導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境的教育性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地飾、墻飾“說(shuō)話”

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)孩子積極行為的作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)環(huán)境中裝飾的內(nèi)容時(shí)要有一定的選擇性，應(yīng)更多考慮裝飾內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，在地面上貼擺放椅子的標(biāo)志，在進(jìn)行集體活動(dòng)之前幼兒就能把自己的椅子放到位，不用老師親自擺放一把把椅子，節(jié)省了很多時(shí)間，也鍛煉了孩子們自我管理的能力。還可以在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼“玩具要輕拿輕放”“玩具要大家一起玩”等標(biāo)語(yǔ)，隨時(shí)提醒幼兒玩具是大家的，大家一起玩，潛移默化地強(qiáng)化幼兒分享的優(yōu)秀品質(zhì)。物品筐上貼上物品的標(biāo)志，讓幼兒很容易找到所需物品，又能很快地把物品放到位。孩子來(lái)到幼兒園，家長(zhǎng)最關(guān)注自己孩子每天在幼兒園里的飲水量，因此，我們?cè)诜疟赝案浇膲γ嫔?，布置一個(gè)版塊——《今天你喝水了嗎》。把一次性的紙杯固定在墻上，每人一個(gè)，上面貼有孩子的照片，從早上來(lái)幼兒園開(kāi)始，幼兒每喝完一杯水，自己在貼有自己照片的杯子里插上一面小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，孩子們喝水的積極性提高了，到晚上家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)也能看到自己孩子一天喝了幾杯水，老師也不用給家長(zhǎng)逐一介紹孩子的喝水情況。我們?cè)诿繌埿〈策吷腺N上了小圓點(diǎn)——小鞋子的“家”。午睡時(shí)，幼兒都能將自己脫下的鞋子整齊地?cái)[放在自己的小床邊。在盥洗室以幼兒如廁、洗手的先后順序照片創(chuàng)設(shè)暗示環(huán)境，讓環(huán)境“說(shuō)話”，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)照片上的正確方法，學(xué)會(huì)自主管理，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，讓孩子憑借自身的思考、判斷，協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自我服務(wù)意識(shí)，使環(huán)境像一位無(wú)聲的老師，時(shí)時(shí)提醒幼兒應(yīng)該怎么做。這就充分發(fā)揮了環(huán)境隱性的教育作用。

二、以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重教育性、情趣性、參與性

秋天來(lái)了，我?guī)ьI(lǐng)孩子走出幼兒園，來(lái)到大自然中，讓孩子找找秋天的秘密，欣賞五彩繽紛的秋菊，看著落葉如蝴蝶般飄落，研究葉子的色彩變化。在孩子們熱烈討論后，我們決定通過(guò)畫畫、剪貼、制作的形式，共同來(lái)完成一幅主題為“秋天的公園”的畫。孩子們有的用楓葉做裝飾；有的用棉簽蘸顏料畫上五顏六色、姿態(tài)各異的；有的用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅，并用綠色彩紙剪成雞心形狀裝飾成葉子；還有幼兒用油畫棒畫雞冠花，還不忘在上面點(diǎn)上黑色的“花籽寶寶”……大家共同完成了“秋天的公園”。

讓幼兒來(lái)提供布置主題環(huán)境的材料和作品，是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。在我們的活動(dòng)室里，設(shè)置了一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來(lái)的各種瓶子、盒子、掛歷、包裝紙、泡沫板、吸管、碎布頭等廢舊物品，也有蛋殼、開(kāi)心果殼、田螺殼、蟹殼、蟶殼、樹(shù)葉、柿子核、桂圓核等自然材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用餅干盒做成了鐘表、電視機(jī)，用牙膏盒做成了汽車、樓房，用酸奶瓶做成了小機(jī)器人、小鳥(niǎo)、望遠(yuǎn)鏡，用糖果盒做成了電視機(jī)、寶塔、小豬，用易拉罐做成了各種娃娃、小動(dòng)物，用蛋殼做成了熊貓、金魚(yú)、娃娃……用這些幼兒的作品來(lái)裝扮我們的活動(dòng)室，孩子們都很開(kāi)心，對(duì)收集各種廢舊物品也更加感興趣了。幼兒在這個(gè)積極參與收集、制作的過(guò)程中，想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力都得到了提高。

三、讓環(huán)境活起來(lái)，使環(huán)境無(wú)處處“說(shuō)話”、處處有教育

幼兒園常常存在這樣的現(xiàn)象：幼兒園布置的環(huán)境，開(kāi)學(xué)時(shí)和放假時(shí)都是一個(gè)樣兒的。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)得再美也只是一種靜態(tài)的擺設(shè)而已，時(shí)間長(zhǎng)了也不再能吸引孩子們的眼球了。以班級(jí)圖書角為例，在班上設(shè)立一個(gè)書柜，放上一些圖書，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由取閱。但由于書柜容量有限，孩子短時(shí)間內(nèi)就會(huì)把書柜上的書看完，之后書柜上的書就不再吸引他們了。而且，他們還會(huì)經(jīng)常為爭(zhēng)某本書發(fā)生爭(zhēng)吵，在讀書時(shí)大聲喧嘩、不愛(ài)護(hù)書本等。為了化解這些問(wèn)題，我們決定讓每個(gè)幼兒自帶一本圖書，寫上班級(jí)、姓名后投放到圖書角。為了讓書真正“活”起來(lái)，我們嘗試每周五家長(zhǎng)和寶寶可自行借一本書回家進(jìn)行親子閱讀，半個(gè)月或一個(gè)月后進(jìn)行交換。教師對(duì)圖書進(jìn)行篩選后，還可以進(jìn)行年級(jí)之間的交換。這樣的舉措深受孩子、教師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。因?yàn)榇藭r(shí)的圖書角，不再是靜態(tài)的擺設(shè)，而是活的教育資源，表面上是靜態(tài)地呈現(xiàn)在班級(jí)的圖書角，其實(shí)圖書從一個(gè)班級(jí)傳遞到了另一個(gè)班級(jí)，傳遞到了一個(gè)又一個(gè)孩子手中。

為了促進(jìn)孩子與環(huán)境互動(dòng)，使進(jìn)入圖書角的每個(gè)孩子都能自覺(jué)地遵守讀書規(guī)則，我們添加了“圖書醫(yī)院角”，投放了粘膠、剪刀等材料和工具，指導(dǎo)孩子對(duì)損壞的書進(jìn)行修補(bǔ)。我們還結(jié)合閱讀實(shí)踐，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，在圖書角里增加了圖文并茂的友情提醒，讓孩子進(jìn)入后就知道要一頁(yè)一頁(yè)地翻、安靜地看、看完后要放回原位等。

可見(jiàn)，幼兒園完全可以充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)操作性、參與性強(qiáng)，充滿童趣和富有教育意義的環(huán)境，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去探索，促進(jìn)孩子身心的發(fā)展，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】環(huán)保教育；幼兒；啟蒙教育；活動(dòng)；家庭

