導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園案例教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解常見家用電器的正確的操作方法。

2、激發(fā)幼兒的好奇心。

3、積極的參與活動(dòng)，大膽的說出自己的想法。

4、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：利用實(shí)物講解家電的作用。

難點(diǎn)：各種家電的用處不一樣，幼兒會(huì)混亂。

活動(dòng)過程：

1、談話活動(dòng)：讓幼兒說說家中有哪些家用電器。

2、老師分別利用家用電器，如：電視，向幼兒介紹使用方法，放光碟，讓幼兒說說看到什么，知道電視的作用。電風(fēng)吹的使用方法又不一樣，介紹它的方法和其他的有什么不同，每種電器的作用都不一樣。舉例說幾個(gè)，讓幼兒明白其中的操作方法。

3、教育幼兒要正確使用家用電器，自己不能隨便亂動(dòng)。

教學(xué)反思

篇2

關(guān)鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎(chǔ)教育司委托基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目函》，計(jì)劃擬用五年的時(shí)間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國(guó)建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開展下去的長(zhǎng)效機(jī)制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。

基于筆者實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷，在長(zhǎng)沙市示范性幼兒園實(shí)習(xí)期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動(dòng)。園本教研在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在完善幼兒園課程實(shí)施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級(jí)示范性幼兒園其園本教研制度的建設(shè)和園本教研的實(shí)施在對(duì)幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、幼兒的發(fā)展及其對(duì)其他兄弟幼兒園的輻射帶動(dòng)相互促進(jìn)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運(yùn)行機(jī)制

1.1 參與式園本教研活動(dòng)的要素

參與式園本教研活動(dòng)的基本要素主要包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時(shí)間、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、外部環(huán)境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構(gòu)成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系。

1.2 參與式園本教研的運(yùn)行過程

參與式園本教研的運(yùn)行過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，從上到下，從下到上各個(gè)要素各司其職，其運(yùn)行過程如圖所示（見圖1）：

參與式園本教研的運(yùn)行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學(xué)期初召開園務(wù)工作會(huì)議，明確幼兒園工作重點(diǎn)，將幼兒園工作下達(dá)至幼兒園各個(gè)部門。幼兒園教研室根據(jù)學(xué)期工作任務(wù)確定教研方向和主題，下達(dá)至教研組。教研組根據(jù)實(shí)際情況制定具體的教研計(jì)劃和主題，并有計(jì)劃分步驟地依據(jù)計(jì)劃和主題展開教研活動(dòng)，進(jìn)行反思和總結(jié)，以調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教研，完善工作。其運(yùn)行過程包括以下環(huán)節(jié)：

1.2.1 上傳下達(dá)，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個(gè)參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關(guān)參與式園本教研的相關(guān)事項(xiàng)都需通過教研室的審核。學(xué)期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個(gè)人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學(xué)習(xí)如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

案例一：園務(wù)工作會(huì)議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區(qū)E幼兒園在學(xué)期初召開園務(wù)工作，之后分部門安排學(xué)期工作。教研室教研組展開會(huì)議，確定本學(xué)期教研內(nèi)容，教研主題，下達(dá)至各教研小組。

E幼兒園下設(shè)小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個(gè)教研組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級(jí)教研組、課題教研組、教學(xué)活動(dòng)教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學(xué)體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對(duì)性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級(jí)組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個(gè)或者四個(gè)年級(jí)組，解決不同年級(jí)組教師在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課題教研組：教研組長(zhǎng)由固定的骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)將課題研究結(jié)果運(yùn)用幼兒園教學(xué)實(shí)際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動(dòng)教研組：負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)活動(dòng)教研，探討如何組織教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過環(huán)節(jié)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織的原則等。重在提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計(jì)劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況在進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整之后確定本學(xué)期的教研計(jì)劃，將計(jì)劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計(jì)劃層層分解階段，通過準(zhǔn)備教研活動(dòng)逐步實(shí)施。

1.2.3 有計(jì)劃、分步驟開展教研活動(dòng)

教研組根據(jù)本學(xué)期的教研計(jì)劃和任務(wù)準(zhǔn)備教研活動(dòng)，教研組根據(jù)教師的時(shí)間利用空閑時(shí)間自行組織，邀請(qǐng)幼兒園骨干教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

案例二：從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，理論到實(shí)踐，分步驟研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地完成了指南從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的計(jì)劃可分為三個(gè)步驟：領(lǐng)悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進(jìn)分領(lǐng)域?qū)W習(xí)《指南》的基本內(nèi)容；理論與實(shí)踐并行，一邊學(xué)習(xí)一邊將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。其次，實(shí)施計(jì)劃，開展教研活動(dòng)。將《指南》中的內(nèi)容與計(jì)劃中原有的教研活動(dòng)相結(jié)合，開展《指南》背景下的教研活動(dòng)，將其與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，突出重點(diǎn)，更新知識(shí)觀念。再次，運(yùn)用實(shí)踐，反思總結(jié)。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動(dòng)中，實(shí)事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中反思總結(jié)，教師間相互交流，提升效果。最后，結(jié)合本園特色，實(shí)踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結(jié)合，運(yùn)用其理論知識(shí)豐富特色課程，深化實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。

