導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學(xué)工程行業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

(一)培養(yǎng)熱愛祖國，堅持四項基本原則，擁護黨的基本路線和方針政策，遵紀(jì)守法，品德優(yōu)良，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，能夠適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，能在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)積極為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，從事教學(xué)與科研的高級專門人才。

(二)努力學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)工程的基礎(chǔ)理論和知識，熟練掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)工程的現(xiàn)代實驗方法和技能，對本學(xué)科方向國內(nèi)外研究狀況及發(fā)展趨勢有較全面、系統(tǒng)的了解，熟練掌握一門外國語，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，取得具有創(chuàng)新性的研究成果。

(三)有良好的心理素質(zhì)，具備良好的人際溝通能力和團隊合作精神;身心健康，能夠勝任科學(xué)研究工作。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可可以在醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、大型醫(yī)院的設(shè)備中心、高等院校等地方工作，也可以做國家公務(wù)員。相關(guān)行業(yè)(如IT，儀器儀表等)。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療設(shè)備、護理、制藥等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療設(shè)備/器械;

2 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;

3 制藥/生物工程;

4 新能源;

5 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

6 其他行業(yè);

7 計算機軟件;

8 儀器儀表/工業(yè)自動化。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事算法工程師、售后工程師、銷售工程師等工作，大致如下：

1 算法工程師;

2 售后工程師;

3 銷售工程師;

4 硬件工程師;

5 維修工程師;

6 注冊專員;

7 技術(shù)支持工程師;

8 產(chǎn)品經(jīng)理。

就業(yè)前景是我們每個人必定考慮的東西，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的就業(yè)總體來說供需平衡，甚至略微供不應(yīng)求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類大型醫(yī)療設(shè)備在醫(yī)院中的應(yīng)用越來越廣泛，大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員是各大醫(yī)院及公司急需的人才。因此，該專業(yè)急需高技術(shù)人才，學(xué)得越精也越吃得開。

篇2

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程 人才培養(yǎng)模式 研究與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0001-02

生物醫(yī)學(xué)工程是一門理工醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科，主要是應(yīng)用計算機和工程技術(shù)等現(xiàn)代先進的技術(shù)手段，研究醫(yī)學(xué)中防病治病的方法，從而保障人民健康的一門新興學(xué)科。它是從工程學(xué)角度運用高科技手段解決生物學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及臨床應(yīng)用問題的綜合性專業(yè)。本文結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)十幾年的教學(xué)實踐，圍繞專業(yè)特色，以社會需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為根本，以突出實踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和社會需求，在培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外科技競賽活動和校企合作等方面對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索和研究。

一 中國高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

隨著人民生活水平的提高，群眾對醫(yī)療保健的需求日益增長。作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要支柱的生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)，已成為中國生命健康產(chǎn)業(yè)中最具成長性的組成部分和國民經(jīng)濟發(fā)展的重要增長點。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點開設(shè)的高等院校主要包括兩大類：（1）理工類大學(xué);（2）醫(yī)學(xué)院校。理工學(xué)校注重工程技術(shù)的培養(yǎng)，其學(xué)生有較強的物理電子計算機知識，但對影像設(shè)備在臨床運用中的管理、操作、維修和開發(fā)能力欠缺;醫(yī)學(xué)院校則相反，注重醫(yī)學(xué)知識的培養(yǎng)卻忽略工程技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，工程技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱。在當(dāng)前社會形勢下，要求培養(yǎng)出一批具備醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能夠在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域?qū)︶t(yī)療儀器研究、開發(fā)、運行管理、維護的高級工程技術(shù)人才。

二 當(dāng)前中國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前，中國有一百多所高等院校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)。由于生物醫(yī)學(xué)工程是一門交叉性很強的學(xué)科，需要學(xué)生掌握豐富的理論知識并且具有很強的專業(yè)技能、實踐動手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能滿足市場經(jīng)濟下用人單位的需求，主要問題表現(xiàn)在：

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案與社會需求存在一定程度的脫節(jié)

開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校在專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)上沒有及時修訂和完善人才培養(yǎng)方案，沒有以社會需求為導(dǎo)向，沒有緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要而及時調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，未能使學(xué)生盡快地接受新技術(shù)與信息，不能很好地了解當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域發(fā)展的最新狀況和趨勢，不利于多學(xué)科交叉的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理，工程與醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合還不夠緊密

生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學(xué)科，部分高?；蛉狈こ碳夹g(shù)背景，或缺乏醫(yī)學(xué)背景，教師的知識結(jié)構(gòu)很難融合多學(xué)科的知識，由于學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)、專業(yè)口徑狹窄，過分講究專業(yè)對口，使專業(yè)課程設(shè)置被局限在一個狹小的范圍，缺乏多樣性和適應(yīng)性，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得培養(yǎng)出的人才知識面狹隘，缺乏創(chuàng)新思路。

3.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中理論知識與實踐脫節(jié)嚴(yán)重

由于專業(yè)建設(shè)的資金投入和實驗場所的限制而偏重理論教學(xué)，忽視了科學(xué)研究能力和實際操作能力。所開設(shè)的實驗絕大部分屬驗證性的實驗，很難培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;實踐性環(huán)節(jié)不足，主要以醫(yī)院見習(xí)為主，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。沒有做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)用能力、適應(yīng)社會能力普遍偏低。

4.學(xué)生課外科技活動少，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力差

目前大學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識為主，課外科研活動少，科研活動的參與率較低，科研能力、動手能力和工程實踐能力較差，科研成果少，導(dǎo)致創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力較弱。

5.師資力量薄弱，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)有待加強

教師在教學(xué)和科研中起主導(dǎo)作用，業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低將直接影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前普遍存在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師層次結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍的綜合素質(zhì)不高，單一的教學(xué)型教師已不能滿足當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

6.學(xué)生自身的市場競爭力不強，校外實踐教學(xué)基地建設(shè)有待加強

生物醫(yī)學(xué)工程是一門醫(yī)學(xué)與各種工程理論相結(jié)合的新興學(xué)科。當(dāng)前在人才培養(yǎng)方面，大部分高校與相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生很難到相關(guān)企業(yè)開展工程實踐活動，從而導(dǎo)致學(xué)生運用工程技術(shù)方法來解決醫(yī)學(xué)中實際問題的能力較差，在人才市場競爭中處于弱勢。

三 醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

江西中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)隸屬于計算機學(xué)院，創(chuàng)辦于2003年，同年開始招收本科生，于2010年獲批江西省特色專業(yè)。按照學(xué)?！敖ㄔO(shè)以中醫(yī)藥教育為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，特色鮮明的中醫(yī)藥大學(xué)”的辦學(xué)理念，密切聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展的實際，立足江西省醫(yī)療儀器行業(yè)需要，確立以醫(yī)療器械、設(shè)備的開發(fā)、應(yīng)用、管理為主，醫(yī)院信息管理、生物信息處理為輔的發(fā)展方向，突出計算機與中醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，構(gòu)建了特色鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效地解決了當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)教學(xué)中普遍存在的諸多問題，為醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凝練專業(yè)發(fā)展方向

面向市場對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的需求，總結(jié)我校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。堅持工程技術(shù)與中醫(yī)藥技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)研究方向，突出計算機與中醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、影像技術(shù)、計算機技術(shù)及信息科學(xué)等有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)儀器以及其他電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、制造、應(yīng)用、維護及管理的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。

2.修訂和完善人才培養(yǎng)方案，提升就業(yè)競爭力

秉承培養(yǎng)“實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才的辦學(xué)目標(biāo)，與時俱進地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強實踐”的特點，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，設(shè)計結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)體系?！霸缈蒲?、重實踐”是我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。在多年的教學(xué)過程中，形成了大一打基礎(chǔ)、大二熟技術(shù)、大三搞科研、大四出作品的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了師兄帶師弟、參加電子大賽同學(xué)帶其他同學(xué)的良好風(fēng)氣。大三時相當(dāng)部分的同學(xué)進入實驗室跟隨教師搞科研，在實際的科研工作中檢驗所學(xué)的知識，在實踐中成長提高，部分同學(xué)甚至在大二時就跟隨教師搞科研。大四時，所有的學(xué)生都要設(shè)計軟件作品或電子作品才能進行畢業(yè)答辯。因此，在四年的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)一直沒有間斷，有效地提高了學(xué)生的動手能力，提升了就業(yè)競爭力。

3.優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

堅持“以學(xué)生為主體”的先進教學(xué)理念，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，改進教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革;加強基礎(chǔ)性與綜合性，重視多樣性與前瞻性，強化實踐性與應(yīng)用性;課程結(jié)構(gòu)做到平整、模塊清晰;課程內(nèi)容和設(shè)置服從培養(yǎng)目標(biāo)要求，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、課程體系的優(yōu)化;鼓勵教師們結(jié)合專業(yè)特點，努力尋找生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與中醫(yī)藥的最佳切入點，立足地方當(dāng)前和未來發(fā)展需要，結(jié)合國家改善民生相關(guān)工程的實施，加強生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)在醫(yī)療健康等領(lǐng)域的應(yīng)用;通過課程結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化，使培養(yǎng)方案在質(zhì)量和可操作性上得到提高。

4.強化實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實驗、實踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生展示聰明才智的舞臺。分階段設(shè)置不同層次的基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗，構(gòu)建由驗證性實驗、設(shè)計性實驗和探究性實驗組成的系列化實驗體系，形成“啟發(fā)式教學(xué)、個性化培養(yǎng)、系列化實驗、開放式管理”的實驗教學(xué)管理體系;通過第一課堂和第二課堂的結(jié)合，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容（如征集生物醫(yī)學(xué)工程、中醫(yī)藥領(lǐng)域的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，開展完整的項目實訓(xùn)），制訂和完善大學(xué)期間全過程的實踐培養(yǎng)計劃，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.組建教學(xué)科研團隊，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

堅持把師資隊伍建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有計劃地引進一批既有教師職務(wù)，又有實踐背景的教師，以進一步改善和提高教師隊伍中“雙師型”教師的比例。為進一步凸顯中醫(yī)藥院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色，發(fā)揮學(xué)科組、教學(xué)團隊的優(yōu)勢，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，使教師由單一的教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“雙師型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

6.校企雙方共建專業(yè)，深化校外實踐教學(xué)基地建設(shè)

