導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)裾f(shuō)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我見(jiàn)狀很生氣，命令他撿起袋子扔進(jìn)垃圾桶，可他卻不理不睬。

看來(lái)，我要給他上一節(jié)環(huán)保課了。

“我們的大自然豐富多彩，有許多名勝古跡都消失不見(jiàn)了，變成一粒細(xì)沙離開(kāi)這個(gè)奇妙的世界;藍(lán)天中飛翔的海鷗不再展翅高飛，代替它們的卻是一只只烏鴉，在枝頭鳴叫，報(bào)告著悲傷地訊息。

篇2

一個(gè)春天的晚上，一位小青年騎著一輛自行車(chē)，在大街上飛奔。飛快地往家里沖。原理今天是這位小青年的生日，他的同學(xué)們都在等著他呢！難怪！小青年使出了吃奶的勁兒，終于追上了一輛大卡車(chē)。只見(jiàn)他伸出一只手，抓住車(chē)的拖斗，另一只手抓住自行車(chē)的龍頭掌握方向。

在街上人們驚訝的目光中，小青年得意地?fù)P起頭，吹了聲響亮的口哨。沾沾自喜，得意洋洋的想：你們看，我多了不得，可以追上這樣的大卡車(chē)。這時(shí)的他已經(jīng)完全忘記了“注意安全”這四個(gè)紅色明亮的大字。一個(gè)老伯伯看見(jiàn)這情景，就對(duì)小青年大聲喊道：“孩子，要注意安全那！”小青年自以為是，毫不領(lǐng)情地說(shuō)：“老伯，你可要小心，不要撞著了！”老伯伯很生氣，就不理他了。

不幸的時(shí)刻來(lái)臨了，紅燈亮了，大卡車(chē)來(lái)了個(gè)緊急剎車(chē)，小青年一只手沒(méi)有來(lái)得及剎車(chē)，被大卡車(chē)撞出離它有十幾米遠(yuǎn)的地方，頓時(shí)頭破血流，他驚叫一聲，暈了過(guò)去。在場(chǎng)的行人看見(jiàn)了這情景，馬上跑過(guò)去，扶起小青年，直奔醫(yī)院。

秋天到了，枯黃的葉子從樹(shù)上飄落下來(lái)。這時(shí)，小青年出院了。他一手拿著拐杖，一手包著繃帶，他的左腳已經(jīng)瘸了，他的整個(gè)后腦勺也被繃帶給包起來(lái)了。他已經(jīng)變成了一個(gè)終身殘廢的人了。

篇3

------題記

雪

這是一個(gè)超越時(shí)空，超脫塵漬的形成。

------清純無(wú)瑕，玲瓏精透。

白，一抹平凡的魚(yú)慷，然而到了她的身上卻因?yàn)橘|(zhì)樸與純情的參糅而凝為脫俗超然色愫。

六棱，脫俗的格調(diào)，脫俗的形態(tài)，在大自然的畫(huà)卷上綻成一道不可來(lái)的風(fēng)景。

凜冽，脫俗的鋒芒，洋溢堅(jiān)韌，孕納清醒蘊(yùn)含造就。

昏暗的天空，往往因?yàn)樗牡絹?lái)而不再沉悶單純。晶瑩晶瑩的，旋舞于黯然的蒼穹間。美，在那永恒瞬間，空格于永恒的畫(huà)框上！

她的完美，圣潔卻是那重重的跋涉，重重的磨礪，重重的提煉而造就的。

------這，是真正的永恒的美。

沉思的文人將它描繪成天女的淚花，天匠的雕屑。

深沉的哲人，將她引中為……

在那荒莽的原野上，她只是在靜靜地釋放著自身的光芒。

冰

是一種超越，堅(jiān)韌，凜冽；是一種選擇，晶瑩剔透；是一種升華，潔凈無(wú)瑕；是一種體現(xiàn)……

冰，一個(gè)超越時(shí)空，越脫生命，超脫渾濁的凝結(jié)。

堅(jiān)韌，是她的本性。剔透是她的本質(zhì)。在零的起點(diǎn)，她總是與孤寂同步，凜冽鋒芒，往往在悄無(wú)聲息中造就。對(duì)污漬拒絕納入，是她書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)的原則。也因?yàn)槿绱?，透明與閃光特別青睞于她。

