導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、經(jīng)驗(yàn)與成績

無錫市錫山區(qū)的“科學(xué)認(rèn)讀”歷經(jīng)十六年的探索，經(jīng)歷了學(xué)前教育與義務(wù)教育階段的實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的研究成果，主要有這樣幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)與成績：

1.長期實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了不懈探索的科研精神

1998年底，時(shí)任江蘇省教委副主任的周德藩先生向當(dāng)時(shí)的錫山市教委及蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蕩口中心幼兒園推介“科學(xué)認(rèn)讀”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，得到熱烈響應(yīng)并且形成了共識。這些共識實(shí)際上是一種研究的假設(shè)。圍繞研究假設(shè)，課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校――蕩口中心幼兒園共同制定研究方案，組織實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師，作為周德藩先生倡導(dǎo)的“科學(xué)認(rèn)讀――培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究”總課題下面的一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，從1999年9月入學(xué)的“小班”正式開始實(shí)驗(yàn)。這是實(shí)驗(yàn)的第一階段，歷時(shí)三年。2002年9月～2008年6月是實(shí)驗(yàn)的第二階段，在幼兒園和小學(xué)同時(shí)開展。小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)分低年級和中高年級兩個(gè)階段分別制定實(shí)驗(yàn)方案。2008年9月～2011年6月，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三階段，分別對前幾年的實(shí)驗(yàn)措施加以梳理，凡重復(fù)實(shí)施證明有效而且可行的措施，融入學(xué)校課程體系并且堅(jiān)持實(shí)施，使它們常態(tài)化;存在問題的經(jīng)過調(diào)整以后繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2011年9月至今，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入推廣與深化的階段，形成了區(qū)域性推進(jìn)的局面。

2.實(shí)驗(yàn)追求科學(xué)性，體現(xiàn)教育科學(xué)研究的本真追求

科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)自始至終努力追求科學(xué)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）確立科學(xué)的認(rèn)識、態(tài)度、方法、舉措;追尋符合漢字認(rèn)讀、學(xué)生認(rèn)讀、教育現(xiàn)實(shí)的規(guī)律;基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在自然的狀態(tài)中融入課程;做到教者有心，學(xué)者自然，反復(fù)接觸，潛移默化，同時(shí)防止小學(xué)化的傾向。

（2）實(shí)驗(yàn)分幼兒園、小學(xué)及初中不同學(xué)段進(jìn)行。不同學(xué)段的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)的要求是不同的，實(shí)驗(yàn)組深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且也在努力探索符合不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)要求、策略及方法，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上也有不同的要求，得出了不同學(xué)段實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅保證了實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，更重要的是創(chuàng)新了不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)樣式及實(shí)驗(yàn)成果。

（3）探索出不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)策略。幼兒園階段充分認(rèn)識到幼兒的閱讀不是零起點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識到兒童的識字與認(rèn)讀的不同，因此，在實(shí)驗(yàn)的要求上不追求識字的數(shù)量，而在于興趣培養(yǎng)，防止小學(xué)化的傾向。小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)分低年級和中高年級兩個(gè)階段分別制定實(shí)驗(yàn)方案。低年級“科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)”的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“自主閱讀”，中高年級的實(shí)驗(yàn)則是在實(shí)現(xiàn)了自主閱讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生以閱讀素養(yǎng)為核心的語文素養(yǎng)比《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的水準(zhǔn)有大幅度的提升。這樣實(shí)驗(yàn)就依托在課程改革背景下而建構(gòu)起從科學(xué)認(rèn)讀（幼兒階段）到自主閱讀（小學(xué)低年段）到研究性閱讀（小學(xué)高年段）的閱讀工程體系。

（4）實(shí)驗(yàn)不僅停留在課堂上，還體現(xiàn)在日常教育教學(xué)活動及學(xué)科間的貫通。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，低年段采取這樣一些實(shí)驗(yàn)措施。一是改革語文教學(xué)，延長一年級開頭的拼音教學(xué)時(shí)間，同步開始閱讀教學(xué);綜合運(yùn)用“集中識字”“隨文識字”“注音識字”“韻語識字”等識字教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高識字教育效率;改革語文閱讀課教學(xué)，積極實(shí)行課內(nèi)、課外拓展閱讀。二是在其他學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透識字教育或者課本閱讀。三是進(jìn)一步開展親子共讀。四是開展各種評價(jià)激勵活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和持續(xù)動力，實(shí)驗(yàn)組將其概括為“學(xué)科全覆蓋，教師齊參與，家校共配合”。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論可靠，研究成果豐富。幼兒階段的實(shí)驗(yàn)班經(jīng)歷三年實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)過程資料（包括階段工作安排、孩子群體和個(gè)體行為的觀察記錄、家長反映、個(gè)別了解等等）的分析與綜合，得出下列實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一是周德藩先生關(guān)于識字教育科學(xué)化的理念及其在幼兒教育中的實(shí)施原則，在蕩口中心幼兒園一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的三年實(shí)驗(yàn)中得到初步證實(shí)。二是所取得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)可以在后續(xù)年級推廣應(yīng)用。三是進(jìn)一步積累實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并且開展深層問題的探討。

