導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)教學(xué)；知識(shí)；能力；口語(yǔ)；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進(jìn)相輔相成的關(guān)系。

在教學(xué)和實(shí)際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了多少年漢語(yǔ)，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識(shí)和能力能在漢語(yǔ)課堂上運(yùn)用，考試能打高分，語(yǔ)言實(shí)踐能力卻很差。因此，上大學(xué)用漢語(yǔ)授課，課上聽(tīng)不懂，研究的成果也不能用文字表達(dá)出來(lái)的。如何解決好這個(gè)問(wèn)題呢？就需要把漢語(yǔ)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)整合。

一、處理好知識(shí)與能力的關(guān)系

知識(shí)與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

1、就知識(shí)與能力的關(guān)系而言，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，在某一問(wèn)題上知識(shí)貧乏或知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問(wèn)題的能力?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，無(wú)知者必?zé)o能。

漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)做底座，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，無(wú)論什么方法，在短時(shí)間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力。我校是朝鮮族學(xué)校，學(xué)生兼會(huì)自己的本族語(yǔ)和漢語(yǔ)，我校教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語(yǔ)，但可加授漢語(yǔ)。我們的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是處在朝鮮族里的“漢語(yǔ)孤島”開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。那么身為漢語(yǔ)教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是有難度的。

要改變漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為：為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識(shí)能力”他認(rèn)為：知識(shí)是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識(shí)能力是穩(wěn)定的。因?yàn)橛兄R(shí)才有技能，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能離不開(kāi)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時(shí)，不應(yīng)該忽視和弱化知識(shí)目標(biāo)，否則就會(huì)影響到方法和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)知識(shí)而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語(yǔ)言知識(shí)不是漢語(yǔ)教學(xué)的目的，漢語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。語(yǔ)言知識(shí)可以成為漢語(yǔ)教學(xué)所要培植的運(yùn)用語(yǔ)言能力之大樹(shù)的根。語(yǔ)言知識(shí)可以成為漢語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)這位三級(jí)跳遠(yuǎn)者的彈跳點(diǎn)。

2、重視知識(shí)，又要重視能力，無(wú)知識(shí)必然無(wú)能力。

知識(shí)為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。而且，凡不以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級(jí)的技能，甚至是本能，大量的知識(shí)的占有是能力形成的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我所擔(dān)任學(xué)生就基礎(chǔ)看，比以往幾級(jí)學(xué)生明顯降低，有相當(dāng)一部分學(xué)生的拼音不過(guò)關(guān)，甚至連聲調(diào)標(biāo)在哪個(gè)字母上也不知道，筆畫(huà)、筆順?lè)矫嬉泊娲蠛芏嗫偸清e(cuò)別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎(chǔ)知識(shí)差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對(duì)一些知識(shí)性的問(wèn)題，除下功夫讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶外，還努力變換花樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種新鮮感。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)識(shí)字方法的嘗試和探索。比對(duì)他們講學(xué)習(xí)目的帶來(lái)的動(dòng)力大，在加強(qiáng)知識(shí)記憶的同時(shí)，努力擴(kuò)展閱讀面，多讓學(xué)生進(jìn)行小作文練習(xí)，以此來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)中壓縮了授予課時(shí)間，把時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過(guò)這樣做，我想學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀寫(xiě)作能力等會(huì)有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語(yǔ)知識(shí)及漢語(yǔ)能力的關(guān)系，學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平就一定會(huì)有顯著的提高。

3、知識(shí)在能力作用下才會(huì)活化物化。

知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才會(huì)有價(jià)值。能力的發(fā)展又促進(jìn)知識(shí)的掌握。而能力則是指人能勝任某項(xiàng)工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復(fù)的訓(xùn)練中形成，盡管這一訓(xùn)練過(guò)程是艱苦而漫長(zhǎng)的，但是學(xué)生一旦具備了這一能力，就能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，就會(huì)做到舉一反三。而某項(xiàng)能力的形成，又是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，漢語(yǔ)科中能體現(xiàn)能力的方面是：識(shí)字能力、閱讀分析能力寫(xiě)作能力，聽(tīng)說(shuō)的能力、實(shí)際運(yùn)用能力。

知識(shí)和能力之間的關(guān)系是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)加速了獲得新知識(shí)的速度。記得有人曾這樣說(shuō)過(guò)：“授人魚(yú)，不如授人漁”。因此，就是要交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應(yīng)作為我們教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

二、整合在教學(xué)中的具體運(yùn)用

知識(shí)傳授與能力是不可分割的有機(jī)整體，因此不可能有只是傳授知識(shí)或培養(yǎng)能力的單一活動(dòng)，應(yīng)在傳授知識(shí)中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識(shí)得到鞏固。

1、教學(xué)內(nèi)容的合理配置，

以往的教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。那么，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”中，應(yīng)該怎樣合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。

課堂上重視傳授基本的漢語(yǔ)知識(shí)，如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義，漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，構(gòu)詞方法等，而且知識(shí)的傳授為提高漢語(yǔ)運(yùn)用能力服務(wù)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中學(xué)的漢語(yǔ)表達(dá)能力的提高，放在重要目標(biāo)上，表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。普通中學(xué)生的基本詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，某種程度上來(lái)說(shuō)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高表達(dá)能力的一個(gè)突破口。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握單詞。比如：?jiǎn)卧~競(jìng)賽，每日新詞（每天把當(dāng)天重要詞語(yǔ)根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶）等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點(diǎn)，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要讓學(xué)生閱讀時(shí)每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時(shí)，讓學(xué)生肯文字讀課文找出本人認(rèn)為精彩的句子和用得好的詞語(yǔ)并說(shuō)明理由。學(xué)生找出了詞語(yǔ)，我及時(shí)贊揚(yáng)他細(xì)致全面同時(shí)，教育學(xué)生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來(lái)變?yōu)樽约旱?，這就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大收獲與方法。掌握單詞，擴(kuò)大詞匯量靠的是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過(guò)單詞關(guān)。

3、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動(dòng)感無(wú)限的課堂優(yōu)勢(shì)，深得教師的喜愛(ài)。小學(xué)生記憶能力強(qiáng)，在展現(xiàn)新知識(shí)時(shí)可以借助媒體幫助理解新知識(shí)并加深記憶讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)共同提高，共同進(jìn)步。

4、突出綜合性，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。

5、加強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這是針對(duì)過(guò)去漢語(yǔ)課程嚴(yán)重脫離實(shí)際、紙上談兵、重知識(shí)輕能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開(kāi)語(yǔ)文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)實(shí)踐中全面提高漢語(yǔ)素養(yǎng)。 應(yīng)該力求把課本上的“知識(shí)”拉到學(xué)生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，將理解、積累與運(yùn)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合就，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生主角

中圖分類號(hào)：H319

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語(yǔ)語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能兩種基本智能外，還有視覺(jué)空間關(guān)系智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個(gè)人不同的潛能，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論在教學(xué)中因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，做到學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是學(xué)生必須對(duì)待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

多元智能是達(dá)到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上有特別的功用，而且在幫助學(xué)生達(dá)到某種有價(jià)值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用。應(yīng)試教育過(guò)分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、解題能力的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)單一化，只面向少數(shù)學(xué)生，片面追求升學(xué)率。過(guò)分片面發(fā)展、培養(yǎng)精英、著眼眼前。

多元智能的教學(xué)目標(biāo)是利用個(gè)別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，在目標(biāo)制定上變單一的教學(xué)目標(biāo)為多元素質(zhì)目標(biāo)，著眼于全面發(fā)展，全體發(fā)展，未來(lái)發(fā)展，為所有的學(xué)生提供健康發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的生活真正相聯(lián)，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、尊重學(xué)生主體，凸顯學(xué)生主角地位

多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生角色的主動(dòng)性。這可以從兩方面來(lái)理解：

一是教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的重要性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生主體角色的認(rèn)同。

二是教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)積極的一種實(shí)踐活動(dòng)。加德納在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，他提倡為學(xué)生準(zhǔn)備范圍更廣的可供選擇的課程。學(xué)生的自主選擇，在多元智能的教學(xué)中與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)一樣，被看為是學(xué)習(xí)和教學(xué)中“建構(gòu)”過(guò)程的開(kāi)始。在教學(xué)評(píng)估中，加德納更是重視兒童自我評(píng)估的重要性。他認(rèn)為學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的評(píng)量分析，會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，從而能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有更自覺(jué)的責(zé)任。