航海者懼怕她，因?yàn)樗^(guò)于堅(jiān)韌。

庸俗者厭棄她，因?yàn)樗^(guò)于凜冽。

理智者贊頌她，因?yàn)樗偸窃谘谉岬南奶鞛楹恿魈峁┠芰浚?/p>

文人喜歡她，因?yàn)樗?/p>

在蒼茫間，生命之所謂終結(jié)，消融，只是對(duì)另一種更為剔透的生存方式的追尋！

這就是勸人的藝術(shù)，以物勸人。

所以，當(dāng)一個(gè)人生意失敗時(shí)，勸說(shuō)他要有物的精神，鼓舞他重新振作，永不言棄，做到從頭再來(lái)。

篇4

[作文課堂]

老師：大家應(yīng)該記得《季氏將伐顓臾》中孔子的這句話：“求！周任有言曰：‘陳力就列，不能者止?！６怀郑嵍环?，則將焉用彼相矣？”孔子引用周任的話用意是什么？

學(xué)生：借用古代良吏的名言，說(shuō)明了人在某一個(gè)職位上就必須施展出與之相稱(chēng)的才能。

老師：那孔子為什么不直接用自己的語(yǔ)言闡述，而要引用一句古代良吏的名言來(lái)說(shuō)明？

學(xué)生：這樣更具有權(quán)威性，也更有說(shuō)服力。

老師：對(duì)，這就是“引證法”。它的好處是：借用權(quán)威性的話語(yǔ)，使文章說(shuō)理更加深刻透徹，更具有說(shuō)服力，體現(xiàn)出一種理性的力量和思想的深度。即便是孔子這樣的大家，說(shuō)話時(shí)也會(huì)引用古代名言來(lái)增強(qiáng)自己言論的說(shuō)服力，而在后人的文章中，就更是常常見(jiàn)到運(yùn)用引證法來(lái)提升文章權(quán)威性的例子了。請(qǐng)看下面這段文字：

《呂氏春秋》中的《察今》一文里有這樣一句話：“良劍期乎斷，不期乎莫邪?！蹦?，是古代有名的寶劍。這句話的意思是：一把劍，只要鋒利就行，不一定非要像莫邪那樣有名。這啟示我們，一個(gè)對(duì)人民、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人，并不一定要名揚(yáng)四海，我們提倡學(xué)習(xí)名人成功的經(jīng)驗(yàn)和奮斗精神，而不是盲目崇拜名人頭頂那一輪虛幻的光環(huán)。

上面這一語(yǔ)段即使用了引證法，引用了《察今》中的“良劍期乎斷，不期乎莫邪”闡明我們提倡學(xué)習(xí)名人成功的經(jīng)驗(yàn)和奮斗精神，而不是盲目崇拜名人頭頂上的光環(huán)這一道理。

學(xué)生：老師，哪些材料可以作為引證時(shí)使用的論據(jù)呢？選取這些材料的要求是什么？

老師：引證時(shí)可用的材料十分廣泛，比如著名作家、權(quán)威人士的有關(guān)言論，科學(xué)的公理和定理，流行的格言、諺語(yǔ)以及各種政策、法規(guī)等。引用這些材料時(shí)必須注意：第一，內(nèi)容必須真實(shí)可靠，絕不可胡編亂造。第二，這些材料必須具有權(quán)威性，能夠反映事物本質(zhì)，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的。第三，引文要準(zhǔn)確貼切，不要斷章取義，不要“無(wú)”的放矢。第四，平時(shí)積累這些材料時(shí)要認(rèn)真核實(shí)，要確保材料來(lái)源的可靠性和權(quán)威性，不能隨意添油加醋。

