導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園討論法的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動；操作法；搭配運用

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-142-01

幼兒園教學(xué)活動要求從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多方面出發(fā)，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要我們在設(shè)置教學(xué)方法的過程中不能偏離這個宗旨和方向，要把促進幼兒的綜合發(fā)展作為我們教學(xué)設(shè)計的最終旨?xì)w。在接下來的論述中，筆者分別講解了各種教學(xué)方式單獨使用時的特點和不足，以及與操作法結(jié)合后對這種不足的彌補和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域使用操作法的重要性和合理性。

一、講解演示法

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為了降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，給予幼兒以直觀的視覺感受，在進行教學(xué)活動時都會利用各種教具進行講解演示。講解與演示相結(jié)合的方法是教師通過語言講解，運用直觀教具把抽象的數(shù)、量、形等知識加以說明和解釋，輔助幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

與操作法相結(jié)合后達成的效果：

1、提升了兒童的主體性，克服了講解過程中語言的不足。如果我們的教師能夠?qū)⒅v解演示法與操作法結(jié)合使用，先給幼兒提供學(xué)具，講解學(xué)具的種類作用，再引導(dǎo)幼兒按照活動目標(biāo)操作，并且在幼兒遇到困難或是沒有頭緒時，給予一定的演示，其效果一定優(yōu)于教師的“獨角戲”。如：在大班數(shù)學(xué)活動“比較粗細(xì)”過程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號筆，引導(dǎo)幼兒進行操作，幼兒將能夠十分迅速地發(fā)現(xiàn)其中差異。這時教師邀請幼兒講講自己的發(fā)現(xiàn)，就有針對性地進行講解，就能極大地避免語言上的混亂，而有了操作體驗的幼兒也能夠很容易地接受這個抽象的概念。

2、滿足了幼兒對于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對于幼兒注意力的分散。在講解演示教學(xué)中引入操作法，教師制作簡單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學(xué)具，將極大地滿足幼兒對學(xué)具的把玩需求。此時再用講解演示法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在充分的體驗與好奇的探索基礎(chǔ)上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學(xué)習(xí)。

二、討論法

在幼兒園的教學(xué)活動中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現(xiàn)在任何一個環(huán)節(jié)里。討論法實施過程中教師強烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動主題、展示活動內(nèi)容；幫助幼兒整理、歸納感性經(jīng)驗，并提出疑問引導(dǎo)幼兒深入思考；鞏固幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語言和交流能力。

與操作法相結(jié)合后達成的效果：

1、討論活動中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺和觸覺感受。幼兒好奇地動手動腦觀察物品的特點、形狀、顏色和材料，極大地調(diào)動了他的探索興趣。這時教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問題去討論，尋找問題的答案。在大班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識長方形和長方體”中，教師依靠語言和圖片很難講解清楚兩者之間的區(qū)別。若是給幼兒每人發(fā)一張A4紙和長方形積木，請幼兒對比操作后討論它們的區(qū)別，幼兒得出的零零總總的討論結(jié)果，遠遠優(yōu)于教師的語言和圖片。

2、幼兒在表述過程中可以用操作演示結(jié)合語言進行講解，這對于語言能力較弱的幼兒來說是很好的輔助手段。在活動中我們可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒創(chuàng)造交流的機會。如在中班數(shù)學(xué)活動“10以內(nèi)的正數(shù)與倒數(shù)”中教師可以給幼兒提供小木棍或數(shù)字卡片，引導(dǎo)幼兒一邊操作、一邊討論正數(shù)與倒數(shù)的規(guī)律。當(dāng)教師檢查討論結(jié)果時，教師可以幫助幼兒組織語言，也可請幼兒操作演示。這也是對幼兒的鍛煉與鼓勵。

三、游戲法

幼兒園的各類活動均要求教師和組織者以游戲為主，鼓勵和培養(yǎng)幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在教學(xué)活動中使用游戲法是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。采用游戲法進行教育教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

與操作法相結(jié)合后達到的效果：

使得教學(xué)目的得以凸顯和強調(diào)。皮亞杰警告：數(shù)學(xué)不是教會的，而是兒童自己發(fā)明的。教師在組織幼兒進行游戲活動時，要實現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念，使幼兒在游戲活動中有所收獲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識。在使用游戲法教學(xué)過程中，教師可以通過給幼兒提供玩具或?qū)嵨锊牧蟻韼椭變航?gòu)起初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知。如認(rèn)識“幾何圖形”活動中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請幼兒自己“玩?！?，待其對圖形有了一定認(rèn)識后再引導(dǎo)幼兒用卡片搭建小房子，通過具體操作認(rèn)識各個圖形的特點和形狀，巧妙地達到了“寓教于樂”的目的。

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將操作法與各主要教學(xué)方法搭配運用，不僅彌補了各種教學(xué)方法單獨使用的缺限，而且降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，尊重與實現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)中的主動探索與自主學(xué)習(xí)的原則。這種教學(xué)方法的搭配運用，不僅是教學(xué)活動設(shè)計的五大領(lǐng)域的有機整合，更體現(xiàn)了教師將幼兒多種發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的巧妙糅合。

所以，操作法的搭配運用是推動幼兒數(shù)學(xué)活動有效進行、輔助教學(xué)活動開展的重要推介力量，將對教學(xué)活動產(chǎn)生極為積極的影響。

參考文獻：

[1] 潘克明. 玩具 學(xué)具 教具――信息技術(shù)與學(xué)前教育[J]. 中國教育信息化. 2013（02）

[2]李爽，靳桂芳. 玩教具在兒童發(fā)展中的價值[J]. 藝術(shù)教育. 2012（12）

[3] 姚益秀. 關(guān)于有效利用教學(xué)具提高幼兒教學(xué)效率的幾點想法[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012（35）

[4] 張 丹. 由教學(xué)教具引發(fā)的啟迪[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012（28）

[5] 張 黎. 幼兒園自制玩教具的意義[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012（25）

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲；身心

一、活動設(shè)計思路

三至四歲的孩子是自我認(rèn)識、自我意識初步形成的時期，他們對自己身體的器官越來越感興趣，但由于缺乏一定的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗常常會使自己的器官受到傷害。而選擇《我們的五官》這一主題活動既貼近幼兒的生活又有助于豐富幼兒的經(jīng)驗。那么，如何有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成自我保護意識，掌握自我保護方法呢？為此，我在遵循可接受性原則和發(fā)展性原則的前提下，選擇設(shè)計了《美麗的小臉》、《貼五官》這兩個相互承接、相互關(guān)聯(lián)的教育活動。

二、活動目標(biāo)

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，是他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。根據(jù)這一綱要精神，我制定了一下活動目標(biāo)：

