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篇1

［關(guān)鍵詞］專門用途英語；高等醫(yī)學(xué)院校；師資；培養(yǎng)

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）31-0111-02

1 背景介紹

在醫(yī)學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,作為中國了解世界醫(yī)學(xué)技術(shù)和中國醫(yī)學(xué)技術(shù)走向世界的媒介,英語扮演著非常重要的角色。為了能夠培養(yǎng)出既精通醫(yī)學(xué)知識又能熟練應(yīng)用英語的復(fù)合型人才,各高等醫(yī)學(xué)院校都相繼引入了ESP教學(xué)。ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語,即通常所說的專業(yè)英語。它是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域,不但涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)理論,還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識,其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力(嚴明,馮莉,2007)。作為ESP教學(xué)的一個重要分支,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的普遍重視。在歐美及部分亞洲國家和地區(qū),醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迅速,科研成果大量涌現(xiàn),但在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中,ESP教學(xué)卻受眾多因素的影響而遲滯不前。其中,缺乏必要的ESP師資力量是制約我國高等醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)發(fā)展的一個主要原因。

2 ESP教師的現(xiàn)狀分析

師資力量是我國高等醫(yī)學(xué)院校開展和完善ESP教學(xué)的關(guān)鍵。但是“在高等醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為1∶25,這表明各醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語語言的人才”(張燕等,2006)。ESP教師應(yīng)具有扎實的英語功底和豐富的專業(yè)知識。但是在我國高等醫(yī)學(xué)院校中從事ESP教學(xué)的教師主要有兩類：醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師和普通英語課教師。這種現(xiàn)象的普遍存在,嚴重制約了我國醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的發(fā)展。普通英語課教師雖然英語基本功底扎實,教學(xué)經(jīng)驗豐富,但由于不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能,對ESP教學(xué)中出現(xiàn)的特有語言結(jié)構(gòu)、詞匯和專業(yè)技能都不甚了解,特別是很多ESP教學(xué)都選用大量的醫(yī)學(xué)原版材料,并且有時會涉及一些較為前沿的專業(yè)知識,在醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,很多內(nèi)容是普通英語教師聞所未聞的。因此,他們只能采取語法翻譯法教學(xué)形式,對教材內(nèi)容進行逐字逐句地分析和翻譯,不敢深入涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,ESP教學(xué)也就變成了純粹的醫(yī)學(xué)英語翻譯課。

英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師雖然具備豐富的醫(yī)學(xué)知識和扎實的實踐技能,在一定程度上彌補了英語教師擔任ESP教師時的缺乏專業(yè)知識的不足。但一方面由于其主要精力都放在自己的專業(yè)上,沒有充足的時間和精力去準備ESP課程；另一方面,由于專業(yè)課教師沒有經(jīng)過正規(guī)的英語語言教學(xué)培訓(xùn),其英語綜合能力,特別是語音、語法和口語水平不盡如人意,同時又缺乏英語語言教學(xué)的方法和技巧,在ESP教學(xué)中往往只強調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,忽視ESP教學(xué)的重心,因而不能有效提高醫(yī)學(xué)生英語語言的運用能力,最終把ESP教學(xué)變成了普通的醫(yī)學(xué)專業(yè)課,學(xué)生感到非常失望。

所以,高等醫(yī)學(xué)院校中的ESP教師必須既要擁有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,又要具備較強的英語語言運用能力,能夠用嫻熟的英語語言教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。事實表明,ESP教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)與教師角色的要求更高,但長期以來我國ESP教師教育專業(yè)空缺,教師的學(xué)科知識與跨學(xué)科結(jié)構(gòu)單一,偏向純語言知識的傳授,忽視了ESP是多學(xué)科的活動的事實,這在很大程度上影響并制約了我國ESP教學(xué)的開展(王艷,2010)。

3 ESP教師的培養(yǎng)策略

《醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分,是促進大學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的有效途徑。”(鄭素平,羅志娟,2007)由此可見,ESP已經(jīng)成為我國高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的發(fā)展方向。但是,“ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于師資隊伍”(王艷,2010),如何培養(yǎng)ESP教師已成為當務(wù)之急。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念

長期以來,高等醫(yī)學(xué)院校對ESP教學(xué)由誰承擔沒有統(tǒng)一的要求。無論是英美等英語國家還是新加坡、羅馬尼亞、中國香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都把ESP課程作為英語教學(xué)的一個分支,由英語教師來承擔教學(xué)工作(梁友珍,2003)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,ESP教學(xué)在這些國家和地區(qū)取得了巨大的成功,因此,我們可以借鑒其成功的經(jīng)驗,將高等醫(yī)學(xué)院校中的英語教師培養(yǎng)成ESP教師。根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上,高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上(秦秀白,2003)。由此可見,實行30多年的大學(xué)英語課程(至少是一部分)將逐漸被專門用途英語所替代,這就要求現(xiàn)有的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變其固有的觀念,對自己未來的發(fā)展方向有所思考。對于高等醫(yī)學(xué)院校的英語教師而言,學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識,從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是符合我國英語教學(xué)的發(fā)展趨勢的。ESP教師應(yīng)該知道專業(yè)領(lǐng)域知識理解起來并不難,也許會很有趣(Tom Hutchinson & Alan Waters,1987)。況且,ESP的教學(xué)重心仍然是英語教學(xué),只是范圍縮小,目標固定,僅僅局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,因此,將英語教師培養(yǎng)成ESP教師無論在理論上還是實踐中都是切實可行的。

3.2 加強ESP師資隊伍建設(shè)

篇2

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；中醫(yī)學(xué)研究生；臨床研究能力

隨著中醫(yī)學(xué)人才要求的提高。承擔臨床醫(yī)學(xué)研究工作的專業(yè)人才不僅需要有扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和良好的臨床技能，還要具備一定的臨床科研能力。臨床研究是涉及臨床醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、法律、管理和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科的綜合性的實踐學(xué)科[1]，臨床研究實踐也是催生新知識、新技術(shù)的重要基本手段，是推進臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要動力。同時，臨床研究是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)療技術(shù)的必經(jīng)之路，也是將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論化的研究成果的重要途徑。

近年來，我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育蓬勃發(fā)展，但隨著學(xué)科專業(yè)的不斷細化，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的鴻溝不斷加大?，F(xiàn)在的中醫(yī)學(xué)臨床研究生培養(yǎng)仍然存在很多問題，如中醫(yī)學(xué)院校設(shè)計的理論和實踐課程中臨床研究相關(guān)知識仍未形成完整體系，學(xué)生在校期間接觸臨床研究實踐機會較少，當前對臨床中醫(yī)學(xué)研究生臨床研究能力的培養(yǎng)仍難以滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求等[2]。

在這種形勢之下，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）應(yīng)運而生，它為消除基礎(chǔ)與臨床的屏障，提高醫(yī)學(xué)研究生的臨床科研能力提供有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一個新興概念，它是指借助一系列醫(yī)學(xué)新知識，將從實驗室產(chǎn)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果直接導(dǎo)向臨床醫(yī)療應(yīng)用，以提高臨床疾病的診斷、治療和預(yù)防的能力。它遵循循證醫(yī)學(xué)和"以患者為中心""從實驗臺到病床旁"知識的交叉整合、學(xué)科間通力合作、促進基礎(chǔ)研究快速高效轉(zhuǎn)化臨床且及時反饋，為防治和診療疾病提供新策略[3]。在這個過程中，醫(yī)生在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，然后基礎(chǔ)研究人員深入研究，最后將科研成果投入到臨床實踐應(yīng)用中去，最終以提高醫(yī)療水平。因此，培養(yǎng)既能進行基礎(chǔ)研究又能治病，將基礎(chǔ)研究與臨床有機結(jié)合的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。

1培養(yǎng)提出醫(yī)學(xué)問題和研究方案設(shè)計的能力

發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是加快基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床應(yīng)用的診療技術(shù)的速度。要加快轉(zhuǎn)化速度，就必須要從臨床實際需求出發(fā)，首先提出有價值的臨床問題， 再根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果設(shè)計臨床研究方案，通過臨床研究加快基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)成果的臨床轉(zhuǎn)化速度。而目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識通常會受到更多的重視，而在非醫(yī)學(xué)知識的培養(yǎng)和知識的綜合運用上則存在一定的不足。從事臨床醫(yī)學(xué)研究工作需要較寬的知識面，要求學(xué)生具備醫(yī)學(xué)知識的同時，還要具備提出醫(yī)學(xué)研究問題的能力和設(shè)計研究方案的能力[4]。而這兩種能力至少需要兩種基本技能：文獻閱讀技能和一定的統(tǒng)計學(xué)知識。只有經(jīng)常跟蹤醫(yī)學(xué)文獻，了解最新醫(yī)學(xué)科研進展，才能在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題。而任何嚴謹?shù)呐R床研究的設(shè)計均要考慮在研究過程的中各類因素的影響，這就要求方案的設(shè)計人員要具備一定的統(tǒng)計學(xué)知識。