學(xué)生：老師，運(yùn)用引證法必須注意哪些方面的問(wèn)題？

老師：引證法的使用，包括兩個(gè)方面的因素：一是要找到確切的理論論據(jù)，這可以稱(chēng)之為“引”；二是要對(duì)所引理論根據(jù)加以分析，使之與論題充分聯(lián)系起來(lái)，這可以稱(chēng)之為“證”。許多學(xué)生對(duì)于“引”是頗費(fèi)心思的，但對(duì)于“證”卻往往不夠重視；只“引”不“證”或重“引”輕“證”，文章便成了“觀點(diǎn)”和“引語(yǔ)”的堆砌。在運(yùn)用引證法時(shí)，找到確切的理論根據(jù)是可喜的，但論據(jù)本身只是一種材料，它不能代替論證。缺乏論證分析的過(guò)程，文章則變成了一種簡(jiǎn)單拼湊，勢(shì)必蒼白無(wú)力。因此，在列出理論根據(jù)之后，一定要恰當(dāng)?shù)丶右躁U述，要引而有證，引而有說(shuō)，講清所引用資料的意思，闡明引用資料的目的，將他人的話與自己的觀點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，使得所引材料真正為我所用，成為文章有機(jī)的組成部分。

學(xué)生：老師，“引”的方法主要有哪些？

老師：從“引”的方式上看，不外乎兩種：“直引”和“意引”?！爸币奔粗苯右?，這是我們運(yùn)用最多的一種方式。而“意引”又可分為“轉(zhuǎn)述”和“活用”兩種?！稗D(zhuǎn)述”即作者用自己的話轉(zhuǎn)述原文意思，“活用”即化用或套用名言警句，同時(shí)加以適當(dāng)論述。

學(xué)生：老師，在“引”的過(guò)程中，我們必須注意什么？

老師：第一，所引用的名言警句等針對(duì)性要強(qiáng)。每句名言都產(chǎn)生于特定的背景，都應(yīng)用于特定的交際目的，即使談同一個(gè)問(wèn)題，也有不少名言可供選取。要仔細(xì)分析每個(gè)道理論據(jù)的特定功能，將它引用到最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境之中。例如強(qiáng)調(diào)立志的重要性，可選用“三軍可奪帥也，匹夫不可奪其志”；強(qiáng)調(diào)志向遠(yuǎn)大，可選用“燕雀安知鴻鵠之志”；批評(píng)某些不能持之以恒、一曝十寒的行為，可選用“有為之人立長(zhǎng)志，無(wú)為之人常立志”等等。

第二，要簡(jiǎn)潔，不宜過(guò)多。議論是在發(fā)表自己的見(jiàn)解而不是在介紹他人的見(jiàn)解。引用他人的話，目的是為了讓讀者更加信服自己的話，所以自己的話應(yīng)是議論的主體，應(yīng)是全文最醒目的部分；過(guò)多的引文，很容易將自己的分析淹沒(méi)，這樣就會(huì)犯主客倒置的錯(cuò)誤。

第三，要注意直接引用與間接引用的區(qū)別。直接引用務(wù)求文字、甚至標(biāo)點(diǎn)均準(zhǔn)確無(wú)誤；而間接引用只須述其大意，但要注意人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生：那么“證”又有哪些方法？

老師：“證”的方法多種多樣，這里簡(jiǎn)單介紹三種。

第一種，詮釋引證法。即通過(guò)對(duì)引文的詮釋分析達(dá)到證明論點(diǎn)的目的。例如：要“不恥相師”。古人說(shuō):“弟子不必不如師,師不必賢于弟子?！币馑际钦f(shuō)，老師并不一定樣樣都比弟子高明，弟子也不一定樣樣不如老師。每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，認(rèn)為只有樣樣勝過(guò)自己的人才可以拜為老師是錯(cuò)誤的。

在這段議論中，作者對(duì)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”作了解釋分析，從而證明“要‘不恥相師’”的論點(diǎn)。這樣論據(jù)與論點(diǎn)得以緊密結(jié)合，不致油水兩分。

