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【關(guān)鍵詞】 初中生心理健康 心理健康課程 重要性

【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0058-01

心理健康是當(dāng)今社會(huì)最需要關(guān)注的問(wèn)題之一。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們對(duì)幸福和健康有了更高的追求。心理健康，這項(xiàng)在早前容易被忽略的人類健康的重要指標(biāo)，如今正受到越來(lái)越多的人的關(guān)注。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。那么對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，心理健康的重要性是什么？初中生產(chǎn)生的心理問(wèn)題成因有哪些？針對(duì)初中生的心理健康課程的出現(xiàn)又有什么新的意義？下面將對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 保持心理健康的必要性

初中生是所有青少年中最為特殊的群體。因?yàn)槌踔猩幱谏眢w發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，處于少年和成年人的交界處。剛從父母的寵愛(ài)中掙脫出的初中生還未處于思想的獨(dú)立期，有著叛逆的想法卻缺少可以支撐的能力和思維，這樣很多初中生走上了歧路。這些問(wèn)題乍看可能是叛逆的表現(xiàn)，但深層次的是心理問(wèn)題出現(xiàn)的征兆，嚴(yán)重了會(huì)導(dǎo)致初中生自殘、自殺，甚至傷害別人，走上不良的道路，影響了自己的人生軌跡。所以對(duì)初中生心理健康的研究和引導(dǎo)不僅對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師、對(duì)初中生自己身，也有著重要的意義。

2 初中生人群產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

（一） 成績(jī)的壓力

由于家長(zhǎng)和老師對(duì)初中生的期望過(guò)高，而且初中生教師往往將成績(jī)作為評(píng)價(jià)初中生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，偏愛(ài)一些學(xué)習(xí)好、在班里擔(dān)任一定職務(wù)、性格討喜的初中生，使一些成績(jī)較差的初中生變得非常不自信。在家庭教育中，一些家長(zhǎng)往往將自己的孩子與其他的孩子進(jìn)行對(duì)比，過(guò)分夸大其他孩子的優(yōu)秀，打擊自己孩子的積極性與自信心，使初中生容易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而對(duì)心理產(chǎn)生了影響。

（二）升學(xué)的心理壓力

是服從父母的期望還是完成自己的夢(mèng)想？自己的方向又在哪里？作為即將升學(xué)的各階段的學(xué)生，這些問(wèn)號(hào)每天都充斥著自己的大腦。而以成績(jī)論人的學(xué)校制度又在另一方面壓制著學(xué)生的自我思想。自從成為升學(xué)一族，辛苦的學(xué)習(xí)和自我的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生著嚴(yán)重的沖突。學(xué)業(yè)的壓力，易產(chǎn)生心理問(wèn)題，輕者產(chǎn)生抑郁癥，嚴(yán)重的甚至有自虐、自殺傾向。

（三）愛(ài)情萌芽的疑惑

正處于青春期的學(xué)生在身體成長(zhǎng)的同時(shí)，也開(kāi)始有了愛(ài)情的煩惱。學(xué)校對(duì)校園愛(ài)情的打壓和反對(duì)制度，往往對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行健康的引導(dǎo)，使得學(xué)生出現(xiàn)愛(ài)情心理畸形，往往不能正確面對(duì)求愛(ài)失敗等類似的問(wèn)題，使初中生走向極端的愛(ài)情道路中。

（四）攀比心理的影響

在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，成年人也難免互相攀比，更不用說(shuō)心理還未成熟的初中生了。成績(jī)、家庭水平、服裝鞋帽、長(zhǎng)相身材，一切可以拿來(lái)攀比的事物，初中生都會(huì)拿來(lái)進(jìn)行比較。在這樣的攀比氣氛中，一些自身?xiàng)l件和家庭條件相對(duì)不是很好的初中生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，羞于表達(dá)自己的看法和建議，怕遭到別人的嘲笑。這樣的長(zhǎng)期壓抑會(huì)使初中生產(chǎn)生自卑、自閉的心理疾病，對(duì)初中生的發(fā)展有著極為消極的影響。

3 心理健康課程的重要性

經(jīng)過(guò)了以上的分析，可以看出心理健康對(duì)各個(gè)初中生有著必不可少的聯(lián)系，也有著不可取代的重要性。社會(huì)在飛速的發(fā)展，人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該隨著物質(zhì)文化的發(fā)展而發(fā)展，在初中生教育中，對(duì)初中生心理健康應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)初中生積極進(jìn)行心理方面的治療和課程學(xué)習(xí)。

（一）初中生心理健康課程有利于提高初中生及初中教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。

由于心理教育教育的缺失，一部分人還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)心理健康，認(rèn)為心理有病、精神病的人才需要心理治療，并對(duì)接受心理治療的人產(chǎn)生消極的看法，使得人們忽視和輕視自己的病情，造成其他方面的悲劇。初中生心理健康課程有助于初中生和初中教師加強(qiáng)對(duì)心理健康和心理疾病的了解，增進(jìn)對(duì)心理疾病的認(rèn)識(shí)，正視自身所存在的心理問(wèn)題，從而可以得到良好的引導(dǎo)和疏通，幫助初中生健康發(fā)展。

（二）初中生心理健康課程能幫助初中生對(duì)自身的心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。

在正視了心理健康的重要性和心理疾病的普遍性以后，初中生往往需要專業(yè)的心理醫(yī)生和心理課程來(lái)給自己完整的、專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。初中生心理健康課程是心理學(xué)專家根據(jù)初中生心理學(xué)理論和心理治療方面的實(shí)踐制定出來(lái)的針對(duì)初中生的、切實(shí)可行的心理重建、心理建設(shè)和心理創(chuàng)傷治療計(jì)劃，會(huì)幫助有輕度心理問(wèn)題的初中生解決心理方面的難題，使有抑郁傾向的初中生患者重新面對(duì)生活的難題，具有勇于挑戰(zhàn)的決心和信心，微笑面對(duì)人生的苦難，勇往直前的去奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁鵬輝.淺談初中生心理健康教育.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）21-22

[2] 妮樂(lè).中學(xué)生心理健康的問(wèn)題、成因及對(duì)策.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（12）63—65。

[3] 王義.淺談中學(xué)生心理健康教育[J].才智，2009（22）。

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關(guān)鍵詞：初中生：心理健康：教育

中圖分類號(hào)：G441

引言

目前，中學(xué)生的健康問(wèn)題正日益引起社會(huì)各方面的關(guān)注和重視，特別是心理健康問(wèn)題。初中生正值青春期，隨著生理和心理不斷成熟，他們被各種問(wèn)題所困擾，例如，人際關(guān)系方面，身體方面，學(xué)習(xí)方面，因此，讓我們都來(lái)關(guān)注初中生心理健康已經(jīng)提上了重要日程。作為班主任教師，根據(jù)學(xué)生心理變化特征，要開(kāi)展好初中生心理健康教育，適時(shí)適地進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，盡快使其擺脫心理陰影與障礙，提升心理健康水平，使之順利度過(guò)青春期，健康成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變“灌輸式”教育方法

目前的心理健康教育方法應(yīng)該注重更新，要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方法，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法。首先，教師要尊重學(xué)生這一主體角色，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，當(dāng)遇到一件事情時(shí)，教師不應(yīng)該只告訴學(xué)生什么是對(duì)什么是錯(cuò)，而應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎么想和怎么說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考出解決辦法，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。其次，教師要學(xué)會(huì)理解和關(guān)心學(xué)生，要真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活和情緒等問(wèn)題，要與學(xué)生交朋友，真正站在與學(xué)生同等地位上進(jìn)行引導(dǎo)教育。

二、積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，完善學(xué)生的心理素質(zhì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)不斷地參與各種訓(xùn)練來(lái)自我完善各種心理素質(zhì)。因此針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具體的活動(dòng)，如：經(jīng)常性地開(kāi)展各種文體活動(dòng)和智力游戲、競(jìng)賽，長(zhǎng)期舉辦各種興趣小組等等，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)生可以在活動(dòng)中感受和體驗(yàn)自己的能力，感受和體驗(yàn)努力和成功、失敗與挫折。

三、學(xué)校應(yīng)注重心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

心理輔導(dǎo)不是思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理輔導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只有說(shuō)教，就絕對(duì)不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不僅僅是進(jìn)行邏輯分析，給予忠告與建議，更不是幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見(jiàn)，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評(píng)、游說(shuō)、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開(kāi)解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師要懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的因素。其次，建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系。目前學(xué)校開(kāi)展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內(nèi)還很難配專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開(kāi)展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室，開(kāi)設(shè)心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。

四、引導(dǎo)初中生正確使用網(wǎng)絡(luò)，抵制網(wǎng)絡(luò)游戲的危害

在這個(gè)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為初中生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的內(nèi)容之一。無(wú)疑，網(wǎng)絡(luò)給同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的資源，但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，帶來(lái)益處的同時(shí)，也給同學(xué)們帶來(lái)了危害。初中生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前面，缺乏鍛煉，會(huì)影響他們的成長(zhǎng)發(fā)育，造成視力下降、思維能力下降等后果，進(jìn)而影響到他們的成長(zhǎng)和人際交往；同時(shí)，專注于虛擬世界的初中生，往往會(huì)忽略現(xiàn)實(shí)生活中與老師、家L、同學(xué)的溝通交流，造成人際關(guān)系淡漠，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑感和孤獨(dú)感；除此之外，網(wǎng)絡(luò)中的大型電子游戲，可能會(huì)使學(xué)生沉迷其中而無(wú)法自拔，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。故而，在心理健康教育過(guò)程中，教師要積極與同學(xué)溝通網(wǎng)絡(luò)的使用方法，引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)，使互聯(lián)網(wǎng)成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力的輔助工具，抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息。

五、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)努力地培養(yǎng)健康性格

自我教育對(duì)健康性格的形成具有重大作用。好學(xué)生與一般學(xué)生的區(qū)別在于，好學(xué)生的性格基本上從被控制變成了自我控制，因而產(chǎn)生了“自我鍛煉”的獨(dú)特動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，好學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找楷模、確定理想，經(jīng)常自覺(jué)地進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)，會(huì)自覺(jué)擬定自我教育計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。教師要幫助學(xué)生了解自己、分析自己，掌握自我忍耐、自我轉(zhuǎn)移、自我安慰和自我暗示等自我調(diào)節(jié)手段，發(fā)展自我控制和調(diào)節(jié)能力，改變消極性格，培養(yǎng)良好性格。

初中階段學(xué)生的心理健康教育是十分重要的，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的工作的重視程度，建立完善的心理咨詢室和教師，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)、家庭的共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好教育，促進(jìn)初中生能夠健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】蔡鐘川.潮汕地區(qū)城鄉(xiāng)初中生心理健康水平及其影響因素的比較研究[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（04）.

