導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園管理原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二條本條例適用于招收三周歲以上學(xué)齡前幼兒，對(duì)其進(jìn)行保育和教育的幼兒園。

第三條幼兒園的保育和教育工作應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。

第四條地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制訂幼兒園的發(fā)展規(guī)劃。

幼兒園的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)鼐用袢丝谙噙m應(yīng)。

鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、市轄區(qū)和不設(shè)區(qū)的市的幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)包括幼兒園設(shè)置的布局方案。

第五條地方各級(jí)人民政府可以依據(jù)本條例舉辦幼兒園，并鼓勵(lì)和支持企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)和公民舉辦幼兒園或捐資助園。

第六條幼兒園的管理實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理和各有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的原則。

國(guó)家教育委員會(huì)主管全國(guó)的幼兒園管理工作；地方各級(jí)人民政府的教育行政部門(mén)，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。

第二章舉辦幼兒園的基本條件和審批程序

第七條舉辦幼兒園必須將幼兒園設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)。嚴(yán)禁在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)內(nèi)設(shè)置幼兒園。

第八條舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應(yīng)的園舍和設(shè)施。幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國(guó)家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。

第九條舉辦幼兒園應(yīng)當(dāng)具有符合下列條件的保育、幼兒教育、醫(yī)務(wù)和其他工作人員：

（一）幼兒園園長(zhǎng)、教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門(mén)考核合格。

（二）醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具有醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)程度，醫(yī)士和護(hù)士應(yīng)當(dāng)具有中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)程度，或者取得衛(wèi)生行政部門(mén)的資格認(rèn)可。

（三）保健員應(yīng)當(dāng)具有高中畢業(yè)程度，并受過(guò)幼兒保健培訓(xùn)。

（四）保育員應(yīng)當(dāng)具有初中畢業(yè)程度，并受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。

慢性傳染病、精神病患者，不得在幼兒園工作。

第十條舉辦幼兒園的單位或者個(gè)人必須具有進(jìn)行保育、教育以及維修或擴(kuò)建、改建幼兒園的園舍與設(shè)施的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

第十一條國(guó)家實(shí)行幼兒園登記注冊(cè)制度，未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。

第十二條城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區(qū)、不設(shè)區(qū)的市的人民政府教育行政部門(mén)登記注冊(cè)。

農(nóng)村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府登記注冊(cè)，并報(bào)縣人民政府教育行政部門(mén)備案。

第三章幼兒園的保育和教育工作

第十三條幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

幼兒園應(yīng)當(dāng)保障幼兒的身體健康，培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣；促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感以及良好的品德行為。

第十四條幼兒園的招生、編班應(yīng)當(dāng)符合教育行政部門(mén)的規(guī)定。

第十五條幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話(huà)。招收少數(shù)民族為主的幼兒園，可以使用本民族通用的語(yǔ)言。

第十六條幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。

幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際，安排和選擇教育內(nèi)容與方法，但不得進(jìn)行違背幼兒教育規(guī)律，有損于幼兒身心健康的活動(dòng)。

第十七條嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒。

第十八條幼兒園應(yīng)當(dāng)建立衛(wèi)生保健制度，防止發(fā)生食物中毒和傳染病的流行。

第十九條幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具。

第二十條幼兒園發(fā)生食物中毒、傳染病流行時(shí)，舉辦幼兒園的單位或者個(gè)人應(yīng)當(dāng)立即采取緊急救護(hù)措施，并及時(shí)報(bào)告當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)或衛(wèi)生行政部門(mén)。

第二十一條幼兒園的園舍和設(shè)施有可能發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，舉辦幼兒園的單位或個(gè)人應(yīng)當(dāng)采取措施，排除險(xiǎn)情，防止事故發(fā)生。

第四章幼兒園的行政事務(wù)

第二十二條各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)監(jiān)督、評(píng)估和指導(dǎo)幼兒園的保育、教育工作，組織培訓(xùn)幼兒園的師資，審定、考核幼兒園教師的資格，并協(xié)助衛(wèi)生行政部門(mén)檢查和指導(dǎo)幼兒園的衛(wèi)生保健工作，會(huì)同建設(shè)行政部門(mén)制定幼兒園園舍、設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)。

第二十三條幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的工作。

幼兒園園長(zhǎng)由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任，并向幼兒園的登記注冊(cè)機(jī)關(guān)備案。

幼兒園的教師、醫(yī)師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長(zhǎng)聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任。

第二十四條幼兒園可以依據(jù)本省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，向幼兒家長(zhǎng)收取保育費(fèi)、教育費(fèi)。

幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，合理使用各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，任何單位和個(gè)人不得克扣、挪用幼兒園經(jīng)費(fèi)。

第二十五條任何單位和個(gè)人，不得侵占和破壞幼兒園園舍和設(shè)施，不得在幼兒園周?chē)O(shè)置有危險(xiǎn)、有污染或影響幼兒園采光的建筑和設(shè)施，不得干擾幼兒園正常的工作秩序。

第五章獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

第二十六條凡具備下列條件之一的單位或者個(gè)人，由教育行政部門(mén)和有關(guān)部門(mén)予以獎(jiǎng)勵(lì)：

（一）改善幼兒園的辦園條件成績(jī)顯著的：

（二）保育、教育工作成績(jī)顯著的；

（三）幼兒園管理工作成績(jī)顯著的。

第二十七條違反本條例，具有下列情形之一的幼兒園，由教育行政部門(mén)視情節(jié)輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰：

（一）未經(jīng)登記注冊(cè)，擅自招收幼兒的；

（二）園舍、設(shè)施不符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)，妨害幼兒身體健康或者威脅幼兒生命安全的；

（三）教育內(nèi)容和方法違背幼兒教育規(guī)律，損害幼兒身心健康的。

第二十八條違反本條例，具有下列情形之一的單位或者個(gè)人，由教育行政部門(mén)對(duì)直接責(zé)任人員給予警告、罰款的行政處罰，或者由教育行政部門(mén)建議有關(guān)部門(mén)對(duì)責(zé)任人員給予行政處分：

（一）體罰或變相體罰幼兒的；

（二）使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具的；

（三）克扣、挪用幼兒園經(jīng)費(fèi)的；

（四）侵占、破壞幼兒園園舍、設(shè)備的；

（五）干擾幼兒園正常工作秩序的；

（六）在幼兒園周?chē)O(shè)置有危險(xiǎn)、有污染或者影響幼兒園采光的建設(shè)和設(shè)施的。

前款所列情形，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

第二十九條當(dāng)事人對(duì)行政處罰不服的，可以在接到處罰通知之日起十五日內(nèi)，向作出處罰決定的機(jī)關(guān)的上一級(jí)機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議，對(duì)復(fù)議決定不服的，可在接到復(fù)議決定之日起十五日內(nèi)，向人民法院提訟。當(dāng)事人逾期不申請(qǐng)復(fù)議或者不向人民法院提訟又不履行處罰決定的，由作出處罰決定的機(jī)關(guān)申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。

第六章附則

第三十條省、自治區(qū)、直轄市人民政府可根據(jù)本條例制定實(shí)施辦法。

篇2

項(xiàng)目

管理

形 式

流 程

要 求

晨間活動(dòng)

1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)全園晨間活動(dòng)的管理

2、制定學(xué)期全園晨間活動(dòng)計(jì)劃（可納入教學(xué)計(jì)劃）；指導(dǎo)和監(jiān)督各班級(jí)落實(shí)計(jì)劃

3、早上7:40-8:10檢查、指導(dǎo)全園晨間活動(dòng)的開(kāi)展情況，并詳細(xì)記錄

4、每周的教學(xué)工作會(huì)議上，對(duì)各班晨間活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)評(píng)優(yōu)、研究布置

5、班級(jí)工作人員根據(jù)天氣情況，嚴(yán)格按照《辦法》的要求組織幼兒開(kāi)展晨間活動(dòng)

1、英文律動(dòng)、英文操、舞蹈或表演、早操、游戲活動(dòng)、體能活動(dòng)等，園所可根據(jù)各園場(chǎng)地等實(shí)際情況選定

2、雨、雪天在走廊，晴天在戶(hù)外組織活動(dòng)。氣溫極低的冬天、氣溫極高的夏天、風(fēng)大的天、地上潮濕的天等，如果沒(méi)下雨（下雪），都可以在戶(hù)外組織活動(dòng)

1、準(zhǔn)備活動(dòng)場(chǎng)地和器材

2、組織幼兒接受晨檢

3、組織活動(dòng)：組織幼兒安靜、有序進(jìn)入場(chǎng)地-交代活動(dòng)內(nèi)容和要求-準(zhǔn)備活動(dòng)（督促幼兒減衣服或隔毛巾、整理服飾及預(yù)備活動(dòng)）-基本活動(dòng)-放松運(yùn)動(dòng)

4、結(jié)束活動(dòng)：總結(jié)-督促幼兒收拾玩具、器械和場(chǎng)地

5、有序返班

1、播放輕松舒展的音樂(lè)，營(yíng)造溫馨快樂(lè)氛圍

2、注意體育運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生：嚴(yán)格按流程組織；保證適宜的活動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量

