導(dǎo)語：如何才能寫好一篇視頻教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、繼承傳統(tǒng)——客串童話

將童話故事(如“畫中人”)客串于拼音教學(xué)，能使枯躁的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如P36那幅圖的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：

1．在一張神奇美麗的畫中，有許多可愛的音節(jié)娃娃，它們一個(gè)一個(gè)地走下來，幫助我們學(xué)習(xí)拼音來了。你知道他們叫什么名字嗎?(生一一讀)，師粘貼在黑板上。2．現(xiàn)在它們?cè)摶丶伊恕？墒牵鼈儊淼锰?，忘記了回家的路，你們能幫助它們找找家?你是怎樣幫助它找到的家?(訓(xùn)練生口頭表達(dá)能力和思維能力)。3．畫中音節(jié)娃娃回到家后，這幅畫就掛起來了，畫上變得熱鬧起來。你能想象出五個(gè)音節(jié)娃娃在一起發(fā)生了什么故事嗎?(生展開想象編故事，學(xué)得興趣盎然。)

二、移花接木——插入新聞

10月8日，是中國隊(duì)阿曼隊(duì)進(jìn)行足球出線比賽，也是全國球迷矚目的一場(chǎng)球賽，中國隊(duì)以1：0提前兩局獲得出線資格。第二天上午學(xué)拼音部分P36~-二、三兩題。在復(fù)習(xí)聲母／頃序的基礎(chǔ)上，我將這則新聞巧妙地插入這兩道題中，豐富了學(xué)生接收的信息量。我是這樣穿插的：1．聲母媽媽都是球迷，字母王國的國王為她們買了23張球票讓它們有順序坐在體育館的座位上。先幫國王點(diǎn)點(diǎn)名，看看是哪些聲母媽媽遲到了?(生口頭填空)國王請(qǐng)你們?cè)賻鸵幌旅?，給這些遲到了的聲母媽媽照張相片，曝一下光，你會(huì)嗎?(生填進(jìn)所缺聲母)2．師：中國隊(duì)終于以1：0大獲全勝，提前兩局出線。到2002年，我們男足終于可以沖出亞洲，參加夢(mèng)寐以求了四十多年的世界杯足球賽，23位聲母，既興奮又激動(dòng)，她們快速?zèng)_到綠茵場(chǎng)上，站成這樣的隊(duì)形，以特有方式慶祝。(生問：為什么這么亂?)我說：亂嗎?按它們排列的順序描出這根帶子，你就可以發(fā)現(xiàn)他們慶祝男足出線的特有方式。(生快速連線)一學(xué)生叫起來：啊，她們站成了一頭大象的形狀。大象正搖旗高喊：中國出線了!

故事編到這兒就結(jié)束了，可學(xué)生的情緒還沉浸在與聲母媽媽一樣的激動(dòng)興奮中。他們激動(dòng)地回顧了昨晚觀足球賽時(shí)家人的表現(xiàn)和自己的感受，非常自然地受到了一次愛國主義的教育。

三、有機(jī)連綴——?jiǎng)?chuàng)作故事

篇2

廖振林在課堂上通過提問和啟發(fā)激發(fā)學(xué)生積極思考，課間時(shí)與學(xué)生交流，課后給學(xué)生30分鐘答疑解惑[1]。吳亞歐嘗試了教學(xué)互動(dòng)的模式，將全班分成若干小組，每小組推選兩位同學(xué)上講臺(tái)講授課程內(nèi)容[2]。姜鳳良運(yùn)用知識(shí)框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法、圖示法、多媒體演示法等方法加深學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解[3]。彭池方對(duì)食品免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選和重組，采用比喻法、聯(lián)想法、對(duì)比法、回顧經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[4]?？锶A等運(yùn)用“三環(huán)教學(xué)法”[5]，從生活實(shí)例出發(fā)，在課堂上提供豐富的食品相關(guān)的免疫學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生建立起對(duì)免疫學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。姜春鵬對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使授課內(nèi)容貼近專業(yè)方向，增加了趣味性教學(xué)內(nèi)容，注重各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和科研帶入教學(xué)[7]。教師們通過一系列的教學(xué)改革和實(shí)踐，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

2存在的問題與分析

但是，我們認(rèn)為以上教學(xué)方法還存在一些問題值得商榷：（1）雖然提問和啟發(fā)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識(shí)資源和時(shí)間有限，加上學(xué)生自身免疫學(xué)知識(shí)匱乏，學(xué)生很難對(duì)提出的問題和啟發(fā)有深刻的回答。（2）教學(xué)互動(dòng)模式能使學(xué)生在上課前積極準(zhǔn)備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學(xué)生掌握課堂知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講課時(shí)，其他組學(xué)生由于缺乏課前學(xué)習(xí)，難于引起思維上的共鳴，該教學(xué)模式的教學(xué)效果有限。（3）雖然教師們注意到在授課過程中應(yīng)多關(guān)注教學(xué)中的問題與生活中平常事之間的聯(lián)系，但沒有推動(dòng)學(xué)生去思考這些問題和聯(lián)系，是老師將這種有機(jī)聯(lián)系帶入課堂，因此對(duì)提高食品免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有限。（4）“三環(huán)教學(xué)法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有限。以上方法針對(duì)免疫學(xué)中概念眾多，聯(lián)系復(fù)雜、內(nèi)容晦澀難懂等問題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。但是這些教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力等方面存在不足。

3探究式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵

目前在食品免疫學(xué)課程方面還沒有探究式教學(xué)模式的報(bào)道，因此在食品免疫學(xué)課程中有必要引入探究式教學(xué)模式。我們認(rèn)為，探究式教學(xué)研究應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。構(gòu)建包括問題設(shè)計(jì)、小組討論、課堂討論、總結(jié)歸納四個(gè)步驟的探究式教學(xué)模式，其中問題設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。（2）探究式教學(xué)模式的實(shí)踐。在探究式教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用探究方法、收集信息資料、設(shè)計(jì)探究方案、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、總結(jié)探究結(jié)果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（3）探究式教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性和教師教學(xué)行為的有效性的定性評(píng)價(jià)為主，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平的定量評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性從學(xué)生面對(duì)問題的態(tài)度、處理問題的方式、解決問題的品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生探究問題的積極性，以及在探究過程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和存在的問題進(jìn)行連續(xù)的反饋，以便做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和修改，需要對(duì)探究式教學(xué)模式的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。問題情境設(shè)計(jì)是探究式學(xué)習(xí)方法成功的關(guān)鍵。選題或?qū)W習(xí)的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學(xué)就只剩下形式，學(xué)生也會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這要求教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現(xiàn)實(shí)問題類似，學(xué)生在近似真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引新知識(shí)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

4小結(jié)