2強化醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

合理的知識結(jié)構(gòu)包括扎實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和科研方法知識。通常情況下，臨床研究生比較注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而常常忽略科研方法課，如統(tǒng)計學(xué)等非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識是開展臨床研究工作的基石，在培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時，還應(yīng)當注重非醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生合理的知識結(jié)構(gòu)[5]。我院在臨床研究生的培養(yǎng)過程中，為了培養(yǎng)綜合高素質(zhì)的臨床工作者，會開設(shè)中西醫(yī)結(jié)合研究方法、DME等課程，以提高臨床研究生的臨床研究能力，為臨床醫(yī)生順利開展臨床研究的提供保障。

3參與研究者發(fā)起的臨床研究項目，提高臨床研究設(shè)計和組織能力

研究者發(fā)起的臨床研究（investigator initiated trial，IIT）通常指由醫(yī)療機構(gòu)臨床醫(yī)生作為研究項目發(fā)起人的臨床研究項目，它通常是由有一定學(xué)術(shù)地位或?qū)I(yè)水平較高的臨床醫(yī)生自行設(shè)計并組織實施的臨床研究項目。研究生通過參與IIT項目可以啟發(fā)其在臨床工作中尋找研究方向的思路，拓寬研究視野。任何臨床研究項目都是由不同專業(yè)的人員組成研究團隊共同完成的，通過參與臨床研究，也可以培養(yǎng)研究生的溝通能力及團隊協(xié)作意識。目前，各研究型的醫(yī)療機構(gòu)開展的IIT研究項目越來越多， 為臨床研究生參與IIT研究項目提供了更多的機會[6]。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)提出了新的要求，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展和臨床醫(yī)學(xué)研究中心的建設(shè)也為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)提供了新的契機。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的教育也應(yīng)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、內(nèi)容等多個方面進行改進，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的求[7]。而以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為指導(dǎo)，以科研課題為契機的培養(yǎng)模式也成為新時期提高醫(yī)學(xué)研究生臨床研究能力重要方式。

參考文獻：

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[2]劉冉冉，雷聰，王金芳.以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為理念的醫(yī)學(xué)研究生科研能力的構(gòu)建[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（12）.

[3]姜波.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)-需要積極關(guān)注的新領(lǐng)域[J].新疆醫(yī)學(xué)，2010，40（12）.

[4]展玉濤.醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2008，22（5）.

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篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)；館員；醫(yī)學(xué)圖書館

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A

醫(yī)學(xué)院校圖書館作為生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)的主要信息服務(wù)機構(gòu)，擔負著為教學(xué)、科研、醫(yī)療服務(wù)的重責。那么，醫(yī)學(xué)專業(yè)館員如何盡快適應(yīng)圖書館工作，并將自身專業(yè)知識與圖書館本職工作相結(jié)合，本文擬從以下兩個方面進行探討：

一、提高館員自身素質(zhì)，盡快融入圖書館工作當中

作為一名21世紀醫(yī)學(xué)院校圖書館館員，要提供快捷、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)信息服務(wù)，不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、扎實的醫(yī)學(xué)和圖書情報專業(yè)知識，還要具備較高的計算機知識、外語水平和一定的語言表達能力，才能將館藏文獻中的信息資源開發(fā)出來，為教學(xué)、科研、醫(yī)療更好地服務(wù)。

1、培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德。醫(yī)學(xué)圖書管理人員擔負著對醫(yī)學(xué)信息的收集、整理、加工、存儲、檢索傳遞等工作，工作重要卻又默默無聞，他們的工作業(yè)績間接地體現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員和科研人員技術(shù)水平的提高上，如果沒有堅定的職業(yè)信念，就不可能專心致志地在平凡的工作崗位上做出成績。良好的職業(yè)道德素質(zhì)是圖書館館員主動完成本職工作最重要的主觀因素，館員思想水平的高低直接關(guān)系到圖書館事業(yè)的發(fā)展。圖書館作為服務(wù)性機構(gòu)，醫(yī)學(xué)專業(yè)館員要熱愛本職工作，樹立“讀者第一，服務(wù)至上”的宗旨，保持嚴謹求實的工作作風，才有可能充分利用自己醫(yī)學(xué)知識和技能，深入到醫(yī)學(xué)文獻的具體內(nèi)容中去，成為專業(yè)文獻信息和讀者之間的紐帶，才能為讀者提供廣、快、精、準的高質(zhì)量信息服務(wù)。

2、提高圖書館專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)處理能力。醫(yī)學(xué)圖書館是專業(yè)館，合理的館藏階段結(jié)構(gòu)有利于醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)科研人員對先進醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、了解和業(yè)務(wù)水平的提高。這就要求管理人員在具備圖書館學(xué)的基礎(chǔ)知識，熟悉圖書流通借閱、采編等業(yè)務(wù)工作的同時應(yīng)具備較強的信息收集、整理、加工及傳遞能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)圖書館管理人員的服務(wù)質(zhì)量也是影響醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)人員吸收最新醫(yī)學(xué)知識、提高業(yè)務(wù)水平的一個重要因素。隨著醫(yī)學(xué)信息現(xiàn)代化程度的提高，圖書情報工作已由“靜態(tài)”向“動態(tài)”方向發(fā)展，圖書館不能只是知識倉庫，而必須是“知識樞紐站”。作為醫(yī)學(xué)圖書館的專業(yè)館員，可以充分地接觸并敏銳地捕捉醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的最新最前沿的信息，將其反映給讀者，為他們提供專業(yè)性的信息服務(wù)。

3、繼續(xù)拓寬加深自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。醫(yī)學(xué)學(xué)科是綜合性很強的交叉學(xué)科，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)館員有必要加深自己已有的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、加強醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科、邊緣學(xué)科與新興交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，了解最新的醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)。作為一名醫(yī)學(xué)圖書館館員，可以通過旁聽或者參加學(xué)校組織的醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)專題講座的形式，及時補充知識，更新觀念，多與各學(xué)科教師聯(lián)系，以便更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。

4、熟練地掌握計算機應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與信息時代的到來，計算機已經(jīng)成為人們必不可少的生活用品之一。醫(yī)學(xué)信息也就不再拘泥于紙質(zhì)形式，隨著光盤等電子出版物層出不窮及互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上醫(yī)學(xué)信息也大量涌現(xiàn)，這就要求醫(yī)學(xué)院校圖書館館員不僅應(yīng)具備圖書情報學(xué)、醫(yī)學(xué)方面的知識，而且對于計算機為代表的現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)必須有較深的了解與掌握，以便通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為讀者提供更全面的醫(yī)學(xué)文獻信息。對醫(yī)學(xué)專業(yè)館員來說，不僅應(yīng)掌握計算機技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各系統(tǒng)工作程序，還應(yīng)具備網(wǎng)上檢索能力等，以便為讀者提供更快捷、更全面的醫(yī)學(xué)信息。

5、注重提高外語識讀能力和口語水平。醫(yī)務(wù)科研人員面對世界科技日新月異的形勢，迫切需要掌握國外最新醫(yī)學(xué)知識，以不斷提高醫(yī)療技術(shù)水平?，F(xiàn)在有許多醫(yī)學(xué)圖書館普遍存在著外文書刊資料利用率低的情況。原因是多方面的，但主要原因之一就是圖書管理人員本身不懂外文或者只是一知半解，因而嚴重地影響到外文書刊資料的利用。因此，醫(yī)學(xué)圖書管理人員提高外文水平已成為當務(wù)之急。醫(yī)學(xué)專業(yè)館員應(yīng)掌握一門以上的外語，在對相關(guān)外文文獻有初步了解的基礎(chǔ)上，有計劃、有步驟地向師生推薦外文資料，及時地幫助讀者查找需要的有關(guān)外文資料，提供國外先進醫(yī)學(xué)的情報信息。

隨著我國國力的增強和醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多留學(xué)生來我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，他們的交流語言是英語，英語日常用語和大量的英文醫(yī)學(xué)詞匯是圖書館員為留學(xué)生提供信息服務(wù)的基礎(chǔ)，也是館員提高自身修養(yǎng)和拓寬醫(yī)學(xué)知識的有效方式之一。

