導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇豎笛教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);豎笛;教學(xué);策略

音樂(lè)教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和道德情操。所以器樂(lè)教學(xué)是課程改革的需要。傳統(tǒng)教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)不重視，導(dǎo)致學(xué)生的整體音樂(lè)水平低，基礎(chǔ)差，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我從以下幾方面開展器樂(lè)教學(xué)，效果明顯，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、高中豎笛進(jìn)課堂的意義

音樂(lè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要手段之一。

1.豎笛進(jìn)課堂，豐富了校園文化

高中由于各方面的因素，往往缺少校園文化氣息，這嚴(yán)重影響了學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。音樂(lè)教育是中學(xué)美育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是實(shí)施美育的重要途徑之一，音樂(lè)教育中的器樂(lè)教學(xué)則是審美教育中的不可或缺的重要組成部分。器樂(lè)教學(xué)具有獨(dú)特的情感功能、教育功能和審美功能，通過(guò)器樂(lè)教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。豎笛具有音色優(yōu)美、簡(jiǎn)單易學(xué)、攜帶方便、經(jīng)濟(jì)耐用等優(yōu)點(diǎn)，符合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，因此，高中開展豎笛教學(xué)具有實(shí)踐的可行性。將豎笛引進(jìn)音樂(lè)課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的音樂(lè)創(chuàng)作的能力，為開展校園藝術(shù)活動(dòng)、豐富校園文化奠定人文基礎(chǔ)。

2.豎笛進(jìn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

現(xiàn)行的音樂(lè)教材，從小學(xué)二年級(jí)開始加入了豎笛這種學(xué)具樂(lè)器，它的出現(xiàn)為我們的多聲音樂(lè)增添了不少色彩，也為我們高中開展豎笛器樂(lè)教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜好新生事物。豎笛的出現(xiàn)，猶如音樂(lè)課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學(xué)生：他們摸著、敲著、鼓起兩腮吹著，呈現(xiàn)出濃郁的學(xué)習(xí)興趣。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，開展豎笛教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多聲音樂(lè)世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而切實(shí)有效地推進(jìn)高中的音樂(lè)素質(zhì)教育。

3.豎笛進(jìn)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生“多聲音樂(lè)能力”

課堂提倡讓學(xué)生有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，如：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。其中豎笛教學(xué)讓學(xué)生“動(dòng)”的能力得到充分的發(fā)揮。在課堂上，通過(guò)演奏，讓學(xué)生眼、耳、手等器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，且激發(fā)了學(xué)生思維的多向性，這是其他學(xué)科所無(wú)法取代的。同時(shí)，通過(guò)豎笛教學(xué)還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。此外，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豎笛進(jìn)行合唱、合奏訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生在合唱、合奏中的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感、和聲感，又提高了合唱能力，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全整體的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生們具備了一定的演奏能力和欣賞水平后，便可加入其它樂(lè)器，如：電子琴、手風(fēng)琴、小提琴等，再加入各式打擊樂(lè)器，一個(gè)“小小樂(lè)隊(duì)”成立了。這不僅豐富了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生欣賞能力大大提高，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)展了視野。總之，開展豎笛教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“多聲音樂(lè)能力”，即培養(yǎng)演唱能力（歌唱能力）、聽辨能力（音的高低、旋律的聽辨）、演奏能力（促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他樂(lè)器的演奏能力的提高）和創(chuàng)作能力。

4.豎笛進(jìn)課堂，豐富了課程資源

課程資源不會(huì)自動(dòng)流入教學(xué)領(lǐng)域，需要能動(dòng)地去尋找、認(rèn)識(shí)、選擇和運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，課程資源的開發(fā)和利用，是教師主導(dǎo)的活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“按《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，除國(guó)家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。”因此，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地從學(xué)校實(shí)際出發(fā)去開發(fā)課程資源。高中開展豎笛教學(xué)，很好地開發(fā)了課程資源，它有利于充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源、學(xué)校資源、教師資源和教具資源的統(tǒng)一，大大提高高中音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

二、端正態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)開展

篇2

【關(guān)鍵詞】豎笛 音樂(lè)欣賞 素質(zhì)教育

教師在進(jìn)行豎笛教學(xué)時(shí)不是單純的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲中的情感表達(dá)，了解音樂(lè)的渲染力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感享受，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。課程改革的背景下，豎笛教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)和素質(zhì)教育的結(jié)合，成為廣大音樂(lè)教育者面臨的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在豎笛教學(xué)中，一些教師由于教學(xué)技巧不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，豎笛教學(xué)收效甚微。教師針對(duì)這一狀況，教師要采取有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而順利的進(jìn)行教學(xué)。豎笛的教學(xué)一般是在小學(xué)時(shí)開始，學(xué)生好奇心比較重，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特性，在課堂開始就用豎笛來(lái)進(jìn)行演奏，激起學(xué)生的好奇心，教師進(jìn)而講解挑起學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的興趣。豎笛的學(xué)習(xí)在開始時(shí)難度比較大，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生取得進(jìn)步表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生的自信，積累他們的興趣。在樂(lè)曲的選擇上，要選擇簡(jiǎn)單有趣的音樂(lè)，教師與學(xué)生共同演奏，這就使得學(xué)生樂(lè)于參與到豎笛的學(xué)習(xí)中去。良好寬松的教學(xué)氛圍，能夠保證學(xué)生思維活躍，放松平常的壓力，學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生美的享受。課堂結(jié)束后可以組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的比賽交流，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。

二、教師要提高學(xué)生的技能

學(xué)生對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是沒(méi)有專業(yè)的技能，學(xué)生在吹奏時(shí)困難重重，最終會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的積極性，因此教師在教學(xué)時(shí)還要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。1.氣息訓(xùn)練法。豎笛的吹奏需要均衡的用氣，這樣吹出來(lái)的曲子才能有較高的音質(zhì)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的氣息訓(xùn)練，然后進(jìn)行吹奏，曲子就會(huì)悠揚(yáng)動(dòng)聽。2.教師要靈活的運(yùn)用不同節(jié)奏，使得豎笛吹奏具有靈活的節(jié)奏。豎笛在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)一般采用的是呆板枯燥的音階進(jìn)行訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練會(huì)降低學(xué)生的集中力，減少學(xué)生的興趣，因此，教師要有效地組織起來(lái)，讓音階變得有趣，技能的提高為學(xué)生以后的樂(lè)器學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、將傳統(tǒng)音樂(lè)豎笛的教學(xué)中

豎笛雖然是西洋樂(lè)器，但是傳入我國(guó)已經(jīng)有相當(dāng)一段時(shí)間，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典的名曲。我國(guó)擁有上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富絢爛的文化遺產(chǎn)是我們寶貴的文化財(cái)富，如何在教育中得以傳承和發(fā)揚(yáng)也是教育需要思考的一個(gè)問(wèn)題。我國(guó)古代也有笛簫之類的樂(lè)器，豎笛在樂(lè)器學(xué)習(xí)中可以根據(jù)改變的樂(lè)譜，對(duì)這些經(jīng)典音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解到祖先們的智慧和音樂(lè)文化，了解我國(guó)繁榮歷史的音樂(lè)文華。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情緒是國(guó)家教育的重點(diǎn)，在豎笛教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)音樂(lè)引進(jìn)，《茉莉花》《古道別》等經(jīng)典樂(lè)曲有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

四、開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

音樂(lè)不同于其他的藝術(shù)，藝術(shù)家本身就充滿著創(chuàng)造力，因此，音樂(lè)的本身就是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生自己進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，讓學(xué)生參與到音樂(lè)的創(chuàng)作中，孩子們的思維比較活躍，但是，對(duì)音樂(lè)美感的感受比較弱，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行不同音階的排列，組成自己喜歡的樂(lè)曲，最后教師進(jìn)行整合潤(rùn)色，一首新的曲子就誕生了。學(xué)生通過(guò)這種創(chuàng)造，對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大的提高。音階的學(xué)習(xí)是豎笛教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以采用游戲的辦法來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，音階接龍，或者是模仿各種事物的聲音。同時(shí)，教師在豎笛的教育中可以將舞蹈引進(jìn)，教師吹奏不同的曲子，邀請(qǐng)好動(dòng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，學(xué)生的肢體也會(huì)在鍛煉中協(xié)調(diào)，創(chuàng)造能力進(jìn)一步提高。

五、注重學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)

好的音樂(lè)能夠?qū)W(xué)生的心靈產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生美得感受也是每一個(gè)教師應(yīng)該注重的問(wèn)題，教師在豎笛教育中要注重學(xué)生的審美感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，教師可以通過(guò)一些積極向上的曲目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈。

結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的有效辦法，樂(lè)器教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)變革使得音樂(lè)課堂更加的豐富生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)樂(lè)器學(xué)習(xí)，不僅掌握了一項(xiàng)藝術(shù)形式，同時(shí)，在樂(lè)器的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到加強(qiáng)，藝術(shù)素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)豎笛學(xué)習(xí)，得到了充分的休息和享受，思維得到了開拓，有助于學(xué)生其他學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行豎笛教育時(shí)，要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

