導語：如何才能寫好一篇幼兒學數(shù)學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、通過游戲活動，引導幼兒學數(shù)學

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學。它具有高度的抽象性、概括性和嚴密的邏輯性。在幼兒數(shù)學教學中，教師往往容易忽視幼兒數(shù)學本身的特點和幼兒的思維特點，而采用重復灌輸?shù)慕虒W方法，使幼兒感到枯燥與乏味，大大壓抑了幼兒學習數(shù)學的主動性和積極性。《綱要》指出：“游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值，應充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發(fā)展學習到的知識及能力提供機會和條件?！鼻疤K聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式?！苯Y合游戲進行數(shù)學教育可使幼兒擺脫枯燥抽象的數(shù)學概念，在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數(shù)學知識。而且游戲是幼兒最喜愛的活動，因此，數(shù)學活動中應充分運用游戲這一手段，將數(shù)學知識和游戲巧妙結合，把游戲引入每一節(jié)課，以增強幼兒的求知欲，提高幼兒的學數(shù)興趣與能力。

幼兒園的教育游戲豐富多彩，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、操作游戲、語言游戲、角色游戲、建構游戲等。數(shù)學教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學游戲中進行，還可融入到其它形式的教育游戲活動中。如，在“超市”這一角色游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數(shù)的加減運算；在“搶椅子”、“玩撲克牌”的娛樂游戲中，幼兒可以比較10以內(nèi)數(shù)的大小，學習數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識；在“高樓大廈”的建構游戲中，幼兒選用積木進行游戲，在游戲體驗中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。又如：在教幼兒學習掌握10以內(nèi)數(shù)的加減運算時，可根據(jù)教學目的來設計、實施教學活動，讓幼兒通過玩“青蛙投籃”的體育游戲來達到對加減運算的認識。首先，準備投籃板，板上貼10以內(nèi)數(shù)的加減算式或1―10各數(shù)的圖片，準備小球，球上貼有1―10各數(shù)或10以內(nèi)加減算式的圖片。然后，讓幼兒都戴上青蛙頭飾，游戲開始，幼兒在網(wǎng)籃中取一球，聽口令以蛙跳動作向前至投籃板，引導幼兒根據(jù)手中小球與投籃板的對應數(shù)或算式判斷投籃。這樣的游戲，既能讓幼兒學習掌握10以內(nèi)數(shù)的加減運算，又能培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力，訓練幼兒的敏捷性和彈跳力，使幼兒輕輕松松就學會和掌握數(shù)學知識。

二、通過操作活動，引導幼兒學數(shù)學

隨著幼教改革的不斷深入，人們開始關注和研究幼兒是怎樣思維及如何形成數(shù)學概念的。研究表明，幼兒邏輯思維的發(fā)展具有依賴于動作和具體事物的特點，幼兒獲得數(shù)學知識的過程實質上就是外部動作逐漸內(nèi)化于頭腦中的過程。因此，讓幼兒通過動手操作式的探索來建構自身的知識結構，越來越受到人們的重視。動手操作在幼兒園數(shù)學教育上的運用，將有助于更好地提高教育效果，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

動手操作是幼兒園數(shù)學活動中運用最多的手段之一。比如：筆者在教幼兒學習5的組成時，把活動設計為“分小魚”，上課之前筆者為每位幼兒準備的操作材料是：每人5條小魚，一個分類盒，一張記錄表。活動開始，筆者出示小魚和魚缸，告訴幼兒今天我們要把5條小魚分別送到2個魚缸中，看看有幾種分法，要求每一次放到魚缸中的小魚要不一樣，并把每一次分的結果在記錄表中進行記錄。筆者宣布開始后，幼兒便高興地開始分小魚，他們一邊分一邊記錄，積極性非常高。就這樣，幼兒在動手操作的過程中，學會了5的組成，他們知道了5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1這4種分法。同樣的，在教幼兒學習自然測量的活動中，幼兒也是通過操作，知道了魚的長度的不同。

在每一次的數(shù)學活動中，筆者都會為幼兒準備一些可操作的材料，使幼兒在“動手操作”的過程中，探索和發(fā)現(xiàn)就在我們身邊的數(shù)學奧妙。筆者不是簡單地向幼兒灌輸知識，而是引導幼兒自發(fā)地積極地對身邊的物體的數(shù)量與形狀、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。有了興趣就有了學習的好的開端，幼兒也就能輕松地學習比較枯燥的數(shù)學知識了。

三、通過展開討論，引導幼兒學數(shù)學

《綱要》指出，數(shù)學教育活動要通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力；學習用多種方式表現(xiàn)交流、分享探索的過程和結果；支持鼓勵幼兒大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。

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一、幼兒數(shù)學教學內(nèi)容的選擇要適宜

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學術語，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經(jīng)過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數(shù)學教學尤其要做到這點。在幼兒數(shù)學教學過程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內(nèi)容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學教學內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學教學內(nèi)容應該與幼兒的生活實際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數(shù)學就在他們身邊，數(shù)學在實際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。此外，幼兒數(shù)學教學內(nèi)容的選擇應該具有系統(tǒng)性。應該根據(jù)幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數(shù)學教學。如數(shù)的教學，剛開始讓幼兒認識數(shù)，理解數(shù)的實際意義，然后可以適當?shù)淖層變航佑|加法和減法。