（1）激發(fā)幼兒認(rèn)識身體器官的興趣，知道五官的名稱和用處，形成保護身體器官的意識。

（2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受。

（3）體驗游戲的快樂，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

三、活動準(zhǔn)備

為了是活動的開展更具生動性、直觀性、可操作性，幫助幼兒學(xué)習(xí)，我做了一下準(zhǔn)備：

（1）小鏡子、油畫棒、娃娃頭輪廓圖、小兔胸飾若干份

（2）多媒體課件――故事《美麗的小臉》

（3）軟墊、鉆圈等體育器械

四、活動重難點

（1）了解五官的用處和重要性。

（2）如何保護五官。

五、活動過程

活動一：《美麗的小臉》

首先以表情游戲作為活動的開頭，采用游戲法是根據(jù)小班幼兒活潑好動的性格特點來確定的，在游戲中引導(dǎo)幼兒說出五官的名稱和在臉部的位置，為下面的活動做好鋪墊。接下來的活動內(nèi)容主要以故事《美麗的小臉》為主線層層展開。故事主要講述了一個叫美麗的小女孩因為不愛護自己的五官，使她的五官不得不離開她，就這樣美麗的小臉再也不美麗了。幼兒通過觀看多媒體課件、欣賞故事了解五官的重要作用，形成保護意識。在這個活動中，我采用了觀察法、猜測討論法、提問法、操作練習(xí)法。

（1）采用直觀法制作故事的多媒體課件，有效地利用了豐富的彩色畫面使故事更為具體、生動；人物更為形象、真實；有助于吸引并保持幼兒的有意注意。

（2）在出示了課件1――沒有五官、掛著淚珠的女孩頭像后，我運用了猜測討論法，鼓勵幼兒大膽地猜測小女孩哭泣的原因，滿足幼兒強烈的好奇心，同時創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松，讓幼兒想說、敢說、有機會說的語言交流環(huán)境。

（3）在幼兒欣賞故事的過程中，我采用提問法引導(dǎo)幼兒有目的的觀察畫面，啟發(fā)性、開放性的提問能引發(fā)幼兒的積極思維，幫助他們理解故事內(nèi)容，了解五官的用處以及如何保護自己的五官，具有承上啟下的作用。

（4）幼兒給美麗的小臉畫上五官，這一環(huán)節(jié)采用了操作練習(xí)法，讓幼兒自然地融入到故事當(dāng)中，實現(xiàn)了動靜交替的原則，也在幼兒注意力開始分散時增強了活動興趣。

（5）最后師幼共同為故事創(chuàng)編一個圓滿的結(jié)局，讓幼兒體驗到幫助他人所帶來的快樂，獲得經(jīng)驗的滿足?；顒右呀Y(jié)束。

活動二：《貼五官》

以分組活動的形式開展，通過為快樂王國里兩個好朋友貼五官的體育游戲有效地延續(xù)了活動一的內(nèi)容，實現(xiàn)了從理性認(rèn)識到實際行動的過渡與經(jīng)驗的提升。我將體育游戲《貼五官》安排在戶外進行，通過兔跳、爬山坡、鉆山洞的情節(jié)發(fā)展幼兒的鉆、爬、跑、跳的基本動作。培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)，同時也讓幼兒在玩游戲的過程中形成自我保護意識，提高自我保護的能力。在這個活動中，我遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和教育性、互動性原則，始終以幼兒為主體，充分調(diào)動每位幼兒的積極性、主動性，為他們提供表現(xiàn)自我的機會，增強其自信心，同時也讓他們在活動中學(xué)會關(guān)心他人。

在延伸活動中設(shè)置看一看、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗的區(qū)角，提供各種材料。如：調(diào)味品、書籍、食品、沙子、豆子、塑料瓶等等，讓幼兒再動手操作過程中積累知識、豐富經(jīng)驗。

“我們的五官”這一主題活動，我注意了內(nèi)容的整合性，涉及了語言、藝術(shù)、健康、社會等領(lǐng)域，從不同角度促進幼兒知識、能力、情感、技能等多方面的發(fā)展，用幼兒感興趣的方式開展活動，讓幼兒在集體活動中情緒愉悅。這樣，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞　丹麥　幼兒教師教育　特色　啟示

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

1　丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIA　University　College）共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國際課程實驗班合作項目，2012年2月獲得教育部正式批準(zhǔn)。在近四年的人才培養(yǎng)過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進修學(xué)習(xí)及丹麥教師到中國授課等活動，使我們有機會了解丹麥幼兒教師教育。

1.1　丹麥幼兒教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在丹麥，一般把從事學(xué)校服務(wù)、在社會服務(wù)機構(gòu)工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養(yǎng)員”?！〉湹慕甜B(yǎng)員由丹麥高校的社會教育專業(yè)培養(yǎng)，主要有三種不同方向的社會教育，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教養(yǎng)員。第一種社會教育培養(yǎng)的是在為3～6　歲兒童開設(shè)的幼兒園工作的教養(yǎng)員；第二種社會教育培養(yǎng)的是在中小學(xué)兒童看護中心工作的教養(yǎng)員；而第三種社會教育培養(yǎng)的教養(yǎng)員的工作對象是3　歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學(xué)校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供成為教養(yǎng)員發(fā)展、學(xué)習(xí)和護理所必需的知識、能力與品質(zhì)，為接受更高階段的教育打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2　丹麥幼兒教師教育的課程設(shè)置

丹麥教育部為社會教育專業(yè)制定了教學(xué)大綱，但是每所學(xué)院也有一定的自，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括必修課（①教育理論；②語言、文化與交流；③個體、學(xué)校與社會。）、選修課（①藝術(shù)、自然與技術(shù)；②身體、健康與運動；③表達、音樂與戲劇。）、專業(yè)領(lǐng)域課（①社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域；②身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域；③幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域。）、實踐和畢業(yè)論文五個部分。③其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后在托幼機構(gòu)、學(xué)后班和青少年俱樂部等教育機構(gòu)工作；約30%的學(xué)生會選擇身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域與身體、健康與運動課程，畢業(yè)后在殘疾人服務(wù)中心工作；約20%的學(xué)生會選擇社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域與藝術(shù)、自然與技術(shù)課程，畢業(yè)后在社會服務(wù)機構(gòu)工作。

1.3　丹麥幼兒教師教育的教學(xué)方法

教學(xué)方法按其指導(dǎo)思想可以分為注入式教學(xué)法和啟發(fā)式啟教學(xué)法。丹麥教師授課過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，注重在課堂教學(xué)中采用討論法與項目教學(xué)法，充分挖掘?qū)W生的潛能，往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出一個有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生通過查閱文獻資料、小組合作、對話與討論的方式來傳授專業(yè)理論知識，而且在傳授知識的同時特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力。

1.4　丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學(xué)的組織形式，他們通常喜歡與學(xué)生做朋友，注重在教學(xué)過程中加強對學(xué)生團隊意識和合作能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的交流與表達能力，教師更多的時候是課堂學(xué)習(xí)的聆聽者、教育活動的參與者和引導(dǎo)者。他們打破我國常規(guī)的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學(xué)組織形式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5　丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式