錫山經(jīng)過16年來的“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，可以得出這樣的結(jié)論：根據(jù)“科學(xué)認(rèn)讀”理念，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及讓8歲兒童實(shí)現(xiàn)自主閱讀這一目標(biāo)來看，在幼兒園和小學(xué)開展“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，理論上是可信的，操作上是可行的，成效上是可靠的。近年來，為了深化“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，全區(qū)又成立了6個(gè)“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)協(xié)作組，幼兒園3個(gè)協(xié)作組分別就科學(xué)認(rèn)讀生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)認(rèn)讀家園共建、科學(xué)認(rèn)讀繪本閱讀3個(gè)方面進(jìn)行深入研究;小學(xué)3個(gè)協(xié)作組分別就低年級識字教學(xué)高效化、科學(xué)認(rèn)讀學(xué)科全覆蓋、語文課內(nèi)外拓展閱讀3個(gè)方面深入開展實(shí)驗(yàn)研究。目前，實(shí)驗(yàn)正在全區(qū)小學(xué)、幼兒園扎扎實(shí)實(shí)地開展著。

二、問題與建議

盡管錫山區(qū)的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)取得了不錯(cuò)的研究成果，但同時(shí)也存在著一些需要深化認(rèn)識與改進(jìn)的問題。調(diào)研小組成員在交流反饋時(shí)，分別肯定了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和意義以及課題組的探索精神，形成的一致意見主要有這樣幾點(diǎn)：

1.需要深化對實(shí)驗(yàn)本身的再認(rèn)識

十六年的實(shí)驗(yàn)，課題組一直將其稱為科學(xué)認(rèn)讀，而在幼兒園、小學(xué)、初中不同階段的實(shí)驗(yàn)過程中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與舉措是不同的。幼兒園階段主要努力方向?yàn)榕囵B(yǎng)兒童的認(rèn)讀興趣，小學(xué)階段主要培養(yǎng)兒童的自主閱讀與研究性閱讀能力，初中階段是更高一個(gè)層次的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，用科學(xué)認(rèn)讀這樣一個(gè)概念是不能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)研究的。我們理解為這項(xiàng)研究實(shí)際上是識字教育科學(xué)化的嘗試，是一種新型的追求科學(xué)性的識字教育思想、識字教育模式。

2.需要加強(qiáng)對相關(guān)概念的理解

在聽取實(shí)驗(yàn)情況介紹的過程中，我們感覺到課題組反復(fù)在“認(rèn)讀”“閱讀”“識字教學(xué)”“閱讀素養(yǎng)”“識字教育”等概念上搖擺，這種紛亂其實(shí)是沒有真正理解實(shí)驗(yàn)本身的表現(xiàn)，不理清這幾種概念間的聯(lián)系與區(qū)別，會造成實(shí)驗(yàn)行為的迷茫與方向錯(cuò)失。其實(shí)，三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與追求是不同的，對學(xué)生培養(yǎng)的素養(yǎng)要求也是不一樣的，實(shí)驗(yàn)過程中有將幾種不同的教育要求混同一樣的表現(xiàn)。

3.實(shí)驗(yàn)舉措的再推敲

調(diào)研組一致認(rèn)為，幼兒階段的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)科學(xué)性強(qiáng)、效果好，其做法值得大力推廣，而小學(xué)階段的識字教育實(shí)驗(yàn)的舉措多是語文教學(xué)上識字教育策略及方法的組合。這種組合本身也許是創(chuàng)新的，但是在其他學(xué)科及教育活動中全部滲透識字教育的做法就值得商榷了，因?yàn)檫@個(gè)有違機(jī)會成本的規(guī)定。當(dāng)我們?yōu)槟稠?xiàng)教育目的而占用其他教育活動時(shí)間時(shí)，這個(gè)做法本身就值得質(zhì)疑。

4.需要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反思

這項(xiàng)研究從最初開始就努力追求科學(xué)性的研究設(shè)計(jì)，因此，采用的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，這本身值得肯定。尤其是在幼兒園的一個(gè)試驗(yàn)班的設(shè)立體現(xiàn)了教育準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值追求。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班與對照班是均衡設(shè)立，除了實(shí)驗(yàn)教師的語文素養(yǎng)及研究能力相較平行班教師強(qiáng)之外，其他因素基本均同。在幼兒園三年的實(shí)驗(yàn)過程中，其實(shí)只是強(qiáng)化了科學(xué)認(rèn)讀這一個(gè)影響因素，所以得出的兒童閱讀素養(yǎng)得到提升，身體成長、生活能力、社會交往能力、對自然和生活現(xiàn)象的觀察與感知能力、藝術(shù)興趣與表演能力都見長于對照班這樣的結(jié)論就比較可信。

但是，在小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立就不太科學(xué)了。課題組是將幼兒階段的實(shí)驗(yàn)班39人整建制地作為小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)班，而同年級其他班級自然作為對照班，并且不斷地強(qiáng)化這個(gè)班的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)，也得出學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其他各方面的表現(xiàn)明顯高于對照班的結(jié)論。這種結(jié)論是需要質(zhì)疑的。這是因?yàn)榻?jīng)過幼兒園三年的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)班兒童的閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)是好的，是明顯超過平行班的，再經(jīng)過小學(xué)六年的實(shí)驗(yàn)肯定會在閱讀素養(yǎng)方面超越平行班，因此，小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀素養(yǎng)明顯超過平行班的結(jié)論就缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。當(dāng)然，初中階段的實(shí)驗(yàn)編班稍有改變，將另外的12人編入，證明了中考成績好于平行班的結(jié)論還是可信的，同時(shí)也證明閱讀素質(zhì)好能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這個(gè)結(jié)論本身也是有意義的。