基于多元智能理論學(xué)生主體的理念，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者和課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者、課程資源的開(kāi)發(fā)者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主，加強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，多激勵(lì)，使學(xué)生有信心，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，使他們成為課堂的主角，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。不要一味的灌輸知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

三、適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成

多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對(duì)教學(xué)本質(zhì)及特點(diǎn)的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的。因此，多元智能理論在教學(xué)別關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能的差異對(duì)教學(xué)的意義。加德納強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個(gè)體的差異”，同時(shí)將教學(xué)過(guò)程界定為一種生成性的過(guò)程。加德納沒(méi)有直接論述教學(xué)過(guò)程的這種生成性，但在他的著作《受過(guò)訓(xùn)練的智能》一書(shū)中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)，而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。借用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，我們可以將教學(xué)過(guò)程的生成性理解為兩個(gè)方面：一是建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識(shí)的構(gòu)建以同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行。二是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

教師要全面了解學(xué)生，才能擔(dān)當(dāng)起首席的責(zé)任。教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)積累、個(gè)體差異、整體水平，只有把學(xué)生的基礎(chǔ)了然于胸，全面掌握學(xué)生實(shí)際，才能知道學(xué)生的需要，才會(huì)預(yù)設(shè)課堂可能發(fā)生的種種情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能低于或高于學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，動(dòng)態(tài)生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學(xué)生的起點(diǎn)，課堂上還要根據(jù)學(xué)生的反映適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容。預(yù)設(shè)不應(yīng)是單向的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)是多維的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)，要留出生成的空間——可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。根據(jù)對(duì)學(xué)生知情意的了解，留出體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、偶發(fā)等的空間。摒棄那種看似嚴(yán)密的環(huán)環(huán)相扣的線性流程，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的動(dòng)態(tài)發(fā)展的板塊。這幾個(gè)板塊可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、目標(biāo)的調(diào)整、偶發(fā)的因素、教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)整，穿插變化，目標(biāo)可升可降，環(huán)節(jié)可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對(duì)不同的學(xué)生，產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)多種多樣，只有充分預(yù)設(shè)，適時(shí)調(diào)整，才不會(huì)手足無(wú)措，課堂也因而變成不斷創(chuàng)生、深化的動(dòng)態(tài)生成的課堂。

四、認(rèn)同個(gè)體差異，發(fā)展多元智能

加德納提出要開(kāi)發(fā)人的多元智能，即語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。多元智能理論與語(yǔ)文課堂的結(jié)合應(yīng)有兩層含義：

一是充分認(rèn)同學(xué)生對(duì)文本的多元理解。

二是利用學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)為發(fā)展語(yǔ)言智能服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導(dǎo)表演等多元教學(xué)方法綜合運(yùn)用，通過(guò)小組討論、合作探究，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展人際交流智能，達(dá)到交流與提高的目的；通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演課本劇，培養(yǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得形象直觀，培養(yǎng)視覺(jué)空間智能、音樂(lè)旋律智能。在作業(yè)布置上變一元抄寫(xiě)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看演等多種綜合操練。

我們要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)，發(fā)揮不同智能在教學(xué)中的不同作用，用多元化的教學(xué)手段以適應(yīng)各種類型的學(xué)生，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能健康發(fā)展。

參考資料：

[1].教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京：人民教育出版社，2003，9

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（河南省工藝美術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過(guò)分析目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語(yǔ)課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識(shí)、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的不斷深入，提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力勢(shì)在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語(yǔ)教師，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、深入分析和思考，對(duì)于如何進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實(shí)踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)課程改革中，不少教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績(jī)，但對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的理論研究卻一直沒(méi)有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒(méi)用”而造成的。事實(shí)上，作為行動(dòng)的指明燈，理論的重要性顯而易見(jiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文為例，在《新視野英語(yǔ)教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過(guò)學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對(duì)待Wealth（財(cái)富）、Suc-cess（成功）和Love（愛(ài)），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會(huì)關(guān)注英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，而有意無(wú)意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識(shí)傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識(shí)不到及時(shí)提高自身素質(zhì)、適時(shí)更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無(wú)法保證的問(wèn)題。

（四）專業(yè)知識(shí)中的口語(yǔ)教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)，受自身所受教育的影響，很多高職英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)水平達(dá)不到當(dāng)前以聽(tīng)說(shuō)為主體的英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語(yǔ)授課；有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流欠缺，課堂語(yǔ)言單調(diào)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革的推行和實(shí)施。

（五）科研意識(shí)淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語(yǔ)教師科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識(shí)水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒(méi)有科研能力；另一方面，很多高職英語(yǔ)教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí)，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索并重

要提高高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過(guò)教案評(píng)比、說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師逐漸體會(huì)到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過(guò)一些激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實(shí)上，常被提及的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識(shí)地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識(shí)和實(shí)踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待財(cái)富、成功和愛(ài)，而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語(yǔ)教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時(shí)刻提醒自己不能把學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭(zhēng)營(yíng)造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語(yǔ)的場(chǎng)地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺(tái)。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面過(guò)硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽(tīng)、說(shuō)方面的技能，并不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)輸入的過(guò)程，特別是近年來(lái)的新課程教學(xué)體系改革，對(duì)教師的口語(yǔ)教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

篇4

關(guān)鍵詞：認(rèn)知能力；通識(shí)教育；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）09-0042-02

隨著大學(xué)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展，各種問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。例如，課程設(shè)置形式單一，把語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，許多語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的需求與心智的發(fā)展；在整個(gè)教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知與自我發(fā)展的培養(yǎng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了許多學(xué)生不會(huì)思考，不知道自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。蘇格拉底認(rèn)為，教師的工作就是幫助學(xué)生“生出”正確的思想，因?yàn)檎嬲闹R(shí)來(lái)自內(nèi)心，而不是得自別人的傳授。同時(shí)，唯有出自內(nèi)心的知識(shí)，才能使人擁有真正的智慧。就當(dāng)今而言，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)更加注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)規(guī)律，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而最終獲得“智慧”與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力的關(guān)系

隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知這一概念逐漸進(jìn)入了我們的視線。據(jù)《辭?！方忉專骸罢J(rèn)知”是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物，獲得知識(shí)的活動(dòng)，包括知覺(jué)、記憶、學(xué)習(xí)、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等過(guò)程。萊考夫和約翰遜也對(duì)認(rèn)知有一種廣義的解釋，認(rèn)為“認(rèn)知”包括心智運(yùn)作、心智結(jié)構(gòu)、意義、概念系統(tǒng)、推理、語(yǔ)言等[1]?？梢?jiàn)，這些學(xué)者認(rèn)為人們的身體經(jīng)驗(yàn)與思維加工是密切關(guān)聯(lián)的，而且語(yǔ)言也是一種認(rèn)知活動(dòng)。但從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，客觀現(xiàn)實(shí)經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和認(rèn)知加工才逐步形成了語(yǔ)言。

對(duì)一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用和理解是認(rèn)知處理的過(guò)程。認(rèn)知能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是相互影響的。認(rèn)知是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也會(huì)反作用于人的認(rèn)知能力。在大學(xué)這個(gè)階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的認(rèn)知能力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何提高大學(xué)生的心智運(yùn)用、記憶、思維、語(yǔ)言等能力，通識(shí)教育的理念給了我們很多的啟迪。

二、通識(shí)教育對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)

自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，通識(shí)教育這一概念影響廣泛，備受關(guān)注，逐步受到世界知名大學(xué)的認(rèn)同。例如，哈佛大學(xué)在通識(shí)課中極力打造通識(shí)核心課程，在教育計(jì)劃中倡導(dǎo)文理交叉[2]；北京大學(xué)的“通識(shí)教育文庫(kù)”與芝加哥大學(xué)的“名著課程計(jì)劃”在通識(shí)教學(xué)中有異曲同工之妙，都試圖把“全人類的文明經(jīng)典”介紹給學(xué)生。通識(shí)教育試圖增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備有效思考能力、邏輯推理能力、 關(guān)系理解能力、 想象力、 清晰溝通能力、 適切判斷能力的全面發(fā)展的人[3]。