1.2.4 反思總結(jié)，改進(jìn)教研

參與式園本教研的總結(jié)與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級(jí)教研組在教研計(jì)劃實(shí)施過程中進(jìn)行總結(jié)與反思，從而根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教研計(jì)劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時(shí)反思本次活動(dòng)，為下次活動(dòng)進(jìn)行物質(zhì)上和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實(shí)施情況進(jìn)行反思與總結(jié)，以改進(jìn)工作適當(dāng)調(diào)整教研主題和工作計(jì)劃。兩者同步進(jìn)行，與實(shí)施進(jìn)程密切相關(guān)，構(gòu)成計(jì)劃―組織―實(shí)施―總結(jié)―改進(jìn)計(jì)劃的循環(huán)過程。

案例三：一次教研活動(dòng)的雙重反思。

岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動(dòng)的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對(duì)繪畫活動(dòng)組織開展的基本環(huán)節(jié)和原則等進(jìn)行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，從該課題的產(chǎn)生到實(shí)施，到如今在幼兒園的運(yùn)用情況進(jìn)行了總結(jié)，希望老師們能夠多閱讀相關(guān)資料，多思考，多實(shí)踐，從而能在幼兒身上看到實(shí)際的效果。同時(shí)結(jié)合當(dāng)前《指南》的要求，提出相應(yīng)的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教研活動(dòng)的組織者即主持人就此次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。從組織的角度她認(rèn)為自己前期準(zhǔn)備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動(dòng)開展的相關(guān)事項(xiàng)和須注意的問題進(jìn)行總結(jié)，并要求小組成員組織自主性繪畫活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[8] 教師研究工作坊：一種新的園本教研組織形式[J].學(xué)前教育研究，2009（2）：65.

篇3

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

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關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論策略

前言

黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。發(fā)展教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師發(fā)展研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域非常重要的課題之一。研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知、提升幼兒教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)于解決當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化程度過低的問題，對(duì)于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對(duì)于全面推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價(jià)值。

一、培養(yǎng)反思型教師

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。

如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵(lì)教師檢驗(yàn)他們的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)知識(shí)的有效手段，為他們提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第二，把典型的反思教學(xué)案例匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過程錄像、家長(zhǎng)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來的滿足的情感體驗(yàn)。使教師們不斷地反思自己教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、高效的職后培訓(xùn)

什么樣的教師培訓(xùn)方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個(gè)問題，盡管現(xiàn)在的培訓(xùn)方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓(xùn)也發(fā)生了新的變化和特點(diǎn)。在職培訓(xùn)的目標(biāo)逐漸從學(xué)歷補(bǔ)償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學(xué)科知識(shí)、教育理論的學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用。去年7月份的園本教研培訓(xùn)我們也嘗試了新的培訓(xùn)方式即參與式培訓(xùn)。

參與式教師培訓(xùn)使用的是參與式方法?！皡⑴c”指的是個(gè)體卷人群體活動(dòng)的狀態(tài)，既包括個(gè)體是否在場(chǎng)并與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷人和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓(xùn)中就是用畫圖的方式進(jìn)行的，效果非常好。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式中，感悟主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的真諦；在培訓(xùn)者的支持和引導(dǎo)下，感悟到如何改變教學(xué)與知道方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極而富有成效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)專題培訓(xùn)活動(dòng)，還側(cè)重于某一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握。而“換位體驗(yàn)”則更多地增進(jìn)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和行為方式的理解。

在未來的幼兒教師職后培訓(xùn)中，我們也會(huì)不斷嘗試新的、更有效的培訓(xùn)方式，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動(dòng)，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)等。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起。20世紀(jì)80年代以來，課程開發(fā)的權(quán)力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個(gè)教師的成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展融為一個(gè)統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，任何一個(gè)幼兒園其教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，即進(jìn)行以園本教研為主的研修。主要特點(diǎn)有：1)以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài)；2)教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)，這是保證園本教研有效性的關(guān)鍵因素。

園本教研活動(dòng)作為教師討論的一個(gè)平臺(tái)，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長(zhǎng)。我們希望這一有效途徑能不斷充實(shí)、豐富，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

五、從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展

篇5

多年來，我們堅(jiān)持立足本園、以人為本、以教為真、以研為實(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段教師在教育活動(dòng)中存在的實(shí)際問題，營(yíng)造和諧快樂的教研氛圍，通過自我反思、同伴合作、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，讓教師自主參與、合作分享、樂在研中，不斷提升自己的專業(yè)智慧，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感，積極打造“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做事和有誠(chéng)摯愛心、有專業(yè)技能、有合作精神”的“三會(huì)三有”品牌教師團(tuán)隊(duì)。

一、調(diào)查關(guān)注，了解教師需求

我們關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，首先對(duì)教師的心理發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)需求，進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，深入了解本園教師們的想法和需要，挖掘教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，并對(duì)這些問題進(jìn)行了疏理和歸類。

從問卷匯總分析情況看，在幼兒教師心理發(fā)展需求這一方面，“愉快”“和諧”“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態(tài)，教師認(rèn)為最能影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要有領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、同事的合作、自身的專業(yè)心理、培訓(xùn)的條件和機(jī)會(huì)以及工作環(huán)境等等。教師最需要獲得幫助的教研內(nèi)容分別為科研方法、游戲指導(dǎo)、理論充電、課堂教學(xué)以及班級(jí)管理等等，而在“教師比較受歡迎的園本教研形式”調(diào)查中，教師提出了“輕松愉快的互動(dòng)沙龍”“專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”“有案例的講座”“觀摩活動(dòng)與交流”等教研活動(dòng)方式。通過調(diào)查問卷，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，也為園本教研內(nèi)容和形式的確定提供了客觀、現(xiàn)實(shí)的問題依據(jù)。