6、擁有較強語言文字表達能力。為了使新成果、新見解能夠得到及時的交流與推廣，能夠運用準確、清晰、簡明的文字來撰寫各種信息評價、專題報告、綜述、學(xué)術(shù)論文等是圖書館館員的職責之一。另外，將如何利用圖書館、如何查找相關(guān)文獻等知識講解給讀者，把圖書館最新的書刊推薦給讀者等書面工作，也能體現(xiàn)館員深厚文字功底，只有簡明扼要又不失生動活潑的文字才能吸引讀者，使其有興趣并充分地利用館藏資源。

二、緊密聯(lián)系自身專業(yè)知識，針對不同層次讀者提供個

醫(yī)學(xué)專業(yè)圖書館主要服務(wù)對象通常是醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生、教師和醫(yī)務(wù)人員，具有服務(wù)對象知識層次較高、專業(yè)性強、特色性強等特點。醫(yī)學(xué)專業(yè)館員要充分地利用自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，將醫(yī)學(xué)專業(yè)圖書館所具有的醫(yī)學(xué)文獻信息量大、質(zhì)量高、系統(tǒng)性和完整性強等特點作為為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)，在工作中廣開思路，為醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研提供高層次、高效率的信息服務(wù)，只有這樣才能在競爭激烈的信息社會中求生存、求發(fā)展，才能在圖書館建設(shè)中找到自己的位置。

1、針對本?？粕姆?wù)。首先，本?？粕鷦傔M校門，對即將要接觸的醫(yī)學(xué)知識一無所知，圖書館員就需要對新生進行培訓(xùn)，其中包括參觀圖書館：即由館員帶領(lǐng)同學(xué)們邊走邊講解各個書庫及閱覽室的使用方法、注意事項等，還特別要重點介紹醫(yī)學(xué)圖書的分類情況，使其大致了解所學(xué)專業(yè)；也包括網(wǎng)上培訓(xùn)：即組織同學(xué)們到電子閱覽室向其講解網(wǎng)上圖書館的利用，包括怎樣進入網(wǎng)絡(luò)圖書館來注冊；如何查找圖書、期刊；預(yù)約、續(xù)借圖書；推薦新書等等，使其盡快適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)；其次，隨著本專科生對醫(yī)學(xué)生活的適應(yīng)和醫(yī)學(xué)知識的深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)館員可以針對不同系別、年級的學(xué)生分別撰寫醫(yī)學(xué)書評，向?qū)W生們推薦基礎(chǔ)或?qū)I(yè)性的圖書；也可通過電腦對學(xué)生進行圖書館網(wǎng)上資源（包括電子圖書、期刊論文數(shù)據(jù)庫、醫(yī)學(xué)多媒體視頻、各種可下載資源等）的培訓(xùn)，使同學(xué)們充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，達到提高自身修養(yǎng)和增長專業(yè)知識的目的；最后，針對實習(xí)生和即將畢業(yè)的學(xué)生，開設(shè)文檢課，目的在于使大學(xué)生增強情報意識，初步掌握利用文獻與情報信息的技能，指導(dǎo)學(xué)生進行情報信息的搜集、處理與利用，并通過檢索實踐，使學(xué)生了解信息，掌握信息檢索的方法、途徑與步驟，能通過計算機網(wǎng)絡(luò)方便地獲取信息。文檢課主要介紹一般的文獻檢索知識及醫(yī)學(xué)檢索知識，采用多媒體教學(xué)形式，并理論聯(lián)系實際，一邊講解，一邊上機操作，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；在課時上加大機檢實習(xí)的力度，在電子閱覽室進行實地上機實習(xí)，使學(xué)生通過自己動手，遇到問題隨時解決的方法，較快地檢索知識，增強其檢索能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

2、針對研究生的服務(wù)。針對研究生的培訓(xùn)服務(wù)主要以培養(yǎng)科研能力為主，應(yīng)結(jié)合他們的主攻專業(yè)方向，以醫(yī)學(xué)專題信息檢索為主要內(nèi)容，并加強情報信息的分析、預(yù)測、開發(fā)等內(nèi)容的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具有所學(xué)專業(yè)的情報調(diào)研的綜合能力，因此，研究生的服務(wù)應(yīng)以信息的獲取為目的。他們除要掌握幾種主要的醫(yī)學(xué)方面的光盤和數(shù)據(jù)庫的檢索方法外，還要了解更多的國內(nèi)外醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息，所以醫(yī)學(xué)專業(yè)館員需要及時更新檢索知識，掌握各種相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)檢索知識及醫(yī)學(xué)方面數(shù)據(jù)庫的檢索方法，才能不斷地為其提供新的知識。

3、針對在校教職工、醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)。首先，為了使本校教師、科研及醫(yī)務(wù)人員能盡快獲得各種專業(yè)信息，圖書館積極開展相關(guān)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫及光盤檢索方法的介紹，并加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種相關(guān)數(shù)據(jù)庫等的建設(shè)，每周都有專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢索課教師為全校的教職工舉辦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識、光盤、數(shù)據(jù)庫檢索知識等培訓(xùn)，深受廣大教職工、醫(yī)務(wù)人員的歡迎；其次，多與各系部教師、科室醫(yī)務(wù)人員交流，對他們所需要的但是館藏還缺少的部分專業(yè)知識進行加工、整理和補充。每當新引進光盤、數(shù)據(jù)庫或免費使用某個數(shù)據(jù)庫時，在校園網(wǎng)和館內(nèi)宣傳欄上及時消息并隨時與他們保持聯(lián)系，這樣才能形成一個正反饋的供需網(wǎng)，合理地構(gòu)建和補充圖書館的館藏結(jié)構(gòu)。

總之，面對醫(yī)學(xué)院校圖書館的使命和應(yīng)具備的素質(zhì)，作為醫(yī)學(xué)院校圖書館一名館員要有一種緊迫感，要想使自己在科技發(fā)展日新月異的今天有所作為，必須以飽滿的熱情忘我的投入到工作當中，想讀者之所想，認真學(xué)習(xí)圖書館相關(guān)知識，加強自身專業(yè)知識的深度，努力提高業(yè)務(wù)水平。只有這樣，才能使醫(yī)學(xué)院校圖書館在21世紀為我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進步，做出自己的貢獻。

（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)圖書館）

主要參考文獻：

[1]姚福娟.淺談新世紀專業(yè)圖書管理人員的素質(zhì)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2000.4.

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；專業(yè)英語；教學(xué)管理改革

一、研究背景

根據(jù)最新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，各學(xué)科的專業(yè)英語應(yīng)劃為必修課范疇。目前，隨著社會的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)的飛速進步，社會對于醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，作為新形勢下的醫(yī)學(xué)研究人才，學(xué)好醫(yī)學(xué)英語是非常必要的。無論是進行最新的醫(yī)學(xué)研究和同行間的交流，還是了解國際醫(yī)學(xué)的最新動態(tài)，都離不開醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的幫助。由此可見，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校必不可少的一部分，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而，在相當一部分醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)和管理仍然存在著許多問題，教學(xué)方面的問題已經(jīng)獲得許多專家同仁的重視，尤其是在教學(xué)方法的探索和教師師資的培養(yǎng)方面，許多教師提出了許多自己的見解。在本文中，筆者將不再深入探討教學(xué)方面的不足，而是結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)管理現(xiàn)狀提出一些建議，希望從教學(xué)管理方面更好地輔助醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的進行，并提出一些看法和建議，以求與各位同仁交流，為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量貢獻力量。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是英語知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的充分結(jié)合，由于發(fā)展時間短，另外加上對公共英語的重視，許多醫(yī)學(xué)院校對專業(yè)英語教學(xué)的重視遠遠不夠，甚至一些人認為專業(yè)英語教學(xué)是可有可無的。結(jié)合導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)與管理與培養(yǎng)要求產(chǎn)生脫節(jié)，達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。

目前，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)管理主要存在以下三大問題：

（一）考核和管理不規(guī)范：考評、測試由于各高校對專業(yè)英語重視不夠，缺乏統(tǒng)一管理和組織測試，測試試卷往往由任課的教師自行設(shè)計，各試卷的難易度和信度參差不齊?？荚u、測試其檢測教學(xué)內(nèi)容的目的根本沒有達到。

（二）課程安排不合理：雖然教學(xué)大綱規(guī)定專業(yè)英語為必修課，但有的安排在大三，有的安排在大四，使得第五個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)完全中斷。即使開設(shè)專業(yè)英語課的系部，每周課時為2學(xué)時，但往往只安排一個學(xué)期的課，總共累計也未超過40個學(xué)時，距大綱所規(guī)定教學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于100個學(xué)時的要求相差甚遠。

（三）師資培訓(xùn)不系統(tǒng)：目前高校專業(yè)英語教師來源主要有兩類：英語專業(yè)教師和英語較好的專業(yè)教師。前者雖然英語語言功底扎實，聽力、口語俱佳，但對該課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠地了解。后者有一定的英語能力，但對英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠充分，不能將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機地結(jié)合起來，有效地組織課堂教學(xué)。從整體來看，專業(yè)英語師資匱乏，教師隊伍極不穩(wěn)定。