為了更好地探索生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校于2012年9月與江西天越科技股份有限公司簽約合作辦學(xué)，啟動了“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)卓越工程師計劃”，通過校企合作方式訂單式培養(yǎng)學(xué)生。校企雙方在社會調(diào)查、課程設(shè)計、實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已開展了相應(yīng)的合作。通過建立校外實踐基地，給學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)平臺，提高了學(xué)生的動手實踐能力，增強了他們參與社會競爭的能力。

四 結(jié)束語

本文就利用學(xué)校醫(yī)學(xué)資源的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，進一步完善生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程設(shè)置，對醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與研究。經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，形成了適合社會需要、深受學(xué)生歡迎、具有中醫(yī)藥院校特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，即致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握扎實的基礎(chǔ)知識，具備一定的醫(yī)學(xué)知識，并學(xué)會運用工程技術(shù)方法來解決醫(yī)學(xué)中的實際問題，能推動生物醫(yī)學(xué)工程在人類健康、醫(yī)療儀器研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，達(dá)到“醫(yī)為工用，工為醫(yī)服務(wù)”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]侯宏花、桂志國.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）：120～122

[2]黃小民.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].中國成人教育，2008（15）：162～163

篇3

摘要：結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點，探討了以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位論文等方面進行了探索和優(yōu)化，以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；工程碩士；培養(yǎng)模式

工程碩士教育已成為我國涉及面最廣、規(guī)模最大的一種專業(yè)學(xué)位。工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國學(xué)位與研究生教育中的一個新類型，注重在教育實踐中的不斷創(chuàng)新［1-2］。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的新興邊緣學(xué)科。針對生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域特殊行業(yè)特點，按照工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)，探討面向醫(yī)學(xué)院校的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)新模式十分必要。

以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)應(yīng)注重以下三個方面：一是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，如何使學(xué)生在不脫產(chǎn)的情況下保證學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是按照研究生學(xué)位條例，在這種培養(yǎng)模式下如何確定論文的要求；三是如何體現(xiàn)以醫(yī)學(xué)院校為背景的工程碩士特色培養(yǎng)模式。工程碩士教育要抓住這三個環(huán)節(jié)，進行教育思想和培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

一、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是知識再積累和知識更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在整個研究生培養(yǎng)過程中，是學(xué)?？煽貢r間最長，影響最大的環(huán)節(jié)［3］。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，考慮工程碩士的特殊性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進行生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)模式探索期間，我們通過對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的工程碩士進行了問卷調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)研，并對調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)分析，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化。

在課程設(shè)置上增設(shè)了實用設(shè)備類課程的講解，針對工程碩士要求動手能力強等特點，加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實踐課程和相關(guān)實用性較強的應(yīng)用類課程。同時，在教學(xué)內(nèi)容上也進行了優(yōu)化調(diào)整，主要表現(xiàn)為：1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上，增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學(xué)模式探討；2.攻讀工程碩士學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨到見解，在教學(xué)內(nèi)容上可以安排一些學(xué)生講座，讓學(xué)生針對自己所熟悉的領(lǐng)域與班級學(xué)生進行講解與互動，從而擴大工程碩士在教學(xué)內(nèi)容上的局限性；3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進行專題講座，可以增加解決某一專業(yè)問題的針對性。

二、優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)與評價體系

工程碩士學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士不同，生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實際需要或具有明確的生物醫(yī)學(xué)工程背景，研究成果要有應(yīng)用價值。因此，在學(xué)位論文指導(dǎo)方面可以實施由學(xué)校具有工程實踐經(jīng)驗的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)，醫(yī)、校雙方導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同指導(dǎo)。

為制定更具實用性的論文指導(dǎo)與評價體系，我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室，了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對人才的需求情況，根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進一步完善生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評價體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了工程碩士論文學(xué)位論文質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn)，并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用，取得了較好的效果。

三、構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式

生物醫(yī)學(xué)工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入，由多學(xué)科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有跨學(xué)科、交叉的學(xué)科特殊性，在培養(yǎng)模式方面會出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機的結(jié)合在一起，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善，這已成為我們在人才培養(yǎng)方面的一個突出問題。

為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式，應(yīng)重視以下幾個方面［4］：

1.以社會需求為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，及時調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。

2.重視實際能力

在教學(xué)過程中可以開展課程討論會，重視學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識。

3.師生共同參與課程設(shè)置

課程目標(biāo)由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力，由片面增加學(xué)生認(rèn)知成長轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生情感發(fā)展，課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動態(tài)的開放靈活，課程不再僅僅作為面向過去知識的載體，而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程；課程設(shè)計趨向更大的彈性，在必修課的基礎(chǔ)上，增加了選修課的數(shù)量，多方位地開拓學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與需要，由學(xué)生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改，而不僅僅是由學(xué)校單獨制定，課程的組織不再限于學(xué)科界限而是面向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。

培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：

1.由學(xué)校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機結(jié)合。

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，真正做到與實際相結(jié)合。針對醫(yī)生在診療過程中對現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環(huán)境。

3.引進先進的教學(xué)理念與方法。

四、結(jié)語

生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域是一個典型的交叉科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域是生物醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、基因芯片、納米技術(shù)、新材料等技術(shù)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是為醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)復(fù)合型的高級技術(shù)人才。本文通過對生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的探討，包括從課程體系的建設(shè)、論文評價標(biāo)體系優(yōu)化等，不斷完善培養(yǎng)模式。以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)工作既有優(yōu)勢也有局限性，具有創(chuàng)新性和實用性的培養(yǎng)模式還需要不斷探索研究，希望能夠不斷探索出培養(yǎng)該工程領(lǐng)域高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程碩士人才的新實用模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳太山，朱軍，孟偉.試論工程碩士教育管理的規(guī)范化

［J］.高等工程教育研究，2009，（2）：130-132.

［2］ 梁艷.對完善工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的幾點建議［J］.黑

龍江教育，2009，（10）：13-14.

［3］ 邢淑清，麻永林，李慧琴.冶金和材料工程領(lǐng)域的工程碩

士學(xué)位教育［J］.中國冶金教育，2007，（4）：31-33.

篇4

［關(guān)鍵詞］生物醫(yī)學(xué)工程;核心課程群;整合優(yōu)化課程;教學(xué)方式改革;教學(xué)評價體系

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)及工程學(xué)交叉構(gòu)成的一門綜合學(xué)科。［1］隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)療器械(設(shè)備)的設(shè)計、研發(fā)、銷售以及售后服務(wù)等崗位的需求量逐漸增多，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也在逐步加寬。［2－3］目前，長治醫(yī)學(xué)院(以下簡稱“我?！?生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共設(shè)三個方向，分別是康復(fù)器械工程、醫(yī)療設(shè)備管理維護和醫(yī)學(xué)物理三個方向。這三個專業(yè)方向各有側(cè)重，如康復(fù)器械工程方向側(cè)重于臨床康復(fù)器械的開發(fā)、設(shè)計、維護與管理等;醫(yī)學(xué)物理方向側(cè)重于醫(yī)用放療設(shè)備的臨床應(yīng)用及維護管理等;醫(yī)療設(shè)備管理維護方向側(cè)重于醫(yī)學(xué)儀器的研究、設(shè)計、維修和維護等。三個方向培養(yǎng)的人才均服務(wù)于醫(yī)學(xué)。為讓我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療器械行業(yè)獲得較高的匹配度和認(rèn)可度［4－5］，學(xué)校必須從實際出發(fā)，從基礎(chǔ)做起，從專業(yè)建設(shè)上尋求突破，而加強專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)就需加強課程建設(shè)與改革，從教學(xué)的源頭直接與社會需求對接。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的課程包含通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)選修課及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但在這五部分的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上存在一些不足，如:課程獨立性較強，課程與課程之間銜接不好;部分課程內(nèi)容存在重復(fù);教學(xué)重理論輕實踐等。因此，整合優(yōu)化本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)改革的重點?；诖耍疚囊晕倚Ｉ镝t(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)療設(shè)備管理維護方向為例，結(jié)合本專業(yè)方向的培養(yǎng)特色、本專業(yè)人才需求以及本專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，構(gòu)建核心課程群。

一、核心課程群初構(gòu)

醫(yī)療設(shè)備管理維護方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既滿足臨床需要的工程人員，又能夠從事醫(yī)學(xué)儀器的研究、設(shè)計、制造以及能夠從事醫(yī)療器械產(chǎn)品的經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)［3］等工作的人才。根據(jù)本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的基本要求、已畢業(yè)學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)置的反饋及就業(yè)情況，我校設(shè)置了相互銜接，但各有側(cè)重、特色突出的核心課程群。按照本專業(yè)方向課程之間的互通性、獨立性及綜合性，我校將本專業(yè)方向課程劃分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、醫(yī)療設(shè)備課程群及醫(yī)學(xué)信號課程群，每個課程群所包含的課程如圖1所示。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群是本專業(yè)方向?qū)W生了解、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的入門課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基本理論，基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握人體正常功能活動的基本規(guī)律、了解生物體的代謝規(guī)律及其與各種生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后續(xù)醫(yī)療儀器在臨床上的使用及臨床上各類醫(yī)學(xué)信號的分析處理奠定基礎(chǔ)。醫(yī)療設(shè)備課程群是上述三大課程群中的核心，具體包含兩方面的內(nèi)容:一方面介紹影像類儀器(如X線機、超聲、MRI、CT等儀器)、檢驗類儀器(如光譜分析儀、電化學(xué)分析儀、色譜分析儀等)及測量與監(jiān)護類儀器(如心電圖機、呼吸機、病房監(jiān)護系統(tǒng)等)等設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、性能、使用方法、故障分析處理以及儀器的設(shè)計;另一方面介紹如何購置醫(yī)療儀器、購置完成后儀器設(shè)備的驗收及安裝、臨床使用過程中設(shè)備的維護保養(yǎng)、管理及質(zhì)量控制。［6］醫(yī)學(xué)信號課程群著重培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)療儀器采集生理信號的原理、過程，以及對采集到的醫(yī)學(xué)生理信號進行分析處理，從而輔助醫(yī)生完成對疾病的診斷治療。為打破各核心課程群之間的壁壘，加強核心課程群之間的聯(lián)系，我校在開設(shè)各核心課程群之前，首先開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程作為本專業(yè)方向的學(xué)科概論課。一方面，該課程為學(xué)生介紹與本專業(yè)方向相關(guān)的基本理論、本專業(yè)方向的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域及發(fā)展方向;另一方面，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各個核心課程群在本專業(yè)方向中所起的作用及相互之間的聯(lián)系。

