人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要讓他們經(jīng)常朗讀與背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、在課外實(shí)踐中訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)感

篇9

一、音標(biāo)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)意及語(yǔ)言感彩的感觸，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的領(lǐng)悟、推斷和聯(lián)想能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但其最基本的途徑便是聽和說(shuō)，能聽、會(huì)說(shuō)是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的根本前提。要做到良好的聽和說(shuō)，必須掌握英文字母及單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一系列的影響。錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不準(zhǔn)、讀不好，給英語(yǔ)語(yǔ)匯知識(shí)的累積和記憶帶來(lái)困難，使學(xué)生英語(yǔ)交流的普及工作面臨嚴(yán)重障礙，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，可以扎實(shí)學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的組合規(guī)則有一個(gè)深入的了解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)拼讀規(guī)律的掌握水平，改善學(xué)生對(duì)單詞的記憶和拼讀能力，使學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聽音準(zhǔn)確，在聽和說(shuō)的過(guò)程中將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)班級(jí)良好英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的形成，潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、如何通過(guò)音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

1.采用形式多樣的音標(biāo)教學(xué)

教師應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的天性，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，使音標(biāo)教學(xué)變成一件生動(dòng)、有趣的事情，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。例如，教師可以在音標(biāo)教學(xué)中使用音標(biāo)卡片、發(fā)音圖解等教學(xué)輔助工具，使音標(biāo)教學(xué)變得形象、具體，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的直觀印象。教師也可以開展一些教學(xué)游戲，如將全班同學(xué)依次編成音標(biāo)，當(dāng)讀到一個(gè)單詞或一句短語(yǔ)后，讓學(xué)生依照拼讀的次序出列，以提高學(xué)生的聽辨能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英文歌曲的演唱、舉辦一些英文繞口令比賽，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)以上形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音反應(yīng)能力，營(yíng)造真實(shí)活潑的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到充分的鍛煉和提高。

2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

美國(guó)和英國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，非常注重英語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練，以此建立書面文字和語(yǔ)音的緊密聯(lián)系，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)音及文字的敏銳反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)而言，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，語(yǔ)感的鍛煉和培養(yǎng)面臨著現(xiàn)實(shí)障礙，因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以加快學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則的掌握，鞏固教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)音標(biāo)與語(yǔ)音教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保證了音標(biāo)教學(xué)的持久性和連續(xù)性。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、發(fā)音規(guī)則和語(yǔ)音流利性，幫助學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)、有節(jié)奏、有感情的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言之美，從而形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)

教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使音標(biāo)知識(shí)和發(fā)音方法變得形象和具體，便于學(xué)生記憶和掌握。多媒體教學(xué)集中了圖像、文字、聲音等元素，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、口、耳，使學(xué)生的綜合潛能得到發(fā)揮，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，在聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。目前網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于英文的動(dòng)漫及影視作品，這些作品的發(fā)音準(zhǔn)確、情境豐富，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，將這些影視作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅使學(xué)生享受到了一場(chǎng)英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文學(xué)之美，還促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)調(diào)、發(fā)音等方面的問(wèn)題，及時(shí)糾正語(yǔ)調(diào)死板、發(fā)音僵硬等現(xiàn)象，從而加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解和反應(yīng)能力，使自身英語(yǔ)語(yǔ)感得到充分的提高。

4.打造具有地方語(yǔ)言特征的視聽教材

篇10

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺?！币话阏f(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好。兒童的思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語(yǔ)感的最佳時(shí)期。我們教師就充分利用這一時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。

那么什么是語(yǔ)感呢？所謂語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言精感色彩的感受等。語(yǔ)感的形成是聽、說(shuō)、讀的反復(fù)實(shí)踐，日積月累而形成語(yǔ)言實(shí)踐中自然而形成的。

語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。那么如何有效訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、大量閱讀、反復(fù)朗讀、背誦、大膽模仿。

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。這個(gè)道理雖然簡(jiǎn)單，但不少學(xué)英語(yǔ)的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確途徑。結(jié)果做的練習(xí)冊(cè)一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無(wú)，英語(yǔ)水平卻并沒有實(shí)質(zhì)性提高。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的確要做適當(dāng)練習(xí)。但歸根結(jié)底，好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，不是做練習(xí)“做”出來(lái)的?！白x”出來(lái)的英語(yǔ)是地道的、自然的，因?yàn)槭褂谜咭莱值氖恰罢Z(yǔ)感”；“做”出來(lái)的英語(yǔ)往往流于生硬，因?yàn)槭褂谜呤且蕾嚒罢Z(yǔ)法規(guī)則”硬“做”的。

一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個(gè)字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認(rèn)為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。然而，目前的很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都視英語(yǔ)閱讀為苦事，常常是不得已而為之。教師讓學(xué)生讀點(diǎn)英語(yǔ)材料，就像給孩童吃中藥，需要捏著鼻子硬灌下去。自然效果也不會(huì)好。

閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的書籍。這類書具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：一、可讀性很強(qiáng)，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來(lái)了，不會(huì)感到學(xué)英語(yǔ)是沉重負(fù)擔(dān)了。二、容易讀，不大會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。三、有助于擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。