【中圖分類號(hào)】G233.18 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0046-01

環(huán)保作為一個(gè)全球性的課題，正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。孩子是未來(lái)的主人，加強(qiáng)對(duì)他們的環(huán)保教育，意義重大而深遠(yuǎn)，它將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

一、寓環(huán)保教育于幼兒一日生活之中，萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)，增加幼兒環(huán)保知識(shí)

一是根據(jù)幼兒園教育的總目標(biāo)和計(jì)劃要求，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況。在主題教育活動(dòng)和各科教學(xué)中滲透環(huán)保教育。如在“6?15世界環(huán)境日”之際，開(kāi)展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動(dòng)，帶幼兒外出觀察，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受大自然中色、形、聲的美妙，產(chǎn)生對(duì)美好環(huán)境的情感。同時(shí)，通過(guò)講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論等生動(dòng)活潑、豐富多彩的形式，開(kāi)展相應(yīng)的環(huán)保知識(shí)教育。針對(duì)四、五月份沙塵暴天氣，讓幼兒在切身感受的基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論“環(huán)境被破壞后，我們的生存條件會(huì)變得怎樣？”并通過(guò)對(duì)比，知道良好的環(huán)境對(duì)我們生命的重要，從而，教育幼兒減少?gòu)U物垃圾，保持環(huán)境整潔。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒用水后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣。針對(duì)“地球上的水可以用完嗎？”等問(wèn)題，組織幼兒在觀看錄像“寶貴的水資源”后，找出地球儀和地圖上有水的地帶，知道海水和淡水，知道水來(lái)之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果將不堪設(shè)想。幼兒園還可在各科教學(xué)內(nèi)容的安排上，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼兒環(huán)境美好，人人有責(zé)，歌曲《小手娟》，教幼兒愛(ài)清潔，講衛(wèi)生。

二是環(huán)保教育應(yīng)滲透到一日生活的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。將環(huán)保教育與生活習(xí)慣的培訓(xùn)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點(diǎn)之一。我們充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔果皮雜物；公共場(chǎng)所不大聲喧嘩；說(shuō)話、走路輕要輕；愛(ài)護(hù)圖書，愛(ài)護(hù)玩具；養(yǎng)成隨手關(guān)燈、節(jié)約用電，節(jié)約紙張的好習(xí)慣。平時(shí)，多組織孩子收集廢紙，易拉罐，玻璃瓶，果凍盒等廢棄物品，把它們?cè)偕茫龀筛鞣N新穎、有趣、立體、直觀的玩教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染。這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。另外，我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。首先，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生，同時(shí)，對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和布置，一邊是題為“綠色世界”的植物園墻飾，一邊又是“我為環(huán)保出份力”的主題墻畫，窗臺(tái)上，設(shè)置了養(yǎng)殖園、種植角，讓小朋友親自養(yǎng)殖各種動(dòng)植物，觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，在感受了付出時(shí)的艱辛，長(zhǎng)大后的喜悅時(shí)，孩子們會(huì)更加自覺(jué)地去關(guān)心身邊的動(dòng)植物，從而喚起了他們保護(hù)環(huán)境的迫切愿望。

三是把培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)同幼兒觀察、實(shí)踐和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。為了激發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系，我們帶領(lǐng)幼兒去實(shí)地調(diào)查，讓幼兒聽(tīng)馬路上的喧嘩聲、市場(chǎng)上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優(yōu)美的音樂(lè)聲，通過(guò)比較、感受，明白好聽(tīng)的聲音叫樂(lè)聲，不好聽(tīng)的聲音叫噪音，從而了解噪音污染對(duì)人們情緒及聽(tīng)覺(jué)的影響。另外，通過(guò)觀察，增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的了解。到馬路邊觀看車水馬龍的情景，讓幼兒知道廢氣的來(lái)源，親身感受到廢氣對(duì)空氣的污染和人體的危害。同時(shí)，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識(shí)變成一種自覺(jué)的行為，組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹(shù)木澆水、整理圖書、玩具等，這也正是他們保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)體現(xiàn)。

四是充分利用戶外豐富的環(huán)境資源開(kāi)展教育。孩子一出生，就處在一定的自然環(huán)境之中，他們喜歡大自然，眷戀大自然，自然界中鮮艷的花朵、飄動(dòng)的云彩、飛舞的蝴蝶以及高大的樹(shù)木、碧綠的小草等都會(huì)使孩子樂(lè)不開(kāi)支，流連忘返。孩子在這樣的環(huán)境中心情自然是興奮的和愉快的，保護(hù)環(huán)境的情感便會(huì)自然萌生。

二、增強(qiáng)教師的環(huán)保意識(shí)，提高自身的環(huán)保素質(zhì)

教師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，教師具有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和豐富的環(huán)保知識(shí)時(shí)，才能影響并帶動(dòng)幼兒開(kāi)展各種環(huán)?；顒?dòng)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的環(huán)保知識(shí)，關(guān)心周圍的環(huán)保狀況，了解國(guó)內(nèi)外環(huán)保動(dòng)態(tài)；另一方面，還應(yīng)注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見(jiàn)廢物主動(dòng)撿、看見(jiàn)破壞環(huán)境的行為主動(dòng)管。這樣，孩子在耳熏目染之中逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保。

三、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與、提高教育實(shí)效

篇3

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。同時(shí)，幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。

二、目標(biāo)及任務(wù)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過(guò)程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。

本學(xué)年，我們要充分利用空間，依托家鄉(xiāng)特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂(lè)園。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)用成人的審美觀去營(yíng)造。因?yàn)橛變涵h(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響，所以應(yīng)做到 讓幼兒自己說(shuō)美。

三、措施與方法

我覺(jué)得我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教育任務(wù)，內(nèi)容相結(jié)合，注重發(fā)揮，塑造幼兒的"三性"，要使幼兒園的環(huán)境和活動(dòng)材料充分發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)教育的價(jià)值和意義，通過(guò)多種方式，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1. 主題墻墻面布置

班級(jí)墻面布置 教師大膽創(chuàng)新，能根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)，并隨著季節(jié)的變化，創(chuàng)設(shè)與教育相吻合的環(huán)境，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴；本學(xué)期教師將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行教育。教師由單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽(tīng)者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽(tīng)者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來(lái)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，使幼兒的參與性落到實(shí)處。中班幼兒自己動(dòng)手制作了松樹(shù)爺爺（廢舊紙杯，光碟）激發(fā)了幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。大班的幼兒和老師一起創(chuàng)作了主題活動(dòng)（小狐貍）（小籬笆）每位幼兒都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，希望自己的想法得到老師的認(rèn)證。

2. 戶外環(huán)境

戶外的環(huán)境也是整個(gè)幼兒園的臉面，優(yōu)美戶外環(huán)境讓每個(gè)入園的幼兒心情格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個(gè)大大的房子，讓幼兒每天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個(gè)幼兒都喜歡做游戲，本學(xué)期我們還布置了很多讓幼兒做游戲的圖案，為了讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)數(shù)字我們把我們把幼兒做早操的小紅點(diǎn)改成了數(shù)字。