二、核心課程群的教學(xué)改革

(一)整合、優(yōu)化核心課程群的課程本專業(yè)方向核心課程群以生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程為主線，設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療設(shè)備及醫(yī)學(xué)信號三大課程群。各核心課程群中均設(shè)有自身的基礎(chǔ)或核心課程，其他課程在此課程上進行延伸或擴展。但是，各課程存在內(nèi)容多且部分課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，因此，學(xué)校首先需對課程內(nèi)容進行整合及優(yōu)化，具體優(yōu)化策略如下。第一，每個核心課程群的教師團隊成立相應(yīng)教研室，并設(shè)立課程群的主要責(zé)任人。責(zé)任人與承擔(dān)該核心課程的教師、企業(yè)技術(shù)人員共同研討教學(xué)內(nèi)容，對各課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，使其相互交融，又各具特色。如醫(yī)學(xué)信號課程群中信號與系統(tǒng)課程與數(shù)字信號處理課程在“離散時間信號與系統(tǒng)的時域分析”“Z變換與離散時間傅里葉變換”等內(nèi)容上存在重復(fù)。因此，根據(jù)設(shè)置課程的先后學(xué)期，數(shù)字信號處理課程不再開設(shè)重復(fù)的內(nèi)容，而加強突出具有本課程自身特色的教學(xué)內(nèi)容。第二，結(jié)合本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力的醫(yī)工學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整更新課程群中部分課程的總學(xué)時及理論與實驗的學(xué)時分配比例。［7］如實用傳感器課程由原來6/21(理論/實驗)學(xué)時調(diào)整為24(實驗);數(shù)字信號處理課程由原來總學(xué)時54(42/12)調(diào)整為32(20/12)。通過總學(xué)時調(diào)整，學(xué)校更加精煉了課程內(nèi)容，使學(xué)生有更多的時間用于探索、發(fā)現(xiàn)自身感興趣的課題。此外，適當(dāng)增加實驗在總學(xué)時中的占比，尤其是增加設(shè)計或綜合性實驗所占的學(xué)時，可以使學(xué)生通過實驗的設(shè)計、調(diào)試等階段，鍛煉并挖掘自身的動手能力及創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自我主動分析解決實驗中遇到的問題;通過實驗成果的展示，在一定程度上增強學(xué)生的自信心與成就感，激勵學(xué)生在原有作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴展或融入更多可實現(xiàn)的設(shè)計或功能。

篇5

    生物醫(yī)學(xué)工程(Biomedical Engineering, BME)是在生物醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)交叉融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興邊緣學(xué)科。該學(xué)科的迅速發(fā)展,大幅度提高了衛(wèi)生服務(wù)水平和患者生活生存質(zhì)量,促進了相關(guān)領(lǐng)域科技進步。我國有很多高校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),以滿足社會發(fā)展需要。生物醫(yī)學(xué)工程由于其學(xué)科交叉的廣泛性,因此該學(xué)科的課程特別多。普遍認(rèn)為該學(xué)科的主干課程至少包括電子信息類《電路分析基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)值電子技術(shù)》《微機原理》《單片機原理》《接口技術(shù)》等20余門,生物醫(yī)學(xué)類《解剖學(xué)》《生理學(xué)》《生理化學(xué)》《普通生物學(xué)》《細(xì)胞分子生物學(xué)》《康復(fù)工程學(xué)》《生物工程學(xué)》《臨床醫(yī)學(xué)概要》等30余門。課時總量超過3000學(xué)時。如果再加上《英語》《數(shù)學(xué)》《物理》等公共課程,總學(xué)時將會超過4000學(xué)時,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部人才培養(yǎng)方案的學(xué)時限制。在2012年教育部最新頒布的人才培養(yǎng)方案修訂要求4年制理工專業(yè)總學(xué)時控制2800左右。如此大量的課程在短短的4年學(xué)制內(nèi),無法有效地組織教學(xué)。雖然,各個學(xué)校結(jié)合自己教學(xué)特色進行裁剪,但仍然面臨著課時不夠、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。因此,為了有效地教學(xué)、提高教學(xué)效果、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),課程的優(yōu)化成為一個長期討論的熱點。毫無疑問,優(yōu)化課程應(yīng)該從學(xué)時多,內(nèi)容相似的課程著手?！段C原理》和《單片機原理與應(yīng)用》這兩門課都高達(dá)60學(xué)時而且還為壓縮后的學(xué)時,因此,成為優(yōu)化的重點考慮對象,也是教學(xué)研討會經(jīng)常爭論的話題。

    1 內(nèi)容相似性

    以往,《微機原理》和《單片機原理與應(yīng)用》這兩門課程是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的兩門必修課程,有近20年的歷史。《微機原理》以Intel的80i86為教學(xué)內(nèi)容作為嵌入式處理器學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課,而《單片機原理與應(yīng)用》以80C51為教學(xué)內(nèi)容作為嵌入式處理器學(xué)習(xí)實例的應(yīng)用課程。為我國培養(yǎng)了許多電子技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的科技人才。嚴(yán)格來說,這兩門課,一門作為基礎(chǔ),一門作為應(yīng)用相輔相成,不可分割。而在實際教學(xué)過程中,并非如此。首先從教學(xué)內(nèi)容來看,這兩門課的教學(xué)內(nèi)容高度相似。微機原理的教學(xué)內(nèi)容有:微處理器基本概念、工作原理和硬件結(jié)構(gòu),匯編語言指令系統(tǒng)和程序設(shè)計方法與技巧,中斷系統(tǒng)、定時器/計數(shù)器和串行通訊的工作原理和應(yīng)用,微機系統(tǒng)擴展、人機交互、A/D和D/A等接口技術(shù),以及微機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計實例等。《單片機原理與應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容有:單片機結(jié)構(gòu)原理、指令系統(tǒng)和匯編語言程序設(shè)計、存儲器擴展技術(shù)、中斷系統(tǒng)、定時器/計數(shù)器、串行通信原理及應(yīng)用、系統(tǒng)擴展、人機交互、A/D與D/A轉(zhuǎn)換器接口技術(shù)、單片機應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)等。從中,我們不難看出這兩門課的區(qū)別無非是處理器不同而已,教學(xué)內(nèi)容存在高度相似性。

    而在實際教學(xué)時,這兩門課通常由兩個教師來上,課時都在60左右。一方面,由于課時少,授課難以面面俱到而進行選擇性授課,從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容遺漏;另一方面,由于任課教師的不同,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)。雖然學(xué)生經(jīng)過兩門課程的學(xué)習(xí),但不能精通任何一門,甚至由于不能入門而對嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)生恐懼。因此,同時開設(shè)這兩門課程并沒有達(dá)到想象中的教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)象,有不少學(xué)者提出將《微機原理》和《單片機原理與應(yīng)用》這兩門課程進行合并,教學(xué)時對這兩種處理器進行比較教學(xué)以提高學(xué)習(xí)效率,減少課時量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。毫無疑問,經(jīng)過課程的合并必提高教學(xué)效果,但從現(xiàn)代企業(yè)對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的理論知識和素質(zhì)能力要求來看,《微機原理》已經(jīng)落后于時代,學(xué)無所用。

    2 社會需求

    經(jīng)過大量課程的學(xué)習(xí),生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生的就業(yè)競爭力并沒有得到很大提升。大量的課程培養(yǎng)了知識面很寬的工程師。這些工程師只懂得一般工程原理而不具備任一領(lǐng)域的專業(yè)知識。因此,當(dāng)他們與其他專業(yè)的畢業(yè)生競爭時,生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生往往處于劣勢,許多BME公司寧愿聘用信息工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,而不聘用BME的學(xué)生。美國猶他州立大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系在BME工業(yè)部門做的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)40%的人認(rèn)為BME學(xué)生知識面很寬是他們最大的優(yōu)勢,75%的人認(rèn)為BME學(xué)生沒有堅實的專業(yè)知識。這表明目前的BME課程體系設(shè)置還需要在專業(yè)知識上進一步鞏固。設(shè)置更多專業(yè)課勢必進一步增加課程,顯然是行不通的。因此,必須進行優(yōu)化整合進行探討,培養(yǎng)學(xué)生既擁有廣闊的知識面,又具備堅實的專業(yè)知識。

    《微機原理》以8086/8088處理器為藍(lán)本介紹處理器的工作原理,并學(xué)習(xí)使用該處理器。當(dāng)然,誕生于1978年的8086的誕生開啟了儀器智能化的新時代。但隨著處理器的發(fā)展,單片機的崛起,8086/8088處理器早已經(jīng)走下神壇而被淘汰,目前市場很難見到8086/8088的蹤跡。以8051為代表的單片機逐步取代8086/8088成為行業(yè)應(yīng)用的主流。隨著技術(shù)的發(fā)展,8051雖然也被淘汰,但是其指令兼容的單片機形成龐大的家族活躍在各個行業(yè)應(yīng)用上,從簡單的玩具到復(fù)雜的航空航天、醫(yī)療設(shè)備等高科技隨處可見51兼容單片機的影子。當(dāng)然,還發(fā)展出其它類型的單片機,如:AVR、PIC等?，F(xiàn)代企業(yè)招聘時,通常要求應(yīng)聘者具有一定的單片機開發(fā)能力。企業(yè)要求的單片機開發(fā)能力,顯然不是指8086/8088微處理器的開發(fā)能力,而是指8051兼容單片機的開發(fā)能力,如果再掌握AVR或者PIC單片機開發(fā)技能則會更受企業(yè)歡迎。《微機原理》課程已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié),學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象,也導(dǎo)致企業(yè)抱怨學(xué)生掌握的知識過于陳舊而不愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。此外,很多畢業(yè)生也反應(yīng)《微機原理》課程中學(xué)習(xí)的知識無實際用處,對學(xué)習(xí)其它嵌入式處理器的學(xué)習(xí)與理解幫助不大。而對于單片機由于就業(yè)需要強勁,實用性強,容易上手等因素,學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)欲望。