通識(shí)教育重要的價(jià)值首先是在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生如何去思考，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。在通識(shí)教育中，通過(guò)各種學(xué)科的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生能夠根據(jù)自己可靠的理解與觀察、論證和證據(jù)的評(píng)價(jià)而獲得眾多的知識(shí)和掌握分析工具，使自己擁有自己的意見(jiàn)、態(tài)度、價(jià)值和觀念，并逐步形成良好的判斷力和獨(dú)立思考的能力，最終擴(kuò)展自己的心智。通識(shí)教育也為所有知識(shí)提供了背景，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。正如喬治?赫伯特所說(shuō)，人們通過(guò)使用熟悉的、已理解的東西來(lái)解釋新的東西，效果往往最好。也就是說(shuō)，人知道和熟悉的知識(shí)越多，人能夠掌握的知識(shí)就越多，學(xué)習(xí)也變得更加容易。當(dāng)學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)，人的頭腦會(huì)記住你是如何學(xué)習(xí)的。羅伯特?哈里斯也認(rèn)為，心智在很多時(shí)候是在無(wú)意識(shí)的情況下創(chuàng)造類比，用熟悉的東西來(lái)理解不熟悉的東西。通識(shí)教育能夠幫助我們改善人的觀念和理解。通識(shí)教育也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通識(shí)教育提供了跨學(xué)科觀點(diǎn)的孕育和新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。很多創(chuàng)新性的理解和觀點(diǎn)大都是在大量知識(shí)的學(xué)習(xí)與積極的思考中得到的。眾多不同知識(shí)的相互作用，往往是我們產(chǎn)生頓悟與新觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，通識(shí)教育能夠幫助學(xué)生知道如何去思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提高。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生認(rèn)知能力的策略

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革

首先，為了提高學(xué)生的思維能力，在低年級(jí)除了開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程之外，同時(shí)開(kāi)設(shè)如西方哲學(xué)與文化、商貿(mào)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等英語(yǔ)類選修課程。這些選修課程中的內(nèi)容擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解了多元文化，這一方面有利于學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高，另一方面，這些內(nèi)容也會(huì)以不同的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成有序的思考習(xí)慣。認(rèn)真學(xué)習(xí)哲學(xué)或邏輯或任何一門(mén)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，都能夠幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并促進(jìn)其思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)思考和理性分析的習(xí)慣。學(xué)生會(huì)通過(guò)思考，反思自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，逐步擺正自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這些習(xí)慣的形成，都會(huì)反作用于學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展。

其次，為提高學(xué)生認(rèn)知能力中的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，大學(xué)英語(yǔ)除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)技能課程外，還通過(guò)以下兩種方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。（1）建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師的輔助下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）開(kāi)設(shè)一些潛在課程，如開(kāi)展多種英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)：英語(yǔ)競(jìng)賽、話劇表演、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)課外閱讀等課外活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合能力。英語(yǔ)潛在課程是英語(yǔ)課堂教學(xué)課程的延伸，會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，有利于學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生最終成為具備健全人格的和諧發(fā)展的人。

（二）樹(shù)立以理解為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀

堅(jiān)持以理解為核心的教學(xué)觀。為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體。堅(jiān)持確立學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、記憶、運(yùn)用過(guò)程的觀念，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)初步理解、強(qiáng)化記憶、學(xué)會(huì)應(yīng)用、加深理解的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的教學(xué)觀才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識(shí)成為創(chuàng)造力的翅膀。大學(xué)英語(yǔ)常被人誤解為只需要記憶能力就可以學(xué)好的學(xué)科。其實(shí)不然，如教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)只是給出例句、固定搭配等，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解去學(xué)習(xí)詞匯。教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些幫助詞匯理解的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)理解、記憶、運(yùn)用的方式去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)理解而學(xué)習(xí)到的詞匯知識(shí)才能真正內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中，在以后的實(shí)踐中才能被更好地應(yīng)用。

（三）運(yùn)用體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

提倡體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言使用的具體經(jīng)歷，對(duì)語(yǔ)言使用的思維與觀察，對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)或語(yǔ)言使用規(guī)則進(jìn)行抽象化、概念化處理，將通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)到的新知識(shí)、新能力主動(dòng)運(yùn)用到新的語(yǔ)言實(shí)踐中去[4]。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅可以獲得大量的、涉及綜合語(yǔ)言技能的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，也有大量的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)語(yǔ)言從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。具體而言，教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)從激活學(xué)生已有的知識(shí)與能力體系開(kāi)始，逐步引入具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察、分析。通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)新能力。同時(shí)要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)在語(yǔ)言使用的互動(dòng)交流中產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)言。教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)。這種合作可以是師生之間的合作，也可以是學(xué)生之間的小組活動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語(yǔ)言現(xiàn)象，以及中介語(yǔ)體系的不足，有更多的機(jī)會(huì)修正自己的輸出[5]。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠加深對(duì)自己認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的了解，能夠判斷自己的長(zhǎng)處和薄弱之處，并有意識(shí)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)體驗(yàn)互動(dòng)中，學(xué)生的思考能力、關(guān)系理解能力、溝通能力、判斷能力和選擇能力都不斷得到了提高。

大學(xué)生的認(rèn)知能力是他們步入社會(huì)、成為社會(huì)一員的必備能力，它會(huì)深深影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。在大學(xué)教育中，對(duì)大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教育工作者的一項(xiàng)重要使命。在通識(shí)教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生具備外語(yǔ)語(yǔ)言能力，更重要的是讓他們能夠獲得認(rèn)知能力，最終成為“全面”的人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張慧潔，孫中濤.我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育涵義研究綜述[J].高等工程教育研究，2009，（5）.

篇5

摘要：通過(guò)對(duì)本校教師參加兩課評(píng)比的跟蹤調(diào)查，并結(jié)合計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力構(gòu)成及發(fā)展需求，針對(duì)計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異，分析并總結(jié)出“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素。

關(guān)鍵詞 ：兩課評(píng)比；職校計(jì)算機(jī)教師；教學(xué)能力

作者簡(jiǎn)介：丁唯君，女，揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)系講師，主要研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0060-02

教師的教學(xué)能力是一所職業(yè)學(xué)校的生命力，也是內(nèi)涵發(fā)展所在。同時(shí)，教育教學(xué)能力在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上起著舉足輕重的作用。目前，江蘇省上下大力開(kāi)展的“五課教研”、“兩課評(píng)比”活動(dòng)，正是廣大教師潛心研究、提高教學(xué)能力的好時(shí)機(jī)。教師們只有搶抓機(jī)遇，認(rèn)真思考，積極參與兩課活動(dòng)，才能在教育教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，提升教學(xué)能力，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重任。［1］本文通過(guò)筆者本人參加兩課比賽后的感受，跟蹤兩課選手的前后對(duì)比，主要對(duì)以下兩方面進(jìn)行研究：（1）職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異；（2）“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析。

一、職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽前后教學(xué)能力的差異

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，學(xué)生在生活中接觸到的信息化手段日益增多，職校的計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，如何提高自己的教育教學(xué)水平、提高課堂質(zhì)量、提升教育能力，是一個(gè)在實(shí)踐中必須重視的問(wèn)題。

（一）計(jì)算機(jī)教師必須具備的教學(xué)能力須全面

筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下職校計(jì)算機(jī)教師必須具備的教學(xué)能力有：（1）系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即對(duì)教學(xué)各要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)安排的能力；（2）教學(xué)實(shí)施能力，即教師應(yīng)能全面、綜合地考慮任務(wù)如何設(shè)定、在何處設(shè)定、如何完成、需要什么條件等問(wèn)題，并結(jié)合不同計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)形式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)能力：如何利用計(jì)算機(jī)學(xué)科任務(wù)多樣性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)引用企業(yè)助評(píng)，讓學(xué)生的作品真實(shí)地參與到企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，從而形成多方評(píng)價(jià)的立體評(píng)價(jià)方式。