三、關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)管理的建議與對策

（一）完善考核制度和管理方法：正確處理考評測試與教學(xué)的關(guān)系考試測評是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進

教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)依據(jù)?？刹捎每谠嚺c筆試相結(jié)合的方法，重點考核學(xué)生的語法基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，全面檢測學(xué)生以英語為工具交流專業(yè)信息的能力。在進行命題考試時，應(yīng)設(shè)定合理的信度和難度。在條件許可的情況下，可考慮在相同類型、相同水平的院校之間進行地區(qū)或校際聯(lián)考，并核發(fā)專業(yè)英語資格證書，避免應(yīng)試教學(xué)。

（二）合理安排課程規(guī)劃：為保證基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)的銜接，專業(yè)英語課最好應(yīng)在第五個學(xué)期開設(shè)。除按大綱規(guī)定的每周兩學(xué)時以外，還應(yīng)確保課程的開設(shè)不少于兩個學(xué)期。否則，總課時量太少，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證，語言學(xué)習(xí)規(guī)律要求對該課程的教學(xué)班設(shè)置為小班，以利于學(xué)生和教師之間的互動交流和信息傳輸。

（三）健全師資培訓(xùn)系統(tǒng)：要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才首先需要高水平的師資力量。專業(yè)英語教師不僅要懂學(xué)生的專業(yè)知識，又要懂得如何教授英語。因此，課程應(yīng)由專業(yè)教師擔任為宜?？梢赃m當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課，并對其進行相關(guān)培訓(xùn)。重點應(yīng)放在兩個方面：（1）對聽、說、讀、寫等基本語言技能進行培訓(xùn)、提高。（2）英語教學(xué)法、英語學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)實踐等方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。將專業(yè)外語教師的崗前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)結(jié)合起來。對承擔專業(yè)英語課的教師實行上崗考核制度，核發(fā)專業(yè)英語教師上崗合格證書，并出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，與榮譽掛鉤，穩(wěn)定教師隊伍，激勵有一定基礎(chǔ)的教師積極投身該課程的教學(xué)。（四）規(guī)范組織管理：為保證專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)加強對該課程地位和作用的認識，成立專業(yè)英語教研室，從制度上克服教學(xué)中的隨意性。教研室的負責人可以從擅長基礎(chǔ)英語教學(xué)的同志中選拔，有利于教學(xué)活動的開展和監(jiān)督。教研室的組成人員可以是各系抽調(diào)出擔任專業(yè)英語課教師和對專業(yè)英語課程有興趣的基礎(chǔ)英語教師。教研室應(yīng)圍繞教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，定期舉行教研活動、集體備課，并對教師執(zhí)行制度及情況進行檢查和評估。平時應(yīng)注意舉行優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)評估活動，以評估結(jié)果作為職位聘任、職稱評定、出國進修及優(yōu)秀教師評選的重要參考，進行專業(yè)水平的提高。另外，由于該課程的挑戰(zhàn)性，學(xué)校可以在制定政策時，采取傾斜、獎勵措施，鼓勵更多英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師投入該課程的教學(xué)活動中來，形成穩(wěn)定的師資隊伍，保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線和《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的實施。

總之，專業(yè)英語是大學(xué)英語的后續(xù)課程，深化專業(yè)英語課教學(xué)改革，應(yīng)明確課程定位，改革課程設(shè)置，加強師資建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，正確處理考評測試與教學(xué)的關(guān)系，規(guī)范教學(xué)組織管理。

參考書目：

篇5

一、現(xiàn)狀

在我國各類專業(yè)性大學(xué)向綜合性大學(xué)發(fā)展的勢態(tài)下，我國有近百所的醫(yī)學(xué)類本科院校，這些醫(yī)學(xué)院校無一例外均設(shè)有非醫(yī)學(xué)專業(yè)，如公共事業(yè)管理、市場營銷學(xué)、法學(xué)、英語、勞動與社會保障等，其中不乏教育部公布的“最難就業(yè)的專業(yè)”。由于該類專業(yè)較新，這些學(xué)生大多是通過調(diào)劑進入的，無論從學(xué)校人才培養(yǎng)方面還是畢業(yè)生自身對專業(yè)的認識方面，都存在很多不足。在接受專業(yè)教育過程中，都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識的階段，因此非醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校具有大的醫(yī)學(xué)背景又具有專業(yè)性不突出的特點，這是醫(yī)學(xué)院校所必須面對的現(xiàn)實。大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量已成為評價高校人才培養(yǎng)模式及大學(xué)生就業(yè)情況的標準[1]，在2015年749萬應(yīng)屆畢業(yè)生的嚴峻形勢下，此類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題日顯突出。

醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比醫(yī)學(xué)專業(yè)，普遍存在初次就業(yè)率較低、就業(yè)層次較低、就業(yè)后穩(wěn)定性較差、從事的工作與所學(xué)專業(yè)不相符[2]等情況；此外，大多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于實習(xí)階段在醫(yī)療機構(gòu)工作，受此影響在就業(yè)過程中縮小了擇業(yè)范圍。政府、高校、就業(yè)市場、用人單位和畢業(yè)生等五個方面的因素相互作用共同影響著高校本科畢業(yè)生的就業(yè)[3]。如政策影響、大學(xué)生的就業(yè)觀、高等教育存在弊端等種種矛盾，共同造成了當前緊張的就業(yè)局面[4]。政府對就業(yè)產(chǎn)生的影響是整體性的，政府的就業(yè)政策并沒有向某一個方向傾斜的趨勢。因此，進行SWOT分析時不再考慮政府影響。

二、SWOT分析

（一）S（Strengths）―優(yōu)勢

1.整體學(xué)風良好。嚴謹、好學(xué)的學(xué)習(xí)風氣是大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的特點，受此影響，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生耳濡目染也具備了這一特點。與綜合性大學(xué)的同專業(yè)學(xué)生相比，他們更具有好學(xué)務(wù)實的態(tài)度，而這一態(tài)度在就業(yè)過程中一直被用人單位所看重，在以后的工作中也發(fā)揮著重要的作用。

2.背景知識優(yōu)越。雖然是醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，但普遍接受了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程培養(yǎng)，具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，相比綜合院校相同專業(yè)畢業(yè)生而言，就業(yè)具有更多優(yōu)勢，尤其對于醫(yī)療行業(yè)。

（二） W（Weaknesses）―劣勢

1.綜合素質(zhì)欠佳。在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)在整體上屬于邊緣學(xué)科，非醫(yī)學(xué)專業(yè)重理論輕實踐的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生得到真正的鍛煉，相比醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)大賽，急救競賽等實戰(zhàn)機會；相對于綜合性大學(xué)綜合素質(zhì)又略顯不足。

2.專業(yè)教育不突出。醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)大多都是新開設(shè)專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在課程設(shè)置有待考證。在醫(yī)學(xué)特色方面，由于不同專業(yè)的學(xué)生背景不同，基礎(chǔ)相對薄弱，對所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度也不足[5] ；在本專業(yè)培養(yǎng)過程中，被醫(yī)學(xué)課程占據(jù)部分學(xué)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較寬泛，特色較不明顯；再加上對這些專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評估還處于初步階段，很難及時準確地得出教學(xué)成果的優(yōu)劣。

（三） O（Opportunities）―機遇

1.醫(yī)療體系的不斷壯大。隨著我國醫(yī)療保障體系的不斷完善，未來需要服務(wù)于醫(yī)療機構(gòu)的工作人員會越來越多，有醫(yī)學(xué)背景的畢業(yè)生在選擇此行業(yè)時就必然比毫無醫(yī)學(xué)知識即綜合性院校的相同專業(yè)的畢業(yè)生更占優(yōu)勢，這無疑是未來發(fā)展中對醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展就業(yè)的機遇。

2.培養(yǎng)模式的逐漸轉(zhuǎn)變。自高校擴張以來，越來越多的專業(yè)性大學(xué)趨于綜合性大學(xué)的發(fā)展，越來越多的醫(yī)學(xué)院校也開設(shè)了非醫(yī)學(xué)專業(yè)。在此情況下，此類畢業(yè)生群體也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，量變達到一定程度引起質(zhì)變，其培養(yǎng)、就業(yè)等方面的問題也就越來越受關(guān)注與重視，具有一定的導(dǎo)向性。

（四） T（Threats）―挑戰(zhàn)