    總之,8086/8088系列微處理器已經(jīng)在生產(chǎn)實際中淘汰,如果《微機原理》仍然以8086/8088為藍(lán)本講解微處理器的原理,則顯得知識過于陳舊,與企業(yè)需求脫節(jié)。由于在生產(chǎn)實際中8051兼容的單片機龐大家族仍然廣泛應(yīng)用,因此要加強單片機的學(xué)習(xí),不僅可以讓學(xué)生了解微處理器的工作原理,也能與社會需求接軌,培養(yǎng)出合格的現(xiàn)代企業(yè)工程師。

    3 可行性驗證

    自2009年以來,我校生物醫(yī)學(xué)工程系就開始小范圍試點取消《微機原理》,強化《單片機原理與應(yīng)用》的教學(xué),取得很好的教學(xué)效果。2010年二年級6個本科生由于參加電子設(shè)計競賽而在沒有學(xué)習(xí)《微機原理》的情況下,直接學(xué)習(xí)單片機開發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中,并不比那些有《微機原理》基礎(chǔ)的學(xué)生表現(xiàn)差。事實上,2011年電子設(shè)計競賽中,他們表現(xiàn)得極為出色。此外,也有不少學(xué)校已經(jīng)開設(shè)微機原理課程,并在教學(xué)實踐中獲得良好的教學(xué)效果。

    目前,市場涌現(xiàn)出許多零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)單片機的教材,如:杜洋的《愛上單片機》、周興華的《手把手教你學(xué)單片機》等?！稅凵蠁纹瑱C》和《手把手教你學(xué)單片機》不僅市場上脫銷,而且網(wǎng)上掃描版下載量奇高,新手幾乎人手一本。縱觀這些教材都不要求學(xué)習(xí)者擁有《微機原理》基礎(chǔ),大幅度降低了單片機的學(xué)習(xí)難度和入門起點。讀者對這些教材的熱捧不僅說明單片機存在廣泛的需求,更表明單片機學(xué)習(xí)的起點可以很低。

    不論是從我們的教學(xué)實踐中,還是從目前單片機教材來看,《微機原理》完全沒有必要作為《單片機原理與應(yīng)用》的前置課程。取消該課程,不僅不影響教學(xué)效果,反而有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促進《單片機原理與應(yīng)用》的教學(xué),縮短教學(xué)與企業(yè)需求距離。

篇6

【摘要】工程院校中，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)課程在工程專業(yè)院校逐漸開設(shè)。人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，雖然在醫(yī)科院普遍開設(shè)，在工程院校確是作為新課程面貌出現(xiàn)，因此在教學(xué)過程中存在了教材不合適，課程設(shè)置不合理，教學(xué)手段缺乏等一系列問題。筆者對自己多年教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，從明確教學(xué)理念，制定教學(xué)大綱，改革教學(xué)方式和教材，提高教師隊伍等方面提出了論點。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；教育；工程專業(yè)

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，在許多工程院校中也開設(shè)了人體解剖學(xué)這門課程，如生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、生命學(xué)院等[1]。這些專業(yè)多是醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科。人體解剖學(xué)是了解人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程，是最為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一[2]。但由于這些專業(yè)在工程院校設(shè)立時間往往不長，人體解剖學(xué)在工程專業(yè)開設(shè)時間也不長，所以仍處在一個發(fā)展時期，在教學(xué)過程中存在很多問題。本文結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，對比醫(yī)學(xué)院校開展本課程的情況，對工程專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題進行分析，并提出一些建設(shè)思路。

1工程專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1無針對工程專業(yè)的人體解剖學(xué)教材:目前并無明確的針對工程專業(yè)的人體解剖學(xué)教材。我們目前使用的教材是為臨床醫(yī)學(xué)生開設(shè)的教材，人民衛(wèi)生出版社第七版出版的《系統(tǒng)解剖學(xué)》。這些教材是針對將來要從醫(yī)人員，因此醫(yī)學(xué)術(shù)語繁多，課時也相對多。如人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)院針對大一學(xué)生在第一學(xué)期開設(shè)，一般包括理論學(xué)習(xí)和實驗課，總學(xué)時約300學(xué)時，并且以動手解剖尸體為主。而在我校對理工類學(xué)生開設(shè)的人體解剖學(xué)課程，教學(xué)設(shè)置包括理論學(xué)習(xí)（40學(xué)時）和實驗課（16學(xué)時）。與醫(yī)學(xué)院比較，教材相同的情況下，課時確壓縮了將近1/4。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候常感覺內(nèi)容多，重點不突出。

1.2課程教育理念不清晰:目前工程專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)目的，主要是使這部分學(xué)生在較短的時間里，更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本研究方法，為學(xué)生從事生物醫(yī)學(xué)工程類相關(guān)事業(yè)及相關(guān)工作打下必要的基礎(chǔ)。但在實際工作中，由于受到授課時間短、教學(xué)內(nèi)容多而雜、教學(xué)習(xí)慣等因素的影響，教師很容易從臨床醫(yī)學(xué)授課角度出發(fā)，忽略了這部分學(xué)生并非想成為醫(yī)生，人體解剖學(xué)對工程專業(yè)只是支撐課程而非主學(xué)科的事實。在這樣一種潛在觀念的引導(dǎo)下，很可能導(dǎo)致兩方面不良后果：一是教師對工程專業(yè)人體解剖學(xué)的失望，覺得不夠被重視；二是學(xué)生在有限時間突然接受大量醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，記憶感到枯燥乏味，對人體解剖學(xué)失去興趣，甚至反感。

1.3教學(xué)手段缺乏:目前理工院校人體解剖學(xué)教學(xué)以理論課為主輔以實驗課，由于學(xué)生課程多，期間經(jīng)過幾次教學(xué)改革，人體解剖學(xué)課時有所壓縮，在有限的時間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式欠豐富。雖然配有實驗課，但工程專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)課多以觀摩模型為主，動手操作少，而模型又比較有限，學(xué)生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內(nèi)完成大綱規(guī)定內(nèi)容，因此難以講的很深恨透，更談不上教學(xué)形式的多樣性了。

1.4教師隊伍有待提高:工程專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)對教師的要求高，要求教師不僅熟悉人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，最好是有一定的臨床實踐經(jīng)驗，更為重要的是，而且還要求教師了解與學(xué)生相關(guān)專業(yè)的臨床進展[3]。如生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，要講授介入醫(yī)學(xué)在臨床上的應(yīng)用進展。

而目前現(xiàn)狀是講授人體解剖學(xué)的教師多是從事科研為主，長期脫離臨床工作，而如果請臨床大夫來講授人體解剖學(xué)，又不太現(xiàn)實，且缺乏連貫性。這些因素都對教學(xué)有一定影響。

2工程專業(yè)人體解剖學(xué)的建設(shè)和發(fā)展思路

人體解剖學(xué)作為醫(yī)藥院校的重要專業(yè)課程之一，普遍存在且廣泛設(shè)置，盡管在工程專業(yè)作為選修課程，但它對生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)交叉學(xué)科，邊緣學(xué)科的形成、促進醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的普及起了十分關(guān)鍵的作用。從工程專業(yè)人體解剖學(xué)的教育來看，無論是課程理念，教學(xué)方式，教師隊伍，教材選擇等方面，都還缺乏統(tǒng)一規(guī)范，需要相關(guān)教育工作者進一步完善。有以下幾點可以考慮。

2.1明確工程專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)理念:明確工程專業(yè)人體解剖學(xué)的定位是非常重要的。人體解剖學(xué)在工程類院校中屬于非專業(yè)課程，教授的是工程類學(xué)生，是為工程專業(yè)學(xué)生成才作支撐及服務(wù)。因此要發(fā)揮人體解剖學(xué)在其他學(xué)科中的協(xié)同作用，以助于工程學(xué)生從事交叉學(xué)科，邊緣學(xué)科的相關(guān)工作。因此應(yīng)立足在“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，提高工程類院校工程類學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)為目的，從而發(fā)揮人體解剖學(xué)在交叉學(xué)科中的作用。

2.2制定新的教學(xué)大綱，規(guī)范課程設(shè)置:根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色和這部分學(xué)生的特點，結(jié)合他們今后可能從事的工作方向，制定適合他們學(xué)習(xí)的新的教學(xué)大綱。人體解剖學(xué)是幫助學(xué)生開啟一扇通曉生命科學(xué)知識的窗口。因此要在有限的課堂及短時間的教學(xué)中抓住要點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生多是從事醫(yī)療器械、醫(yī)藥工程設(shè)備等相關(guān)企業(yè)的管理和技術(shù)工作，因此應(yīng)將與相關(guān)行業(yè)有關(guān)的人體解剖學(xué)知識作為掌握重點。教學(xué)內(nèi)容不在求全而在求精，既要求注重相關(guān)人體解剖學(xué)知識點間的連貫性，同時要求內(nèi)容精煉、重點突出，把醫(yī)學(xué)最基礎(chǔ)最根本的思想和理論，在有限的教學(xué)課時中著重體現(xiàn)出來。我認(rèn)為，最為重要的是讓學(xué)生理解醫(yī)學(xué)的思維方式，研究手段，而醫(yī)學(xué)術(shù)語名詞的記憶應(yīng)放在其次。

2.3改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人體解剖學(xué)教材:根據(jù)醫(yī)學(xué)生使用的人體解剖學(xué)教材，適當(dāng)降低醫(yī)學(xué)術(shù)語的難度。教材內(nèi)容可以涉及人體解剖學(xué)及生物工程應(yīng)用等。注意內(nèi)容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動，突出與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

2.4進一步改革教學(xué)形式和方法:現(xiàn)在教學(xué)宜多采用多媒體課件，可增加一些教學(xué)視頻，手術(shù)錄像等，增強教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。并且人體解剖學(xué)要注重理論與實踐的結(jié)合，在教學(xué)計劃中適當(dāng)安排觀察臨床手術(shù)，解剖動物等實踐性內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)模式，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高專業(yè)教師的水平:教師是靈魂的工程師，教師本身的學(xué)術(shù)水平對課程的教學(xué)效果有著十分重要的影響[3]。一個教師的專業(yè)水平和個人魅力也可影響學(xué)生對本課程的喜愛程度。讓生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生在較短時間內(nèi)得到相對專業(yè)的人體解剖學(xué)教育，對教師不啻為一種挑戰(zhàn)。這不僅要求教師有全面而精神的專業(yè)素養(yǎng)，同時要有通俗易懂的講解能力。因此要根據(jù)教學(xué)實際，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的工程專業(yè)人體解剖學(xué)教師團隊，定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]北京大學(xué)醫(yī)藥衛(wèi)生分析中心. “北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部——島津生命科學(xué)共建實驗室”正式成立.2003，35(6):628