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心理學(xué)教育論文2300字(一)：淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實(shí)施論文

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升，我國(guó)的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來(lái)越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施，根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開(kāi)展，能夠提升高校學(xué)生對(duì)自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書(shū)育人的基本目的達(dá)成，為社會(huì)輸送人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-16-377

首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。

一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性

1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)中，由于我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量?，F(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期，不能有效對(duì)所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有得到很好養(yǎng)成，自覺(jué)性也相對(duì)較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過(guò)程中，招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會(huì)存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過(guò)且過(guò)的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對(duì)性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí)，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[1]。

2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性

在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒(méi)有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識(shí)，可以對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對(duì)教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過(guò)程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。

二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問(wèn)題

1.高校對(duì)教育心理學(xué)工作重視度

針對(duì)高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對(duì)學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。

2.高校在教育心理學(xué)工作開(kāi)展中資金投入及師資力量

針對(duì)高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒(méi)有資本對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒(méi)有足夠的資本開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒(méi)有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足，也不能對(duì)高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。

三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程

1.重視教育心理學(xué)工作開(kāi)展，建立良好的師生關(guān)系

高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績(jī)差，在與其進(jìn)行溝通時(shí)，需要語(yǔ)氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。

2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢的心理問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。

教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對(duì)心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對(duì)社會(huì)有用的人才。

心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題也不斷產(chǎn)生，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究?jī)?nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育

初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過(guò)渡階段，他們的心智開(kāi)始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長(zhǎng)、教師看到了當(dāng)前的社會(huì)壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無(wú)形之中容易給初中生們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒(méi)辦法與教師或家長(zhǎng)好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實(shí)際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問(wèn)題。[1]

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績(jī)、升入一個(gè)好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見(jiàn)不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓?？上攵?，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學(xué)校是不會(huì)拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]

2.教師能力不夠?qū)I(yè)

心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來(lái)進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識(shí)，并且從事過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育，但是就實(shí)際從教人員來(lái)看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說(shuō)，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開(kāi)展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。

3.教育的模式化

雖然很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無(wú)序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開(kāi)心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒(méi)有深入到個(gè)體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問(wèn)題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。[3]

二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對(duì)策

1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實(shí)踐能力

上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對(duì)待，采用專業(yè)的人才來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對(duì)自身的認(rèn)知了解，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議，要及時(shí)疏導(dǎo)，做到既教書(shū)又育人。

心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問(wèn)題，做出及時(shí)疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實(shí)際的校園生活中觀察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開(kāi)心扉，爭(zhēng)取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問(wèn)題，讓他們?cè)跐撘颇懈玫亟邮苄睦韺W(xué)的知識(shí)。

2.更新對(duì)學(xué)生的教育觀念，從根源上解決問(wèn)題

雖然教育部號(hào)召學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知下，開(kāi)展過(guò)程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績(jī)發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問(wèn)題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒(méi)有專業(yè)的能力去解決問(wèn)題。

但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，其根源就是學(xué)校過(guò)分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對(duì)開(kāi)展心理健康教育，解決學(xué)生心理問(wèn)題起著決定性的因素。

3.號(hào)召家長(zhǎng)的共同參與，給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境

篇4

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；心理健康；調(diào)查

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）06-0004-06

一、引言

（一）研究緣起

有關(guān)我國(guó)流動(dòng)兒童受教育這一問(wèn)題的討論不斷見(jiàn)諸報(bào)端，現(xiàn)有研究從流動(dòng)兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動(dòng)兒童的心理狀況也是一個(gè)非常重要的方面。

目前關(guān)于流動(dòng)兒童心理的研究主要從流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動(dòng)兒童存在的心理問(wèn)題和影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。如周浩通過(guò)比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動(dòng)兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競(jìng)思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動(dòng)兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭―社區(qū)―學(xué)?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗(yàn)”；學(xué)生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評(píng)價(jià)[3]。如果從孤獨(dú)感來(lái)看，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童所體會(huì)到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況進(jìn)行過(guò)研究，但是由于流動(dòng)兒童群體與其他流動(dòng)群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)以及在遷入地居住時(shí)間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。

因此，本文將利用 “流動(dòng)兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動(dòng)兒童與常住兒童之間的差異，并對(duì)上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動(dòng)兒童心理健康的角度提出建議。

（二）研究意義

通過(guò)該研究，掌握了解流動(dòng)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動(dòng)兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題提出建議；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)于保障他們的合法權(quán)益，還是對(duì)于進(jìn)一步完善城市外來(lái)人口管理，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[6]。這兩個(gè)量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。

（二）數(shù)據(jù)采集

自2011年7月以來(lái)，作者在甘肅省開(kāi)展了甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動(dòng)兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類學(xué)校。

1. 抽樣方法

為了全面了解流動(dòng)兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個(gè)市州的87個(gè)市縣區(qū)根據(jù)流動(dòng)兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。

2. 調(diào)查過(guò)程

與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康量表的填答。考慮到兒童的理解水平，學(xué)生問(wèn)卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級(jí)，研究人員在問(wèn)卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無(wú)法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問(wèn)卷由班主任在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)并按要求填答問(wèn)卷。

3. 問(wèn)卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)

向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康方面的差異，在向流動(dòng)兒童發(fā)放評(píng)定量表的同時(shí)，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動(dòng)人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷627份，有效率為89.57%；向非流動(dòng)人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷628份，有效率為89.71%，作為對(duì)照組。

三、調(diào)查結(jié)果

由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小W分開(kāi)的，因此為方便起見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個(gè)方面分別呈現(xiàn)，最后對(duì)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。

（一）小學(xué)流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果

1. 小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康總體狀況

從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說(shuō)明被試在這個(gè)維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個(gè)維度中，被試的自信水平最低。

2. 小學(xué)流動(dòng)人口心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

上述分析只能了解小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級(jí)上有顯著差異，具體如下。

（1）性別差異比較

可以看出，不同性別的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p

（2）年級(jí)差異比較

從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p

3. 小學(xué)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動(dòng)兒童小學(xué)生和非流動(dòng)兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動(dòng)兒童小學(xué)生的均值高于非流動(dòng)兒童小學(xué)生，說(shuō)明流動(dòng)兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問(wèn)題比非流動(dòng)兒童較為嚴(yán)重。

從流動(dòng)兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個(gè)題項(xiàng)的百分比可以看出，他們最突出的心理問(wèn)題是“一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動(dòng)兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動(dòng)兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。

（二）初中流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1. 初中流動(dòng)兒童心理健康總體狀況

從表4可以看出，被試在10個(gè)維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個(gè)因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。

2. 初中流動(dòng)兒童心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

同樣，上述分析只能了解初中流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類型、性別以及年級(jí)上有顯著差異，具體如下。

（1）不同類型學(xué)校在整個(gè)量表以及每個(gè)因子上的差異比較

從表5可以看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p

首先，在偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動(dòng)兒童有更高的得分，且有顯著差異（p

其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p

再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p

最后，不同類型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p

（2）不同年級(jí)學(xué)生在整個(gè)量表得分上的差異比較

可以看出，不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p

3. 初中流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，流動(dòng)兒童初中生和非流動(dòng)兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動(dòng)兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動(dòng)兒童初中生，說(shuō)明非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動(dòng)兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個(gè)方面造成了非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對(duì)學(xué)習(xí)壓力維度的各題項(xiàng)再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動(dòng)兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個(gè)方面比流動(dòng)兒童初中生更為突出，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有非流動(dòng)兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動(dòng)兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績(jī)上有很大進(jìn)步，以便將來(lái)上好大學(xué)，而流動(dòng)兒童的這種愿望則弱一些，換句話說(shuō)，“只想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。

四、結(jié)論及討論

（一）本研究的主要結(jié)論

對(duì)于小學(xué)流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時(shí)小學(xué)流動(dòng)兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個(gè)維度得分要比其他維度更高。這說(shuō)明，小學(xué)流動(dòng)兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問(wèn)題較多。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級(jí)的心理健康狀況好于其他年級(jí)。

對(duì)于初中流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說(shuō)明，初中流動(dòng)兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問(wèn)題。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動(dòng)兒童有更多的問(wèn)題；初中一年級(jí)的心理健康狀況好于二、三年級(jí)。

（二）分析與討論

對(duì)于上述結(jié)果，由于性別和年級(jí)間的差異與兒童發(fā)展不同時(shí)期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動(dòng)兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行討論。

1. 流動(dòng)兒童自信與情緒不穩(wěn)定

流動(dòng)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)引發(fā)更多的情緒問(wèn)題。盡管這一問(wèn)題也與親子互動(dòng)、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會(huì)不公的影響。流動(dòng)兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對(duì)他們的歧視，甚至于同為流動(dòng)兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會(huì)對(duì)于流動(dòng)兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對(duì)待流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對(duì)待流動(dòng)兒童，如何針對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)的問(wèn)題。

2. 流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的差異

在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康水平上的差異。近年來(lái)為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的受教育公平，國(guó)家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動(dòng)兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開(kāi)展，增強(qiáng)了流動(dòng)兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問(wèn)題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入?！叭灰惑w”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉(zhuǎn)變、有針對(duì)性的心理援助如何開(kāi)展[14-15]、流動(dòng)兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問(wèn)題。

