導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蘇教版四年級語文上冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共143分)

1.

（8分）將下列詞語補(bǔ)充完整，再從中選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。

驚心動________

力________狂瀾

________不猶豫

再接再________

夜以________日

不容爭________

句子：經(jīng)過他________地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能________。

2.

（6分）在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

________的五星紅旗

________的大山

________的五星紅旗

________的國旗

________的鮮花

________的鮮花

3.

（12分）辨字組詞

賠________

敝________

撒________

陪________

敞________

撤________

淮________

尊________

既________

準(zhǔn)________

遵________

即________

4.

（8分）在橫線上填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

①________這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍，________我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對疾病。

②________我是母親，________應(yīng)該及早教會他看病。

③這種地板磚________堅固，________美觀。

④媽媽________吃多少苦，________不會動搖她供我上大學(xué)的念頭。

5.

（5分）看圖寫話。

提示：圖上畫的是什么地方？主要人物是誰？他們在做些什么？（不會的字可以用拼音代替）

6.

（5分）把下列詞語組成兩句通順的話。

啊

可真

鴿子

伯伯家

漂亮

養(yǎng)的?

7.

（6分）按照課文看拼音寫詞語。

ɡuì

chánɡ

róu

________花

羊________小路

________韌

jiǔ

zhēn

shū

________歌

________藏

________理

8.

（3分）選擇正確的讀音。

蘋（pínɡ

pín）果________?紫袍（báo

páo）________?煩惱（nǎo

lǎo）________

9.

（4分）選擇正確的的讀音

紅纓（yīng

yīn）________??一曲（qǔ

qū）酒歌

________

梳（sū

shū）理________????釀（niàng

liàng

）造________

10.

（4分）選擇正確的的讀音

稻穗（suì

shui）

________????肥膘（piāo

biāo

）________

梳（sū

shū）理

________??????釀（niàng

liàng

）造________

11.

（3分）寫出描寫秋天的詞語

秋高氣爽________??秋色宜人________?金風(fēng)送爽________

12.

（8分）形近字組詞。

桂________?腸________?酒________?惱________

掛________?揚(yáng)________?灑________?腦________

13.

（6分）填上合適的詞語。

一________香氣

一________牛羊

一________酒歌

一________梳子

一________紅襖

一________

14.

（15分）寫出帶有下列偏旁的字。

氵_(dá)_______?________?________?禾________?________?________

辶________?________?________?木________?________?________

艸________?________?________

15.

（6分）給下面字組詞。

池________?鋪________?稻________

飄________?游________?場________

16.

（5分）仿寫句子

例：（敬愛的）工作了（整整）一夜。

①

（

）黃葉從（

）落下來。

②

藍(lán)天下是（

）的稻田。

17.

（5分）仿寫句子。

秋風(fēng)如同柔韌的梳子,把田野梳得井井有條。

①太陽如同

②天上的星星一閃一閃的，如同

18.

（7分）讀《秋天》，根據(jù)原文填空。

①秋風(fēng)如同________的梳子，把田野梳得________；秋光________發(fā)亮的汗珠，________在田野閃耀。

②走在秋天，頭頂有________的陽光照耀；撿一片黃葉悄悄地________，秋天________會向我們微笑。

19.

（10分）讀《秋天》，填空

秋天到了，大地發(fā)生了很大的變化。太陽________，空氣________，________和________開了，________、________和________成熟了，________、________和________也成熟了。

20.

（3分）讀《秋天》，填空

課文語句優(yōu)美，采用了________、

________的修辭手法，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，抒發(fā)了作者對秋天的________之情。

21.

（5分）填描寫秋天的古詩，并背熟。

①采________東籬下，悠然見南山。

②________花開，十里飄香。

③停車坐愛________晚，________紅于二月花。

④無邊________蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

22.

（2分）讀下面的句子，注意劃線的詞，想一想其中的意思，根據(jù)你的理解填空。

蘋果嚷著冷了,要穿紅襖；

葡萄嚷著冷了,要披紫袍.

劃線的詞語是把蘋果和葡萄當(dāng)做________來寫，更生動地突出了________。

23.

（7分）讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①秋風(fēng)如同________，把田野________；秋光如同________，________在田野上閃耀。

②走在秋天，頭頂有________；撿一片________，秋天________。

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24.

（12分）?讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空

玉米舉著紅纓樂了，________________________；高梁紅著臉兒笑了，________________________。

秋風(fēng)如同____________，________________________；秋光如同____________，________________________。

（1）將文中所缺的句子補(bǔ)上。

玉米舉著紅纓樂了，________?；高梁紅著臉兒笑了，________?。

秋風(fēng)如同________?，________?；秋光如同________?，________?。

（2）從第一段話中，我們體會到了________?。

（3）文中用________?的方法，把________?、________?當(dāng)作人來寫，在寫秋風(fēng)與秋光的時候，又把秋風(fēng)比作________?，把光比作________?。

25.

（13分）

秋天到了，開了。有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，美麗極了！

秋天到了，果子熟了。黃澄澄的梨，紅通通的蘋果，亮晶晶的葡萄。一陣涼風(fēng)吹來，果兒點(diǎn)頭，散發(fā)出香味兒。

（1）短文有________個自然段。第________自然段寫秋天到了，開了。第________自然段寫秋天到了，果子熟了。

（2）填上合適的詞。

________的

________的蘋果

________的梨

________的葡萄

________的香味

（3）把文中表示顏色的詞語寫下來。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共143分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24-1、

24-2、

24-3、

25-1、

篇2

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共103分)

1.