一、興趣為先，改善學(xué)習(xí)態(tài)度

教育家赫爾巴特說(shuō)：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動(dòng)。興趣是教學(xué)手段又是教學(xué)目的。”有了興趣，才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，才會(huì)鍥而不舍，孜孜以求。如何真正激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)豎笛的興趣，筆者嘗試從以下方面入手：

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣 調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生不知道豎笛的由來(lái)。于是我們查詢了相關(guān)資料，整理了這樣一段話告訴學(xué)生：“豎笛起源于15世紀(jì)的意大利，很早就成為歐洲非常流行的樂(lè)器之一。目前，八孔豎笛在世界各國(guó)的音樂(lè)表演中都發(fā)揮著巨大的作用。從維也納音樂(lè)學(xué)院這些世界著名的音樂(lè)學(xué)府到普通中小學(xué)校，到處都能見到這種雅俗共賞的樂(lè)器。專業(yè)的豎笛樂(lè)團(tuán)和豎笛研究學(xué)會(huì)也比比皆是。世界各國(guó)還經(jīng)常舉辦豎笛比賽，世界各地的電臺(tái)和電視臺(tái)也經(jīng)常播放豎笛音樂(lè)?！睂W(xué)生聽完后頓時(shí)產(chǎn)生了對(duì)豎笛的親近感和好感。

2.師生范奏，深情并茂 小學(xué)生都有或多或少的“從師心理”，老師演奏得情深似海，學(xué)生也就喜歡得“一見鐘情”。所以教師平時(shí)要重視并加強(qiáng)自身的演奏技巧，不斷提高豎笛演奏水平。

另外，學(xué)生中不乏一些演奏能力較強(qiáng)的“豎笛高手”，教師可讓他們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，再稍加指導(dǎo)，然后請(qǐng)這些學(xué)生示范演奏，既滿足了他們的表現(xiàn)欲望，又能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。記得在新授六年級(jí)上冊(cè)《茉莉花》一課時(shí)，一開始我就請(qǐng)一名“豎笛高手”上臺(tái)示范演奏，只見學(xué)生聽得非常專注，還有些學(xué)生不由得跟著旋律哼唱和晃動(dòng)起來(lái)。聽完后學(xué)生紛紛發(fā)出感慨?！疤珔柡α?！”“我們學(xué)生吹得豎笛聲音還不錯(cuò)嘛！” “老師，我也能吹出這么好聽的歌曲嗎？”坐在前排的一個(gè)小個(gè)子同學(xué)急切地問(wèn)道。老師望著他漲紅的臉蛋，笑著說(shuō)：“當(dāng)然了，只要你喜歡并練習(xí)，肯定能學(xué)會(huì)吹奏豎笛，說(shuō)不定今后你的水平還會(huì)超過(guò)她呢！”“真的嗎？” “是的！試試看！”老師肯定地回答。于是在輕松和諧的氛圍中，課堂順理成章地進(jìn)入了新授環(huán)節(jié)。

3.運(yùn)用媒體，聽奏結(jié)合 學(xué)生對(duì)新生事物都有著一種好奇心，對(duì)新曲也充滿了神秘感。我有時(shí)課前播放磁帶中的范奏音樂(lè)，讓學(xué)生聽聽有哪些樂(lè)器，其中主奏樂(lè)器是什么，讓學(xué)生完整感受音響效果的同時(shí)，充分感受豎笛悠揚(yáng)的旋律。并讓學(xué)生在學(xué)會(huì)指法的基礎(chǔ)上，跟著磁帶伴奏練習(xí)，促使學(xué)生更投入地吹奏樂(lè)曲，表現(xiàn)樂(lè)曲的意境。

以學(xué)生的聽覺參與為主，視覺參與、運(yùn)動(dòng)覺參與為輔，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如出示符合樂(lè)曲音樂(lè)形象的多媒體畫面、進(jìn)行符合樂(lè)曲情緒的律動(dòng)等。

“興趣”是學(xué)生最好的老師。有了興趣，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生才能在輕松愉悅的氣氛中學(xué)好豎笛，感受豎笛帶給他們的美妙旋律。

二、靈活機(jī)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

豎笛雖然簡(jiǎn)便易學(xué)，但畢竟是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的樂(lè)器。由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力水平的差異，尤其在進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生演奏能力之間的差距日益明顯。如果制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，只會(huì)使這種差距越拉越大。所以，我們可以嘗試從以下兩方面入手：

1.形成量化可行的評(píng)價(jià)考核機(jī)制 在學(xué)期初，教師就應(yīng)給予學(xué)生明確剛性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作類似“語(yǔ)文背書表”的豎笛成績(jī)表，貼于音樂(lè)教室墻壁。這既量化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能在學(xué)生之間、班級(jí)之間展開學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生更自覺、更有效地學(xué)習(xí)豎笛。

篇4

一、遵行“課標(biāo)”，擇樂(lè)器施教，

創(chuàng)造性使用教材

器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高其對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！罢n標(biāo)”中要求：“課堂樂(lè)器應(yīng)使用易于學(xué)習(xí)、易于演奏、便于集體教學(xué)的樂(lè)器?！北菊n正是按照“課標(biāo)”要求，選擇了音高準(zhǔn)確、音質(zhì)純正，適合于班級(jí)教學(xué)的課堂樂(lè)器――豎笛作為教具開展教學(xué)，在學(xué)具上把好了學(xué)生獲得良好審美體驗(yàn)的第一關(guān)。

同時(shí)，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，將二聲部合唱歌曲拓展為多聲部器樂(lè)曲進(jìn)行器樂(lè)合奏教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)了“不是教教材，而是用教材教”的理念。

二、激發(fā)興趣，情境中施教，游戲中熟化技能

興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們更多的是形象思維，單純的技能訓(xùn)練對(duì)其來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在游戲中收獲，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展非常重要。

教師通過(guò)自身對(duì)旋律深層次的理解，巧妙地將不同聲部的旋律賦予不同的形象，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律的認(rèn)識(shí)，提示了學(xué)生要關(guān)注自己聲部旋律的情緒表現(xiàn)；教師將豎笛吹奏的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成“我吹你學(xué)”、“我正你反”的游戲活動(dòng)，將音樂(lè)基本要素的掌握融于游戲之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了手指的靈活性和反應(yīng)能力，又熟悉了“4”的指法、輕松地掌握了八分音符和八分休止節(jié)奏的吹奏方法。

三、關(guān)注學(xué)生，音樂(lè)中施教，

體驗(yàn)中提高能力

關(guān)注學(xué)生是上好一節(jié)課的必要條件之一。本節(jié)課中，教師始終遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)了由易到難的音樂(lè)游戲、活動(dòng)，踏實(shí)而有層次地解決了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。主要體現(xiàn)在：

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，用多種方式提示和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

學(xué)生隨音樂(lè)做動(dòng)作時(shí)，教師的適時(shí)指揮提示；學(xué)生兩次體驗(yàn)后，教師的慢速再次范奏；吹奏游戲時(shí)“換音啦！注意指法”，“做好準(zhǔn)備，注意音高”等提示性語(yǔ)言；學(xué)生吹奏樂(lè)曲速度不穩(wěn)時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)借班授課仍能用語(yǔ)言及時(shí)提示……均體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

教師以視聽結(jié)合、聽奏有序的方式、以“我吹你學(xué)”、“我正你反”的游戲活動(dòng)，漸進(jìn)式地解決了八分休止節(jié)奏的吹奏問(wèn)題和“4”音的指法熟練問(wèn)題，為樂(lè)曲的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；教師以 “夸張指法”示范、“無(wú)聲按指”的方法，幫助學(xué)生樹立吹奏新曲的信心，解決豎笛齊奏時(shí)的音量問(wèn)題，有效地避免了過(guò)大音量和噪音對(duì)學(xué)生聽力的損害。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出旋律“速度有變化”的錯(cuò)誤答案時(shí)，教師立即左手揮拍，右手再次彈奏旋律，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)“速度沒(méi)有變，變化的是音樂(lè)的節(jié)奏”……教師時(shí)時(shí)于細(xì)節(jié)處提示學(xué)生，適時(shí)用方法引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)獲得對(duì)音樂(lè)親身體驗(yàn)的課程理念。

2.借游戲降低識(shí)譜難度，提高識(shí)譜能力

樂(lè)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具，學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，利于其參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。豎笛演奏作為一種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于輔助提高識(shí)譜能力的作用是不容忽視的。教師以音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助“我吹你學(xué)”、“我正你反”的游戲教學(xué)，從“ 2 22 ― ”、“ 3 33 ― ”；到“ 33 333 ― ”、“ 30 303 ― ”；再到“4”音的引入， “ 20 3040 50 ”、“ 33 445 ― ” 、“ 5 4 3 2 ”……教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中由易到難、循序漸進(jìn)地解決了指法問(wèn)題，為后面的視譜吹奏打下基礎(chǔ)，解除了識(shí)譜的后顧之憂，潤(rùn)物無(wú)聲地促進(jìn)了學(xué)生識(shí)譜能力的提高。