二、幼兒數(shù)學教學要與生活緊密結合

在幼兒數(shù)學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養(yǎng)了實際操作能力。但是數(shù)學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數(shù)學知識上，適當?shù)脑黾右稽c內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數(shù)學的信心與興趣。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經(jīng)常會問一些感興趣的問題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個數(shù)學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導幼兒運用數(shù)學方法解決這些問題，在實際操作中培養(yǎng)學生的思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，幼兒數(shù)學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數(shù)學在生活中的廣泛應用。

三、幼兒數(shù)學教學中要貫徹游戲

教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數(shù)學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。

游戲要精心設計，應該根據(jù)幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環(huán)節(jié)都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現(xiàn)的數(shù)量關系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內(nèi)容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數(shù)學的內(nèi)容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數(shù)學內(nèi)容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要仔細觀察，表現(xiàn)好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。

四、實際操作中進行幼兒數(shù)學教學

著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數(shù)理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構建數(shù)學關系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經(jīng)成為幼兒數(shù)學教學的重要指導思想。

幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發(fā)問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區(qū)分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。

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幼兒數(shù)學內(nèi)容雖然粗淺，但內(nèi)蘊匹配，如自然數(shù)1～10從小到大的順序關系，加法和減法存在的互逆關系，大小長短等量的比較中存在著傳遞關系。圓形、長方形、正方形等圖形存在著對稱關系。數(shù)學關系是存在于人腦中的一種邏輯數(shù)理知識，有利于幼兒初步邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

孩子是在活動和好奇中成長的，興趣是最好的老師，數(shù)學啟蒙應該讓孩子在情感動作思維等方面感知。孩子在成長過程中有認知數(shù)學的需求，遵循年齡和思維發(fā)展特點，可嘗試下列方法：

1.世界上存在的一切事物都包含著一定的數(shù)量和數(shù)量關系，都以一定的形體存在于空間。在生活和環(huán)境中引導，如幾點上床，幾點睡覺，家里有幾個人、幾個房間，擺放碗和筷子，整理物品玩具，上下樓，進出門，感知樹干粗細，馬路寬窄，樓房高低，車輛多少等。

2.也是最重要的，是作用于事物的動作。過早的強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數(shù)學學習變成純粹記憶，而提供操作材料不只是停留在教師將材料進行短暫示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數(shù)學學習、思維發(fā)展具有決定性意義。在材料操作中感知，如提供紐扣、瓶蓋、珠子、圖片、積木、彩紙等讓孩子在擺、配、穿、拼、搭、連等過程中比較。

3.幼兒天性好動，好玩，游戲活動是幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒生活內(nèi)容以游戲為主，游戲是幼兒的興趣，游戲是一種有趣的學習方式，而興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。在游戲中滲透，如拍手、拍球猜圖形、翻撲克牌等可帶有比賽、猜想、變通性。

4.在橫向聯(lián)系中延伸，如：

手：一只手，兩只手，一雙手，一樣大。

腿：一條腿，兩條腿，一樣長，一樣粗。

拍皮球：大皮球，圓又圓，拍一拍，跳一跳。

好朋友：一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，

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幼兒數(shù)學的游戲化教學，是讓幼兒參與到數(shù)學游戲的過程中去，在游戲中不斷積累數(shù)學知識，是通過的數(shù)學游戲來培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，從而完成教學目標。以下是筆者在教學實踐過程中的幾點體會：

一、數(shù)學游戲設計要有趣味性

幼兒園小朋友由于年齡較小，不能長久地集中注意力，對于抽象的數(shù)學，更是覺得枯燥乏味。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，在班級里觀看動畫片時，有相當多的小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看，這種現(xiàn)象說明小朋友對自己感興趣的內(nèi)容能保持長時間的注意力。受到這一現(xiàn)象的啟發(fā)，我在中班“小動物排隊”的教學過程中，把卡片都制成作卡通圖形，并在圖形上寫上具體的數(shù)字，讓小朋友根據(jù)數(shù)字的大小進行排隊。通過這樣的游戲教學活動，可以使得幼兒的注意力得以充分提升，同時也提高了教學效率。又如在教學過程中，可以通過“擊鼓傳花”、“超市游戲”、“找朋友”等一系列有趣的游戲來幫助幼兒練習數(shù)數(shù)的能力，促進幼兒目測能力的發(fā)展。

二、游戲內(nèi)容的針對性

數(shù)學教學游戲為幼兒提供了豐富的游戲材料，可以讓幼兒動手進行材料操作，可以讓幼兒運用想象和思維能力得以發(fā)展，可以讓幼兒獲得解決問題的各種經(jīng)驗，可以讓幼兒體會物體與物體間的相互關系、相互作用以及事物之間的因果關系。通過游戲不僅能發(fā)展幼兒的視覺、聽覺、嗅覺等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。