二、探求多元化的培養(yǎng)模式

我們采用個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，分別以新教師、工作一年、五年以內(nèi)、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發(fā)展點(diǎn)，從每位教師的實(shí)際出發(fā)，幫助教師合理定位。以個(gè)人發(fā)展目標(biāo)書引領(lǐng)教師分層培訓(xùn)，以師徒結(jié)對(duì)形式發(fā)揮優(yōu)秀教師的幫帶作用。激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己提出新要求、新方向，使園本教研成為教師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)！

在開展園本教研的研究中，我們充分采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，讓每個(gè)教師都在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的定位，獲得了有益于自身的經(jīng)驗(yàn)，搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。

三、挖掘切實(shí)有效的教研內(nèi)容

我們根據(jù)幼兒園自身?xiàng)l件和教師發(fā)展需要，確定研究計(jì)劃、組織和實(shí)施園本教研的內(nèi)容，教研計(jì)劃的制訂和實(shí)施突出各幼兒園的辦園特色，彰顯教師各自的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，體現(xiàn)以園為本、以人為本的原則。

我們總結(jié)和歸納教師在教學(xué)研究、課題研究、家長(zhǎng)工作、班級(jí)管理和教師自身發(fā)展等方面的困難和問題，推廣多元化的教研內(nèi)容。如幼兒園主題活動(dòng)的分享與思考、自主性區(qū)域活動(dòng)的材料投放與指導(dǎo)、幼兒園創(chuàng)造性游戲的有效性、幼兒園一日活動(dòng)中教師的行為規(guī)范、養(yǎng)成教育與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，開展了一系列有針對(duì)性的園本教研活動(dòng)，從而提高園本教研的實(shí)效性。

四、探索互動(dòng)參與的教研形式

根據(jù)幼兒園需要和本園教師的實(shí)際需求，我們以專題為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，通過多種途徑、不同形式、多元模式開展園本教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變視角，以寓樂于研、以樂促研的教研氛圍為主要目標(biāo)，創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式。

1．換位體驗(yàn)

讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場(chǎng)反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經(jīng)驗(yàn)。如在家長(zhǎng)工作案例研討中，我們請(qǐng)教師扮演家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)角度來審視案例，體會(huì)家長(zhǎng)的心態(tài)，從而調(diào)整自己的教育行為。

2．團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽

開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的基本功競(jìng)賽，如說課評(píng)課、繪畫、彈唱、舞蹈比賽等。為教師提供相互觀摩、學(xué)習(xí)、切磋的機(jī)會(huì)，使教師們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)、在鍛煉中提升，切實(shí)促進(jìn)了全園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3．一課多研

年級(jí)組老師以自愿或推選的方式，組成一課多研小組，成員進(jìn)行了集體備課，根據(jù)教研中存在的問題，重新修改活動(dòng)設(shè)計(jì)和觀察記錄。通過以連環(huán)跟進(jìn)的方式，進(jìn)行實(shí)踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)。

4．同題異構(gòu)

多位教師運(yùn)用不同的方式開展相同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，試圖尋找同一題材通過不同教師的執(zhí)教，深入挖掘教材內(nèi)涵、集思廣益，在反復(fù)的實(shí)踐與反思比較研究中，歸納最有效的教學(xué)方法和途徑。

5．情境示范

把典型教師當(dāng)成看得見的教育資源，讓他們?yōu)榻處熖峁﹥?yōu)秀的教學(xué)行為示范；使教師在真實(shí)的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結(jié)初步形成一個(gè)相對(duì)的實(shí)踐策略。

6．主題沙龍

針對(duì)幼兒園教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)教師在輕松愉快的氛圍中發(fā)表不同看法，你一言我一句，分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，交流實(shí)踐做法，享成功、解困惑，把自己的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)燮饋?，形成具體對(duì)策。

還有課題引領(lǐng)、案例分析等等。通過頭腦風(fēng)暴、辯論游戲、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論、信息交換、案例反思、現(xiàn)場(chǎng)研討等多種形式，切實(shí)解決了園內(nèi)教育教學(xué)中的具體問題。

五、整合園本教研的多種資源

1.設(shè)立執(zhí)行教研組長(zhǎng)，教師當(dāng)主持

我們初步嘗試了園本教研輪流主持制度，設(shè)立“執(zhí)行教研組長(zhǎng)”。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)確立教研主題內(nèi)容，每月由一位教師策劃和組織教研活動(dòng)，使教師成為園本教研真正的主人。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，交流更便捷

幼兒園還利用QQ群等聊天工具創(chuàng)建即時(shí)交流平臺(tái)，創(chuàng)建論壇、相冊(cè)、共享文件等進(jìn)行多種方式的交流，巧用這些平臺(tái)將為教研開辟另一個(gè)互動(dòng)的空間。

3.加強(qiáng)園際交流互助，攜手共成長(zhǎng)

此外，我們還打破區(qū)際、園際界限，與民辦、私立、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行姐妹園互動(dòng)教研，以“整合資源”為途徑，實(shí)現(xiàn)資源共享。

篇6

關(guān)鍵詞：園本教研；有效；教師專業(yè)成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的要求，而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，更是希望教師成為以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的研究型、專家型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。如何更好更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師駕馭新課程的能力和解決問題的能力呢？為此，我們要因地制宜、因園制宜地在實(shí)踐中嘗試、探索有效的園本教研活動(dòng)，通過開展有效的教研活動(dòng)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升幼兒園的保教質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