第二種，歸納引證法。即從不同角度引用歸納，證明論點(diǎn)。例如：

篇5

我們這批孩子是如何成長(zhǎng)的？

有幸降生在一個(gè)和平時(shí)代的寬裕家庭里，從還是一顆受精卵開(kāi)始，我就是一面承重墻。懷著我的母親，每天補(bǔ)充各種營(yíng)養(yǎng)素(盡管這個(gè)核酸、那個(gè)飲品最終都被認(rèn)定為概念炒作)，聽(tīng)莫扎特(盡管后來(lái)被證明并不能讓寶寶變得更聰明)；等我出生，喝的是幾百元一筒的進(jìn)口奶粉(盡管據(jù)說(shuō)洋奶粉的昂貴只是因?yàn)楦哳~的關(guān)稅)，滿目所及的是無(wú)數(shù)鮮艷的據(jù)稱(chēng)是開(kāi)發(fā)智力的玩具(盡管我并不覺(jué)得因此而增加若干腦細(xì)胞)；待我長(zhǎng)到三歲，父母費(fèi)盡苦心為我挑選了一所五星幼兒園(盡管幼兒園的畢業(yè)考試卷我有一半沒(méi)做對(duì))，從五歲起我就學(xué)習(xí)高雅藝術(shù)(鋼琴與繪畫(huà))并接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練(速心算和英語(yǔ))；上小學(xué)了，他們拼命把我搞進(jìn)一所重點(diǎn)小學(xué)，對(duì)六年來(lái)每天往返三小時(shí)的接送生活甘之如飴；進(jìn)中學(xué)了，他們又花費(fèi)兩年積蓄，將我送進(jìn)一所重點(diǎn)中學(xué)，六年來(lái)母親天天親手煮羹湯把我這只丑小鴨填肥(卻一點(diǎn)也不壯)……

他們對(duì)我的愛(ài)，苦心經(jīng)營(yíng)，信誓旦旦，但是，他們從沒(méi)有撒開(kāi)過(guò)我的手，讓我一個(gè)人走路。也許不是不想——他們不敢，我能體諒。

我的中學(xué)，很是響當(dāng)當(dāng)?shù)?，贏得了許多塊金光閃閃的光榮牌掛在門(mén)口，并且很奢侈地?fù)碛袣v年升學(xué)率名列前茅的輝煌歷史和一個(gè)塑膠跑道操場(chǎng)，只是它不設(shè)食堂，在清明時(shí)節(jié)也不放我們?nèi)ソ纪鈷吣?。原因只有一個(gè)：安全是天。

我的老師，都很難得，他們?nèi)似犯呱?，工作上披星戴月、殫精竭慮，逢年過(guò)節(jié)時(shí)也沒(méi)有暗示我父母給他們送禮。他們什么都好，只是沒(méi)有時(shí)間教我當(dāng)我獨(dú)自面對(duì)選擇時(shí)該怎么做。也許不是不想——他們不敢，我能體諒。

至于我的社會(huì)，對(duì)不起，我不認(rèn)識(shí)它。我只知道我沿著一條狹窄的胡同，被一股巨大的力量推著往前走，前邊有什么，光榮與夢(mèng)想？陷阱或深淵？我看不到，也無(wú)可選擇……

參加中考的學(xué)弟學(xué)妹們，突然被告知要考體育了。他們的家長(zhǎng)，開(kāi)始臨時(shí)抱佛腳地陪練跳繩、跑步。這不過(guò)是應(yīng)試教育體制下又一個(gè)新式卻并不新鮮的失敗案例罷了。而我今天走進(jìn)高考考場(chǎng)，眼前這幅畫(huà)，再次讓我陷入深重的悲哀。更其悲哀的是，出題者的苦心躍然紙上，卻仍然無(wú)法抑制悲哀繼續(xù)一年又一年地流淌。

【名師點(diǎn)評(píng)】

篇6

這個(gè)暑假，我一直夢(mèng)寐以求的《福爾摩斯探案小說(shuō)全集》送到了，我欣喜狂，如癡如醉的讀起來(lái)。

這本書(shū)把社會(huì)犯罪與政治制度、道德觀念結(jié)合起來(lái)。柯南道爾創(chuàng)的偵探小說(shuō)從多側(cè)面反映了英國(guó)社會(huì)存在的問(wèn)題?！堆值难芯俊贰ⅰ端暮灻方沂玖擞?guó)對(duì)印度的侵略與掠奪是多么兇殘，《巴斯克維爾的獵狗》涉及到圖財(cái)謀命、作惡行兇。其他如巧取豪奪、通殺、背信棄義……這些犯罪現(xiàn)象，無(wú)一不體現(xiàn)政治制度的黑暗與道德觀念的敗壞，柯南道爾還揭示了法律存在的種種漏洞。威廉·薩默塞特·毛姆這樣評(píng)價(jià)這本書(shū)：和柯南道爾所寫(xiě)的福爾摩斯探案系列相比，沒(méi)有任何偵探小說(shuō)曾享有那么大的聲譽(yù)。這句話讓我非常震撼，威廉·薩默塞特·毛姆可是被英王授予“榮譽(yù)侍從”的稱(chēng)號(hào)的人。是個(gè)名人。連他都這么評(píng)價(jià)這部小說(shuō)集，看來(lái)這部小說(shuō)集真是名不虛傳。