在數(shù)學游戲教學過程中，教師要注意游戲的針對性，要了解幼兒的不同水平開展游戲，即針對不同的幼兒要有不同的目標。例如：在“變成一樣多”的游戲中，我給幼兒提供數(shù)字卡片時根據(jù)幼兒的情況不同分層次提供：給學習能力較弱的幼兒提供差異較小、對應排列的數(shù)字卡，學習能力相對較強的幼兒提供數(shù)量差異大，且不對應排列的操作卡，這樣使得具有不同能力的幼兒在原有水平上都得到了發(fā)展。

三、游戲開展的可操作性

對于幼兒來說，他們的邏輯思維能力尚處于萌芽時間，概括分析的能力較差，因此要在設計數(shù)學游戲時，應給他們提供合理的、便于操作的材料。比如：在進行“認識數(shù)字4、5”的教學時，為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量，我為每個孩子準備了一些畫有小動物的卡片、卡紙、數(shù)字印章以及皺紋紙。孩子們通過“根據(jù)動物的多少給卡片排隊”、“根據(jù)動物數(shù)量用印章做數(shù)字卡”、“根據(jù)數(shù)字卡片做紙球”等游戲，很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量。在這個游戲中所用的材料均容易準備，而且游戲也便于幼兒操作。

四、游戲形式的多樣性

數(shù)學教學游戲可分為操作性游戲、情節(jié)性游戲、運動性游戲、智力性游戲、競賽性游戲等多種形式。在編制教學游戲時，必須根據(jù)教學的內(nèi)容與要求，選擇性設計符合幼兒年齡特點的游戲。比如設計小班幼兒的游戲應以情節(jié)性游戲為主，適當加以智力性游戲，游戲時應以一個主題貫穿整個游戲，游戲的過程不宜太新奇，規(guī)則也不能太復雜，以免分散幼兒的注意力。情節(jié)的設計必須有利于幼兒更熟練地掌握數(shù)學知識，有利于促進幼兒的觀察力、注意力、想象力和思維能力的發(fā)展。在大班幼兒學習“分小魚”時，我設計了“分小魚”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮小貓，把4條小魚分到兩個小魚缸里，可以怎樣分？在活動最后又設計了“分水果”，最后“貓媽媽”獎勵“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透學習了4的分成。

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[關鍵詞]幼兒數(shù)學教育；概念學習；數(shù)學應用能力

有些幼兒園教師對數(shù)學教育活動的目標、價值和功能、幼兒數(shù)學學習的心理機制等缺乏足夠的了解，導致幼兒數(shù)學教育活動課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關幼兒數(shù)學教育的幾點想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數(shù)學集體教學活動的有效性。

一、明晰幼兒數(shù)學教育的目標

教育部2012年10月印發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，幼兒數(shù)學教育的目標有三個：一是初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣，二是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系，三是感知形狀與空間關系。這樣一種表述的方式缺乏一定的概括與高度，另外，邏輯性方面也不夠強。筆者認為，幼兒數(shù)學教育的目標包括以下三個：一是使幼兒體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值和有趣；二是通過感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系，感知形狀與空間關系，提高幼兒的數(shù)學思維能力；三是增強幼兒的數(shù)學應用意識，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中遇到的問題。

聽過一堂有關分類的數(shù)學課，老師先把一些大豆、花生混在一個盤子里，請小朋友們分開來，分開后問小朋友為什么要分開，小朋友回答道：“這樣就不會亂了?！薄斑@樣看起來好看些?！薄斑@樣看起來整齊些?！崩蠋熯m時提升幼兒的想法：“對了，通過分類，我們可以把東西整理好，看起來就不會亂七八糟了?！痹谶@堂課的最后一個環(huán)節(jié)，老師把小朋友帶到午休室，請他們把一堆老師事先準備好的衣服和褲子分開，小朋友很快就完成了任務。老師最后請小朋友自己說說，怎樣把今天學的知識應用到生活中去。當然，小朋友的回答還是很令人滿意的。

教師設置與生活有關的學習情境，引導幼兒運用數(shù)學方法來解決生活中的問題，讓幼兒體驗到數(shù)學學習有趣、有用的同時，增強了幼兒的數(shù)學應用意識和能力。通過數(shù)學教育活動，讓孩子體驗到了樂趣、價值，提高了幼兒數(shù)學應用意識和能力，幼兒數(shù)學教育的目標也就實現(xiàn)了。