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息工程；戰(zhàn)略；專業(yè)教育

醫(yī)學(xué)信息工程是一門以信息科學(xué)和生命科學(xué)為主的多學(xué)科交叉與融合的新興綜合性學(xué)科。其基本內(nèi)涵是電子技術(shù)、計算機科學(xué)、醫(yī)學(xué)器械工程等學(xué)科在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用與融合[1]。近幾年來，其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究已成為我國高等教育“質(zhì)量工程“項目中的七大新興信息產(chǎn)業(yè)之一。在國內(nèi)開辦的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的24所高校中，已有7所高校分別獲準(zhǔn)納入部級、省級、校級新興信息產(chǎn)業(yè)立項建設(shè)計劃。

一、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

21世紀(jì)初葉，生命科學(xué)與信息產(chǎn)業(yè)的勃興，引導(dǎo)著以信息科學(xué)和生命科學(xué)為主的多學(xué)科交叉與融合的新興信息產(chǎn)業(yè)，其已給醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的興起帶來發(fā)展優(yōu)勢與機遇。尤其是近20年來，各地高校自尋信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，有些高校在對當(dāng)時原有的電子信息與技術(shù)、電子信息工程、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等相關(guān)專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及方向，進行課程體系調(diào)整，整合教學(xué)內(nèi)容，增加特色課程內(nèi)容之后，用于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才；也有高校是在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)培養(yǎng)方向；還有的高校是直接申報專業(yè)，經(jīng)嚴(yán)格的辦學(xué)條件論證，獲準(zhǔn)開辦新專業(yè)，這表明醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展應(yīng)該是有良好的發(fā)展勢頭的。尤其是2012年以后，在新增的本科教學(xué)目錄中，正式確認(rèn)了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的代碼（080711T），這標(biāo)志著我國醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)教育正式步入高等教育體系的軌道。

（二）醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀

2003年，四川大學(xué)申報并經(jīng)論證，獲教育部首準(zhǔn)開辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本科教育，歷經(jīng)7年建設(shè)，并于2010年成功成為第七批國家級特色專業(yè)建設(shè)點，隸屬于新一代信息產(chǎn)業(yè)。此后，全國多家高校相繼申辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本科教育，據(jù)2014年統(tǒng)計，全國已有24所本科院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，中醫(yī)藥院校所占有一定比例。目前，全國高校現(xiàn)有醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)在校生近4000人。據(jù)資料分析：從就業(yè)形勢看，在1107個本科專業(yè)中，就業(yè)排名第268位，而在203個工學(xué)類專業(yè)中，就業(yè)排名第54位；從辦學(xué)地域看，專業(yè)需求量最多的地區(qū)是北京市，占23%；從就業(yè)行業(yè)看，需求量最多的行業(yè)是“制藥、生物工程”，共占26%，就業(yè)前景很不錯。

（三）醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的研究成果

1.人才培養(yǎng)方案與模式。

在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究上，張穎等人基于知識、能力、素質(zhì)三方面，對師資隊伍結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)和評價體系等方面進行改革，提出培養(yǎng)復(fù)合型人才理論[2]。在知識體系方面，提出了重構(gòu)知識體系，劃定醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)信息基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、計算機軟件理論、計算機應(yīng)用等六門課程模塊[3]。認(rèn)為要調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置力求使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有清楚的目標(biāo)，所學(xué)知識更加體系化。關(guān)于專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新性問題，譚強等人提出了“專業(yè)課程及制訂教學(xué)計劃中，必須要遵循全面性與專業(yè)性的有機統(tǒng)一、堅持由淺入深，同步推進、結(jié)合課程間的關(guān)聯(lián)性安排教學(xué)進程的原則”[4]。我們認(rèn)為這一原則具有實效性、銜接性、漸進性意義。

2.課程與教學(xué)。

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的重要內(nèi)涵，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的適用性問題。針對此問題，范蓉等基于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)教學(xué)，“將胚胎學(xué)教學(xué)理論知識與臨床、科研鏈接；將理論教學(xué)與實驗教學(xué)鏈接（即一體化教學(xué)）；將醫(yī)學(xué)知識教育與人文修養(yǎng)鏈接，全面提高信息技術(shù)所需要的綜合素質(zhì)”[5]。

3.實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)是提高信息工程技術(shù)實踐能力的有效路徑，解丹等人針對實踐教學(xué)問題，結(jié)合本校的實踐教學(xué)，研究了大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提出了“2+3+4”實踐教學(xué)體系[6]。這比較符合全程多維實踐教學(xué)體系的要求。羅悅等人針對傳統(tǒng)實踐教學(xué)問題，提出實踐教學(xué)特訓(xùn)營模式[7]。目前，已有不少院校踐行了企業(yè)+醫(yī)院“雙軌制”實習(xí)模式，這是一項實踐教學(xué)的重大改革。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

在研究地方高校本科特色專業(yè)建設(shè)時，就有地方高校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的五大系統(tǒng)的構(gòu)想的提出。在其中的五大系統(tǒng)的構(gòu)想中，也更深入地研究了以建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控與評估為核心的四維監(jiān)控體系[8-9]。這為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建和完善奠定了堅實的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)質(zhì)量建設(shè)中，值得研究的參考文獻(xiàn)。

二、新興信息產(chǎn)業(yè)與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）信息產(chǎn)業(yè)與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)信息工程這個新興產(chǎn)業(yè)已經(jīng)步入新時代。醫(yī)學(xué)信息化將按照深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的目標(biāo)與要求發(fā)展，以健康檔案、電子病歷和遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)建設(shè)為切入點，統(tǒng)籌推進新醫(yī)改體制下要求的公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、新型農(nóng)村合作醫(yī)療、基本藥物制度和綜合管理等信息系統(tǒng)的建設(shè)。到20年代末，完成構(gòu)建全國衛(wèi)生信息系統(tǒng)基本框架，基本目標(biāo)是為全國30%的人口辦理健康卡、建立符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的居民電子健康檔案、電子病歷檔案。作為“新一代的信息技術(shù)”，期望它會對全國高校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的建設(shè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作起示范引領(lǐng)與輻射作用。

（二）信息管理與信息源課程

實現(xiàn)新興信息產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，優(yōu)化課程體系是基礎(chǔ)，調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容改革要圍繞新興信息產(chǎn)業(yè)需求來進行。課程體系改革的主體在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于挖掘、明晰醫(yī)學(xué)信息源課程，使醫(yī)學(xué)信息達(dá)到大范圍的覆蓋。從信息管理角度來講：明確四大教學(xué)內(nèi)容為信息源：一是醫(yī)療保障信息，面向社會、服務(wù)全民身心健康的信息來源；二是衛(wèi)生事業(yè)管理信息，面向衛(wèi)生系統(tǒng)的宏觀醫(yī)學(xué)信息來源；三是醫(yī)院管理信息，面向醫(yī)療內(nèi)部機構(gòu)的信息來源；四是醫(yī)療器械監(jiān)督管理信息，面向醫(yī)療器械行業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)與市場營銷的信息來源。就此來講，這要求改革課程內(nèi)容要與高?，F(xiàn)有的信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)或醫(yī)藥信息專業(yè)相區(qū)別，從而達(dá)到優(yōu)化課程體系、精選教學(xué)內(nèi)容、差異化地服務(wù)于公共衛(wèi)生與醫(yī)藥信息市場的目的。

（三）信息技術(shù)與醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)步入新時代。目前，我國計算機、微電子、通信等專業(yè)人才社會需求巨大，尤其是計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)保密研究、可視電話、圖像傳輸、軍事通信等領(lǐng)域的人才的需求量較大。因此，發(fā)展醫(yī)學(xué)工程技術(shù)可彌補這一專業(yè)人才缺少及其知識結(jié)構(gòu)不完整的遺憾。特別是對通信網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，其對信息共享和處理等方面產(chǎn)生重大影響。目前，我國醫(yī)學(xué)信息產(chǎn)業(yè)還存在醫(yī)、工結(jié)合不夠緊密，技術(shù)產(chǎn)品落后、創(chuàng)新鏈條脫節(jié)和研發(fā)能力薄弱等問題。我國醫(yī)學(xué)信息工程人才在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力上還不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，急需的高層次復(fù)合型人才嚴(yán)重匱乏。開辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)教育，培養(yǎng)信息工程技術(shù)人才都是適應(yīng)時展的要求，是適應(yīng)新興信息產(chǎn)業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展的需要，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然。

（四）數(shù)字技術(shù)與惠民工程戰(zhàn)略

在當(dāng)前職業(yè)教育面向國際化、建立中國特色高等職業(yè)教育體系的大環(huán)境中，尤其是許多地方高校處在本科職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)型期，專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與內(nèi)容優(yōu)化為核心，認(rèn)知新一代信息產(chǎn)業(yè)包括下一代信息網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)核心基礎(chǔ)、高端軟件和新興信息服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，包括生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)工程、生物農(nóng)業(yè)、生物制造等產(chǎn)業(yè)。標(biāo)志著數(shù)字技術(shù)的高度發(fā)展，被認(rèn)為是新一代“朝陽”產(chǎn)業(yè)。在信息產(chǎn)業(yè)上，將整合“醫(yī)產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢資源，推進醫(yī)學(xué)與信息、材料等領(lǐng)域新技術(shù)的交叉融合，增強新型醫(yī)學(xué)信息工程產(chǎn)業(yè)開發(fā)技術(shù)與能力，建立與完善數(shù)字醫(yī)療系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息惠民工程，切實推進遠(yuǎn)程醫(yī)療，推廣醫(yī)療信息管理和居民電子健康檔案管理系統(tǒng)等重大示范工程建設(shè)，創(chuàng)新信息產(chǎn)業(yè)視野下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

（一）把握專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與機遇

新興信息產(chǎn)業(yè)，是21世紀(jì)新一代的陽光產(chǎn)業(yè)。2010年，教育部將醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)列為第七批國家級特色專業(yè)建設(shè)點，標(biāo)志著我國新一代信息產(chǎn)業(yè)的興起。開辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的24所高校中，不少高校分別獲準(zhǔn)納入部級、省級、校級新興信息產(chǎn)業(yè)立項建設(shè)。這為我國地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了機遇，其將推動醫(yī)學(xué)信息朝專業(yè)化、特色化、產(chǎn)業(yè)化方向進軍。