篇3

[關(guān)鍵詞]新課程改革；教師行為；學(xué)習(xí)方式

教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采取的一系列問題解決辦法，是在教師自我監(jiān)控下的一種有選擇的技術(shù)，是教師素質(zhì)的外化形式。隨著新課程的實(shí)施，為了解貧困山區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)行為發(fā)生哪些變化、還存在什么問題，研究基于對(duì)“貧困山區(qū)義務(wù)教育新課程實(shí)施問題研究”的調(diào)查，以山西省忻州市貧困縣的中小學(xué)為調(diào)查范圍，從教師、學(xué)生、校長(zhǎng)三方面調(diào)查了教師教學(xué)行為的變化，以期發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略。

一、調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們既可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的變化，也可以了解其存在的問題。

(一)教師課堂教學(xué)行為方面

1、在教學(xué)內(nèi)容的處理上

有82.29％的教師能根據(jù)具體情況對(duì)教材內(nèi)容經(jīng)常拓展，有自己的補(bǔ)充，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。這充分說明新教材確實(shí)體現(xiàn)了生成的特征，突出了新教材所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程中的創(chuàng)造與補(bǔ)充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對(duì)教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識(shí)講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關(guān)注點(diǎn)上

一是從關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)為有82.1％的學(xué)生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上。二是讓不同層次的學(xué)生回答不同問題。61.3％的學(xué)生認(rèn)為教師不僅關(guān)心學(xué)生回答是否正確，而且對(duì)思考過程、回答結(jié)果有無創(chuàng)造性更為關(guān)注；有30％的學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)注知識(shí)的掌握，有39.1％的學(xué)生認(rèn)為教師更關(guān)注教師能力的發(fā)展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉(zhuǎn)過來，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。

3、對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)及時(shí)間上

布置課外作業(yè)和輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，有助于鞏固課堂和檢驗(yàn)書本知識(shí)，有利于因材施教。調(diào)查顯示：有2.08％的教師對(duì)學(xué)生放任自流，從來不輔導(dǎo)學(xué)生；一周輔導(dǎo)學(xué)生1－2小時(shí)的占教師總數(shù)的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。如表1。

中小學(xué)教師輔導(dǎo)時(shí)間的縮短，與教師組織者、引導(dǎo)者的角色不符；工作量加大，使教師對(duì)新課程研究很少，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與程序，對(duì)三維目標(biāo)難以顧及，忙于應(yīng)付，疲于備課。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面

新課程觀認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特生命。課改的根本目的就是幫助學(xué)生身心、個(gè)性獲得最大限度的發(fā)展。新課改實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化。結(jié)果如表2。

調(diào)查表明，近一半學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量不多，用較少的時(shí)間就可以完成；為了提高聽課的針對(duì)性，70％多的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)；學(xué)生在課堂上，能積極思維，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮了自己的主體性，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著可喜的變化。但約有50％的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量較多或非常多，這說明部分教師還沒有改變教學(xué)方法，仍通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)效果。有10％的學(xué)生不能提前預(yù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)盲目、被動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被激發(fā)起來。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過教學(xué)反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查顯示，有28.13％的教師認(rèn)為教學(xué)反思很重要，每節(jié)課后都寫授課體會(huì)與感受；有38.54％的教師認(rèn)為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認(rèn)為沒有時(shí)間，只能偶爾進(jìn)行；另有3.125％的教師認(rèn)為對(duì)自己沒有幫助，從沒有反思過，且此部分調(diào)查對(duì)象集中在農(nóng)村初中。這說明還有三分之一的教師對(duì)教學(xué)反思的作用認(rèn)識(shí)不足，所以不能自覺地進(jìn)行，甚至從不反思，這勢(shì)必影響教師的專業(yè)化發(fā)展，影響教學(xué)效果。(四)合作學(xué)習(xí)方面

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，很多教師把能否進(jìn)行自主、合作或探究學(xué)習(xí)作為新課程行為的標(biāo)志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達(dá)61.2％，“以學(xué)生為中心，學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)”等形式充斥著整個(gè)課堂，異常“活躍”。尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，積極思維，踴躍發(fā)言，及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處都是可取的。但部分教師過于追求“時(shí)髦”的外在形式，學(xué)生能懂的要學(xué)生分組討論，能獨(dú)立完成的任務(wù)讓學(xué)生合作，能自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立；學(xué)生有探究欲望時(shí)，為趕時(shí)間，71.2％的教學(xué)內(nèi)容由教師直接講述，告知結(jié)論。這致使學(xué)生看不到合作的必要性，體驗(yàn)不到分工協(xié)作的快樂。

二、原因分析

造成教師教學(xué)行為問題的因素有很多，研究認(rèn)為主要有以下幾方面。

(一)受傳統(tǒng)觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)思想，表達(dá)越明確，把握越準(zhǔn)確，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用越強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會(huì)干擾、阻礙他們對(duì)新課程理念的吸收。在他們的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)的目的就是提高成績(jī)。因此，不顧學(xué)生的實(shí)際與感受，將學(xué)生作為接納知識(shí)的容器，隨心所欲；一味地向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向權(quán)威學(xué)習(xí)，視專家、權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)、真理。另外，還有15.63％的一線教師認(rèn)為新課程理念過于理想化，不分學(xué)科的三維目標(biāo)過于泛化，這必然影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。

(二)教師培訓(xùn)力度不夠，流于表面形式

教師素質(zhì)直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場(chǎng)全新的對(duì)課程理念、課程管理體制以及課程實(shí)施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓(xùn)來保證。但是，目前教師的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，一般限于專家的集中講授，表現(xiàn)出表面化、形式化的傾向，與教師的實(shí)際要求不吻合。例如：當(dāng)前主要是分層次地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，地市級(jí)或省級(jí)教師由省級(jí)教育學(xué)院培訓(xùn)，縣級(jí)教師由地市級(jí)教育部門培訓(xùn)，農(nóng)村教師由縣教育局來培訓(xùn)，且近90％是采用專家講授、集中培訓(xùn)的方式；優(yōu)秀教師、教學(xué)能手的講授僅占10％左右，且對(duì)教師如何向他人學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督，從而使教師的知識(shí)源頭缺乏活水，知識(shí)陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過大

新課程改革倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但這類學(xué)習(xí)方式一般適用于小班教學(xué)，在大班或復(fù)式班運(yùn)用，教師需要更認(rèn)真地設(shè)計(jì)，在備課與方法上要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。忻州市有國家級(jí)貧困縣11個(gè)，占全國貧困縣(35個(gè))的31.43％；目前小學(xué)中有復(fù)式班的學(xué)校占總數(shù)的61.1％，復(fù)式班占總班數(shù)的20.64％，復(fù)式班學(xué)生占小學(xué)生總數(shù)的31.2％。再加上對(duì)學(xué)生能力、主體性的培養(yǎng)，教師難以適應(yīng)。此外，經(jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致大多數(shù)教師工資待遇低，生活負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)壓力大，這一切都極大地影響了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