3. 民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理健康水平較低

除了前面提到的兩個(gè)問(wèn)題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)校或農(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動(dòng)兒童感受到更多或較少的不平等對(duì)待，但民辦流動(dòng)兒童有更多的心理問(wèn)題，一個(gè)方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒(méi)有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓，同時(shí)多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問(wèn)題，特別是對(duì)流動(dòng)兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學(xué)校。

（三）對(duì)策與建議

1. 加大投入、營(yíng)造環(huán)境，科學(xué)建立流動(dòng)兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制

根據(jù)國(guó)家有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來(lái)流動(dòng)兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來(lái)越大、管理難度越來(lái)越大。研究人員在走訪每所學(xué)校時(shí)都有似的反映，為此提出以下建議。

（1）國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)建立流動(dòng)兒童教育專項(xiàng)資金，對(duì)接受流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校給予專項(xiàng)補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；

（2）地（市）級(jí)財(cái)政年度預(yù)算中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動(dòng)兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性；

（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動(dòng)兒童就學(xué)的“綠色通道”，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動(dòng)兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。

2. 提高認(rèn)識(shí)、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)兒童的心理健康教育工作

流動(dòng)兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動(dòng)兒童在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問(wèn)題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)他們開(kāi)展心理健康咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)愛(ài)。

3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。目前，在流動(dòng)兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育工作。因此，對(duì)這些學(xué)校的校長(zhǎng)、專兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢技巧的專門培訓(xùn)是解決流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)專門化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)水平，并使他們能夠自覺(jué)地將學(xué)到的心理健康知識(shí)和技能應(yīng)用到流動(dòng)兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。

4. 積極動(dòng)員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。美國(guó)學(xué)者詹母斯?科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開(kāi)辦流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，形成制度。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家?；ネㄐ畔?、無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)為流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動(dòng)兒童身心發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。

[基金項(xiàng)目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項(xiàng)目：甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。

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篇5

一、初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)

初中生處在一個(gè)特殊的時(shí)期，這期間其生理和心理都剛剛開(kāi)始發(fā)育成長(zhǎng)，因此很多時(shí)候他們的心理都呈現(xiàn)出過(guò)渡性的特點(diǎn)，時(shí)而理智，時(shí)而任性，時(shí)而堅(jiān)強(qiáng)，時(shí)而脆弱。只有正確分析初中生的心理特點(diǎn)，才能夠科學(xué)地提出與之相對(duì)應(yīng)的教育對(duì)策。經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多方了解，初中生的心理特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

1.自制能力較差，容易意氣用事

初中生剛剛進(jìn)入青春期，稚氣未脫，又已開(kāi)始步入成熟，常常出現(xiàn)生理和心理的發(fā)育不能同步的現(xiàn)象，面對(duì)很多以往沒(méi)有面對(duì)過(guò)的問(wèn)題，往往不能做出正確的判斷，容易意氣用事。往往在其情緒好熱情高時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐步攀升，而在其情緒不好時(shí)，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下降，人際關(guān)系、平時(shí)表現(xiàn)都會(huì)出現(xiàn)下滑。

2.學(xué)習(xí)壓力往往導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生

初中生由小學(xué)進(jìn)入初中，無(wú)論是教師的授課方式還是平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了或多或少的變化，一些適應(yīng)能力差的孩子，往往會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。如果學(xué)習(xí)壓力得不到正常的疏導(dǎo)和解決，很容易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)心理，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同感越來(lái)越低，隨著自信的喪失、自卑的滋生，就會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，同時(shí)表現(xiàn)出畏懼考試、不愿完成課下作業(yè)、上課注意力不集中、參加班級(jí)活動(dòng)不積極等反應(yīng)。

3.對(duì)自身能力估計(jì)不科學(xué)

這個(gè)時(shí)期的孩子，自我意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始萌芽，開(kāi)始有意無(wú)意地思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我想成為一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題，但是由于生活閱歷的缺乏，他們往往會(huì)對(duì)自身能力產(chǎn)生錯(cuò)誤地估計(jì)，并且容易受到來(lái)自外界的暗示。一方面，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生如前所述的自卑心理，另一方面，一些相對(duì)比較聰明外向的孩子，也容易產(chǎn)生自負(fù)的心理，一旦產(chǎn)生自負(fù)心理，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)退步和人際關(guān)系緊張的情況。而來(lái)自外界的暗示也會(huì)給這部分學(xué)生帶來(lái)不可估量的影響，初中生一般都有自己的偶像和目標(biāo)，這一偶像的確立會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生很重要的作用，青少年缺乏對(duì)是非的辨別能力，如果確立了好的榜樣，他們就會(huì)沿著積極向上的道路發(fā)展，而一旦確立了不好的偶像，往往就會(huì)一蹶不振，很多本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)上低俗電影的影響而走上邪路的例子比比皆是。

4.青春期綜合癥影響較為普遍

青春期綜合癥是青少年進(jìn)入青春期以后生理與心理發(fā)育失衡而引起的一系列心理癥狀。表現(xiàn)為浮躁不安、夜晚難以入睡、情緒暴躁、注意力難以集中、憂傷、恐懼、自暴自棄甚至厭學(xué)、離家出走等。青春期綜合癥在大多數(shù)初中生身上表現(xiàn)并不太嚴(yán)重，但是幾乎每一位學(xué)生都或多或少地存在一些青春期綜合癥的癥狀，如果不能得以良好的調(diào)節(jié)，青春期綜合癥非常容易引發(fā)更加嚴(yán)重的心理障礙，而剛剛步入初中的孩子們又往往缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。

5.性意識(shí)開(kāi)始萌芽，容易發(fā)生早戀

初中生的性意識(shí)開(kāi)始萌芽，由小學(xué)時(shí)的男女生之間相互排斥到開(kāi)始相互吸引，他們依靠自身并不能較好地處理這種變化，往往將自己對(duì)他人的好感認(rèn)為是愛(ài)情，由此引發(fā)早戀。應(yīng)該意識(shí)到，對(duì)異性的傾慕是這個(gè)年齡段的孩子必然會(huì)有的一個(gè)現(xiàn)象，但是教師如果不能及時(shí)地加以引導(dǎo)，他們很可能會(huì)走上早戀的誤區(qū)，這對(duì)他們的人生、學(xué)業(yè)、前途都會(huì)產(chǎn)生很重要的影響。

二、針對(duì)初中生心理現(xiàn)象的教育對(duì)策

通過(guò)對(duì)初中生所存在的心理現(xiàn)象分析，我們可以看到處于這一時(shí)期的學(xué)生心理特征的特殊性，根據(jù)這些心理特征，筆者提出以下建議，以幫助初中生培養(yǎng)積極的心理，幫助孩子們找到正確的人生道路，幫助班級(jí)形成良好的氛圍。

1.加強(qiáng)任課教師尤其是班主任的心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)

教師尤其是班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響。初中生的心理具有可塑性，這既有利又有弊，一方面，他們?nèi)菀资艿絹?lái)自外界的影響，另一方面，這有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從而將他們帶上健康成長(zhǎng)的道路。而班主任要想科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏通和輔導(dǎo)，就要掌握科學(xué)的心理咨詢方法，這一點(diǎn)尤為重要。此外，各科任課教師完全可以將對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)融入到各科的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是政治、語(yǔ)文、歷史、體育、音樂(lè)等，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行潛移默化的影響，這往往比直接對(duì)其進(jìn)行教育和灌輸要有效。

初中階段的孩子們往往以教師作為自己模仿的對(duì)象，而教師和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間甚至比他們和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間還要長(zhǎng)，因此教師的人格對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用。教師積極的情緒往往會(huì)讓學(xué)生的情緒也高漲起來(lái)，教師如果將工作中的焦慮、不滿等狀態(tài)帶到教育活動(dòng)中，也往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極的影響。同時(shí)，教師良好的品行、生活習(xí)慣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

2.活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和健康向上的心理狀態(tài)

經(jīng)常在班內(nèi)活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和他們的集體榮譽(yù)感具有十分重要的作用。一個(gè)具有集體榮譽(yù)感的班級(jí)，往往會(huì)形成互幫互助的班風(fēng)，處在這個(gè)班內(nèi)的每一位學(xué)生，都會(huì)在班集體中找到家的感覺(jué)，這種良好的班風(fēng)對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的作用，也會(huì)在很大程度上減輕教師心理健康教育的負(fù)擔(dān)。

可以在班內(nèi)組織辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、春游、勞動(dòng)等活動(dòng)，讓每一位學(xué)生在班級(jí)里找到歸屬感和認(rèn)同感。這種寓教于樂(lè)的方式最能引起學(xué)生的興趣，容易讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育和感化。

3.引導(dǎo)學(xué)生疏通不良情緒，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功之一就是溝通的藝術(shù)，這不僅僅表現(xiàn)在課堂上的妙語(yǔ)成珠，而且也表現(xiàn)在課下與學(xué)生的溝通技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的生活，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。只有這樣，學(xué)生才愿意與之溝通，對(duì)之傾訴。對(duì)于性格比較內(nèi)向，口頭表達(dá)能力差的同學(xué)，可以采取寫(xiě)信的方式進(jìn)行交流，事實(shí)證明，相對(duì)來(lái)說(shuō)采用筆談的方式學(xué)生更愿意說(shuō)出自己的心里話。

很多初中生不能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生的消極情緒進(jìn)行自我疏導(dǎo)，但是人生經(jīng)驗(yàn)更為豐富的教師可以給他們提供人生的指導(dǎo)，給他們提供解決問(wèn)題的建議。這一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解除學(xué)生中間存在的隱患，另一方面也可以融洽師生關(guān)系，為心理健康教育提供更加良好的環(huán)境。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，合理處理學(xué)習(xí)和休息的關(guān)系

初中生的心理問(wèn)題，在很大程度上來(lái)源于平時(shí)學(xué)業(yè)的壓力，如果不能合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)對(duì)自身的精神造成一定的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、憂郁等情緒。