至于閱讀的方法，我認(rèn)為需要一口氣讀下去，即便有個(gè)別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來(lái)查字典，更沒有必要見到好句子停下來(lái)就抄。因?yàn)槟菢訒?huì)打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子就是一無(wú)所得。閱讀的主要目的在于語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語(yǔ)感。閱讀需要“量”，沒有大量的語(yǔ)言“輸入”，是難以學(xué)好英語(yǔ)的。而我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者恰恰語(yǔ)言輸入量太少，當(dāng)然輸出量就更少。結(jié)果往往事倍功半。

小學(xué)英語(yǔ)教科書中語(yǔ)言材料豐富多樣：有節(jié)奏明快的兒童歌曲，富有韻味和節(jié)奏感的童謠、小詩(shī)、繞口令，還有純正鮮活的人物對(duì)話。朗讀背誦是語(yǔ)感的基本方法，也是提高聽說(shuō)能力的前提。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感。在課上盡量讓學(xué)生多讀多背，特別要學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓，讀出英語(yǔ)的韻味和美感味。小學(xué)生特喜歡學(xué)兒歌。兒歌是小學(xué)生非常喜愛和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的語(yǔ)調(diào)，還配有表情動(dòng)作。小學(xué)生常創(chuàng)造性地把兒歌和游戲結(jié)合起來(lái)，在不知不覺中輕松愉快地學(xué)到了語(yǔ)言。通過(guò)背誦兒歌，學(xué)生可以獲得語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言建立初步的印象。在剛接觸一門新的語(yǔ)言時(shí)，沒有必要要求學(xué)生理解每個(gè)句子和單詞，就像許多孩子能背得多唐詩(shī)卻不能解釋它們一樣，學(xué)生往往會(huì)全盤接受兒歌。開始他們會(huì)對(duì)一首新兒歌的形式著迷，他們會(huì)對(duì)全新的韻律、音調(diào)及單詞發(fā)音感興趣。隨著對(duì)這些表面形式的逐漸熟悉，他們自然會(huì)對(duì)兒歌基本的意義進(jìn)行思考，進(jìn)而會(huì)要求老師解釋。通過(guò)兒歌，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的單詞、句子，對(duì)英語(yǔ)有了初步的理解釋、判斷，同時(shí)也學(xué)會(huì)了自然優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)了欣賞語(yǔ)言的韻律美。有了這個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，我在日后的單詞、句型等教學(xué)中也盡量利用兒歌進(jìn)行教學(xué)。如教“mouse”這詞時(shí)，我自編一個(gè)簡(jiǎn)單的兒歌Mouse，mouse，where’sthemouse?House，house，it’sinhouse通過(guò)簡(jiǎn)單的兒歌，讓學(xué)生記住了單詞，還復(fù)習(xí)了house，押韻的句子又便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。除了充分利用教科書中朗讀材料外，我們還可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，拓寬知識(shí)面。

二、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)感。

語(yǔ)感從生成來(lái)說(shuō)是有機(jī)體的一種定向反射。語(yǔ)感的產(chǎn)生來(lái)自大量的言語(yǔ)實(shí)踐。在小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還是一個(gè)全新的概念時(shí)，教師可以想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的海洋中。

首先，教師在英語(yǔ)課上精心、設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，盡量用英語(yǔ)授課。用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段，在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)把要學(xué)的內(nèi)容放在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以情景為中心，強(qiáng)調(diào)用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的語(yǔ)言整體，將語(yǔ)言材料融于情景之中。如在介紹“打電話”這一語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，我把電話機(jī)入引課堂，教學(xué)生怎樣開始打電話，怎么報(bào)電話號(hào)碼，怎么結(jié)束打電話，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)打電話的功能。并且在課后鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)互相打電話，或給教師打電話，讓他們?cè)囍约邯?dú)立運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流活動(dòng)，給學(xué)生以必要的幫助，以使他們整體把握這一語(yǔ)言現(xiàn)象。在教單詞時(shí)，也盡可能地為生詞創(chuàng)造語(yǔ)境，如編一個(gè)小故事或小對(duì)話等。在這種整體語(yǔ)言信息中，學(xué)生能通過(guò)上下文，通過(guò)老師的表情、語(yǔ)氣和形體動(dòng)物揣摩出生詞的意義。在記住該生詞的同時(shí)，學(xué)生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，如錄音機(jī)，投影機(jī)，多媒體、教學(xué)課體等，營(yíng)造良好的聽說(shuō)環(huán)境，開展師生雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)感。課后鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)聽幽默地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語(yǔ)錄相，如原版動(dòng)畫片，兒童教學(xué)錄像，多讀生動(dòng)有趣的人物對(duì)話，朗誦英語(yǔ)短詩(shī)，富有韻味的童話。只有這樣才能使學(xué)生在視覺和聽覺上始終受到大量的語(yǔ)言信息的刺激，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)擺脫母語(yǔ)的束縛、調(diào)動(dòng)多種器官對(duì)語(yǔ)言信息的綜合反應(yīng)的習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，極大地吸引孩子們的注意力。由于小學(xué)生外語(yǔ)是啟蒙階段，詞匯量少，有時(shí)對(duì)外語(yǔ)內(nèi)容全不知所云，也不妨讓他們反復(fù)聽聽，這樣做可以使它們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)及模式逐步熟悉和了解。他們一遍一遍興趣盎然地聽著接觸地道的英語(yǔ)，語(yǔ)感就自然而然地增強(qiáng)了。

三、開展多種語(yǔ)言活動(dòng)，提高語(yǔ)感。