丹麥教師在我校引進課程授課過程中往往是采用書面報告和單獨口試相結(jié)合的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形式上會采用筆試、口試等多種方式，考核對象有時會以個人為單位，有時會以小組為單位。學(xué)生通過合作完成考核任務(wù)時，教師會在考試之前布置考核任務(wù)，并提供相關(guān)解決問題的文獻資料目錄，學(xué)生需要集體合作完成8～15頁的項目報告，并請一位學(xué)生匯報項目研究成果，教師還會請每位學(xué)生回答一個與報告相關(guān)的問題。然后根據(jù)小組項目報告的情況與個人闡述情況綜合評定學(xué)生成績。另外，丹麥教師對于學(xué)生成績的考核并不是僅僅注重考試的結(jié)果，他們往往更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生平時的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況都在總成績中占有很大比例。所以學(xué)生要想完成學(xué)業(yè)必須要以積極的心態(tài)參與整個學(xué)習(xí)過程。在丹麥，社會教育專業(yè)課程測試與評估中，專業(yè)知識會采用內(nèi)部測試，考官由學(xué)校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專業(yè)知識以書面論文結(jié)束，評估結(jié)果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測試，考官由教育部委派，評估形式可以書面、口頭、實踐或三者結(jié)合，評估結(jié)果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2　丹麥幼兒教師教育對我國的啟示

2.1　建立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心與靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。我們借鑒丹麥社會教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合長三角地區(qū)對學(xué)前教育本科人才的需求，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。學(xué)生既要掌握音樂、美術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)知識與能力，還要具有良好的雙語教育能力。學(xué)生畢業(yè)后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學(xué)生既可以勝任雙語幼兒園的教育教學(xué)工作，也可以勝任兒童藝術(shù)教育機構(gòu)的教育教學(xué)工作。人才培養(yǎng)具有寬口徑的特點，可以在不同的工作組織機構(gòu)就業(yè)。

2.2　完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置

借鑒丹麥社會教育專業(yè)的課程特色。我校不斷完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為了突顯中外合作辦學(xué)項目的雙語特色與藝術(shù)特色，滿足用人單位需要，本專業(yè)的主要課程采用英語教學(xué)，注重中丹雙學(xué)位各自核心課程的差異，強調(diào)基礎(chǔ)性、銜接性和雙語教學(xué)。我們在引進丹麥合作學(xué)校成熟而富有特色課程的同時，保留了我校學(xué)前教育專業(yè)課程的基本體系，包括通識課程、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實踐課程等課程模塊。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的構(gòu)建是整個培養(yǎng)方案的重心，為使課程更好地指向培養(yǎng)目標(biāo)，我們把課程分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用類課程、專業(yè)技能類課程和專業(yè)實踐課程。此外，我們在課程設(shè)置時還考慮到學(xué)科本身的邏輯性、順序性，避免所學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，把學(xué)科發(fā)展的新動向滲透到課程之中。其中大量的英語課程保證了學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后開展雙語教學(xué)或出國深造打下堅實基礎(chǔ)。

2.3　采用理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進行教學(xué)方法的改革，注重采用理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前專業(yè)課程教學(xué)中教師主要采用以下方法，　一是熱點問題課堂討論法，教師根據(jù)課程特點將課堂教學(xué)、專題講座與課堂討論相結(jié)合，采取小組討論的形式，各小組將討論結(jié)果推薦　1　人作為代表進行匯報?！《前咐懻摲?，任課教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發(fā)學(xué)生思考，注重理論知識的闡述與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中倫理性與批判性地反思自己的實踐?？傊?，力求采用課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、項目報告等方式，使教育實踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

2.4　運用小組合作的教學(xué)組織形式

丹麥社會教育專業(yè)課程的實施主要是采用小組活動的教學(xué)組織形式，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對性。我校自合作辦學(xué)以來，教師在采用集體教學(xué)的組織形式闡述學(xué)科理論知識后，都會采用小組教學(xué)的形式，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在相互交流與討論中展現(xiàn)與特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識與見解、技能與能力?；趯逃龑ο笠暯桥c行為選擇的理解來闡述自己創(chuàng)造性的解決問題方法，通過頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)見解與倫理觀。

2.5　采取多樣化的教育測試與評估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式，我校改革了傳統(tǒng)的教育評價方式，打破以考試成績作為評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，努力建構(gòu)多元考核模式。課程考核強調(diào)多元化，專業(yè)課程采用書面報告和單獨口試相結(jié)合，書面、口頭、實踐相結(jié)合的方式，如寫調(diào)查報告、模擬教學(xué)、說課、案例分析等，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。另外課程考核從終結(jié)性評價向過程性評價發(fā)展，加強對學(xué)生平時出勤、作業(yè)等的考核，注重把學(xué)科知識競賽成績、專業(yè)技能考核成績和期末考試成績有機整合，增大其在總評成績中的比重，從而體現(xiàn)出發(fā)展性評價的優(yōu)勢。

中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)國際化人才方面有著顯著的優(yōu)勢，我校在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作培養(yǎng)學(xué)前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，力求使我校學(xué)前教育專業(yè)更加具有國際特色，從而培養(yǎng)出更多具有國際視野的學(xué)前教育本科人才，進一步提高幼兒教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項目編號2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目《中丹學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程比較研究》（項目編號：2012SJD880051）；常州工學(xué)院2011年校級教育教學(xué)研究立項課題《學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)研究》（項目編號：J110944）

注釋

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)；幼兒；語言能力

培養(yǎng)與糾正幼兒發(fā)音，豐富幼兒詞匯，使幼兒學(xué)會說普通話，發(fā)展幼兒的思維和口頭語言的能力，初步培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品的興趣是幼兒語言教學(xué)的任務(wù)。由此可見，語言學(xué)習(xí)對于幼兒成長過程中的重要性，廣大教師應(yīng)該引起足夠的重視。樂與人談、講話有禮、學(xué)會傾聽，能夠理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話，是幼兒園階段幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者通過語言教學(xué)的實踐和教育理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，在自己的教學(xué)過程中進行實踐。下面將具體闡述如何提高幼兒的語言能力。

首先，聯(lián)系生活激發(fā)興趣。無論哪個學(xué)科，聯(lián)系生活實際都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的原點，只有這樣，我們才能夠接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒階段孩子們的心理特點是對新鮮事物有較強的好奇心，處在形象思維發(fā)展期，自制力很弱。語言是思維的外殼，而生活是學(xué)生思想和語言學(xué)習(xí)的重要源泉之地，在那里可以觀察到各種各樣的事物，所以，教師的語言知識教學(xué)一定要與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，以幼兒的實際生活為基礎(chǔ)，遵循孩子對生活的認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)實生活作為語言課廣闊的課程資源，力圖在生活中引導(dǎo)孩子們敢說，有東西可說，學(xué)會觀察、感悟和分析。教材中，我們遇到的很多內(nèi)容都和學(xué)生的生活、文化息息相關(guān)，向孩子們展示了他們在日常中常見的問題和遇到的現(xiàn)象。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的攝食和分工、季節(jié)的變化等，通過教師對這些問題的講解，加上學(xué)生的觀察和思考，能夠很好地解決他們生活中的那些所思、所疑，對孩子的生活具有很大的指導(dǎo)意義。