3. 廊道門窗

根據(jù)我園的特殊情況，陽(yáng)臺(tái)多應(yīng)采用不易褪色的材料布置，可用幼兒的作品來(lái)裝飾 廊道，稱之為"幼兒天地"。這樣家長(zhǎng)也能看到我們的教學(xué)情況，幼兒也知道愛(ài)護(hù)自己和別人的勞動(dòng)成果，體會(huì)到成就感。

4.區(qū)域創(chuàng)設(shè)

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，要求每班提供的活動(dòng)區(qū)至少5個(gè)以上，環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用， 將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。每位幼兒看到自己帶來(lái)的廢舊物品在老師的改動(dòng)下變成了自己喜愛(ài)的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護(hù)環(huán)境的道理，我們開(kāi)辟了（圖書角）（益智區(qū)，棋類，撲克，算數(shù)等等）（巧巧手）（農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)）（音樂(lè)角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺(tái)）

本學(xué)期我們還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)（今天我過(guò)生日）的主題，也是幼兒很喜歡的一個(gè)活動(dòng)。

5.家長(zhǎng)園地

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；體育；問(wèn)題；對(duì)策

1 存在的問(wèn)題

1.1 內(nèi)容超載

幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容的超載表現(xiàn)在質(zhì)和量的超載，幼兒園體育活動(dòng)自覺(jué)的外在教育，必須建立在兒童活動(dòng)中自發(fā)的內(nèi)在教育性的基礎(chǔ)上。如小班體育課《小蝌蚪找媽媽》中，教師首先分析了“小蝌蚪找媽媽”包含的教育性（如可以練習(xí)定向跑、向上、向前跳等方面發(fā)展的技能，促進(jìn)幼兒對(duì)順序、距離等的感知與判斷，還可以促進(jìn)兒童協(xié)商、輪流、合作等社會(huì)性發(fā)展）。然后在考慮兒童發(fā)展水平的前提下，確定2條主要目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)跑（定向跑）、向前和向上跳；二是練習(xí)跑、跳協(xié)調(diào)性，在力量、耐力、速度、平衡性上得以提高，對(duì)其進(jìn)行自然、合理拓展，這是允許的。但如果在“小蝌蚪找媽媽”的活動(dòng)中增加這樣一條目標(biāo)：學(xué)習(xí)聽(tīng)信號(hào)變速走并能繞過(guò)障礙曲線走，就可能會(huì)因超出兒童發(fā)展水平而出現(xiàn)教育性超載的現(xiàn)象。

判斷體育活動(dòng)的內(nèi)容是否存在質(zhì)的超載的基本標(biāo)準(zhǔn)是活動(dòng)者的能力，當(dāng)教育性超出了活動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)能力就可能出現(xiàn)質(zhì)的超載，除此以外，還存在量的超載。教育性體現(xiàn)過(guò)多往往意味著活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜，特別是規(guī)則過(guò)于繁瑣，可能會(huì)讓活動(dòng)者應(yīng)接不暇而最終放棄或中斷游戲，這即是幼兒園體育活動(dòng)教育性在量方面的超載。

1.2 輕重把握不當(dāng)

1.2.1 重安全、輕運(yùn)動(dòng)。許多幼兒園在“安全第一”的指導(dǎo)思想下，特別強(qiáng)調(diào)幼兒體育的安全性，大量帶有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目因“安全問(wèn)題”而被取消。幼兒被封閉在狹小的環(huán)境中，被動(dòng)地接受著最安全也是最基本的體育運(yùn)動(dòng)。幼兒的身體發(fā)育與發(fā)展需要和自身的運(yùn)動(dòng)興趣遭遇越來(lái)越大的忽略。

1.2.2 重技能、輕感情。幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容主要包括基本動(dòng)作及游戲，基本體操和隊(duì)列隊(duì)形，器械類活動(dòng)和游戲。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師容易忽略培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)。如大班體育活動(dòng)“小馬運(yùn)糧”，小馬幫助媽媽運(yùn)糧食時(shí)，需要經(jīng)過(guò)小溝、窄路、山洞、山路、樹(shù)林、柵欄等，活動(dòng)過(guò)程中容易因動(dòng)作難度大而在銜接處過(guò)渡不自然，從而演變成單一的技能訓(xùn)練課。

2 教育對(duì)策

2.1 提高活動(dòng)組織能力

2.1.1 游戲情境遞進(jìn)。游戲化和情景化是幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。教師在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，如在大班開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，以 “幫小紅帽摘西瓜”為例，事件的不同階段用不同的動(dòng)作要求貫穿其中，活動(dòng)設(shè)計(jì)主要按照：“過(guò)紅綠燈”（按照信號(hào)墊腳跑、半蹲走）――“彎彎曲曲的小路”（繞障礙跑）――“高速公路”（有秩序的快跑）――“過(guò)小河”（雙腳并攏向前跳）――“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）――“把西瓜運(yùn)回小紅帽家”（整理動(dòng)作）。如此循序漸進(jìn)而自然的開(kāi)展活動(dòng)，避免僵硬無(wú)趣的教學(xué)。為了提高體育活動(dòng)本身的趣味性和幼兒參與活動(dòng)的積極性，許多教師在備課時(shí)會(huì)考慮，將現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所布置成一定的游戲情境，要注意整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容和情境設(shè)置，都應(yīng)服從于一個(gè)完整的游戲時(shí)間，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)按照符合邏輯的發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局逐步展開(kāi)。所以教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，如果能夠條理清楚地把握這條線索，組織起來(lái)就會(huì)更加輕松。

2.1.2 運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度遞進(jìn)。體育活動(dòng)身體鍛煉的效果直接體現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作過(guò)程中，通過(guò)參與活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷體現(xiàn)出來(lái)。仍以“摘西瓜”為例，運(yùn)動(dòng)過(guò)程的遞進(jìn)就體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不斷加大中：按照信號(hào)踮腳走、半蹲走――繞障礙物跑――有秩序快跑――雙腳并攏向前跳――四散追捉跑。幼兒從開(kāi)始階段的限定性、規(guī)則性動(dòng)作發(fā)展到最后非限定性、自主性的動(dòng)作，從而突出活動(dòng)的身體鍛煉價(jià)值。在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)考慮運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的安排。體育活動(dòng)包括新內(nèi)容的聯(lián)系、舊內(nèi)容的鞏固、多樣內(nèi)容的綜合等具體的需要。從個(gè)體動(dòng)作形成的規(guī)律來(lái)看，一個(gè)動(dòng)作一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基本上要經(jīng)歷粗略掌握――改善提高――運(yùn)用自如3個(gè)階段。此外，要遵循“上升――平穩(wěn)――下降”的身理機(jī)能變化。

2.2 關(guān)注輕重把握

2.2.1 確保安全，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)。幼兒園重安全，輕運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的發(fā)生，主要原因是教育者封閉的思想在作祟，教師害怕上體育活動(dòng)課，將體育活動(dòng)基本的原則降低再降低，內(nèi)容減縮再濃縮，甚至將體育活動(dòng)課搬到室內(nèi)，借此來(lái)避免意外傷害。針對(duì)這種惡性循環(huán)，幼兒園應(yīng)該展開(kāi)開(kāi)放式體育教學(xué)法，它的基本策略包括：一是呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)敞開(kāi)教育空間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以選擇的運(yùn)動(dòng)情境，體現(xiàn)幼兒的主體性。二是挖掘家庭中潛在的教育資源。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)并且指導(dǎo)家長(zhǎng)利用和參與運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。三是利用社區(qū)中豐富的教育資源?！俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，是《綱要》中的重要內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒融入大自然，開(kāi)展的遠(yuǎn)足綜合教育，擴(kuò)大范圍，適當(dāng)增加難度。