（1）教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，學(xué)歷合格率低，無證上崗現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是民辦園所，多數(shù)幼兒教師為聘任的臨時(shí)代課教師，由于工作量大、待遇偏低、婚嫁等原因，造成農(nóng)村幼兒園教師更換頻繁，新上崗的教師的崗位培訓(xùn)嚴(yán)重不到位，教師教育觀念和教學(xué)水平難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，阻礙了學(xué)前教育的快速發(fā)展；（2）教師結(jié)構(gòu)不合理。

二、存在的典型問題

（一）教研活動(dòng)的開展得不到保證

對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)不到位，園本教研制度不健全。由于個(gè)體差異大，教師對(duì)園本教研的理解參差不齊?，F(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量的教師的教研意識(shí)淡薄，還處在不理解或模糊的狀態(tài)中。

（二）教師缺乏參加教研的積極性

在實(shí)際的教研活動(dòng)中，有的教師認(rèn)為參加教研活動(dòng)就是一種負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)教師的時(shí)間，有的教師參而不與。對(duì)有些教師而言，教學(xué)已經(jīng)是一種習(xí)慣，凡事按部就班，而教研是行政領(lǐng)導(dǎo)的事情，“你說怎么做，我就怎么做”，很少去想在幼兒園一日活動(dòng)中遇到的問題，從來都沒有想過“我要做什么”。應(yīng)該說，很多時(shí)候，教師都存在著“是領(lǐng)導(dǎo)要我學(xué)”這樣一種思想。

（三）教研工作形式化

教研活動(dòng)的主題無論從提出途徑還是具體內(nèi)容來看都比較單一。幼兒園開展的教研的主題幾乎都是由教學(xué)園長(zhǎng)提出，形式單一，基本是“園長(zhǎng)講，教師聽”的模式，主題的選擇一般是依據(jù)本園當(dāng)時(shí)正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學(xué)中普遍反映的問題與困惑，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向，教研成果短效。

三、開展有效的園本教研的策略與指導(dǎo)

（一）形成機(jī)制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的保障。建立園長(zhǎng)，教學(xué)園長(zhǎng)為責(zé)任人的教研體制，規(guī)范園本教研工作的管理，做到教研工作有專人負(fù)責(zé)，層次清楚；建立一套完善的適合本園的管理制度。如，教研制度、學(xué)習(xí)制度、聽課備課制度、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度等制度，確保幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，同時(shí)幼兒園要建構(gòu)一個(gè)有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體，要為教師積極營(yíng)造一個(gè)“以人為本，快樂教研”的氛圍，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)遇，也會(huì)為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)。

（二）立足園本教研，善用教研策略

園本教研是指以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展活動(dòng)的總稱。立足園本教研，以開展有效的園本教研活動(dòng)為切入口，是提升教師教育理念、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，也是推進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要策略。

1.有效的組織方式

如何開展好幼兒園的園本教研活動(dòng)，產(chǎn)生有效性，組織到位、組織得力是非常重要的環(huán)節(jié)。首先要以學(xué)為先導(dǎo)，以幼兒園為本位，開展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，樹立園本教研意識(shí)。

分組教研，解決實(shí)際問題。大組教研活動(dòng)可以兩個(gè)教研組為單位，采用參與性學(xué)習(xí)討論、頭腦風(fēng)暴或聽、評(píng)、議等“互動(dòng)式研討”方式來提高教師的研討能力。由教研組長(zhǎng)主持研討，方式可以多種多樣，如，每位教師在教研活動(dòng)時(shí)帶著前一次布置的、來自于教師實(shí)踐的研討話題，在本次的教研會(huì)上和組員進(jìn)行交流、討論與分享。其二，定期開展“參與式培訓(xùn)”，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，共享方案，取得“取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)”的良好效果。

備課組的教研工作則是由各年級(jí)組的教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)年段特點(diǎn)和實(shí)際問題定期開展平行班的研討、一課三研、集體備課活動(dòng)等。集體備課活動(dòng)不能限于語言的交流，應(yīng)該是多方位多層面的交流，可以是組織活動(dòng)策略的相互交流，可以是早操編排設(shè)計(jì)的交流，也可以是具體到游戲活動(dòng)中的組織方法運(yùn)用的交流，根據(jù)備課過程中遇到的實(shí)際情況解決實(shí)際問題。

2.有效的自我提升

教師的積極情感與需要是園本教研的靈魂。教師個(gè)體間的差異形成了需求上的差異。有工作經(jīng)驗(yàn)豐富型的骨干教師，也有在發(fā)展中的年輕教師，要積極為他們搭建舞臺(tái)，提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，對(duì)他們提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)行分層指導(dǎo)，使人人享有成長(zhǎng)的空間。在教研活動(dòng)中，注重形成傳幫帶氛圍，管理者更多的是作為活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、提示者和幫助者，讓老師擁有了寬松、熱烈的研討氛圍，大家共同討論、研究，分析不足，群體分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在以制度強(qiáng)化過程的管理中，讓教研成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。

3.豐富活動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)教研

（1）從內(nèi)容上豐富：園本教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個(gè)別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評(píng)析等形式。如，以“案例”為抓手，在反思中發(fā)展，注重行動(dòng)研究。嘗試開展“發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計(jì)方案―解決問題―改善實(shí)踐”的行動(dòng)研討模式，由教研組選擇一個(gè)研討主題，大家事先做好準(zhǔn)備，推選一名教師組織實(shí)施一個(gè)活動(dòng)為案例，全組老師在平等的氛圍中，針對(duì)研討主題圍繞施教的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、研討、交流。

（2）從方式上豐富：充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)，如，專題講座、教學(xué)比賽、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀、論壇活動(dòng)等。通過開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。