（12分）給多音字注音并組詞。

舍

________

________

________

________

難

________

________

________

________

奔

________

________

________

________

2.

（6分）我能寫詞語

dù

jì

chéng

xiàng

zhī

yuán

léi

gǔ

chí

yán

shuǐ

zhài

________

________

________

________

________

________

3.

（4分）按照要寫詞語。

將課文《蘑菇該獎給誰》中帶“冖”、“纟”、“?”、“扌”的詞語寫在下面

________，________，________，________

4.

（5分）連線。

ɡuī

zé________

凌亂

xuē

zi________

規(guī)則

zēng

jiā________

增加

líng

luàn________

水洼

shuǐ

wā________

靴子

5.

（6分）填上合適的數(shù)量詞。

一________小詩

一________小路

一________花瓣

一________石橋

一________狂風(fēng)

一________陽光

6.

（2分）給下列詞語選擇正確的讀音。

擇：A.

zhái

B.

zé

________菜

選________

7.

（2分）先補(bǔ)充完整，再積累。

書讀百遍，________。

熟讀唐詩三百首，________。

8.

（5分）讀一讀，說一說。

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，談?wù)勀銓@句話的理解。

9.

（5分）我會說。

在菜場調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，仍有一些賣菜者在熱情地幫顧客用塑料袋裝菜。一位同學(xué)問：“不是禁送塑料袋了嗎？”賣菜者指著旁邊的攤位說：“大家都在送，我不送，你會買我的菜嗎？”如果你在現(xiàn)場，你會怎樣勸說這位賣菜的人？（注意簡明、連貫、得體）

10.

（5分）用鋼筆描紅。

屯

豬

刁

豈

11.

（2分）根據(jù)意思寫成語。

①熟練了，就能找到竅門：________。

②沒有什么不能做的。指神通廣大：________

12.

（4分）看例子，寫成語。

例：左鄰右舍

________

________

________

________

13.

（2分）我會夸。

《姥姥的剪紙》文中的姥姥真是“神”了。她的神不僅表現(xiàn)在它高超的剪紙技藝上，更神在她獨(dú)特的魅力上。請你用兩個成語來夸一下姥姥的剪紙。①________②________

14.

（4分）讀課文《姥姥的剪紙》，給加橫線字注音。

姥姥撩________起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛________地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇________菜、淘米、喂豬、薅________草……

15.

（5分）讀課文，理層次。

閱讀《姥姥的剪紙》，劃分一下層次：

16.

（5分）我愛讀名著。

你能為大家介紹一下《紅樓夢》這本書嗎？

17.

（7分）根據(jù)課文《姥姥的剪紙》內(nèi)容填空。

姥姥剪“________”是最熟悉不過的了。因?yàn)樗齙_______剪，________剪，

________剪，________剪，________剪，甚至________剪。

18.

（4分）我會填。

《姥姥的剪紙》一文中描寫了一位________的姥姥，也是一位________的姥姥，還是一位________的姥姥，我們還可以從中感受到的是她的________。

19.

（5分）課文《姥姥的剪紙》記敘的主要內(nèi)容是什么？你會總結(jié)嗎？

20.

（4分）查查詞典，并結(jié)合上下文，理解下面幾個詞語。

①刁難：?________

②挑剔：?________

③耍賴：?________

④調(diào)皮蛋兒：?________

21.

（5分）我會找。

熟讀課文，說一說《姥姥的剪紙》一文的線索是什么？

22.

（4分）《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛。請你寫出表現(xiàn)技藝高超的成語：①________

②________

③________

④________

二、閱讀題

(共3題；共39分)

23.

（15分）課內(nèi)閱讀。

齊威王正在（

）地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當(dāng)然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王（

）地說：“那就來吧！”

一聲啰響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場①（勝

輸）了。

接著進(jìn)行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，②（勝

輸）了第二場。齊威王有點(diǎn)（

）了。

第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又②（勝

輸）了一場。這下，齊威王（

）了。

（1）在文中①②③3個括號里選出合適的詞語。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的詞語填到上文的括號里。

心慌

得意洋洋

目瞪口呆

輕蔑

（3）你認(rèn)為孫臏?zhǔn)莻€怎樣的人？

24.

（19分）閱讀下文，回答問題

奇跡

法國著名作家雨果才華出眾__他20歲開始發(fā)表作品__剛剛29歲就創(chuàng)作了轟動法國文壇的小說__巴黎圣母院以后又創(chuàng)作了一系列戲劇__詩歌__小說__可正當(dāng)他才華橫溢時__心臟病發(fā)作了__

看著40歲的雨果發(fā)青的臉色，沉重的喘息，人們惋惜萬分?！?/p>

雨果并不悲觀，他在醫(yī)生的指導(dǎo)下，開始進(jìn)行體育鍛煉。他每天清晨外出散步、作操，接著跑步、游泳……雨果的健康狀況慢慢好轉(zhuǎn)，體質(zhì)逐漸增強(qiáng)。他又獲得了精力，重新拿起筆，寫出了大量的文學(xué)作品。直到晚年任創(chuàng)作不懈，60歲時創(chuàng)作了《悲觀世界》。80歲那年寫成了《篤爾克瑪》。雨果活了84歲。

看到雨果得了心臟病卻成了長壽者，人們驚嘆不已：“真是個奇跡！”∥

奇跡怎么來的呢？生命在于運(yùn)動，進(jìn)行體育鍛煉！∥

（1）給第一自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號。

法國著名作家雨果才華出眾________?他20歲開始發(fā)表作品________?剛剛29歲就創(chuàng)作了轟動法國文壇的小說________?巴黎圣母院________?以后又創(chuàng)作了一系列戲劇________?詩歌________?小說________?可正當(dāng)他才華橫溢時________?心臟病發(fā)作了________

（2）寫出下列詞語的反義詞。

逐漸________

悲觀________

增強(qiáng)________

（3）請概括出短文第二段的段意。

（4）短文通過記敘身患重病的雨果________的事，說明了________。

25.