（二）創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

針對我國各級各類院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑、課程體系的現(xiàn)狀、較多的同質(zhì)化現(xiàn)象出現(xiàn)，實現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，倡導(dǎo)人才培養(yǎng)異質(zhì)化目標(biāo)，面向市場、產(chǎn)業(yè)部門，完善產(chǎn)業(yè)鏈。構(gòu)建“校企結(jié)合”、“產(chǎn)教融合、校醫(yī)合作”的三維構(gòu)架培養(yǎng)的模式，完善全程實踐教學(xué)體系，強化工程實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高級技術(shù)、技能型人才。

（三）調(diào)整專業(yè)課程體系

由于各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求、路徑、方式及其來源不同，因此我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程體系比較傳統(tǒng)，這在不同程度上影響著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所以有必要對其進行調(diào)整、改革，改革的著眼點要以課程體系力求信息產(chǎn)業(yè)化為主要導(dǎo)向，縱向以國際先進學(xué)科專業(yè)觀念為導(dǎo)向，橫向移植并引用國外先進人才培養(yǎng)模式，秉承我國醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)及其相關(guān)、相近專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)與積累的經(jīng)驗，力求在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上尋找創(chuàng)新亮點，構(gòu)建符合戰(zhàn)略性新興信息產(chǎn)業(yè)需求，應(yīng)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，具有國際化視野，符合國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高校標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系。

（四）加強質(zhì)量保障體系建設(shè)

人才培養(yǎng)是信息產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)工程，建立“以人為本、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以證為導(dǎo)、推行“雙證書”制度、強化技能訓(xùn)練意識與能力培養(yǎng)，以實踐教學(xué)為核心、加強實習(xí)基地（點）建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，以人才質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系”[10]。這是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的支柱，也是人才培養(yǎng)的通用法則、向?qū)?、?biāo)準(zhǔn)。建設(shè)性、實質(zhì)性措施要依據(jù)高?，F(xiàn)實條件制定并進行有效調(diào)整總之，通過對醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，面對地方高校轉(zhuǎn)型與信息產(chǎn)業(yè)的興起所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，筆者探討了新興信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。這有利于促進信息工程學(xué)科的發(fā)展，以滿足中國現(xiàn)代化建設(shè)的需要以及與國際化接軌的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]譚強，劉廣，孫艷秋等.關(guān)于新辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)科設(shè)置的研究[J].科技信息，2013，（19）.

[2]張穎，趙強.醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，（5）.

[3]蔡曉鴻，趙臻，解丹等.醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的知識體系構(gòu)建探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，（2）.

[5]范蓉等.醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)《胚胎學(xué)》鏈接式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中外健康文摘，2012，（1）.

[6]解丹等.醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[C].第三屆教學(xué)管理與課程建設(shè)學(xué)術(shù)會議論文集，2008，(10).

[7]羅悅，溫川飆，陶瑞卿等.特訓(xùn)營模式在醫(yī)學(xué)信息工程實踐教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015，（1）.

[8]王能河.地方高校本科特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系研究[J].黑龍江高教研究，2014，（1）.

[9]王能河，吳基良，但漢久.地方高校本科特色專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].高校教育管理，2013，（6）.

篇8

查看更多《中國醫(yī)療器械信息》雜志社信息請點擊： 《中國醫(yī)療器械信息》編輯部       

        專題

        (1)ihe框架下區(qū)域醫(yī)療信息的協(xié)同研究 賈冬焱 段鵬

        (5)醫(yī)院信息系統(tǒng)再工程實踐探討 任凱

        (8)混合構(gòu)架下醫(yī)院信息系統(tǒng)的oracle性能優(yōu)化 謝梅源 何耀平

        (12)it服務(wù)流程中子流程的設(shè)計和應(yīng)用 曹彥

        (14)區(qū)域醫(yī)療與pacs網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的決策意義 吳靜炯 羅曉晨 唐蘇紅

        標(biāo)準(zhǔn)檢測

        (17)醫(yī)療器械注冊產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)在質(zhì)量監(jiān)督抽殮中的應(yīng)用 李寶林

        (20)確定無菌醫(yī)療器械軟包裝材料最佳熱封參數(shù)的一種試驗方法 吳平 于曉慧 董丹丹

        (23)淺談實驗室現(xiàn)場評審的準(zhǔn)備心得 邵玉波 劉艷珍 李佳戈 孟祥峰 李軍 苑富強

        (26)比色法測定膠原蛋白貼敷料中膠原蛋白的含量 張成 楊海燕

        (29)一次性注射器膠管瑕疵在線檢測系統(tǒng) 樊翔

        (34)大型和小型蒸汽滅菌器的溫度參數(shù)測試 張克

        (38)醫(yī)療器械的標(biāo)簽和使用說明書 呂宏光

        綜述

        (44)醫(yī)療器械的售后監(jiān)督 歐陽黎明 賴玲波 冷德嶸 李寧 陸飛

        (48)醫(yī)療機器人的研究與進展 侯小麗 馬明所

        設(shè)備管理

        (51)淺析醫(yī)院信息系統(tǒng)中醫(yī)保接口的實現(xiàn)方案 張德林

        (55)骨密度測量儀器臨床應(yīng)用與管理 ?？藗?/p>

        (58)尿沉渣有形成分分析系統(tǒng)sysmexuf-1000i半導(dǎo)體激光系統(tǒng)故障排除 鄭安杰 曾希

        行業(yè)報道

        (61)中國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會生物材料分會第十四屆學(xué)術(shù)年會將于9月召開 無

        (62)馬來西亞提供世界領(lǐng)先的橡膠醫(yī)用手套 無

        (63)分享專業(yè)醫(yī)用洗滌新理念龍頭企業(yè)相約行業(yè)權(quán)威大展 無

篇9

專業(yè)大觀

生活在鋼筋水泥森林里的我們，對金屬材料一定不陌生。從汽車外殼到小小螺絲釘，從建筑用材到鍋碗瓢盆，處處充斥著金屬感。可以說，金屬材料的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，日益深入和改變著我們的生活。

金屬材料工程是一門實用性很強的專業(yè)，通過對金屬材料制備工藝及其原理的探索，研究成果可以直接應(yīng)用于現(xiàn)實生產(chǎn)。該專業(yè)開設(shè)的主要課程有材料熱力學(xué)、金屬學(xué)、材料力學(xué)性能、材料分析技術(shù)、金屬材料學(xué)、材料成型加工工藝與設(shè)備、計算機在材料工程中的應(yīng)用等。通過學(xué)習(xí)這些課程，同學(xué)們將被培養(yǎng)成為具備金屬材料科學(xué)與工程等方面的知識，能在冶金、材料結(jié)構(gòu)研究與分析、金屬材料及復(fù)合材料制備、金屬材料成型等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

金屬材料工程發(fā)展歷史很長，基礎(chǔ)非常雄厚，可以說從事這方面研究的人員一開始就站在了巨人的肩膀上，但需要注意的是，借助學(xué)科雄厚的基礎(chǔ)，初學(xué)者雖然很容易入門，但入門后看見的是一片片整整齊齊的田野，仿佛沒有值得開墾的地方，要想取得突破性進展必須下一番力氣。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要注重培養(yǎng)自己的觀察和判斷能力，不盲目迷信書本和權(quán)威，要敢于放開自己的思維不斷探索新知。

經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，金屬材料工程專業(yè)的畢業(yè)生將被授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后如果希望從事專業(yè)相關(guān)工作，可以去相應(yīng)的研究所（比如北京有色金屬研究院）參加工作，或是在寶鋼、首鋼等國有大中型鋼鐵集團以及其他相關(guān)企業(yè)擔(dān)任中高級工程技術(shù)人員，當(dāng)然也可以選擇留?；蛘叱鰢?。當(dāng)你看見自己辛勤勞動的成果在鋼花飛濺中誕生，為國家和人民創(chuàng)造了巨大經(jīng)濟利益的時候，你一定會由衷地感到高興。也許到時候你會發(fā)現(xiàn)自己對別的領(lǐng)域更感興趣，不要擔(dān)心，你所學(xué)的知識和方法完全可以幫助你適應(yīng)其他的工作，因為在這里養(yǎng)成的分析問題、解決問題的能力，會令你左右逢源、游刃有余。

報考點津：由于本專業(yè)涉及到金屬材料的設(shè)計、計算機的應(yīng)用等專業(yè)領(lǐng)域，因此，有創(chuàng)新意識，吃苦精神，且在繪圖、計算機等方面有專長的同學(xué)更適合報考該專業(yè)。

高?？煺眨罕本┕I(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、鹽城工學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)等。

專業(yè)大觀

高分子材料與工程屬于理工科類，是研究有機及生物高分子材料的制備、結(jié)構(gòu)、性能和加工應(yīng)用的高新技術(shù)專業(yè)。目前高分子材料已被廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、科研和國防等各個領(lǐng)域，成為我國科學(xué)研究的一個重點領(lǐng)域。

高分子材料與工程培養(yǎng)的是高新技術(shù)方面的人才，該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)高聚物化學(xué)與物理的基本理論和高分子材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能知識及高分子成型加工技術(shù)知識，具體的課程有有機化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)、高分子物理、聚合物流變學(xué)、聚合物成型工藝、聚合物加工原理、高分子材料研究方法?？凑n程的名稱，我們會發(fā)現(xiàn)，高分子材料與工程主要涉及化學(xué)、物理、材料知識。但是，不要以為你高中的物理、化學(xué)學(xué)得好就能把高分子材料與工程專業(yè)學(xué)好，我們高中時學(xué)的物理、化學(xué)其實都只是基礎(chǔ)知識，并沒有朝深方向延伸。因此說，高中所學(xué)的物理、化學(xué)知識只能算是在為學(xué)高分子化學(xué)、物理打基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)了高分子材料與工程的主要課程后，充其量只能說你學(xué)到了知識，還不具備有開發(fā)研究高分子材料的能力。為了幫助該專業(yè)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生在校期間的大部分時間都被用來做實驗，同時學(xué)校也會適當(dāng)?shù)陌才乓恍┥鐣嵺`，同學(xué)們可以進行金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實驗、計算機應(yīng)用與上機實踐、課程設(shè)計等。此外，同學(xué)們自己還可以利用寒暑假的時間到工廠、企事業(yè)單位實習(xí)。