3、班級(jí)全體工作人員出動(dòng)，精神狀態(tài)良好，幼兒活動(dòng)時(shí)教師參與其中；有序組織和指導(dǎo)，主配班老師分工明確，責(zé)任到人，確保所有幼兒分分秒秒都在教師視線(xiàn)范圍內(nèi)，嚴(yán)防事故發(fā)生

3、做好護(hù)理工作：帶好毛巾、衛(wèi)生紙；督促幼兒增減衣服及擦汗；幼兒大小便，應(yīng)有老師陪同；幼兒衣物及時(shí)帶回

4、重視培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)及自我保護(hù)意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

6、活動(dòng)前和結(jié)束時(shí)，清點(diǎn)幼兒人數(shù)，組織幼兒有序出、返教室，提醒幼兒將玩具收放整齊

升國(guó)旗

篇3

一、了解學(xué)校規(guī)定的進(jìn)校和放學(xué)時(shí)間，并嚴(yán)格按此時(shí)間及時(shí)督促子女或做好孩子上學(xué)和放學(xué)的接送。

二、要特別做好學(xué)生溺水傷亡事故的防范工作，教育子女不要擅自到河邊戲水玩耍，更不準(zhǔn)下河游泳。

三、教育孩子遵守交通規(guī)則，文明出行，確保不出事故。

1、凡不滿(mǎn)十二周歲的學(xué)生不能騎自行車(chē)上路，否則后果自負(fù)；

2、教育孩子乘坐經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)、備案的符合要求的營(yíng)運(yùn)車(chē)輛，乘坐車(chē)輛的學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)與車(chē)主簽定協(xié)議書(shū)或責(zé)任書(shū)。

3、教育小孩在路上遵守交通秩序，如不逆行，以言傳身教增強(qiáng)孩子們的交通安全意識(shí)；

四、教育孩子在校期間要遵守學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律，服從學(xué)校的教育和管理，不要從事危及自身或者其他同學(xué)人身安全的活動(dòng)。不得擅自離開(kāi)校園，有事確需外出必須征得班主任的同意后方可離校。

五、關(guān)心孩子身心健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

1、督促孩子在家吃早飯，教育子女不買(mǎi)、不吃小店和馬路攤販的食品，以防止食物中毒；不帶零食到學(xué)校；控制孩子的零花錢(qián)，不攀比、不浪費(fèi)、不擺闊氣，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德。

2、孩子有特殊體質(zhì)或疾病的，請(qǐng)及時(shí)安排到醫(yī)院作健康檢查和診治，要告知學(xué)?；蚶蠋煟枵?qǐng)假的應(yīng)當(dāng)及時(shí)辦理請(qǐng)假手續(xù)。

3、觀察孩子的身體狀況和心理變化，及時(shí)調(diào)理和增加營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)體質(zhì)。同時(shí)經(jīng)常指導(dǎo)子女進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，讓他們保持積極向上，樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)。

六、要指導(dǎo)孩子家居用電、用氣、用火安全的基本常識(shí)；教育孩子提高自我保護(hù)和防范的意識(shí)。

七、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多找原因、少給壓力，盡量幫助子女解決學(xué)習(xí)上的困難，給他們?cè)鎏韺W(xué)習(xí)的信心。

八、教育孩子文明游戲，嚴(yán)禁進(jìn)入游戲廳、網(wǎng)吧(尤其是地下網(wǎng)吧)等娛樂(lè)場(chǎng)所，可適當(dāng)指導(dǎo)孩子瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查找資料等。

九、家長(zhǎng)要以身作則，自覺(jué)遵守學(xué)校的有關(guān)制度，維護(hù)好學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，給孩子做好榜樣。

1、接送孩子請(qǐng)于校門(mén)口止步，無(wú)特殊情況家長(zhǎng)不得進(jìn)入校園，更不可在教室門(mén)口干擾老師的教學(xué)工作，影響孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)在校園內(nèi)，不吸煙、不亂丟廢紙果殼、不亂吐痰，保持清潔衛(wèi)生。

2、除放學(xué)時(shí)間外，家長(zhǎng)不得擅自帶孩子離校。遇有特殊情況，需與班主任聯(lián)系后方可離校。上學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)幫助學(xué)生帶齊有關(guān)物品。

3、送孩子上學(xué)時(shí)摩托車(chē)、自行車(chē)請(qǐng)自覺(jué)在校外停放好，不能?？吭谛ｉT(mén)口，以免堵塞校門(mén)，給孩子們的安全構(gòu)成危險(xiǎn)，保證孩子順暢通行。

十、著力營(yíng)造一個(gè)家庭和睦、尊老愛(ài)幼、鄰里親和、溫馨幽雅的家庭環(huán)境，為子女的身心健康和茁壯成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

各位家長(zhǎng)，學(xué)校與您均有一個(gè)相同的心愿，那就是讓您的孩子、我們的學(xué)生成才！為了這一共同的目標(biāo)，讓我們一起努力，創(chuàng)造最好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子走向燦爛的明天。

篇4

為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，規(guī)范幼兒園收費(fèi)行為，保障受教育者和幼兒園的合法權(quán)益，不久前，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《暫行辦法》）。

為規(guī)范當(dāng)前幼兒園各種名目的收費(fèi)，《暫行辦法》規(guī)定，幼兒園收費(fèi)統(tǒng)一為保育教育費(fèi)、住宿費(fèi)，幼兒園為在園幼兒教育、生活提供方便而代收代管的費(fèi)用，應(yīng)遵循“家長(zhǎng)自愿，據(jù)實(shí)收取，及時(shí)結(jié)算，定期公布”的原則，不得與保育教育費(fèi)一并統(tǒng)一收取。嚴(yán)禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長(zhǎng)收取贊助費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、建校費(fèi)、教育成本補(bǔ)償費(fèi)等與入園掛鉤的費(fèi)用，嚴(yán)禁以開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)班、特色班、興趣班、課后培訓(xùn)班和親子班等特色教育為名向家長(zhǎng)另行收取費(fèi)用。

《暫行辦法》要求，幼兒園應(yīng)通過(guò)設(shè)立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會(huì)公示收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容；招生簡(jiǎn)章應(yīng)寫(xiě)明幼兒園性質(zhì)、辦園條件、收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。各地要加強(qiáng)對(duì)幼兒園收費(fèi)的管理和監(jiān)督檢查，對(duì)違反收費(fèi)政策的行為，要依法嚴(yán)肅查處。

此外，《暫行辦法》還規(guī)定，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的幼兒、孤兒和殘疾幼兒，幼兒園應(yīng)酌情減免收取保育教育費(fèi)，具體減免辦法由省級(jí)教育、價(jià)格和財(cái)政部門(mén)制定。（朱劍紅 趙婀娜 《人民日?qǐng)?bào)》 2012年1月5日）

教育部完善職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度

教育部前些時(shí)出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》，提出要科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)全過(guò)程的各項(xiàng)制度。

《意見(jiàn)》提出，要完善培養(yǎng)院校招生辦法，實(shí)行多渠道招收職業(yè)教育師范生。在繼續(xù)做好面向中等職業(yè)學(xué)校、普通高中畢業(yè)生招生的同時(shí)，探索招收高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)教育教師培養(yǎng)的辦法，對(duì)非師范類(lèi)本科及以上畢業(yè)生舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，鼓勵(lì)有條件的地方探索對(duì)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽成績(jī)優(yōu)異者實(shí)行推薦免試錄取接受職業(yè)技術(shù)師范教育。

要完善職教師范生實(shí)踐實(shí)習(xí)制度，職教師范生在校期間至少應(yīng)有半年時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，師范生畢業(yè)時(shí)，既要取得教師資格證書(shū)，也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。

要健全和落實(shí)教師繼續(xù)教育制度。要完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨毨塾?jì)有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐；積極探索新任教師到企業(yè)進(jìn)行半年以上實(shí)踐后上崗任教的制度。

各地要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織，加大經(jīng)費(fèi)投入，地方教育事業(yè)費(fèi)和職教專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，都要安排一定比例用于職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作和基地建設(shè)，并做到逐年增長(zhǎng)。同時(shí)，要完善職業(yè)教育教師資格、編制、職務(wù)制度，確保合格的職業(yè)教育師范生優(yōu)先進(jìn)入職業(yè)院校任教。（翟 帆 周仕敏 中國(guó)教育新聞網(wǎng) 2011年12月31日）

中國(guó)下一代教育基金會(huì)23個(gè)專(zhuān)項(xiàng)基金立足三大教育領(lǐng)域

2011年對(duì)中國(guó)下一代教育基金會(huì)而言是開(kāi)元之年。中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)主任顧秀蓮在該基金會(huì)成立一周年聯(lián)誼會(huì)上強(qiáng)調(diào)，民間力量是公益慈善事業(yè)發(fā)展的主力，要充分挖掘社會(huì)各界的潛力，大力弘揚(yáng)“人人可慈善”的理念、“大愛(ài)”的理念，動(dòng)員更多的人、更多的社會(huì)資源參與到公益慈善事業(yè)中來(lái)。