(四)教師職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。

教師職業(yè)倦怠是指長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。長(zhǎng)期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時(shí)也影響著教學(xué)水平。這表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機(jī)械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；第三，個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為教師對(duì)自己工作的意義與價(jià)值評(píng)價(jià)降低。高年齡、高教齡的教師職業(yè)倦怠明顯高于年輕教師，小學(xué)教師明顯高于中學(xué)教師。如此消極的心理狀態(tài)顯然難以有合理的教學(xué)行為，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。

(五)評(píng)價(jià)體系滯后

評(píng)價(jià)體系，尤其是考試制度的改革，是落實(shí)課程改革的重要配套措施。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生都在一定程度上制約著教師教學(xué)行為。在升學(xué)率至上的今天，“學(xué)校轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育”“扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”。而作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)一方面希望孩子全面發(fā)展，另一方面卻又擔(dān)心孩子考試成績(jī)，兩相權(quán)衡下還是多以升學(xué)為主要追求。個(gè)別學(xué)校搞豐富多彩的課外活動(dòng)，受到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈抵制；每年一度的評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉升職稱等常規(guī)工作，仍以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)……如此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式自然與新課程改革的要求相悖，評(píng)價(jià)制度的滯后與不完善已成為制約教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的瓶頸。

三、改進(jìn)教師教學(xué)行為的有效對(duì)策

(一)通過多種途徑，積極樹立正確的教育理念

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，首先在于其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在這方面，除了教師自學(xué)新課標(biāo)外，學(xué)校還要通過培訓(xùn)、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從內(nèi)心深處樹立嶄新的教育教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)新課程改革的態(tài)度，幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀和課程觀，激發(fā)教師對(duì)教育改革的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情。

(二)強(qiáng)化教師的自我反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它由人類的主體性構(gòu)筑而成，需要教師對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行批判性反思。教師的反思意識(shí)是教師真正改變教學(xué)行為的前提，對(duì)于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)有極為重要的意義。反思內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、能力結(jié)構(gòu)、處理學(xué)生問題的方法、教學(xué)結(jié)果等，它是基于提高自我教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望，以教師的教學(xué)需要和個(gè)性特征為前提，“它指明了處于教學(xué)實(shí)踐中的人，應(yīng)該審視教學(xué)過程，反思自身行為的合理性程度?！庇蟹此家庾R(shí)，才能以教學(xué)主體的身份投入教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識(shí)的教師，改進(jìn)教學(xué)行為就只能停留在口頭上。

(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、目的性

第一，我們應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)的形式及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要?jiǎng)訂T全體教師參與，使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師實(shí)際，與其日常的教學(xué)緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)反思；將培訓(xùn)內(nèi)容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩；少一些理論知識(shí)的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究，將科學(xué)規(guī)范的案例示范于課堂，使教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)；將新教材的分析與課題設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，將教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。第二，加強(qiáng)不同層次的教師培訓(xùn)，將宏觀與微觀、理論與實(shí)踐結(jié)合起來。著重對(duì)教師進(jìn)行課程基本理論、課改目標(biāo)及理論、教學(xué)原則與教材、具體的教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)案例等方面的培訓(xùn)，從多方面健全培訓(xùn)制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業(yè)倦怠，使教師保持健康的心態(tài)

教師壓力的降低、職業(yè)倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)對(duì)教師應(yīng)抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，減少教師的工作壓力。第二，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特征，樹立恰當(dāng)?shù)钠谕_認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對(duì)教育工作的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)。第三，豐富學(xué)校的文化生活，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，營造良好的學(xué)校文化與氛圍。如，校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制等，這是教師保持健康心態(tài)和積極個(gè)性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認(rèn)識(shí)了自己，才能為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，更理性地分析所面對(duì)的種種壓力，增強(qiáng)處理問題的信心。作為教師個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時(shí)，應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動(dòng)尋求幫助，設(shè)法加以化解。

篇4

案例教學(xué)法的核心就是注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過具體的案例分析來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)教、學(xué)雙方的活力和效率。案例教學(xué)法的基本步驟是：（1）教師提出典型案例，學(xué)員查閱相關(guān)資料和刊物，搜集信息，積極思索，提出解決問題的初步方案。（2）分配學(xué)習(xí)討論小組、討論地點(diǎn)等。（3）集中討論，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，發(fā)言之后小組內(nèi)成員要接受其他小組成員的訊問并做出解釋。重點(diǎn)討論意見比較集中的問題及處理方式，提出合理解決方案。（4）小組總結(jié)，總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。

首先，案例的內(nèi)容應(yīng)具有目的性、真實(shí)性、典型性，具有可討論性、啟發(fā)性。所選案例不但要符合教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)是教師自己能把握、學(xué)生易于認(rèn)同和接受的，最好來源于新疆少數(shù)民族生活實(shí)際，案例涉及內(nèi)容相對(duì)集中，一般沒有唯一或固定的答案，可以引起爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生多角度，深層次分析解決問題的能力等，如在學(xué)習(xí)營養(yǎng)與人體健康關(guān)系時(shí)，可舉新疆抓飯的例子，通過分析抓飯的組成與營養(yǎng)來指出新疆少數(shù)民族飲食與血脂的關(guān)系，進(jìn)而分析少數(shù)民族群眾長(zhǎng)壽等關(guān)系。教學(xué)開始前1～2周，把案例布置給學(xué)生，并提供相應(yīng)一些參考書目、文獻(xiàn)等，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間完成對(duì)與案例相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的分析，并提出自己的觀點(diǎn)。

其次，分配學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的興趣大小、漢語熟練程度、查閱文獻(xiàn)的能力等分組，如在學(xué)習(xí)能量或膳食寶塔這一部分內(nèi)容時(shí)，可以將新疆馕作為主食案例，分析目前新疆馕產(chǎn)品品種、生產(chǎn)方式和營養(yǎng)關(guān)系等，將學(xué)生3～6人分成小組，組內(nèi)分工明確，分配討論地點(diǎn)，以小組為單位，圍繞案例基本素材，梳理案件背景信息，通過獨(dú)立思考，組內(nèi)討論交流，就案例提出的問題進(jìn)行分析、討論和小結(jié)，通過興趣案例培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路和方案。

再次，集中討論，交流案例，如在學(xué)習(xí)各類食物營養(yǎng)價(jià)值時(shí)，可以將新疆各民族特色飲食作為教學(xué)案例，全班各個(gè)民族小組代表發(fā)言提出解決問題的思路及方案，其他人員可對(duì)其觀點(diǎn)提出質(zhì)疑并得到合理解釋。集中討論是學(xué)生參與表達(dá)、質(zhì)疑，澄清理解誤區(qū)，鞏固所學(xué)知識(shí)的重要機(jī)會(huì)。在集中討論時(shí)，每個(gè)小組都要做到有備而來，既要善于傾聽，又要勇于質(zhì)疑。教師應(yīng)注重創(chuàng)造良好的交流氣氛及環(huán)境，并以參與者的身份發(fā)言，勿以權(quán)威自居。