總而言之，只有經(jīng)過社會實踐并且反復(fù)摸索驗證課本上的理論知識，同學(xué)們才能掌握高分子材料的合成、改性的方法，獲得聚合物加工流變學(xué)、成型加工工藝和成型模具設(shè)計的基本技能，具有對高分子材料改性及加工過程進行技術(shù)經(jīng)濟分析和管理的初步能力。當(dāng)同學(xué)們在學(xué)校就具有以上這些能力，那可以說已經(jīng)很優(yōu)秀了，畢業(yè)時那會是企業(yè)爭搶的香餑餑。

關(guān)于就業(yè)，高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，可以到高分子材料及高分子復(fù)合材料成型加工、高分子合成、化學(xué)纖維、新型建筑裝飾材料、現(xiàn)代噴涂與包裝材料、汽車、家用電器、電子電氣、航天航空等企業(yè)從事設(shè)計、新產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理、市場經(jīng)營及貿(mào)易部門工作，也可以到高等學(xué)校、科研單位從事科學(xué)研究與教學(xué)工作，還可以到政府部門從事行政管理、質(zhì)量監(jiān)督等工作。

報考點津：對物理、化學(xué)感興趣的學(xué)生較適合本專業(yè)。另外，由于該專業(yè)要與計算機、英語打交道，因此你要有計算機、英語方面的學(xué)習(xí)熱情。還有，按照相關(guān)招考規(guī)定，色弱、色盲者不能報考該專業(yè)。

高?？煺眨核拇ù髮W(xué)、浙江大學(xué)、華南理工大學(xué)、大連理工大學(xué)、華僑大學(xué)等。

專業(yè)大觀

復(fù)合材料與工程是實用性很強的專業(yè)，它分為復(fù)合材料設(shè)計與加工和復(fù)合材料工程兩個專業(yè)方向，這樣可以術(shù)業(yè)有專攻，使同學(xué)們在成為本專業(yè)通才的同時又是某個方向的專才。

既然復(fù)合材料與工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)的是如何研發(fā)復(fù)合材料，那么復(fù)合材料究竟有何魔力驅(qū)使同學(xué)們?nèi)パ芯克?？人們獲取知識時常用的方法是去粗取精，從而使知識更上一層樓。復(fù)合材料其實和同學(xué)們汲取知識的方法是一樣的，它是由兩種或多種性質(zhì)不同的材料通過物理和化學(xué)復(fù)合，組成具有兩個或兩個以上相態(tài)結(jié)構(gòu)的材料。簡單的說，就是它具有合成材料共有的優(yōu)點，性能要高出任何一個合成的部分。其實，在現(xiàn)實生活中，我們會看到很多的復(fù)合材料產(chǎn)品，如休閑座椅、工藝花盆、燈飾、廣告燈箱、汽車配件、電話亭等。當(dāng)我們驚訝于復(fù)合材料與工程何以如此強悍時，羨慕和期待的眼光便落在了復(fù)合材料與工程專業(yè)上。

看著五花八門的工藝花盆、燈飾，同學(xué)們可能會難掩內(nèi)心的激動，也想自己動手制作出漂亮的燈飾。有這樣的心情，表示同學(xué)們已經(jīng)愛上了復(fù)合材料與工程專業(yè)了。由于該專業(yè)所要解決的是了解復(fù)合材料的組成特點、主要應(yīng)用領(lǐng)域、復(fù)合原理和主要制備工藝等問題，因此該專業(yè)的同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有復(fù)合原理、復(fù)合材料學(xué)、復(fù)合材料工藝設(shè)備、材料學(xué)概論、復(fù)合材料的實驗技術(shù)、高分子化學(xué)及物理、復(fù)合材料工藝學(xué)、復(fù)合材料聚合物基礎(chǔ)等。

羅列出這么多專業(yè)課程，你可能會發(fā)出感慨，怪不得該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能夠研制出許多性能各異的產(chǎn)品，因為他們所學(xué)的知識不僅專，而且全。該專業(yè)同學(xué)畢業(yè)后可以到航空航天、汽車、船舶、建材、化工防腐、電機、電子、石油、通信、國防等行業(yè)的科研院所、高校、公司、企業(yè)工作。即使是新入職的該專業(yè)的畢業(yè)生，薪酬也不會很低，一般薪水在3000左右，不過也分地域、單位和各人能力。

報考點津：能吃苦，有創(chuàng)新精神，且對化學(xué)、物理感興趣的最適合報考本專業(yè)。盡管沒有性別限制，但從往年的男女就業(yè)情況來看，男生比女生更受企業(yè)的歡迎。

高?？煺眨何錆h理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、江蘇大學(xué)、華東理工大學(xué)、濟南大學(xué)等。

專業(yè)大觀

生物功能材料專業(yè)是生命科學(xué)和材料科學(xué)的前沿叉學(xué)科，是生物醫(yī)學(xué)工程、組織工程和藥物釋放等交叉學(xué)科技術(shù)的迅速發(fā)展對專業(yè)人才的迫切需求而設(shè)立的。

生物功能材料專業(yè)的魅力，就在于敢于實踐李寧的那句名言——“一切皆有可能”。就在前不久，青島即發(fā)集團成功研制出了“高性能殼聚糖纖維材料”，而它的原料就是不起眼的蝦皮、蟹殼。蝦皮、蟹殼與用來做紡織面料材料的棉花相比，在纖維等特性上相差十萬八千里，但就是這樣不可能的事實，科研人員利用甲殼素經(jīng)化學(xué)處理和拉纖工藝制備，制出了可紡性高、抗菌性強、隔熱性能好等特點的“高性能殼聚糖纖維材料”?？蒲腥藛T之所以可以變不能為可能，完全歸功于生物功能材料專業(yè)。

科研人員有如此“特異功能”，與天生無關(guān)，而在于他們都接受過生物功能材料方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。他們必學(xué)的主要課程有：生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、高分子化學(xué)、高分子物理、生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)、生物材料制備與加工、生物材料綜合實驗等專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程。要學(xué)好這些專業(yè)知識，沒有勤奮刻苦的精神，以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)不好的，因為這些課程比較深奧難懂，同學(xué)們除了在課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真做好筆記，在課后消化以外，還必須給自己“加餐”，以接觸更多的相關(guān)知識。

因為生物功能材料是涉及面很廣的專業(yè)，因此一般的學(xué)校都會加大選修課的比例，主要開設(shè)的課程有：生物醫(yī)用高分子改性、組織工程學(xué)、控制釋放理論與應(yīng)用、生物可降解高分子、環(huán)境材料基礎(chǔ)等。

學(xué)習(xí)了主要課程和選修課程之后，同學(xué)們可能還會關(guān)心，學(xué)習(xí)了這么多知識，究竟能把自己塑造成一個什么樣的人才？從開設(shè)的主要課程來看，生物功能材料的目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)能在生物材料的制備、改性、加工成型及應(yīng)用等領(lǐng)域從事基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等的綜合型高級技術(shù)人才。該專業(yè)就業(yè)面寬，同學(xué)們畢業(yè)后可在研究院所、設(shè)計院、大專院校和企事業(yè)單位工作。

篇10

【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新思維；交叉學(xué)科；學(xué)生，醫(yī)科

縱觀醫(yī)學(xué)發(fā)展史，每一項醫(yī)學(xué)難題的破解，每一次重大科研成果的成功，每一項醫(yī)療器械的發(fā)明、改進，每一次醫(yī)療技術(shù)的改革，均離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅能夠促進醫(yī)學(xué)發(fā)展，還能夠提高我國在世界衛(wèi)生組織的地位。目前，我國原創(chuàng)醫(yī)療器械、醫(yī)學(xué)技術(shù)及醫(yī)學(xué)創(chuàng)新不足，在醫(yī)學(xué)的發(fā)展上處處受制于人。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然需求。

1我國醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

目前，我國醫(yī)學(xué)教育主要側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識的傳授，較少有系統(tǒng)的科學(xué)精神、科學(xué)思維、分析和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也忽略了實踐在教育中的作用。對于醫(yī)學(xué)生來說，掌握扎實的醫(yī)學(xué)理論知識是成為一個醫(yī)生的基本條件，但是如果沒有系統(tǒng)的科學(xué)精神、科學(xué)思維、分析和創(chuàng)新能力那就僅僅是一個治病救人的醫(yī)生，而不是能夠解決醫(yī)學(xué)上的疑難雜癥、發(fā)明醫(yī)學(xué)新技術(shù)的醫(yī)學(xué)科學(xué)家。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有經(jīng)過實踐檢驗的理論都是空談。在實踐過程中，不僅可以驗證理論的正確性，還可以發(fā)現(xiàn)理論的缺陷，同時在思考的過程中尋找彌補不足或改進的方法，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。對于醫(yī)學(xué)生來說，在本科學(xué)習(xí)階段的前3年以理論學(xué)習(xí)為主，在接觸臨床課程后逐漸開始在醫(yī)院見習(xí)、實習(xí)，但是由于目前我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的數(shù)量多，在見習(xí)、實習(xí)時學(xué)生自己動手操作的機會很少，很難在實踐中發(fā)現(xiàn)臨床實踐中存在的問題，不利于提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。其次，在教授理論課程中，尤其是在臨床課程的授課過程，很多教師均會傾向性地把自己在臨床實踐的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生在以后的臨床工作中少走彎路，但是該做法同時也帶領(lǐng)學(xué)生走向一個誤區(qū)，認(rèn)為教師課堂上傳授的一定是正確的，容易形成“唯師”式的盲從，不利于醫(yī)學(xué)生思維的發(fā)散。在此種教育模式下培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生只能是照搬教科書，不懂創(chuàng)新的知識型人才；而不是能夠推動醫(yī)學(xué)發(fā)展的、勇于創(chuàng)新的、解決醫(yī)學(xué)疑難雜癥的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才。

2落實培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的措施

2.1以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)