教育部關(guān)工委主任、中國(guó)下一代教育基金會(huì)理事長(zhǎng)田淑蘭透露，基金會(huì)在過(guò)去的一年間，立足學(xué)前教育、社會(huì)教育和家庭教育三大領(lǐng)域，設(shè)立了23個(gè)專(zhuān)項(xiàng)基金，受益面從大學(xué)生到中小學(xué)生、從貧困孩子到鄉(xiāng)村教師，基金會(huì)的影響力逐漸擴(kuò)大，公信力逐步提升。2012年基金會(huì)在堅(jiān)持“善款善用，嚴(yán)格管理，高效運(yùn)作，公開(kāi)透明”的前提下，積極拓展募資渠道，創(chuàng)新募資方法，加大募資力度，擴(kuò)大募資規(guī)模，確保公益項(xiàng)目的實(shí)施有“活水之源”；同時(shí)，立足社會(huì)的實(shí)際需求、下一代的現(xiàn)實(shí)需要和基金會(huì)的持續(xù)發(fā)展，逐步形成基金會(huì)的品牌項(xiàng)目，將愛(ài)心企業(yè)、愛(ài)心人士的善款和物資用到真正需要的地方，切實(shí)落到孩子們的身上。

會(huì)前，顧秀蓮、田淑蘭等向捐贈(zèng)了價(jià)值2000萬(wàn)元藝術(shù)體操啟蒙教學(xué)卡的海匯潤(rùn)和（北京）文化傳媒有限公司、捐贈(zèng)了20萬(wàn)張價(jià)值1760萬(wàn)元的網(wǎng)上閱讀卡的北京書(shū)生網(wǎng)絡(luò)科技有限公司頒發(fā)了證書(shū)。

中國(guó)下一代教育基金會(huì)是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，于2010年在民政部正式登記注冊(cè)的全國(guó)性公募基金會(huì)。（佚 名 新華網(wǎng) 2012年1月5日）

我國(guó)首批開(kāi)展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃試點(diǎn)縣達(dá)680個(gè)

教育部財(cái)務(wù)司副司長(zhǎng)田祖蔭近日透露，我國(guó)首批開(kāi)展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃試點(diǎn)縣達(dá)680個(gè)，作為將來(lái)扶貧開(kāi)發(fā)攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)，先解決這些區(qū)域農(nóng)村孩子吃飯、營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題。

田祖蔭表示，實(shí)施營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃涉及面廣、政策性強(qiáng)、安全風(fēng)險(xiǎn)大。涉及中央、省、市、縣、鄉(xiāng)5級(jí)，從生產(chǎn)到流通，直到最后分餐以至后面的監(jiān)督、宣傳都涉及很多環(huán)節(jié)，不管哪個(gè)層級(jí)、哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都可能影響到政策效果，因此各級(jí)的責(zé)任、各部門(mén)的責(zé)任分清楚，是我們一直關(guān)注的問(wèn)題。

他說(shuō)，為了加強(qiáng)政策指導(dǎo)，教育部、財(cái)政部舉辦了三期培訓(xùn)班。中西部22個(gè)省份680個(gè)試點(diǎn)縣直接管操作的人員都參加了這個(gè)培訓(xùn)班，經(jīng)過(guò)面對(duì)面的培訓(xùn)，把中央的政策要求講清楚。（劉奕湛 新華網(wǎng) 2012年1月5日）

上海將提高中小學(xué)教師門(mén)檻 建立定期注冊(cè)制度

“十二五”期間，上海中小學(xué)師資將進(jìn)一步擴(kuò)容。上海市教委日前公布的基礎(chǔ)教育師資“十二五”規(guī)劃中透露，上海市將進(jìn)一步提高師資門(mén)檻，建立定期注冊(cè)制度，整體提升師資水平。

據(jù)透露，未來(lái)5年上海市將持續(xù)出現(xiàn)人口出生高峰，生源逐年增加。自2010年起，上海市每年需新增學(xué)前專(zhuān)任教師2500人左右，小學(xué)教師數(shù)量也需根據(jù)學(xué)齡人口高峰遷移作適當(dāng)儲(chǔ)備。在新增教師的同時(shí)，該市提高了教師準(zhǔn)入門(mén)檻，完善教師資格考試、見(jiàn)習(xí)、定期注冊(cè)制度，并調(diào)整中小學(xué)教師資格考試的內(nèi)容與形式，提高教師任職條件標(biāo)準(zhǔn)和品行要求，強(qiáng)化新任教師基本素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教師持續(xù)發(fā)展。

按照規(guī)劃，到2015年，上海市幼兒園專(zhuān)任教師大學(xué)本科學(xué)歷應(yīng)達(dá)到60%以上；小學(xué)教師大學(xué)本科學(xué)歷達(dá)到75%以上；初中教師大學(xué)本科學(xué)歷達(dá)到95%以上，研究生學(xué)歷占比提高到10%以上；高中教師中研究生學(xué)歷占比提高到15%以上。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，該市將關(guān)注緊缺學(xué)科的教師培養(yǎng)與補(bǔ)充。

該市還將設(shè)立“上海市白玉蘭教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，開(kāi)展師德建設(shè)系列主題活動(dòng)，評(píng)選上海市級(jí)教書(shū)育人楷模，推出一批教書(shū)育人先進(jìn)典型。并將履行育人職責(zé)情況，作為考核與評(píng)價(jià)教師工作、進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的重要內(nèi)容。（李?lèi)?ài)銘 《解放日?qǐng)?bào)》 2012年1月6日）

武漢：四年內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子女上公辦學(xué)校

目前，在漢農(nóng)民工子女進(jìn)入公辦學(xué)校學(xué)習(xí)比例達(dá)到95．1％，在全國(guó)位居前列。武漢市教育局基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)夏春胤表示，“十二五”期間，武漢將基本實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子女上公辦學(xué)校。

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)民工隨遷子女和留守兒童的數(shù)量呈不斷增加趨勢(shì)。因?yàn)閼?hù)籍不在本地，流動(dòng)性強(qiáng)，農(nóng)民工子女入學(xué)成為難題。

從2000年開(kāi)始，武漢按照“相對(duì)就近”原則劃片安排，敞開(kāi)公辦學(xué)校大門(mén)，接納進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)。每年秋季開(kāi)學(xué)在各大媒體公布接受進(jìn)城農(nóng)民工子女的公辦學(xué)校信息，并開(kāi)通招生咨詢(xún)熱線(xiàn)，接受社會(huì)監(jiān)督。2010年，取消義務(wù)教育階段借讀費(fèi)，惠及13．2萬(wàn)名進(jìn)城農(nóng)民工子女。全市公辦學(xué)校接納農(nóng)民工子女比例由2000年的30％提高到2011年的95．1％。

夏春胤稱(chēng)，目前，武漢正在研究解決農(nóng)民工子女如何適應(yīng)不同學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題，不僅要讓農(nóng)民工子女 “有書(shū)讀”，還要“學(xué)得好”。（廖 君 徐海波 新華網(wǎng) 2012年1月5日）

河北學(xué)生每年一次體檢 向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生健康情況

日前，河北省發(fā)出緊急通知，要求全省各級(jí)各類(lèi)學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)校園體育活動(dòng)衛(wèi)生監(jiān)督與管理工作，保證學(xué)生每年都能進(jìn)行一次健康檢查，每天從事校園體育活動(dòng)不少于一小時(shí)。

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摘要：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代興起的一種心理學(xué)思潮，研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。從人人都有存在和發(fā)展的需要出發(fā)，認(rèn)為人人都要發(fā)展和完善自己，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，建立起以人為中心的“人本主義”心理學(xué)、教育學(xué)方法論。人本主義心理學(xué)在幼兒園教師管理上的以人為本就是幼兒園管理必須要以師為本，尊重教師，發(fā)展教師，切實(shí)提高幼兒園管理的有效性。

關(guān)鍵詞：人本主義心理學(xué)；幼兒園管理；以師為本

0引言

近來(lái)，我國(guó)普遍存在的幼兒園“入園難、入園貴”現(xiàn)象引起了黨和國(guó)家以及全社會(huì)的高度關(guān)注。為了化解這一問(wèn)題，國(guó)家和各省陸續(xù)密集出臺(tái)了一系列發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育的相關(guān)政策措施，幼教人普遍感受到我國(guó)學(xué)前教育的春天來(lái)到了。在這學(xué)前教育大發(fā)展的春天里，幼教人任重道遠(yuǎn)，不僅要搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上，更要切實(shí)辦好每一所幼兒園——要切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)。而科學(xué)有效的管理是促進(jìn)幼兒園良性發(fā)展、提高學(xué)前教育質(zhì)量的保證。

幼兒園管理是幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分，它是幼兒園管理者在一定的社會(huì)環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，引領(lǐng)師生員工，充分利用園內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)幼兒園工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。