篇7

關(guān)鍵詞：園本培訓(xùn)；問題

一、園本培訓(xùn)存在的問題：

1、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊隨意，流于形式

培訓(xùn)內(nèi)容隨意性很大，培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊。培訓(xùn)對(duì)象不分層次，沒有針對(duì)性。在園本培訓(xùn)活動(dòng)中對(duì)不同層次、不同年齡、不同水平的教師"一視同仁"沒有區(qū)別。不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)看似轟轟烈烈，其實(shí)收效不大。這樣的培訓(xùn)與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應(yīng)具備的基本技能--引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。還有，幼兒園雖然都制訂了園本培訓(xùn)計(jì)劃，并規(guī)定了培訓(xùn)時(shí)間，但經(jīng)常是用來讀上級(jí)文件、雜志文章，或傳達(dá)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話，有時(shí)甚至用來各種工作安排，沒有針對(duì)本園教學(xué)實(shí)踐中存在的問題加以研討，解決實(shí)際問題。

2、培訓(xùn)方式方法簡(jiǎn)單，缺乏動(dòng)力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教師自身的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越來高。培訓(xùn)仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識(shí)，對(duì)教師掌握教育教學(xué)策略作用甚微。教師對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性和熱情，缺少主動(dòng)參與和體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、教師問題意識(shí)不夠，缺乏反思研究

大部分教師缺乏問題意識(shí)，不能從自己的日常教育實(shí)踐中提出有價(jià)值的研究課題，很難將研究?jī)?nèi)容與自己的已有經(jīng)驗(yàn)、日常教學(xué)建立有機(jī)的聯(lián)系；很多教師都難以從紛繁復(fù)雜的事件中提取有效的教育經(jīng)驗(yàn)，高效地解決現(xiàn)實(shí)教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。

4、培訓(xùn)層次水平不高，缺乏專家引領(lǐng)。

培訓(xùn)者水平的高低，決定培訓(xùn)的質(zhì)量，因此培訓(xùn)者更需要有比教師更高層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來，互幫互學(xué)等形式。但由于缺乏專家引領(lǐng)指導(dǎo)，培訓(xùn)理念和培訓(xùn)策略層次并不高。

為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)揮，同時(shí)幼兒園的特色得以張揚(yáng)，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓(xùn)模式和策略來促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

二、針對(duì)園本培訓(xùn)存在的問題所提出的一些思考：

1、培訓(xùn)凸現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合

教師是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，她們?cè)械奈幕A(chǔ)不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個(gè)進(jìn)度要求她們，必須制訂計(jì)劃，分層落實(shí)。關(guān)注不同層面教師的發(fā)展，體現(xiàn)分層培養(yǎng)，更具針對(duì)性。開展摸底調(diào)查，整理歸納教師在教育教學(xué)、日常工作中普遍存在的共性問題和個(gè)性化的需求，做到培訓(xùn)內(nèi)容符合教師的實(shí)際，符合教師的需求，針對(duì)不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到因人施教，分層滿足，不要強(qiáng)求一律。有教育理論，教科研，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)；有課程教學(xué)研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》的培訓(xùn)內(nèi)容。在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)計(jì)劃，并適時(shí)調(diào)整，力求對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐起到立竿見影的指導(dǎo)作用。

2、培訓(xùn)提倡經(jīng)歷與體驗(yàn)的結(jié)合

為了使教師通過培訓(xùn)獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導(dǎo)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我提高。要開展經(jīng)歷與體驗(yàn)式的培訓(xùn)，如案例對(duì)比式培訓(xùn)，針對(duì)教育實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導(dǎo)教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。參與式培訓(xùn)，讓教師經(jīng)過列舉觀點(diǎn)，通過培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)，使教師獲得新的認(rèn)識(shí)或重要策略。在研討活動(dòng)中，特教師與幼兒園老師可以針對(duì)一個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行一次對(duì)話，大家可以互陳觀點(diǎn)，反思質(zhì)疑，共尋對(duì)策。這樣的培訓(xùn)對(duì)于教師來說是一次很好的培訓(xùn)，雙方觀點(diǎn)碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對(duì)教育問題的思考，提升教師對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的認(rèn)識(shí)和思維水平。還有城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等等形式。

3、培訓(xùn)形成問題與反思的結(jié)合

幼兒教師的反思是指教師對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，它有利于增加幼兒教師的理性自主、使教師更為主動(dòng)地參與教學(xué)，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此反思是幼兒教師促進(jìn)自我發(fā)展的有效途徑。教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時(shí)代的變化？自己實(shí)施的教育是否適宜等；反思自己的教育實(shí)踐活動(dòng)的目的是否明確？回顧過程反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動(dòng)的積極性不高?；顒?dòng)的目標(biāo)是否明確？提供的材料是否豐富？活動(dòng)的形式是否生動(dòng)？?jī)?nèi)容是否讓幼兒感興趣？找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中得到提高。教師要以新的教學(xué)理論倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”，產(chǎn)生“問題意識(shí)”，帶著問題去思考。促使專家教師的因素，是他們對(duì)幼兒、自己及自己的教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念，是他們?cè)诮逃龑?shí)踐中表現(xiàn)出來的教育機(jī)制和批判反思能力?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展的一種新的取向和理念是強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、自我更新。在養(yǎng)成反思習(xí)慣的同時(shí)，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對(duì)話，教師抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，把教師反思教學(xué)實(shí)踐作為園本培訓(xùn)的起點(diǎn)來抓，促進(jìn)教師不斷地更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進(jìn)。