其次，以討論的形式進行語言教學(xué)。人本主義認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)該是和諧自然的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。換句話說，教師更多的是給學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，而非計劃者。只有孩子們真正融入其中，參與其中，才會明白其中的道理，而不是依靠天天上課給學(xué)生“灌輸”來講那些大道理，這樣學(xué)生是不會聽得進去的。討論法和問答法不失為一個很好的幼兒語言學(xué)習(xí)的方法，這種方法不僅促進了幼兒的自主學(xué)習(xí)，也促進了與他人的合作學(xué)習(xí)。具體說來，討論法適合較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。但是，需要注意的是，教師在組織討論時要注意話題的恰當(dāng)性，不僅要難度適中，而且還要能引發(fā)學(xué)生的興趣。如果發(fā)現(xiàn)孩子們對某事物感興趣了，有了想表達的希望，這個時候，作為教師要及時給幼兒創(chuàng)造表達的機會和條件。大班的孩子們對社會新聞的關(guān)注程度較高，如奧運會比賽時，小朋友每天坐一起談?wù)摰脑掝}都離不開奧運，這個時候，教師可以組織關(guān)于奧運的主題活動，讓孩子們盡情地去討論。教師可以選擇一些真實的問題讓幼兒進行討論，這些問題來自幼兒，討論的過程就是尋找答案的過程，為幼兒提供了表達語言的機會。也可采用問答方式，如說話接龍，要注意啟發(fā)性的教學(xué)思想，教師不能直接呈現(xiàn)答案。

最后，在參與活動中提高幼兒的言語能力。任何事情的理解和記憶，都沒有參與與體驗而來得快。所以，教師可以利用動畫片和編演童話故事的方式來提高幼兒的言語能力。這種形式不但能夠使幼兒自己練習(xí)說話，同時還培養(yǎng)了幼兒之間的互相交流和合作精神，讓幼兒學(xué)會共同完成一項任務(wù)，共同提高表演能力和語言表達能力。例如，學(xué)習(xí)了寓言《黑奴》的故事之后，教師可以和幼兒一起準(zhǔn)備道具，進行自編自演。如果時機成熟，教師還可以選擇學(xué)生表演得好的那些故事或童話作為節(jié)目，向其他教師和家長進行匯報演出，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語言的欲望，使他們產(chǎn)生成就感，更加敢于和樂于表達。另外，動畫片也是提高幼兒的言語能力的一種重要方式。孩子們一般都對動畫片里那種有趣的聲音、美麗的畫面、可愛的小人等無法抗拒，作為教師，更應(yīng)該利用幼兒的這種對動畫片的喜愛進行幼兒教學(xué)和語言教學(xué)，這將是非常有利的。教師要根據(jù)學(xué)生特點和年級來精選動畫片讓學(xué)生看，注重它的趣味性和教育性。在孩子們看動畫片的時候，教師要對他們進行講解和提問，可以采用連續(xù)、重復(fù)、定格、消聲等多種觀看形式相結(jié)合。例如，在《貓和老鼠》中，有一段貓和老鼠追逐的電視鏡頭，教師可以采用反復(fù)觀看的方法，使幼兒很快能夠理解“追”“逃”“恐懼”“氣喘吁吁”等詞語的含義，而且能自然地表述出“貓在追，老鼠在逃，老鼠心里害怕極了，跑得氣喘吁吁的”。他們在掌握了這些后，就很自然地形象運用到生活表達中了。一次，我和孩子們在做“老狼老狼幾點鐘”的游戲玩，當(dāng)聽到“天黑”了，大家拼命往“家”跑，有個跑得慢的學(xué)生被我逮到了，他說：“老師，你怎么又追上我了？我每次都跑得氣喘吁吁的?！边@句話中，他已經(jīng)運用了兩個剛才學(xué)會的詞匯“追”和“氣喘吁吁”。由此可見，參與和體驗?zāi)軌蛟诩ぐl(fā)孩子學(xué)習(xí)語言中產(chǎn)生巨大的興趣和作用。雖然活動是教與學(xué)的重要中介條件，但是作為教師，一定不要忽視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師既不是主要講教科書，也不是學(xué)生在那里做活動，玩得越熱鬧越好，教師要在活動中引導(dǎo)孩子體驗自己動手動腦解決問題的過程，形成內(nèi)化了的道德品質(zhì)。這樣，他們才會學(xué)會觀察，學(xué)會生活，學(xué)會做人。

總之，語言能力只有在運用中才能得到發(fā)展，否則就成了“死”的語言，因此，幼兒的語言教育也不能夠僅僅局限于語言課上。所以，鑒于語言教學(xué)對幼兒的重要性，教師必須認(rèn)真總結(jié)自己的語言教育實踐，不斷探索并尋求改進。

參考文獻：

1.劉雙燕，《淺談如何對幼兒進行語言教育》，[J].魅力中國，2010(13)

2.周小華，《淺談幼兒語言教育》[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育)，2010(04)

3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[S].中華人民共和國教育部，2001

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育；品德；社會性

幼兒期是道德形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，但有研究表明，在相當(dāng)數(shù)量的幼兒園和家庭中，存在著“重說輕行”的傾向，致使不少幼兒講起來頭頭是道，而行動卻是另外一套。因此，筆者認(rèn)為幼兒品德教育中的當(dāng)務(wù)之急是要改革那些無助于促進（反而妨礙）幼兒社會性發(fā)展的品德教育觀念、內(nèi)容、方法和組織形式，調(diào)整、充實幼兒品德教育的內(nèi)容，以求品德教育的最佳效果。那么，如何才能促進幼兒的社會性發(fā)展呢？

一、充分發(fā)揮幼兒的主體性

尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮品德教育過程中的幼兒主體。杜威說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能強迫它喝水。”也就是說，教育的可能性最終應(yīng)歸結(jié)于教育對象主體本身。要顧及幼兒的個別特點與差異，結(jié)合幼兒日常生活、交往中的具體事例，通過與幼兒共同談話、分析、討論，使幼兒真正明了、懂得行為準(zhǔn)則。同時，引導(dǎo)幼兒感情上的轉(zhuǎn)換、激發(fā)訓(xùn)練，對幼兒日常實際交往中的交往行為進行及時、隨時的觀察和正、負(fù)反饋。因此在品德教育過程中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性。根據(jù)幼兒的實際能力與心理水平出發(fā)，為幼兒提供自主活動的機會。在多年的實踐中筆者嘗試和積累了一些品德教育的方法，如根據(jù)幼兒的年齡特點制定具有較強針對性且切實、有效的教育培養(yǎng)內(nèi)容和途徑進行有的放矢的干預(yù)。其次是采用討論法討論具體事例、體驗嘗試法體驗角色感受、轉(zhuǎn)換―移情、價值澄清法、評價法和創(chuàng)設(shè)情景、及時強化等，把認(rèn)知理解、情感激喚、行為練習(xí)和適時強化緊緊貫穿在一起，前后交疊，相互加強，充分給予幼兒自主抉擇的機會，在幼兒相互交往中，鼓勵幼兒自己解決疑難和糾紛等，以此促進幼兒社會性發(fā)展的目的。