在每一次看這套書(shū)時(shí)都感到很神秘，看起來(lái)像是不可能似的，看著每一個(gè)故事，都感覺(jué)很神奇，讓我目不暇接。有一個(gè)人這樣評(píng)價(jià)福爾摩斯：他簡(jiǎn)直是一架用于推理和觀察的最完美無(wú)暇機(jī)器。的卻，福爾摩斯的聰明才智讓人感嘆，福爾摩斯的正義感也使我佩服，他堅(jiān)持不懈的精神更讓我肅然起敬！每接一個(gè)案子，福爾摩斯都會(huì)盡全力去解開(kāi)謎底。其間不僅有案子本身的離奇，還有作案者的干預(yù)和阻止，他們甚至想要結(jié)束福爾摩斯的生命……

這部小說(shuō)集讓我知道：我們要成功，總該從堅(jiān)持不懈開(kāi)始，也只有堅(jiān)持不懈才能帶領(lǐng)我們走進(jìn)勝利的殿堂！

五年級(jí):林國(guó)晟

篇7

1.立足課堂教學(xué)這個(gè)主陣地

課堂是教學(xué)的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力同樣離不開(kāi)課堂。教師要在教學(xué)活動(dòng)中采用靈活的形式組織教學(xué)，設(shè)置具體的交際情境，讓學(xué)生不斷在鍛煉中領(lǐng)悟口語(yǔ)交際的要領(lǐng)。

課堂以專(zhuān)題訓(xùn)練為主。要選擇貼近學(xué)生實(shí)際的話題。教師可選取教材中的閱讀材料，或選取生活中的熱點(diǎn)話題等，來(lái)讓學(xué)生評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊，激起他們參與討論的興趣。通過(guò)設(shè)置討論情境，把學(xué)生的思維聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)他們傾聽(tīng)與表達(dá)的能力。如在以“勸說(shuō)”為主題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，可設(shè)計(jì) “勸說(shuō)帶手機(jī)來(lái)校的同學(xué)”“勸說(shuō)沉迷網(wǎng)吧的同學(xué)”等話題讓學(xué)生練習(xí)“勸說(shuō)”。這個(gè)練習(xí)由于貼近學(xué)生的實(shí)際，因而引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂交流的氣氛自然十分熱烈。

調(diào)動(dòng)全員參與。一堂精彩的口語(yǔ)課不能只是少數(shù)學(xué)生的對(duì)話表演課。教師要關(guān)注調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的情緒，盡量把任務(wù)落實(shí)到每一位學(xué)生身上，讓大家都參與到活動(dòng)中來(lái)。比如，可把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，各小組都有自己的練習(xí)任務(wù)，由小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)合作完成?？上仍谛〗M內(nèi)交流，再在班上進(jìn)行展示，交流討論，做出評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的引導(dǎo)。口語(yǔ)交際是融“聽(tīng)”“說(shuō)”“交際”于一體的教學(xué)，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)重“說(shuō)”不重“聽(tīng)”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要告訴學(xué)生，“聽(tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步。教學(xué)中首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”。“聽(tīng)”要耐心專(zhuān)注，善于抓住重點(diǎn)，根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)等。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是尊重人的表現(xiàn)，要求學(xué)生尊重說(shuō)話者，有禮貌地悉心傾聽(tīng)?？傊?，訓(xùn)練中要把口語(yǔ)交際中應(yīng)注意的問(wèn)題、技巧有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)到位。

2.建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度還需要一定的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便提高自己的口語(yǔ)交際能力。

將師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，學(xué)生在發(fā)言、朗讀、表演后，除教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也可以要求學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，甚至自評(píng)。這既能檢查學(xué)生上課的專(zhuān)注程度，又有利于深化和鞏固聽(tīng)的效果，從而讓口頭表達(dá)得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