要有效實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)，就要切實(shí)提高幼兒園管理的有效性。教育管理學(xué)認(rèn)為，幼兒園績(jī)效是幼兒園管理的目標(biāo)和尺度，它是指幼兒園功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，包括幼兒園工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，還包括幼兒園所有成員知識(shí)技能、工作態(tài)度和工作成果等各方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的幼兒園組織及其人員的素質(zhì)、對(duì)環(huán)境變化所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)需求的滿(mǎn)足程度等。

可見(jiàn)，幼兒園管理的目的在于提高學(xué)校績(jī)效，從而有效實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)。為使目標(biāo)達(dá)成，如何進(jìn)行幼兒園管理就成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、重要的問(wèn)題。人本主義心理學(xué)在幼兒園管理——特別是幼兒園教師管理以有益的啟示。

1人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國(guó)的一種心理學(xué)思潮，是繼行為主義和精神分析的心理學(xué)第三大勢(shì)力。其代表人物是美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow, 1908-1970）和當(dāng)代美國(guó)著名人本主義心理學(xué)卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）。[1]

人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。他們強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對(duì)心理學(xué)中出現(xiàn)的人性獸化和機(jī)械化的傾向，主張心理學(xué)要研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)進(jìn)步富有意義的問(wèn)題；在方法論上，他們反對(duì)以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論人的行為，主張對(duì)人格發(fā)展進(jìn)行整體分析和個(gè)案研究。人本主義心理學(xué)從人人都有存在和發(fā)展的需要出發(fā)，認(rèn)為人人都有追求生命意義和創(chuàng)造美好生活的潛力，人人都要發(fā)展和完善自己，都有向良好方向發(fā)展的心理，是人的正常合理需求的反映。

馬斯洛的思想以人性本善為前提，強(qiáng)調(diào)教育的功能，教育的目的即人的目的、人本主義的目的，追根究底就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是人所能達(dá)到的最高度的發(fā)展，教育就是幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來(lái)，人具有一種與生俱來(lái)的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用，然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充足陽(yáng)光和水分的植物一樣蓬勃發(fā)展。

羅杰斯認(rèn)為，生活是一個(gè)使個(gè)體不斷成長(zhǎng)并達(dá)到完美的進(jìn)程，這個(gè)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)傾向的，指向于個(gè)體的成長(zhǎng)、自主、擺脫外部力量的控制。個(gè)體總是在得到無(wú)條件的積極肯定和積極自我肯定的基礎(chǔ)上發(fā)展自我意識(shí)的。在這一過(guò)程中，環(huán)境（包括教育的因素）發(fā)揮了重要的作用。培養(yǎng)心理氣氛的三個(gè)最基本的原則是真誠(chéng)或真實(shí)，尊重、關(guān)注和接納，以及移情性理解。

幼兒園教師是加強(qiáng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，無(wú)論是馬斯洛的自然人性說(shuō)和自我實(shí)現(xiàn)的需要層次理論，還是羅杰斯基于尊重、真誠(chéng)、悅納的教育觀，都從人性的角度啟示我們要重新審視團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的本性與潛能、需要與自我實(shí)現(xiàn)。在幼兒園教師管理中，人本主義心理學(xué)要求幼兒園管理者要從人的本性和教育的本質(zhì)角度進(jìn)行深入的反思，幼兒園管理要以師為本，使幼兒園管理閃爍出人性的光芒。

2幼兒園教師管理如何做到“以師為本”

“以師為本”是學(xué)前教育思想和教育管理理念的一次深刻變革，它帶來(lái)的是幼兒園教師管理內(nèi)容、管理行為、管理模式、管理方法等方面的一系列轉(zhuǎn)變。我們要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，從人本主義心理學(xué)理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，為我所用。

幼兒園教師管理的改革發(fā)展要致力于建立充分體現(xiàn)“尊重”、“民主”和“發(fā)展精神”的新型人際管理關(guān)系和情感關(guān)系。這種新型的良好的關(guān)系是建立在幼兒園管理者和廣大教師團(tuán)隊(duì)個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的心理相容關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是教師創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師的性情和靈魂提升的沃土，是一種和諧、真誠(chéng)、溫馨的情感氛圍。[2]為此，在幼兒園管理的過(guò)程中，管理者要全身心的真情投入，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、完善管理活動(dòng)、提高自己的個(gè)性修養(yǎng)。

2.1 幼兒園管理者要尊重關(guān)愛(ài)每一位教師，尊重每一位教師做人的尊嚴(yán)和價(jià)值不同的教師在智商和情商、工作動(dòng)機(jī)和工作效果、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面都可能存在著很大的差別。但是，不管是優(yōu)秀教師、還是普通教師，在“以師為本”的理念面前是人人平等的，管理者應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)人，尊重每一個(gè)人。對(duì)于處于弱勢(shì)境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長(zhǎng)處，有很大的潛能有待開(kāi)發(fā)。而他們的潛能長(zhǎng)處一旦被發(fā)現(xiàn)、被激發(fā)，將會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的巨大的進(jìn)步力量，從而促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

事實(shí)上，幼兒園管理者尊重關(guān)愛(ài)每一位教師也就是尊重自己、尊重幼教事業(yè)。

2.2 幼兒園管理者要理解并激勵(lì)每一位教師在社會(huì)日益開(kāi)放的信息化時(shí)代，人們不僅見(jiàn)多識(shí)廣，而且價(jià)值觀往往多元。幼兒園教師又以年輕的女性教師為主，普遍具有時(shí)尚性，主體意識(shí)較強(qiáng)。“以師為本”要求管理者不僅要了解他們，還必須準(zhǔn)確地理解他們。正所謂“因材施教”，他們有什么優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)、有什么長(zhǎng)處缺陷、有什么習(xí)慣性情、有什么追求愿望……都需要管理者去細(xì)心觀察考量，這樣才能真正理解他們的身心訴求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的管理策略，滿(mǎn)足他們的合理需求，激勵(lì)他們，使他們盡可能地釋放潛能，展示才華，從而引導(dǎo)他們通過(guò)自身的努力，各顯其能，不斷進(jìn)步，最終使實(shí)現(xiàn)他們自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和提高幼兒園的績(jī)效合一，達(dá)到雙贏。

事實(shí)上，幼兒園管理者學(xué)會(huì)理解激勵(lì)教師的過(guò)程，不僅是幫助教師成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程，也是管理者自身不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、和教師一起成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.3 在幼兒園工作中，管理者要善于示范并啟迪陶冶教師學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒不斷成長(zhǎng)、成為社會(huì)人和個(gè)性健全的獨(dú)立的人的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體身心不斷健康成長(zhǎng)的過(guò)程。但是，不少教師在個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)識(shí)能力等方面還有待提高，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些不符合學(xué)前教育規(guī)律與要求的問(wèn)題?！墩f(shuō)文解字》說(shuō)：“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。[3]所以，幼兒園管理要慎用甚至拒絕采用指使、訓(xùn)斥、懲罰或強(qiáng)制的方式對(duì)待教師，管理者要能以身示范、言傳身教，通過(guò)熏陶、啟迪的方式，使教師有所感悟，自我覺(jué)醒，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)，不斷成長(zhǎng)。

事實(shí)上，幼兒園管理者啟迪陶冶教師的過(guò)程也是管理者不斷走向智慧型管理者的過(guò)程，是管理智慧的反映。

2.4 幼兒園管理者要牢固樹(shù)立管理就是服務(wù)的理念，要為教師服務(wù)而不是讓教師為自己服務(wù)學(xué)生是教師教育教學(xué)工作的服務(wù)對(duì)象，是“上帝”，教師則是管理者的主要服務(wù)對(duì)象之一。管理者要把自己作為教師的服務(wù)員。所以，管理者的工作必須周到、耐心、細(xì)致、有創(chuàng)新，必須學(xué)會(huì)換位思考，能為教師排憂(yōu)解難。幼兒園的管理活動(dòng)必須考慮事業(yè)發(fā)展的需要和教師的合理需求，滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，而不能根據(jù)自己的好惡需求來(lái)要求或指使教師。當(dāng)然，這并不意味著管理者要滿(mǎn)足教師的所有需求，要能甄別教師需要的合理性，要充分發(fā)揮作為教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和引路人的作用。

事實(shí)上，幼兒園管理者悉心服務(wù)教師的過(guò)程也是充分發(fā)揮管理者的主導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)管理者自身人生價(jià)值的過(guò)程。

2.5 幼兒園管理者要做打造幼兒園為學(xué)習(xí)型組織的策劃人和建設(shè)者現(xiàn)代幼兒教師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和幼教研究者，應(yīng)該成為幼兒行為的解碼者。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒園管理者要高度重視學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)，從思想上和業(yè)務(wù)上不斷提高教師的素質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)理念，要策劃并引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)幼教法規(guī)、學(xué)習(xí)幼教職業(yè)道德、學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技和人文知識(shí)、學(xué)習(xí)幼教管理的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)掌握新的幼教技能；引領(lǐng)教師求知、求變，不斷更新教育理念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，提高工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高為社會(huì)、為家長(zhǎng)、為幼兒服務(wù)的宗旨意識(shí)，全面促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。要在幼兒園形成“與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)無(wú)止境”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和愛(ài)崗敬業(yè)、積極向上、民主和諧、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好工作氛圍。