（二）參加“兩課評(píng)比”比賽前后職校計(jì)算機(jī)教學(xué)能力的對(duì)比

為了更好的解釋職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”比賽后教學(xué)能力的提高情況，筆者通過(guò)個(gè)人參賽經(jīng)歷、跟蹤調(diào)查獲獎(jiǎng)四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發(fā)放學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，獲得第一手資料。采用深度訪談，同行評(píng)價(jià)和對(duì)所教的部分學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查150份，收回有效問(wèn)卷共135份。通過(guò)多項(xiàng)教學(xué)能力的調(diào)查，筆者對(duì)所獲資料進(jìn)行有效的整理與分析，并列表反應(yīng)有關(guān)情況如表1所示。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以得出如下結(jié)論：（1）職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”后，對(duì)于其教學(xué)能力的提高確有幫助，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、資源整合和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立；（2）在調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)較其他同行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，說(shuō)明廣大教師對(duì)自己的要求比較高，還有進(jìn)一步提升的空間；（3）本調(diào)查不足之處在于，學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

二、“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析

從上述調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，兩課評(píng)比活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)能力方面確實(shí)有很大幫助，它能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師更好的選擇單元項(xiàng)目、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)實(shí)施過(guò)程、提高課件制作和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)，引導(dǎo)教師積極地做好教學(xué)反思，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)改革。

（一）“兩課評(píng)比”提升職校計(jì)算機(jī)教師設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)能力

“兩課評(píng)比”的要求是，教學(xué)內(nèi)容不是一節(jié)課內(nèi)容，而是至少為兩個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目（或單元、模塊）并且不少于8課時(shí)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單元選擇及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尤為關(guān)鍵。在這之前必須對(duì)自己從教科目有深刻的理解，了解學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系的整體設(shè)計(jì)，研究課程的性質(zhì)，研究課程的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要有什么專業(yè)基礎(chǔ)或技能。［2］因此，選定哪個(gè)單元、選擇哪個(gè)模塊，在整體設(shè)計(jì)時(shí)都是非常必要的，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容，立足單元教學(xué)要求，清晰劃分三維目標(biāo)，同時(shí)具有可操作性和可檢測(cè)性，這無(wú)疑對(duì)教師的設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。

（二）“兩課評(píng)比”促進(jìn)職校計(jì)算機(jī)教師注重教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和特色

教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)最好的檢驗(yàn)?！皟烧n評(píng)比”中，對(duì)教學(xué)實(shí)施說(shuō)課的部分時(shí)間最長(zhǎng)，也體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的重要性。按照怎樣的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，是按照企業(yè)六步法，還是項(xiàng)目教學(xué)法，要根據(jù)上課的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。要在教學(xué)實(shí)施中彰顯自己的教學(xué)特色，如任務(wù)布置有特色、項(xiàng)目設(shè)計(jì)有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學(xué)實(shí)施中，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準(zhǔn)備過(guò)程提高了教師教學(xué)實(shí)踐水平。

（三）“兩課評(píng)比”提高職校計(jì)算機(jī)教師課件制作和語(yǔ)言組織能力

“兩課評(píng)比”中，課件是教師展現(xiàn)的最佳平臺(tái)。計(jì)算機(jī)教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評(píng)比”準(zhǔn)備過(guò)程中，要注重課件的總體設(shè)計(jì)，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標(biāo)明用突出

關(guān)鍵詞 ，輔以圖片的方式來(lái)快速明了地凸顯重要信息。

與此同時(shí)，“兩課評(píng)比”的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和答辯環(huán)節(jié)要求教師沉著應(yīng)對(duì)，落落大方，有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，這就要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力。而這些在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)對(duì)象復(fù)雜，情況突變，教師往往疏于關(guān)注，但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要。因此。調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評(píng)比”對(duì)計(jì)算機(jī)教師的課件制作和語(yǔ)言能力在短時(shí)間內(nèi)都有大幅提高。

（四）“兩課評(píng)比”增強(qiáng)了職校計(jì)算機(jī)教師教學(xué)反思的能力

反思是教師成長(zhǎng)的階梯，也是提升教師教學(xué)能力的核心要素。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重教學(xué)過(guò)程，卻忽略了教學(xué)反思，或者將反思流于形式。在“兩課評(píng)比”活動(dòng)中，教學(xué)反思是說(shuō)課的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，是評(píng)委考察教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。所以，很多教師參加完兩課后，會(huì)從是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否得當(dāng)、課堂的參與度等來(lái)反思自己的教學(xué)，這已經(jīng)自覺(jué)地成為了一種習(xí)慣。他們已經(jīng)將教學(xué)反思成為自己提升教學(xué)能力的一種積累，一種提高。

筆者參加了信息技術(shù)類的兩課評(píng)比活動(dòng)，獲得全省示范課第三的成績(jī)。從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從其他獲獎(jiǎng)同事的反饋來(lái)看，“兩課評(píng)比”活

動(dòng)確實(shí)對(duì)大家的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等水平起到了推動(dòng)作用。所以，參加此項(xiàng)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，也對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出了更高更新的要求。

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篇6

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高職院校人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)“訂單式培養(yǎng)”與“市場(chǎng)零對(duì)接”，為社會(huì)提供高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。這種注重“動(dòng)手能力”“行動(dòng)能力”的培養(yǎng)模式取得了良好的市場(chǎng)效果，就業(yè)率逐年提高，如我院高職學(xué)生近三年的就業(yè)率分別為90%、92%、95%。在形勢(shì)一片大好的前提下，也凸顯了一些問(wèn)題。

在畢業(yè)生跟蹤問(wèn)卷調(diào)查中用人單位反饋?zhàn)疃嗟膯?wèn)題是反映學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不夠，缺乏應(yīng)有的書(shū)面甚至口頭表達(dá)能力等。面對(duì)這些問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”。這就對(duì)通識(shí)教育不得不加以重視。

1 通識(shí)教育理念詮釋

通識(shí)教育（Liberal education），源于亞里士多德（Aristotle）的“自由教育”思想，即自由人受教育的目的在于發(fā)展理性和心智以探求真理，它以受教育者不為生計(jì)所迫為前提，自由地進(jìn)行純理論的沉思為理想。紐曼（J.H.Newman，1958）繼承和發(fā)展了自由教育思想中的理性主義和古典人文主義傳統(tǒng)，提倡大學(xué)不應(yīng)是傳授適用知識(shí)和技能，而是以文理為主的“博雅教育”，它以正確的推理來(lái)培養(yǎng)人的理性，使之接近真理。

通識(shí)教育與素質(zhì)教育一樣，目的都在于培養(yǎng)、造就全面發(fā)展的人。但二者的不同之處在于，素質(zhì)教育是從素質(zhì)層面上說(shuō)的，要求學(xué)生在在具備一定文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，逐步轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力和素質(zhì)。而通識(shí)教育則要求通過(guò)對(duì)通識(shí)知識(shí)的全面掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡與和諧。

2 通識(shí)教育作用

2.1 通識(shí)教育在與職業(yè)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之外，提供有關(guān)知識(shí)廣度的教育。寬廣的知識(shí)幫助學(xué)生了解自己、社會(huì)和世界；了解人類知識(shí)整體的全貌（而不是細(xì)節(jié)）?；谶@種學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有寬廣的知識(shí)背景了解自己在大學(xué)選擇的專業(yè)、進(jìn)而在畢業(yè)后選擇自己的職業(yè)。

2.2 在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中，大量的知識(shí)和問(wèn)題解決方案來(lái)自于“干中學(xué)”（learning by doing），緘默知識(shí)、局部知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)（干中學(xué)的知識(shí)）在現(xiàn)代分工中扮演著遠(yuǎn)比人們想象中更大的作用。而干中學(xué)的基礎(chǔ)是一般能力的獲得。

2.3 通識(shí)教育提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)和世界變化的知識(shí)基礎(chǔ)。沒(méi)有通識(shí)教育所打開(kāi)的眼界和寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，就難應(yīng)對(duì)環(huán)境的巨大變化。通識(shí)教育旨在思維訓(xùn)練和能力獲得，是以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3 高職院校加強(qiáng)通識(shí)教育的必要性