（5分）你知道嗎？

學(xué)完本課《姥姥的剪紙》后，請你介紹一下你所知道的剪紙藝術(shù)。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共103分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共39分)

23-1、

23-2、

23-3、

24-1、

24-2、

24-3、

篇3

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0033-01

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，放飛學(xué)生的思維，讓課堂充分彰顯學(xué)生的個性。下面，筆者結(jié)合具體做法談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、營造民主氛圍活躍個性思維

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要外部環(huán)境。學(xué)生只有在一種完全放松的心理狀態(tài)下，其思維才會被最大程度地激活，對閱讀文本的理解也會更加豐富多彩。教師為了引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，首先需要營造出民主和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生的個性化閱讀搭建平臺。比方說，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文六年級上冊《牛郎織女》一課時，一些聽過牛郎和織女故事的學(xué)生，在剛開始上課就提出問題：“老師，七月初七這一天牛郎和織女真的會在鵲橋上相會嗎？”教師沒有直接否定學(xué)生的想法，說：“看來這個同學(xué)聽過牛郎織女的故事。你能不能給大家講一講這個故事呢？”學(xué)生開始講述故事。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你是怎么知道這個故事的呢？”“聽奶奶說的，老人們都是這么講?！薄笆堑?。牛郎織女是一則民間故事，也就是人們口頭創(chuàng)作流傳下來的，故事情節(jié)大多都是人們虛構(gòu)的，用來表達(dá)一種美好的愿望。你們認(rèn)為牛郎織女的故事表達(dá)了什么愿望呢？”學(xué)生們在教師問題的啟發(fā)下激活了思維，迅速圍繞故事主題思想進(jìn)行交流討論。這種民主的氛圍、靈活的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。這樣教學(xué)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的想法與感受，平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在民主的氛圍中自由發(fā)表見解，對閱讀文本形成了個性化、多樣化的解讀。

二、結(jié)合文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生深刻思考

閱讀文本是小學(xué)閱讀教學(xué)的藍(lán)本。由于學(xué)生個體生活經(jīng)歷不同，他們的認(rèn)知水平和思維方式等方面存在著差異，對相同的文本內(nèi)容也會產(chǎn)生不一樣的解讀。為了促使學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，教師還需要利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行高效閱讀。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文四年級上冊《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》一課時，由于四年級學(xué)生在生活中對網(wǎng)絡(luò)有了基本了解，教師首先讓學(xué)生說出互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，舉例說明互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途。學(xué)生基于自己應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的親身體驗(yàn)回答：“互聯(lián)網(wǎng)很快、很方便，人們有什么不知道的問題上網(wǎng)一搜就有很多答案?！苯處熡謫枺骸俺瞬殚嗁Y料，互聯(lián)網(wǎng)還有什么用處呢？可以發(fā)揮你們的想象，不一定是現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的?！薄斑b控指揮機(jī)器人為人類服務(wù)。”“預(yù)測地震，讓人們早做防備?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)也有不好的地方，會讓我們玩游戲成癮，耽誤學(xué)習(xí)?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說得太好了！互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)有很多功能需要我們開發(fā)利用，但同時還要注意避免負(fù)面影響，用好互聯(lián)網(wǎng)。”這樣教學(xué)，教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極思考，彰顯了個性，使閱讀教學(xué)精彩紛呈。

三、立足文本語言引導(dǎo)學(xué)生多元解讀

漢語言語義多樣、情感豐富，彰顯獨(dú)特的魅力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要借助漢語豐富多彩、模糊多義的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對相同文本進(jìn)行多元解讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文四年級上冊《人類的“老師”》一課時，在出示了課文題目之后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們怎么理解這個題目？人類的‘老師’指的是什么？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為人類的‘老師’指的是大自然，自然界啟迪人類掌握很多知識，明白了很多道理，比方說人類要與大自然和諧相處等。”有的學(xué)生說：“人類的‘老師’是說人類向其他生物學(xué)習(xí)了很多知識。比如人類發(fā)明雷達(dá)是從蝙蝠身上得到啟發(fā)?！边€有的學(xué)生說：“人類的很多本領(lǐng)技能都是向其他物種學(xué)習(xí)來的，比如我們游泳時蛙泳、蝶泳等就是學(xué)習(xí)動物的動作?！苯處熆偨Y(jié)道：“看來人類的老師真的很多！只要用心，我們隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該更加謙虛好學(xué)?！边@樣教學(xué)，學(xué)生對題目的不同理解形成了多種解讀，啟迪了學(xué)生的智慧，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇4

一、注重教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)節(jié)

由于小學(xué)生的理解能力比較薄弱，在進(jìn)行語文閱讀過程中，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)有時無法正確的理解與把握，為此，教師在進(jìn)行備課時應(yīng)該對教學(xué)中重難點(diǎn)處的細(xì)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情和文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級語文上冊《桂花雨》一課時，教師在備課過程中就應(yīng)該針對如何讓學(xué)生快速的掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，如何讓學(xué)生能被文中優(yōu)美的文字所打動，并且仿佛沐浴在一場香甜的桂花雨中，體驗(yàn)到作者那種童年難忘和鄉(xiāng)情難忘的情懷，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式難以真正的感受到，為此，教師就應(yīng)該注重該細(xì)節(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的品味字里行間的蘊(yùn)意，為此，教師可以首先給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，圈出學(xué)生所認(rèn)為作者表達(dá)出喜愛桂花的句子，并且在感受比較深的地方做出相應(yīng)的批注和注解，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，進(jìn)而讓學(xué)生更加全面地體會到文章中所表達(dá)出的情感。