二、培養(yǎng)幼兒認(rèn)識和行為的一致性

幼兒園的品德教育要避免純粹的口頭說教，應(yīng)注重認(rèn)識和行為的一致性培養(yǎng)，使幼兒真正理解行為標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和意義，并用這種真正意義的認(rèn)識指導(dǎo)自己的行為，最終達到形成良好行為的目的。例如，對大班幼兒進行愛護樹木的教育時，可帶領(lǐng)幼兒到幼兒園附近、街道旁或公園里觀察各種樹木，同時還可請家長協(xié)助孩子收集有關(guān)樹的圖片、圖書、影碟等，周末再讓家長帶孩子走進山林，進一步認(rèn)識樹。當(dāng)幼兒對樹有了一定的認(rèn)識后，教師再組織集中教育活動與幼兒一起討論樹的各種用途及與人類的密切關(guān)系并小結(jié)。讓幼兒懂得有的樹木長得很快，樹的枝葉像傘一樣，可以為人們遮擋夏天的太陽；有的樹木的某些部位可以吃或做中藥為人們治??；有的樹木的葉子和花很美，可供人們欣賞，果實很可口，可工人們品嘗。樹木多的地方空氣很新鮮，對人身體有好處，而且樹林為鳥兒和動物提供食物，讓它們有一個安靜、快樂的家；樹木多的地方，樹像墻一樣擋住風(fēng)沙，讓人們不受風(fēng)沙的侵害；樹木可以加固防洪的堤壩，不讓洪水沖垮大壩、淹沒房子和莊稼；樹木還可以做成紙，供人們寫畫、印書，還可以加工成家具、筷子，廢木頭還能作燃料。樹對人類的用處很多，是我們的好朋友，人們離不開樹。聽完教師的小結(jié)后，讓幼兒互相交流自己收集的圖片、圖書并討論沒有樹木或樹林被毀壞的危害。如近年來的洪災(zāi)、沙塵暴就是人們忽視了樹木的重要，濫砍濫伐，大片的森林沒有了，為人們擋風(fēng)沙、洪水的“樹墻”沒有了，許多地方就常受風(fēng)沙、大水的侵害。當(dāng)幼兒有了對樹木的感性和理性認(rèn)識后再教育幼兒平時不攀折花木，不要搖晃小樹，提醒別人也要愛護小樹。通過一系列生動有趣的活動便能激發(fā)起幼兒愛護樹木保護樹木的情感。

三、堅持教育活動的多樣性

社會生活是豐富多彩的，社會生活又是很復(fù)雜的，包含了多種關(guān)系，因此，只有通過組織調(diào)查、訪問、參觀等直接深入社會生活的活動，才能讓幼兒感知社會生活的豐富內(nèi)容，激發(fā)幼兒的情感，使幼兒理解相關(guān)的社會行為規(guī)范，實踐有關(guān)的社會行為。如組織幼兒參觀北街居委會、城關(guān)派出所。使幼兒初步知道在我們居住的地方有居委會和派出所，它們是管理周圍環(huán)境和人們生活的地方。使幼兒初步了解居委會工作人員和派出所公安民警們的工作，教育幼兒尊重人們的勞動，愛護環(huán)境衛(wèi)生，遵守社會公德和社會秩序?；顒雍?，還可以組織幼兒開展“派出所”與“居委會”的角色游戲活動，讓幼兒扮演各類工作人員，進一步鞏固幼兒對周圍社區(qū)生活的了解。由此可見，多種教育形式的有機結(jié)合，是促進幼兒社會性發(fā)展的重要保證。

篇6

我園是揚州市唯一一所寄宿制幼兒園，每年寄宿幼兒人數(shù)均占全園總數(shù)的三分之二，目前寄宿幼兒有200多人。面對這樣一個特殊群體，如何有效利用寄宿兒童在園時間，為他們營造豐富而生動的社會生活氛圍，讓他們與日托幼兒一樣健康快樂的成長，成為世明幼兒園每一個教職工思考的問題。

二、課題研究的過程

（一）研究對象

本園所有寄宿幼兒。

（二）研究時間

2012年6月―2016年6月。

（三）研究方法

實踐研究法、比較分析法、參觀討論法。

（四）課題研究的目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程編制的始點，也是課程實施的歸宿。根據(jù)幼兒階段發(fā)展的特點，我們構(gòu)建了課題研究的目標(biāo)。

1.通過課題研究，在原有社會課程基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿幼兒社會發(fā)展需要，進一步建構(gòu)、完善寄宿制幼兒園社會生活課程內(nèi)容。

2.通過課題研究，為幼兒營造豐富、溫暖、平等、積極的集體生活氛圍，促進寄宿幼兒在我們創(chuàng)設(shè)或提供的良好社會場景環(huán)境中學(xué)會遵守規(guī)則、合作交往、自主自信、尊重他人。

3.通過課題研究，提升我園教師開發(fā)、研究、實施課程的理論和實踐的專業(yè)能力。

（五）課題研究的步E

第一階段（準(zhǔn)備設(shè)計）：2012.9-2013.8。確定科研課題及方案。

第二階段（啟動實施）：2013.9-2014.8。組織實施課題研究，制定課題總目標(biāo)，認(rèn)知、共育、節(jié)日、實踐、游戲分類目標(biāo)及各年齡階段目標(biāo)。根據(jù)這五個方面設(shè)計、選擇各年齡段內(nèi)容，開展多種形式的社會生活活動。

第三階段（調(diào)整提高）：2014.9-2015.8。調(diào)整、充實社會生活教育內(nèi)容，進行第二輪實踐研究。

全面總結(jié)階段：2015.9-2016.8。總結(jié)實驗工作，撰寫相關(guān)論文及報告。

（六）設(shè)計、選擇社會生活課程的內(nèi)容和原則

課程目標(biāo)通過課程內(nèi)容得以貫徹，課程內(nèi)容也應(yīng)充分反映課程目標(biāo)，我們在研讀《綱要》、《指南》里社會領(lǐng)域中兒童在人際交往和社會適應(yīng)兩個方面的目標(biāo)與教育建議，分析寄宿兒童在社會環(huán)境方面的缺失點，根據(jù)幼兒的年齡特點，為寄宿幼兒創(chuàng)設(shè)一整套園本社會生活課程作為原有社會領(lǐng)域課程的補充，有重點、有系列地促進寄宿兒童社會性發(fā)展。

1.我們所設(shè)計、選擇的社會生活課程包含以下五個方面內(nèi)容：

（1）外出參觀，拓寬寄宿兒童社會生活環(huán)境。寄宿兒童每天都生活在幼兒園，他們接觸社會生活的機會相對較少，我們利用學(xué)校校車的有利條件，在做好安全防護的基礎(chǔ)上，在各年齡段每學(xué)期都創(chuàng)設(shè)了豐富的參觀活動。