1.課程設(shè)置混亂。目前，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面比較混亂，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)，是在非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中加入醫(yī)學(xué)課程，以此來突顯醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色。但如何合理設(shè)置非醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，以及如何處理醫(yī)學(xué)課程與本專業(yè)的關(guān)系則需要科學(xué)的論證。合理的課程設(shè)置才能使其專業(yè)知識更加完備扎實，在就業(yè)過程中取得優(yōu)勢地位。

2.師資力量薄弱。醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大都在近年所設(shè)，專業(yè)設(shè)置之后，往往學(xué)校短時間內(nèi)難以引進充足的師資，因此專業(yè)教師、尤其學(xué)科帶頭人貧乏。而非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也往往出身綜合院校，難以兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)背景和特色專業(yè)。

3.就業(yè)信息平臺有待完善。學(xué)校關(guān)于就業(yè)信息的主要是通過就業(yè)信息網(wǎng)和校園招聘會?，F(xiàn)實中大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在就業(yè)信息網(wǎng)的就業(yè)信息大多都是為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)的，招聘單位多為醫(yī)療機構(gòu)，招收的畢業(yè)生也僅限醫(yī)學(xué)專業(yè)；校園招聘會也多集中在與醫(yī)學(xué)專業(yè)，對招聘單位而言醫(yī)學(xué)以外專業(yè)似乎綜合院校是更好的選擇。

4.社會認知度不足。醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)市場主要集中在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，但此類單位對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生需求量較小。同時社會對醫(yī)學(xué)院校的認同只是醫(yī)學(xué)專業(yè)[6]：醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才是醫(yī)生已是社會定向思維，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生還需要接受社會一段時間的檢驗與認識，短期內(nèi)難免有些用人單位會帶著有色眼鏡去看待醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。另外認為綜合院校的畢業(yè)可以取代醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生[6]：部分用人單位對醫(yī)學(xué)院校與綜合院校在人才培養(yǎng)模式上存在的差異也有一定看法，認為同一專業(yè)學(xué)生在綜合性院校的人才培養(yǎng)模式下更能與市場接軌。因此，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場開拓力度受限。

三、討論與對策

（一）醫(yī)學(xué)院校方面

1.重視能力培養(yǎng)，強化心理輔導(dǎo)。針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色，在教學(xué)過程中，教學(xué)過程中應(yīng)更加注重理論聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動；在就業(yè)見習(xí)實習(xí)過程中，組織多樣化見習(xí)實習(xí)崗位，綜合鍛煉畢業(yè)生的素質(zhì)。同時關(guān)注學(xué)生心理適應(yīng)能力，強化學(xué)生認識問題、理解問題、解決問題的能力。

2.加強學(xué)科建設(shè)，壯大師資隊伍。專門針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)校應(yīng)投入資金購買教學(xué)儀器設(shè)備，落實實驗室的建設(shè)；大力引進新專業(yè)的師資及學(xué)科帶頭人，鼓勵在職教師深造。通過引進人才、培訓(xùn)人才等手段優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等，使其更適合專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.完善就業(yè)體系，加強就業(yè)指導(dǎo)。首先，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)從低年級開始就對學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃，培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用人單位需求以及本專業(yè)的就業(yè)情況，讓學(xué)生從進入大學(xué)開始就能夠很好地做好職業(yè)規(guī)劃，同時加強自薦材料的制作和求職面試的培訓(xùn)。其次，在不斷完善擴大學(xué)校就業(yè)信息平臺的同時，注重非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)信息的搜集與，可通過各種方式大力收集用人單位的招聘信息，建立信息平臺，將就業(yè)信息及時、全面地通知畢業(yè)生。

4.提高社會認可，加強校企聯(lián)合。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)加大對其非醫(yī)學(xué)專業(yè)的宣傳力度，常邀請相關(guān)單位負責人到校做講座、開宣講會；也可與開展校企聯(lián)合訂單班培養(yǎng)模式[7]，與某些企業(yè)建立合作關(guān)系，開拓實習(xí)基地，以此開拓就業(yè)市場，讓學(xué)生得到多樣化的實踐鍛煉，畢業(yè)后定向解決部分學(xué)生就業(yè)。

（二）非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生方面

1.明確職業(yè)定位。在學(xué)校教師及就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)指導(dǎo)下，及早明確個人的職業(yè)定位，進行個人職業(yè)規(guī)劃，明確自己的就業(yè)去向，樹立正確的就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，不要將職業(yè)目標局限于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，拓寬就業(yè)渠道，秉承“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)心態(tài)。

篇6

1.引言

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學(xué)的最終目的是促進醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。這就需要幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德意識，形成好的醫(yī)德醫(yī)風，大力提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。醫(yī)學(xué)院校要營造良好的教學(xué)環(huán)境，打造出一大批高素質(zhì)的師資隊伍，改進醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)立臨床實習(xí)考核機制，建立完善的臨床教學(xué)管理制度。學(xué)校的臨床教學(xué)要緊緊圍繞著全面提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力來開展。

2.醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

2.1 職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德是道德準則、道德情操和道德品質(zhì)的總和。良好的職業(yè)道德是醫(yī)學(xué)生必須具備的基本品質(zhì)。概括而言，醫(yī)生職業(yè)道德主要包括：（1）愛崗敬業(yè)，救死扶傷，為病人解除病痛。（2）不能使用有害的藥物及用品（3）依法行本文由收集整理醫(yī)，不能有吃回扣、收紅包的現(xiàn)象。（4）言行文明禮貌，關(guān)心、同情和愛護病人。（5）對病人要尊重，不能歧視病人，把病人分為三六九等來差別化服務(wù)。（6）謹守病人隱私和秘密。醫(yī)生是神圣而光輝的職業(yè)，自然而然要求也越高，醫(yī)學(xué)生要以學(xué)醫(yī)和為醫(yī)學(xué)事業(yè)奉獻為榮，樹立好的職業(yè)道德觀念。

醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)

帶教老師在臨床教學(xué)中會傳授大量的醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)生需要將這些醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)懂學(xué)透，并掌握扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論。同時，醫(yī)學(xué)生還要培養(yǎng)熟練的專業(yè)技能，在臨床教學(xué)中學(xué)習(xí)精湛的專業(yè)技術(shù)。專業(yè)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生的核心素質(zhì)，醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)的就是專業(yè)素質(zhì)過硬的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)生要苦練基本功，不斷學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，逐步具備較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

信息素質(zhì)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)日新月異，醫(yī)學(xué)信息在不斷的更新和變化。作為新時代的醫(yī)學(xué)生不及時掌握新技術(shù)、新設(shè)備的信息，那就注定落后。因此，醫(yī)學(xué)生要時刻關(guān)注著醫(yī)學(xué)的動態(tài)變化，與時俱進，獲得一定的信息來源，能隨時檢索到自己想知道的信息。

2.4 人文素質(zhì)

醫(yī)學(xué)生所要培養(yǎng)的人文素質(zhì)是指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)。它包括人文知識、人文思想、人文方法和人文精神。醫(yī)學(xué)院校在臨床教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學(xué)生的道德意識和責任意識。醫(yī)學(xué)是一門技術(shù)，它更需要具有人文精神的醫(yī)生去掌握，這樣才能更好地執(zhí)行救死扶傷的理念。

2.5心理素質(zhì)

醫(yī)生的職業(yè)風險越來越大，醫(yī)患關(guān)系又趨于緊張，醫(yī)生的心理壓力不斷提高，導(dǎo)致醫(yī)生可能會產(chǎn)生心理障礙和情緒化，嚴重的會采取自殺的方式。因此，擁有良好的心理素質(zhì)對醫(yī)生而言尤為重要。心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)生在校期間就要學(xué)會控制好自己的情緒，了解和掌握一些可以解壓的方式，找到正當?shù)陌l(fā)泄途徑。特別是在臨床實習(xí)的時候遇到各種事情要從容、淡定，靜下心來找到解決問題的辦法。

3.臨床教學(xué)中醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方法

3.1 推進臨床教師的隊伍建設(shè)，增強師資力量

臨床實習(xí)中帶教老師的角色特別重要，他們對學(xué)生有潛移默化的影響力。一個醫(yī)學(xué)技術(shù)精湛的帶教老師把自己的所學(xué)所悟講授給學(xué)生，將自己的技術(shù)傳授于學(xué)生，必然使學(xué)生受益匪淺。因此，在挑選帶教老師的時候，盡量挑選有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能的醫(yī)務(wù)人員。大力推進臨床教師的隊伍建設(shè)，增強師資力量。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的潛力

教師在臨床教學(xué)過程中要把醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實踐結(jié)合起來，根據(jù)臨床教學(xué)的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生對所講授的內(nèi)容感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣就可以在事后去查閱相關(guān)資料，進行復(fù)習(xí)鞏固，真正地將臨床知識吸收進腦海。同時，教師還要鍛煉學(xué)生的實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，注重啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