二、準確定位幼兒數(shù)學教育的價值和功能

經(jīng)常聽到這樣一種說法：“數(shù)學是思維的體操?！毖韵轮猓瑪?shù)學是最有利于思維能力培養(yǎng)的，思維能力的培養(yǎng)主要靠數(shù)學這一課程來實現(xiàn)。這種觀念已被人們廣泛地接受，這可以從奧數(shù)、珠心算、數(shù)學思維能力訓練等課程很有市場，許多家長趨之若鶩這一點上看出來。事實上，只要我們仔細分析就不難發(fā)現(xiàn)這種觀點其實是站不住腳的。毫無疑問，數(shù)學是能促進思維能力的發(fā)展，但這種作用不能被無限地擴大，數(shù)學對思維能力的促進作用僅僅體現(xiàn)在有利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)這一方面。就幼兒數(shù)學思維能力而言，具體包含了計數(shù)、計算、推理、歸類、排序等方面的能力。也就是說，通過幼兒數(shù)學教育活動，可以提高幼兒的計數(shù)、計算、推理、歸類和排序等數(shù)學思維能力。它并不能促進幼兒語文思維能力、音樂思維能力、美術思維能力等其他方面思維能力的培養(yǎng)。如語文的思維包括了分段、歸結段落大意和中心思想、閱讀、寫作等，通過數(shù)學教育活動并不能很好地促進語文思維能力的發(fā)展。對音樂思維能力的促進作用就更難以達到了，如音樂中的歌曲創(chuàng)作，其依賴的是一種聲音形象思維，這種能力只能主要依賴于音樂課程進行培養(yǎng)。

三、幼兒數(shù)學教育應注重保護幼兒對數(shù)學的興趣

不論是《幼兒園教育指導綱要》，還是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，都非常重視幼兒數(shù)學學習的興趣問題?！队變簣@教育指導綱要》提出幼兒數(shù)學教育的目標之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”； 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到幼兒數(shù)學教育的目標之一是“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”。

假如通過幼兒數(shù)學教育，并不能讓幼兒產(chǎn)生數(shù)學的興趣，反倒讓幼兒對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數(shù)學教育可以說是徹底失敗了。在實際幼兒數(shù)學教育中，由于幼兒園老師數(shù)學教育理念上的偏差，如幼兒數(shù)學教育形式、要求等方面小學化；幼兒心理發(fā)展知識的缺乏，如認識不到不同幼兒數(shù)學認知能力發(fā)展水平受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平的影響差距很大；在實際教學活動組織過程中無法做到因材施教等原因，結果是一部分數(shù)學認知能力發(fā)展水平較低的幼兒常常體驗一種挫折感，數(shù)學學習效能低下，數(shù)學學習動機減弱，最終失去興趣，甚至產(chǎn)生對數(shù)學的恐懼。

下面這個教育案例或許會讓人們明白幼兒是如何失去數(shù)學學習興趣的。

有一次，筆者給孩子們講用湊十法做數(shù)學題目。多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了，只有個別還處于云里霧里的狀態(tài)，所以很多幼兒都已經(jīng)不耐煩了。這時，筆者說：“金佳，汪小輝，鄭茜，我講這些就是專為你們講的，你們還不認真聽，班里還有哪個小朋友不會用湊十法呀？” “還有張佩佩！”（均系化名）金玲突然冒出這樣一句話，弄得筆者真的哭笑不得。的確，他們四個人是我們班數(shù)學學得最差的，數(shù)學反應比較慢，以至于在小朋友頭腦中形成數(shù)學差生的印象，他們自己也意識到這一點，所以特別不喜歡上數(shù)學課，每次上數(shù)學課都想逃避。有一天小輝知道第二天要上數(shù)學課還借故不來幼兒園。

四、了解數(shù)學概念學習的兩個水平

概念學習有兩個水平，一個是表象層面的學習，二是本質層面的學習。對幼兒來說，主要是表象層面的學習，所謂表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關的形象，救護車警報、歌曲旋律等與聲音有關的形象，還有醋、醬油等與味道有關的形象。表象層面的學習指的是通過學習能掌握某類事物的主要特征，與其他事物作出簡單區(qū)分。而本質層面的學習指的是掌握一類事物的本質屬性，能與其他事物作出嚴格的、準確的區(qū)分，是一種科學意義上的掌握。

對幼兒來說，大部分概念的學習能達到表象層面的掌握就可以了，目標就達成了。但我們許多幼兒教師由于受到中小學教師概念教學的影響太深，無意識地模仿中小學教師那樣來教幼兒學習概念，即要求幼兒達到本質層面的掌握。當教學不成功時，便會產(chǎn)生一種挫敗感，或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無法讓幼兒理解什么叫“平行”，無法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。

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一、教學內(nèi)容的廣度、深度不夠

幼兒園數(shù)學普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數(shù)學課本上只有簡單的5以內(nèi)的組成分解 、加減法、 序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學習5以內(nèi)的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學目標單一

幼兒園數(shù)學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現(xiàn)象，教學的目標只是數(shù)學知 識單方面的目標。如中班“排數(shù)卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認識。大 班認數(shù)活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數(shù)學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數(shù)學知識為唯一目標，而 忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學興趣的培養(yǎng)等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學方法單調