注重一分為二的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如果不指出缺點(diǎn)，就不容易改正，也就不容易進(jìn)步，然而一些學(xué)生怕得罪人，不敢說(shuō)實(shí)話，所以在評(píng)價(jià)時(shí)總是只講優(yōu)點(diǎn)、不說(shuō)缺點(diǎn)。對(duì)此，我們可以要求學(xué)生對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)兩方面的評(píng)價(jià)，盡量讓評(píng)價(jià)變得客觀、真實(shí)。

3.口語(yǔ)交際訓(xùn)練要系統(tǒng)

除了課堂訓(xùn)練外，還應(yīng)該在課外開(kāi)展多種形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，利用班會(huì)課、課外活動(dòng)時(shí)間等，開(kāi)展課本劇表演、即興作文、即興演講等活動(dòng)，以系統(tǒng)豐富的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

定期舉行班級(jí)主題演講比賽。比如，可以舉行以“我的青春我做主”為主題的演講比賽?？捎蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，自己組織整個(gè)活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不但使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到提高，而且可以讓他們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

進(jìn)行課堂作文交流。把學(xué)生的優(yōu)秀作文放在課堂上進(jìn)行交流評(píng)改，讓學(xué)生從文章主題是否緊扣題目、詳略安排是否妥當(dāng)、選材是否新穎等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既可以讓學(xué)生欣賞到同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，也可以讓他們?cè)诮涣髟u(píng)論的過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力。

篇8

小穎子姐姐是我進(jìn)小荷來(lái)第一個(gè)關(guān)心我的人,當(dāng)時(shí)我特別喜歡她,有空就給她發(fā)個(gè)紙條,怎樣能進(jìn)發(fā)表區(qū)都是她告訴我的呢,她一直在背后支持我鼓勵(lì)我,我特別的感激他,在這里,如果小穎子姐姐看到的話,我一定向她說(shuō):"我太謝謝你了!"

菱子這個(gè)名字我并不生疏,她是我在線小荷里無(wú)意間看到的,我當(dāng)時(shí)點(diǎn)了她的作文本,看到她的作文全是講述青春,而且寫(xiě)的一個(gè)比一個(gè)好,我特別崇拜她.

夢(mèng)幻雪天使雖然對(duì)我不太熟悉,但我也不知怎么了，就覺(jué)得她的名字好親切,就想不斷的接近她.

XINGQIHUI她是一個(gè)為別人著想的人，我投了幾篇愛(ài)情小說(shuō),沒(méi)想到她居然提醒我會(huì)扣分,我一再的說(shuō)不,她卻沒(méi)有生氣,一直耐心勸說(shuō).

寒水秋月她的詩(shī)特別美,我上次叫她交我寫(xiě)詩(shī),我本因?yàn)樗⒉辉谝?但是她卻交我了,我特別感動(dòng).

篇9

今天，我在海石花網(wǎng)上作文班上，看到了中國(guó)名著《三國(guó)演義》其中的一個(gè)小故事《過(guò)五關(guān)斬六將》。

這個(gè)故事說(shuō)了關(guān)羽、劉備、張飛被曹操給打敗，劉備和張飛兩人逃走了，關(guān)羽則留在山里，照顧劉備的家人。曹操派張遼來(lái)勸說(shuō)關(guān)羽投降。關(guān)羽剛開(kāi)始死也不肯投降，但是最后經(jīng)過(guò)好朋友張遼的勸說(shuō)后終于答應(yīng)了，曹操也答應(yīng)了關(guān)羽的條件。曹操送了許多珠寶，可是關(guān)羽都不要。有次，曹操送他一匹馬，他卻高興地接受了。后來(lái)得到了劉備的消息以后，關(guān)羽馬上去找劉備，曹操設(shè)了五個(gè)關(guān)卡、六位將軍，但這全都被武功高強(qiáng)的關(guān)羽殺掉了。關(guān)羽最后找到了劉備。

看了這個(gè)故事，我對(duì)將軍們有了新的看法。以前，在我眼中將軍們都只是武功好而已?？戳诉@個(gè)故事以后，我知道了將軍張遼不止是武功好而已，而且口才好，也很聰明。