3.精心營(yíng)造審美氛圍，優(yōu)化審美對(duì)象

審美是人所進(jìn)行的一切創(chuàng)造美、欣賞美的活動(dòng)。教學(xué)中，無(wú)論是教師的范唱、范奏，還是教學(xué)內(nèi)容本身，都是屬于審美對(duì)象范疇的。本節(jié)課上，教師用真誠(chéng)、完整、富有表現(xiàn)力的范奏一下子贏得了學(xué)生，為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做了很好的鋪墊。

教師創(chuàng)造性地將同一田野風(fēng)光圖片作為幾張樂(lè)譜的底紋，視覺上給人以和諧之感，此時(shí)的樂(lè)譜不僅僅起到了標(biāo)記音樂(lè)的作用，同時(shí)還為學(xué)生做了音樂(lè)情境上的心理暗示。

完美的豎笛范奏、靈巧的鋼琴?gòu)椬啵癸@出教師對(duì)審美的認(rèn)識(shí)；師生的一步步活動(dòng)，教師對(duì)每一個(gè)樂(lè)句的要求，蘊(yùn)涵著教師對(duì)音樂(lè)的關(guān)注和對(duì)審美質(zhì)量的把握；教師最后真摯而充滿感染力的小結(jié)，為這節(jié)課做了完美的收束。

4.漸次鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)表現(xiàn)能力

從音樂(lè)的欣賞到旋律的哼唱，從單旋律吹奏到多聲部合作，本節(jié)課所有教學(xué)活動(dòng)的展開均以關(guān)注音樂(lè)為前提。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生步步遞進(jìn)地參與體驗(yàn)欣賞、吹奏、哼唱、合奏等個(gè)人實(shí)踐、集體合作表演活動(dòng)，鞏固了音樂(lè)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力，達(dá)到了課標(biāo)中對(duì)音樂(lè)基本技能方面的要求，即：“自信、自然、有表情地演奏課堂樂(lè)器?！?/p>

四、美玉亦有瑕，思考中探索前行

綜觀本課，在設(shè)計(jì)上確有獨(dú)到精彩之處，但也存在一些問(wèn)題有待商榷。

1.教學(xué)方法待調(diào)整

重復(fù)和比較是音樂(lè)學(xué)習(xí)中最有效的方法。音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)主題的發(fā)展、音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要原則就是重復(fù)。重復(fù)在音樂(lè)中的重要作用，大于一切形式。引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的不斷重復(fù)中進(jìn)行比較，在比較中找出方法，在對(duì)比中形成概念，是教師應(yīng)該關(guān)注的。本節(jié)課的吹奏環(huán)節(jié)中，若教師能引導(dǎo)學(xué)生在探究中將樂(lè)譜中旋律的變化重復(fù)給予關(guān)注，比較出是哪幾個(gè)音、哪幾個(gè)節(jié)奏發(fā)生了變化，學(xué)生會(huì)學(xué)得更快、記得更牢。

另外，可以更多地關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如標(biāo)記呼吸記號(hào)時(shí)，若是讓學(xué)生在吹奏中發(fā)現(xiàn)氣息不夠的問(wèn)題，再鼓勵(lì)學(xué)生找辦法加以解決會(huì)更好、更自然。

2.整體把握待加強(qiáng)

對(duì)音樂(lè)整體的把握是審美教育的重要原則。音樂(lè)的整體可以是一首完整的樂(lè)曲，也可以是相對(duì)完整的樂(lè)思。本課中，教師在聆聽、范奏環(huán)節(jié)時(shí)注意到了音樂(lè)的完整性和音色的質(zhì)量，但進(jìn)入吹奏環(huán)節(jié)時(shí)，卻忽略了作品前兩小節(jié)音樂(lè)休止的存在，使得樂(lè)曲沒(méi)能準(zhǔn)確進(jìn)入，同時(shí)，對(duì)學(xué)生吹奏的音色也欠缺指導(dǎo)。

3.教學(xué)語(yǔ)言待完善

本節(jié)課中，教師的一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果能再精準(zhǔn)、規(guī)范一些，會(huì)更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善功能。相信隨著教師的不斷成長(zhǎng)，所采用的評(píng)價(jià)方式會(huì)越來(lái)越豐富、教學(xué)語(yǔ)言也會(huì)越來(lái)越得當(dāng)。

誠(chéng)然，拿一節(jié)豎笛教學(xué)課參加全國(guó)比賽確實(shí)需要一番勇氣，這節(jié)課能獲獎(jiǎng)、實(shí)現(xiàn)器樂(lè)教學(xué)參加全國(guó)比賽“零”的突破，背后飽含著各級(jí)教研員的關(guān)注，更飽含著齊洪濤老師16年如一日開展豎笛教學(xué)的艱辛和汗水，以及他對(duì)音樂(lè)教育熾熱的愛！

篇5

關(guān)鍵詞：課堂常規(guī)　吹奏方法　提高素質(zhì)　學(xué)習(xí)興趣

豎笛是世界各國(guó)普遍流行的吹奏樂(lè)器之一，其音色悠揚(yáng)，簡(jiǎn)便易學(xué)，攜帶方便，既能獨(dú)奏又能與各種打擊樂(lè)器組成小樂(lè)隊(duì)，深得少年兒童的喜愛。我這幾年一直在音樂(lè)課堂中進(jìn)行豎笛吹奏教學(xué)，下面談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、制定嚴(yán)明的課堂紀(jì)律守則，建立良好的課堂常規(guī)

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，樂(lè)于接受新事物，一個(gè)教學(xué)班幾十個(gè)學(xué)生，如果大家隨心所欲，亂吹一氣，那一定會(huì)噪音四起、嘈雜刺耳。若沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律約束，將大大影響教學(xué)效果。作為教師不僅要有熱情和激請(qǐng)，更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和科學(xué)態(tài)度、得體的教學(xué)方法。

二、了解豎笛基本知識(shí)，掌握科學(xué)的吹奏方法

1、呼吸方法是豎笛學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。我們?cè)谌粘Ｉ钪械暮粑亲匀坏模底嘭Q笛時(shí)的呼吸則要隨著音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短以及情緒上的變化加以調(diào)節(jié)。因此，在吹奏豎笛時(shí)，應(yīng)該采用“胸腹式聯(lián)合呼吸”，用以擴(kuò)大呼吸量。吸氣時(shí)，用橫隔膜著力，胸腔擴(kuò)大，橫膈膜向下壓縮，小腹向內(nèi)收縮；換氣時(shí)，最好用口、鼻相結(jié)合的方法，以口為主，就是將嘴的兩角稍放開換氣；吐氣時(shí)，應(yīng)利用胸肌、腹肌、橫膈膜的控制能力，使氣息能夠均勻、有節(jié)奏地逐漸吐出。

2、舌頭運(yùn)用是豎笛學(xué)習(xí)的重要部分。舌頭好像一個(gè)活塞，可以起阻礙氣流的作用。舌頭堵住吹口就發(fā)生斷音現(xiàn)象，舌頭離開吹口，聲音就繼續(xù)發(fā)出。我們吹奏一般樂(lè)曲時(shí)，常用斷音和連音兩種方法。斷音問(wèn)題就用“吐音”來(lái)解決?！巴乱簟钡陌l(fā)音方法，即在吹之前將舌頭頂住上牙齒和肉牙的地方，在吹氣時(shí)舌尖一接觸吹口馬上向里縮回，使氣流吹出，達(dá)到斷音效果。在樂(lè)曲中用“”、“T”、“K”符號(hào)來(lái)表明。“T”與“吐”、“突”同音，“K”與“庫(kù)”、“哭”同音。吐音是吹奏豎笛一個(gè)很重要的技術(shù)，相當(dāng)于語(yǔ)文課中的漢語(yǔ)拼音?；A(chǔ)扎實(shí)了，才能夠順利而輕松地保證為以后的教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的目的。我要求學(xué)生發(fā)音要做到結(jié)實(shí)、清楚、有彈性，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，才會(huì)讓每個(gè)音聽起來(lái)都干凈利索。