2.2.2 關(guān)注情感的體驗(yàn)。以上述“小馬運(yùn)量”為例，教師應(yīng)加強(qiáng)在環(huán)節(jié)過(guò)渡處的設(shè)計(jì)，比如教師讓幼兒一邊體驗(yàn)小馬感情的變化，感受母子之間的親情傳遞出的溫暖，一邊鼓勵(lì)幼兒不怕運(yùn)動(dòng)時(shí)遇到的各種困難，堅(jiān)持到底，完成任務(wù)。最后引導(dǎo)感受成功的開(kāi)心體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在體育活動(dòng)中動(dòng)作技能和活動(dòng)情感的發(fā)展。

除此之外，幼兒園的體育活動(dòng)應(yīng)貫穿到幼兒一日生活各個(gè)領(lǐng)域，凡能貫徹體育要求的地方，都應(yīng)注意培養(yǎng)，如幼兒正確的走路姿勢(shì)，教師在幼兒行走時(shí)也可以進(jìn)行講解、示范，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促進(jìn)身心全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 教育部基礎(chǔ)教育司組織.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2009

2 顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[M].教育出版社，2004

3 秦元東.幼兒園民間游戲的異化[J].幼兒教育，2011（4）

Kindergarten teaching ： Problems and Countermeasures

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園 育人環(huán)境創(chuàng)設(shè) 存在問(wèn)題 解決策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)幼兒教育日益重視，幼教改革不斷深入，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了較大的改善。對(duì)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在我國(guó)古代就有精辟的論述，如“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三遷”等故事都充分體現(xiàn)了環(huán)境是影響兒童發(fā)展最重要的因素之一。為此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。在新頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。”那么，究竟什么是幼兒園環(huán)境呢？ 所謂幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在新《綱要》頒布之前，《規(guī)程》試行已十年有余，廣大幼教工作者都在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面投入了很大精力，在這期間也進(jìn)行了很多研究，但我認(rèn)為還需做進(jìn)一步探究，現(xiàn)就自己的一些認(rèn)識(shí)做以下淺析：

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義理解不全面。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說(shuō)的環(huán)境系廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如家庭、社會(huì)、自然等。許多人將幼兒園環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境（如園內(nèi)環(huán)境、班級(jí)環(huán)境和墻飾等），這種觀念導(dǎo)致人們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解出現(xiàn)了偏差：一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；二是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)又理解為主要是墻飾的設(shè)計(jì)與布置等。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，忽略了幼兒的介入。

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師首先要考慮它的教育性。但在具體實(shí)踐中，個(gè)別教師只為自己教育教學(xué)的方便考慮，為了環(huán)境布置的完美性，往往“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置成果的觀賞者，較少傾聽(tīng)孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，幼兒只是機(jī)械地接受教師的安排，教師全憑自己感覺(jué)評(píng)價(jià)好看或不好看等。所以，此種環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成了純粹的擺設(shè)，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發(fā)生互動(dòng)而獲得有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）為追求新異效果而過(guò)度頻繁地變換環(huán)境。

幼兒好奇心強(qiáng)，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)?。首先容易造成資源的浪費(fèi)，降低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。

只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要，這種片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，十分不利于幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分，表現(xiàn)在只重視室內(nèi)和墻壁的布置，而忽視其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

由于教師對(duì)幼兒園環(huán)境教育功能理解的片面性和狹隘性，從而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏研究與創(chuàng)新是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。

二、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的策略

（一）對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有全新的、全面的認(rèn)識(shí)。

幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境的含義，充分認(rèn)識(shí)到既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境（包括具有直觀性、生動(dòng)性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境（如家庭、社會(huì)和自然等），只有將這兩者有機(jī)整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。

（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜幼兒多方面發(fā)展的教育環(huán)境。

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思維水平和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)；幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要積累感性知識(shí)，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實(shí)物、實(shí)景的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級(jí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如活動(dòng)室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)會(huì)分類、按序擺放，以方便幼兒取放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的作品貼在藝術(shù)角時(shí)，應(yīng)與他們的視線水平高度一致，這會(huì)使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強(qiáng)其自信心等。同時(shí)，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸幼兒園的每一處空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺(tái)等）、每一件材料、每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)獲取有益的知識(shí)。

（三）引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。

篇6

【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園 環(huán)境 發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，環(huán)境這一教育因素的重要性?？梢哉f(shuō)，環(huán)境不僅是兒童賴以生存的因素，還是他們進(jìn)行全部教育的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的問(wèn)題

提起幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大家最先想到的可能是在墻面上畫畫，只要色彩鮮艷，構(gòu)圖飽滿，孩子們喜歡，就萬(wàn)事大吉。如果再有那么一點(diǎn)教育意義這環(huán)境創(chuàng)設(shè)就太完美了。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念正悄然發(fā)生變化。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵1]在這種情況下，環(huán)境不單是外在的一種感官性的東西，它帶有了更多的教育價(jià)值，其實(shí)用性的特點(diǎn)也在逐步加強(qiáng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒教育的重要一環(huán)，許多教育者開(kāi)始發(fā)掘它的教育意義。

當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)：

1. 過(guò)于追求精美，手段單調(diào)，孩子無(wú)法參與進(jìn)來(lái)。

2. 把幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于幼兒作品展示。但是這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際意義很少，造成了幼兒園環(huán)境資源的浪費(fèi)。

3. 為追求新異刺激，環(huán)境變換頻繁。

4. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于求新，求奇，沒(méi)有從孩子的需要出發(fā)。目前，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園玩具教具制作有一個(gè)通病，就是過(guò)于追求新異，忽視了實(shí)用價(jià)值。

5. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏連貫性，隨意性太強(qiáng)，過(guò)于零散，不利于幼兒養(yǎng)成秩序感和系統(tǒng)獲得知識(shí)。

二、解決對(duì)策

對(duì)于幼兒而言，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，它潛移默化地影響著幼兒對(duì)于外界事物的感覺(jué)和行為，所謂環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是在整個(gè)幼兒園營(yíng)造出一種氣氛，首先幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)玩耍的地方，對(duì)于幼兒起著十分重要的引導(dǎo)作用，我認(rèn)為在這方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，而在幼兒、教師、家長(zhǎng)等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之成為一個(gè)更加適合幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。在幼兒園的布置中，主要以簡(jiǎn)單、可愛(ài)、卡通、色彩鮮艷為主，讓幼兒感覺(jué)自己進(jìn)入了童話的世界，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生喜愛(ài)和依賴的感覺(jué)；其次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活性，有利于幼兒溫馨安全、健康快樂(lè)的游戲。因此，在注重生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，首先突出了生活區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也是不被重視的。安靜、舒適、溫馨的環(huán)境可以為幼兒帶來(lái)一種安詳平靜的心情，在幼兒園尤其重要，而柔軟立體的墻飾更加生動(dòng)具體，有真實(shí)感，符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和好玩心理。立體墻面，裝飾具體直觀、形象凹凸有序，既有變化又有統(tǒng)一，可視性強(qiáng)，幼兒也較喜歡。