最后，在充分交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。教師對(duì)各小組的解決方案做出恰如其分的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并及時(shí)糾正學(xué)生在該問題上的知識(shí)誤區(qū)，補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)，尤其是指出新疆民族特色飲食的科學(xué)性與不足之外，幫助學(xué)生分析其深層次原因，將整個(gè)知識(shí)體系簡(jiǎn)明扼要地概述清楚，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生提出的新問題、新見解、新觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)該案例探索的熱情。

篇5

    教學(xué)模式是教學(xué)過程理論的一個(gè)新課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革中值得重視的問題。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式對(duì)提 高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因?yàn)榻虒W(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作 用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的 具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。它具體、簡(jiǎn)明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì) 量。

    12年來，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過不斷實(shí)踐， 探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。

    一、明理激情導(dǎo)行模式

    這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一模式的基本教學(xué) 程序是：

    尋入－－明理－－擴(kuò)展－－尋行－－總結(jié)。結(jié)構(gòu)序列如下：

    （附圖 {圖}）

    這種模式以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評(píng)價(jià)行為、激感等手段傳遞思想品德 信息。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、動(dòng)情明理、自省辨析，最后由教師評(píng)價(jià)提出行為要求。這種模式的特點(diǎn) 是使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握道德知識(shí)或某一方面的行為方式。

    選用這種教學(xué)模式的時(shí)候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時(shí)，提出了 “老師像紅燭，無私奉獻(xiàn)青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設(shè)人才”，“我們要尊敬老師”的觀 點(diǎn)之后，教師可推心置腹地向?qū)W生談?wù)勛约涸诮處煹年P(guān)懷下成長(zhǎng)的故事，以及對(duì)教師工作的情感體驗(yàn)，然后讓 學(xué)生談他心目中的老師，使師生間產(chǎn)生情感上的認(rèn)同、共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)地以實(shí)際行動(dòng)來尊敬老師，提高教 學(xué)實(shí)效。

    二、掌握學(xué)習(xí)模式

    該模式以美國心理學(xué)家布盧姆關(guān)于“為掌握而學(xué)習(xí)”、“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”的理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo) 向，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。它的操作程序是：

    前提診斷－－展示目標(biāo)－－實(shí)施目標(biāo)－－矯正－－反饋檢測(cè)目標(biāo)－－達(dá)成目標(biāo)。結(jié)構(gòu)序列如下：

    （附圖 {圖}）

    我室組織編制了各冊(cè)思想品德課教學(xué)目標(biāo)系列，使教師在教學(xué)中能較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣莆樟私虒W(xué)目標(biāo)，克服 了教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程更加清晰有序，明確有度，具體可測(cè)。掌握學(xué)習(xí)模式，目前正 在推廣之中。由于它強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了矯正反饋機(jī)制，使學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成 率有了很大提高。

    三、“問題－－討論”模式

    這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學(xué)”亦被稱為“問題－－發(fā)展性教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上遷 移過來的。這種模式把學(xué)生的“學(xué)習(xí)－－認(rèn)知過程”放在教學(xué)的核心地位?；境绦蚴牵?/p>

    提出問題－－討論問題－－歸納評(píng)價(jià)－－解決問題。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：

    （附圖 {圖}）

    這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個(gè)人的潛能和整個(gè)人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生 悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強(qiáng)的課。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎。在接受 調(diào)查的1508名學(xué)生中，有1493名表示喜歡老師這樣上課。

    四、角色扮演模式

    角色扮演模式是從美國社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過來 的。它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種模式，它的操作程序是：

    設(shè)置情境－－扮演角色－－討論評(píng)價(jià)－－總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)序列如下：

篇6

《品德與社會(huì)》歷史教學(xué)也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體味我們國家歷史文化的深厚底蘊(yùn)，以詩詞歌賦作為課程教學(xué)的開端，就是一個(gè)幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。詩詞歌賦，采用古體語言，將現(xiàn)實(shí)與意境相融合，創(chuàng)造出具有感染力的情境，十分適合熏陶學(xué)生人文的情懷和素養(yǎng)。在詩詞歌賦的選擇上，應(yīng)注意考慮學(xué)生的知識(shí)水平和古文理解能力，擇取通俗易懂的詩詞歌賦導(dǎo)入課程教學(xué)。例如，在導(dǎo)入《不能忘記的屈辱》（人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元）的教學(xué)時(shí)，就可以以著名愛國詩人聞一多所著的《七子之歌》作為這一課的開始，“你可知“媽港”不是我真姓？我離開你太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂”，讓學(xué)生在熟悉的韻律中，再次認(rèn)真體會(huì)歌曲的情感，體味舊中國那段厚重而滄桑的歷史給當(dāng)時(shí)人民帶來的迫切情感，為之后的屈辱歷史的教授奠定情感基調(diào)，激起學(xué)生的愛國情操。

二、以古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開端，感受歷史的滄桑變遷

社會(huì)是在歷史的基礎(chǔ)發(fā)展而來，任何一個(gè)事物產(chǎn)生、發(fā)展、消亡，都有其必經(jīng)的歷史階段，歷史反映是以前社會(huì)的狀況，與前人生活息息相關(guān)，而現(xiàn)代社會(huì)生活的發(fā)展是由前人歷史發(fā)展而來，具有歷史的必然聯(lián)系，這也是《品德與社會(huì)》課堂為什么要加入歷史元素的原因。所以以古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開端，從現(xiàn)今學(xué)生熟悉的事物講起，再回溯到古代，讓學(xué)生感受到歷史的滄桑變遷，感悟歷史的強(qiáng)大和社會(huì)進(jìn)步的飛速，在贊嘆歷史中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在導(dǎo)入《從古到今話交通》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元）的教學(xué)時(shí)，就可以有效利用古今對(duì)比作為課程教學(xué)的開端。其實(shí)，我們現(xiàn)今的生活中本身就有古今交通并存的現(xiàn)象，比如距今一千多年的趙州橋，歷經(jīng)百年的江南水鄉(xiāng)木橋，到現(xiàn)代感十足的上海鋼鐵大橋———南浦大橋等，都仍然存在于我們的生活中，是看得見摸得著的事物，將古今大橋的對(duì)比作為本課的開端，再合適不過，不僅貼近學(xué)生生活，激情引趣，還有利于減少歷史的距離感和抽象感，這樣的教學(xué)導(dǎo)入有利于打造高效的《社會(huì)與品德》課堂。