二、注重學(xué)生興趣引導(dǎo)細(xì)節(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，細(xì)心的教師往往會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，僅僅只是敷衍了事，隨意的讀讀而已，這完全沒有發(fā)揮出預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意這樣的細(xì)節(jié)問題，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入到課文的情境中，引起學(xué)生的思考和好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級語文上冊《黃果樹瀑布》一課時，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時設(shè)計如下的目標(biāo)，在閱讀課文的同時，思考文章中寫了黃果樹瀑布的哪些方面，除了寫瀑布外，還寫了些什么，瀑布、聲音、楊子、水花散落在黃果樹小鎮(zhèn)的情景；人們的感受：下到谷底的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。

其中哪些段落和語句比較打動你，請標(biāo)注出來，之后讓學(xué)生通過觀看《黃果樹瀑布》的視頻和圖片，這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)和真實(shí)的語境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受黃果樹瀑布的壯美和大自然的無限生機(jī)對人的性情的陶冶，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，為此，對學(xué)生興趣引導(dǎo)細(xì)節(jié)處的關(guān)注，有利于學(xué)生自主閱讀的開展。

三、注重學(xué)生情感體驗(yàn)細(xì)節(jié)

在小學(xué)語文教材中，很多文章中充滿了真摯的情感和豐富的情感表達(dá)方式，教師在閱讀教學(xué)中，抓住這些細(xì)節(jié)處進(jìn)行科學(xué)的教案設(shè)計，能讓學(xué)生在閱讀中獲得情感的體驗(yàn)和升華，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級語文上冊《姥姥的剪紙》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先分析文中作者圍繞剪紙回憶了他和姥姥的哪些往事呢？生1：回了作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花；生2：回憶了姥姥給作者剪牛馱小兔的場景；生3：回憶了姥姥剪紙時剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。通過這些場景的回憶，讓學(xué)生感受到作者與姥姥的相處是甜蜜的、溫馨的、依戀的。此時，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的童年生活，回憶起長輩對自己的關(guān)愛，哪些事情讓自己終身難忘，自己有什么話想對他們說，然后通過語言和寫作的方式表達(dá)出來。這樣，教師對于學(xué)生情感體驗(yàn)細(xì)節(jié)處的巧妙處理，能讓學(xué)生真正的深入到文章中去，切實(shí)的感受作者的思想感情。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級語文上冊《負(fù)荊請罪》一課時，有的學(xué)生在朗讀廉頗負(fù)荊請罪時的感情比較生硬，覺得請罪讓人很沒有面子。為此，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生明白文中的罪到底是什么含義，廉頗為什么會負(fù)荊請罪？如果學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行認(rèn)真的品讀，深刻的領(lǐng)悟到文中人物的性格特點(diǎn)和主要情感，那么就能很好的認(rèn)識該問題，就能很好的讀出廉頗那種有錯就改、勇于面對的性格特點(diǎn)，并且能夠體會到廉頗在負(fù)荊請罪時內(nèi)心深處的自責(zé)和慚愧之情，就能進(jìn)一步的表現(xiàn)出文中人物的表情、神態(tài)和動作，為此，關(guān)注情感體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生感受到文字背后所蘊(yùn)含的情感。

四、結(jié)語

篇5

一、滲透思想性教育，領(lǐng)會教材的導(dǎo)向

蘇教版小學(xué)語文每冊書前都安排了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的訓(xùn)練，綜觀蘇教版小學(xué)語文所有的課文，有著明顯的價值取向：所選的課文的很美，有審美性；文字簡約，淺顯中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有文化性；能反映時代的進(jìn)步和時代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，體現(xiàn)先進(jìn)性；讓學(xué)生接受新思想，具有時代性。

蘇教版小學(xué)語文教材，其中敘事性的課文約占二分之一，而敘事性課文中那多姿多彩的人物形象又讓學(xué)生難以忘卻。如《第一次抱母親》讓我們看到了兒子對母親的愧疚、母親被抱起時的感動；《愛如茉莉》則留下了一幅父母相親相愛的平凡的真愛畫卷。而《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長久》、《師恩難忘》等課文則進(jìn)一步表現(xiàn)了豐富的兄弟手足之情和難忘的師生情。蘇教版小學(xué)語文單就第四冊語文有13篇敘事性課文，有表現(xiàn)家庭親情的《母親的恩情》、《沉香救母》；有表現(xiàn)朋友關(guān)系的《蝸牛的獎杯》、《誰的本領(lǐng)大》；有表現(xiàn)勤學(xué)的有《“黑板”跑了》、《學(xué)棋》；有表現(xiàn)光輝形象的《歌唱二小放牛郎》、《“閃光的金子”》……這些課文無一不滲透著濃烈的思想教育因素，引導(dǎo)著教者通過這些敘事性課文中人物形象的體味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，健全學(xué)生的人格。

二、滲透思想教育，要在教學(xué)中引領(lǐng)