3.1 通識(shí)教育是高職院校人才培養(yǎng)模式不可或缺的部分。作為我國(guó)高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，也具有與普通高等教育類似的社會(huì)功能和價(jià)值取向，哲學(xué)家懷特海認(rèn)為：大學(xué)的存在目的在于培養(yǎng)人富有想象力的學(xué)習(xí)與研究能力，而不是單一的知識(shí)積累和技能培訓(xùn)。紐曼明確地把大學(xué)通識(shí)教育放在大學(xué)使命中來(lái)考察。一所大學(xué)是“一切知識(shí)與科學(xué)、事實(shí)與原則、探究與發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與思辨的至高保護(hù)力；它劃出才智的領(lǐng)域，使任何一方既不侵犯也不投降”。在《大學(xué)的理念》序言中開(kāi)宗明義地指出：“大學(xué)是探索普遍知識(shí)的場(chǎng)所。但由于高職院校又強(qiáng)調(diào)直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以高職院校中的通識(shí)教育本質(zhì)上仍應(yīng)是一種立足個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)教育和常識(shí)教育。它不追求知識(shí)的精深，而著眼于足夠常識(shí)的獲得，并強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、均衡發(fā)展、追求真理與正義的價(jià)值取向。因此，通俗地說(shuō)高職教育領(lǐng)域中的通識(shí)教育目標(biāo)，就是要使受教育者在能夠獲得一定的專業(yè)技能知識(shí)，一定的職業(yè)遷移技能的同時(shí)；還必須具備一個(gè)健全的職業(yè)人和社會(huì)人所必須具備的足夠的文化、思想、社會(huì)生活常識(shí)及正確的道德和價(jià)值取向。其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)是思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。

3.2 通識(shí)教育能提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。提到高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大家的直接反應(yīng)是其專業(yè)能力和職業(yè)技能的高低，認(rèn)為如果專業(yè)能力強(qiáng)，則就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就高，反之則低。這種說(shuō)法有失偏頗，一方面是沒(méi)有全面了解就業(yè)能力的真諦，另外也沒(méi)考慮到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。

“就業(yè)能力是一系列的技能、理解力和個(gè)體特質(zhì)的組合，這種組合可以使學(xué)生更有可能在他們選擇的職業(yè)中獲得就業(yè)和職業(yè)成功，使學(xué)生個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)均受益?！?（Jossey Bass 1998）聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在1996年出版的《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告書(shū)中，提出了21世紀(jì)教育的“五大支柱”：學(xué)會(huì)求知（learning to know）、學(xué)會(huì)做事（learning to do）、學(xué)會(huì)共處（learning to live together）、學(xué)會(huì)生存（learning to be）以及學(xué)會(huì)改變（learning to change），這教育的“五大支柱”，大多是通識(shí)教育學(xué)習(xí)的范疇，與個(gè)人未來(lái)的發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)的變遷息息相關(guān)。

3.3 通識(shí)教育能提高教師的綜合素質(zhì)。高職院校教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，注重挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容的通識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，啟發(fā)哲學(xué)思考和藝術(shù)靈感，將專業(yè)教育邏輯的、分析的、理性的教學(xué)方式與通識(shí)教育隱喻的、描述的、詮釋的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。因此教師的素養(yǎng)、意識(shí)、情感等因素在實(shí)施通識(shí)教育過(guò)程中具有極其重要的作用，這就要求教師在通識(shí)的學(xué)養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為人師表的品行等方面不斷提高。

4 高職院校實(shí)施通識(shí)教育的途徑

通識(shí)教育與專業(yè)化教育相比，并沒(méi)有本質(zhì)性的不同，二者只是在教育模式上有所區(qū)別。通識(shí)教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育不同，它更側(cè)重一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)積極參與社會(huì)的、有高度社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人。對(duì)于高職教育而言，通識(shí)教育的開(kāi)展尚處于理論研究和實(shí)踐探索階段。

篇7

營(yíng)銷就是商品或服務(wù)從生產(chǎn)者手中移交到消費(fèi)者手中的一種過(guò)程，是企業(yè)或其他組織以滿足消費(fèi)者需要為中心進(jìn)行的一系列活動(dòng)，營(yíng)銷學(xué)是系統(tǒng)地研究市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)規(guī)律性的一門(mén)科學(xué)[1]。食品營(yíng)銷學(xué)和藥品營(yíng)銷學(xué)是營(yíng)銷學(xué)的兩個(gè)應(yīng)用分支學(xué)科，它們將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論、原則和客觀規(guī)律應(yīng)用于食品行業(yè)和藥品行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)研究食品藥品行業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的行為規(guī)律，分析營(yíng)銷工作中的內(nèi)在因素，為改善食品藥品行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、提高營(yíng)銷工作的服務(wù)質(zhì)量，正確調(diào)整營(yíng)銷活動(dòng)中的人際關(guān)系，最大限度地去滿足消費(fèi)者對(duì)食品藥品的需求，努力創(chuàng)造市場(chǎng)價(jià)值，為企業(yè)謀取利潤(rùn)而展開(kāi)總體營(yíng)銷活動(dòng)[2-3]。食品營(yíng)銷學(xué)和藥品營(yíng)銷學(xué)這兩門(mén)課程是食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)的必修課，因它們同是營(yíng)銷學(xué)范圍，教學(xué)內(nèi)容有很多相似的地方，又因藥食同源，再結(jié)合理論教學(xué)“必需、夠用”原則，所以我們?cè)谡险n程的時(shí)候，把這兩門(mén)課整合成一門(mén)課，統(tǒng)稱食品藥品營(yíng)銷學(xué)。食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要就業(yè)崗位是食品藥品企業(yè)內(nèi)的質(zhì)量監(jiān)督、基層生產(chǎn)管理、化驗(yàn)、產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)和營(yíng)銷等，這些崗位都需要了解食品藥品銷售市場(chǎng)，這樣才能使企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品更能滿足顧客需求。

高職院校學(xué)生依賴性強(qiáng)，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)欲望不高，在高職的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上課容易走神，自我約束能力差，甚至有的學(xué)生直接排斥上課，另外有部分學(xué)生完全不了解所學(xué)的專業(yè)，加上專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同于高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很不習(xí)慣大學(xué)學(xué)習(xí)生活[4]。如果還用以前的教學(xué)方法、教學(xué)思路去教育學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不理想，教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)，這就要求授課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要跟新教學(xué)理念，運(yùn)用新穎互動(dòng)的教學(xué)方法和貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。

以上課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)決定了食品藥品營(yíng)銷學(xué)課程不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，而應(yīng)結(jié)合食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)特點(diǎn)，將其作為一門(mén)理論教學(xué)為輔、實(shí)踐教學(xué)為主的課程。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握課程理論知識(shí)，還要具有運(yùn)用課程知識(shí)分析食品藥品市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決食品藥品市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于食品藥品營(yíng)銷學(xué)課程，教師如何教好、學(xué)生如何學(xué)好，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。據(jù)此，筆者本著“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的宗旨，結(jié)合食品藥品行業(yè)實(shí)際需求，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)食品藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

一、食品藥品營(yíng)銷經(jīng)典案例教學(xué)

高職食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)的學(xué)生，前期沒(méi)有學(xué)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)，因此在課堂上，只講授食品藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)，理論性較強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，難以理解，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，課堂氣氛也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭講的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生很難掌握食品藥品營(yíng)銷學(xué)基本理論。但是在教學(xué)過(guò)程中把理論教授與食品藥品營(yíng)銷經(jīng)典案例，如有農(nóng)夫山泉天然水、王老吉涼茶、五谷道場(chǎng)非油炸方便面、金龍魚(yú)1：1：1調(diào)和油、腦白金、黃金搭檔、白加黑感冒藥、斯達(dá)舒胃藥、匯仁腎寶和金嗓子喉寶等營(yíng)銷案例結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，這樣就可以充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性，可以使食品藥品營(yíng)銷的理論具有實(shí)用性、趣味性、啟發(fā)性，便于學(xué)生在較短時(shí)間里掌握食品藥品營(yíng)銷學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用到企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)中。

二、問(wèn)題“派對(duì)”教學(xué)

要提高食品藥品營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)效果，必須要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要給學(xué)生一定的時(shí)間，一種方式是，有目的地安排一些課堂問(wèn)題讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生可利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等搜索信息并獲取相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上開(kāi)問(wèn)題“派對(duì)”，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題收集的信息進(jìn)行發(fā)言與大家一塊分享交流。另一種方式是，在課堂上，留一部分時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)，然后，讓學(xué)生對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，開(kāi)始問(wèn)題“派對(duì)”，先讓學(xué)生們相互討論解決，最后老師再對(duì)沒(méi)解決的問(wèn)題給予講解回答。通過(guò)問(wèn)題“派對(duì)”教學(xué)，學(xué)生能更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師除認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生交流之外，還要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、利用手機(jī)，進(jìn)行課程教學(xué)