教師在考慮幼兒園數(shù)學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依 據(jù)，只強調數(shù)學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是，忽視幼兒的學習規(guī)律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起 幼兒學習數(shù)學的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數(shù)學教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數(shù)學知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認讀、計數(shù)與取 物外，應延伸到20以內(nèi)的書寫、認讀、計數(shù)與取物，增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認知等（2）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認知中應重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數(shù)本質的認知， 延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。（3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、 倒數(shù)認知擴大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認知， 并會判 斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應增設數(shù)列的認知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4）組成分解：除學習10以內(nèi)的加減運 算、分解組成、創(chuàng)編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學語言的運用、表達的技能及多項 思維技能的培養(yǎng)與訓練。

二、注重幼兒素質的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學知識；（2）培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學習興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。要通 過數(shù)學教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數(shù)學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態(tài)度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。

三、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。

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“生活教育”理論是陶行知提出的一個重要的教育理論，對我們幼兒教育的發(fā)展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進一步的進行探索，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時利用生活中的資源來進行教育。傳統(tǒng)的數(shù)學學習主要以知識的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從“生活教育”理論出發(fā)，探索如何讓生活與數(shù)學有機結合，將生活中的內(nèi)容滲透到數(shù)學教育中，同時也可以利用生活中的資源引導幼兒學習數(shù)學，讓數(shù)學學習變得更加的靈活。

關鍵詞：

生活教育；數(shù)學；教育

現(xiàn)在的教育越來越注重幼兒的主體性，同時也提倡讓教學更貼近孩子們的已有經(jīng)驗，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導我們尋找生活中的教育元素來形成教學來源，同時也可以在生活中利用相關資源進行一些隨機教育等，因此，我們的教育應該是為孩子的將來服務的，讓教育養(yǎng)成孩子的良好的生活習慣，同時善于在生活中運用所學的知識。我們應該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實現(xiàn)教學材料、呈現(xiàn)形式的生活化和生活數(shù)學化，不斷改進數(shù)學教學的方法，強調數(shù)學教學要聯(lián)系學生生活，充分運用幼兒的經(jīng)驗潛力進行建構主義意義學習。只有這樣，幼兒才能學得主動、輕松，幼兒的個性、特長才能得到自由發(fā)展，幼兒的綜合素質才能全面提高，才能真正獲得應有的認知經(jīng)驗，并學會在生活中進行運用。

1挖掘生活中的數(shù)學元素，演繹生活中的數(shù)學

我們知道，數(shù)學來源于我們的實際生活，但又與實際生活有一定的距離。因為數(shù)學具有其自身的特點，如嚴謹性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學素材與幼兒的實際生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學習材料，將復雜的知識間接的與幼兒的生活相關聯(lián)，讓數(shù)學貼近生活，使數(shù)學生活化。例如，小班數(shù)學活動《過生日》，該活動的主要目標是：（1）知道不同的小動物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動物們。（2）能用相應的點子數(shù)量來表示實物的數(shù)量。（3）體驗為小兔準備禮物的樂趣。本次活動的主要目的是讓幼兒能用相應的點子來表示實物的數(shù)量，但是整個活動主要以過生日為線索來開展，讓幼兒為小兔數(shù)一數(shù)小動物送來的禮物數(shù)量，同時用點子來做好記錄，有了這一線索，整個活動不僅更好地激發(fā)了幼兒的活動興趣，同時也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學以致用，讓我們的教學活動為生活服務，同時也挖掘了生活中的數(shù)學教育元素來進行教學案例的設計，兩者可謂是相輔相成的。

2以幼兒為本，使數(shù)學教育生活化

有相關的研究表明：“一切認識在初級水平都是從經(jīng)驗開始。”也就是說孩子們在學習新的知識時首先是從自己的已有經(jīng)驗出發(fā)，將要學習知識和自己的已有知識相關聯(lián)，因此，如果我們的學習材料或者學習內(nèi)容已經(jīng)與幼兒的已有知識相關聯(lián)時，這樣才能更好地激發(fā)幼兒學習和解決數(shù)學問題的興趣。在教學活動中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實際的操作材料，使數(shù)學教學生活化，又不失數(shù)學應有的嚴謹性。那么具體來說，主要有以下幾點可以值得探索和摸索：

2.1為幼兒創(chuàng)設良好的生活情境，激發(fā)幼兒學習的興趣

新知識是在舊知識基礎上發(fā)展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應知識準備的學習，幼兒難以把新知識同化于已有的認知結構，且缺乏學習興趣。因此，我們在教學中，可以創(chuàng)設生活化的情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓幼兒在真實的生活情境中學習數(shù)學，感受到生活中處處有數(shù)學，以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，在中班數(shù)學活動《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動的設計主要從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，引導幼兒對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。能觀察發(fā)現(xiàn)圖上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動在設計時就考慮到了幼兒的認知水平和知識經(jīng)驗，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請幼兒從蔬菜的外形進行猜測，讓幼兒現(xiàn)有一個知識準備的過程，在活動中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來創(chuàng)設情境，引導幼兒學習，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實際生活相關聯(lián)，幼兒在活動中的興趣也比較濃厚，像類似的活動都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征等。