4、培訓(xùn)注重骨干與專家的結(jié)合。

在園本培訓(xùn)過程中，為了充分發(fā)揮幼兒園骨干教師的作用，組織骨干教師根據(jù)教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開設(shè)專題小講座，同時(shí)改變以往講座單一的一言堂形式，要求聽講教師在骨干教師講座后拋出問題、提出疑惑，與主講的教師積極互動(dòng)，產(chǎn)生思維碰撞，同時(shí)使教師在交流分享、對(duì)話互動(dòng)中進(jìn)一步提升理論、升華認(rèn)識(shí)。骨干教師推薦好書，針對(duì)不同的年級(jí)推薦不同的書，每個(gè)班級(jí)還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學(xué)中去。以園為本的培訓(xùn)主要就是將理論與實(shí)際緊密結(jié)合。

園本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的搖籃，通過園本培訓(xùn)可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長(zhǎng)的同時(shí)筑就幼兒園的成長(zhǎng)。園本培訓(xùn)已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題，讓我們?cè)诓粩嗟难芯亢蛯?shí)踐中逐步完善這項(xiàng)工作，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器，只有這樣，才能更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的改革，才能更好的促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世芳.園本培訓(xùn)呼喚教師的主體意識(shí)[J].上海教育科研，2005（1）.

[2]夏宇虹.理性看待園本培訓(xùn)的利與弊[J].研究會(huì)“十五”課題優(yōu)秀成果選登，2006（7-8）.

[3]崔麗雯.校本培訓(xùn)的影響因素探析[J].新課程研究.教師教育，2008（10）.

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0030-02

一、構(gòu)筑園級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，園本教研的前提保障

我縣的園本教研策略研究課題啟動(dòng)后，首先完善組織領(lǐng)導(dǎo)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃落實(shí)，縣里分片區(qū)進(jìn)行管理。幼兒園成立以園長(zhǎng)為核心的園級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，并確立了園長(zhǎng)是此項(xiàng)工作的第一責(zé)任人，實(shí)行分層管理，責(zé)任到人，各園園長(zhǎng)親自組織參與每一次的園本教研活動(dòng)，以此來保障每次園本教研工作的切實(shí)開展。如：有的幼兒園建立了以園長(zhǎng)為主導(dǎo)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教研組參與的三級(jí)體系，并強(qiáng)化教研組長(zhǎng)的責(zé)任，形成年齡組聯(lián)手捆綁式的教研管理模式;有的幼兒園成立了年段教研組、主副班教研組，領(lǐng)域?qū)W科教研組多層級(jí)教研組……這樣一種園本教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓幼兒園中的每位教師找準(zhǔn)定位，明確了各自在教研活動(dòng)中的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研組的職能，形成一個(gè)“至下而上”與“至上而下”相結(jié)合的教研格局，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程互動(dòng)，形成良好的研究氛圍。園長(zhǎng)的親自參與，提高了教師們參與園本教研的積極性、主動(dòng)性，成為幼兒園的園本教研工作的前提保障。

二、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，園本教研的必要措施

園本教研作為幼兒園推進(jìn)課程改革發(fā)展進(jìn)程的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，其重要性是促進(jìn)幼兒教師自我發(fā)展，它是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)的有力途徑，必須以專業(yè)理論為支撐的。教師們已經(jīng)有了較豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是要更上一層樓的話，是需要理論來支持和指引的。如果沒有教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，很多錯(cuò)誤的觀念和教學(xué)行為得不到及時(shí)澄清和糾正?；谶@一點(diǎn)，要求各園對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)做好計(jì)劃，采取教師自學(xué)與定期集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，確保學(xué)習(xí)的有效性，通過搭、思、導(dǎo)三個(gè)途徑，實(shí)現(xiàn)教師的理論學(xué)習(xí)。

搭――搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。由縣、片區(qū)圍合一些專業(yè)理論的目錄平臺(tái)，有關(guān)于兒童學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)方面的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)書籍;有包含學(xué)前教育專家專著、名師經(jīng)驗(yàn)集的書籍;還有一些最前沿的幼教理論文匯、一線教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文匯，讓教師們?cè)谶@平臺(tái)中有計(jì)劃、有目的取讀。

思――思考所學(xué)知識(shí)。教師們針對(duì)安排好的專題分類做好筆記，整理出自己對(duì)這些理論知識(shí)的思考認(rèn)識(shí)，逐步形成初步的框架。在每次教研時(shí)間進(jìn)行交流與分享，促進(jìn)教師對(duì)這些專業(yè)理論知識(shí)達(dá)成共性的認(rèn)識(shí)，并允許保存一些個(gè)性的見解。

導(dǎo)――引導(dǎo)理解知識(shí)。這對(duì)某一理論，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，通過情境小故事、案例診斷等媒介，促進(jìn)教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進(jìn)一步解釋教育理論，深入淺出地讓教師理解、吸納、掌握教育理論知識(shí)，為園本教研的深層次展開儲(chǔ)備能量。

三、立足問題展開教研，園本教研的有效途徑

我們?cè)谕七M(jìn)園本教研工作的過程中，始終堅(jiān)持“小問題，真現(xiàn)象，實(shí)研究”的原則，各園尋找自己存在的問題，將問題變?yōu)檎n題進(jìn)行研討。尋找出適合自己園所的最為優(yōu)化的園本教研策略 ，較為有效地解決教學(xué)實(shí)際問題，并以此逐步提升教師的專業(yè)能力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)集智式教研。有的幼兒園針對(duì)無效課堂的問題，采用一課多研、同課異構(gòu)等方式來改變教學(xué)思維定式的現(xiàn)狀，通過集智，將不同層次教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同理解或從不同角度設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)展示出來，共同探討有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教具材料，促成有效課堂的生成。從而打開教師們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思路，解除無效課堂的困惑，提高教師們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。