大部分醫(yī)學(xué)生終歸是要走上臨床醫(yī)學(xué)崗位，需要克服心理障礙，具備獨擋一面的能力，不管是在治病救人方面，還是在協(xié)調(diào)糾紛、矛盾方面，都要沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若地解決好問題。在臨床教學(xué)中，教師要身體力行，向?qū)W生展現(xiàn)解決問題應(yīng)有的魄力，具體問題具體分析，告訴學(xué)生遇到什么樣的事情，應(yīng)該怎么樣去處理。

3.4 使學(xué)生認識到自身價值，提高自身的修養(yǎng)

臨床教學(xué)也可以對學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀的改造，幫助學(xué)生肯定自身存在的價值。教師要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高自身的修養(yǎng)。

篇7

從醫(yī)學(xué)英語的詞匯特點上來看，醫(yī)學(xué)英語文章中通常包含有三種詞匯：普通詞匯、半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯。而醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)名詞和術(shù)語，有2/3以上都是源出拉丁、希臘語，因而生澀難懂。如：拉丁語vertebra為椎骨、希臘文pharynx為咽。

從醫(yī)學(xué)英語的語法特點上來看，醫(yī)學(xué)英語有以下幾點特點：1.和普通英語相比，醫(yī)學(xué)英語的文章更多地使用陳述句，常見于學(xué)術(shù)論文、科技報告、科普文章、醫(yī)學(xué)文摘、技術(shù)函件等文獻中；另還有祈使句，見于實驗報告、指導(dǎo)書等文體中；2.醫(yī)學(xué)英語的文獻中較多地使用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。在醫(yī)學(xué)論文中為避免主觀武斷，作者會有意地使用被動語態(tài)，以突出文章的科學(xué)性和客觀性；3.醫(yī)學(xué)英語文獻中長句和從句使用很多。

二、傳統(tǒng)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣不高。醫(yī)學(xué)英語在詞匯、語法修辭及文體等方面與公共英語有著較大的差別。醫(yī)學(xué)英語的特點是專業(yè)詞匯多，文章長句出現(xiàn)頻率高且生澀難懂。與公共英語相比，顯得枯燥乏味，學(xué)生通常望而卻步。同時，大多數(shù)學(xué)生以大學(xué)英語四六級的通過為主要目標，而對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不重視。

2.師資相對匱乏。由于醫(yī)學(xué)英語的復(fù)雜性、專業(yè)性，及各學(xué)科之間的連貫性，公共英語教師幾乎無法勝任醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)。因而承擔專業(yè)英語授課的教師大多來自醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)，未受過正規(guī)系統(tǒng)的英語教學(xué)的培訓(xùn)，存在口語運用靈活度欠缺、專業(yè)詞匯面較窄、課堂師生英語交流較少等現(xiàn)象，從而影響整個課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。此外，由于受教師本身英語水平的限制，對教材無法靈活掌握，多數(shù)照本宣科，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。目前，各醫(yī)學(xué)院校均缺乏既具有專業(yè)的醫(yī)學(xué)教育背景又具有扎實的英語功底的專任醫(yī)學(xué)英語教師。

3.缺乏實用、合適的教材。選擇合適的英語教材是教學(xué)的關(guān)鍵，是進行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的重要保證。目前國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校沒有一套統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材。盡管很多院校積極進行教材編寫，大量采用自編教材，但難免不存在內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、實用性不強等詬病。

三、提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的措施和對策

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！遍L期以來專業(yè)英語教學(xué)一直是以書本為中心，教師為主體，課堂教學(xué)大多數(shù)以老師講授、學(xué)生聽講為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提升，而且還大大削弱了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，采用豐富多彩的情景式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為中心，教師作為課堂組織者組織學(xué)生就課本內(nèi)容進行討論或在課堂上通過模仿電影情節(jié)進行看病、問診、查房等情景表演，開拓英語實踐環(huán)境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時，鼓勵學(xué)生課外以學(xué)習(xí)小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)和詞匯積累，快速提高英語聽說能力。

2.重視醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的教學(xué)。相對于公共英語詞匯，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的難點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是拼寫難：醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯，如schistosomiasis（血吸蟲?。?、pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié)，難以確定某些元音字母的發(fā)音。但經(jīng)過總結(jié)歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，而詞根與詞綴主要來源于拉丁語或希臘語。所以掌握源自拉丁語或希臘語的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的詞根和詞綴、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的一個重要的途徑。在進行詞匯教學(xué)時，首先要指出醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和普通英語詞匯在構(gòu)詞上的主要區(qū)別，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫(yī)學(xué)英語單詞的靈活的、富有規(guī)律的記憶方法。同時，可以通過傳統(tǒng)的詞匯檢測與猜詞游戲、單詞比賽等相結(jié)合的方式，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的熱情和興趣。

3.加強師資的選擇和培訓(xùn)。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)航員，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師既要具有豐富的專業(yè)知識，又要有扎實的英語語言功底。加強醫(yī)學(xué)專業(yè)英語師資的隊伍的建設(shè)可以從兩方面著手：①既加強對英語專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)，又對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進行英語培訓(xùn)。②選擇擁有豐富臨床經(jīng)驗、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語較好的臨床醫(yī)生，對其進行出國進修、深造等方面的英語培訓(xùn)。

4.選擇編寫適當?shù)膶I(yè)教材。教材是教學(xué)的知識載體，是教學(xué)的基本工具。在選擇教材時，需考慮以下幾個因素：①教材能突出綜合能力的訓(xùn)練而不是單一的注重閱讀訓(xùn)練；②教材從國內(nèi)外優(yōu)秀期刊論文和經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻中適當選取了應(yīng)用題材和科普作品；③練習(xí)任務(wù)的設(shè)置與真實世界、學(xué)生需求和交際應(yīng)用相關(guān)，體現(xiàn)了實用性、時代性、多樣性、科學(xué)性等特點。

5.適當應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育過程的封閉狀態(tài)，使教育資源充分敞開，能將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新信息、醫(yī)學(xué)技術(shù)的最新進展生動準確地傳遞給學(xué)生，大大充實了教學(xué)的內(nèi)容；flash課件、錄像短片、動漫視頻等資源，豐富了教學(xué)形式，讓教學(xué)內(nèi)容充實生動，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

由于與大學(xué)英語相比，醫(yī)學(xué)英語自身存在的特點和差異，在教學(xué)過程中，教師需始終關(guān)注醫(yī)學(xué)英語的獨特特點，做好基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的過渡。然而真正教好醫(yī)學(xué)英語并非易事，需要師生共同的努力。

參考文獻：

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[2]皇甫錫才.醫(yī)學(xué)英語的特點和學(xué)習(xí)方法策略[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課；英語教學(xué)

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0280-02

自從國家教委于1985年頒布實施了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以及隨之而來進行的四、六級考試以來，大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)越來越受到全國高等院校的重視。它既成為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的尺度，同時也成為畢業(yè)分配時用人單位選擇人才的標準。這種狀況也毫不例外地出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校。隨著國際交流的日益擴展，提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊的能力成為醫(yī)學(xué)教育的當務(wù)之急，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育越來越引起各臨床醫(yī)學(xué)院校的重視。教育部1999年修訂版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，新大綱正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（一至二年級）和應(yīng)用提高階段（三至四年級），在完成四個學(xué)期的基礎(chǔ)英語必修課后，學(xué)生進入應(yīng)用提高階段。應(yīng)用提高階段包括專業(yè)英語和高級英語，安排在第五至第七學(xué)期。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語綜合運用能力，使他們在今后的臨床實踐中能以英語為工具進行口頭和書面的交流；同時增強其自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會和國際交流的需要。如今，大多數(shù)學(xué)生以過四、六級為英語學(xué)習(xí)的終點線。由于高年級沒有英語課，他們又沒有在后期堅持自學(xué)英語，結(jié)果在畢業(yè)時，多數(shù)畢業(yè)生英語水平不及低年級階段。在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中已明確規(guī)定“學(xué)生畢業(yè)時，能以英語為工具，獲得專業(yè)所需要的信息”，而這種狀況與此目的相距甚遠。因此，對醫(yī)學(xué)院校而言，如何在中高年級搞好英語的教學(xué)已成為亟待解決的重要問題。

一、存在的問題

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)英語并未得到醫(yī)學(xué)院校的普遍重視

目前，幾乎全國所有院校，當然醫(yī)學(xué)院校也不例外，對四、六級考試極其重視，把四、六級考試的通過率作為本校英語教學(xué)成功與否的標志和炫耀的資本，并且強令學(xué)生在畢業(yè)之前必須通過四級考試，英語班的學(xué)生必須通過六級考試，否則不發(fā)學(xué)位證書。因此，學(xué)生不得已為攻破四、六級努力自學(xué)或參加輔導(dǎo)班，四級通過后，再為通過六級而奮斗。在這種政策指導(dǎo)下，學(xué)生還有足夠的精力和時間學(xué)習(xí)專業(yè)英語嗎？