事實(shí)上，幼兒園管理者打造學(xué)習(xí)型幼兒園的過(guò)程也是管理者自身走專(zhuān)業(yè)化道路、成為專(zhuān)家型管理者的過(guò)程。

當(dāng)然，任何幼兒園管理者的管理能力都不是天生的，管理者完全可以通過(guò)后天的努力獲得這種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐柏林 編著．心理咨詢(xún)學(xué)[M]．成都：四川教育出版社，1999．

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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園；公共關(guān)系；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0258-04

幼兒園公共關(guān)系管理是幼兒園為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地運(yùn)用傳播手段與外部溝通聯(lián)系，在幼兒園與公眾之間建立和發(fā)展相互理解與支持的關(guān)系，以塑造幼兒園良好形象和創(chuàng)造最佳教育環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐。]市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面推進(jìn)沖擊著幼兒園現(xiàn)有的管理模式，幼兒園管理正逐漸由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放。幼兒園公共關(guān)系管理有助于幼兒園有的放矢地改進(jìn)工作，把幼兒園管理置身于家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督之下，可隨時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)和社會(huì)的需要調(diào)整園內(nèi)的工作，以便更好地為社會(huì)和家長(zhǎng)服務(wù)。

“城鄉(xiāng)結(jié)合部家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”于2011年被批準(zhǔn)立項(xiàng)為河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。在研究過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)幼兒園公共關(guān)系管理在幼兒園的發(fā)展中起著很重要的作用，是城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，提高幼兒教育質(zhì)量，提高教育效益的重要前提。因此，樹(shù)立公共關(guān)系管理意識(shí)，強(qiáng)化幼兒園公共關(guān)系管理，對(duì)當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的大量的城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園教育有著深遠(yuǎn)意義。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園實(shí)施公共關(guān)系管理的必要性

（一）城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園的快速發(fā)展需要公共關(guān)系管理

2010年，我國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)規(guī)劃，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)體系。隨著城市化進(jìn)程的加快，城市與鄉(xiāng)村兩種社區(qū)相互接觸、混合及交融的城鄉(xiāng)結(jié)合部的人口迅速增加，隨之也出現(xiàn)了大量的幼兒園。目前，在我國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)合部教育的發(fā)展中存在著諸多嚴(yán)重問(wèn)題，如資金缺乏，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足；幼兒教師的社會(huì)地位不高，幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不夠；幼兒教師的工資待遇偏低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失率高；幼兒園教育與家庭教育脫節(jié)，家園合作不夠，不能形成教育合力等。在幼兒園管理中表現(xiàn)為零零散散、主觀隨意性強(qiáng)；幼兒園管理呈封閉狀態(tài)，與外界缺乏溝通；處于處理常規(guī)事務(wù)的管理水平上，管理內(nèi)容單一、管理方式簡(jiǎn)單。雖然許多幼兒園管理者已經(jīng)意識(shí)到公共關(guān)系管理的重要性，但大多局限于“六一”兒童節(jié)匯報(bào)演出、家長(zhǎng)會(huì)等形式，由于沒(méi)有將公關(guān)納入到幼兒園整個(gè)理系統(tǒng)之中，在研究工作計(jì)劃時(shí)很少涉及到公共關(guān)系管理工作，因此造成遇到就做，遇不到就不做，并且無(wú)專(zhuān)人負(fù)責(zé)，使公關(guān)工作收效甚微。我國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前教育的快速發(fā)展以及當(dāng)前所面臨的問(wèn)題均表明在幼兒園管理中急需實(shí)施公共關(guān)系管理。

（二）城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園新的管理模式需要公共關(guān)系管理

公共關(guān)系管理學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代化的組織系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，它的生存與發(fā)展需要以和周?chē)h(huán)境建立廣泛的橫向聯(lián)系為基礎(chǔ)。隨著教育體制的轉(zhuǎn)換，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園需要面對(duì)著越來(lái)越多的與自己相關(guān)的社會(huì)集團(tuán)和社會(huì)組織，園所與這些社會(huì)集團(tuán)和社會(huì)組織的關(guān)系狀態(tài)對(duì)幼兒園的生存和發(fā)展影響重大，對(duì)幼兒的教育質(zhì)量關(guān)系重大。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入也給快速發(fā)展的幼兒園管理提出了更高的要求，幼兒園被推向市場(chǎng)，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)原則影響著幼兒園的生存，幼兒園在管理中不能僅僅停留在完成教學(xué)計(jì)劃、保證幼兒安全等常規(guī)性的管理水平上，還需要不斷優(yōu)化關(guān)系幼兒園發(fā)展的外部環(huán)境，不斷挖掘可以利用的外部教育資源；利用各種機(jī)會(huì)宣傳自己，在公眾中樹(shù)立良好的形象和聲譽(yù)；與家長(zhǎng)、社區(qū)、小學(xué)、各姐妹園、上級(jí)主管機(jī)關(guān)、各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等單位友好往來(lái)，了解各方面信息，從而改善本園管理水平；在面對(duì)各類(lèi)突發(fā)事件時(shí)，需要能夠凝聚園所內(nèi)外公眾的力量，迅速、正確、合理地解決問(wèn)題，促進(jìn)自身的發(fā)展等。這一切目的都需要借助有效的公共關(guān)系管理活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

（三）城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園良好精神環(huán)境的營(yíng)造需要公共關(guān)系管理

幼兒園所營(yíng)造的精神環(huán)境決定著幼兒園發(fā)展否充滿(mǎn)生機(jī)與活力，精神環(huán)境是影響人工作效率的重要因素，也直接關(guān)系幼兒園的教育質(zhì)量及發(fā)展。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園良好的精神環(huán)境，既包括包括幼兒園內(nèi)部的職能部門(mén)之間和教職員工之間配合默契、步調(diào)一致，教職員在工作中是心情舒暢、團(tuán)結(jié)一致、士氣高昂的，同時(shí)也包括幼兒園與周邊或有關(guān)單位建立良好的關(guān)系，使本部門(mén)的工作得到大家的信任和理解。幼兒園實(shí)施公共關(guān)系管理可以達(dá)到的目的包括很多方面，其中之一就是通過(guò)協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)外的各種關(guān)系，建立有利于自身發(fā)展的良好精神環(huán)境。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園公共關(guān)系管理原則

（一）公共關(guān)系管理目標(biāo)與教育目標(biāo)一致性原則

幼兒園一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是幼兒教育目標(biāo)，它是幼兒園開(kāi)展一切活動(dòng)的依據(jù)。幼兒園在制訂工作計(jì)劃時(shí)，要考慮到公共關(guān)系工作的重要性，使公共關(guān)系管理常規(guī)化、系統(tǒng)化。公關(guān)目標(biāo)要圍繞著幼兒園的總目標(biāo)來(lái)制訂，把公關(guān)活動(dòng)作為幼兒園所有活動(dòng)中不可缺少的一部分。另外，公關(guān)目標(biāo)要通過(guò)有意識(shí)的、有規(guī)劃的、連續(xù)的、全方位的公共關(guān)系活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不是僅靠零零散散的有限幾次公關(guān)活動(dòng)就能達(dá)到的，公關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展要與管理工作密切地結(jié)合起來(lái)。

（二）以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的原則

1989年，聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》就倡導(dǎo)兒童利益優(yōu)先，我國(guó)政府簽署《兒童權(quán)利公約》，并且將兒童優(yōu)先發(fā)展這一原則要求寫(xiě)入了憲法。作為學(xué)齡前兒童的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要了解和掌握幼兒的發(fā)展水平，在公共關(guān)系管理中所開(kāi)展一切活動(dòng)要符合幼兒實(shí)際發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專(zhuān)人負(fù)責(zé)的原則

幼兒園公關(guān)人員應(yīng)接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，；具有全面的交際能力，能準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)；同時(shí)要正直、熱情、耐心，熱愛(ài)本職工作；一切從本園利益出發(fā)，不厭其煩地向公眾解釋和宣傳本園的目標(biāo)和宗旨。

（四）全員參與原則

幼兒園公共關(guān)系涉及到幼兒園的方方面面，不是幾個(gè)工作人員能獨(dú)立完成的，特別是在當(dāng)前師資短缺的城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園，需要全體教職員工的參與。因此，全體教職員工要樹(shù)立主人翁意識(shí)，全員參與到公共關(guān)系活動(dòng)中來(lái)，自覺(jué)地建設(shè)和維護(hù)幼兒園良好形象。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園公共關(guān)系管理的內(nèi)容和途徑