具體來(lái)說(shuō)可分為以下幾個(gè)方面：

1. 自然角，一般都設(shè)在陽(yáng)臺(tái)上，這樣可使盆栽的植物得到陽(yáng)光和雨露，幼兒可以一起種植大蒜、白菜及各種草花等。觀察植物的成長(zhǎng)并學(xué)習(xí)用圖畫記錄下植物的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)會(huì)觀察和探索大自然。

2. 圖書角，幼兒可以自由閱讀，從中獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)輪流與分享。

3. 美工角，這里不但陳列著幼兒的繪畫手工制品，供幼兒欣賞評(píng)價(jià)，還擺放著紙、剪刀、漿糊、油畫棒、橡皮泥等美術(shù)工具和材料，幼兒在游戲或自由活動(dòng)時(shí)間可在這里剪貼、捏搓、涂畫，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

4. 語(yǔ)言角，其中備有各種頭飾及字條、字卡等，可以讓幼兒進(jìn)行角色表演，以此提高幼兒的語(yǔ)言能力。

5. 數(shù)學(xué)角，放有數(shù)字卡片、圓點(diǎn)卡片、數(shù)字轉(zhuǎn)盤、各種幾何圖形等，讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)、計(jì)算。

6. 音樂(lè)角，使幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和才能充分發(fā)揮，音樂(lè)角中備有各種打擊樂(lè)器，如鈴鼓、串鈴、沙球、響板、木魚(yú)等。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循“四項(xiàng)”原則

1. 墻面環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確，而且要把目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃以至每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2. 發(fā)展性原則。墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。

3. 幼兒參與的原則。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。

4. 動(dòng)態(tài)性原則。環(huán)境的動(dòng)態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化。二是指在不斷更新環(huán)境的過(guò)程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了考慮美觀實(shí)用外還有考慮其安全性和方便性，要確保幼兒安全、有效地開(kāi)展各種活動(dòng)。因此要求幼兒園環(huán)境不能有污染，不能使用含有毒物質(zhì)、放射性或釋放有毒氣體的裝飾材料和物品，確保材料、工具、物品、設(shè)施等安排的合理性和使用的安全性。其次地面不能太滑，墻式穩(wěn)定牢固，各種威脅物品不能擺放在幼兒能夠觸摸的位置，廁所扶手高度符合幼兒使用等等。

篇7

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)

“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái);探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

篇8

關(guān)鍵詞：德育教育；多元渠道

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒階段是塑造健康人格和培養(yǎng)思想道德素質(zhì)的重要時(shí)期，幼兒園是孩子接受德育的主要場(chǎng)所，在培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和開(kāi)發(fā)智力啟蒙教育的同時(shí)，不能忽視對(duì)幼兒身心健康教育、完善人格的德質(zhì)教育，這是幼兒園實(shí)施德育的核心。我們所需推進(jìn)的德育，顯然不能夠僅僅是加強(qiáng)某一個(gè)或某幾個(gè)方面的德育，而是全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，如何拓寬德育教育渠道，全面推進(jìn)德育是值得探討的。

一、結(jié)合一日生活實(shí)施滲透式的德育教育

首先，為幼兒提供良好的精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的心里氛圍，特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。班級(jí)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的片斷，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有的幼兒先拿到了新提供的玩具，就霸著玩具不分給別人玩，這時(shí)，沒(méi)拿到新玩具的幼兒便走過(guò)去，開(kāi)始了爭(zhēng)搶。出現(xiàn)上述情況，明顯可以看出小朋友缺乏分享意識(shí)，孩子們?cè)诩叶际仟?dú)生子女，家里人都讓著他們，養(yǎng)成了自私霸道的習(xí)慣，并把這種不好的品質(zhì)帶到了幼兒園。因此，教師要深入了解幼兒錯(cuò)誤行為背后的原因，區(qū)別對(duì)待，杜絕粗暴的言語(yǔ)和懲罰，教師要象媽媽一樣去細(xì)心呵護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)孩子，消除他們的恐懼心理，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧、民主平等的精神環(huán)境，用愛(ài)心去溫暖孩子的心田。

其次，為幼兒提供合理的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園應(yīng)當(dāng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從全面提高每個(gè)幼兒的素質(zhì)入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)清潔、舒適、富有教育意義的活動(dòng)環(huán)境，把品德教育的內(nèi)容融入幼兒生活的環(huán)境中。如“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的活動(dòng)中，師幼可共同收集各種圖片、材料、布置展覽，在真實(shí)、健康的情緒感染下，幼兒熟悉了家鄉(xiāng)的地理位置，了解了家鄉(xiāng)的名勝古跡，萌發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感，活動(dòng)室內(nèi)洋溢著濃烈的愛(ài)家鄉(xiāng)的氣氛和熱情。幼兒在師生共同布置的生活環(huán)境中受到良好的教育。

二、把握節(jié)日等契機(jī)實(shí)施主題式的德育教育

主題教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育的基礎(chǔ)元素，也是德育教育的主要渠道，圍繞這些節(jié)日主題，設(shè)計(jì)一些集教育性、趣味性為一體的德育活動(dòng)，也是一條對(duì)幼兒實(shí)施品德教育的有效途徑。

仔細(xì)分析，在各個(gè)主題的教材中，都蘊(yùn)涵著豐富的德育教育資源。將主題內(nèi)容與各個(gè)節(jié)日，紀(jì)念日結(jié)合，使幼兒德育教育事半功倍。如，大班主題《我的祖國(guó)》，可結(jié)合國(guó)慶節(jié)進(jìn)行主題活動(dòng)，歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《為中國(guó)加油》《中國(guó)，我為你自豪》等這些豐富的教育資源洋溢著熱愛(ài)祖國(guó)的情感，教師亦可帶領(lǐng)幼兒觀看小學(xué)升國(guó)旗活動(dòng)，這對(duì)幼兒的思想品德的培養(yǎng)有著積極的作用。教師，作為教育活動(dòng)的組織者，應(yīng)有強(qiáng)烈的育人觀念，立足教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，將各個(gè)主題的教育與德育教育有機(jī)地整合，讓德育貫穿于主題教學(xué)過(guò)程中。讓孩子們從情感、思想、道德、心理等方面，得到良好的教育，提高了孩子自身的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建家園社區(qū)共同體，形成德育教育合力