2.2設置懸念，引導幼兒自主探索

有效的數(shù)學學習不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進行探索和發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，教師可以提出相關的問題，引導幼兒進行探索，從而獲得結果，這樣幼兒對于知識的掌握也會更加的牢固，同時效果也會比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。例如，設計數(shù)學活動《去松松家玩》的集體教學活動時，該活動主要引導幼兒學習aab和abb的排列方法，在活動中，筆者借助繪本，在這個基礎上進行延伸，引導幼兒學習更多的排列方法，筆者設計的環(huán)節(jié)主要有：（1）導入活動，引導幼兒認識繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學習，這里主要引導幼兒了解小石頭在去松松家時發(fā)生的一些事情，在路上的所見所聞，幫助幼兒對不同的事物進行排序。（3）幼兒自己制作手環(huán)，通過前面環(huán)節(jié)的學習，本環(huán)節(jié)主要是請幼兒進行制作，對所學的規(guī)律進行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請幼兒來介紹自己的手環(huán)，并給有問題的幼兒進行糾正。（5）是一個結束環(huán)節(jié)，請幼兒一起去參加生日宴會，與繪本相呼應。整個活動將繪本與隱藏在其中的數(shù)學元素相結合，引導幼兒在看看、說說、玩玩中學習數(shù)學，體驗活動的樂趣，同時也掌握了一定的排列規(guī)律。

2.3幫助幼兒進行知識的拓展，豐富幼兒已有經(jīng)驗

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關鍵詞：幼兒 數(shù)學教學 生活 游戲

《綱要》明確指出，數(shù)學教育的目標是：“能從生活和游戲中感受事務的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！睌?shù)學教育的內(nèi)容是：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構建初步的數(shù)學概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。數(shù)學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數(shù)學的興趣。蘇聯(lián)心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數(shù)學教學，提高幼兒學習數(shù)學的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數(shù)學教學藝術，以期對幼兒數(shù)學教學的提高有所裨益。

一、幼兒數(shù)學教學內(nèi)容的選擇要適宜

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學術語，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經(jīng)過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數(shù)學教學尤其要做到這點。在幼兒數(shù)學教學過程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內(nèi)容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學教學內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學教學內(nèi)容應該與幼兒的生活實際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數(shù)學就在他們身邊，數(shù)學在實際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。此外，幼兒數(shù)學教學內(nèi)容的選擇應該具有系統(tǒng)性。應該根據(jù)幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數(shù)學教學。如數(shù)的教學，剛開始讓幼兒認識數(shù)，理解數(shù)的實際意義，然后可以適當?shù)淖層變航佑|加法和減法。

二、幼兒數(shù)學教學要與生活緊密結合

在幼兒數(shù)學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養(yǎng)了實際操作能力。但是數(shù)學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數(shù)學知識上，適當?shù)脑黾右稽c內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數(shù)學的信心與興趣。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經(jīng)常會問一些感興趣的問題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個數(shù)學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導幼兒運用數(shù)學方法解決這些問題，在實際操作中培養(yǎng)學生的思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，幼兒數(shù)學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數(shù)學在生活中的廣泛應用。

三、幼兒數(shù)學教學中要貫徹游戲

教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數(shù)學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。

游戲要精心設計，應該根據(jù)幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環(huán)節(jié)都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現(xiàn)的數(shù)量關系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內(nèi)容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數(shù)學的內(nèi)容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數(shù)學內(nèi)容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要仔細觀察，表現(xiàn)好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。

四、實際操作中進行幼兒數(shù)學教學

著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數(shù)理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構建數(shù)學關系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經(jīng)成為幼兒數(shù)學教學的重要指導思想。

在幼兒數(shù)學教學中，選擇適宜的操作材料，能夠將抽象的數(shù)學知識化為具體，使幼兒在形象中主動去發(fā)現(xiàn)、探索，提高學習的興趣，促進學生思維的發(fā)展和能力的提高。操作是幼兒學習數(shù)學的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。

總之，幼兒數(shù)學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數(shù)學知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當?shù)匾龑в變悍e極主動地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

參考文獻：

[1]錢家榮.讓學生在操作中快樂學數(shù)學[J].幼教園地,2004,（11）

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幼兒期是各種思維能力形成的時期，這些思維能力的培養(yǎng)要根植于幼兒感興趣的游戲中，才能達到事半功倍的效果，對于數(shù)學教學來說，不能僅僅停留在“教會”的層面，還要鍛煉幼兒的數(shù)學思維能力，創(chuàng)設特定的游戲活動來進行啟發(fā)培養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎。幼兒的年齡特點決定了他們的各種行為中，模仿是重要的形式，但是作為教師，應該傾向于培養(yǎng)幼兒表達自己思維的勇氣，對不同于其他幼兒的想法予以肯定，培養(yǎng)和保護幼兒的創(chuàng)造性思維。游戲這個載體，讓幼兒在相對輕松地本文由收集整理活動中，完成教師特定的教學任務，達到培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力的目的。