（一）理順內(nèi)部公共關(guān)系

1.園長(zhǎng)要有正確的教育思想，把握整體辦園方向。園長(zhǎng)的角色具有多重性，是受幼兒園管理過(guò)程中各種管理關(guān)系的制約的，可以說(shuō)，園長(zhǎng)既是幼兒園管理的主體與承擔(dān)者，又是幼兒園管理關(guān)系的創(chuàng)造者。]園長(zhǎng)要把握好幼兒園發(fā)展的正確方向，理順內(nèi)部關(guān)系，樹(shù)立幼兒園良好形象，使園所始終處于和諧狀態(tài)。首先，園長(zhǎng)要掌握用人之道。園領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持以人為本，通過(guò)科學(xué)的管理最大限度地調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性，挖掘教職員工的內(nèi)在潛力，使每個(gè)人的才能與智慧都能得到充分發(fā)揮。在理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系時(shí)，園長(zhǎng)要認(rèn)真分析不同崗位的能力要求，進(jìn)行人才分類(lèi)，做到人事相宜，并建立健全崗位責(zé)任制。此外，還要避免分工不明、職責(zé)不清，內(nèi)部互相推諉扯皮現(xiàn)象的出現(xiàn)。在整個(gè)幼兒園內(nèi)部做到人人都有事干，事事都有人干，教職工各盡其力，各盡其才，有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)部公共關(guān)系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境。園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)幼兒園管理中的人文精神，要深入教職工中去，通過(guò)與他們平等真誠(chéng)地交談，清楚了解教師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重教職工，關(guān)心愛(ài)護(hù)教職工，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)；對(duì)他們的缺點(diǎn)不能苛刻指責(zé)，要熱情幫助使之改正；對(duì)他們所取得的成績(jī)要及時(shí)給予充分肯定，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們奮發(fā)上進(jìn)。園領(lǐng)導(dǎo)在管理中要尊重教職員工的人格尊嚴(yán)，避免高壓式的管理方式，尊重他們的知識(shí)，尊重他們的需要，尊重他們的隱私。領(lǐng)導(dǎo)者要以身作則，要求教職工做到的自己要能夠首先做到，為教職工樹(shù)立榜樣。在幼兒園管理中要明確責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系，激揚(yáng)正氣，鞭撻邪氣，建立良好的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，還要注意團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)相左的教師，能夠虛心聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，要有容人雅量，把大家團(tuán)結(jié)在一個(gè)祥和、溫馨的大家庭中，要避免任何削弱了集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。

2.提高教職員工的公共關(guān)系主體意識(shí)。首先，要健全幼兒園民主管理機(jī)制。幼兒園良好的公共關(guān)系需要全體員工的參與，使他們?cè)诠ぷ髦芯哂蟹较蚋?、信任感、成就感和溫暖感。公共關(guān)系管理特別重視對(duì)話(huà)在管理當(dāng)中所起的作用，強(qiáng)調(diào)在管理者與教職員工之間要建立正常、通暢、制度化的對(duì)話(huà)渠道。通過(guò)對(duì)話(huà)，管理者可以很好地向教職員工解釋園所的政策和活動(dòng)，明白管理的目的和意義，更好地開(kāi)展工作；教職員工也可以具有較高的責(zé)任意識(shí)，向園所管理者反映意見(jiàn)及改革建議。管理者與教師通過(guò)對(duì)話(huà)充分做到相互溝通、相互了解、相互信任，在管理的過(guò)程中讓每個(gè)教師都能參與進(jìn)來(lái)，能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己意見(jiàn)和建議，充分表現(xiàn)自己。同時(shí)，管理者還要增強(qiáng)管理的透明度，尤其是當(dāng)涉及到教職工切身利益的時(shí)候，讓他們了解幼兒園領(lǐng)導(dǎo)是如何作出決策的，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作進(jìn)行監(jiān)督。其次，幫助教職員工樹(shù)立良好的價(jià)值觀念。幼兒園的工作是煩瑣的、辛苦的，為了提高工作效率，需要園所領(lǐng)導(dǎo)重視和積極開(kāi)展組織內(nèi)部的各項(xiàng)公共關(guān)系活動(dòng)，培養(yǎng)廣大教職員工敬業(yè)樂(lè)業(yè)、積極向上的精神風(fēng)貌，用全園教職工所共同信念和認(rèn)可的目標(biāo)宗旨來(lái)組織、動(dòng)員和激勵(lì)全體教職員工，充分調(diào)動(dòng)他們工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們認(rèn)同個(gè)人與園所的關(guān)系，獲得歸屬感和榮譽(yù)感，并且把日常工作與高層次的價(jià)值目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮自己的能力，以自己的才干實(shí)績(jī)贏得同事和家長(zhǎng)的承認(rèn)和尊重。

（二）重視外部公共關(guān)系

在課題研究中研究者發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者相對(duì)更重視內(nèi)部公共關(guān)系的管理，忽視了外部公共關(guān)系工作和其重要性，認(rèn)為只要園所內(nèi)部公共關(guān)系協(xié)調(diào)了，教育教學(xué)質(zhì)量就可以上去了。園所與外部公共關(guān)系是決定園所良性發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，領(lǐng)導(dǎo)者要充分認(rèn)識(shí)園所外部公共關(guān)系的影響作用，時(shí)時(shí)處處注意自身形象的塑造。同時(shí)，要充分理解外部公共關(guān)系的復(fù)雜性，打破封閉保守的思想框框，對(duì)外界進(jìn)行深入的了解，細(xì)致的分析，慎重對(duì)待不同的外部公共關(guān)系。

1.正確認(rèn)識(shí)園所外部公共關(guān)系。幼兒園外部公共關(guān)系主要包括以下幾個(gè)方面：（1）與家長(zhǎng)的關(guān)系。幼兒園與家長(zhǎng)的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系管理的核心，園所不僅要把家長(zhǎng)當(dāng)作幼兒園的服務(wù)對(duì)象和教育合作者，更要把家長(zhǎng)當(dāng)作幼兒園公共關(guān)系的首要對(duì)象。在管理中，園所要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，增強(qiáng)家園合作，幫助他們改進(jìn)家庭教育方式，密切親子關(guān)系。實(shí)現(xiàn)家園合作，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。（2）與社區(qū)的關(guān)系。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園總是處于一定的地域范圍之內(nèi)，社區(qū)具有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、相對(duì)獨(dú)立性、發(fā)展不平衡性等特點(diǎn)。]幼兒園作為社區(qū)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)其所處社區(qū)的特點(diǎn)，處理好與社區(qū)的關(guān)系，主動(dòng)做好社區(qū)工作，整合和利用幼兒教育資源，推動(dòng)社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。（3）與上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)系。在辦園過(guò)程中，幼兒園要主動(dòng)通過(guò)與主管部門(mén)的聯(lián)系，取得理解和支持，協(xié)助幼兒園解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資等各種問(wèn)題。（4）與政府的關(guān)系。政府是國(guó)家的權(quán)力執(zhí)行機(jī)關(guān)，有教育、文化、衛(wèi)生、財(cái)政、審計(jì)等機(jī)構(gòu)，具有有公共服務(wù)職能。園所應(yīng)當(dāng)與這些機(jī)構(gòu)搞好關(guān)系，爭(zhēng)取政府對(duì)園所的了解、信任與支持。園所要主動(dòng)與有關(guān)的政府機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，善于調(diào)動(dòng)政府人員支持教育的主動(dòng)性、積極性。還要響應(yīng)政府號(hào)召，積極參加公益活動(dòng)，以贏得政府的信任與贊譽(yù)。（5）與新聞媒介和專(zhuān)家的關(guān)系。新聞媒介具有傳播信息快、影響力大的特點(diǎn)，是溝通園所與大眾的橋梁。園所應(yīng)與有關(guān)新聞公眾建立經(jīng)常聯(lián)系，邀請(qǐng)他們參加園所舉行的活動(dòng)，為園所作廣泛的宣傳報(bào)道，通過(guò)新聞媒介樹(shù)立良好的形象，為園所爭(zhēng)取更大的發(fā)展空間。同時(shí)，主動(dòng)與幼教專(zhuān)家聯(lián)系，利用他們的專(zhuān)長(zhǎng)為園所發(fā)展提供有益的建議，以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園更快更好的發(fā)展。（6）與小學(xué)的關(guān)系。兒童的成長(zhǎng)有一定的階段性，又具有連續(xù)性?！坝變簣@教育應(yīng)和小學(xué)明確密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。[4]幼兒園要加強(qiáng)兒童入學(xué)所必備的主動(dòng)性、獨(dú)立性和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)帶領(lǐng)兒童參觀小學(xué)、開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)等措施，為他們進(jìn)入小學(xué)后的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.廣泛收集信息。信息是決策的依據(jù)，園所要發(fā)展，就需要廣泛收集與己有關(guān)、于己有用的各種信息，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞胶捅匾氖侄螀R集在一起，以此為基礎(chǔ)作出正確決策。農(nóng)村幼兒園可以通過(guò)接送幼兒時(shí)的隨機(jī)溝通、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)座談會(huì)、發(fā)問(wèn)卷、家園聯(lián)系冊(cè)等方式來(lái)了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議；可以通過(guò)教師座談會(huì)或?qū)ι霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談來(lái)聽(tīng)取對(duì)幼兒園的各種反映。有條件的園所還可以通過(guò)外出參觀了解其他幼兒園管理上的新舉措，為本園管理提供參考。