三、以教材插畫觀察提問作為課程教學(xué)的開端，激發(fā)探索歷史熱情

圖文并茂是新課程教材改革的一大方向，《品德與社會(huì)》的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)改革潮流，利用教材插畫觀察提問作為課程教學(xué)的開端，充分挖掘教材圖畫元素，使豐富的教材資源得到充分運(yùn)用，況且圖畫是學(xué)生喜愛的教材形式，教學(xué)增加插畫的應(yīng)用，也能活躍課堂氣氛，減少課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索歷史熱情。例如，在導(dǎo)入《吃穿住話古今》（人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元）的教學(xué)時(shí)，就可以將教材插畫觀察提問作為課程教學(xué)的開端，讓學(xué)生依據(jù)教材中一幅描繪遠(yuǎn)古人類生活場(chǎng)景，進(jìn)行古代人類生活的描述，包括遠(yuǎn)古人類吃什么，通過什么方式獲得這些食物？遠(yuǎn)古人類的穿著具有什么特點(diǎn)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么穿？遠(yuǎn)古人類都住哪，插圖中其實(shí)包含他們的住所，能找出來么？由一幅遠(yuǎn)古人類生活圖景的插畫，促使學(xué)生圍繞本課主題“吃穿住”，想象并推導(dǎo)出遠(yuǎn)古時(shí)人們的生活方式，對(duì)之后課程教學(xué)的開展大有助力。

四、以多媒體資料學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)的開端，直觀展望歷史

篇7

1.1筑牢知識(shí)基礎(chǔ)

在頻譜管理技術(shù)中，“急需型”和“前瞻型”這兩類知識(shí)并列存在，打好這兩類知識(shí)基礎(chǔ)尤為重要。“急需型”知識(shí)指的是從事頻管工作必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，例如：系統(tǒng)間電磁兼容、頻率管理、頻譜監(jiān)測(cè)等；“前瞻型”知識(shí)指的是目前頻管技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，未來有望獲得持續(xù)發(fā)展甚至演進(jìn)至實(shí)用階段，例如：動(dòng)態(tài)頻譜管理、輻射源個(gè)體識(shí)別等。對(duì)這兩類知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)筑除需要課堂理論教學(xué)的講授外，還需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層面進(jìn)行加固和拓展，從而有助于學(xué)生形成更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加勝任未來的頻管工作。

1.2錘煉專業(yè)技能

未來的頻譜管理體系將具備感知、統(tǒng)籌、管控、服務(wù)等多種能力。其中，感知能力表現(xiàn)為復(fù)雜電磁環(huán)境下的主動(dòng)感知、多維頻譜信息的按需收集與實(shí)時(shí)上傳；統(tǒng)籌能力表現(xiàn)為頻譜資源的宏觀協(xié)調(diào)、頻譜知識(shí)的完整發(fā)現(xiàn)，頻譜態(tài)勢(shì)的直觀呈現(xiàn)和頻譜決策的快速生成；管控能力體現(xiàn)在頻譜管控既擁有高度自主性，同時(shí)又具備用頻規(guī)則、人工干預(yù)等多種約束下的可控性；服務(wù)能力則體現(xiàn)了未來頻譜管理體系的綜合能力與核心目標(biāo)。毫無疑問的是，對(duì)于頻管人才專業(yè)技能的錘煉應(yīng)植根于確保以上能力的實(shí)現(xiàn)。

1.3實(shí)現(xiàn)教研互促

教學(xué)與科研之間存在著相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的機(jī)制。一方面，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須以科研作為催化劑和驅(qū)動(dòng)力，教師隊(duì)伍可以在科研工作中得到磨練，科研成果可以直接應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新；另一方面，教學(xué)成果又可服務(wù)于科研，為科研工作提供基礎(chǔ)支撐、智力支持和人才保證。

2實(shí)現(xiàn)方法

2.1通過仿真平臺(tái)來覆蓋重點(diǎn)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)備需求、成本和擬達(dá)到的效果等客觀因素進(jìn)行綜合考慮，我們認(rèn)為構(gòu)建仿真平臺(tái)并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好途徑。例如，以任意波發(fā)生器和實(shí)時(shí)頻譜分析儀為核心，可構(gòu)建電磁頻譜監(jiān)測(cè)與特征識(shí)別仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。利用該平臺(tái)，可覆蓋信號(hào)設(shè)計(jì)、復(fù)雜電磁環(huán)境模擬、頻譜監(jiān)測(cè)、信號(hào)特征分析與識(shí)別、干擾源查找等多項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生掌握多種專業(yè)技能提供了操作方便而直觀有效的實(shí)驗(yàn)工具。

2.2通過案例體驗(yàn)來突破難點(diǎn)

通過選定頻管工作中真實(shí)存在的案例，讓學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)來對(duì)案例進(jìn)行分析，在這種切身的體驗(yàn)當(dāng)中來尋求問題的求解。該方法非常適合于教學(xué)難點(diǎn)的突破。例如，臺(tái)站間用頻兼容分析方法容易讓人產(chǎn)生計(jì)算復(fù)雜、不易下手的感覺，如不采用合適的教學(xué)方法則容易使人望而卻步。在案例式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可借助仿真軟件親自編程，循序漸進(jìn)地將發(fā)射端、傳播路徑和接收端的全部計(jì)算公式逐一實(shí)現(xiàn)，在突破了該難點(diǎn)問題的同時(shí)也培養(yǎng)了自信心、體驗(yàn)到快樂。

2.3通過全面互動(dòng)來提升效果

為提升和固化教學(xué)效果，應(yīng)采用多種形式的全面互動(dòng)。一方面，應(yīng)配備電子教室互動(dòng)式軟件，讓學(xué)生計(jì)算機(jī)的屏幕可顯示在教師計(jì)算機(jī)和投影儀大屏幕上，有利于教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)、師生間的互動(dòng)以及學(xué)生間的互動(dòng)；另一方面，應(yīng)充分利用校園網(wǎng)資源，由教師通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資料、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源和指導(dǎo)，建立一種不受空間和時(shí)間約束的互動(dòng)關(guān)系。

3實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建方案舉例

該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要包括復(fù)雜電磁環(huán)境模擬系統(tǒng)、電磁頻譜實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、輻射源特征提取與識(shí)別系統(tǒng)。

3.1復(fù)雜電磁環(huán)境模擬系統(tǒng)

構(gòu)建復(fù)雜電磁環(huán)境模擬系統(tǒng)。由多臺(tái)實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)通過局域網(wǎng)與任意信號(hào)發(fā)生器相連接。通過Matlab、RFExpress等軟件完成信號(hào)設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)文件從實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)經(jīng)由局域網(wǎng)下載至任意信號(hào)發(fā)生器，模擬出逼真的復(fù)雜電磁環(huán)境。該系統(tǒng)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的前級(jí)系統(tǒng)，同時(shí)也為后級(jí)系統(tǒng)提供模擬復(fù)雜信號(hào)源。