同時，雖然有相當多的院校開設(shè)了專業(yè)英語的課程，但是它沒有像為基礎(chǔ)英語設(shè)立的四、六級全國統(tǒng)一考試，專業(yè)英語自然得不到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視。大多數(shù)院校將課時數(shù)和授課內(nèi)容極力壓縮，大班授課，打教學(xué)“短、平、快”，對學(xué)生更是放任自流，結(jié)果專業(yè)英語課形同虛設(shè)，效果極不理想。

（二）學(xué)生自身重視不夠

許多教育心理學(xué)家認為：動機在英語學(xué)習(xí)中是很有效能的因素，它將大大促進學(xué)習(xí)。同樣，在外語學(xué)習(xí)過程中，動機是不可缺少的。Harmer（1997）認為，具有長遠目標和動機很強的學(xué)生比起那些不具有長遠目標和很強動機的學(xué)生更容易教。那么，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的動機應(yīng)是什么呢？很簡單，應(yīng)是以它作為傳輸工具，不斷獲取醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的最新信息，并將信息與自己的工作實踐結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。而通過我們對省內(nèi)醫(yī)學(xué)院校部分畢業(yè)生進行調(diào)查后認為，工作在省內(nèi)大醫(yī)院的畢業(yè)生還能為搞科研、寫論文查閱一些英文資料。那些分配到中小醫(yī)院的畢業(yè)生，絕大多數(shù)根本不用專業(yè)英語，醫(yī)院里也沒有任何英語文獻供他們查閱。這樣工作幾年后，他們在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語大多忘光了，只有晉級時才臨時復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。

在校學(xué)生也通過一些渠道，了解到以上情況，他們便也潛意識地接受了專業(yè)英語沒有用的錯誤觀念。殊不知，隨著我國科學(xué)技術(shù)與國外的逐步接軌，醫(yī)學(xué)技術(shù)的進步的日新月異，那些不能堅持學(xué)習(xí)、更新知識，抱著文憑過一生的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生們恐怕難以再有生存的空間。

（三）缺少合適的英語教材

目前許多高校的醫(yī)學(xué)英語教材的選擇不能適應(yīng)時代的要求。有的教材內(nèi)容陳舊，依舊是七、八十年代的老教材；有的院校自編教材，隨意選擇國外醫(yī)學(xué)教科書中的某些篇章，雜亂而無系統(tǒng)地拼湊在一起。大部分的教材編寫十分單一，由正文、單詞表和譯文組成。還有一些稍好的教材安排有課后練習(xí)，但形式也不外乎是多項選擇、簡單問答題等，引起不了學(xué)生太大的興趣。雖然近幾年來有些院校也陸續(xù)推出了醫(yī)學(xué)英語視聽教材，但是因為沒有統(tǒng)一的標準，所以教材水平參差不齊，內(nèi)容缺乏連貫性，口語對話過于書面語化，與實際生活脫離。盡管如此，這畢竟說明英語教學(xué)已逐步脫離了傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)模式，嘗試性地進入培養(yǎng)聽、說能力的新階段。

（四）師資力量薄弱

眾所周知，目前全國醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教學(xué)普遍存在著師資匱乏的狀況，其原因是多方面的，主要是我們在這方面的重視程度不夠，起步較晚。雖然近幾年已有一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生陸續(xù)充實到這個崗位，但依然讓人有杯水車薪的感覺。很多院校不得以啟用有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗的教師來完成專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。但這些人由于缺乏基本語言教學(xué)經(jīng)驗，而且自身的口語表達能力有限，所以在一些院校的專業(yè)課上出現(xiàn)了漢譯英的上課模式；也有些院校使用講授大學(xué)英語的教師來上專業(yè)英語課，結(jié)果由于這些教師缺乏基本的專業(yè)知識，無法用專業(yè)術(shù)語來解釋醫(yī)學(xué)文章，難以令醫(yī)學(xué)生們認可和接受?？傊?，我們目前缺乏的仍是大批在聽、說、讀、寫各方面都具有較扎實的功底，熟悉語言教學(xué)特點和規(guī)律，同時也具有較強的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的人才。

二、建議

（一）材，統(tǒng)一考試

如上所述，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與基礎(chǔ)教學(xué)相比，存在著缺乏教材和考試統(tǒng)一化，造成各校自成體系，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)和管理。因此，筆者認為，有必要組織各醫(yī)學(xué)院校，聘請這方面有經(jīng)驗的學(xué)者，編輯一套如同《大學(xué)英語》等教材一樣權(quán)威的系統(tǒng)教材。它應(yīng)既包括綜合閱讀，也包括口語、聽力及寫作，同時可以以該教材為基本依據(jù)，組織各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生參加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語級別考試，在內(nèi)容上既要強調(diào)閱讀理解這一基本技能，更要加強聽力、寫作及口語幾個方面的應(yīng)用能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，一套好的教材可以給整個英語教學(xué)領(lǐng)域帶來的變化是不可估量的，其中隱含的社會效益、經(jīng)濟效益等更是不勝枚舉。

近幾年來，在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域一本教材一統(tǒng)天下已成過去，一批將聽說讀寫一體化的各類教材不斷涌現(xiàn)，令人耳目一新。同樣，醫(yī)學(xué)英語教材的編寫在大綱的指導(dǎo)下，也要突出綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要，培養(yǎng)出能靈活、熟練運用英語語言的醫(yī)學(xué)人才。

（二）教學(xué)模式多樣化

在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”一節(jié)的第八點已明確指出“創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”；“實踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄像、錄音、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用，有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施，大力推廣，合理使用這些手段?！贬t(yī)學(xué)英語教學(xué)同樣作為英語教學(xué)的一部分，應(yīng)該積極開展與教材相配套的課件的開發(fā)，走出大課型的“滿堂灌”的單一教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)真正能夠適應(yīng)時展需要，走向現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式之中。

我校在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中曾嘗試著放映一些國外原版教材錄像，它用直觀的手段，清晰、流暢的解說，將學(xué)生的注意力深深地吸引。因此，要想使醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)走出傳統(tǒng)、呆板的形式，要更新觀念，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必由之路。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)

一方面，應(yīng)繼續(xù)加強對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語人才的培養(yǎng)。同時，也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的人才資源，鼓勵一部分對醫(yī)學(xué)專業(yè)有一定興趣的教師去聽醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在較有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一個循環(huán)的基礎(chǔ)上，做到對主要專業(yè)基礎(chǔ)知識的初步了解及掌握，然后再進行一定的培訓(xùn)。這種師資培養(yǎng)比較省時省力，而且實踐證明，經(jīng)過培訓(xùn)的教師能夠勝任專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)，并可以取得令人滿意的效果。

三、結(jié)論

我們已經(jīng)進入了21世紀，這一世紀的人才除了需要掌握專業(yè)的知識，同時也需要掌握計算機和外語知識。然而，目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)卻存在著嚴重的問題，很多學(xué)生經(jīng)過十年左右的英語學(xué)習(xí)，卻不能閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英語書籍，更談不上寫出專業(yè)英語論文或與國外醫(yī)學(xué)專家進行學(xué)術(shù)交流。但是只要我們更新觀念，樹立起現(xiàn)代化的外語教學(xué)思想，著眼于跨世紀人才的培養(yǎng)，我們的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)必定會走出困境，取得不斷的進步。

參考文獻：

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

篇9

關(guān)鍵詞：實習(xí)后期；綜合培訓(xùn)

高職醫(yī)學(xué)專業(yè)一般學(xué)制為3年，通過2年的理論知識學(xué)習(xí)與見習(xí)，第3年在醫(yī)院完成臨床實習(xí)，這種"2+1"的人才培養(yǎng)模式，遵循從理論到實踐、再由實踐來驗證理論的學(xué)習(xí)規(guī)律，是符合醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與認知的規(guī)律。特別是臨床實習(xí)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個過渡階段，臨床實習(xí)質(zhì)量的好壞，將直接影響學(xué)生對臨床基本技能的掌握程度，與學(xué)生就業(yè)及今后的成長息息相關(guān)。有鑒于此，我們特別重視學(xué)生臨床實習(xí)管理，學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校組織專班人員定期實習(xí)巡回，保障學(xué)生在醫(yī)院正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實習(xí)后期返校后，組織專業(yè)教師，繼續(xù)進行后期一系列綜合培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高職院校的人才培養(yǎng)模式，不僅要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)、扎實的技能，還要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和動力，有一定的職業(yè)規(guī)劃和自我創(chuàng)業(yè)能力。由于實習(xí)后期，學(xué)生已經(jīng)普遍具備一定解決實際問題的專業(yè)知識和技能，故后期的綜合培訓(xùn)學(xué)習(xí)，按照"規(guī)范""強化""高效""務(wù)實"的原則，我們主要圍繞以下幾個方面開展。