3.樹(shù)立幼兒園良好的形象。幼兒園是基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，是按照一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的場(chǎng)所，是發(fā)揮教育功能，建設(shè)社會(huì)主義精神文明的陣地。幼兒園要立足于服務(wù)家長(zhǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)的需要。在當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒家長(zhǎng)教育觀念相對(duì)落后的狀況下，幼兒園更需要以良好自身形象展示在公眾面前。良好形象的樹(shù)立與幼兒園的公關(guān)活動(dòng)密不可分，幼兒園不僅要向公眾宣傳自己，展示自己，還要根據(jù)公眾需要作出調(diào)整，不斷完善自己的形象。

4.進(jìn)行長(zhǎng)期有效溝通搞好公共關(guān)系。應(yīng)當(dāng)以戰(zhàn)略眼光來(lái)對(duì)待幼兒園公共關(guān)系的管理。由于人與人之間、各群體之間看問(wèn)題的立場(chǎng)、角度、觀念等方面都存在著區(qū)別，在交流中會(huì)遇到各種矛盾，幼兒園公共關(guān)系管理只有長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施，才能增進(jìn)相互之間的了解，建立多方面的橫向聯(lián)系，為幼兒園管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的條件。

5.不斷完善、創(chuàng)新公共關(guān)系管理。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園在發(fā)展過(guò)程中會(huì)不斷有新問(wèn)題產(chǎn)生，幼兒園公共關(guān)系管理也應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新，才能保持生機(jī)活力，符合社會(huì)發(fā)展需要。

總之，我們要從理論的高度對(duì)幼兒園公共關(guān)系管理加以總結(jié)，有意識(shí)地研究和做好公共關(guān)系管理工作，使其成為有目的、有計(jì)劃的工作，大力促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園的健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：幼兒園 科學(xué)管理 管理制度

幼兒園的管理方式通常都是以學(xué)生為主體，以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍為主要目的，科學(xué)的管理幼兒園是保證幼教工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，為了完善現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的管理體制，將幼兒教育者自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，為幼兒教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉快的氛圍，必須要建立健全科學(xué)化的管理模式。

一、幼兒園科學(xué)管理的意義

科學(xué)的管理幼兒園是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求，幼兒園管理本身就是比較特殊的職業(yè)，以提高學(xué)前兒童的思想品質(zhì)為主要方向，為幼兒教育提供一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)模式?？茖W(xué)的管理不但可以提高幼兒教師的整體素質(zhì)，將幼兒園中可利用的資源最大化的使用，帶領(lǐng)幼兒園教育走向可持續(xù)發(fā)展的方向?？茖W(xué)化的管理還可以提高幼兒教育的整體水平，建立健全幼兒園的管理體系，通過(guò)合理的招聘制度、淘汰制等相關(guān)管理制度，增加幼兒園的規(guī)模。使幼兒園管理更加趨向于公開(kāi)的管理方式，提高幼兒教師的教學(xué)積極性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程，以幼兒為主體，利用科學(xué)的手段推動(dòng)幼兒園的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、目前我國(guó)幼兒園管理存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒教育的發(fā)展也面臨著很大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響下，幼兒園管理存在一定的問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師素質(zhì)偏低

教師素質(zhì)偏低，管理理念落后。園長(zhǎng)在對(duì)幼兒園管理的過(guò)程中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是對(duì)幼兒園的管理不重視。幼兒園的管理人員不符合國(guó)家承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。缺乏與家長(zhǎng)的交流。

（二）體制過(guò)于傳統(tǒng)

幼兒園的管理體制完善，沒(méi)有結(jié)合孩子的實(shí)際需求，管理過(guò)于機(jī)械化。對(duì)教學(xué)要求過(guò)于死板，給予教師的規(guī)定任務(wù)繁重，為了提高自己的工作效率，教師無(wú)止盡的向?qū)W生施加壓力，使學(xué)生抵觸幼兒園，教師無(wú)視學(xué)生的心理活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園都屬于私人經(jīng)營(yíng)，園長(zhǎng)在選擇教師時(shí)，有一票否決權(quán)。在給教師分配工作時(shí)沒(méi)有具體的規(guī)劃，盲目的安排不現(xiàn)實(shí)的工作范圍，比如：讓教師帶領(lǐng)孩子為幼兒園做宣傳。園長(zhǎng)為了提高效益，不顧學(xué)生的承受范圍。

三、幼兒園如何進(jìn)行科學(xué)管理

（一）按程序進(jìn)行招聘

1.在對(duì)幼兒園進(jìn)行招聘時(shí)，必須要制定一定的考核項(xiàng)目，讓各個(gè)應(yīng)聘人員相互競(jìng)爭(zhēng)，由于幼兒教育與其他職業(yè)較為特殊，不但要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還要有良好的道德品質(zhì)，所以在選擇幼兒教師時(shí)，應(yīng)該在競(jìng)爭(zhēng)中觀察各位教師的道德修為，不能僅是按照競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果選擇教師。還要根據(jù)教師的年齡、性格等方面進(jìn)行科學(xué)的招聘。

2.聘任的具體方式是按照層層聘任的方式，由教育機(jī)構(gòu)聘任幼兒園園長(zhǎng)，由院長(zhǎng)聘任合格的管理人員，以此類(lèi)推。聘任之前要制定具體的職責(zé)表，方便聘任人員參考，按要求選擇。

3.對(duì)于應(yīng)聘失敗的工作人員采取招聘的制度，選擇適合的崗位給在本職業(yè)應(yīng)聘失敗者，與之協(xié)商。應(yīng)聘合格人員必須要簽訂勞動(dòng)合同，合同內(nèi)容需要明確標(biāo)出職工工作中的責(zé)任、權(quán)利及享受的待遇等相關(guān)內(nèi)容，以提高工作效率為主要目的

（二）提升幼兒園整體素質(zhì)

1.要求各個(gè)管理人員必須要不斷完善自己，用優(yōu)勝劣汰的管理模式進(jìn)行幼兒園管理，提高幼兒園的整體能力。

2.幼兒園管理是特殊的管理體制，需要管理人員不斷的充實(shí)自己、補(bǔ)充知識(shí)。學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)的管理知識(shí)，跟上實(shí)時(shí)的要求提高自身文化水平，積極參加相關(guān)的活動(dòng)增加自身在管理中的創(chuàng)新思維，提高幼兒園的管理水平。

3.幼兒園的發(fā)展和教師對(duì)工作的態(tài)度及職業(yè)道德是離不開(kāi)的，所以，必須要對(duì)教師進(jìn)行階段性考核，及時(shí)提高教師的職業(yè)水平和工作態(tài)度。要根據(jù)幼兒教育的要求科學(xué)的分配教師任務(wù)，管理人員應(yīng)結(jié)合教師自身的優(yōu)勢(shì)分配合適的任務(wù)，這樣不但保證了工作質(zhì)量，還提高了教師對(duì)工作的熱愛(ài)程度，使教師自主的學(xué)習(xí)新技能和新的教育觀念。這也大大減輕了幼兒園管理的難度。但是教師選擇的技能必須在幼兒孩子可以接受范圍之內(nèi)的，這就要求管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的選題進(jìn)行嚴(yán)格把控。讓教師在輕松的環(huán)境中工作，激發(fā)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的追求，提高教師在幼兒教育中的主觀能動(dòng)性。

（三）創(chuàng)新幼兒園管理體制

1.創(chuàng)新幼兒園教育的管理機(jī)制，將幼兒園管理中的家長(zhǎng)要求、學(xué)生需求及教師的責(zé)任制定全新的管理體系，以教育制度為基本原則，按照職工的工作效率、工作態(tài)度等制定工資數(shù)量，提高員工的積極性。根據(jù)各自的崗位職責(zé)及對(duì)幼兒園建設(shè)的貢獻(xiàn)，作為衡量員工工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。工資的分配是任何企業(yè)及部門(mén)最為重視的工作，是提高企業(yè)工作效益的基礎(chǔ)。所以，在工資的分配上必須要科學(xué)的進(jìn)行考核。獎(jiǎng)罰分明。按照幼兒園規(guī)模制定工資標(biāo)準(zhǔn)。比如：在南京的一所幼兒園就發(fā)生過(guò)這樣的事件，孩子在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，孩子之間相互爭(zhēng)強(qiáng)滑滑梯，教師發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有言語(yǔ)斥令，而是將孩子們集合到草地上，采用風(fēng)趣的語(yǔ)言形式及簡(jiǎn)單易懂的結(jié)構(gòu)，給孩子們講授了孔融讓梨的故事，孩子們聽(tīng)過(guò)后，都禮讓的去玩耍。幼兒園的管理人員在得知這件事情后開(kāi)會(huì)要求全體職工這位教師學(xué)習(xí)其職業(yè)素養(yǎng)，并提高了這名教師的薪金，鼓勵(lì)教師。