3.2電磁頻譜實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

構(gòu)建電磁頻譜實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。由固定監(jiān)測(cè)站和單兵機(jī)動(dòng)監(jiān)測(cè)站相互配合，對(duì)實(shí)際環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)，或者接收模擬產(chǎn)生的逼真復(fù)雜電磁環(huán)境信號(hào)。固定監(jiān)測(cè)站實(shí)現(xiàn)高速高分辨率頻譜掃描、高靈敏度接收、能量檢測(cè)、干擾告警、頻譜動(dòng)態(tài)回放等功能；單兵機(jī)動(dòng)監(jiān)測(cè)站可通過GPS電子地圖來輔助定位干擾源。其中，固定監(jiān)測(cè)站以高性能實(shí)時(shí)頻譜分析儀為核心構(gòu)建，單兵機(jī)動(dòng)監(jiān)測(cè)站基于便攜式無線信號(hào)偵測(cè)儀構(gòu)建。該系統(tǒng)可為戰(zhàn)場(chǎng)無線電通信等電子信息裝備的順利部署和運(yùn)用提供頻譜信息支持，為干擾源的查找提供參考手段。

3.3輻射源特征提取與識(shí)別系統(tǒng)

構(gòu)建輻射源特征提取與識(shí)別系統(tǒng)，對(duì)真實(shí)輻射源或?qū)嶒?yàn)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的模擬輻射源進(jìn)行特征提取與識(shí)別。其中涵蓋頻率、功率、帶寬、眼圖、星座圖、調(diào)制方式等特征，并進(jìn)一步評(píng)估頻率占用度等指標(biāo)。具備時(shí)間和頻率快照以及數(shù)據(jù)記錄等功能，便于進(jìn)行二次開發(fā)和功能擴(kuò)展。該系統(tǒng)以高性能實(shí)時(shí)頻譜分析儀為核心構(gòu)建?？蔀槿嬲莆针姶趴臻g輻射源屬性、有效實(shí)現(xiàn)電磁頻譜管控提供數(shù)據(jù)服務(wù)和技術(shù)支撐。

4結(jié)束語

篇8

（一）、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，保證課堂教學(xué)暢通無阻

1、課堂教學(xué)方法的選擇

活動(dòng)的設(shè)計(jì)與方法的選擇，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)《園丁贊歌》一課后，我讓學(xué)生小組分頭行動(dòng)，談一談生活中遇到過哪些老師老師所具有的優(yōu)秀思想品質(zhì)的事例？學(xué)生通過想象回顧消化知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

如：在課堂教學(xué)《園丁贊歌》，這一內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生不容易接受，我的內(nèi)容是不能找到令人信服的理由的，若引導(dǎo)學(xué)生回憶一下身邊的最喜歡的園丁就會(huì)迎刃而解，并且，為了讓學(xué)生們能夠明白心目中的好園丁形象，老師可以事先準(zhǔn)備一組古代的思想家——孔子的為人師道和教人不倦的態(tài)度，組織學(xué)生對(duì)孔子的了解進(jìn)行訴說以及起學(xué)生的評(píng)價(jià)，然后再大家談：請(qǐng)說出在我們身邊，像孔子這樣的園丁有哪些？所具備的思想特征是什么等。這種通過引導(dǎo)和提問的課堂教學(xué)方法對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)也是極其重要的。

2、探究問題的預(yù)設(shè)

師生情感和信息交流的重要渠道是問題探究。教師設(shè)計(jì)的探究問題必須直接指向具體課堂教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說，使課堂教學(xué)的程序不偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。

如：我在課堂教學(xué)《遇到危險(xiǎn)我不慌》一課時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題、解決問題。在解決問題的過程中學(xué)生又提出：人們能預(yù)報(bào)天氣，為什么還不能完全避免洪災(zāi)、旱災(zāi)、火災(zāi)？我們?cè)鯓硬拍鼙苊夂闉?zāi)、旱災(zāi)、洪災(zāi)，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣做到不慌不忙，在困境里面生存呢？這些問題切合實(shí)際，同學(xué)們的探究熱情一下子被激發(fā)，爭(zhēng)先恐后，各抒己見。面對(duì)學(xué)生深刻的質(zhì)疑，為了不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，我并沒有告訴他們一個(gè)現(xiàn)成答案，為了能使他們心服口服，我給學(xué)生提供關(guān)于洪災(zāi)、旱災(zāi)以及火災(zāi)等產(chǎn)生與人類活動(dòng)有關(guān)的感性材料，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)例分析，展開小組討論，讓學(xué)生自己去尋找答案。在討論中要求每位同學(xué)“多感官”參與，做到“五動(dòng)”，即動(dòng)眼(認(rèn)真閱讀教材、研讀材料)，動(dòng)腦(分析教材、材料，獨(dú)立思考)，動(dòng)口(發(fā)表意見、闡述觀點(diǎn))，動(dòng)耳(傾聽別人意見，啟迪心智)，動(dòng)手(歸納、記錄討論結(jié)果)。討論結(jié)束，小組派代表各抒己見，全班集思廣益，最后教師進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)，綜合分析。小組討論，積極發(fā)言的過程中，使一部分學(xué)生克服了膽小怕事、不敢發(fā)言的缺點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)說理，能言善辯。通過討論，學(xué)生澄清了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為洪災(zāi)、旱災(zāi)、火災(zāi)等不可避免與人類有關(guān)，人類遭遇的洪災(zāi)、旱災(zāi)、火災(zāi)這一挫折，除了有自然因素外，還與人為因素有關(guān)，但是在遇到這些災(zāi)難的時(shí)候，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)在逆境中逃生，不慌不忙，不要因?yàn)槲覀兊幕艁y而讓最后尋求生存的機(jī)會(huì)也丟失了，我們?nèi)祟惥蛻?yīng)注意增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們的家園，并且注意火災(zāi)的發(fā)生，當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)要記得用濕毛巾捂住鼻子，趴在地上前進(jìn)，并且及時(shí)撥打火警電話“119”，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的德育教育，也讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，課后，為更好地落實(shí)目標(biāo)，我又鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)關(guān)于面對(duì)災(zāi)難時(shí)的不同的求生手段，既辨明了道德是非，又增強(qiáng)了集體觀念和求生意識(shí)。

3、課外作業(yè)的布置

我們的思品課并非讓學(xué)生循著道德規(guī)范走入“死胡同”，應(yīng)考慮其實(shí)踐性，可行性。除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解文本中所談及的思想價(jià)值要求及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵外，更重要的還是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生增長(zhǎng)智慧、陶冶情操、樹立理想、養(yǎng)成習(xí)慣。

如：在課堂教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道理解運(yùn)用題：我設(shè)計(jì)了這樣一道題，現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，課后每個(gè)人將收集和了解的，由于環(huán)境污染而產(chǎn)生的危害和影響有什么？舉例說說人們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣保護(hù)地球環(huán)境？將收集的資料進(jìn)行記錄，每周班內(nèi)交流一次。這課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。真正使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，在今后的生活中能夠愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。