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，教育他們懂得勞逸結(jié)合，更重視學(xué)習(xí)效率而不是學(xué)習(xí)時(shí)間，由此使他們找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，減輕學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的困擾。

5.正確處理男女生之間的交往

初中生已經(jīng)步入青春期，對(duì)異性產(chǎn)生興趣和好感是很正常的現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)當(dāng)正確看待這種現(xiàn)象，不能粗暴地進(jìn)行處理。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)男女生之間大方、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交往，幫助他們理解愛(ài)與好感的區(qū)別，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)于陷入感情誤區(qū)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的勸導(dǎo)，幫助他們認(rèn)清自己當(dāng)前所處的階段，在班級(jí)活動(dòng)中鼓勵(lì)他們的參與，轉(zhuǎn)移其注意力，幫助其盡快從錯(cuò)誤的情感觀念中走出來(lái)。

6.注意對(duì)后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)和教育

后進(jìn)生是班級(jí)中的特殊群體，在以學(xué)習(xí)成績(jī)作為優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體中，這個(gè)群體的成員往往被忽視，而這個(gè)群體的學(xué)生又是最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的群體之一，因此，對(duì)于后進(jìn)生，尤其需要學(xué)校和教師給予重視。

篇6

【關(guān)鍵詞】 適應(yīng),心理學(xué);精神衛(wèi)生;回歸分析;學(xué)生;城市

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)06-0512-03

應(yīng)對(duì)方式是指人們?yōu)榱藢?duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其相關(guān)的情緒困擾而采取的方法、手段和策略[1]。一般認(rèn)為,應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康有重要影響,積極或成熟型應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康具有保護(hù)作用,而消極或不成熟應(yīng)對(duì)方式作用則相反[2-4]。中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式傾向總體上是積極的[5-6],但心理健康水平不及成人[7-8],中度以上心理問(wèn)題的檢出率可高達(dá)20%以上[9-10]。影響中學(xué)生心理健康的因素是多方面的[11]。由于初中生心理發(fā)育尚未完全成熟,當(dāng)面對(duì)應(yīng)激源時(shí),雖然應(yīng)對(duì)方式傾向積極,但應(yīng)對(duì)的具體行為措施有時(shí)不 一定恰當(dāng),從而可能影響其心理健康水平。筆者從行為角度分析初中生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系,為有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 依據(jù)太原市城市中學(xué)2004年歸口管理方式進(jìn)行分層,結(jié)合調(diào)查時(shí)各層初中生人口構(gòu)成,隨機(jī)抽取3所直屬中學(xué)、2所廠辦中學(xué)及1所民辦中學(xué),每所中學(xué)3個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取1個(gè)班,以抽取班級(jí)的所有學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,共計(jì)859人,獲得有效問(wèn)卷807份,有效應(yīng)答率為93.9%。其中男生381名,女生426名;初一年級(jí)279名,初二年級(jí)273名,初三年級(jí)255名。平均年齡(14.53±0.98)歲。

1.2 方法

1.2.1 研究?jī)?nèi)容 (1)一般項(xiàng)目:包括學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、性別等項(xiàng)目;(2)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[12]:主要用于調(diào)查研究對(duì)象在某段時(shí)間內(nèi)是否存在某種心理癥狀,以及這些癥狀的嚴(yán)重程度,從“1=沒(méi)有”到“5=嚴(yán)重”進(jìn)行5級(jí)評(píng)分,以此計(jì)算SCL-90各因子得分及總均分;(3)簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[12]:用于調(diào)查研究對(duì)象遇到挫折、打擊及困難時(shí)可能采取的態(tài)度與做法(積極應(yīng)對(duì)行為:Cop01 通過(guò)工作學(xué)習(xí)或一些其他活動(dòng)解脫;Cop02 與人交談,傾訴內(nèi)心煩惱;Cop03 盡量看到事物好的一面;Cop04 改變自己的想法,重新發(fā)現(xiàn)生活中什么重要;Cop05 不把問(wèn)題看得太嚴(yán)重;Cop06 堅(jiān)持自己的立場(chǎng),為自己想得到的斗爭(zhēng);Cop07 找出幾種不同的問(wèn)題解決方法;Cop08 向親戚朋友或同學(xué)尋求建議;Cop09 改變?cè)瓉?lái)的一些做法或自己的一些問(wèn)題;Cop10 借鑒他人處理類似困難情景的辦法;Cop11 尋求業(yè)余愛(ài)好,積極參加文體活動(dòng);Cop12 盡量克制自己的失望、悔恨、悲傷和憤怒。消極應(yīng)對(duì)行為:Cop13 試圖休息或休假,暫時(shí)把問(wèn)題(煩惱)拋開(kāi);Cop14 通過(guò)吸煙、喝酒、服藥或吃東西來(lái)解除煩惱;Cop15 認(rèn)為時(shí)間會(huì)改變現(xiàn)狀,唯一要做的便是等待;Cop16 試圖忘記整個(gè)事情;Cop17 依靠別人解決問(wèn)題;Cop18 接受現(xiàn)實(shí),因?yàn)闆](méi)有其他辦法;Cop19 幻想可能會(huì)發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀;Cop20 自己安慰自己),從“不采取”到“經(jīng)常采取”共4個(gè)選項(xiàng),依次賦值“0”至“3”分。

1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查員由參與本課題研究的某校本科生擔(dān)任。調(diào)查員事先經(jīng)過(guò)培訓(xùn),統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、不同等級(jí)的界定方法以及各條目的答疑方法,經(jīng)考核合格。在調(diào)研學(xué)校教師的配合下,利用自習(xí)課時(shí)間,由調(diào)查員組織學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷,完成后當(dāng)場(chǎng)收回。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 資料的錄入與分析均采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件,分別進(jìn)行Pearson相關(guān)分析以及逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 SCL-90各因子及總均分與積極應(yīng)對(duì)行為的相關(guān)性分析由表1可見(jiàn),Cop03與SCL-90各因子及總均分呈負(fù)相關(guān);Cop07及Cop11與SCL-90除軀體化以外的各因子及總均分呈負(fù)相關(guān),Cop12與SCL-90除強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性以外的各因子及總均分呈負(fù)相關(guān);Cop01與人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖因子呈負(fù)相關(guān),Cop05與強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)因子及SCL-90總均分呈負(fù)相關(guān),Cop09與偏執(zhí)因子分呈負(fù)相關(guān);Cop02,Cop04,Cop08與SCL-90各因子及總均分無(wú)相關(guān)關(guān)系;Cop06與焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)因子呈正相關(guān),Cop10與強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖因子呈正相關(guān)。Cop14,Cop15,Cop16,Cop17,Cop18,Cop19與SCL-90各因子及總均分呈正相關(guān),Cop13與SCL-90各因子及總均分無(wú)相關(guān)關(guān)系,Cop20與軀體化、偏執(zhí)、精神病性因子呈負(fù)相關(guān)。

2.2 初中生應(yīng)對(duì)行為對(duì)SCL-90各因子及總均分影響的多元逐步回歸分析 以SCL-90各因子及總均分為應(yīng)變量,簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表各項(xiàng)目中與之具有顯著相關(guān)關(guān)系的項(xiàng)目作為自變量,分別進(jìn)行多元逐步回歸分析(引入變量的α=0.05,剔除變量的α=0.10),結(jié)果見(jiàn)表2。各回歸方程的調(diào)整決定系數(shù)介于0.100～0.172之間。

3 討論

當(dāng)面對(duì)應(yīng)激事件時(shí),人的活動(dòng)除了防御和應(yīng)激反應(yīng)外,還包括有目的、有意識(shí)的認(rèn)知和行為努力[13]。只有在對(duì)應(yīng)激事件作出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,才能對(duì)其作出反應(yīng),即產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)與行為。認(rèn)知-行為心理治療理論認(rèn)為,危機(jī)導(dǎo)致個(gè)體情緒紊亂的直接原因是個(gè)體對(duì)危機(jī)的知覺(jué)與評(píng)價(jià)[14]。初中生在其成長(zhǎng)及日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中,常會(huì)遇到各種應(yīng)激事件,如需面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、處理師生關(guān)系、遭遇挫折等,更多地采取“盡量看到事物好的一面(Cop03)”、“不把問(wèn)題看得太嚴(yán)重(Cop05)”等應(yīng)對(duì)方式,可以有效地縮小對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)與自我理想之間的差距,從而降低內(nèi)心沖突的程度,有利于心理健康。

當(dāng)面對(duì)負(fù)性的應(yīng)激事件時(shí),會(huì)產(chǎn)生消極情緒反應(yīng)。消極情緒會(huì)減弱人的體力與精力,降低人的自控能力,對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。中學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,心理承受能力較差,更容易受到消極情緒的困擾。杜繼淑等[15]以大學(xué)生為研究對(duì)象調(diào)查發(fā)現(xiàn),情緒管理能力對(duì)維護(hù)心理健康具有重要作用。本次研究也顯示,采納“盡量克制自己的失望、悔恨、悲傷和憤怒(Cop12)”、“自己安慰自己(Cop20)”等應(yīng)對(duì)行為方式,合理地控制情緒,有效地宣泄情緒,可以對(duì)保護(hù)中學(xué)生心理健康起到較為重要的作用。

“尋求業(yè)余愛(ài)好,積極參加文體活動(dòng)(Cop11) ”對(duì)初中學(xué)生心理健康具有保護(hù)作用。洪忻等[16]研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生參加體力活動(dòng)者患抑郁癥狀的風(fēng)險(xiǎn)低于未參加體力活動(dòng)者,且活動(dòng)時(shí)間與抑郁癥狀罹患風(fēng)險(xiǎn)之間存在負(fù)向的劑量―反應(yīng)關(guān)系。蔡賡等[17]的研究顯示,強(qiáng)化學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),是通過(guò)體育活動(dòng)提高學(xué)生心理健康水平的主要途徑[17]。文體活動(dòng)對(duì)心理健康具有保護(hù)作用,可能由于其能夠調(diào)節(jié)內(nèi)啡肽、單胺等物質(zhì)的分泌,升高腦部一些特殊結(jié)構(gòu)的溫度,從而釋放壓力,降低消極情緒;還可能通過(guò)文體活動(dòng),使參與者體會(huì)到心情的愉悅、競(jìng)爭(zhēng)的刺激、合作的快樂(lè),從而正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值[16,18]。