2.幼兒園的主要開(kāi)支除了職工的開(kāi)銷(xiāo)外還有幼兒園擴(kuò)建基金和教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)資金等相關(guān)的各個(gè)項(xiàng)目需要預(yù)留的資金。必須要制定具體的資金管理程序，科學(xué)的管理，在保證幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)正常的情況下，實(shí)現(xiàn)幼兒園長(zhǎng)久的發(fā)展目標(biāo)。幼兒園的資金運(yùn)轉(zhuǎn)主要應(yīng)用在職工的公職和擴(kuò)展資金上。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園職工與幼兒園的發(fā)展共進(jìn)退，提高幼兒園效益的目標(biāo)，首先要將幼兒園的效益資金與教師本身的工資結(jié)合，效益資金越多，職工發(fā)放的薪金就越高。激發(fā)員工的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒園職工共發(fā)展的效果，在保證幼兒園經(jīng)濟(jì)效果的同時(shí)也保障了職工的基本利益。

（四）制定規(guī)章制度

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓這句話(huà)在現(xiàn)代還是有一定的參考價(jià)值的。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)是必須要建立科學(xué)的規(guī)章制度才可以使管理項(xiàng)目長(zhǎng)久的發(fā)展。因此，在幼兒教育當(dāng)中，必須要制定具體的規(guī)章制度。將每名職工的職責(zé)、職業(yè)道德規(guī)范、行為舉止等都具體的規(guī)劃出來(lái)，從幼兒園的教學(xué)、衛(wèi)生到安全都制定科學(xué)的管理制度，一旦職工觸犯了其中的那一條按照制度的懲罰措施進(jìn)行處理。規(guī)章制度上必須具體表明，每一條制度的賞罰程度。比如：規(guī)章制度中明確指出，幼兒教師在幼兒園教學(xué)期間必須要衣冠整潔，不得濃妝艷抹，若有教師觸犯了這條規(guī)章制度，按制度規(guī)定直接給予經(jīng)濟(jì)上的懲罰，并時(shí)刻注意這名教師，教導(dǎo)三次仍不改者，按照制度將其開(kāi)除。公開(kāi)規(guī)章制度，透明化的管理。

在教師、安全負(fù)責(zé)人、衛(wèi)生負(fù)責(zé)人等各個(gè)工作領(lǐng)域中選擇表現(xiàn)優(yōu)秀者為小組長(zhǎng)，讓職員之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式下，幫助幼兒園科學(xué)的管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的幼兒園必須要實(shí)行科學(xué)化的管理，才能促進(jìn)學(xué)生身心良好的發(fā)展、提高教師水平、增加幼兒園的整體積極性實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。要根據(jù)各個(gè)幼兒園規(guī)模的不同，科學(xué)的制定針對(duì)性管理模式。以幼兒教育為基本原則，實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展與學(xué)生的學(xué)前教育共同提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢有瓊.幼兒 園管理的實(shí)踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2013（09）.

篇8

心聲；指導(dǎo)方式；個(gè)案記錄

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G617

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

23—0019—01

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分。《幼兒園管理?xiàng)l例》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。作為一名幼兒園保教主任，筆者結(jié)合多年的管理實(shí)踐認(rèn)為，要提高幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)她們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和保教能力。

一、傾聽(tīng)教師心聲

要對(duì)幼兒教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幼兒園管理者應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的心聲，盡量滿(mǎn)足她們的合理需求。如，我園每學(xué)期都會(huì)要求每一位教師結(jié)合近期教育與教學(xué)目標(biāo)組織一節(jié)觀摩課。在指導(dǎo)教師進(jìn)行觀摩課準(zhǔn)備的過(guò)程中，部分教師向我反映，她們的精神壓力很大，擔(dān)心自己無(wú)法完成任務(wù)。在獲得這種反饋信息后，我通過(guò)觀察和思考認(rèn)為，采用集體備課的形式，能夠有效地緩解教師的心理壓力。為此，在專(zhuān)題教研會(huì)議上，我大膽地提出了自己的想法。在全體教師共同討論的基礎(chǔ)上，園領(lǐng)導(dǎo)作出決定：每一位教師要按照要求寫(xiě)出備課教案，并對(duì)教案進(jìn)行集體論證，待活動(dòng)方案完善后，再由教師個(gè)人組織實(shí)施。這樣一來(lái)，不僅消除了教師的緊張心理，而且調(diào)動(dòng)了她們的工作積極性，觀摩課活動(dòng)也取得了良好的效果。

二、爭(zhēng)當(dāng)教師朋友

作為幼兒園管理者，除了要抓好日常管理工作外，還應(yīng)成為教師的知心朋友，要急教師之所急，想教師之所想。作為主管業(yè)務(wù)的保教主任，我會(huì)經(jīng)常找教師談心，了解她們的工作動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)向她們征求有關(guān)教育教學(xué)管理方面的意見(jiàn)和建議，并將這些意見(jiàn)和建議在進(jìn)行分類(lèi)整理后反饋給園長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體制改革的深入進(jìn)行，學(xué)歷進(jìn)修已成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。而我園三位教師在連續(xù)三年都未通過(guò)學(xué)歷考試后，逐漸失去了信心，想放棄學(xué)歷考試。當(dāng)我了解到這種情況后，則苦口婆心地勸導(dǎo)她們，給她們打氣。在我的一再鼓勵(lì)之下，她們抱著試試看的想法又重新開(kāi)始了自學(xué)。在她們自學(xué)期間，一方面，我盡可能地給予其學(xué)習(xí)上的幫助，另一方面，主動(dòng)與她們進(jìn)行談心，鼓勵(lì)她們努力克服暫時(shí)的困難。三人最終都順利地拿到了本科文憑。

三、改進(jìn)指導(dǎo)方式

每位教師都是富有個(gè)性的生命體。幼兒園管理者應(yīng)尊重教師的個(gè)性差異，并適時(shí)改進(jìn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式。如，有一次我在查看教師備課教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，原本我用紅筆書(shū)寫(xiě)的“建議”內(nèi)容被一位教師用涂改液涂掉了。她為什么要涂改呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我認(rèn)為她這樣做有以下三個(gè)原因：1.紅色字太多，與黑色字形成鮮明對(duì)比，會(huì)讓其他教師誤以為她備課不精心；2.在以后的備課交流活動(dòng)中抹不開(kāi)面子；3.對(duì)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的批閱有意見(jiàn)，但是不好直接說(shuō)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我并沒(méi)有急于找該教師進(jìn)行交流，也沒(méi)有把批閱內(nèi)容寫(xiě)在教案本上，而是把批閱的重點(diǎn)寫(xiě)在一張小紙條上，并夾在備課教案本中。第二天，這位教師主動(dòng)向我致謝。這之后，我分別找了每位教師，向她們征求對(duì)我批閱備課教案的意見(jiàn)，我則及時(shí)地進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。這樣做，不僅使教師獲得了自尊感，而且提高了他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、發(fā)揮教師特長(zhǎng)

在幼兒園中，雖然有部分教師是多面手，但更多的教師卻只擅長(zhǎng)某一方面。如，有的教師擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的教師擅長(zhǎng)音樂(lè)、舞蹈等。幼兒園管理者應(yīng)為教師提供能力展示的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)她們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色。如，可鼓勵(lì)有繪畫(huà)特長(zhǎng)的教師由簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)向國(guó)畫(huà)、素描教學(xué)過(guò)渡，請(qǐng)具有手工特長(zhǎng)的教師組建手工興趣小組，還可以根據(jù)教師的不同特長(zhǎng)搭建保教班子，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

篇9

［關(guān)鍵詞］幼兒園管理;案例教學(xué)法;幼兒園安全管理

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)克里斯哥倫布朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國(guó)師資培育的重視，在我國(guó)的應(yīng)用越來(lái)越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問(wèn)題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來(lái)源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來(lái)源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線(xiàn)幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪(fǎng)談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪(fǎng)談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無(wú)論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開(kāi)始，教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來(lái)關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類(lèi)事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說(shuō)明的是，在案例討論過(guò)程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來(lái)，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過(guò)程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來(lái)講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論。活動(dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒(méi)有組織的討論，最終只能淪為無(wú)謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話(huà)題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒(méi)有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

篇10

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國(guó)師資培育的重視，在我國(guó)的應(yīng)用越來(lái)越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問(wèn)題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來(lái)源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來(lái)源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線(xiàn)幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪(fǎng)談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪(fǎng)談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無(wú)論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開(kāi)始，教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來(lái)關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類(lèi)事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說(shuō)明的是，在案例討論過(guò)程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來(lái)，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過(guò)程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來(lái)講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論。活動(dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒(méi)有組織的討論，最終只能淪為無(wú)謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話(huà)題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒(méi)有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學(xué)過(guò)程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生不再是坐在教室的聆聽(tīng)者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們的思維活躍起來(lái)了，開(kāi)始思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈，真正開(kāi)始“思考”這一項(xiàng)工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)PPT形式進(jìn)行講解和分析。教師再對(duì)具體的案例進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和整理，幫助學(xué)生理清思路，有效地解決復(fù)雜的情景問(wèn)題?？傊?，案例教學(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對(duì)學(xué)生的討論做總結(jié)。但是，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實(shí)所學(xué)，不斷提升能力。

【管理學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

［1］劉占蘭．幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力［J］．學(xué)前教育研究，2012(11):3－9．