（2）親子活動，邀請家長共同協(xié)助課程實施。寄宿幼兒的家長大多工作繁忙，他們給予孩子的時間相對較少，我們各年級組每學(xué)期初就制定了每月一次的家長日活動計劃，供家長根據(jù)自己的時間選擇參與，并通過家長講座、家長活動等形式提前與家長預(yù)約，熱情邀請家長參與到幼兒園豐富的活動中來，幫助他們摒除“寄宿就是全交給學(xué)?！钡腻e誤思想。

（3）節(jié)日慶典，園內(nèi)營造豐富的社會文化氛圍。對于寄宿兒童來說，大部分節(jié)日是在園內(nèi)度過的，而這些節(jié)日恰恰是兒童感受社會氛圍、了解社會文化的良好契機，我們結(jié)合兒童的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了“端午包粽子”“團團圓圓慶元宵”等傳統(tǒng)佳節(jié)慶典活動，一系列節(jié)日慶典活動讓孩子們在熱熱鬧鬧的活動中感受到濃郁的社會文化氛圍以及父母長輩對自己的關(guān)愛，為其社會性的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（4）生活實踐，親力親為彌補家庭氛圍缺失。以兒童生活自理活動為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了系列自理活動，營造家庭般的氛圍鼓勵孩子們積極自理，此外，還特別創(chuàng)設(shè)了“寶貝廚房”，每周孩子們都可以走進“家庭廚房”，學(xué)習(xí)做菜，為自己服務(wù)，為他人服務(wù)，平等的家庭和集體生活氛圍，讓幼兒在我們所提供創(chuàng)設(shè)的家庭場景中學(xué)會遵守規(guī)則，形成了基本的社會認(rèn)同感和歸屬感。

（5）社會游戲，模擬社會生活真實場景。兒童的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化中發(fā)展起來的，為了讓寄宿兒童具有足夠的社會實踐空間，我們將社會生活的真實場景遷移到幼兒園中，以年級組為單位，創(chuàng)設(shè)了年級組社會游戲長廊，并于2015年成功創(chuàng)設(shè)了混齡社會生活游戲長廊，兒童可以將日常社會生活中感興趣的社會生活元素自由呈現(xiàn)在游戲中，而教師則可以通過觀察、記錄發(fā)現(xiàn)了解兒童的社會性發(fā)展實際水平，給予必要的支持與鼓勵。

2.在設(shè)計、選擇課程內(nèi)容時，我們還注意以下幾點：

（1）具有補充性：如寄宿兒童普遍在“人際交往”中的子目標(biāo)“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”“關(guān)心尊重他人”這兩個方面比較缺失，我們在補充的社會生活課程中，就創(chuàng)設(shè)了“生活自理我能行”“我身邊人的工作”“乘坐公交車”等系列活動，增加寄宿兒童來自多方面的社會經(jīng)驗，讓兒童的社會性品質(zhì)在原有的社會活動與補充社會活動的共同作用下獲得發(fā)展。

篇7

學(xué)前教育學(xué)試題

課程代碼：00383

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．教育區(qū)別于其它社會活動的本質(zhì)特征是

A．培養(yǎng)人的社會活動 B．生產(chǎn)產(chǎn)品的活動

C．商品交換的活動 D．傳遞知識的活動

2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事都在說明

A．天然環(huán)境對兒童的影響 B．人工環(huán)境對兒童的影響

C．精神環(huán)境對兒童的影響 D．物質(zhì)環(huán)境對兒童的影響

3．決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度是

A．經(jīng)濟發(fā)展 B．文化水平

C．人口狀況 D．政治制度

4．兒童因為情緒緊張或壓抑引起厭食，這表明

A．身體發(fā)育決定心理發(fā)展 B．心理發(fā)展影響身體發(fā)育

C．身體發(fā)育影響心理發(fā)展 D．心理發(fā)展決定身體發(fā)育

5．“成熟勢力說”的提出者是

A.柏拉圖 B．格塞爾

C．華生 D．皮亞杰

6．為學(xué)前兒童擬訂了百科全書式的啟蒙教育大綱的教育家是

A．夸美紐斯 B．洛克

C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

7.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是

A．福祿貝爾 B．夸美紐斯

C．盧梭 D．洛克

8．影響當(dāng)前美國開放式教學(xué)方式的教育家是

A．杜威 B．盧梭

C．夸美紐斯 D．福祿貝爾

9．學(xué)前教育的目標(biāo)最終要落實到

A．社會需要 B．學(xué)科需要

C．教育方針的需要 D．學(xué)前兒童發(fā)展的需要

10．全面發(fā)展教育的最終結(jié)果就是

A．使個人潛能和社會價值的充分實現(xiàn) B．使每個人平均發(fā)展

C．使每個人得到同樣的發(fā)展 D．使門門功課得高分

11.下列各項表達中不屬于游戲特點的一項是

A．游戲是自發(fā)的、自愿的 B．游戲是自由自在的

C．游戲是有一定的模式的 D．游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的

12．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于

A.1小時 B．2小時

C.3小時 D．4小時

13.在教育實踐中培養(yǎng)兒童學(xué)會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動，這是

A．保教結(jié)合原則 B.獨立性原則

C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

14．發(fā)展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是

A．目標(biāo)適宜性 B．方法適宜性

C．年齡適宜性 D.課程適宜性

15．被世人譽為“幼兒教育之父”的是

A．蒙臺梭利 B.裴斯泰洛齊

C．福祿貝爾 D．陳鶴琴

16．下列各項不屬于有規(guī)則游戲的是

A．音樂游戲 B．智力游戲

C．表演游戲 D．體育游戲

17．《幼兒園工作規(guī)程》頒布的時間是

A．1980年 B．1990年

C．1996年 D.2000年

18．1-2歲的嬰兒主要的活動形式是

A．集體性活動 B．個別活動

C．小組活動 D．班級活動

19．幼兒園教育是我國學(xué)制的

A．義務(wù)教育階段 B．基礎(chǔ)教育階段

C．可有可無階段 D．福利教育階段

20．學(xué)前班幼兒發(fā)展的評價主要是通過

A．測驗

B．評價幼兒學(xué)習(xí)文化知識、算算術(shù)、認(rèn)字的水平

C．考試

D．幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)

21．對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法是

A．游戲法 B．移情法

C．故事法 D．講解示范法

22．中班幼兒思維的特點是

A．感知運動思維 B.具體形象思維

C．抽象邏輯思維 D．形式運算思維

23．在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅持

A．園所對家長的領(lǐng)導(dǎo)地位 B．園所對家長的主導(dǎo)地位

C．尊重家長，確立家長的主體地位 D．家長對園所的主導(dǎo)地位

24．“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動的特點是

A．多重角色 B．教育效果的長期性

C．創(chuàng)造性 D．純真美好

25．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是

A．注意傾聽 B．注意蹲下去與孩子平等對話

C．言語專業(yè)化 D．言語兒童化

26.我國幼兒園大班一般為

A．2-3歲 B.3-4歲

C．4-5歲 D．5-6歲

27.在河北定縣開展的“平民教育”實驗的是

A.陶行知 B.梁漱溟

C.晏陽初 D.陳鶴琴

28.關(guān)于“提前開始計劃”(Head Start Program)的陳述，不正確的是

A．是根據(jù)“教育人人平等”的理念進行的 B．是針對環(huán)境不利的兒童進行的

C．是一種補償性教育 D.是在法國進行的

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)