隨著科技水平的進(jìn)步，人們生活水平不斷提高，手機(jī)的使用越來(lái)越普及，已經(jīng)成為了人們的生活必須品，如在課堂上穿插使用手機(jī)教學(xué)，如，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)提問(wèn)題及回答問(wèn)題，查詢答案，還可以通過(guò)微信、QQ、微博等交流平臺(tái)，推銷自己的產(chǎn)品，為自己的產(chǎn)品做廣告等，這樣不但可以讓上課學(xué)生更有效的利用手機(jī)，還可以讓學(xué)生掌握一種時(shí)尚的信息營(yíng)銷模式，更重要是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、食品藥品營(yíng)銷情景模擬

情景模擬教學(xué)法是一種典型的親驗(yàn)性教學(xué)方法，通過(guò)此教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[5-8]，因此在教學(xué)過(guò)程中可巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的營(yíng)銷情景，給課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬平臺(tái)，如講到食品藥品營(yíng)銷渠道時(shí)，讓學(xué)生分別扮演不同角色，如食品藥品生產(chǎn)廠家銷售經(jīng)理、廠家推銷員、銷售商等，情景設(shè)計(jì)過(guò)程是把廠家的產(chǎn)品，通過(guò)推銷者，讓銷售商銷售該廠家的產(chǎn)品。然后，讓學(xué)生組建情景模擬團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員討論，確定情景模擬角色，創(chuàng)設(shè)情景演示，最后，根據(jù)營(yíng)銷模擬過(guò)程中的語(yǔ)言技巧，營(yíng)銷策略和營(yíng)銷結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。食品藥品營(yíng)銷情景模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與度非常高，因此，可以使課堂教學(xué)任務(wù)在活潑、輕松的氣氛中順利完成。

五、食品藥品產(chǎn)品實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷教學(xué)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。為了讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際的營(yíng)銷知識(shí)和技巧，我們根據(jù)食品監(jiān)督管理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行食品藥品產(chǎn)品實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷活動(dòng)。首先，因食品藥品營(yíng)銷學(xué)開(kāi)課時(shí)間與食品工藝課開(kāi)課時(shí)間在同一個(gè)學(xué)期，而食品工藝課上學(xué)生會(huì)制作出很多食品產(chǎn)品，我們就與食品工藝課老師結(jié)合，讓學(xué)生把做出的食品產(chǎn)品在全系學(xué)生中進(jìn)行銷售，鍛煉學(xué)生的營(yíng)銷技巧，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生食品制作技術(shù)的提高。對(duì)于藥品加工銷售，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)直接加工治療性的藥品進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)銷售是不行的，于是，我們就與藥品專業(yè)老師協(xié)調(diào)，生產(chǎn)維生素片劑，牛奶片等營(yíng)養(yǎng)保健食品進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷。其次，利用雙休或節(jié)假日，通過(guò)老師或?qū)W生聯(lián)系企業(yè)，督促學(xué)生參與食品藥品企業(yè)的超市或藥店產(chǎn)品促銷活動(dòng)。還有，我們建議學(xué)生根據(jù)學(xué)校學(xué)生的食品消費(fèi)市場(chǎng)特點(diǎn)，到食品批發(fā)市場(chǎng)，批發(fā)少量食品到校銷售。這些實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷做法，加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使課堂理論得到應(yīng)用和升華，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、課程考核改革，提高教學(xué)效果

篇8

[關(guān)鍵詞]新課程教師職業(yè)技能 專業(yè)教學(xué)能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G658.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者簡(jiǎn)介]陸國(guó)志，吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所所長(zhǎng)、教授(吉林四平 136000)

教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力是職業(yè)工作者呈現(xiàn)教師身份的兩塊招牌，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，把握教師教育特點(diǎn)和教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，深入研究適應(yīng)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的現(xiàn)代教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探尋高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式，是高師院校實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動(dòng)素質(zhì)教育健康發(fā)展的根本保證。

一、新課程背景下高師學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)

1　廣博而深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)年在跟海南大學(xué)校長(zhǎng)講話時(shí)指出：“我們的大學(xué)生知識(shí)面要寬一點(diǎn)，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要有一定的人文知識(shí)?！崩顛骨瀹?dāng)年在北京大學(xué)國(guó)際校長(zhǎng)會(huì)議上也講過(guò)：“分科的教育不應(yīng)該使人精于科學(xué)而荒于人文?！边@一點(diǎn)，對(duì)于我們形成符合中國(guó)國(guó)情并具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育思想有很重要的意義。高師學(xué)生是未來(lái)的中等教育師資，盡管不同專業(yè)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有不同要求，但在基礎(chǔ)知識(shí)方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的影響絕非限于某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科之間交叉滲透，客觀上要求現(xiàn)代教師必須擁有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其要重視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。

2　精深而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。高師學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和綜合交叉學(xué)科知識(shí)。從本學(xué)科專業(yè)知識(shí)角度說(shuō)，應(yīng)包括兩個(gè)層面的知識(shí)：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是指某一學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本原理、基本理論和基本規(guī)律。這是專業(yè)知識(shí)的主體部分，是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)，包括某一學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的突破，代表專業(yè)發(fā)展方向。跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要是指與所從事的學(xué)科專業(yè)教學(xué)有著高度相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，尤其對(duì)以學(xué)科領(lǐng)域、科目、模塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，只有掌握必要的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才有可能駕御新課程教學(xué)。同時(shí)，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內(nèi)容，更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學(xué)科知識(shí)。

3　哲學(xué)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)。新世紀(jì)的高師學(xué)生，除了應(yīng)具備廣博而深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、精深而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須擁有現(xiàn)代哲學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)，包括哲學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論及現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)、自然科學(xué)方法論、學(xué)科教學(xué)論等專門(mén)知識(shí)。這些知識(shí)是不同層次學(xué)科教育教學(xué)所必需的指導(dǎo)理論。

4　現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)知識(shí)。這些知識(shí)是信息社會(huì)的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成就和潛科學(xué)知識(shí)。擁有這些能夠隨時(shí)調(diào)節(jié)動(dòng)態(tài)知識(shí)，可以對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整和完善，以適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。

(二)能力結(jié)構(gòu)

1　自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)階段，獲得自學(xué)能力將終身受益。大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力主要包括：更新自己原有專業(yè)知識(shí)的能力；學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力；綜合各門(mén)學(xué)科知識(shí)的能力；捕捉信息的能力。只有具備自學(xué)能力，才能在未來(lái)的教育工作中讓自己的學(xué)生會(huì)學(xué)。

2　運(yùn)用知識(shí)分析、處理、解決問(wèn)題的能力。研究表明，高師基礎(chǔ)理論知識(shí)雖然學(xué)得扎實(shí)，應(yīng)考能力也較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力卻較差。比如，說(shuō)起學(xué)科教學(xué)理論頭頭是道，但是如何運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)科教材的處理、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)程序方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須注重分析、處理、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3　學(xué)科教學(xué)能力。主要包括：對(duì)學(xué)科課程教材的處理把握能力，學(xué)科課程開(kāi)發(fā)能力，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)科課程講授能力，學(xué)科實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)科教育教學(xué)反思能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的能力，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)的教學(xué)組織能力等。

4　思維和創(chuàng)新能力。一直以來(lái)，我國(guó)高等教育比較重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺少有計(jì)劃的創(chuàng)造性訓(xùn)練。高師學(xué)科教育必須緊密圍繞教育教學(xué)改革實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思維訓(xùn)練，提高其理論思維水平，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

5　交流合作共事能力?，F(xiàn)代教師必須具有與同學(xué)、同事、同行乃至國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者交流、合作、共事、協(xié)作攻關(guān)的能力，這是新課程背景下建設(shè)教師文化的保障?，F(xiàn)實(shí)工作中，不同學(xué)科的人往往互相排斥，很難交流，更談不上合作、共事。這無(wú)論對(duì)自己的發(fā)展、教師共同體的形成，還是對(duì)社會(huì)的進(jìn)步都是不利的。高等師范教育承擔(dān)著教師培養(yǎng)的重任，必須在教育教學(xué)的全過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展社會(huì)化乃至全球化共同觀念的教育。