北大教授陸儉明說：“語文教育要給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。”在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家、愛人民的感情，而在學(xué)生的這些情感中，親情是最重要的，它是一切情感的基石，對學(xué)生的茁壯成長有難以替代的滋潤和營養(yǎng)。所以首先要引領(lǐng)學(xué)生體會父母的養(yǎng)育之情。親情教育在語文教學(xué)中進(jìn)行得較早，如蘇教版低年級《探母》、《母親的恩情》、《沉香救母》等課文，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生了解如何孝順母親、孟郊的媽媽是如何為孟郊遠(yuǎn)行而操勞牽掛的。隨著學(xué)生的成長，他們的感情越來越豐富，教材安排了一些更讓人心靈震撼的課文。其次要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英雄人物的過程中，感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇?lián)?zé)任、樂于奉獻(xiàn)的愛國精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通過對王二小的深入學(xué)習(xí)，體會王二小不怕犧牲的精神；《民族英雄鄭成功》則可以讓學(xué)生了解一個愛國愛民的鄭成功；《錢學(xué)森》為學(xué)生展現(xiàn)了一位偉大科學(xué)家的愛國情懷……

要培養(yǎng)學(xué)生為民服務(wù)的大愛精神。語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心別人，培養(yǎng)學(xué)生愛民、為民的精神，小學(xué)語文教材注重從小培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的精神。如二年級上冊：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三過家門而不入”，最終治好了洪水，百姓過上了安定的日子，塑造了大禹一心為民的光輝形象；《孔繁森》通過描寫孔繁森收養(yǎng)了三個孤兒，用獻(xiàn)血所得的營養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書，為我們展現(xiàn)了一位關(guān)心人民、無私奉獻(xiàn)的好干部；二年級下冊《“閃光的金子”》則描繪了一位為民排憂解難的好工人徐虎。

教學(xué)這一類課文時，不能停留在文本本身，要多問學(xué)生，你學(xué)到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？這些問題既可以當(dāng)做說話寫話的訓(xùn)練，更可當(dāng)做一種行動導(dǎo)引，讓學(xué)生自覺地落實(shí)到行動中。

三、滲透思想教育，熏陶優(yōu)秀的品質(zhì)

小學(xué)生正處于性格的可塑階段，小學(xué)語文課文中有不少正面人物的描寫對學(xué)生形成熱愛勞動、堅毅勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用。

接受誠信熏陶。如蘇教版四年級上冊一組課文：《誠實(shí)與信任》中的“我”，能在別人不知道的情況下主動留下聯(lián)系電話，希望能賠償別人汽車的反光鏡，而另一位汽車的主人表現(xiàn)出大度，襯托出人與人之間的“誠實(shí)與信任”比金錢更重要；《珍珠鳥》主要寫了由于“我”對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人卻忘恩負(fù)義，叫國王的軍隊來追捕他，幸虧白鳥等獸及時救援，才使九色鹿脫離危險，讓學(xué)生明白做人要恪守信用的道理。

接受創(chuàng)新熏陶。如蘇教版三年級上冊《三袋麥子》教學(xué)中可以設(shè)計：你喜歡文中的誰。喜歡誰都是可以的，文中的小豬很可愛，喜歡他沒錯，小文中的小牛節(jié)儉，喜歡他也沒錯。小猴聰明能干，創(chuàng)新地讓一袋麥子變成了一囤麥子，更是我們時代要唱響的主旋律，如何來引導(dǎo)，可以采取為小動物貼紅花的方式，如小豬很可愛貼三朵小紅花，小牛很節(jié)儉，貼三朵小紅花，小猴呢，有創(chuàng)意，我們建議貼五朵小紅花。這樣處理，貼近文本的導(dǎo)向，又不失孩子的天性，能夠圓融地表達(dá)思想的導(dǎo)向。

篇6

問題一：口語交際以單向互動為主

【癥狀】蘇教版四年級上冊《學(xué)會贊美》

師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何贊美別人，我們身邊有哪些人是值得我們贊美的呢？

生1：我要贊美小紅，她的作業(yè)每次都寫得很認(rèn)真。

生2：我要贊美老師，他教給了我很多知識。

【診斷】讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與到口語交際中，是口語交際教學(xué)的重點(diǎn)。營造和諧融洽的氛圍是解決這一問題的靈丹妙藥。上述案例呈現(xiàn)的是教師問，學(xué)生答的單向交流方式，學(xué)生的語言空洞，算不上真正的互動交流，沒有體現(xiàn)口語交際的本質(zhì)屬性。

【處方】創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生樂說

師：其實(shí)我們身邊有很多人值得我們贊美，如老師、同學(xué)、爸爸、媽媽等。他們做了什么事情讓你們印象深刻？

生1：我最想贊美我的媽媽。她每天起早貪黑，既要送我上學(xué)，還要上班，即使很晚才下班，她也不忘關(guān)心我的學(xué)習(xí)。我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”

師：我想你的媽媽聽了這番話一定會很欣慰，其實(shí)天下的媽媽都愛自己的孩子。

生2：我要贊美我的好朋友小明，上次我的座位旁有垃圾，他幫我撿起來并丟到了垃圾桶。

師：贊美的力量是神奇的，今天老師給大家一個機(jī)會，大家可以敞開心扉，盡情地贊美每一個值得贊美的人。

【反思】圍繞“學(xué)會贊美”這一主題，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)自然的情境，激發(fā)了學(xué)生參與交際的欲望，調(diào)動了學(xué)生的主動性。學(xué)生在這樣的情境中，全身心地投入其中，不吐不快，從而為互動交流做好準(zhǔn)備。在交流的過程中，教師不斷啟發(fā)引導(dǎo)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，使其表達(dá)得更具體生動。