1 臨床與技能綜合能力培訓(xùn)

學(xué)習(xí)地點可以在實驗室，由臨床經(jīng)驗豐富的老師組織，通過真實的臨床典型病例討論，加深對理論知識的理解，要求學(xué)生結(jié)合自己實習(xí)的體驗，對病例作出初步診斷、制定治療計劃；輔導(dǎo)老師在充分聽取學(xué)生們發(fā)言后，作必要點評，糾正一些錯誤的認識，鼓勵大家互相切磋，取長補短，達到提高學(xué)生解決實際問題的能力，還可適當介紹一些新技術(shù)、新進展，拓寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野。

學(xué)習(xí)地點也可以安排在附屬醫(yī)院口腔臨床中心，既有教師示范，也有學(xué)生參與操作，其目的是展示真實的典型患者治療，通過口腔專業(yè)核心技能的運用，了解學(xué)生對實際問題的解決能力，對普遍存在的問題，有針對性地講解和指導(dǎo)，達到強化"三基"的目的。

2 開展與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試相關(guān)內(nèi)容的強化訓(xùn)練

按照現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》規(guī)定，專科層次醫(yī)學(xué)生畢業(yè)1年后即可報考執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，為了讓學(xué)生及時了解和熟悉資格考試的相關(guān)內(nèi)容和要求，在學(xué)生實習(xí)結(jié)束、即將畢業(yè)之際，我們按照口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱，將實踐技能考試和醫(yī)學(xué)綜合筆試兩部分考試的要點、要求、評分細則、復(fù)習(xí)方法等逐一分解，特別是實踐技能考試的每一站的考試要點、操作規(guī)范、易犯錯誤等，逐一講解和示范，并完全按照正式考試的器材、設(shè)備、評分要求，組織模擬考試，力爭人人過關(guān)。

3 提升學(xué)生發(fā)展空間，開展專升本考前輔導(dǎo)

隨著社會對口腔醫(yī)療人才需求層次的提高，為提升學(xué)生發(fā)展空間，滿足學(xué)生專升本的要求，實習(xí)結(jié)束后，利用學(xué)生相對集中的時期，我們會組織專班開展相應(yīng)科目的考前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對大學(xué)期間的核心課程進一步梳理，重點內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，提高畢業(yè)生專升本的錄取率，為學(xué)生深造與發(fā)展打開一扇大門。

4 開展職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)知識實踐教育

針對目前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實狀況，為緩解學(xué)生就業(yè)焦慮，幫助學(xué)生認識口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)特點、行業(yè)發(fā)展狀況，結(jié)合國家、學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，幫助學(xué)生完善職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛力，達到學(xué)生、學(xué)校、社會共贏的效果。

5 組織專題座談會，了解教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以利完善人才培養(yǎng)方案

每屆畢業(yè)生實習(xí)返校后，我們都會組織學(xué)生開展專題座談，回顧近3年的學(xué)習(xí)，以及實習(xí)過程中遇到的困惑，共同分析本專業(yè)教學(xué)中存在的一些需要改進的問題，以利于不斷改進教學(xué)方法，完善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇10

隨著知識時代的到來，人才的競爭變得異常激烈，越來越多的院校開始注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是醫(yī)學(xué)院，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的重任，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義?？谇会t(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)群體的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標是具備扎實的口腔醫(yī)學(xué)知識，具備創(chuàng)新意識與能力，從而為口腔醫(yī)學(xué)的持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

一、口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，也是人類進步的保障。進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實施創(chuàng)新教育是現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育的重要課題。眾所周知，創(chuàng)新思維是人的大腦與醫(yī)學(xué)知識進行交流的過程，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)知識的一種重要能力，口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義表現(xiàn)在兩個方面：第一，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，口腔醫(yī)學(xué)這門學(xué)科具備很強的嚴謹性，也有一定的邏輯性，而且跟其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系也非常密切。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不但有助于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還能夠促進口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。第二，站在社會層面來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，通過突破傳統(tǒng)思維定勢，讓發(fā)散思維發(fā)揮積極的作用，這些能力對學(xué)生以后的工作和生活都有很大的益處。

二、口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.明確人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理者與實施者，學(xué)校的責任非常重大。對于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，在制定人才培養(yǎng)方案的時候，要注重學(xué)生的文化素質(zhì)與實踐能力，還要明確學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并把這些固化到具體的教學(xué)計劃中去。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也在發(fā)生著變化，為了適應(yīng)社會醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，要從口腔醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐以及成績考核等方面進行改革，要求學(xué)生人文科學(xué)知識與口腔醫(yī)學(xué)知識之間能夠?qū)崿F(xiàn)融會貫通，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在口腔醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的主導(dǎo)作用。要讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，需要積極優(yōu)化教學(xué)模式。在引導(dǎo)過程中，不能把學(xué)生的注意力放在本身已有的結(jié)論方面，還要提供解決問題的思路、知識的補充以及方法的介紹，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟學(xué)習(xí)成效有直接的關(guān)系，也就是說，要激發(fā)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個積極的狀態(tài)下，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生聽課的注意力會非常集中，能夠跟著教師的思路去理解問題，也愿意花費精力去探索知識點，這樣的求索過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的過程。從這可以看出，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得多么重要。比如，案例教學(xué)模式，通過運用口腔醫(yī)學(xué)經(jīng)典案例教學(xué)，教師跟學(xué)生之間互相交流，產(chǎn)生良性互動，大家在一起討論、探究教學(xué)案例，提高了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生解決實際問題的能力得到了很大的提升。再比如，合作教學(xué)模式，教師可以把學(xué)生根據(jù)實際特點分成不同的小組，這些差異化明顯的學(xué)生通過小組合作交流，提出自己對問題不同的見解和看法，合作解決問題的過程也是學(xué)生之間相互幫助的過程，也是思維發(fā)散的過程，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

3.注重教學(xué)反思，培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)反思主要是口腔醫(yī)學(xué)教師針對教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進行的總結(jié)和反思，從而明確教學(xué)優(yōu)勢，查找不足，進而采取有針對性的措施，避免重復(fù)問題的再次發(fā)生，讓教學(xué)成效得到明顯的提升。所以，口腔醫(yī)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面一定要轉(zhuǎn)變認識，重視教學(xué)反思，決不能因為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富而麻痹大意。通過反思整個教學(xué)過程，跟同行之間進行經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)先進典型。事實上，教學(xué)不是單向活動，而是雙向活動，教師需要關(guān)注的不只是自身在教學(xué)中的方法和表現(xiàn)，還要觀察學(xué)生的表現(xiàn)。在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有時候?qū)W生會提出一些出人意料的問題，這些問題或許不在教師的備課范圍之內(nèi)。學(xué)生提出的解決問題的方式要比教師預(yù)想的多，這些都給專業(yè)教學(xué)注入了很大的活力。所以，教師在總結(jié)的時候要把學(xué)生的創(chuàng)新點和閃光點記錄下來，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，實踐教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。在理論知識學(xué)習(xí)之余，還要實現(xiàn)“做中學(xué)”。對于口腔醫(yī)學(xué)來說，其實踐性與操作性都比較強，要求這個專業(yè)的學(xué)生具備臨床診斷、技工以及審美等多方面的能力，實踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。在具體教學(xué)過程中，可以把教育活動跟實踐結(jié)合在一起，正確把握基礎(chǔ)教育跟學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力發(fā)展之間的關(guān)系。在口腔醫(yī)學(xué)實踐的時候，要建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，不能因為單純的實踐而忽視了課堂教學(xué)。在實施的時候，要結(jié)合教學(xué)目標，建立完整的實踐課程體系，讓學(xué)生的文化課程與專業(yè)課程同步發(fā)展，能夠科學(xué)有效的?M織實踐活動，，從石膏牙、蠟牙雕刻到印模制取、灌注模型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，注重形式的多樣化，讓其成為課堂教學(xué)的重要延伸。另外，需要注意的一點就是，口腔醫(yī)學(xué)不同的階段有不同的教育教學(xué)目標，在實踐教學(xué)活動開展的時候，教師都要結(jié)合不同的學(xué)生實際，在專業(yè)知識與實踐方面給予相應(yīng)的啟發(fā)與指導(dǎo)，進而擴展其專業(yè)知識，進而保證學(xué)生的創(chuàng)新能力得到切實的提高。