1、德育教育與親子活動(dòng)相結(jié)合

家園互動(dòng)，家園共育，才能使孩子品德健康地發(fā)展。幼兒園、家庭教育要取得一致性。通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、更換家園聯(lián)系欄等，及時(shí)傳遞信息，相互溝通。首先，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒樹(shù)立品德的榜樣。當(dāng)以身作則，在與孩子相處中注意自己的言談舉止，去感染影響孩子。其次，激發(fā)幼兒愛(ài)的情感。家長(zhǎng)要教育幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩，為他們分擔(dān)憂愁，學(xué)會(huì)分享，為長(zhǎng)輩做些力所能及的事情。再次，在親子活動(dòng)中，設(shè)立勞動(dòng)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同完成，培養(yǎng)幼兒勤勞，儉樸的品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒勤勞，儉樸的品質(zhì)。讓品德教育走進(jìn)幼兒的家庭中，讓幼兒的各種品德認(rèn)知和品德行為在家庭生活中得到鞏固和強(qiáng)化。

2、德育教育與大自然活動(dòng)相結(jié)合

幼兒園開(kāi)展了一系列的環(huán)保教育，幼兒也初步認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，能了解到環(huán)境破壞對(duì)人類的影響，想要讓幼兒認(rèn)識(shí)深刻，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，懂得“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不能隨意踐踏草坪”等，就需要走出幼兒園，走入大自然。比如，散游時(shí)，組織幼兒到社區(qū)公園進(jìn)行除草，澆花等活動(dòng)；在春游和秋游的時(shí)候，帶幼兒到大自然沐浴著陽(yáng)光，呼吸著清新的空氣，路上可以看到小雞小狗，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)大自然的情感，幼兒感受到了大自然的美好，懂得了大自然是我們賴以生存的環(huán)境，它就像一位仁慈無(wú)私的母親，大家不能去傷害它，要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)它。教育幼兒從“節(jié)水節(jié)電”等最簡(jiǎn)單易行的做起，從身邊做起，從小事做起。

3、德育教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)德育教育工作的重要手段。應(yīng)該把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為德育工作的重要載體，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中接受、認(rèn)同、內(nèi)化德育教育的內(nèi)容。圍繞德育中心精心設(shè)計(jì)豐富多彩的，富有教育意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)可操作性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的感染性，教育性。如：組織幼兒到兒童公園開(kāi)展了以節(jié)約中國(guó)為主題的環(huán)保時(shí)裝秀活動(dòng)，活動(dòng)前與家長(zhǎng)、幼兒共同探討如何將各種廢舊材料進(jìn)行再利用，共同收集各種廢舊材料并巧妙制作成各種時(shí)裝，有的用報(bào)紙和日歷紙制作成背心，有的用塑料袋制作成裙子，孩子們穿上自己制作的服裝進(jìn)行時(shí)裝表演，向社區(qū)群眾宣傳了“節(jié)約中國(guó)”的環(huán)保思想。

德育工作是幼兒園教育工作的重要任務(wù)，幼兒園德育教育任重而道遠(yuǎn)。我們將在實(shí)踐中繼續(xù)反思、探索、尋找多元渠道，全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多有社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒園教育環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

0 引言

四川達(dá)州地區(qū)山清水秀，達(dá)州是中國(guó)“漢闕之鄉(xiāng)”和“苧麻之鄉(xiāng)”，是全省重要的天然氣、煤電、化工基地，是全國(guó)、全省重要的商品糧油基地，燈影牛肉、巴山雀舌、東漢醪糟、大竹苧麻、渠縣黃花、開(kāi)江銀杏和油橄欖等享譽(yù)巴蜀內(nèi)外。在廣大農(nóng)村，雖然經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，但有著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，自然、人文景觀精彩紛呈。宣漢羅家壩巴人文化遺址堪與“三星堆”媲美，開(kāi)發(fā)潛力極大；渠縣漢闕堪稱我國(guó)古代文化瑰寶；萬(wàn)源八臺(tái)山、花萼山雄奇壯麗，幽深高遠(yuǎn)，有“川東峨眉”之美稱；宣漢百里峽，風(fēng)光秀麗，曲折幽深，不是三峽勝似三峽；大竹五峰山竹海綿連萬(wàn)余畝，相傳為“天下竹林之根”；達(dá)縣真佛山廟群是集“佛教、儒教、道教”合一的宗教勝地。民俗文化多姿多彩，渠縣三匯彩亭，踩高蹺、雜技、戲劇于一爐，堪稱中華一絕；通川元九登高，宣漢薅草鑼鼓，大竹嗩吶、巴山民歌等蜚聲巴蜀內(nèi)外。該地區(qū)幼兒從小在自然藝術(shù)資源的熏陶中成長(zhǎng)。

課題組重點(diǎn)就達(dá)州市達(dá)縣大風(fēng)鎮(zhèn)、麻柳鎮(zhèn)、大樹(shù)鎮(zhèn)，渠縣三匯鎮(zhèn)、永興鎮(zhèn)等農(nóng)村幼兒園和當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源作了考察調(diào)研。這些農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上：一方面可以直接利用幼兒園周邊的樹(shù)葉、鵝卵石等自然便捷的物質(zhì)材料美化幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)原生態(tài)美術(shù)鄉(xiāng)土資源的情感。另一方面，將本地傳統(tǒng)的民俗民風(fēng)和工藝技法等應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。第三，用本地獨(dú)特的鄉(xiāng)土美術(shù)作品美化幼兒園環(huán)境，具有獨(dú)特性和鮮明特色。同時(shí)，考慮到達(dá)州市農(nóng)村留守兒童居多的特點(diǎn)，也要關(guān)注幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的界定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的綜合。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。[1]農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指對(duì)農(nóng)村的幼兒園所進(jìn)行的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。

2 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑探析

2.1 地方自然資源的利用

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，達(dá)州市有2/3的幼兒園基本是墻面大篇幅的主題畫，吊飾設(shè)計(jì)是直接從市場(chǎng)買的塑料小花，塑料水果等，顯得毫無(wú)生氣。有些是老師們折的紙鶴和粘貼的花飾，所用材料為市場(chǎng)上購(gòu)買的折紙用紙。其實(shí)這些材料完全可以用農(nóng)村的樹(shù)葉、玉米皮等替代。渠縣某鎮(zhèn)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常簡(jiǎn)單，在外墻上由老師們描繪了一幅海底世界，基本上是教師基本功的展示墻，似乎跟幼兒關(guān)系不大。

達(dá)州廣大農(nóng)村有著豐富的自然資源，充分開(kāi)發(fā)和利用這些豐富的鄉(xiāng)土材料，經(jīng)過(guò)稍加創(chuàng)意的改造，都能變成寶貴資料，創(chuàng)設(shè)具有鮮明個(gè)性，鄉(xiāng)土特色的教育環(huán)境。在麻柳鎮(zhèn)中心幼兒園的墻外有很多大樹(shù)，樹(shù)葉經(jīng)常落到校園內(nèi)，每天都要專人清掃。其實(shí)，可以用樹(shù)葉做樹(shù)葉貼畫，代替色卡紙，大自然中樹(shù)葉五顏六色，千姿百態(tài)，不遜于紙張的效果。但是樹(shù)葉過(guò)一段時(shí)間會(huì)變色，可以把撿到的樹(shù)葉夾在書或夾子中，待水份干后，取出來(lái)打蠟保存，樹(shù)葉會(huì)保持原有的亮麗色彩。還可以做樹(shù)葉面具，在幼兒游戲中運(yùn)用。棕櫚樹(shù)適合在四川生長(zhǎng)，可以用棕櫚葉編成蚱蜢等小昆蟲(chóng)，小動(dòng)物。竹木、樹(shù)枝線條清晰，堅(jiān)韌挺拔，可以做成多種線體造型。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，根據(jù)季節(jié)的變化，農(nóng)村可利用的植物很多，如玉米、稻谷、花生等，可利用的材料也很多，如植物的種子、秸稈、樹(shù)皮等。教師可與幼兒一起用撿來(lái)的不同形狀、不同顏色的樹(shù)葉或用各種植物的種子、干果殼拼成各種圖形作為墻飾。