中學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)有其局限性,同時(shí)隨著形態(tài)機(jī)能的迅速發(fā)育,成人感增強(qiáng),容易過(guò)高地估計(jì)自己。面對(duì)應(yīng)激事件,當(dāng)自己的原則與客觀現(xiàn)實(shí)存在矛盾時(shí),“堅(jiān)持自己的立場(chǎng),為自己想得到的斗爭(zhēng)(Cop06)”,容易與客觀現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生激烈的沖突,導(dǎo)致敵對(duì)傾向;“借鑒他人處理類似困難情景的辦法(Cop10)”時(shí),由于個(gè)體之間是存在差異的,中學(xué)生可能不能有效地將別人的經(jīng)驗(yàn)與自己的客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致主體我與客體我出現(xiàn)落差,自我意識(shí)的同一性發(fā)生混亂,影響心理健康。

自我效能感是指人們對(duì)自身利用所有技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。自我控制能力是指人們對(duì)心理事件的誘因是自己行為,還是外在力量的一般性看法,認(rèn)為事情的結(jié)果與其付出的努力相關(guān)的為內(nèi)控者,認(rèn)為結(jié)局不由個(gè)人所控制的為外控者。自我效能感低、外控者缺乏對(duì)處理生活事件能力的自信,易于發(fā)生逃避心理,采用消極應(yīng)對(duì)行為;自我效能感高、內(nèi)控者則傾向于采取積極應(yīng)對(duì)行為[19-20]。中學(xué)生越多地采用“通過(guò)吸煙、喝酒、服藥或吃東西來(lái)解除煩惱(Cop14);認(rèn)為時(shí)間會(huì)改變現(xiàn)狀,唯一要做的便是等待(Cop15);試圖忘記整個(gè)事情(Cop16);依靠別人解決問(wèn)題(Cop17);幻想可能會(huì)發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀(Cop19)”等行為,越反映出其自我效能感及控制能力低下。研究表明,自我效能感和內(nèi)控性的得分越低,心理健康的總體狀況越差[21]。

本研究發(fā)現(xiàn),就初中學(xué)生而言,簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷中屬于積極應(yīng)對(duì)的行為,并非都對(duì)心理健康具有保護(hù)作用,有些甚至不利于心理健康;某些屬于消極應(yīng)對(duì)的行為對(duì)心理健康具有保護(hù)作用。將應(yīng)對(duì)行為按該量表的歸類方式歸為積極與消極2個(gè)緯度,作為自變量,就SCL-90各因子分及總均分進(jìn)行多元逐步回歸分析,發(fā)現(xiàn)二者被引入了各回歸方程,且調(diào)整決定系數(shù)均小于以具體應(yīng)對(duì)行為分值為自變量時(shí)各自的調(diào)整決定系數(shù)?？梢?jiàn)從行為角度出發(fā)進(jìn)行研究,可以更好地反映出應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響,從而有利于制定更具針對(duì)性的教育與訓(xùn)練策略。

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篇7

關(guān)鍵詞：初中生；手機(jī)依賴癥心理分析；干預(yù)模式

鯉魚(yú)江中學(xué)地處湖南省資興市工業(yè)重鎮(zhèn)――鯉魚(yú)江鎮(zhèn)，擁有1689人的寄宿制全封閉學(xué)校，經(jīng)調(diào)查我校留守兒童占15.6%，外來(lái)務(wù)工子弟占24.8%，省皮劃艇、賽艇后備人才基地運(yùn)動(dòng)員占4.6%。他們較其他學(xué)生與父母見(jiàn)面機(jī)會(huì)更少，手機(jī)便成了他們與父母、同學(xué)交流的常用工具之一。

手機(jī)給初中生的學(xué)習(xí)、生活提供了很多便利條件，然而隨著初中生大量使用手機(jī)，一些初中生患上了被心理專家定義為“手機(jī)依賴癥”的心理疾病，并且影響到身心健康和學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也給學(xué)校教育管理帶來(lái)許多新問(wèn)題，屬于學(xué)生不良習(xí)慣的一種頑癥，亟須研究解決對(duì)策。

一、初中生手機(jī)依賴癥危害

據(jù)對(duì)我校初中生手機(jī)使用者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有24.2%的學(xué)生曾因?yàn)槭謾C(jī)無(wú)信號(hào)或信號(hào)較差時(shí)產(chǎn)生焦慮感，有高達(dá)80%的學(xué)生表示出現(xiàn)過(guò)“覺(jué)得手機(jī)鈴聲響了或手機(jī)在震動(dòng)，但是拿出來(lái)看看又沒(méi)有”的情況，有32.5%的學(xué)生曾因?yàn)槭謾C(jī)而影響睡眠。

1.不利于初中生的身體健康

事實(shí)證明，手機(jī)輻射會(huì)對(duì)青少年腦部神經(jīng)造成損害，引起頭痛，記憶力減退和睡眠失調(diào)。

2.不利于初中生的心理健康

初中生過(guò)分依賴手機(jī)，深陷其中，如果一旦離開(kāi)手機(jī)，或手機(jī)沒(méi)電、信號(hào)減弱，或短信、來(lái)電太少時(shí)等，情緒就會(huì)發(fā)生較大的變化，如，低落、焦慮、失落等。

3.不利于初中生的正常學(xué)習(xí)

對(duì)手機(jī)過(guò)分依賴，學(xué)習(xí)效率降低、學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下滑。

二、初中生手機(jī)依賴癥研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

在手機(jī)依賴癥狀的問(wèn)題上，我們一共設(shè)計(jì)了10個(gè)相關(guān)問(wèn)題，選項(xiàng)涉及了調(diào)查者手機(jī)使用情況，手機(jī)對(duì)生理、心理影響情況。在受調(diào)查者中，有16.67%的人在被問(wèn)及在什么時(shí)候上網(wǎng)時(shí)選擇了“隨時(shí)隨地”，80%的學(xué)生因?yàn)楦械秸n程無(wú)聊或聽(tīng)不懂而選擇玩手機(jī)；有76.7%的學(xué)生表示使用手機(jī)頻繁，當(dāng)被問(wèn)到是否手機(jī)沒(méi)帶在身上是否會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒時(shí)，有6.67%的學(xué)生甚至經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。

2.訪談法

以我校20名手機(jī)依賴者進(jìn)行個(gè)別深度訪談，被訪者男女各半，平均使用手機(jī)年限2～3年。訪談內(nèi)容包括被訪者的現(xiàn)實(shí)狀況、人生目標(biāo)、手機(jī)使用狀況、手機(jī)與受訪者心理需求及其滿足情況等。訪談?dòng)?位教師共同進(jìn)行，其中一位受過(guò)心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)訪談筆錄歸納提煉初中生手機(jī)依賴主要的心理需求類別，分別是逃避現(xiàn)實(shí)的需求、親情不足的彌補(bǔ)、減壓放松的誤導(dǎo)和情感宣泄的滿足。

三、初中生手機(jī)依賴的心理分析

1.逃避現(xiàn)實(shí)的需求

在學(xué)習(xí)和未來(lái)的規(guī)劃上，手機(jī)依賴者相比正常組的初中生較為茫然。學(xué)困生占初中生手機(jī)依賴者比例高達(dá)75%。他們由于缺乏較為實(shí)際的目標(biāo)和生涯計(jì)劃，不知道該做什么，轉(zhuǎn)而到擁有最便攜、快捷、多功能的娛樂(lè)、放松方式的手機(jī)上游蕩，消磨時(shí)光，在潛意識(shí)中忘記或者根本不會(huì)思考現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，只是麻木地在手機(jī)上耗費(fèi)時(shí)間。

2.親情不足的彌補(bǔ)

經(jīng)調(diào)查我校留守兒童占15.6%，外來(lái)進(jìn)城務(wù)工子弟占24.8%，省皮劃艇賽艇后備基地運(yùn)動(dòng)員占4.6%。這些孩子都是寄宿生，他們一般一個(gè)星期才回家一次，運(yùn)動(dòng)員一個(gè)學(xué)期才回家?guī)状?。他們?nèi)鄙偌彝嘏謾C(jī)成了他們與同學(xué)交流的工具和與父母聯(lián)系的紐帶。

3.減壓放松的誤導(dǎo)

100%的被訪者均認(rèn)為手機(jī)豐富了他們的生活，能有效減壓放松。如，有人認(rèn)為：“玩農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)、偷菜什么的，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有這種樂(lè)趣！”又有人說(shuō)：“我們父輩的手機(jī)基本上是拿來(lái)工作用的，我們這些人用來(lái)打發(fā)時(shí)間，可以說(shuō)是拿來(lái)玩的。這顯然與初中生心智尚未成熟、辨別能力差、易受歪曲認(rèn)識(shí)誤導(dǎo)有關(guān)。

4.情感宣泄的滿足

心情不好、無(wú)人傾訴是初中生手機(jī)依賴的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，手機(jī)依賴者大多在現(xiàn)實(shí)生活中缺少支持，不能主動(dòng)與老師、同學(xué)、朋友進(jìn)行情感方面的交流與溝通，只有求助手機(jī)“第五媒介”。如果多次從手機(jī)中獲得滿足，他們會(huì)把手機(jī)當(dāng)成最有力的情感支持。

四、初中生手機(jī)依賴積極干預(yù)模式構(gòu)建

本文從社會(huì)支持、成長(zhǎng)規(guī)劃、情感疏導(dǎo)和自我管理四個(gè)層面，學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面形成合力，嘗試構(gòu)建一個(gè)多維系統(tǒng)干預(yù)模式。如圖所示：