3、由易到難，循序漸進(jìn)，豐富藝術(shù)表現(xiàn)力。

5—6這13個(gè)音是常用音，它們是用豎笛吹奏基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。教這些單音時(shí)先學(xué)“1、2、3”三個(gè)音，配上《好寶寶要睡覺》、《小鼓咚咚響》等簡(jiǎn)單、短小的樂(lè)曲；接著學(xué)“6”音，配上《小夜曲》、《吹起蘆笙跳起舞》等樂(lè)曲；學(xué)“5”音時(shí)，配上《灑水車來(lái)了》、《上火車》等樂(lè)曲；當(dāng)增加了“4、7”兩個(gè)音時(shí)，可以配上《生日歌》、《幸福拍手歌》，安排一部分學(xué)生吹奏，一部分學(xué)生唱歌詞，別有一番情趣；當(dāng)掌握了“5—6”這13個(gè)音，可以選用《歌唱二小放牛郎》、《運(yùn)動(dòng)進(jìn)行曲》等等為兒童所熟悉的樂(lè)曲來(lái)進(jìn)行吹奏。

三、豎笛教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高

1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將器樂(lè)引進(jìn)課堂，充實(shí)和豐富了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，改往日音樂(lè)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，加強(qiáng)了動(dòng)手能力。特別是對(duì)一部分認(rèn)為自己沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞或某些嗓音條件較差的學(xué)生、個(gè)別處于變聲期的少年，在器樂(lè)教學(xué)中也能發(fā)揮出他們的才能。當(dāng)他們吹奏出悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)時(shí)，個(gè)個(gè)眉開眼笑，感受到了成功的喜悅，樹立了自信心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的興趣和愛好。

2、鍛煉了堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。要學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，需要刻苦練習(xí)、持之以恒的精神。通過(guò)豎笛吹奏訓(xùn)練，促使學(xué)生視覺、聽覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)配合，讓學(xué)生在課堂中始終保持著飽滿的精神狀態(tài)和高度集中的注意力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也增強(qiáng)了集體觀念意識(shí)，鍛煉了堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。

3、促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。俗話說(shuō)“耳聰目明”，通過(guò)吹奏豎笛，學(xué)生的十個(gè)手指頭在視覺、聽覺的指揮下正確地操作，協(xié)調(diào)配合，長(zhǎng)期實(shí)踐，能增強(qiáng)記憶，使學(xué)生的思維更活躍，動(dòng)作更敏捷，反應(yīng)更靈敏，大腦更發(fā)達(dá)。據(jù)各班任課老師反映，學(xué)習(xí)了豎笛，不但沒(méi)影響其他課程，而且學(xué)生各科成績(jī)均有不同程度的提高，班里形成了一股你追我趕的良好的學(xué)習(xí)氣氛。

四、利用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇6

關(guān)鍵詞：豎笛教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)效能；提升策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-044-1

一、目前小學(xué)豎笛教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，豎笛，以它小巧輕便、價(jià)格低廉，受到了廣大師生的青睞。但是，在實(shí)際的音樂(lè)課堂中，我們常常遭遇這樣的尷尬。學(xué)期開始，教師提出要求，學(xué)生需要每節(jié)課帶豎笛進(jìn)課堂。幾周下來(lái)，堅(jiān)持?jǐn)y帶豎笛的人數(shù)逐漸減少，教師不得不設(shè)定獎(jiǎng)懲制度，強(qiáng)制學(xué)生帶豎笛。人數(shù)雖然有所回升，但幾輪折騰下來(lái)，學(xué)生對(duì)豎笛的興趣大減，吹奏豎笛成為他們強(qiáng)迫的灌輸性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)中、高年級(jí)音樂(lè)教材每一課的內(nèi)容基本包括唱、做、聽、奏幾個(gè)環(huán)節(jié)。看起來(lái)似乎并不復(fù)雜，實(shí)際操作起來(lái)卻要花費(fèi)不少的時(shí)間，平均需要分五課時(shí)左右才能完成。按這樣的課時(shí)劃分，一學(xué)期下來(lái)，真正留給學(xué)生實(shí)踐操作八孔豎笛的時(shí)間是少之又少。學(xué)生只能依葫蘆畫瓢地學(xué)習(xí)樂(lè)曲，教學(xué)的趣味性和自主性大大削減。下課鈴打響，學(xué)生就解脫似的，趕緊將豎笛塞入抽屜，課后的時(shí)光它就被遺忘在抽屜、書包的最深處，關(guān)于課后的練習(xí)和自學(xué)的要求，學(xué)生反映沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有興趣進(jìn)行，直到下一節(jié)音樂(lè)課豎笛才得以重見天日。演奏豎笛成為他們音樂(lè)課被動(dòng)接受的任務(wù)，與孩子們的生活基本脫節(jié)。

二、為什么選擇豎笛“進(jìn)課堂”

記得在一次豎笛師資培訓(xùn)課上，東京豎笛協(xié)會(huì)理事、日本著名豎笛教師高橋肇曾經(jīng)問(wèn)臺(tái)下的老師們這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們?yōu)槭裁磿?huì)選擇教授孩子們豎笛這樣樂(lè)器？”當(dāng)時(shí)臺(tái)下的老師包括筆者，想到的無(wú)非是吹奏簡(jiǎn)單、便于攜帶、價(jià)格低廉等等。高橋肇老師靜靜地傾聽回答，似乎并沒(méi)有找尋到志同道合的答案。等大家都陳述完想法，他宛然一笑：“我是因?yàn)樘矚g豎笛了，才迫切地想要分享給孩子們的?！?/p>

如此美妙的樂(lè)器怎能不惹人喜愛？如果我們老師真正發(fā)自內(nèi)心地愛上豎笛，我們又怎能忍住不與可愛的孩子們一起分享這份音樂(lè)的喜悅？

另一方面，事實(shí)證明，豎笛作為標(biāo)準(zhǔn)樂(lè)器，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生音樂(lè)、樂(lè)理知識(shí)水平，如五線譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)等等。

三、如何提升豎笛課堂教學(xué)效能

引起孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，使所有的孩子們都喜歡音樂(lè)并在音樂(lè)中成長(zhǎng)是學(xué)校音樂(lè)教育的首要任務(wù)。如果一名教師在教學(xué)中能夠巧妙運(yùn)用適合的教學(xué)策略，就會(huì)激發(fā)學(xué)生喜愛豎笛、演奏豎笛的興趣，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，使音樂(lè)教育的內(nèi)容在廣度和深度上不斷拓展，從而最終達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

1.言傳身教，美育兼容

根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主，模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。教師應(yīng)以嫻熟的演奏技巧、優(yōu)美動(dòng)聽的豎笛音色，使學(xué)生充分地聆聽音樂(lè)作品，在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受和體驗(yàn)。從而激發(fā)孩子的音樂(lè)興趣，讓他們樂(lè)于參與豎笛的學(xué)習(xí)。生活中大多數(shù)老師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，教授豎笛只需要讓學(xué)生聽聽錄音，回去自己練練指法就行。其實(shí)不然，學(xué)生學(xué)不會(huì)豎笛、吹不好豎笛的原因有很多，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，就是教師自己不能示范豎笛或者演奏技巧欠佳。教師吹好豎笛除了可以做標(biāo)準(zhǔn)的示范，還能吸引學(xué)生，引起學(xué)生效仿的興趣，讓他們喜歡和佩服音樂(lè)老師，這樣，我們的教學(xué)才能取得良好的效果。

2.寓教于樂(lè)，啟發(fā)智慧

（1）借助教材，舊曲新繹。學(xué)習(xí)豎笛，往往是老師枯燥的一個(gè)音一個(gè)音地教，學(xué)生一個(gè)又一個(gè)音地反復(fù)練習(xí)。這種單純的強(qiáng)調(diào)技巧練習(xí)，過(guò)多的機(jī)械操練，必然使學(xué)生開始就會(huì)遇到難以演奏的音，從而給他們帶來(lái)困難并失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者嘗試將豎笛的練習(xí)和教材歌曲相結(jié)合。例如，在學(xué)生們學(xué)會(huì)演唱《七子之歌》后，對(duì)曲譜有了比較熟悉的記憶，練習(xí)獨(dú)奏歌曲。由于學(xué)生對(duì)歌曲已經(jīng)熟悉，無(wú)須再重新視譜，在吹奏中就降低了難度。另一方面，由于是學(xué)生喜歡的歌曲，在獨(dú)奏時(shí)就有了興趣，加之該歌曲曲調(diào)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易上手，很快就能獲得成功的喜悅，興趣也就更濃了。

篇7

關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系改革的理念與實(shí)踐

評(píng)《高等數(shù)學(xué)》(第二版)

李忠

《高等數(shù)學(xué)》(第二版)一書的前身是1998年出版的《高等數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明教程》(全三冊(cè))。1996年秋至1998年春,我們?cè)跒楸本┐髮W(xué)物理系、無(wú)線電電子學(xué)系及技術(shù)物理系講授高等數(shù)學(xué)課期間,在課程內(nèi)容體系上作了一些嘗試,出版了《高等數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明教程》(全三冊(cè)),并獲2002年全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。2004年,對(duì)該書作了第一次全面修訂,作為“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,在內(nèi)容上作了一定的調(diào)整,由三冊(cè)改為兩冊(cè),并更名為《高等數(shù)學(xué)》。