（二）、捕捉課堂教學(xué)信息，綻放創(chuàng)造生成火花

課堂教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。教師創(chuàng)造性的運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等與學(xué)生生活相關(guān)的課堂教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。為課堂搭建生成的舞臺(tái)，這樣的預(yù)設(shè)能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，還能使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，便于教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。順利完成三維目標(biāo)。

課堂教學(xué)中，教師可以通過時(shí)事政治演講，新聞會(huì)，知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣。另外，為了讓每位學(xué)生都有話可說，也可以選取學(xué)生關(guān)注的話題開討論會(huì)，尤其要重視聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)問題，因?yàn)闊狳c(diǎn)問題為社會(huì)所關(guān)注、也為學(xué)生所關(guān)注，如：《明年會(huì)更好》里面，就應(yīng)該針對(duì)在以前的時(shí)間鎖發(fā)生的大事影響人們的生活，但是人們都將順利的戰(zhàn)勝了這些困難，從2008年最初的汶川地震后的上下一心，2008年百年奧運(yùn)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，2009年的舟曲泥石流，分子的狼子野心，2011年的六十年國慶的輝煌歷程等種種內(nèi)容。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去分析這些熱點(diǎn)問題，能極大地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、理解能力，激發(fā)他們熱愛祖國，為祖國明天的強(qiáng)大而奮斗的決心，告訴他們應(yīng)該相信明年會(huì)更好，我們也一定會(huì)戰(zhàn)勝各種困難和問題，在課堂上做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂才是現(xiàn)代的課堂，才充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)原則，從另一個(gè)側(cè)面講，這樣的課堂容易節(jié)外生枝，甚至難以駕馭，影響課堂教學(xué)進(jìn)度是常有的事。教師要善待“意外”，善待那些“節(jié)外生枝”的眼神，相反，要及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，讓智慧之花精彩綻放。所以，課堂上教師要鼓勵(lì)他們張口說話，讓學(xué)生生命之泉涌動(dòng)在課堂，讓學(xué)生創(chuàng)造的火花綻放在課堂。

（三）、恰當(dāng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)綿綿動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過的時(shí)候，知識(shí)才能融入人的精神世界?！钡玫絼e人認(rèn)可的時(shí)候是最幸福的時(shí)刻。所以有效地評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的綿綿動(dòng)力。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生信心十足，優(yōu)等生精益求精，營造濃郁的課堂民主氛圍。教師要根據(jù)不同學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)使用不同層次的激勵(lì)性語言。如：“你的回答真漂亮，真不錯(cuò)！”“你考慮問題很周到，進(jìn)步很大?！薄澳愫軙?huì)動(dòng)腦筋，老師很欣賞!”“你的回答會(huì)令其他同學(xué)有所啟發(fā)?！薄澳銊?dòng)了一番腦筋，但你的答案在……地方有問題，你能重新思考嗎？”這樣不管是學(xué)困生還是優(yōu)等生都有了自信、都有了超越自我的想法。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而且使課堂綻放出絢麗光彩，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)揮！

（四）、反思成為課堂教學(xué)習(xí)慣，保障課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完善的過程，課堂上的遺憾只要經(jīng)過課后的及時(shí)反思和建立在新情境上的再設(shè)計(jì)來彌補(bǔ)。課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的，有時(shí)甚至是無法預(yù)見的，有些生成能賦予教師意外的驚喜，使課堂更精彩。有些生成是教師丈二和尚摸不著頭腦。一節(jié)課下來，教師有必要多途徑反饋，可以請(qǐng)聽課教師評(píng)課、與學(xué)生座談，與同行切磋，寫課堂教學(xué)后記等方式及時(shí)地消除些許遺憾，保障課堂教學(xué)效果。

如：在課堂教學(xué)《不平靜的世界》一課時(shí)，為了提高對(duì)和平的愛好，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：小明升入初中后，遇到許多不開心的事，成績(jī)下降，人際關(guān)系緊張，經(jīng)常一他人打架，對(duì)生活失去信心，媽媽給小明講了許多關(guān)于和平相處的故事，讓他向榜樣學(xué)習(xí)?？尚∶髡f，我不想與他們和平相處，他們會(huì)覺得看我不順眼，欺負(fù)我，這里在說小明的同時(shí)，實(shí)際也是在說我們社會(huì)上的和平問題，現(xiàn)在我國的和平問題已經(jīng)成為了最嚴(yán)重的問題，在課堂上講述時(shí)期由于不和平導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)落后、人們生活困難，在課后要求學(xué)生積累更多關(guān)于世界不和平的事跡，例如，伊拉克與美國的戰(zhàn)爭(zhēng)，俄羅斯對(duì)格魯吉亞的戰(zhàn)爭(zhēng)，車臣戰(zhàn)爭(zhēng)等這些戰(zhàn)爭(zhēng)都嚴(yán)重了影響了世界的和平，要求學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的危害性。

篇9

【關(guān)鍵詞】《曲式與作品分析》；公共課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0234-01

一、高師《曲式與作品分析》課程基本概況

曲式即音樂的結(jié)構(gòu)，它與和聲、復(fù)調(diào)、配器這三門課程共同構(gòu)成作曲技術(shù)理論的“四大件”。作為一門學(xué)科，它在音樂理論知識(shí)與教學(xué)體系中占有重要地位。曲式課以具體、完整的音樂作品為分析對(duì)象，闡述作品整體與部分結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系，并以旋律為主干，進(jìn)而聯(lián)系旋律與和聲發(fā)展的關(guān)系、調(diào)性布局等有層次地展開分析，以便最終客觀地詮釋音樂內(nèi)容與形式相互關(guān)聯(lián)、完美統(tǒng)一的藝術(shù)整體與藝術(shù)境況。

（一）《曲式與作品分析》課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)。本課程以完整、具體的音樂作品為分析對(duì)象，闡述其作品的整體結(jié)構(gòu)及其下屬各部分的結(jié)構(gòu)樣式，總結(jié)出音樂內(nèi)容與音樂形式之間的關(guān)系。其教學(xué)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）《曲式與作品分析》課程的教學(xué)目的。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的分析能力，讓學(xué)生能夠從作曲技法的角度較為深入地理解音樂作品的內(nèi)容與表現(xiàn)特征。

（三）授課對(duì)象及其要求。對(duì)于遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院而言，本課程的教學(xué)對(duì)象為音樂學(xué)、音樂表演本科三年級(jí)學(xué)生，必須具備一定的樂理、和聲學(xué)知識(shí)。