問題二：口語交際輕語言的提升

【癥狀】蘇教版四年級上冊《小小討論會——用好壓歲錢》

師：春節(jié)期間，你們收到了長輩們給你們的壓歲錢，今天我們就一起來交流交流，說說你們準(zhǔn)備用來做什么。

生1：我要用來買儲蓄罐。

生2：我想買一支鋼筆。

師：他們說得怎么樣？你們還有其他想法嗎？

【診斷】這部分的教學(xué)從表面來看，課堂氣氛很活躍，學(xué)生對壓歲錢比較感興趣，交流的積極性很高。但這樣的教學(xué)方法對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的問題沒有及時地進(jìn)行更正和引導(dǎo)，對提高學(xué)生的表達(dá)能力方面作用不大。

【處方】善于適時引導(dǎo)，讓學(xué)生會說

師：春節(jié)期間，你們都收到了長輩們給你們的壓歲錢，今天我們就一起來交流交流，說說你們準(zhǔn)備用來做什么，看看誰最會使用壓歲錢。

生1：我要用我的壓歲錢買一本我最愛看的童話故事書。

生2：我要用它來買一個變形金剛。

生3：我想給媽媽買一個發(fā)卡，因?yàn)閶寢尩陌l(fā)卡已經(jīng)壞了，可是她還一直戴在頭上，舍不得重新買一個。

師：你真的長大了，你想到的不只是自己，我想你的媽媽一定會為擁有你這樣乖巧的女兒而感到驕傲的。

【反思】對比以上兩個案例，第二個案例的老師注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生一開始只是圍繞著自己交流，思考的范圍比較小，老師要及時引導(dǎo)，開闊學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說到想為媽媽買一個發(fā)卡時，教師及時給予鼓勵，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生孝順父母的良好品質(zhì)，有效提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

問題三：口語交際呈單一趨勢

【癥狀】蘇教版三年級上冊《學(xué)會拒絕》

師：如果你的朋友想叫你一起捅馬蜂窩，你會怎么辦？哪兩個同學(xué)上來表演一下？

生1：臭小子，這樣做很危險?。◣煵逶挘哼@樣稱呼你的朋友不太好吧。）

生1：小明，這樣做很危險。

生2：怕什么？你還是不是男子漢？（師又插話：斜著眼睛，裝著瞧不起他的樣子。生重新表演。）

師：他們表演得怎樣？還有誰想來表演一下？（另一組的表演與上一組大同小異。）

【診斷】這兩組學(xué)生的表演為什么跳不出固定的模式呢？原因是老師插話過多，干預(yù)太多，束縛了學(xué)生的想象力，使學(xué)生迷失自己，語言沒有個性，缺少生機(jī)與活力。

【處方】尊重學(xué)生的需求，讓學(xué)生善說

師：對于不合理的要求，我們要學(xué)會拒絕。那么，你們在生活中有沒有遇到過類似的情況？

生1：我的一個朋友很調(diào)皮，老是叫我和他一起去捅馬蜂窩，我拒絕了也沒用，真討厭。

篇7

一、特色閱讀，尊重差異，綻放各色文化

閱讀本身就是一個交流、溝通與互相融合的過程，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也做出如下定義，閱讀是文本、教師、學(xué)生以及教材編者之間對話的過程。因此，筆者以為，在“新市民”子女就讀班級的語文教學(xué)中，教師不妨以閱讀活動為契機(jī)，以具有區(qū)域文化特色、文化包容、文化滲透等體裁的閱讀材料為紐帶，開展班級特色閱讀活動，在互動過程中，尊重學(xué)生的個性差異，綻放各色文化風(fēng)采。教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元后，筆者考慮到由于本單元的課文由《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的口袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》這幾篇以描繪大自然為主題的文本組成，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，這些來自全國各地的“新市民”學(xué)生對大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。因此，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，通過手中的畫筆，畫出你心目中最美的大自然的形象，并說說關(guān)于這幅畫的回憶，以此激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心對大自然的向往與熱愛。在這個互動環(huán)節(jié)后，筆者適時地呈現(xiàn)多媒體課件，以動態(tài)圖片的方式為學(xué)生們徐徐打開大自然這篇綠色的課本，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，展開小組閱讀活動，把對大自然最真摯的情感融入到詩歌朗誦中。在這個閱讀教學(xué)過程中，筆者在遵循教學(xué)內(nèi)容價值取向的同時，堅持尊重學(xué)生們的個性差異，尊重不同文化取向的學(xué)生們的獨(dú)立理解。

二、開放寫作，深挖內(nèi)涵，彰顯文化個性

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是中高段學(xué)生，正處于口語表達(dá)向書面表達(dá)逐步過渡的發(fā)展時期，寫作作為考察、培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的主要途徑，對于挖掘文化內(nèi)涵，彰顯文化個性，促進(jìn)學(xué)生語言個性化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在“新市民”子女就讀班級的語文寫作教學(xué)中，筆者堅持開放性教學(xué)原則，通過互動式的話題討論、文化背景材料探析、主體互動式作為評價等方式，激發(fā)學(xué)生們獨(dú)特的寫作情感體驗(yàn)。讓每一個學(xué)生都能在書寫與交流的過程中感受文化的魅力。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作五時，由于本次習(xí)作的主題圍繞“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”展開，貼近學(xué)生們，尤其是這些“新市民”學(xué)生的生活實(shí)際，具有濃厚的文化韻味。因此，在此次習(xí)作教學(xué)中，筆者以此次習(xí)作主題為引線，在動筆寫作之前，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的“文化大餐”，帶領(lǐng)學(xué)生一同深挖主題背后的文化內(nèi)涵。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以最近央視熱播的美食類紀(jì)錄片――《舌尖上的中國》引入教學(xué)，為學(xué)生們呈現(xiàn)各個地方的特色美食，引發(fā)學(xué)生們對家鄉(xiāng)美食的回味，對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的回憶，從而順其自然地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本課的習(xí)作主題，并尊重來自不同地方學(xué)生的文化差異，一同探尋關(guān)于家鄉(xiāng)最美好的回憶，分享家鄉(xiāng)最與眾不同的特產(chǎn)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵探究。推進(jìn)文化融合