本書的主要讀者是高等院校中物理類專業(yè)的學(xué)生。高等數(shù)學(xué)課(或者簡(jiǎn)單地說(shuō),微積分學(xué))對(duì)于這些專業(yè)而言,其重要性是不言而喻的。然而,這個(gè)課對(duì)一部分學(xué)生說(shuō)來(lái),往往又是難學(xué)的,甚至是讓人“望而生畏”的。本書編寫的主要指導(dǎo)思想就是希望通過(guò)調(diào)整某些傳統(tǒng)講法,使微積分學(xué)的講授,能夠返璞歸真,平實(shí)自然,有趣有用。

在這次修訂中,我們刪去了若干定理的證明,其中包括閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)有界性定理、介值定理、最大最小值定理、隱函數(shù)存在性定理等定理的證明。這種刪改并不表示教學(xué)基本要求的改變,而是恰恰相反。這些定理的證明在原書中,或者以附錄的形式出現(xiàn),或者明確注明超出教學(xué)大綱的要求,不必在課堂講授。盡管如此,把它們寫在書中,畢竟有可能對(duì)教師或?qū)W生產(chǎn)生誤導(dǎo),模糊了教學(xué)的基本要求,并增加了教師與學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān),不如干脆去掉為好。因此,這樣做是為了使本書更明確地體現(xiàn)教學(xué)的基本要求。

這套教材在內(nèi)容處理上還有以下幾點(diǎn)說(shuō)明,與同行商榷:

一、與傳統(tǒng)的教材相比,教材在講授內(nèi)容的次序上作了一定的調(diào)整。

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高等數(shù)學(xué)教材是先講微分學(xué),后講積分學(xué),這樣做的好處是數(shù)學(xué)理論體系清晰,其缺點(diǎn)則是積分概念出來(lái)過(guò)晚,使初學(xué)者對(duì)微分概念與積分概念有割裂之感。另外,由于積分概念出現(xiàn)過(guò)晚而使數(shù)學(xué)課在與其他課程,如力學(xué)與普通物理等課的配合上出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

在本教材中,我們把微積分的基本概念及計(jì)算放在一起先講,在講完微積分基本定理及積分的計(jì)算之后,才開始講微分中值定理與泰勒公式。這樣調(diào)整的主要目的是為了讓初學(xué)者盡可能早地了解與把握微積分的基本思想,掌握它最核心、最有用、最生動(dòng)的部分。同時(shí),這樣的調(diào)整也緩解了與其他課程在配合上的矛盾。因此,我們認(rèn)為這種調(diào)整或許是解決物理類專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課與其他基礎(chǔ)課脫節(jié)問(wèn)題的途徑之一。

微積分就其原始的核心思想與形式來(lái)講是樸素的、自然的,容易被人理解與接受。隨著歷史的發(fā)展,邏輯基礎(chǔ)的加固和各種研究的深化,它已經(jīng)變成了一個(gè)“龐然大物”,讓初學(xué)者望而生畏?，F(xiàn)在,如何選取其中要緊的東西以及用怎樣的方式將它們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生,不能說(shuō)不是一個(gè)問(wèn)題,值得我們思考與探索。

二、關(guān)于極限概念的處理。

關(guān)于極限概念和有關(guān)實(shí)數(shù)理論的處理歷來(lái)是微積分教學(xué)改革中爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。我們認(rèn)為,極限的嚴(yán)格定義,即“ε-δ”與“ε-N”的說(shuō)法是應(yīng)該講的,并且要認(rèn)真講,因?yàn)樗谔幚硪恍?fù)雜極限過(guò)程,特別是涉及函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂性等問(wèn)題時(shí),是必不可少的。物理類專業(yè)的學(xué)生可能還要學(xué)許多更高深的數(shù)學(xué),不掌握極限的嚴(yán)格定義也是不行的。

但是,我們也不贊成在一開頭就花很大力氣去反復(fù)訓(xùn)練“ε-δ”,而形成一種“大頭極限論”。我們希望隨著課程的深入,讓學(xué)生在反復(fù)使用中逐漸熟悉它,掌握它。在現(xiàn)在的教材中沒(méi)有出現(xiàn)大量的用“ε-δ”求證具體函數(shù)極限的練習(xí),更沒(méi)有做十分困難的極限習(xí)題,因?yàn)樽鲞^(guò)多的這類練習(xí)意義不大。極限的概念在這套教材中既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?又保留其樸素、直觀、自然的品格。

與極限概念密切聯(lián)系在一起的是關(guān)于實(shí)數(shù)域完備性的幾個(gè)定理。我們采用了分散處理的辦法。在全書的一開頭就把單調(diào)有界序列有極限作為實(shí)數(shù)完備性的一種數(shù)學(xué)描述加以介紹。有了它,在有關(guān)極限的許多討論中已足夠了。閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)在第一章中只敘述而不加證明,其證明只作為附錄,供有興趣的讀者自行閱讀。在討論級(jí)數(shù)之前再次涉及實(shí)數(shù)域的完備性,這時(shí)才介紹柯西收斂原理,以滿足級(jí)數(shù)討論的需要。這種分散處理的辦法,不僅分散了難點(diǎn),而且使初學(xué)者更容易看清這些基礎(chǔ)性定理在所涉及問(wèn)題中的意義。

三、本書堅(jiān)持了傳統(tǒng)教材中的基本內(nèi)容與基本訓(xùn)練不變,但拓寬了內(nèi)容范圍。

在內(nèi)容的取舍上,我們采取了相當(dāng)慎重的態(tài)度。近來(lái)對(duì)高等數(shù)學(xué)課的內(nèi)容現(xiàn)代化改革呼聲很高,但是,作為一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課似乎不宜簡(jiǎn)單地以現(xiàn)代化作為其改革的主要目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科中概念的連貫性使得它不可能像電子器件一樣去“更新?lián)Q代”和“以新棄舊”,而且現(xiàn)在看來(lái)掌握好微積分的基本概念、基本理論與基本訓(xùn)練,對(duì)于一個(gè)理工科大學(xué)生而言依然是必不可少的。當(dāng)然,計(jì)算機(jī)的廣泛使用以及數(shù)學(xué)軟件功能的日益提高,正促使我們思考在高等數(shù)學(xué)課中簡(jiǎn)化或減少某些計(jì)算的內(nèi)容。然而就目前的情況,我們尚難于下定決心取消某些內(nèi)容。為了慎重從事,這次改革試驗(yàn)中,我們保留了傳統(tǒng)教材中的基本內(nèi)容與基本訓(xùn)練。

我們認(rèn)為目前對(duì)高等數(shù)學(xué)課而言重要的不是去更新內(nèi)容,而是避免教學(xué)中煩瑣主義的傾向,不要在一些枝節(jié)問(wèn)題上大做文章。那樣做既歪曲了數(shù)學(xué),又使學(xué)生苦不堪言。

國(guó)際著名數(shù)學(xué)家柯朗曾經(jīng)尖銳地批評(píng)過(guò)數(shù)學(xué)教育。他指出:“2000年以來(lái),掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)已被視為每個(gè)受教育者必須具備的智力。數(shù)學(xué)在教育中的這種特殊地位,今天正在出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)。不幸的是,數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)此應(yīng)負(fù)其責(zé)。數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸流于無(wú)意義的單純演算習(xí)題的訓(xùn)練,固然這可以發(fā)展形式演算能力,但卻無(wú)助于對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解,無(wú)助于提高獨(dú)立思考能力……”

柯朗的話是對(duì)的。數(shù)學(xué)教育需要改革,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

(本文作者為北京大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院的教授)

《高等數(shù)學(xué)》(第二版),李忠、周建瑩編著,北京大學(xué)出版社,定價(jià):58.00元(上下)

起點(diǎn)低 時(shí)代感強(qiáng)

評(píng)《數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)明教程》

郜言

20世紀(jì)90年代以來(lái),“數(shù)學(xué)模型”一詞在中學(xué)數(shù)學(xué)教育界漸漸普及開來(lái)。這是一件值得慶幸的大事。事實(shí)上,“數(shù)學(xué)模型”進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué),不僅僅是增加一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,更重要的是涉及數(shù)學(xué)觀的變化,在整體上促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

多年以來(lái),中國(guó)的數(shù)學(xué)教育存在著忽視“數(shù)學(xué)模型”教學(xué)的傾向。數(shù)學(xué)等同于“邏輯推理”、“難題求解”等看法,凸顯了數(shù)學(xué)理性思維的一面,卻把數(shù)學(xué)應(yīng)用、建立數(shù)學(xué)模型斥之為“實(shí)用主義”和“短視行為”,結(jié)果不可避免地走向片面。如果任憑這種錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀繼續(xù)下去,將使數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)失去聯(lián)系。

幸運(yùn)的是,這種忽視應(yīng)用的數(shù)學(xué)觀正在得以迅速改變。在數(shù)學(xué)教育上,數(shù)學(xué)建模已作為國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有機(jī)組成部分,數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽吸引了大批青少年關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題。