29.白板說

30.角色游戲

31.保教結(jié)合原則

32.結(jié)構(gòu)游戲

33.核心家庭

34.分離焦慮

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)

35．簡述政治對教育的影響。

36．簡述杜威的兒童觀。

37．簡述教師在游戲過程中的作用。

38．簡述討論法的操作過程。

39．簡述家庭的教育功能。

40.簡述我國農(nóng)村不發(fā)達地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育形式。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

篇8

A市B區(qū)共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質(zhì)園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的調(diào)查結(jié)果

課題組成員對幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力高低的評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中對教師的科學(xué)教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)。通過仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動能力設(shè)計的現(xiàn)狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力現(xiàn)狀形成的原因。

1．幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計能力科學(xué)教育活動的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的?？茖W(xué)教育活動目標(biāo)的設(shè)計是教師在組織科學(xué)教育活動之前，預(yù)先對幼兒在進行科學(xué)教育活動過程中所要獲得的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對教師的訪談和對教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計科學(xué)教育活動目標(biāo)時根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動;24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動目標(biāo)時會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動的總目標(biāo)來設(shè)計科學(xué)教育活動的總目標(biāo)。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)的提出不夠全面?？茖W(xué)教育活動目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計中提出了認(rèn)知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。

(3)幼兒教師科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認(rèn)知特點來制定活動目標(biāo)，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個體差異，科學(xué)教育并沒有提出分層次目標(biāo)。

2．幼兒教師科學(xué)教育活動準(zhǔn)備設(shè)計能力豐富的活動材料是順利開展科學(xué)活動的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動準(zhǔn)備的設(shè)計方面存在如下問題:

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動材料準(zhǔn)備較單一。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3．幼兒教師科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計能力幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗;既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動內(nèi)容情況如下:

(1)科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計上考慮到了幼兒的發(fā)展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內(nèi)容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動內(nèi)容，說明部分幼兒教師對于科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計科學(xué)教育活動內(nèi)容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學(xué)活動的過程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域內(nèi)容進行有機整合。

4．幼兒教師科學(xué)教育活動方法和組織形式設(shè)計能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和認(rèn)知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點，否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運用中情況如下:

(1)科學(xué)教育活動中能夠運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計過程中會運用直觀教學(xué)方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。

(2)科學(xué)教育活動方法的運用沒有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計幼兒園科學(xué)教育方案的過程中會綜合運用多種教學(xué)方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動設(shè)計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動。

(3)科學(xué)教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學(xué)教育活動設(shè)計過程中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動設(shè)計中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。

5．幼兒教師科學(xué)教育活動過程設(shè)計能力科學(xué)教育活動過程是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過對教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計能夠?qū)訉舆f進;32%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動能夠充分關(guān)注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計的科學(xué)教育活動過程較為單一。

6．幼兒教師科學(xué)教育活動評價能力幼兒園科學(xué)教育評價是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評價技術(shù)和方式、方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。科學(xué)教育活動評價的設(shè)計是整個科學(xué)教育活動設(shè)計中一個重要組成部分，對以后科學(xué)教育活動的組織與實施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用?？茖W(xué)活動教育評價的內(nèi)容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發(fā)展的評價。

(1)科學(xué)教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動設(shè)計的評價包括了對目標(biāo)、內(nèi)容、過程的評價，他們關(guān)注更多的是活動的目標(biāo)是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標(biāo)的評價，而對幼兒情感態(tài)度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學(xué)教育活動的情感態(tài)度的評價，評價內(nèi)容不夠全面。

(2)科學(xué)教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學(xué)活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會對自身的教育活動進行評價。

(二)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力現(xiàn)狀

形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:

1．學(xué)前教育專業(yè)對職前幼兒教師科學(xué)教育活動的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動的基本理論，而忽視對準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評價方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力存在問題的主要原因。

2．幼兒園對職后幼兒教師科學(xué)教育活動能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學(xué)教育活動能力的培訓(xùn)方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開展的對幼兒教師開展科學(xué)教育活動的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓(xùn)活動，但是對于科學(xué)教育活動設(shè)計能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動設(shè)計能力的動力不足。

三、建議及對策

培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動的基本素質(zhì)

幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:

1．樹立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動理念正確的科學(xué)教育活動理念可以促進幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育活動理念。第一，學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點的規(guī)定，提升學(xué)生對幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識的講授與對學(xué)生科學(xué)教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。第三，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生通過到幼兒園從事科學(xué)教育活動實踐，獲得豐富的經(jīng)驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學(xué)教育理念。

2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開展科學(xué)教育活動的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計幼兒園科學(xué)教育活動方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對學(xué)生科學(xué)教育活動專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動目標(biāo)設(shè)計、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設(shè)計和教育評價的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動的基本能力。學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進行科學(xué)教育活動的教案設(shè)計，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計要點。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評價機制，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進行說課，通過說課的形式，闡述教學(xué)活動設(shè)計的理念。

(二)加強職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度

幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動的實施場所，幼兒教師的科學(xué)教育活動設(shè)計能力直接影響幼兒科學(xué)活動教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個方面進行:

1．營造幼兒教師科學(xué)活動素養(yǎng)培訓(xùn)的良好氛圍良好的氛圍能夠調(diào)動教師參與幼兒園科學(xué)培訓(xùn)活動的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力，必須要先形成良好的培訓(xùn)氛圍，高度重視幼兒教師科學(xué)教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)。第一，將幼兒教師科學(xué)教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進行科學(xué)教育活動的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對學(xué)習(xí)培訓(xùn)合格的教師給予一定的獎勵。其次，幼兒園要積極開展科學(xué)教育活動比賽，對比賽中獲獎的教師給予獎勵。第三，幼兒園要為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書籍，購買有助于幼兒園進行科學(xué)教育活動的材料等，豐富的科學(xué)素材便于教師科學(xué)活動的組織。

篇9

為了調(diào)動教師參加教科研活動的積極性,我園著力從以下三方面入手,積極鼓勵教師參加教科研活動,大膽發(fā)表自己的見解,充分發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理,強化教科研意識。

教育科學(xué)研究是運用科學(xué)的理論與方法,有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進行研究的認(rèn)識活動。通過教育科學(xué)研究,能探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律,提高教育教學(xué)質(zhì)量,推動教育的發(fā)展,因此可以說,教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要,是培養(yǎng)未來人才的需要,是提高教師素質(zhì)的需要,也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長,應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上,優(yōu)先考慮和安排,樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針,加強教科研思想管理,反復(fù)宣傳教科研活動的重要性和必要性,消除教師的畏難情緒,幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識理解教科研的必要性,從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行,帶動骨干教師進行示范,結(jié)合實際工作,扎實開展教科研工作。如:園領(lǐng)導(dǎo)參與進行了“幼兒一日活動中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究,從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍

首先,園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長作為教科研活動的管理者,應(yīng)樹立正確的教師觀,尊重教師,了解每一個教師的實際水平與需求,允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中,與教師保持人格上的平等,既做指導(dǎo)者,又做平等的參與者,與教師共同研討,虛心聽取意見,及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見,善于提出教師存在的問題,啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下,管理者與教師之間心理上的距離縮小了,使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價值感,樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二,管理者應(yīng)從實際出發(fā),了解教師研究的需要,以解決教師工作中的難點、困惑為重點,將研究的需要融入教師的需求之中,以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內(nèi)容的意見和建議,這樣確定的教科研活動內(nèi)容受到了教師的歡迎,因為它切合了教師的實際需要,增強了教師的主人翁意識。比如,以前我園的教研觀摩活動,基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選,在調(diào)查表中,許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性,不利于調(diào)動教師的積極性。因此,園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見,將指定觀摩與“自報觀摩”結(jié)合起來,一方面通過層層競爭選拔,選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動;另一方面,對于能力弱一些的教師也要提供機會,通過個別指導(dǎo),為他們參與教研觀摩活動并取得成功奠定基礎(chǔ)。

第三,改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式,采用豐富多彩的形式開展教科研活動,注重發(fā)揮群體的智慧,集思廣益,相互交流,取長補短,共同研討,提高活動的質(zhì)量。我園的教科研活動形式有:

1.運用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法,組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。

2.邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩,就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導(dǎo)。

3.教師圍繞一定主題進行輪流主講,主講人事先要做好準(zhǔn)備工作,熟悉主講內(nèi)容,設(shè)計出討論題目,組織大家開展討論,最后并進行總結(jié)。

4.經(jīng)常開展教研觀摩活動,并認(rèn)真進行評析,提出合理建議。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié),努力發(fā)揮自身的潛力。

篇10

（一）傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致男幼師社會認(rèn)同感低

在中國的傳統(tǒng)觀念下，女性應(yīng)該是在教育工作中承擔(dān)著主要工作，而在幼兒教育領(lǐng)域，女性更是具有得天獨厚的優(yōu)勢，而男性不僅在傳統(tǒng)中處于劣勢，甚至在實際教學(xué)中男老師甚至男幼師都是“稀有物種”，這既是長期的固有觀念所致，也是社會分工不同而造成的偏見與歧視。從古至今，男性在職業(yè)選擇中應(yīng)該更多的體現(xiàn)男性的特征，這種傳統(tǒng)觀念使得男老師被認(rèn)為是一種沒有出息的職業(yè)，而男幼師更是常常遭到身邊親戚、朋友、家庭以及社會各方面反對和誤解，而這些負(fù)面的消極的影響也使得這些從事幼師工作的男生承受很大的壓力。所以，這種思維定式下的現(xiàn)狀必然使得該專業(yè)的男生產(chǎn)生較低的社會認(rèn)同感。

（二）男生在學(xué)習(xí)交往環(huán)境中自卑孤獨、焦慮恐慌、歸屬感缺失

學(xué)前教育是一個女性占統(tǒng)治地位的行業(yè)，無論是在專業(yè)的培養(yǎng)階段還是在工作階段。但是男性卻在幼兒教育中起著不可替代的作用，例如孩子的性格的塑造、人格的健全等方面，然后，男幼師在整個幼教行業(yè)所在的比例卻是少之又少。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)階段，一個班級中要么沒有男生，要么只有零星幾個男生是確實存在的現(xiàn)狀，這個男生在集體中處于一個相對弱勢、孤獨的角色，溝通的不暢會使他們很容易的產(chǎn)生自卑孤獨的心理，嚴(yán)重的影響到他們應(yīng)對學(xué)習(xí)和未來工作的自信心。而進入工作單位后，這個團體依然是女性占主導(dǎo)，同時該團體的領(lǐng)導(dǎo)也往往是女性，所以男幼師依然無法擺脫性別失衡的狀態(tài)，焦慮恐慌以及沒有歸屬感的心態(tài)久而久之會越發(fā)加重，嚴(yán)重的情況下會使個體疏離于工作群體之外，從而極大地影響到幼兒的教育和培養(yǎng)上。

二、學(xué)前教育專業(yè)免費師范生男生心理困境的出路

（一）糾正傳統(tǒng)觀念，樹立正確的性別價值觀

傳統(tǒng)觀念作為一種社會文化現(xiàn)象是長期積累形成的，他有著強大的生命力，同時輻射和遺傳作用更是驚人，這種根深蒂固的文化傳統(tǒng)對優(yōu)秀文化成果的保持有著積極的作用，但是對封建落后的思想保護是對我們社會文化的發(fā)展非常不利的。盡管要扭轉(zhuǎn)這種思想觀念存在困難，但我們?nèi)詰?yīng)該努力去改變甚至去消滅它。除了加強宣傳與教育男性在學(xué)前教育中不可替代性以外，通過新的手段，例如網(wǎng)絡(luò)和新媒體樹立正確的性別價值觀才是關(guān)鍵一招。傳統(tǒng)雖代表著人類存在的方式、行為的模式，但現(xiàn)代卻意味著歷史變遷下的重組與改造。所以，學(xué)前教育男生貧困文化的消解必須建立在對傳統(tǒng)文化特別是性別文化深入理解&反思的基礎(chǔ)上，通過積極的&系統(tǒng)的文化改造，結(jié)合時代精神，形成有益于學(xué)前教育男生進駐&發(fā)展的社會文化環(huán)境，并通過此環(huán)境完成對人的重塑，形成新的性別價值觀———兩性和諧平等的發(fā)展。

（二）關(guān)注男生生存環(huán)境，增強其專業(yè)認(rèn)同與自信

男生在學(xué)前教育領(lǐng)域的弱勢不僅僅是由于在工作中造成的，在校期間的培養(yǎng)過程，對其生存環(huán)境的關(guān)注也是一個關(guān)鍵點。例如在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，聲音、舞蹈和繪畫都是該專業(yè)學(xué)習(xí)的三個核心課程，而這些方面恰恰都是女生喜好和擅長的，相反對于男生，這些課程很大的制約了他們，很少有男生的對其中一門以上的課程有濃厚的興趣和天賦，這也就導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)過程中很容易被忽視。社會及學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)男生的低認(rèn)同，就像緊箍咒緊緊地束縛著他們，如何將他們從束縛中解脫出來，要求社會及學(xué)校的方方面面都要寬容的對待他們，努力地悅納他們，在學(xué)校方面老師應(yīng)多給予他們關(guān)注和關(guān)懷，投入更多的精力在他們的專業(yè)技能的培養(yǎng)上。在工作后，他們的同事和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注他們的生存狀況，理解他們的現(xiàn)實處境，多一些寬容，少一些禁錮；多一些幫助，少一些譏諷；多一些支持，少一些埋怨；多一些理解，少一些拒絕。

（三）優(yōu)化課程、增加就業(yè)指導(dǎo)滿足學(xué)前男生的需求和發(fā)展