（四）高師《曲式與作品分析》課程設(shè)置情況與重要性。本課程是遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目，在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，時(shí)間為一年，每周兩課時(shí)。同時(shí)，這門課程又是音樂考研初試的必考科目。因此，音樂學(xué)院根據(jù)學(xué)生的不同需求，將該課程從內(nèi)容的難度、廣度進(jìn)行分層，具體分為兩類教學(xué)，一類是基礎(chǔ)班，即曲式公共課。另一類是音樂理論班，主要針對(duì)有意向深入學(xué)習(xí)作曲技法的學(xué)生，以及有意向考研的學(xué)生。

二、《曲式與作品分析》基礎(chǔ)班教學(xué)中的問題與解決

《曲式與作品分析》基礎(chǔ)班為曲式公共課，其教學(xué)目的是讓音樂藝術(shù)各專業(yè)的學(xué)生掌握基本的分析方法，獨(dú)立分析一些共性化寫作方式的音樂作品。為緊扣這一主旨，教師在授課方式、授課內(nèi)容上要與教學(xué)目標(biāo)相一致。下面以遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院一堂具體的公共課教學(xué)為例，進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.教材的選用?！兑魳纷髌非椒治觥罚ɡ铗抵骶?，西南師范大學(xué)出版社）是本課程的教科書，《音樂作品分析教程》（錢仁康、錢亦平著，上海音樂出版社）、《曲式與作品分析實(shí)用教程》（李貞華編著，高等教育出版社）、《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高為杰、陳丹布編著，高等教育出版社）為輔助教材。

2.作品分析譜例來源?！朵撉倩A(chǔ)教程》1-2冊(cè)（李曉平修訂，上海音樂出版社）、《譜例匯編集》，以及以上羅列的4本教材中的譜例。

3.分析曲目的音響資料。一是教師或?qū)W生彈奏；二是CD、網(wǎng)上收集。

（二）教學(xué)方法

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是分析法、歸納法，但在實(shí)際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)手段存在弊端：一是理論性過強(qiáng)，學(xué)生理解起來較困難。二是課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。三是死記硬背、過目即忘。因而在教學(xué)過程中，筆者在運(yùn)用上述兩種方法教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合音樂專業(yè)的學(xué)科特征采用簡(jiǎn)潔、形象、直觀的方式讓學(xué)生理解曲式學(xué)中抽象又十分重要的概念。

筆者的想法是，盡量將抽象的概念化繁為簡(jiǎn)、形象直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、記憶。在解釋概念的同時(shí)利用圖片、音響資料、曲譜等多元化的輔助材料，從視覺、聽覺上刺激學(xué)生，讓學(xué)生直觀地理解此概念。

篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 教學(xué) 生活

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情與境統(tǒng)一方為情境。隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德教學(xué)中，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新理念，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，安排了大量課堂活動(dòng)。但在具體教學(xué)中，有的活動(dòng)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有的活動(dòng)沒有考慮學(xué)生的心理特征和情感需求，還有的流于形式，缺乏目的性和針對(duì)性……學(xué)生對(duì)活動(dòng)所呈現(xiàn)的“生活”理解不透，體驗(yàn)不深，也很難做到學(xué)以致用。而好的教學(xué)情境則能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想像，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一，使教與學(xué)更加協(xié)調(diào)，能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中緊張心理，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有問題情境法、活動(dòng)情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法等。相應(yīng)的課堂教學(xué)也有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題、學(xué)生解決問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見，“問題情境教學(xué)”在教學(xué)中發(fā)揮的作用是非常重要的。

一、問題情境的內(nèi)容貼近生活

相關(guān)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。長(zhǎng)期以來對(duì)思想品德課的認(rèn)識(shí)就是說教式的講道理，是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆積，學(xué)生則是用機(jī)械記憶的方式來學(xué)習(xí)。造成這種局面的一個(gè)重要原因是我們的教師在課堂教學(xué)中從知識(shí)到知識(shí)、從練習(xí)到背誦的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生感到思想品德課索然無味。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)時(shí)，重視問題情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活化，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考分析情境中揭示的問題。如國際國內(nèi)的重大新聞、關(guān)系國計(jì)民生的重大問題、老百姓關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象、本地區(qū)和學(xué)校內(nèi)的大事、學(xué)生較感興趣的身邊事例等內(nèi)容都可以而且應(yīng)該成為教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是能使學(xué)生體會(huì)生活，并結(jié)合生活實(shí)際，主動(dòng)思考探索，體味學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、思考現(xiàn)實(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣與能力。

二、問題情境的選擇形式多樣

一定內(nèi)容的情境需要一定的形式來展現(xiàn)，問題情境形式的選擇是否靈活恰當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)問題情境的興趣，對(duì)內(nèi)容的把握程度，對(duì)問題的分析思考效果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的實(shí)效。在思想品德課教學(xué)中，問題情境的形式很多，主要有：語言描繪式，即教師用形象、生動(dòng)、幽默的語言來敘述趣味性的歷史故事、語言故事、寓言故事、當(dāng)前國際與國內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生事件的有效情況與過程，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)與政治等社會(huì)現(xiàn)象，并從中引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考；角色扮演式，即把問題情境按教學(xué)內(nèi)容編排成小品、相聲、話劇等形式，讓學(xué)生扮演不同的角色，使他們獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感；媒體展示式，即運(yùn)用教室中的多媒體設(shè)備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等情境，讓學(xué)生通過感官直接感知問題情境，體現(xiàn)了直觀性、具體性、啟發(fā)性與準(zhǔn)確性的統(tǒng)一，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率；實(shí)踐體驗(yàn)式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進(jìn)社會(huì)的大課堂，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、實(shí)地考察等形式，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，共同探討實(shí)踐中遇到的問題。

三、問題情境的角色參與體現(xiàn)學(xué)生主體

主體性是問題情境教學(xué)的核心，教學(xué)成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。因此，在思想品德課教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)尊重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。在問題情境教學(xué)過程中，要注重營造一個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境，要從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，讓每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求知識(shí)。要注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵(lì)他們、信任他們，讓他們迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，哪怕是一個(gè)不夠全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力的正確方向。這樣才能激活學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究過程中去。

四、問題情境的分析是一個(gè)探究過程

問題情境教學(xué)通過情境再現(xiàn)和學(xué)生自主探究,使看似空洞枯燥的思想品德教學(xué)有了充分的想像空間，也使學(xué)生感到他們不是在進(jìn)行一項(xiàng)毫無意義的活動(dòng)。先將與學(xué)生生活密切相關(guān)的某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或政治現(xiàn)象通過一定的手段和形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生得到感官刺激，情感被激發(fā)，自然而然地融入情境中而產(chǎn)生解決某種現(xiàn)象、問題的欲望。在此基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生各種問題，并確定一個(gè)主要問題作為主要的分析思考方向引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的的有關(guān)知識(shí)，通過獨(dú)立思考、查閱資料、相互討論、交流評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在分析和討論的過程中去理解問題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結(jié)論是怎樣得出的，方法是如何應(yīng)用的，問題是怎樣解決的，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。