五、初中生手機(jī)依賴積極干預(yù)的對(duì)策建議

手機(jī)依賴是一個(gè)由輕到重逐步形成的過(guò)程，是信息社會(huì)出現(xiàn)的一種心理疾病，它并非嚴(yán)重病癥，只要我們及早干預(yù)，就完全可以控制、緩解、解除這種過(guò)分依賴的癥狀。

1.加強(qiáng)理想前途教育，幫助初中生制訂合理的人生目標(biāo)規(guī)劃

勵(lì)志教育。發(fā)揮典范、模范等的引領(lǐng)示范作用，通過(guò)介紹學(xué)校名人、周圍知名人物成功事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生。創(chuàng)新評(píng)選評(píng)優(yōu)體系，不僅對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行表彰、鼓勵(lì)，而且對(duì)其他有突出表現(xiàn)的學(xué)生也進(jìn)行表彰、鼓勵(lì)。

2.構(gòu)建和諧校園文化，完善初中生社會(huì)支持體系

豐富的校園生活。開(kāi)設(shè)各種校園社團(tuán)，成立多種校園俱樂(lè)部，創(chuàng)造健康、有序的和諧校園環(huán)境，以活動(dòng)為載體，切實(shí)開(kāi)展初中生感興趣的文體活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，也滿足學(xué)生對(duì)信息和知識(shí)的渴求。豐富校園文化活動(dòng)，吸引手機(jī)依賴者對(duì)手機(jī)的嗜好轉(zhuǎn)移到其他興趣上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)“完備的社會(huì)支持體系”，政務(wù)處、團(tuán)委要切實(shí)做好關(guān)心下一代工作，留守兒童“一對(duì)一”幫扶工作，學(xué)困生“一幫一”幫扶工作，家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，讓每個(gè)學(xué)生感到溫暖。建議由政務(wù)處主持設(shè)立初中生成長(zhǎng)支持計(jì)劃，成立由著名專家、任課教師、輔導(dǎo)員、行政領(lǐng)導(dǎo)共同組成的咨詢團(tuán)隊(duì)，針對(duì)初中生在不同階段表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)干預(yù)，使初中生能夠隨時(shí)以最便捷的方式獲得最適當(dāng)?shù)膸椭?，從而加?qiáng)師生之間的交流。

3.采用科學(xué)的方法，鼓勵(lì)初中生自我管理

（1）自主管理。引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)有效管理自己，增強(qiáng)自我控制能力，為正視手機(jī)在生活中正確位置，擺脫盲目依賴，提高自主管理的實(shí)效性。

（2）興趣轉(zhuǎn)移。磨礪意志、融入集體，豐富生活、培養(yǎng)興趣，轉(zhuǎn)移對(duì)手機(jī)的注意力。自己也要培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，盡可能參加一些有益身心的活動(dòng)，將生活的重心從手機(jī)上轉(zhuǎn)移。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 心理健康問(wèn)題 成因?qū)Σ?/p>

聯(lián)合國(guó)教科文組織一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！眹?guó)內(nèi)心理學(xué)家和教育工作者對(duì)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10%左右，初中學(xué)生占15%左右，高中生約為19%。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)中學(xué)生心理健康的形勢(shì)比較嚴(yán)峻。

一、初中生心理健康存在的主要問(wèn)題

初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的逐漸發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面都可能遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。根據(jù)多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理咨詢的情況了解，當(dāng)前初中學(xué)生心理健康狀況主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大。

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，心理十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)使學(xué)生產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。

（二）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

融洽的人際關(guān)系是心理健康的促進(jìn)劑，而不良的人際關(guān)系就可能帶來(lái)一系列心理健康問(wèn)題。初中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括與老師間的關(guān)系、與同學(xué)間的關(guān)系和家長(zhǎng)間的關(guān)系。只要其中一個(gè)方面人際關(guān)系緊張，他們就可能出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為。

（三）自信心不足。

由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生）的缺點(diǎn)看得多、優(yōu)點(diǎn)看得少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到心灰意冷，“前途渺?！保灾轮饾u失去自信心。

（四）青春期問(wèn)題的困擾。

初中生正處于青春期階段，這一時(shí)期伴隨著身體和心理的逐漸成熟，其產(chǎn)生了對(duì)異性的愛(ài)慕之心，以及追求異性的渴望和需求，這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問(wèn)題。

二、初中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

（一）教師對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

初中生對(duì)新生事物特別敏感，喜歡標(biāo)新立異，看問(wèn)題容易片面和偏激。教師如果不能正確認(rèn)識(shí)這種特點(diǎn)，在教育中就易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之為“差”的做法。個(gè)別教師在教育后進(jìn)或“雙差”學(xué)生時(shí)方法欠佳，常用簡(jiǎn)單、生硬的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰、變相體罰，或者向家長(zhǎng)、學(xué)校告狀，如此，導(dǎo)致學(xué)生形成逆反心理。另外，教師為了處理問(wèn)題，有時(shí)會(huì)把家長(zhǎng)叫來(lái)，當(dāng)著家長(zhǎng)的面用過(guò)激的言辭批評(píng)學(xué)生，這些做法必然傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，造成了學(xué)生“反抗”的萌芽，接下來(lái)無(wú)論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待。

（二）家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的觀念淡薄或欠缺。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品行是否端正是影響學(xué)生走向社會(huì)能否成功的重要因素。有些家庭對(duì)孩子缺乏教育、放任自流；有些家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對(duì)孩子嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)，也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需求、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)重視不夠，如此導(dǎo)致學(xué)生心靈情感方面不健康。

（三）不良社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的“污染”。

社會(huì)環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展起決定性作用。由于現(xiàn)在社會(huì)公德風(fēng)氣低落，社會(huì)價(jià)值觀念扭曲，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，甚至不少人輕視知識(shí)，崇拜金錢、權(quán)威，一些學(xué)生受到“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，心靈受到玷污；社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施是誘導(dǎo)青少年蛻變的場(chǎng)所和重要原因。

（四）學(xué)生自身的原因。

學(xué)生自身的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其他誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能迎難而上；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非，等等。這些“因”在某種程度上說(shuō)就是“果”。

三、對(duì)初中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的對(duì)策

面對(duì)中學(xué)生如此復(fù)雜的心理問(wèn)題和心理健康教育不良傾向，作為一名近20年教齡的基層教育工作者，我認(rèn)為開(kāi)展好這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下方面入手。

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，真正落實(shí)心理健康課程。

學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校，要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育在學(xué)校層面來(lái)說(shuō)可從以下三點(diǎn)出發(fā)。

1.在中學(xué)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可以分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)、心理調(diào)節(jié)答疑、焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中矯正觀念，以積極的態(tài)度對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最有效的方法?；顒?dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式。活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，以及與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和從教水平。有一句話是這樣說(shuō)的：“要給學(xué)生一杯水，自身就要先有一桶水。”就是說(shuō)教師應(yīng)該有較高的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，正所謂“身正為師，德高為范”。心理健康教育專業(yè)的教師是心理健康教育的組織者、策劃者和實(shí)踐者，從一定意義上說(shuō)，他們的專業(yè)水平?jīng)Q定全校心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展程度。為了提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，學(xué)校對(duì)從教人員的素質(zhì)要有明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)選擇具備一定心理學(xué)理論的從教人員，通過(guò)各種途徑，如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能，使其做到持證上崗，從而解決心理健康教育成效不高的問(wèn)題。

3.分階段、針對(duì)性地落實(shí)心理健康課程。對(duì)照心理健康教育的總目標(biāo)，在初中不同年級(jí)中，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。初一階段：幫助學(xué)生樹(shù)立自我意識(shí)，提高自我管理能力。初二階段：教育學(xué)生立志進(jìn)取、樂(lè)觀豁達(dá)，樹(shù)立正確的幸福觀，使之能正確處理男女同學(xué)間的友誼。初三階段：培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育的目的就是有力促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展，使之成為自強(qiáng)自立、積極向上、趨向成熟的人。

（二）加強(qiáng)家庭教育，改善家庭教育氛圍。

家庭是青少年的第一所學(xué)校，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育，而父母則是孩子的第一任老師，是家庭教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有二者的密切配合，沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的通力合作，學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

1.家長(zhǎng)要了解心理健康知識(shí)，掌握科學(xué)的家教方法。

要想教育好子女，家長(zhǎng)就應(yīng)多了解和學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生心理健康的知識(shí)，多與孩子進(jìn)行思想和心靈上的交流，才能做到相互理解、相互溝通。使孩子把家長(zhǎng)當(dāng)做朋友，當(dāng)做可以相信、可以傾訴的朋友。

2.家長(zhǎng)要以身作則，率先示范。

孩子的行為能夠折射出父母的行為，因此，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

3.尊重孩子，增強(qiáng)家長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任感。

孩子是父母的希望。家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上、心理上尊重孩子、理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)。這樣孩子在被愛(ài)、被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，懂得怎樣愛(ài)別人，尊重別人，幫助別人。

4.對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)分析、引導(dǎo)和解決。

（三）學(xué)校建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，積極開(kāi)展心理咨詢與治療活動(dòng)。

開(kāi)展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代趨勢(shì)。心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于教師要信任、理解學(xué)生，讓學(xué)生放心地訴說(shuō)自己的煩惱、痛苦、困惑。通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問(wèn)題的有效方法。

咨詢活動(dòng)可通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺(jué)進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問(wèn)題通過(guò)電話、信件等匿名方式傳達(dá)給老師，教師則可通過(guò)講座、黑板報(bào)等方式解決典型問(wèn)題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：（1）保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；（2）交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在講述心理困惑時(shí)沒(méi)有顧忌；（3）教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。

（四）把心理健康教育納入班主任工作。

心理健康教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性教育活動(dòng)，僅僅靠幾堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將其融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。班主任是聯(lián)系班級(jí)最緊密的紐帶，因此，把心理健康教育納入班主任工作勢(shì)在必行。班主任要把向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們自我排除煩惱、保持健康情緒、避免消極心理、保持積極心理等能力，從而積極主動(dòng)地維護(hù)心理健康。