華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的袁震東等教授,為了促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展,結(jié)合多年的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn),編寫了《數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)明教程》一書。本書的起點(diǎn)較低,坡度較小,卻涵蓋了數(shù)學(xué)建模的主要內(nèi)容,尤其著眼于數(shù)學(xué)建模思想的闡述以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,具有很強(qiáng)的時(shí)代感。期望這些努力能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,如何收集整體數(shù)據(jù),如何正確使用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行再創(chuàng)造和創(chuàng)新,利用計(jì)算機(jī)獲取與問(wèn)題要求相符合的數(shù)學(xué)模型。

《數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)明教程》,袁震東等編著,華東師范大學(xué)出版社2002年2月,定價(jià):18.00元

內(nèi)容簡(jiǎn)練經(jīng)典

評(píng)《數(shù)學(xué)分析簡(jiǎn)明教程》

郭松柏

《數(shù)學(xué)分析簡(jiǎn)明教程》從描述實(shí)數(shù)連續(xù)統(tǒng)開始建立嚴(yán)格的極限概念,從而建立微積分的運(yùn)算體系和理論并講述一些最基本的應(yīng)用。從過(guò)去學(xué)過(guò)的離散量的運(yùn)算體系過(guò)渡到連續(xù)量的運(yùn)算體系,提供了一套連續(xù)量的運(yùn)算體系及其數(shù)學(xué)理論,因而是嶄新的。

該書的內(nèi)容都是建立在實(shí)數(shù)系上,實(shí)數(shù)系對(duì)四則運(yùn)算封閉,本身又是連續(xù),于是它就成為了數(shù)學(xué)分析活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)該書的過(guò)程中,也要注意物理、力學(xué)的背景模型(實(shí)物),幾何的形象直觀(形象),抽象的演算推理(數(shù)量)三者結(jié)合,把它們?nèi)跒橐惑w,腦海中能形成典型的例子,演算要熟練準(zhǔn)確。該書也是一門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、近代科學(xué)技術(shù)的最基礎(chǔ)課程。

本書內(nèi)容簡(jiǎn)練經(jīng)典,配套一些經(jīng)典的習(xí)題,某些題也是有難度的,也涉及了一些考研升學(xué)的題目,對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的人來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的書。

不過(guò)該書也有一些疏忽導(dǎo)致的謬誤之處。例如下冊(cè)第15頁(yè)例4～5中,本來(lái)應(yīng)該是un+1,而書中卻是uu+1。

篇8

單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元（位置）

單元教材分析：“位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。兒童在生活中對(duì)上、下、前、后、左、右已有初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來(lái)確定物體的位置，如某個(gè)同學(xué)在第幾組第幾個(gè)的情況，使學(xué)生能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。也就是從學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學(xué)，在各種操作、探索的活動(dòng)中，觀察、感知、猜測(cè)、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對(duì)性。在親身經(jīng)歷物體的位置關(guān)系和變換的過(guò)程之后，引導(dǎo)學(xué)生把空間方位的知識(shí)應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間方位觀念。

單元教學(xué)要求：

1、通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對(duì)性。

2、使學(xué)生會(huì)用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對(duì)位置。

3、使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、定物體的位置。

單元教學(xué)重、難點(diǎn)：初步感受它們的相對(duì)性并描述物體的相對(duì)位置

單元課時(shí)安排：約4課時(shí)

上下、前后、左右、位置各一課時(shí)

NO:1

教學(xué)內(nèi)容：上下（位置）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上下的位置關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)

3、初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣

4、初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和解決問(wèn)題的策略意識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語(yǔ)文試表述

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)上下位置的相對(duì)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物分房圖若干；四只動(dòng)物頭像若干；課件

教學(xué)過(guò)程：

一、從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步體會(huì)上下的含義，培養(yǎng)想象能力

1、看看我們的教室，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、再看，你的上面有什么？

3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會(huì)有什么？

4、再看，你的下面是什么？繼續(xù)往下想，你的下面還會(huì)有什么呢？

5、揭示課題：今天就讓我們來(lái)一起感受“上、下“

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。

1、創(chuàng)設(shè)情境（1），初步體會(huì)上下位置關(guān)系

A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準(zhǔn)備回家過(guò)冬呢！（CAI）顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢?。–AI）顯示

B：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在誰(shuí)的上面？誰(shuí)在誰(shuí)的下面？

2、創(chuàng)設(shè)情境（2），初步體會(huì)上下位置關(guān)系的相對(duì)性

A：大家說(shuō)得好，小松鼠也想來(lái)聽一聽（CAI）顯示

B：觀察：你還能用“上”或者“下”來(lái)說(shuō)說(shuō)它們現(xiàn)在的位置嗎？先跟你的同伴說(shuō)說(shuō)看

C：再觀察小松鼠的位置：說(shuō)“小松鼠在上面”對(duì)嗎？

“小松鼠在下面“對(duì)嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來(lái)說(shuō)小松鼠的位置呢？

小結(jié)：看來(lái)，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創(chuàng)設(shè)情境（3），進(jìn)一步體會(huì)上下位置關(guān)系的相對(duì)性。

A：大家都說(shuō)對(duì)了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（CAI）顯示，松鼠和小鳥交換了位置

B：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，比一比，誰(shuí)問(wèn)得好，誰(shuí)答得好。

小結(jié)：看來(lái)，位置變，上下關(guān)系也會(huì)發(fā)生一定的變化。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，加深理解，促進(jìn)情感體驗(yàn)

1、擺一擺。建立初步的空間觀念

（1）聽口令擺一擺

先擺數(shù)學(xué)書，再把數(shù)學(xué)本放在數(shù)學(xué)書的下面，最后把筆盒放的數(shù)學(xué)書的上面，并說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)在最上面？誰(shuí)在最下面？

（2）同桌合作擺一擺，說(shuō)一說(shuō)

2、找一找。在生活中體會(huì)上下的位置關(guān)系

（1）全體起立，從教室中，你能發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在誰(shuí)的上面？誰(shuí)在誰(shuí)的下面？

（2）你也在教室里，你還能用上下來(lái)說(shuō)你在教室中的位置嗎？

四、分層活動(dòng)，鞏固理解、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

1、出示北師大教材的第58頁(yè)的練一練圖，讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)

2、出示北師大教材的第59頁(yè)的第3題。讓學(xué)生自由的說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面？誰(shuí)在誰(shuí)的下面？

3、確定位置，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的推理能力

小紅住在小英樓上，

小英住在小蘭的樓上。

誰(shuí)在最上面？誰(shuí)在最下面？

NO：2

教學(xué)內(nèi)容：前后(第2頁(yè))

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐或游戲情境中，體驗(yàn)前與后的位置與順序。

2、能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序。

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。

4、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：前與后的位置與順序

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生前后空間觀念的培養(yǎng)。

教學(xué)方法：嘗試教學(xué)、情境教學(xué)、游戲

教學(xué)準(zhǔn)備：紙制的方向盤4個(gè)、車站牌5個(gè)、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、老師請(qǐng)5名學(xué)生上講臺(tái)排成隊(duì)列

（5名學(xué)生排成隊(duì)列，其余學(xué)生描述其中一位學(xué)生的位置）

2、在老師的口令下，學(xué)生按要求調(diào)換位置（把原來(lái)排在第二位的同學(xué)，依次往后進(jìn)行調(diào)換，換三次，最后一次換到了隊(duì)伍的末尾。使學(xué)生初步體驗(yàn)到：前后的位置與順序，具有一定的相對(duì)性。

引導(dǎo)學(xué)生“（）同學(xué)在（）同學(xué)前面，在（）同學(xué)后面，”“（）在最前面”等較規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述。

二、觀察討論、學(xué)習(xí)新知

1、（有了前面的情境設(shè)計(jì)做鋪墊，學(xué)生已初步體驗(yàn)到了前后的位置與順序，因此新課知識(shí)，應(yīng)由學(xué)生自己通過(guò)觀察、討論來(lái)掌握。）

2、老師出示電腦：小動(dòng)物賽跑

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發(fā)生了改變。

（學(xué)生看電腦觀察小動(dòng)物的位置變化）

（暫停演示）問(wèn)：你看到了什么？現(xiàn)在跑在最前面，它后面有哪些小動(dòng)物？誰(shuí)第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？

問(wèn)：如果比賽繼續(xù)進(jìn)行，可能會(huì)有什么情況發(fā)生？（目的：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的法語(yǔ)異思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力。再次體驗(yàn)到前后順序具有相對(duì)性）

3、看書：第2頁(yè)上面的圖：讓學(xué)生看圖答

三、練習(xí)鞏固、啟發(fā)思維

1、說(shuō)一說(shuō)

（1）你的座位前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？（目的：讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)前后意義和相對(duì)性）