渠縣的竹編工藝久負(fù)盛名，已被列為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民非常熟悉竹編工藝，竹編手工藝品種類繁多，如：背簍、椅子等都是竹編工藝而成。幼兒可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的編制，如端午節(jié)編織粽子等作為節(jié)日環(huán)境的裝飾?？梢栽趬Ρ谏嫌弥裣鞯?，把師幼編織的草帽、提包、掛盤等用來(lái)裝飾墻面。在幼兒園活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)用稻草做“稻草人”，用玉米皮編小人等。樓道、樓梯扶手、區(qū)角等都可以用編織創(chuàng)設(shè)環(huán)境。[2]手工創(chuàng)設(shè)代替城市中塑料產(chǎn)品，更綠色環(huán)保，有人情味。幼兒處在這樣一種環(huán)境中也不知不覺(jué)地對(duì)編織產(chǎn)生了親近感。

現(xiàn)在農(nóng)村生活水平逐年提高，在身邊有很多精美的廢舊材料，充分發(fā)揮想象力，根據(jù)不同廢舊材料的特點(diǎn)、特質(zhì)進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，讓周圍生活中各種廢舊物品發(fā)揮最大的作用，通過(guò)巧妙的構(gòu)思，使環(huán)境的布置更加回味無(wú)窮，給人以美的享受，也使幼兒從小就建立良好的環(huán)保意識(shí)?？梢圆捎枚喾N材料，以主題方式構(gòu)建幼兒活動(dòng)室的整體環(huán)境。如以“海底世界”、“美麗星空”、“竹林”、“樹(shù)”等為主題，利用竹子、樹(shù)枝、藤條、草編等自然材料，或鏈條、鐵絲、齒輪等工業(yè)材料進(jìn)行加工，使環(huán)境既有藝術(shù)性又有教育性。用顏料把盛雞蛋的包裝盒染成各種圖案，可以做成漂亮的中國(guó)結(jié)，作為吊飾很惹人喜愛(ài)。渠縣農(nóng)村有很多廢舊的竹編簸箕，可在上面勾畫臉譜，既節(jié)約資金，培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，又體現(xiàn)了地方特色，可謂“一舉三得”。

2.2 民間傳統(tǒng)文化資源的介入

民間藝術(shù)具有很強(qiáng)的地域性和傳承性，每個(gè)地方都有獨(dú)特的民俗風(fēng)情，每種文化都有潛在的價(jià)值和內(nèi)涵，都是寶貴的教育資源。達(dá)州是巴蜀文化的發(fā)源地，有民間剪紙，川劇臉譜，川江號(hào)子，安仁板凳龍，渠縣三匯彩亭會(huì)，土家族薅草鑼鼓等寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，我們從幼兒熟悉的鄉(xiāng)土文化中挖掘民間藝術(shù)教育資源，以拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?？梢匝?qǐng)本地民間藝人來(lái)園進(jìn)行剪紙表演、指導(dǎo)，為幼兒現(xiàn)場(chǎng)講解、演示剪紙技能。把這些有意義、有價(jià)值的資源納入教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。通過(guò)參觀陶器、剪紙、臉譜等工藝品和精美絕倫的表演，直觀感受到達(dá)州人民用勤勞和聰慧創(chuàng)造的豐富的文化遺產(chǎn)。激起幼兒的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，可以把傳統(tǒng)的節(jié)日，如“達(dá)州元九登高節(jié)”，創(chuàng)設(shè)類似環(huán)境，讓學(xué)生攀爬用當(dāng)?shù)仄r麻、廢舊輪胎等做成的攀爬墻，盡情享受民間傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的愉悅。大班走廊可以設(shè)計(jì)民間工藝室等，為幼兒提供更多與同伴或成人交流信息、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的自由空間。讓幼兒參與具有傳統(tǒng)文化特色的“重陽(yáng)節(jié)”、“元宵節(jié)”、“端午節(jié)”等活動(dòng)，使幼兒受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.3 社會(huì)資源的滲透

皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境不可分離，社會(huì)環(huán)境造就了幼兒的認(rèn)知過(guò)程，其本身就是幼兒發(fā)展過(guò)程的一部分。對(duì)于幼兒而言，幼兒園中的環(huán)境就是他們?cè)趯こr(shí)刻能接觸到的一種社會(huì)情景。[1]

達(dá)州農(nóng)村幼兒園中，留守兒童居多，父母不在身邊，由爺爺奶奶照顧，老人的教育觀念相對(duì)落后，以安全教育為主，孩子在家中看電視時(shí)間居多，而當(dāng)下電視節(jié)目混雜，幼兒失去了許多與外界接觸交往的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的甚至?xí)娨暽喜シ诺囊恍┎缓玫男袨閷W(xué)“壞”。幼兒園環(huán)境社會(huì)化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進(jìn)行社會(huì)往的豐富環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，從而適應(yīng)社會(huì)；讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，從而加強(qiáng)幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒創(chuàng)設(shè)具有社會(huì)模仿特征的“社會(huì)天地”、“游樂(lè)場(chǎng)”等，使幼兒對(duì)社會(huì)態(tài)度與社會(huì)角色獲得感性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)往環(huán)境，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要富有教育性，形式生動(dòng)活潑，富有童趣，內(nèi)容要貼近幼兒的生活實(shí)際與能力水平。如大班的活動(dòng)：郊游，可以讓幼兒觀察水稻、樹(shù)木花草等，通過(guò)看一看，聞一聞，摸一摸，感受田園風(fēng)光，初步了解環(huán)境和人類的關(guān)系；培養(yǎng)遵守集體活動(dòng)的紀(jì)律、行為規(guī)則和自我保護(hù)能力。

2.4 幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

達(dá)州市農(nóng)村幼兒園里，留守兒童居多，父母在外打工，一年見(jiàn)一兩次面，由爺爺奶奶接送上學(xué)，缺少父母的關(guān)愛(ài)。不善交往，有些幼兒處于被孤立、被忽視的地位，逐漸產(chǎn)生了種種消極的人格特征，如孤僻、冷漠、自我懷疑、恐懼感以及攻擊性、破壞性等。這就迫切需要幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)教育環(huán)境，來(lái)扭轉(zhuǎn)目前的狀況。教師應(yīng)多多肯定孩子，無(wú)論幼兒或成人都喜歡或容易接受肯定的、正面的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。[3]教師應(yīng)多給幼兒鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，形成積極、和諧的環(huán)境氛圍，教師要經(jīng)常微笑，表現(xiàn)出和藹可親的一面。