需要指出的是德育和心理健康教育可以相互滲透，但絕不能混為一談。一些行為表現(xiàn)差的“差生”并不一定存在心理健康問(wèn)題，而一些存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生往往不是“差生”、“后進(jìn)生”和“學(xué)困生”。

（五）學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.當(dāng)前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要表現(xiàn)：（1）作業(yè)布置量過(guò)多；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)；（3）一些教師提高教學(xué)深度，加快教學(xué)進(jìn)度；（4）考試頻繁。

2.初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害：（1）學(xué)生得不到全面發(fā)展；（2）損害學(xué)生的身心健康；（3）使學(xué)生成為“書(shū)呆子”，喪失創(chuàng)新能力；（4）造成更多的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”；（5）造成更多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)。因此，我們呼吁，中小學(xué)應(yīng)減少作業(yè)量，降低教學(xué)深度和考試難度，減少考試次數(shù)，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子一個(gè)輕松、快樂(lè)的成長(zhǎng)空間。

（六）為學(xué)生營(yíng)造寬松、健康、向上的社會(huì)環(huán)境。

青少年的心理健康不僅離不開(kāi)學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。社會(huì)必須加強(qiáng)措施，避免不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發(fā)生。

教育是一門藝術(shù)，教育有法，但無(wú)定法。開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，不可能一蹴而就，只要教育工作者入情、入理，善于引導(dǎo)，巧用方法，并持之以恒，心理健康教育就一定會(huì)取得理想效果，就一定能夠造就社會(huì)需要的人格健全、和諧發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】 行為；情緒；日常生活活動(dòng)；回歸分析；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)04-0315-03

Relationship Between Behavior and Affect in Middle School Students in Beijing/AN Qin, JIA Xiao-ming, LI Bo. School of Humanities and Social Sciences, Beijing(100081), China

【Abstract】 Objective To compare the characteristics of behavior and affects among different sex and age of middle school students, to explore the relation between behavior and affects, and to provide bases for improving their mental health. Methods By using Achenbach's Children's Behavior Scale and Positive and Negative Affect Scale and Life Satisfaction Scale, 2 873 middle school students were questionnaired. Results The male students was significantly lower than the female students, and the junior middle school students was significantly higher than the high school students in prosocial behavior, the results was reverse in problem behavior. The female students was significantly higher than the male students in positive and negative affect; the junior middle school students was significantly higher than the high school students in positive emotion and life satisfaction; negative affect was significantly higher than in the higher school students. Attention was good predictor towards positive affection, destroying their own things was good predictor towards negative affect lie was good predictor towards life satisfaction.Conclusion The behavior and affection are related among middle school students, and it is worthy to concern.

【Key words】 Behavior;Emotions;Activities of daily living;Regression analysis;Students

【基金項(xiàng)目】 教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金兒童創(chuàng)傷與家庭研究項(xiàng)目(編號(hào)：05JAXL001)。

【作者簡(jiǎn)介】 安芹(1970- )，女，天津市人，博士，講師，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦硇l(wèi)生與心理咨詢。

【作者單位】 北京理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100081。

伴隨著社會(huì)變革，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人生觀、家庭觀和教育觀等都發(fā)生了廣泛而深刻的變化，使中學(xué)生承載了更多、更重的心理負(fù)荷。中學(xué)生群體的心理衛(wèi)生問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注與重視，既是中學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)青少年素質(zhì)要求的需要［1-2］。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，一方面身體加速發(fā)育，無(wú)論是身體形態(tài)還是功能都出現(xiàn)急劇變化；另一方面心理發(fā)展相對(duì)遲緩，無(wú)論是行為表現(xiàn)還是情緒反應(yīng)常常出現(xiàn)波動(dòng)，身心處于一種非平衡狀態(tài)。研究旨在通過(guò)了解中學(xué)生行為表現(xiàn)和情緒反應(yīng)的特點(diǎn)，試圖發(fā)現(xiàn)對(duì)情緒反應(yīng)具有顯著預(yù)測(cè)作用的行為變量，為探索促進(jìn)中學(xué)生心理健康的途徑提供實(shí)證性依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取北京市6所中學(xué)，對(duì)每所學(xué)校初一至高二進(jìn)行分層整群抽樣。共發(fā)放問(wèn)卷3 119份，回收有效問(wèn)卷2 873份，問(wèn)卷回收率為92.11%。其中男生1 415名，占49.3%；女生1 453名，占50.6%；另有5人性別不詳。其中初一年級(jí)學(xué)生549名，初二年級(jí)學(xué)生513名，初三年級(jí)215人，初中生占44.5%；高一年級(jí)學(xué)生585名，高二年級(jí)學(xué)生1 003名，高中生占55.3%；另有8人年級(jí)不詳。82.5%的學(xué)生為獨(dú)生子女，90.6%的學(xué)生為完整家庭(父母健在且生活在一起，未離婚)，56.8%的學(xué)生認(rèn)為家庭每月的平均收入一般。

1.2 研究工具

1.2.1 行為量表 采用兒童行為核查表（青少年）（Achenbach & Edelbrock, 1987）中的部分項(xiàng)目和方曉義等［3］1996年修訂的問(wèn)題行為量表中的部分項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)查。該量表包括親社會(huì)行為和行為2個(gè)維度，要求被試做沒(méi)有、很少有、有時(shí)有和經(jīng)常有4級(jí)評(píng)定。親社會(huì)行為分量表和行為分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80和0.84。

1.2.2 積極消極情緒量表 采用由Bradburn編制、陳文鋒等修訂的積極消極情緒量表。該量表包括積極情感和消極情感2個(gè)維度，要求被試做沒(méi)有、很少有、有時(shí)有和經(jīng)常有4級(jí)評(píng)定。積極情緒分量表和消極情緒分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85和0.77。

1.2.3 生活滿意度量表 采用Huebner編制的量表測(cè)查中學(xué)生對(duì)目前生活的總體評(píng)價(jià)。該量表要求被試做完全不符合、不太符合、不能確定、比較符合和完全符合5級(jí)評(píng)定。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75。

1.2.4 基本信息調(diào)查表 采用自編基本情況調(diào)查表，內(nèi)容包括性別、年級(jí)、家中排行、父母婚姻狀況以及家庭每月平均收入等基本情況，目的是了解被試的一般人口學(xué)資料。

1.3 施測(cè) 以班級(jí)為單位集體施測(cè)，要求學(xué)生在知情自愿的情況下匿名填寫(xiě)。由研究者對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)后按標(biāo)準(zhǔn)程序?qū)嵤?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、方差分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 行為與情緒反應(yīng)各分量表得分及相關(guān)性分析 由表1可見(jiàn)，親社會(huì)行為與積極情緒、生活滿意度顯著正相關(guān)，與消極情緒顯著負(fù)相關(guān)；而問(wèn)題行為與消極情緒顯著正相關(guān)，與積極情緒、生活滿意度顯著負(fù)相關(guān)；生活滿意度與積極情緒顯著正相關(guān)，與消極情緒顯著負(fù)相關(guān)。

2.2 不同性別、不同年級(jí)學(xué)生行為與情緒反應(yīng)得分比較 從性別來(lái)看，男生親社會(huì)行為得分顯著低于女生，而問(wèn)題行為得分顯著高于女生。女生積極情緒與消極情緒得分均顯著高于男生，但男生與女生的生活滿意度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從學(xué)段來(lái)看，初中生親社會(huì)行為得分顯著高于高中生，而問(wèn)題行為得分顯著低于高中生。初中生積極情緒和生活滿意度得分均顯著高于高中生，但消極情緒得分顯著低于高中生。見(jiàn)表2。

2.3 一般資料及行為條目預(yù)測(cè)情緒反應(yīng)的回歸分析 分別以積極情緒、消極情緒和生活滿意度為因變量，以性別、年級(jí)、父母婚姻狀況、家庭平均月收入和行為量表各條目為自變量，采用逐步多元回歸法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察對(duì)積極情緒、消極情緒以及生活滿意度具有顯著預(yù)測(cè)作用的變量。

2.3.1 一般資料及行為條目預(yù)測(cè)積極情緒的多元回歸分析 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)效標(biāo)變量積極情緒的顯著變量共有11個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.499，能聯(lián)合預(yù)測(cè)積極情緒24.9%的變異量（表3）。其中，就個(gè)別變量的解釋量而言，關(guān)心、體貼別人預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為14.8%；其次為與別人合作，其解釋量為4.5%。這2個(gè)變量的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)19.3%。

2.3.2 一般資料及行為條目預(yù)測(cè)消極情緒的多元回歸分析 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)效標(biāo)變量消極情緒的顯著變量共有10個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.479，能聯(lián)合預(yù)測(cè)消極情緒23.0%的變異量（表4）。其中，就個(gè)別變量的解釋量而言，破壞自己的東西、撒謊或騙人預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量分別為9.6%和5.6%，這2個(gè)變量的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)15.1%。另外，年級(jí)、性別也是重要的預(yù)測(cè)變量，聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)4.6%。

2.3.3 一般資料及行為條目預(yù)測(cè)生活滿意度的多元回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)效標(biāo)變量生活滿意度的顯著變量共有11個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.400，能聯(lián)合預(yù)測(cè)生活滿意度16.0%的變異量（表5）。其中，就個(gè)別變量的解釋量而言，撒謊或騙人預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為5.5%；其余依次為關(guān)心、體貼別人和破壞自己的東西，其解釋量分別為3.6%和2.7%；這3個(gè)變量的聯(lián)合預(yù)測(cè)力為11.8%。另外，年級(jí)和父母婚姻狀況也是重要的預(yù)測(cè)變量，聯(lián)合預(yù)測(cè)力為2.7%。

3 討論

3.1 行為與情緒反應(yīng)各分量表間的相關(guān)性 研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為與積極情緒、生活滿意度顯著正相關(guān)；與消極情緒顯著負(fù)相關(guān)，而問(wèn)題行為與消極情緒呈顯著正相關(guān)，與積極情緒、生活滿意度顯著負(fù)相關(guān)。這表明個(gè)體的情緒感受與其行為表現(xiàn)密切相關(guān)，很多正向行為例如關(guān)心體貼別人、與他人合作以及幫助別人等都會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生積極情緒；相反，撒謊或騙人、破壞自己的東西等負(fù)向行為直接引發(fā)個(gè)體的消極情緒。越是感受積極情緒的個(gè)體，越容易對(duì)生活總體形成正面評(píng)價(jià)。