評(píng)議活動(dòng)問題式教研。有的幼兒園針對(duì)教師們分析問題的能力弱的問題，采用評(píng)議活動(dòng)問題式的教研。在每周教研之前，先拋出一個(gè)問題，教師們針對(duì)這個(gè)問題學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)，接著組織教師帶著問題去聽一節(jié)常規(guī)課，之后圍繞這個(gè)問題，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)議與討論，并要求教師在教研之后歸納整理，寫出解決問題的對(duì)策，以此逐步提高分析問題、解決問題的能力。

課后反思感悟式教研。有的幼兒園立足教師自我反思、發(fā)現(xiàn)問題能力差的問題，展開課后反思感悟式教研。教師在一周的執(zhí)教活動(dòng)中，選擇一個(gè)案例在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行反思感悟式評(píng)說。大家通過對(duì)案例和反思的內(nèi)容進(jìn)行診斷，幫助或肯定他人對(duì)所發(fā)生的事例形成正確的判斷。不僅幫助教師建立自信心，而且為教師們?cè)诮萄兄畷r(shí)做到有話敢說、有話會(huì)說打好基礎(chǔ)。

在我縣園本教研實(shí)踐研究中，得到了一些實(shí)實(shí)在在的收獲，特別是實(shí)驗(yàn)基地園真正意識(shí)到園本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，通過園本教研、教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有所提高、教研組長(zhǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)與組織教研的水平得到提高，整個(gè)幼兒園的教研工作有很大的起色。

1.園本教研意識(shí)顯著增強(qiáng)

促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立，打破教研孤軍作戰(zhàn)的局面。通過園本教研讓教師明白學(xué)習(xí)是一個(gè)共同體，營(yíng)造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語權(quán)的局面，從“說”做起，創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會(huì)，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師有了想說、敢說、有機(jī)會(huì)說的空間，園本教研有了“研”的基礎(chǔ)。

2.教研氛圍空前濃厚

園本教研的開展，變過去關(guān)注教師的“教”為研究教師的“教”與“學(xué)”，讓教師從主觀內(nèi)需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價(jià)值和效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉裕權(quán)，林偉.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教研組活動(dòng)有效性研究文獻(xiàn)綜述[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（10）

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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，政治和文化環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，幼兒園教育改革也在積極嘗試，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新《綱要》公布的推動(dòng)下，幼兒教育的指導(dǎo)思想獲得根本性的變化?！毒V要》中將社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之一正式提出，標(biāo)志著社會(huì)領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程中一個(gè)重要的組成部分。

理性思考

社會(huì)領(lǐng)域的教育不同于其他領(lǐng)域，它是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，是以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。正是由于它是由社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)情感及社會(huì)技能三方面構(gòu)成的有機(jī)整體，表現(xiàn)出幼兒社會(huì)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，若要更好地體現(xiàn)終身教育的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，和其他領(lǐng)域相比，它的開展相對(duì)而言更難一些。因此，在這個(gè)領(lǐng)域的教育上，出現(xiàn)了很多問題。

心理學(xué)認(rèn)為體驗(yàn)是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。而體驗(yàn)式教學(xué)是指課程的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的真實(shí)世界，課堂組織形式必須是幼兒喜聞樂見的體驗(yàn)活動(dòng)或游戲，是通過幼兒聽、看、聞、問、做后而獲得社會(huì)認(rèn)識(shí)，社會(huì)情感，行為習(xí)慣的活動(dòng)。

社會(huì)生活是從生活中來的，它們是生活的需要而產(chǎn)生的，在課程引導(dǎo)下的課程學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，活動(dòng)性是社會(huì)課程的重要特征，體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。

角色體驗(yàn)

實(shí)踐“角色體驗(yàn)”就是要為幼兒創(chuàng)建社會(huì)角色體驗(yàn)的情景，讓幼兒在體驗(yàn)中掌握角色行為，促進(jìn)幼兒品德的形成與發(fā)展。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是注重教育的社會(huì)性；二是注重個(gè)體的主動(dòng)性，讓幼兒在對(duì)不同社會(huì)角色的體驗(yàn)中反思并提高自身品德素質(zhì)。

在具體實(shí)踐過程中，要充分重視幼兒的個(gè)人體驗(yàn)，在幼兒的參與、反思中真正觸及幼兒的思想深處，這有利于增強(qiáng)工作的實(shí)效性；要重視幼兒園與社會(huì)的結(jié)合與聯(lián)系，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和模擬社會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的了解，這有利于提高幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

幼兒園加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，把教學(xué)、書本延伸到大社會(huì)中去，把大社會(huì)引進(jìn)幼兒園和課堂，實(shí)現(xiàn)幼兒園、社會(huì)、家庭三結(jié)合，為幼兒體驗(yàn)提供舞臺(tái)。在幼兒園里，有社會(huì)課堂上的角色模擬體驗(yàn)活動(dòng)，在家庭里，通過“今天我當(dāng)家”“小小按摩師”體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛；在社會(huì)上，到十字路口體驗(yàn)“小交警”，借此學(xué)習(xí)交通規(guī)則培養(yǎng)遵章意識(shí)等，這樣我們的幼兒就能學(xué)到更多的生活知識(shí)。