二、教師職業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式

高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)，是高等師范院?；蚪處熃逃龣C(jī)構(gòu)在職前教育階段必須完成的兩項(xiàng)核心任務(wù)。通常我們說(shuō)的教師職業(yè)技能是指語(yǔ)言、文字方面的基本功，即所謂的“三字一話”基本功?，F(xiàn)在看來(lái)，教師職業(yè)技能的涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此，它應(yīng)是教師從業(yè)應(yīng)掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)操作技術(shù)的總和，這是對(duì)教師從業(yè)的基本行業(yè)要求。專業(yè)教學(xué)能力的宏觀描述應(yīng)該是以學(xué)科專業(yè)為背景，基于學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的使教育教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的心理特征、教育教學(xué)理論修養(yǎng)和操作表現(xiàn)。因此，對(duì)高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該滲透到四年的教師教育全過(guò)程。

經(jīng)多年探索和實(shí)踐，我們摸索出了高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)“三階段”有效模式。這里的“三階段”分別指大一階段，大

二、大三階段和大四階段。

(一)第一階段(大一)：進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)移植

這一階段的主要目標(biāo)是，對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)方面的引領(lǐng)教育和熏陶感染，將大四學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的深刻體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)移植到大一學(xué)生身上，讓他們從一入學(xué)就明確自己的未來(lái)教師身份，準(zhǔn)確定位角色，夯實(shí)專業(yè)思想，掌握學(xué)習(xí)方法，奠定從教本領(lǐng)。主要措施包括：對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)專業(yè)思想、

職業(yè)意識(shí)教育；讓大一學(xué)生感受畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，進(jìn)行熏陶感染；由實(shí)習(xí)生代表為大一學(xué)生做實(shí)習(xí)專題總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)習(xí)體會(huì)，把他們對(duì)從教素質(zhì)的審視和認(rèn)識(shí)移植給低年級(jí)同學(xué)，讓他們從一入學(xué)就明確自己的教師身份；由部分教師和高年級(jí)學(xué)生為大一學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，做基礎(chǔ)教育課程改革專題報(bào)告，讓他們認(rèn)清基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢(shì)；配合學(xué)校的模擬課堂教學(xué)講課大賽，以學(xué)院為單位開(kāi)展講課比賽活動(dòng)；組織新生現(xiàn)場(chǎng)參觀各種類型的畢業(yè)生招聘會(huì)，讓他們感受現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，努力提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；努力營(yíng)造校園文化氛圍，通過(guò)教室宣傳角，班級(jí)和學(xué)校的宣傳板、宣傳欄，報(bào)刊、雜志，校園網(wǎng)等多種途徑展示典型教育事例，培養(yǎng)高師學(xué)生的從教意識(shí)；實(shí)施本科生導(dǎo)師制，對(duì)新生進(jìn)行全面指導(dǎo)，全程跟蹤。

(二)第二階段(大二、大三)：加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

這一階段的主要目標(biāo)是，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積累必需的教育教學(xué)理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，練就過(guò)硬的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)基本功。主要措施包括：(1)學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程和教師教育類課程的設(shè)置比例和開(kāi)課時(shí)段，把大一和大二作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，著力突出專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)高師學(xué)生的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)。(2)由學(xué)?；炯寄芄步虒W(xué)部為教師教育專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)設(shè)基本技能課，內(nèi)容主要包括語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)、硬筆書(shū)寫(xiě)技能、教師口語(yǔ)表達(dá)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能、書(shū)面表達(dá)技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用課堂教學(xué)為主、課外訓(xùn)練為輔的方法等，定期開(kāi)展系列基本功訓(xùn)練考核活動(dòng)。(3)通過(guò)“中學(xué)教育心理學(xué)”、“中學(xué)教育學(xué)”教師教育必修課程及教師語(yǔ)言美學(xué)、演講與口才、教育科研方法、中外教育史、課程與教學(xué)改革專題、教師學(xué)、班級(jí)管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等教師教育選修課程的開(kāi)設(shè)，為高師學(xué)生奠定充分的教育教學(xué)通識(shí)理論知識(shí)。重點(diǎn)加強(qiáng)“學(xué)科教學(xué)論”必修課程和“中學(xué)學(xué)科教材分析與試教”、“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“中學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”等學(xué)科教育類系列選修課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高師學(xué)生運(yùn)用學(xué)科教學(xué)理論分析處理教材的能力，以及教學(xué)程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力、將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)有效整合的能力、學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力等，并通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)科教具制作及板圖板畫(huà)技能講座、訓(xùn)練、作品展覽等第二課堂及課外活動(dòng)，訓(xùn)練、提高高師學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)制作并運(yùn)用教學(xué)用具的能力。為了實(shí)現(xiàn)此階段的教學(xué)目標(biāo)，我們從學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校基本技能部的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，分別制定了《本科學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作細(xì)則》、《本科學(xué)生教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則》，并按計(jì)劃、有步驟地加以實(shí)施。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教師 教學(xué) 科研

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展，我國(guó)的高等英語(yǔ)教育進(jìn)行了大規(guī)模的教育教學(xué)改革。改革涉及教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面。改革的目標(biāo)之一是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到這一目標(biāo)離不開(kāi)每位英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。顯然，新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展要求更為迫切。各級(jí)院校為了學(xué)校自身的發(fā)展也對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)及科研提出更高的要求。而大學(xué)英語(yǔ)教師在整個(gè)高校教師群體里學(xué)歷及科研能力方面都相對(duì)滯后卻幾乎成了不爭(zhēng)的事實(shí)。本文試圖分析制約大學(xué)英語(yǔ)教師科研水平提升的種種因素，探討相應(yīng)的對(duì)策，以突破英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力薄弱的成因

（一）科研時(shí)間難以保障

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，其涵蓋面非常廣，專業(yè)性質(zhì)要求大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，特別是英美等國(guó)的歷史、地理、宗教、風(fēng)土人情等。更重要的是，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備較高的語(yǔ)言水平，必須不斷提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的水平，尤其在網(wǎng)絡(luò)、資訊如此發(fā)達(dá)，社會(huì)上各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盛行的現(xiàn)今，學(xué)生很容易分辨教師語(yǔ)言水平的良莠，甚至有些學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)已相當(dāng)不錯(cuò)。在這種情況下，教師們?nèi)绻麤](méi)有過(guò)硬的語(yǔ)言水平，很難在學(xué)生中樹(shù)立威信，從而給教學(xué)帶來(lái)一定的阻力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)余時(shí)間大多花在鞏固和提高語(yǔ)言水平上，終身學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)的重要性是不言而喻的。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作普遍為對(duì)象數(shù)目龐大，內(nèi)容重復(fù)，工作量較為繁重。盡管隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高校的英語(yǔ)課時(shí)都有所縮減，但大學(xué)英語(yǔ)教師的平均教學(xué)工作量并沒(méi)有減少，目前大多數(shù)英語(yǔ)教師的周工作量可達(dá)到12-18節(jié)，除去上課時(shí)間，教師們每學(xué)期花在第二課堂，如各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的籌備工作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)管、網(wǎng)絡(luò)課堂等方面的時(shí)間也不容忽視。在這種滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的工作狀況下，大學(xué)英語(yǔ)教師能投放在科研上的時(shí)間和精力的已經(jīng)所剩無(wú)幾。

（二）教學(xué)與科研方向不一致

隨著高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師的需求也隨之增加。近年來(lái)，新加入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師們均為碩士研究生及以上學(xué)歷，一定程度上改善了大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。但他們中的大多數(shù)并非出自教育學(xué)研究方向， 還有相當(dāng)比例的教師是以文學(xué)、翻譯或語(yǔ)言學(xué)研究為專業(yè)的。這種狀況給教師無(wú)論進(jìn)行教學(xué)研究或者專業(yè)方向的研究都造成不利局面。教師們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)有體會(huì)與想法，但要想進(jìn)一步深入研究，還需要補(bǔ)充較為系統(tǒng)的教育學(xué)方面的理論知識(shí)。對(duì)于國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)研究方面采用的測(cè)量方法、數(shù)據(jù)采集及處理工具更是幾乎沒(méi)有概念。另一方面，想繼續(xù)自己曾經(jīng)的研究方向和領(lǐng)域也需要投入一定的時(shí)間和精力，這和教學(xué)任務(wù)又存在沖突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在時(shí)間稍多一點(diǎn)的暑假，不少教師也要為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平而出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）科研意識(shí)淡薄、科研環(huán)境欠佳