3.2 不同性別、不同年級(jí)中學(xué)生的行為與情緒反應(yīng) 研究發(fā)現(xiàn)，男生親社會(huì)行為顯著低于女生，而問(wèn)題行為得分顯著高于女生。肖曉玲［3］的研究也發(fā)現(xiàn)，女生的心理健康狀況顯著優(yōu)于男生。這可能與2方面的因素有關(guān)，一方面是處于青春期的男生反叛性更強(qiáng)、更容易出現(xiàn)過(guò)激行為，更傾向于向權(quán)威和社會(huì)規(guī)范挑戰(zhàn)，相比較而言女生順從性更強(qiáng)，更多表現(xiàn)出合作行為；另一方面是家庭及社會(huì)常常賦予男生更多的責(zé)任與期望，給予更多約束、更強(qiáng)管制，因而承受壓力相對(duì)較大。研究還發(fā)現(xiàn)，女生積極情緒與消極情緒均顯著高于男生，可能與女生情感細(xì)膩、觀察力敏銳以及具有較高的情緒敏感性有關(guān)。

從年齡來(lái)看，高中生不僅問(wèn)題行為和消極情緒顯著高于初中生，而且積極情緒和生活滿意度均顯著低于初中生，這些都表明高中生更多出現(xiàn)行為和情緒問(wèn)題，與鄧樹(shù)嵩等［4］研究結(jié)果一致。表明高中生由于臨近高考，學(xué)習(xí)壓力更大，需要應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較多，生活經(jīng)歷也更加復(fù)雜，更應(yīng)該引起高度關(guān)注。

3.3 預(yù)測(cè)情緒反應(yīng)的行為 從研究結(jié)果可以看出，對(duì)積極情緒、消極情緒以及生活滿意度預(yù)測(cè)力較強(qiáng)的是幾種共同的行為，包括關(guān)心體貼別人、與別人合作、破壞自己的東西、撒謊或騙人等。其中關(guān)心、體貼別人最能預(yù)測(cè)積極情緒，破壞自己的東西最能預(yù)測(cè)消極情緒，撒謊或騙人最能預(yù)測(cè)生活滿意度。關(guān)心、體貼他人能夠帶給中學(xué)生最強(qiáng)的積極情緒體驗(yàn)，反映出中學(xué)生群體有較強(qiáng)的親和需要。破壞自己的東西這種行為本身就是負(fù)性情感的一種宣泄方式，表現(xiàn)出這個(gè)年齡群體既沖動(dòng)失控又指向自身的反應(yīng)模式。撒謊或騙人是不誠(chéng)實(shí)的體現(xiàn)，與中學(xué)生所重視的真誠(chéng)、尊重價(jià)值觀念相沖突，當(dāng)自己違背時(shí)也會(huì)導(dǎo)致對(duì)生活的總體評(píng)價(jià)大打折扣。

相比家庭平均每月收入而言，父母婚姻狀況更能預(yù)測(cè)中學(xué)生生活滿意度，這與王金霞等［5］的研究結(jié)果相一致。特別是在目前物質(zhì)需求基本滿足的條件下，個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)受客觀因素的影響相對(duì)較小，個(gè)體的主觀感受經(jīng)驗(yàn)更為重要。例如父母婚姻狀況良好的家庭，氣氛更溫馨、和睦，親子之間能更多溝通，孩子較多地體驗(yàn)到積極情感，對(duì)生活也會(huì)有更多的積極評(píng)價(jià)。

3.4 本研究的局限性和未來(lái)的研究方向 本研究比較了不同性別、不同年級(jí)中學(xué)生行為和情緒反應(yīng)的特點(diǎn)，探討了行為與情緒反應(yīng)的關(guān)系。中學(xué)生的人格特點(diǎn)、家庭系統(tǒng)的功能以及同伴關(guān)系等因素在其中都是重要的影響變量，如果引入這些變量同時(shí)加以研究可獲得更多有意義的研究結(jié)果，也能為制定干預(yù)策略提供有力的依據(jù)支持，有待今后進(jìn)一步研究。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 祁全新.“中學(xué)生心理壓力與心理健康”的調(diào)查與思考.科學(xué)教育，2006，12（6）：16-18.

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［4］ 鄧樹(shù)嵩，郭蕊，馬迎教.百色市1799名中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，29（2）：157-159.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；人格健康教育；三位一體

以城市化、工業(yè)化、市場(chǎng)化為主導(dǎo)的城鎮(zhèn)化快速進(jìn)程，使越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市打工謀生；大規(guī)模的人口流動(dòng)和學(xué)齡兒童減少，今天的農(nóng)村教育正處于前所未有的大變局之中；持續(xù)十年之久的“撤點(diǎn)并?！闭?，致使鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的局面；大量增加的農(nóng)村留守兒童無(wú)疑成為新的邊緣化群體。

家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，使得留守兒童在生存、心理、教育方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。如何把健全人格培養(yǎng)與農(nóng)村初中學(xué)生的生活需要、心理訴求、個(gè)性發(fā)展和道德內(nèi)化相結(jié)合，使其自信、博愛(ài)，有安全感、喜歡創(chuàng)造，有樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)已至衍生為有平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)和新環(huán)境的能力；使其轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的堅(jiān)定信念、內(nèi)心驅(qū)動(dòng)和行為品質(zhì)，避免德育中“雙重人格”現(xiàn)象的形成呢？

一、學(xué)校管教是關(guān)鍵――細(xì)

一是育德和育心相結(jié)合。以核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)文化，奠定人生航標(biāo)，健康成長(zhǎng)、修身養(yǎng)性。二是特色和機(jī)制相結(jié)合。強(qiáng)化農(nóng)村初中生健康人格工作的針對(duì)性：重視家訪、來(lái)訪工作。以納入班主任德育工作考核為抓手，以學(xué)生成長(zhǎng)記錄為載體，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，形成有效管理機(jī)制。三是課內(nèi)課外相結(jié)合。課內(nèi)強(qiáng)化內(nèi)容和授課方式改革，重視心理健康教育課。課外要加強(qiáng)養(yǎng)成教育、法制教育、心理健康教育等校園文化建設(shè)。四是線上線下相結(jié)合，線上運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)和信息化手段，線下根據(jù)制度安排和關(guān)愛(ài)活動(dòng)載體，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性。五是貼心知暖，搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的家庭、師生、同學(xué)等人際關(guān)系。

二、家庭教育是核心――活

家庭教育作為現(xiàn)代教育的三大支柱之一，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更日益凸顯其特殊地位、功能和價(jià)值。當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育的主要類型有溺愛(ài)型、專制型、放任型、民主型。而農(nóng)村初中生家庭教育中存在父母學(xué)歷低、教育觀念落后、教育方式失當(dāng)、教育影響不一致等諸多問(wèn)題亟須化解。

1.提倡農(nóng)村初中開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，在農(nóng)閑時(shí)間成立文化補(bǔ)習(xí)班和教育專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教子理論，提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家和學(xué)者舉辦家庭教育講座，有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。引導(dǎo)家長(zhǎng)身教重于言教，想方設(shè)法營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，經(jīng)常保持與孩子進(jìn)行有效的交流和溝通。

2.樹(shù)立正確的發(fā)展觀、親子觀和教養(yǎng)觀是農(nóng)村初中生家長(zhǎng)必備的新理念。一是當(dāng)今社會(huì)要求人才既要有一定的知識(shí)技能，更要有完善的人格，因此，家長(zhǎng)要樹(shù)立使孩子全面發(fā)展的發(fā)展觀。二是每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。每一位家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立“為國(guó)教子”而不是“為己教子”的親子觀。三是樹(shù)大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長(zhǎng)必須隨時(shí)關(guān)注成長(zhǎng)中的問(wèn)題，合理地教育和引導(dǎo)。要樹(shù)立教養(yǎng)結(jié)合、自覺(jué)承擔(dān)起教育責(zé)任的教養(yǎng)觀。

3.注意教育方式的科學(xué)與靈活。每一位農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)都要了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中做到：以民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導(dǎo)并幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，滿足其合理需要，同時(shí)對(duì)孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關(guān)系。在求知方面，要鼓勵(lì)孩子發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，不斷探求新知；在品德修養(yǎng)方面，應(yīng)要求孩子自覺(jué)按社會(huì)的道德行為規(guī)范約束自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到慎獨(dú)的境界。

三、社會(huì)支持是保障――準(zhǔn)

1.充分發(fā)揮政府職能。為未成年人人格健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境與機(jī)會(huì)，切實(shí)起到政策扶持、經(jīng)濟(jì)支柱、后勤保障的重要作用。

2.從國(guó)家戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)貫徹好《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》。拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱評(píng)聘向鄉(xiāng)村傾斜等舉措全方位、多角度，著力解決鄉(xiāng)村教師師資短缺、專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡甚至職業(yè)倦怠等突出問(wèn)題。

3.借乘教育扶貧契機(jī)精準(zhǔn)發(fā)力。扶貧先扶智，教育扶貧是最根本的精準(zhǔn)扶貧。各級(jí)各類部門要從戰(zhàn)略性高度來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施這一需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的重大民生工程。通過(guò)貫徹教育脫貧十三五規(guī)劃，從單純扶貧轉(zhuǎn)向綜合扶志，從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌等舉措切實(shí)解決輟學(xué)失學(xué)過(guò)多問(wèn)題；解決讀書(shū)無(wú)用問(wèn)題；解決貧困農(nóng)民和普通農(nóng)民在教育上差距拉大的趨勢(shì)問(wèn)題。

4.整合德育力量，凝聚德育智慧，優(yōu)化德育資源，建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化、科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的德育網(wǎng)絡(luò)。