通過角色體驗(yàn)，孩子們體會(huì)到了勞動(dòng)者的辛苦，體會(huì)到了父母對(duì)自己的關(guān)愛，知道了要關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與他人分享，尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。在體驗(yàn)中，孩子們的實(shí)踐能力和生存能力都有了很大的提高。更重要的是，幼兒的社會(huì)規(guī)則意識(shí)和行為養(yǎng)成有了明顯的提高。

案例分析

有這樣兩個(gè)明顯案例是由家長(zhǎng)反應(yīng)和小朋友在教學(xué)活動(dòng)中反應(yīng)所得：

案例一：我們是一縣級(jí)市，成人對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)知和遵守都很一般。有一次一位家長(zhǎng)騎摩托車接孩子回家走在十字路口紅燈亮了，家長(zhǎng)看了看沒車也沒警察準(zhǔn)備闖過去，正在這時(shí)孩子大叫：“爸爸，不能闖紅燈，我們老師說了不能闖紅燈，危險(xiǎn)！”家長(zhǎng)說：“當(dāng)時(shí)我的臉都紅了，很多路人都聽到了，弄得我很不好意思，這孩子現(xiàn)在比以前懂得多了?！?/p>

案例二：我們教師在組織消防員的教育活動(dòng)時(shí)，向小朋友提問，平時(shí)你們遇到過哪些不安全現(xiàn)象呢？ 孩子們積極回答，一幼兒說：“我爸爸就做得不對(duì)，每次吸完煙后，沒熄滅煙頭就扔在地上，不安全，我趕緊把煙頭踩熄還跟他說，‘爸爸要熄滅后才能扔’?！?/p>

原來幼兒在玩角色游戲時(shí)對(duì)所扮演的角色行為及其角色關(guān)系模糊不清，游戲 玩得不夠豐富，現(xiàn)在我們的角色游戲，幼兒不僅能很好表現(xiàn)角色，而且內(nèi)容也很豐富，對(duì)游戲的規(guī)則都能較好地自己制訂。

心得體會(huì)

通過三年來對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)角色體驗(yàn)的嘗試，使我們深深地體會(huì)到：

第一，合理利用家庭資源。在我們研究的過程中，幼兒活動(dòng)的開展大多都是依靠家長(zhǎng)、親戚等社會(huì)關(guān)系，這部分的確是我們社會(huì)實(shí)踐重要的課程資源，而且是一種重要的支持力量。因此，對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)，我們教育者不但要了解，更要合理加以利用。

第二，實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)整合。在社會(huì)體驗(yàn)中有其自身的活動(dòng)資源，幼兒的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受應(yīng)作為其他教學(xué)的豐富的課程資源。一次次地體驗(yàn)社會(huì)角色，是語言教學(xué)中講述的源泉；在體驗(yàn)中遇到的計(jì)算問題，又是數(shù)學(xué)問題生活化最直接的導(dǎo)向。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教研活動(dòng)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-291-01

如何最大限度的發(fā)揮幼兒園領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)、示范和輻射作用，是擺在幼兒園領(lǐng)域帶頭人面前的一個(gè)共性的難題。我認(rèn)為，發(fā)揮好領(lǐng)域帶頭人作用，應(yīng)注意：引領(lǐng)、示范、研究、培帶。

一、示范帶頭引領(lǐng)，樹立榜樣

領(lǐng)域帶頭人的工作態(tài)度與教學(xué)水平在一個(gè)幼兒園起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的工作態(tài)度與教學(xué)水平。領(lǐng)域帶頭人能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個(gè)人。因此，領(lǐng)域帶頭人的一舉一動(dòng)，要在幼兒園處處起著模范作用。幼兒園還可根據(jù)實(shí)際情況舉辦“教學(xué)研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“案例寫作”等專題講座，以領(lǐng)域帶頭人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和研究體會(huì)引領(lǐng)教師，讓他們學(xué)有榜樣、研有方向、寫有指導(dǎo)，既提高了領(lǐng)域帶頭人的自身素質(zhì)，又引領(lǐng)了全園教師的教育教研，達(dá)到了“一石二鳥”的培養(yǎng)效果。

二、注重領(lǐng)域帶頭人培訓(xùn)，提高素質(zhì)

重視領(lǐng)域帶頭人的培養(yǎng)工作。每年都舉行領(lǐng)域帶頭人的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓領(lǐng)域帶頭人每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并上公開課、展示課，讓領(lǐng)域帶頭人承擔(dān)點(diǎn)評(píng)任務(wù)，逐步培養(yǎng)領(lǐng)域帶頭人的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)。為充分發(fā)揮領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)作用奠定更多的實(shí)戰(zhàn)能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，自由交流

領(lǐng)域帶頭人通過一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)相互交流、分享。不僅可以不受時(shí)間、空間的限制，自由地?zé)o拘無束在交流平臺(tái)上，把教育教學(xué)過程中的成長(zhǎng)體會(huì)，問題及困惑等與教師互動(dòng)交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發(fā)揮領(lǐng)域帶頭人的引領(lǐng)作用，同時(shí)也為領(lǐng)域帶頭人提供了一個(gè)與更廣泛的群體相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，有助于領(lǐng)域帶頭人的自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

四、狠抓園本培訓(xùn)、教研教改

開展園本講座，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念。一方面向其他教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，另一方面也促進(jìn)領(lǐng)域帶頭人進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，大家互相交流，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，由此促進(jìn)一批青年教師的成長(zhǎng)與成熟，也從一定程度上提升幼兒園的整體品質(zhì)。