創(chuàng)新思維的形成依賴于一定的知識、經(jīng)驗、方法、智力等思維素材[1]。創(chuàng)新思維雖然注重“新”，但這種“新”并非天馬行空的胡思亂想，而是建立在基本知識之上，對其結(jié)構(gòu)、理論、應(yīng)用而產(chǎn)生的新的想法。沒有相應(yīng)的知識儲備，創(chuàng)新思維只能是一個“貧乏”、“空洞”的思維空間。而且有事實表明，知識的廣博程度與創(chuàng)新的質(zhì)量密切相關(guān)，積累的知識越多，創(chuàng)新的維度越廣，創(chuàng)新的觸發(fā)點就越多。醫(yī)學(xué)是在大量理論與實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科，理論與實踐是其主要的組成部分。縱觀醫(yī)學(xué)發(fā)展史，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得卓越成就的均具有高學(xué)歷及豐富的實踐經(jīng)驗。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，只有具有掌握扎實的專業(yè)知識才能保證創(chuàng)造新的高度。醫(yī)學(xué)生教育往往是以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為目標(biāo)，在整個本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)內(nèi)容均與疾病的發(fā)生、發(fā)展、病理變化、診斷、治療等相關(guān)，而忽視了交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生從不同角度分析問題的能力，使其易于突破定勢思維。生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的交叉學(xué)科，其綜合工程學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的變化，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)[2]。目前，我國高度原創(chuàng)的高強度聚焦超聲腫瘤治療系統(tǒng)是該學(xué)科的產(chǎn)物。該系統(tǒng)的發(fā)明來源于一位婦產(chǎn)科醫(yī)生對于超聲波終止宮內(nèi)妊娠的構(gòu)想，而該系統(tǒng)的產(chǎn)生則是臨床醫(yī)學(xué)、工程學(xué)及信息學(xué)的綜合產(chǎn)物。同時，在該系統(tǒng)的基礎(chǔ)上又發(fā)明了用于理療的“阿是治療儀”和用于治療外陰白色病變的“海吉星”；生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)不僅能了解臨床醫(yī)生的需求，還能順應(yīng)臨床醫(yī)生的需求進行創(chuàng)造或改進相關(guān)醫(yī)療器械。邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅有助于我國原創(chuàng)醫(yī)療器械及醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，還有助于突破原有專業(yè)的限制，獲得更高的研究成果。有數(shù)據(jù)表明，自1999~2004年以來，醫(yī)學(xué)生理學(xué)諾貝爾獎得主中約84.6%為非科班出身。同時，作為美國著名的“常春藤”大學(xué)如哈佛大學(xué)、康納爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等先后投巨資成立了跨越生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多個學(xué)科的交叉科學(xué)研究所或研究中心[3]。由此可見，交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。

2.2以批判性思維為前提，平衡發(fā)展、發(fā)散思維及聚合

思維在傳統(tǒng)教育下的學(xué)生，普遍表現(xiàn)為“惟上惟書”式的盲從于權(quán)威，而這種情況在醫(yī)學(xué)生身上表現(xiàn)更為突出。臨床醫(yī)學(xué)起初為經(jīng)驗性學(xué)科，醫(yī)生的經(jīng)驗在臨床實踐中占有重要地位，而在這種醫(yī)學(xué)模式的引導(dǎo)下，極易出現(xiàn)“惟上惟書”式的盲從。而現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)模式已從經(jīng)驗醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠C醫(yī)學(xué)，循證醫(yī)學(xué)強調(diào)任何醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)之上[4]。毫無疑問，在臨床工作多年的專家臨床經(jīng)驗特別豐富，但是在進行醫(yī)療決策時應(yīng)遵循證據(jù)而非經(jīng)驗。身為醫(yī)學(xué)生，要學(xué)會在對知識的記憶、接受、理解的基礎(chǔ)上獨立思考，用批判的眼光看問題；要以求真為目標(biāo)，勇于懷疑，不“惟上惟書”，敢于批判并提出自己的新觀點，這樣才能不斷突破自己，提高自己[5]。在臨床實踐中，以批判性的眼光看問題，就能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題；以批判性的眼光審視問題，就能打破條條框框的禁錮，挑戰(zhàn)權(quán)威界定的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)自己獨立思考的能力，有助于創(chuàng)新能力的提升及創(chuàng)新思維的形成。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，是對已知信息進行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解決方法的思維方式[6]。聚合思維是為了解決某一個問題，根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗，利用已有的線索、信息得出解決問題的最佳方案。在臨床工作過程中，常常會遇到一些疑難雜癥，對這類疾病的鑒別診斷就是發(fā)散思維的過程，針對其臨床癥狀、體征、影像學(xué)表現(xiàn)延伸出很多鑒別診斷；而如何鑒別這些疾病并最終得出診斷則是聚合思維的過程，綜合分析患者的病史、癥狀、體征及相關(guān)的輔助檢查，一步步抽絲剝繭，最終得出確切的診斷。這是臨床思維的2個過程，同時也是創(chuàng)新思維必不可少的2個方面。對于每一項創(chuàng)新的成功均包含著批判性思維、發(fā)散性思維與聚合思維的相互碰撞，在多次碰撞之后才有了一個完整的實驗設(shè)計方案。批判性思維培養(yǎng)學(xué)生求真的思想，不“惟上惟書”，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，突破定勢思維，是創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提；同時，以發(fā)散思維為核心，尋求思維的廣度，以聚合思維為支持點，挖掘思維的深度[7]。僅依靠發(fā)散思維通常能探索出多種不同的解決方案，但是往往拿不定主意，不能做出正確的選擇，而僅依賴聚合思維，就會導(dǎo)致眼界狹隘，往往得不到行之有效的解決方案，只有發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合，才能達(dá)到解決問題的最佳效果。因此，在創(chuàng)新的一般過程中，批判性思維是前提，聚合思維和發(fā)散思維在思維的連續(xù)階段中?；橹鞔危⑾噍o相成，同為創(chuàng)造性思維不可缺少的思維方式，不能厚此薄彼、顧此失彼[8]。

2.3鼓勵參加國際學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)交流活動

國際學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)交流活動是每一位醫(yī)學(xué)生的必修課。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)強調(diào)“?！?，國際學(xué)術(shù)研究會議的發(fā)言人均為本專業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者，聽取他們的研究報告，了解醫(yī)學(xué)前沿進展，不僅能夠開闊視野，為創(chuàng)新提供更廣闊的思路；同時還能夠有機會與國內(nèi)外學(xué)者面對面地探討和交流學(xué)術(shù)問題，提高交流表達(dá)能力。另外，醫(yī)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流不僅可以充分發(fā)揮和利用大家獨特的思維優(yōu)勢，還可以解決研究過程中遇到的困難。同時，與他人交流的過程也是思考的過程，其可以加強思維的訓(xùn)練并改變自己的思維方式。對于醫(yī)學(xué)生來說，良好的學(xué)術(shù)氛圍是一筆巨大的財富，一方面可以開闊醫(yī)學(xué)生的眼界、激發(fā)創(chuàng)新靈感；另一方面可以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的求知欲，提高獲取信息的能力；同時，大家相互交流可以促進醫(yī)學(xué)生形成一個良好的競爭意識，有助于形成大家互相學(xué)習(xí)、相互促進、共同進步的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.4開展以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式

以學(xué)生為主導(dǎo)，即把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂上不再是教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在座位上奮筆疾書；而是將教師與學(xué)生的位置加以調(diào)換，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對上課需要講的內(nèi)容進行梳理，并制作幻燈片向教師和其他同學(xué)講授，教師和其他同學(xué)可以提問，這種授課方式不僅能夠增加學(xué)生的主動性，還能提高學(xué)生查閱資料、獨立思考及解答問題的能力。教師還可以采用“問題教學(xué)法”、“興趣教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時通過課堂上相互提問、相互質(zhì)疑、相互交流，不僅能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能夠建立以學(xué)生為主體的對話型教學(xué)模式，培養(yǎng)其獨立思考、敢于質(zhì)疑的能力[9]。課堂上不應(yīng)該僅限于對知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)與同學(xué)一起探討如何將理論與實踐相結(jié)合，如果學(xué)生對某一項研究感興趣，教師可以指導(dǎo)其完成課題的申報、實施和結(jié)題。在實踐過程中不僅能學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識，還能鍛煉學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。除此之外，還要對教學(xué)質(zhì)量進行合理地監(jiān)測，將測驗和評價變成指導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)實踐過程的手段，杜絕考試以為導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略[10]。

2.5培養(yǎng)團隊意識一項重大科研成果的誕生，其過程往往是曲折的，在這個過程中需要一群志同道合的伙伴從不同的角度、不同的方法、不同的領(lǐng)域去解決研究中的難題。例如，研究惡性腫瘤靶向藥物治療的過程中，需要臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、超聲學(xué)、影像學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多個學(xué)科共同探討如何在不損傷正常細(xì)胞的前提下高效且精準(zhǔn)地殺滅腫瘤細(xì)胞，提高腫瘤患者的生存率。在遭遇瓶頸時，不同學(xué)科考量的重點也不同，在相互交流過程中更有利于激發(fā)創(chuàng)新思維。良好的團隊意識更有利于創(chuàng)新型科研成果的誕生?？傊?，一名合格的醫(yī)生不但應(yīng)具有精湛的醫(yī)術(shù)，而且要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的魄力，善于發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新的能力，并能及時產(chǎn)出高水平的科研成果。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)生的儲備資源，其創(chuàng)新能力與我國未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。所以，在對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中，要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，共同促進我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝孝洋.論創(chuàng)新性思維與思維定勢的統(tǒng)一性[J].傳承，2009（22）：84-85.

[2]常宇，張琪，高斌，等.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生全方面培養(yǎng)模式———校外實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（2）：88-89.

[3]謝沛銘.論合并高校的學(xué)科融合[D].長沙：中南大學(xué)，2003.

[4]王艷，王歡，趙新利.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)探析[J].科技視界，2013（36）：171.

[5]張梅，印勇.批判性思維：研究生開啟科學(xué)創(chuàng)新之門的鑰匙[J].學(xué)位與研究生教育，2011（9）：29-32.

[6]張同斌.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，19（2）：90-92.

[7]王傳蕓.《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（1）：75-78.

[8]王海艷，邵喜武，姜維復(fù).發(fā)散思維培養(yǎng)的理論依托及路徑選擇[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2012，21（2）：26-29.

[9]袁華，李玉梅.案例教學(xué)法研究述評[J].才智，2014（23）：220-222.