（2）你前面有幾個(gè)同學(xué)？后面有幾個(gè)同學(xué)？你是排在第幾位？（使學(xué)生學(xué)會(huì)從前面數(shù)或者從后面數(shù)，得到不同的答案）

2、第2頁(yè)的做一做的第二題，然后全班集體訂正。

3、游戲：

（1）請(qǐng)一名學(xué)生扮演司機(jī)，老師扮演售票員，5名學(xué)生扮演站牌（手持站牌站在教室5個(gè)不同的地方），其余學(xué)生扮演等車的乘客（可任意選擇站起來(lái)牌），在教室里進(jìn)行坐車游戲。

師出示其中一個(gè)站牌，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)站起來(lái)牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點(diǎn)站起來(lái)是“火車站”，終點(diǎn)站是“動(dòng)物園”，有上車的乘客請(qǐng)上車。

師：你想到什么地方去？到你要去的地方，有多少站？

每到一站，老師都報(bào)出站不同，學(xué)生自由地上下車，但要求說(shuō)出自己坐多少站？（答案不唯一）

（2）請(qǐng)同學(xué)們看，現(xiàn)在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面？老師在黑板的哪一面？你們?cè)诶蠋煹哪囊幻?？（與一名學(xué)生合作），他在我的哪一面？（前面）換位置后再問(wèn)：現(xiàn)在呢？（后面）師生同時(shí)向左轉(zhuǎn)后再問(wèn)：現(xiàn)在呢？（后面）

師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們記?。好娉姆较蚓褪恰?/p>

生：前

師：背對(duì)的方向則是————

生：后

師：前與后只是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。

四、家庭游戲、知識(shí)鞏固

（1）回家后，幫你的玩具排排隊(duì)（可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木），并向家里人說(shuō)說(shuō)他們的前面順序

（2）向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)，做課間操時(shí)，排在前面和后而的分別是誰(shuí)？

NO：3

教學(xué)內(nèi)容：左右（第3頁(yè)）

教學(xué)要求：

1、在生活中看關(guān)于“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、能初步運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3、認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，正確確定“左右”。

教學(xué)難點(diǎn)：“左右”的相對(duì)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)課件筆橡皮尺子文具盒小刀

教學(xué)過(guò)程：

一、通過(guò)左手、右手的活動(dòng)，感知自身的左與右

師：小朋友們，今天誰(shuí)有信心上好這節(jié)課？請(qǐng)舉起你的小手。

1、感知左手和右手

師：看看你舉起的這只手，是你的————右手？

再看看你的另一只手，是你的————左手？

師：大家說(shuō)說(shuō)，我們常常用右手（或左手）做哪些事？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，多鍛煉會(huì)使我們的小腦袋越變?cè)铰斆鳌?/p>

2、體驗(yàn)自身的“左與右”

師：左、右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了。小朋友再看一看自己的身體還有像這樣的一對(duì)好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（學(xué)生自由回答）

3、小游戲聽口令做動(dòng)作（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿

左手摸左耳，右手摸右耳

左手抓右耳，右手抓左耳

4、揭示課題

師：小朋友們剛才已經(jīng)熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實(shí)生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來(lái)確定一下“左”和“右”

（板書課題：左右）

師：請(qǐng)小朋友們記住，“左”字下邊是個(gè)“工”字，“右”

字下邊是個(gè)“口”字。

二、玩學(xué)具，理解左邊和右邊

1、擺一擺

師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品。

（計(jì)算機(jī)演示：按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學(xué)具）

師：大家先來(lái)確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

2、數(shù)一數(shù)

師：按左右的順序來(lái)數(shù)一數(shù)。（點(diǎn)著學(xué)具來(lái)數(shù)，數(shù)好后請(qǐng)學(xué)生回答，從而完成電腦中的填空題）

從右數(shù)橡皮是第--------個(gè)

從左數(shù)橡皮是第--------個(gè)

師：同樣的東西，按不同的方向去數(shù)，順序也不同。

3、說(shuō)一說(shuō)

尺子的左邊是什么？右邊呢？

（1）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說(shuō)出左邊有什么？右邊有什么？

（2）說(shuō)出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學(xué)具？

（計(jì)算機(jī)演示印證）

5、相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說(shuō)

三、體驗(yàn)“相對(duì)”，加強(qiáng)理解

1、找一找（計(jì)算機(jī)演示圖意）

2、師：星期天，小江想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號(hào)房嗎？（展開討論，計(jì)算機(jī)學(xué)示結(jié)果）

2、想一想

師：我跟大家面對(duì)面地站著（老師舉起右手），請(qǐng)問(wèn)：老師舉起的是右手嗎？

師：（老師把右手放下）請(qǐng)小朋友把右手舉起來(lái)再判定一下老師舉起的是不是右手。（老師又舉起右手）學(xué)生討論

老師舉著右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，證實(shí)結(jié)論。

師：我們面對(duì)面地站著，因?yàn)榉较蛳鄬?duì)，舉的右手就會(huì)剛好相反。

練習(xí)：老師和學(xué)生一同舉左手體驗(yàn)。

四、解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

1、說(shuō)一說(shuō)：你相鄰的同桌都有誰(shuí)？

問(wèn)：相鄰是什么意思？

面對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？

背對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？

側(cè)轉(zhuǎn)身再說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？

師：每轉(zhuǎn)一次前、后、左、右的人都發(fā)生了變化，但相鄰的同學(xué)總是這幾個(gè)。

2、用電腦演示同學(xué)們上下樓梯的情景

問(wèn)：他們都是靠右邊走的嗎？（學(xué)生討論，也可以讓學(xué)生試著走一走，體會(huì)一下）

小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時(shí)以走路的人為標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)我們上下樓梯時(shí)，都要像這些小朋友一樣靠右行，有秩序地走，不會(huì)相撞，保證安全。

3、擺一擺

老師說(shuō)，學(xué)生擺

把本子放在書的下面

把尺子放在書的左面

把鉛筆放在書的右面

4、出示北師大教材的第61頁(yè)的第5題

師：停車場(chǎng)上的汽車們跟小朋友玩起了捉迷藏的游戲，（計(jì)算機(jī)出示圖）汽車們告訴大家：從右數(shù)大客車是第5輛，猜一猜一共有幾輛車？

討論：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

還有不同的相法嗎？

點(diǎn)擊電腦：出現(xiàn)7輛車

五、總結(jié)

我們學(xué)習(xí)了什么？（左右）對(duì)！是表示方向的左和右。

在生活中，我們一定要分清左和右，特別是行走時(shí)，人注意靠右走。

NO：4

教學(xué)內(nèi)容：位置（第5頁(yè)）

教學(xué)要求：

1、能夠在具體情境中，根據(jù)行定物體的位置。

2、培養(yǎng)觀察、分析、比較的思維能力。

3、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)行定某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：能用語(yǔ)言去描述某一物體的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖投影課件座次卡

教學(xué)過(guò)程：

一、自我介紹，初步感知位置

1、談話引入

師：小朋友咱們班今天來(lái)了這么多可愛的小動(dòng)物，它們可想和你們交朋友呢（出示動(dòng)物卡片）你想跟哪個(gè)動(dòng)物交朋友，你就對(duì)它介紹一下你的位置，它好過(guò)去找你

2、小朋友自我介紹，并拿到動(dòng)物卡。

二、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，進(jìn)一步感知位置

1、找座位游戲

師：每個(gè)小動(dòng)物背后都有一個(gè)小秘密，打開看一看（動(dòng)物卡背后有新座位號(hào)）

師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)）

師：在行動(dòng)之前，你想提醒小伙伴們什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出互相謙讓。

學(xué)生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？

（指名回答）

師：同學(xué)們?cè)谛?dòng)物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學(xué)很樂(lè)于助人，看來(lái)同學(xué)們對(duì)前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學(xué)習(xí)的“位置”

板書課題：位置

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學(xué)習(xí)伙伴，現(xiàn)在請(qǐng)你在小組里說(shuō)一說(shuō)你的位置，然后請(qǐng)小朋友起來(lái)說(shuō)給大家聽一聽。（多說(shuō)一些）

4、點(diǎn)名游戲

師：現(xiàn)在我們?cè)僮鲆粋€(gè)點(diǎn)名游戲，先看老師怎么做？

第6組第3個(gè)站起來(lái)！

第2組第1個(gè)拍拍手！

××在哪里？

第3組第4個(gè)是誰(shuí)？

師：誰(shuí)愿意像老師這樣發(fā)令做裁判？

5、進(jìn)一步探究位置相互間的關(guān)系

師：我們可以看到，每個(gè)同學(xué)的位置都是不一樣的，左右兩個(gè)同學(xué)的座位與你有什么關(guān)系？前后兩個(gè)同學(xué)的位置又與你有什么關(guān)系呢？

指名小組匯報(bào)

生：左右同學(xué)和我是同一排，前后的同學(xué)和我是同一組。

三、練習(xí)反饋

1、教師談話：在日常生活中，對(duì)號(hào)入座的機(jī)會(huì)的很多，同學(xué)們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看