一、利用游戲激發(fā)幼兒的數(shù)學興趣

任何事情，興趣都是其發(fā)展的原動力。幼兒只有對數(shù)學感興趣，才能長時間的專注于數(shù)學的學習，才能主動積極的進行探索、研究。在小班學習認識和理解數(shù)字時，我采用了“開火車”的游戲，在上課一開始，我問小朋友：“見過火車嗎？”小朋友都說見過。我進一步問“火車司機叔叔本領好大，那么長的火車，嗚嗚的開著跑，小朋友們想不想開火車呢？”這時候激起了幼兒極大地參與熱情，教師再說“我們小朋友年齡小，不能一開始就開那么長的火車，我們先開短一點的，好不好？”小朋友都同意，這時候，教師讓3個小朋友上來，作為司機和車廂，問“這個火車幾節(jié)車廂？”小朋友知道是2節(jié)。玩一會兒后，教師接著說“這個司機技術好多了，我們再上來一個小朋友，現(xiàn)在是幾節(jié)車廂？”小朋友說3節(jié)，教師引導幼兒理解2加上1就是3的數(shù)學概念，進一步理解淺顯的2、3之間的邏輯關系。通過游戲，幼兒對于相對枯燥和抽象的數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，為培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力奠定了基礎。

二、利用游戲為幼兒創(chuàng)造良好的數(shù)學學習環(huán)境

在數(shù)學活動課上，教師要為幼兒創(chuàng)造一個自由、愉快的學習環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中能自由表達自己的思維意愿，能在游戲中體會探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，無論成功和失敗，都能獲得思維的鍛煉。例如在教學數(shù)學中圖形的排列規(guī)律時，教師可以在上課時發(fā)給每個幼兒一些彩色的珠子，然后說“小朋友，媽媽每天工作，多辛苦啊，我們?yōu)閶寢尨淮宙湥徒o媽媽作為禮物，好不好？”幼兒會覺得把自己親手做的手鏈送給媽媽是一件特有意義的事情，他們在這種思想支配下，就會專注于串手鏈的活動中，在活動初期，教師不要急著訂正幼兒對于手鏈中珠子色彩的隨意性選擇，讓幼兒充分經(jīng)歷串聯(lián)的過程，通過幼兒之間對各自的手鏈對比，這些幼兒會發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律把不同顏色的珠子進行串編，這條手鏈看起來會更漂亮，也從而理解排列規(guī)律的實質，不但鍛煉了幼兒的動手能力，對幼兒進行了情感培養(yǎng)，同時，也促進了幼兒的數(shù)學思維的開發(fā)。當我們再出現(xiàn)例如“橫線上應該畫什么？”這樣的題目時，幼兒很容易就會畫出來。我

們給出幼兒這幾種圖形讓幼兒按照一定規(guī)律自由排列，幼兒就會排列出讓我們意想不到的形式，如：……各種各樣的形式，甚至有些幼兒還采用了不等排列如：……等，幼兒的單一思維向發(fā)散及多向思維進行了發(fā)展。

三、利用游戲開發(fā)幼兒的數(shù)學思維

思維游戲對于培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的數(shù)學思維作用更大，指向性更強，幼兒可以在游戲中，獲得數(shù)學的基本思維方法，為幼兒今后的數(shù)學發(fā)展起到促進作用。游戲在數(shù)學活動中的運用，能夠給幼兒創(chuàng)造更加自由的空間，使幼兒的數(shù)學思維能力得到全面的培養(yǎng)。幼兒性格的多動和活潑特點，使得幼兒在游戲活動中更能領會數(shù)學邏輯關系的本質。例如在進行10以內(nèi)的加減法教學時，我采用了角色扮演的游戲，一些小朋友扮演售貨員，一些小朋友扮演顧客，我有選擇性的在活動區(qū)內(nèi)布置商店的貨物，這時候，讓扮演顧客的小朋友對貨物進行挑選，小朋友有兩次拿貨物的機會，每次的貨物個數(shù)不能超過五個，這樣扮演售貨員的小朋友要把兩次的貨物數(shù)量加起來，告訴老師顧客小朋友拿了幾件貨物，然后讓角色互換。進行幾次以后，教師可以把幼兒的點數(shù)引導為加法運算，如5+3=8這樣的式子，通過實有貨物和抽象出的數(shù)學算式的對比，加強形象思維和抽象思維的聯(lián)系，從而強化幼兒的數(shù)學思維模式，幼兒會在頭腦中自動歸納總結，對于加法的理解會更全面和深刻。

四、通過日常生活中的游戲設計培養(yǎng)數(shù)學思維

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一、根據(jù)幼兒發(fā)展水平，進行數(shù)學教育