在日常語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常驚嘆于學(xué)生們的奇思妙想，折服于學(xué)生們的大膽構(gòu)思。他們有著純粹的好奇心，有著豐富的想象力，有著非凡的創(chuàng)造力，可以說學(xué)生們之間的合作探究與實(shí)踐互動，是打破“新市民”學(xué)生與本地學(xué)生之間文化差異最直接最有效的途徑。因此，筆者以為，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的平臺，鼓勵并支持學(xué)生們的語言創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生們之間的交流互動。

篇8

1.審題時對習(xí)題原文的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲。

遇到條件較多、數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的實(shí)際問題時，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度換位思考，用心啟發(fā)并輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)他們思考其中隱含的信息并提出個人的見解。如蘇教版四年級上冊教材第14頁第9題：

教師提出學(xué)習(xí)要求：讀題后，畫出關(guān)鍵詞，小組內(nèi)說說個人的理解和發(fā)現(xiàn)。由于給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，組織全班交流時，學(xué)生很快明白：“用同樣的速度”很關(guān)鍵，它規(guī)定了現(xiàn)在的速度和從家走到學(xué)校的速度是相同的。也有學(xué)生說：“‘從學(xué)校到少年宮呢？’這個問題省略了‘用同樣的速度’，其實(shí)三個速度都相等?！边€有學(xué)生補(bǔ)充說：“‘小紅從家走到學(xué)校用了13分’要和圖中小紅從家走到學(xué)校的路程845米結(jié)合起來，算出速度，一舉多得?！蔽覍W(xué)生的見解予以表揚(yáng)，同時總結(jié)方法：要聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的含義，尋找解題的突破口。

2.解題后對原題進(jìn)行推敲。

教材中的一些習(xí)題，往往只設(shè)計了一個方面的問題，如能對其進(jìn)行有效的開發(fā)，就能使其成為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、激發(fā)他們提出新問題并加以分析、解決的契機(jī)。如蘇教版四年級上冊教材第25頁第2題：先在紙上畫4個點(diǎn)，再經(jīng)過每兩點(diǎn)畫一條直線。最多能畫多少條？學(xué)生順利解決了問題后，顯得很滿足。我不失時機(jī)地提出：“大家沒聽出問題的‘弦外之音’嗎？你還能提出哪些問題？”此話一出，一石激起千層浪。學(xué)生情緒高漲，立刻提出了新問題：最少能畫多少條？一共有幾種可能？之后的探究活動完全由學(xué)生自主展開，每人不僅有了知識方面的收獲，還獲得了提出問題的經(jīng)驗(yàn)。

3.對學(xué)生提出的問題再推敲。

篇9

小學(xué)中年級的學(xué)生對語文有了一定的認(rèn)識，因此在語文教學(xué)上不僅僅要單方面的關(guān)注字詞的教學(xué)，還要關(guān)注的是情感的教學(xué)，而朗讀就可以做到這一點(diǎn)。但是在語文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當(dāng)作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學(xué)時往往會出現(xiàn)以下問題：

1、朗讀時間太短

在語文課堂上大多數(shù)的語文教師在學(xué)習(xí)新課文的時候會抽出十分鐘讓學(xué)生朗讀課文，但這十分鐘對于很多學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先字詞不認(rèn)識，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學(xué)生會只讀了一部分就結(jié)束了，因此完全沒有達(dá)到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語文課堂中，老師會喊同學(xué)起來朗讀，很多學(xué)生僅僅是將這個當(dāng)作表現(xiàn)自己的機(jī)會，沒有明確真正的目的。有的學(xué)生因?yàn)楹π卟辉敢庵鲃悠饋恚鲃优e手朗讀的也僅僅是爭取不讀錯、讀得流利，這樣就以為是達(dá)到了朗讀的目的。甚至有時候老師因?yàn)闆]有人主動就要求全班朗讀，而這個朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感彩，因此也沒有達(dá)到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數(shù)的教師對于朗讀僅僅要求會讀，很少會糾結(jié)感情的運(yùn)用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領(lǐng)讀一遍，然后讓學(xué)生模仿，沒有有效的指導(dǎo)，也沒有告訴學(xué)生朗讀的作用，因此學(xué)生往往會繼續(xù)糊弄，認(rèn)為會讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。

二、在小學(xué)中年級語文教育中對朗讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)的方法

1、換位思考，備案朗讀難點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)前都會進(jìn)行備課，朗讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時教師還要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解朗讀的難點(diǎn)在哪里，將重音、停頓都標(biāo)注好，感彩分配好。

以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！边@里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時候需要進(jìn)行標(biāo)注，同時還要把握好感彩，描寫重陽節(jié)的情景應(yīng)該是高興的，而后面思念家鄉(xiāng)又有一種惆悵。這些教師在進(jìn)步備案的時候都需要有一定的標(biāo)注，以保證學(xué)生朗讀的時候進(jìn)行指導(dǎo)。