大學(xué)英語(yǔ)教師在高校教師中可以算作較為特殊的群體。由于之前很大一部分教師學(xué)歷偏低，而且大多沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和科研方法的訓(xùn)練，致使長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)定位也是重教學(xué)輕研究。而且據(jù)調(diào)查目前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中女教師比例高達(dá)80%。女教師因社會(huì)分工的不同而承擔(dān)著家庭里大部分家務(wù)，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加劇了科研意識(shí)淡薄。整體科研氛圍不濃反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了整個(gè)群體學(xué)科帶頭人稀缺。此外，普通高校給外語(yǔ)科研提供的環(huán)境相比之下也非常有限，研究所需的本學(xué)科國(guó)內(nèi)外前沿資料有賴于教師在校外自行解決。值得關(guān)注的另一方面為學(xué)術(shù)文章發(fā)表的難度。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究類的期刊原本就較少，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類的文章所占比例已在少數(shù)，而這些中還有相當(dāng)一部分為知名專家、教授的。雜志為保證其質(zhì)量也會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)歷和職稱更高的作者，由此，留給大部分教師的機(jī)會(huì)愈見(jiàn)稀少。種種原因最終導(dǎo)致多數(shù)教師為了晉升職稱而不得已才開(kāi)始做科研。

二、可行性方案

（一）教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，選定適合自己的研究方向

新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到做一名教書(shū)匠遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求，英語(yǔ)教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是研究者。新型的復(fù)合型英語(yǔ)教師才是符合高校發(fā)展的，“其特征是熟悉外語(yǔ)教學(xué)理論（教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、測(cè)試學(xué)等）”，而早在20世紀(jì)90年代末劉潤(rùn)清教授就建議大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)一點(diǎn)“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”。因此，不論自己的研究方向或興趣，每位教師在提高語(yǔ)言水平和教學(xué)能力的同時(shí)還要利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身的科研素質(zhì)。此外，為了使自己的研究成果見(jiàn)諸更高檔次的雜志，教師們也應(yīng)努力提升自己的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。另一方面，為了自身專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，教師們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，選定適合自己的研究方向。條件許可的情況下可以嘗試通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課將自己的研究興趣與教學(xué)建立一定的聯(lián)系，以此改變教學(xué)科研兩條線的狀況，從而也保證了科研的時(shí)間。對(duì)課堂教學(xué)感興趣的教師如果在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法，并運(yùn)用理論做支撐，這樣是最容易取得成果的。為了提高科研水平，專家建議“多開(kāi)展實(shí)證性的研究”。

（二）學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，激勵(lì)教師的科研動(dòng)力

大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的提升離不開(kāi)學(xué)校的支持與鼓勵(lì)。高校應(yīng)充分重視大學(xué)英語(yǔ)教師的工作現(xiàn)狀，盡可能為英語(yǔ)教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如支持考博、出國(guó)研修、開(kāi)展師資理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)等；加強(qiáng)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)；為教師們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)；加大外語(yǔ)類科研經(jīng)費(fèi)的投入，為英語(yǔ)教師們搜集科研資料提供可行的途徑。目前，大多數(shù)高校本著科研強(qiáng)校的發(fā)展目標(biāo)制定了一系列機(jī)制激勵(lì)教師做科研，然而，考慮到大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)群體的特殊性，如果學(xué)校能在無(wú)法減輕工作量的情況下，改善英語(yǔ)教師的待遇，以及在職稱評(píng)定和科研立項(xiàng)方面對(duì)英語(yǔ)教師予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，那將從根本上減輕英語(yǔ)教師們承受的壓力，從而真正達(dá)到激勵(lì)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步得到重視。教學(xué)改革能否順利開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量能否改進(jìn)很大程度上取決于教師。因此，無(wú)論是當(dāng)前改革的需要還是從學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，我們都應(yīng)當(dāng)思考如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。而科研能力一直是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的短板。但只要個(gè)體和學(xué)校等多方共同努力，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力完全能得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞： 本科小學(xué)教育專業(yè) 科研型小學(xué)教師 教育科研素質(zhì)

20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)始逐漸取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范?？茖W(xué)校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先嘗試開(kāi)辦本科小學(xué)教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國(guó)100多所師范院校開(kāi)設(shè)，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)受到教育界和社會(huì)各界的關(guān)注。

2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實(shí)踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個(gè)好的反思者和研究者。這樣開(kāi)設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

我國(guó)的本科層次小教專業(yè)是一個(gè)源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個(gè)性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和?？?、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于，專科、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師，本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國(guó)本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。

科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，豐富扎實(shí)的教育理論知識(shí)，良好的教學(xué)技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問(wèn)題，有過(guò)反思、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問(wèn)題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開(kāi)發(fā)的策略和方法，了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，具有一定的進(jìn)行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。

三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.從意識(shí)上重視。長(zhǎng)久以來(lái)，高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對(duì)于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實(shí)施，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被提上日程，師范教育開(kāi)始重視對(duì)師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開(kāi)設(shè)，幾經(jīng)實(shí)踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來(lái)越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達(dá)成共識(shí)，那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識(shí)到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹(shù)立起教育科研意識(shí)是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識(shí)結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來(lái)的小學(xué)教師要“多能”，這既是對(duì)教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性，在知識(shí)方面要求小學(xué)教師的知識(shí)面要寬廣，各個(gè)學(xué)科廣泛涉獵，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兼通。未來(lái)的小學(xué)教師還具有“雙專性”，一方面是學(xué)科專業(yè)知識(shí)要專，一方面是教師教育知識(shí)要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)牢固地掌握未來(lái)職業(yè)需要的主體性知識(shí)，即某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要牢固掌握條件性知識(shí)，即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識(shí)。

3.從課程上強(qiáng)化。基于小教專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識(shí)教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實(shí)踐課程。師范生學(xué)會(huì)開(kāi)展教育科研必然要以跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)教育問(wèn)題的研究。通識(shí)教育課程門(mén)類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當(dāng)，使師范生既學(xué)到廣博的知識(shí)，又立足自身有針對(duì)性的彌補(bǔ)、豐富。

中國(guó)教育的傳統(tǒng)歷來(lái)是以學(xué)科課程組織和實(shí)施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革，加強(qiáng)綜合課程的組織與實(shí)施，不僅要通過(guò)通識(shí)教育課程來(lái)完善師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開(kāi)設(shè)，比如教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、德育論知識(shí)、教育管理類知識(shí)、教育科研方法知識(shí)等，教師教育類課程的實(shí)施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際為生長(zhǎng)點(diǎn)。

教育理論作為一種獨(dú)特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。實(shí)踐類課程的實(shí)施一直是高師院校的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，必須增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)效性，通過(guò)切實(shí)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，教育調(diào)查，加強(qiáng)小學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)等，提高師范生的教育教學(xué)能力。

4.從活動(dòng)中鍛煉。開(kāi)展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座，建立科研興趣小組，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行課題研究，進(jìn)行教育科研論文及成果評(píng)比，倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制，讓師范生參與到教師主持的科研項(xiàng)目中，由導(dǎo)師躬親指導(dǎo)，師范生在研究中學(xué)會(huì)研究，在行動(dòng)中完成積累，學(xué)會(huì)用教育科研理論解決教育問(wèn)題，提升教育科研能力。

5.從評(píng)價(jià)上激勵(lì)。健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是師范生行動(dòng)的巨大動(dòng)力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使師范生具有教育科研興趣，樹(shù)立起科研意識(shí)。要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，建立科學(xué)細(xì)化的科研評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)科研活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)督和監(jiān)管，進(jìn)行周期性的評(píng)比表彰，將師范生的科研活動(dòng)參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵(lì)學(xué)生從事教育科研。

注釋：

①南京曉莊學(xué)院，曉莊試驗(yàn)：建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”首屆年會(huì)論文.

②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[A].“全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”首屆年會(huì)論文.

③申仁洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003.1.

④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實(shí)踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集（教育與教育學(xué)卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.

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