馬斯洛的需要層次理論的第三層次的需要，就是愛(ài)和自尊的需要。農(nóng)村幼兒剛?cè)雸@，父母不在身邊，他們正承受著分離焦慮，教師應(yīng)主動(dòng)親近這些幼兒，讓幼兒感受到“媽媽般”的關(guān)愛(ài)，使每個(gè)幼兒都能找到歸屬感。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，一句問(wèn)候，一個(gè)微笑都是對(duì)幼兒積極關(guān)注的方式，這是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。幫助幼兒適當(dāng)宣泄消極的情緒，把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。多接納幼兒，包括幼兒的“錯(cuò)誤”行為，并積極引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)自我矯正。近年來(lái)有學(xué)者提出“賞識(shí)”教育，營(yíng)造精神環(huán)境還需要尊重賞識(shí)原則，多給幼兒贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使幼兒在不斷的賞識(shí)中肯定自我的價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)廣大農(nóng)村有著豐富的自然資源，因地制宜，廣泛開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)?shù)刭Y源，實(shí)現(xiàn)資源的合理利用，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情的幼兒園教育和生活的特色環(huán)境。同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)心理環(huán)境的生態(tài)化建設(shè)，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到需要得到滿足的快樂(lè)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無(wú)止境。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，不斷探索，創(chuàng)設(shè)適合幼兒身體和心理健康發(fā)展的教育環(huán)境。同時(shí)，國(guó)家在實(shí)現(xiàn)教育均衡問(wèn)題上，應(yīng)加快步伐，加大對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)的扶持力度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 品德教育 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0232-01

《幼兒園工作規(guī)程》指出："幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。"由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別能力弱，認(rèn)知的方式建立在具體形象性思維上，因此幼兒園的德育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)之中，把思想品德教育具體形象化。

一、在幼兒生活活動(dòng)中滲透品德教育

日常生活中廣泛多樣的道德教育因素，為形成幼兒道德品質(zhì)和良好習(xí)慣養(yǎng)成提供了豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只要教師多加關(guān)注，隨時(shí)觀察幼兒行為動(dòng)態(tài)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，就能有事半功倍的效果。教育契機(jī)無(wú)時(shí)不在，無(wú)所不在，教師給予的一個(gè)滿意的目光，一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)微微的點(diǎn)頭，都是對(duì)幼兒良好行為的強(qiáng)化，美德的滲透勝于任何說(shuō)教。

二、在游戲活動(dòng)中滲透到品德教育

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動(dòng)。在游戲中孩子們獲得生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，體驗(yàn)快樂(lè)。雖然幼兒園的游戲活動(dòng)有很多種，比如創(chuàng)造性游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲等等。游戲沒(méi)有固定模式，但游戲的組織形式只有兩種：一是由教師發(fā)起并組織的游戲，二是幼兒自由選擇游戲內(nèi)容和形式的自主游戲。

在幼兒園的游戲活動(dòng)中滲透品德教育尤為重要，教師應(yīng)根據(jù)不同游戲的類型特點(diǎn)，以及孩子們的現(xiàn)實(shí)需要，選擇側(cè)重點(diǎn)，在游戲中采取適宜的教育行為，使孩子們?cè)跐撘颇惺艿搅己玫钠返掠绊憽?/p>

三、在教學(xué)活動(dòng)中滲透品德教育

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)有多種形式（集體、分組、個(gè)別），這里主要指集體教學(xué)活動(dòng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出："堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育……"

幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的品德教育素材。比如故事教學(xué)，哪些需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化，哪些應(yīng)該給予弱化，是值得教師深思的。

品德教育，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教師應(yīng)深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的品德教育因素，使教育活動(dòng)更有價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)孩子的情緒情感，"以情感人，移情育人"從而實(shí)現(xiàn)教師期待的品德教育目標(biāo)。

四、重視環(huán)境對(duì)幼兒品德教育的影響

所謂環(huán)境，是指影響人生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，環(huán)境是指人生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，真正給人的身心發(fā)展以巨大影響的是社會(huì)環(huán)境，它由人生活于其中的各種社會(huì)條件、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及經(jīng)過(guò)改造的自然等因素構(gòu)成，決定著人的社會(huì)化程度，決定著人身心發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。實(shí)踐證明，人的任何活動(dòng)都與環(huán)境的影響密不可分。幼兒園的環(huán)境有兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是物質(zhì)環(huán)境，主要指幼兒在園的生活環(huán)境，其中設(shè)施設(shè)備安全，衛(wèi)生是基本要求，在這里不一一贅述。二是精神環(huán)境，布局科學(xué)合理、安全美觀，充滿溫情的園所環(huán)境，和諧、融洽的家園關(guān)系、師幼關(guān)系和生生關(guān)系無(wú)一不對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)影響。

幼兒園的環(huán)境不僅有美化、綠化、兒童化的要求，而且有教育性和藝術(shù)性要求。比如：在幼兒園戶外的墻壁上，畫一些小動(dòng)物一起游戲的圖案，在走廊墻壁上張貼"謝謝"、"你好"、"對(duì)不起"等文明用語(yǔ)，以及有關(guān)于"家鄉(xiāng)"的圖片等，發(fā)揮環(huán)境對(duì)孩子的教育作用，使孩子學(xué)會(huì)與他人友好相處，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣；通過(guò)圖片了解家鄉(xiāng)，萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的真情實(shí)感。

幼兒是善于模仿的，因此幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，為幼兒做表率，保持良好的語(yǔ)言習(xí)慣和行為習(xí)慣，親切、和藹、充滿愛(ài)心的職業(yè)形象，有利于融洽師幼關(guān)系，使幼兒更有安全感。

不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的社會(huì)行為，因此建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)，活潑向上的班級(jí)常規(guī)也很重要。當(dāng)幼兒中出現(xiàn)好人好事時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和宣傳，引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)做好孩子。幼兒在正面積極的、和諧的環(huán)境中，逐漸形成良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)。

家園共育是幼兒園教育的重點(diǎn)工作之一，發(fā)揮家庭、社會(huì)的影響力不容忽視。比如：節(jié)日里，久別重逢的親人相聚，會(huì)讓孩子感受到節(jié)日的快樂(lè)，中華民族的傳統(tǒng)美德在濃濃的親情交流中得到傳承。

綜上所述，良好的品德修養(yǎng)決定一個(gè)人是否能發(fā)展成為社會(huì)需要的、受他人尊重和歡迎的人。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品德的培養(yǎng)是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要從小培養(yǎng)，因此學(xué)前兒童的品德教育就顯得尤為重要。它需要通過(guò)幼兒園、家庭和社會(huì)三個(gè)方面的協(xié)作，從小事入手、從常規(guī)入手，從細(xì)節(jié)管理抓起，采用形式多樣的方式方法，注重教育的實(shí)效性，將"德育"抽象的概念具體化、形象化、生活化，在良好人文環(huán)境的影響下，達(dá)成促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):