2、掌握技巧，備戰(zhàn)朗讀指導(dǎo)

教師在進(jìn)行朗讀教育的時候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時候給學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候，教師要認(rèn)真地聽，然后有針對性地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。對于一些有特點(diǎn)的地方教師可以采用一些技巧進(jìn)行指導(dǎo)，如調(diào)換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原文的感彩，還能加深學(xué)生對字句的理解。

還是以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數(shù)第三個字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個字都是動詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學(xué)的時候可以將這四個詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個詞的意思，同時了解詩人的情感，最重要的是可以體會到這四個詞在詩中的妙用。

3、創(chuàng)設(shè)場景，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在語文教學(xué)中最常用的一種方法就是創(chuàng)設(shè)場景的教學(xué)方法，朗讀教學(xué)的時候也可以用到。在一個好的環(huán)境中朗讀，可以讓學(xué)生更快地融入到場景中，激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣遇強(qiáng)愈強(qiáng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀感情。

以蘇教版三年級下冊的《趕海》這篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關(guān)的事件來展現(xiàn)海邊的場景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉(xiāng)”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進(jìn)行輔助，以此讓學(xué)生感受到趕海的熱鬧場景，增加學(xué)生朗讀時的想象力。

4、層次分明，針對性的教學(xué)

小學(xué)中年級的學(xué)生，雖然年齡差距不大，但是學(xué)生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候一定要注意對學(xué)生分清層次，并針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。對于理解性差的學(xué)生，教師可以采取人稱轉(zhuǎn)化的方式，讓學(xué)生體會文章的情感。

以蘇教版四年級下冊的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”――葉欣，講述的是她與“非典”斗爭的過程。在很多中年級學(xué)生心中對“非典”的恐怖并沒有很大的意識，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個人物塑造成學(xué)生身邊的人，這樣讓學(xué)生可以有一種親近感，由此才會對這個人產(chǎn)生感情。然后教師再以實(shí)例來講述“非典”的恐怖，讓學(xué)生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會其精神，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生對此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結(jié)語

篇10

一、抓住課文留白，通過合理補(bǔ)白訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！闭n文有時在人物心里獨(dú)白處留下空白，有時在故事結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時省略了人物對話……這些空白、懸念、省略、跳躍的內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生思維碰撞的有利因素，抓住這些留白對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，能擴(kuò)散學(xué)生的思維，更能訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如蘇教版五年級上冊第13課《在大海中永生》第二自然段有這樣一句話：“飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海?！蔽闹袑Α磅r花伴著骨灰，撒向無垠的大海”后的情景沒再進(jìn)行任何描繪。然而，鮮花的美無疑襯托了偉人人格的美、精神的美。教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生首先描繪下面的情景：同學(xué)們，飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波瀾壯闊的大海，此時海面上呈現(xiàn)出了一個什么樣的情景呢？請你展開想象，用下面的句式說一說：

飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向 的大海，頓時，海面上 。

有的學(xué)生說：“飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波濤洶涌的大海，頓時，海面上成了花的海洋?！?/p>

有的學(xué)生說：“飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向水天一色的大海，頓時，海面上成了一個彩蝶紛飛的大花園?！?/p>

學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)歷了主動積極的思維和情感活動，加深了對課文的理解，受到了情感的熏陶，有效地提高了語言表達(dá)能力。

二、抓住教材生長點(diǎn)，巧設(shè)練習(xí)提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力

1.巧抓關(guān)鍵詞是積累詞匯的生成點(diǎn)。教學(xué)蘇教版語文四年級上冊《誠實(shí)與信任》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“咔嚓”這個詞時，可追問“咔嚓”是什么樣的聲音？你還知道哪些象聲詞？隨著學(xué)生的回答，選擇“咔嚓、嘩啦啦、嘰里呱啦”這三個象聲詞，生發(fā)出三種象聲詞練習(xí)。這一設(shè)計，可以幫助學(xué)生積累詞匯，并能讓學(xué)生感受到象聲詞在文中所起的作用，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用和觸類旁通的能力。

2.巧抓語言背后的靈動、豐富與深刻是訓(xùn)練語言能力的生長點(diǎn)。語文課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好素材。比如《艾滋病小斗士》第5自然段就充分地體現(xiàn)了恩科西與病魔進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍膱詮?qiáng)意志，是彰顯人物精神力量的語段。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟時，要根據(jù)此段體現(xiàn)的人物精神巧設(shè)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生讀完這個自然段時，可請學(xué)生用下面的句式說一說：

恩科西，你真 ??！也許是 ，也許是 ，你都有可能死去?？赡愕弥∏楹?，不是 ，而是 。

有的學(xué)生說：“恩科西，你真不愧是艾滋病小斗士啊！也許是早晨，也許是中午，你都有可能死去?？赡愕弥∏楹螅皇浅蠲伎嗄?，唉聲嘆氣，而是像沒有病一樣，在學(xué)校和同學(xué)一起讀書，一起玩游戲?！?/p>

有的學(xué)生說：“恩科西，你真勇敢、真堅強(qiáng)?。∫苍S是早晨，也許是傍晚，你都有可能死去。可你得知病情后，不是對生活失去信心，而是每次放學(xué)回家就讀書、寫字，每到星期六，你就跟養(yǎng)母一起上街買菜，坦然地面對生活?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生參與說話練習(xí)，想象恩科西坦然面對生活的情景，感悟恩科西的樂觀、自信、堅強(qiáng)，可以有效拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。