（1）課件出示第8頁(yè)的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號(hào)有什么特點(diǎn)？

生：左邊是雙數(shù)，右邊是單數(shù)，越往兩邊號(hào)就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號(hào)，不知道應(yīng)該坐哪呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他，上講臺(tái)指出。

師：你們是怎樣找到這個(gè)座位的？（生口答）

看書：把剩下的小朋友找見座位連線

（3）全班匯報(bào)，學(xué)生說(shuō)，教師課件演示。

小結(jié)：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！

2、掛圖了示第8頁(yè)的第5題圖

（1）情景導(dǎo)入

師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？

（2）全班交流

師：同學(xué)們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請(qǐng)你們幫助它完成第8頁(yè)的第5題吧。

3、同學(xué)們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！

完成書中的第6題，獨(dú)立完成，集體訂正

4、師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，解決了許多生活實(shí)際中的問(wèn)題，現(xiàn)在就讓我們輕松一下，做一做大膽取喜歡的游戲，“聽反話”

要求：（1）同座位的，一個(gè)說(shuō)一個(gè)做。

篇9

教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響。教學(xué)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。教學(xué)工作要確定了教學(xué)目的，組織了教學(xué)內(nèi)容，要順利地完成教學(xué)任務(wù)，還必須采用有效的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生比較事物、分析事物、綜合判斷、推理的思維能力。要學(xué)會(huì)比較，會(huì)比較才能有區(qū)別，才能區(qū)別事物的特殊性，比較能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起重要作用。

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的前提，課余時(shí)間我時(shí)常與學(xué)生交流，使學(xué)生與老師增加親切感，走進(jìn)學(xué)生心靈，多溝通探討學(xué)習(xí)方法。多運(yùn)用游戲或開展自由主動(dòng)講故事等方法。經(jīng)常生活中結(jié)合實(shí)例問(wèn)學(xué)生哪些是長(zhǎng)方體？哪些是正方體？用筷子做小棒，分一分，動(dòng)手剪一剪，所剪的圖形、折圖形等等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，如“5可以分成3和2”，“3和2相加又可組成5”，如遞等式計(jì)算題9×4÷6= ，我引導(dǎo)學(xué)生先分析全式，乘除都有，怎么做這道題，在前面學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊腦子分析，按先乘除，后加減的計(jì)算法則。怎么去計(jì)算？先算9×4，再算36÷6=綜合而得出結(jié)果。解答應(yīng)用題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)復(fù)雜的分析綜合的思維過(guò)程。我先讓學(xué)生至少讀3遍題，在了解題意后，要學(xué)生先分清條件和問(wèn)題，也就是說(shuō)要先搞清已知數(shù)和未知數(shù)，最后教師加以引導(dǎo)。

3.數(shù)學(xué)中的法則、定義、結(jié)論都是判斷，如“求兩個(gè)數(shù)的和用加法；求相同加數(shù)的和用乘法等等。在數(shù)學(xué)課中經(jīng)常要求學(xué)生利用這種思維形式進(jìn)行分析，解決計(jì)算中的具體問(wèn)題，得出正確的結(jié)論。思考問(wèn)題的方法和能力是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)而自然增長(zhǎng)的，我們必須長(zhǎng)期地、有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、教學(xué)要用啟發(fā)式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)的能力

說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，通過(guò)說(shuō)理解圖意、題意，再讓學(xué)生通過(guò)理解后解答。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思路，讓學(xué)生講課，用兒童語(yǔ)言講課，同齡人接收的效果會(huì)更好。

啟發(fā)式是十大教學(xué)法的核心。啟發(fā)式的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路，自覺主動(dòng)地去獲取知識(shí)。教師的責(zé)任在于引路，因此要在重點(diǎn)地方設(shè)問(wèn)，問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)在關(guān)鍵上，使問(wèn)題環(huán)環(huán)入扣，一步深一步，由表及里最后揭示問(wèn)題的本質(zhì)。如：學(xué)習(xí)乘法計(jì)算，首先要學(xué)生讀熟、背誦乘法口訣，再到熟練運(yùn)用，一位數(shù)乘一位數(shù)3×4，這樣由教師一步一步指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)腦筋，自己分析，這樣學(xué)到的知識(shí)才能舉一反三，融會(huì)貫通。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了思考問(wèn)題的能力、方法。學(xué)習(xí)好比過(guò)河，不能由教師搭橋，學(xué)生過(guò)河，而是要學(xué)生自己學(xué)會(huì)搭橋的本領(lǐng)。要使學(xué)生肯于思考，善于思考問(wèn)題，必須運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、多練，要有計(jì)劃逐步提高

練和講，在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣重要，通過(guò)分析、講解，學(xué)生懂了，學(xué)會(huì)了，這只能說(shuō)是初步，還需要多練，使學(xué)生在理解能力上逐步提高。最后，在解決問(wèn)題上達(dá)到正確迅速、靈活的掌握知識(shí)和技巧。多練，不是盲目地加大作業(yè)份量，要使練習(xí)題的本身有啟發(fā)性、有思考性，由淺入深，由易對(duì)難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步升級(jí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣。練的過(guò)程，經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦筋，不斷加深理解，提高技能，達(dá)到熟練生巧。課余我運(yùn)用一幫一“小助手”進(jìn)行互幫互學(xué)。布置課外輔助練習(xí)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。對(duì)每次作業(yè)發(fā)下去都要反饋，進(jìn)步一點(diǎn)的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，及時(shí)反饋，對(duì)錯(cuò)題及時(shí)改正從而加深記憶。

四、要循序漸進(jìn)，不能急于求成

教師要教得好，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋，啟發(fā)他們學(xué)好每堂課的教學(xué)知識(shí)外，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)好這門功課的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)不能急于求成，學(xué)生不可能每堂課按照老師的意圖去掌握所學(xué)的知識(shí)，優(yōu)秀學(xué)生理解能力、分析能力強(qiáng)，所學(xué)的知識(shí)掌握得快，大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)教師反復(fù)講解，再加上自己理解，可以學(xué)會(huì)，但還有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難調(diào)動(dòng)。這時(shí)教師對(duì)這種學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生不能失去信心，不能不管不問(wèn)，放棄自留，先要對(duì)他們進(jìn)行耐心的思想政治教育?？梢越Y(jié)合生活實(shí)際自編例題或把例題稍作修改再進(jìn)行講解，這樣學(xué)生易于接受。

五、要重視直觀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)要重視直觀教學(xué)。在教學(xué)中，有些道理教師光憑口講和板書是難講清楚的，如果用直觀教具給學(xué)生看，學(xué)生很感興趣，很快就聽懂了、學(xué)會(huì)了，所以說(shuō)：“百聞不如一見”。直觀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，都將起著良好的補(bǔ)助教學(xué)的作用。當(dāng)然，直觀教學(xué)要有代表性和典型性，要能突出本課主題，能主動(dòng)、清晰地表達(dá)本節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，但不能每節(jié)課都有使用直觀教具，否則會(huì)失去教學(xué)效果。在進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，我們運(yùn)用直觀的手段教學(xué)，是為了使學(xué)生正確地感知事物。

六、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；新課標(biāo)理念；教學(xué)

一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移，引發(fā)興趣

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁.

如，教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，先出示學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對(duì)比.熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望.通過(guò)分析、對(duì)比、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們的大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵.在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了內(nèi)容，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征.此時(shí)，我沒(méi)有就此罷休，繼續(xù)讓他想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次聯(lián)系起來(lái).

二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)

一節(jié)課，無(wú)論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成.

在學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問(wèn)題”時(shí)，就迎刃而解了.“體積”是一個(gè)難以理解的概念，教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一只杯子里放入一個(gè)螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化？通過(guò)觀察，學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積.這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師簡(jiǎn)單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多.

此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等.總之，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn).學(xué)生也感覺學(xué)起來(lái)輕松、實(shí)在、有趣.如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí).

三、堅(jiān)持語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說(shuō)”.

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).如，教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”“再?gòu)挠彝罂?，小?shù)又有什么變化？”“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“怎樣概括這一規(guī)律？”等等.這樣，給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，才能暴露思維過(guò)程中的缺陷.此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，切忌剝奪不善表達(dá)的學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口.

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信，激感

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來(lái)的，而是夸出來(lái)的.如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征.生1說(shuō)：“圓柱是由三個(gè)面組成的圖形.”我當(dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng).生2通過(guò)與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說(shuō)：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?”生3想出了一個(gè)與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想法獨(dú)特.當(dāng)生4用手比畫著提出“上下是兩個(gè)相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問(wèn)時(shí)，我激動(dòng)得握住他的手說(shuō)：“你提的這個(gè)問(wèn)題我都沒(méi)有想到呢！你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子.”生5概括圓柱的高的定義時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，臉羞得通紅，我當(dāng)即說(shuō)：“雖然你答錯(cuò)了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的.”