相關部門經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)：孩子在4歲前后會出現(xiàn)一個“數(shù)學敏感期”，他們會對數(shù)字概念如數(shù)、數(shù)字、數(shù)量關系、排列順序、數(shù)運算、形體特征等突然發(fā)生了極大的興趣，對它們的種種變化有著強烈的求知欲，這標志著孩子的數(shù)學敏感期到來了. 錯過了數(shù)學敏感期，有的人會一生都害怕數(shù)學，一提數(shù)學就頭疼. 心理學家發(fā)現(xiàn)：一個孩子對數(shù)學是喜歡、厭惡還是恐懼，大多數(shù)是在幼兒階段造成的. 有些家長，他們非常重視孩子數(shù)學知識的學習，然而，由于數(shù)學這門學科本身的特點，決定了它的抽象性. 在許多幼兒家庭的數(shù)學教育中，有的家長每天會出許多數(shù)學計算題，讓孩子進行反復的運算練習；有的家長盲目把自己的孩子與其他孩子對比；有的家長對自己的孩子期望過高，當孩子在數(shù)學學習中遇到困難時，就責怪孩子……這樣非但不能激發(fā)孩子學習數(shù)學的熱情，反而會使他對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理，不愿意再配合家長和教師學習數(shù)學.

中國有句俗語“拔苗助長”，用到這里，就是指有些家長不顧自己孩子的年齡特點而進行數(shù)學教育. 如有的孩子才3歲半，剛上幼兒園小班，可父母卻早已要求孩子掌握10以內(nèi)的加減法. 如孩子不會，就又打又罵，責怪自己的孩子沒出息. 其實在小班上學期，幼兒園根本就不開設單獨的計算課. 對孩子們的數(shù)學啟蒙，是貫穿在孩子的生活和游戲中的. 家長求勝心切，這樣做，只會使孩子產(chǎn)生逆反心理，從而對數(shù)學反感、厭惡、棄學. 了解孩子認知發(fā)展水平，有助于家長開展幼兒數(shù)學啟蒙教育. 以“數(shù)的概念”和“邏輯關系的概念”為例：幼兒年齡不同，其能力發(fā)展就不相同. 2歲的孩子會判別數(shù)的多和少. 3歲的孩子會從1數(shù)到5，并且知道大小、順序，可以用實物表示1到5；會做簡單的分類和單純的序列游戲. 而5歲的孩子則會從1數(shù)到10以上，并且知道順序，可以用實物表示1到10；會明確的分類并說出原因；可以做較復雜的序列游戲. 7歲的孩子就會從1數(shù)到20以上，并且知道順序，也會用實物表示，還會做10以內(nèi)的合成分解；會按照實物的特征做精細的分類并說明原因，會完成較復雜的序列游戲. 由此可見，幼兒知識水平的提高是和幼兒的年齡成正比的. 幼兒的數(shù)學學習，應循序漸進，順其自然，如同上臺階總得從下往上一步一步地走，想一腳跨越兩步、三步，不小心就會摔跟頭.

二、結合幼兒生活，進行數(shù)學教育

《幼兒園教育指導綱要》在科學目標和內(nèi)容要求中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，并體驗到數(shù)學的重要和意義”. 可見，在生活中對孩子進行數(shù)學教育是一條有效的教學途徑.

了解了不同年齡段幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平，家長就可以隨時隨地利用生活適當?shù)剡M行數(shù)學教育. 數(shù)學的一個重要特點是具有抽象性，而數(shù)學內(nèi)容的抽象性，是通過對生活內(nèi)容提煉后最終形成的. 一些抽象的數(shù)學知識在生活中都有大量的具體的“原型”. 如果所學的新知識能從生活實際中找到原型的話，那么從現(xiàn)實生活中學習新知識更容易使孩子接受和理解. 通過數(shù)學問題“生活化”，使孩子切實體驗到身邊有數(shù)學，生活處處有數(shù)學. 通過日常生活“數(shù)學化”，讓孩子深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙. 這樣，既培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學應用意識和實踐能力，又增進了幼兒對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心. 數(shù)學是來源于生活、根植于生活的，家長要善于利用孩子的生活，引導孩子從生活中走進數(shù)學，使枯燥的數(shù)學變成有趣的數(shù)學.

總之，只要做個有心人，生活中到處有數(shù)學的內(nèi)容. 家長貼近孩子生活開展數(shù)學活動，融知識性、趣味性、實用性為一體，符合幼兒的心理發(fā)展特點，能激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學教育走出單純傳授枯燥知識的框框，取得事半功倍的效果.

三、利用操作材料，進行數(shù)學教育

操作材料在幼兒數(shù)學活動中，是數(shù)學活動的載體，是幼兒賴以思維的物質基礎. 羅杰斯認為：越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大. 只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與自己息息相關時，才會全身心地投入，有意義的學習才會產(chǎn)生. 這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺的學習行為. 所以操作材料的選擇，應盡量選擇貼近孩子生活實際的數(shù)學學習材料. 如家里常見的物品，如：水果、積木、茶杯、紙牌、筷子等. 這些日常用品，隨處可見，隨時可用. 而且對孩子來說很熟悉、親切，能引起孩子學習分類、計數(shù)、排序等的興趣. 家長可以充分利用一切時間，與孩子一起學數(shù)學，吃飯、分水果、玩積木、打紙牌、逛超市、菜場……生活即教育、處處有數(shù)學.

四、運用多種活動形式，進行數(shù)學教育