我們也要像張遼那樣，不可以單單是成績(jī)好，而且口才也要好才行。就比如，那次我們班有同學(xué)和別人打起架來(lái)，我馬上上前去勸架。我問(wèn)了一下我們班的同學(xué)：“你為什么和他打架呢？”，他對(duì)我說(shuō)：“他罵我！”。我輕聲對(duì)他說(shuō)：“你看看，就這么小的事，又和別班的同學(xué)打架，到時(shí)又好像上一次那樣打得頭破血流，害了自己不說(shuō)，老師知道后，又要罰我們抄書(shū)。真是害人害己?。　彼?tīng)了我的話后就馬上向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)了，一場(chǎng)干戈就這樣被我平息了。從這里我們可以看得出，口才好是多么的重要?。?/p>

這個(gè)《過(guò)五關(guān)斬六將》的故事具有了許多教育意義，使我們受益匪淺

篇10

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文評(píng)價(jià) 作文文體教學(xué) 駕馭文體能力 內(nèi)容效度 效標(biāo)效度

一

高中語(yǔ)文人教版“表達(dá)與交流”模塊對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫(xiě)景要抓住特征，人性光輝――寫(xiě)人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫(xiě)，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛(ài)的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎。

不管從標(biāo)題上，還是從篇目?jī)?nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒(méi)有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒(méi)有涉及文體的理論知識(shí)與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”普通高中只要求綜合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒(méi)有明確的文體規(guī)定。這反映出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識(shí)的價(jià)值取向。

美國(guó)高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國(guó)高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。

如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的?！拔捏w”意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見(jiàn)，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫(xiě)作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫(xiě)作訓(xùn)練體系。如美國(guó)加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫(xiě)敘述文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告、勸說(shuō)文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對(duì)每一文體都有明確規(guī)定。

在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。

如三冊(cè)《美國(guó)語(yǔ)文》（2004年同心出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文―――美國(guó)著名中學(xué)課文精選》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美國(guó)語(yǔ)文》）是中國(guó)大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語(yǔ)文教材。文體類(lèi)型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩(shī)歌外）統(tǒng)計(jì)如下：

文體類(lèi)型具體類(lèi)型舉例：

（1）小說(shuō)：短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說(shuō)明散文、思考性散文；

（3）其他類(lèi)：日志、神話、傳說(shuō)、故事、敘述文、布道、自傳、勸說(shuō)文、演講、格言、書(shū)信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫(xiě)作練習(xí)文體訓(xùn)練類(lèi)型舉例：

（1）想象、娛樂(lè)、感受類(lèi)：神話、短篇小說(shuō)、科幻小說(shuō)、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、廣告、網(wǎng)頁(yè)制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類(lèi)：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競(jìng)賽公告等；

（3）勸說(shuō)、建議、說(shuō)明類(lèi)：說(shuō)服性的短文、給校長(zhǎng)的建議、建議專(zhuān)欄、收藏者指南、提議、有說(shuō)服力的信條等；

（4）分析、評(píng)論類(lèi)：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說(shuō)服力評(píng)價(jià)、比較研究等。

與淡化文體教學(xué)對(duì)應(yīng)的是中國(guó)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩(shī)意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說(shuō)明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。它能充分反映評(píng)價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)與規(guī)范作用。

我認(rèn)為美國(guó)作文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視，是美國(guó)作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國(guó)教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人普遍具有良好的寫(xiě)作能力，只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人，都能把自己要說(shuō)的話寫(xiě)在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國(guó)高中作文評(píng)價(jià)有相當(dāng)高的效度。

美國(guó)作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)功不可沒(méi)。這樣的結(jié)論不是主觀臆測(cè)，而是通過(guò)客觀分析得出的。了解美國(guó)文體教學(xué)與分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效度進(jìn)行分析，我國(guó)作文評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題亟待解決。

二

怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績(jī)與寫(xiě)作能力是否成正比呢？

舉個(gè)比較絕對(duì)的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩(shī)教學(xué)，作文練習(xí)與測(cè)評(píng)題只有新詩(shī)形式的測(cè)評(píng)題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫(xiě)、沒(méi)東西可寫(xiě)、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測(cè)評(píng)成績(jī)不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，不會(huì)寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，不會(huì)寫(xiě)報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)社論，不會(huì)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)，不會(huì)寫(xiě)基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫(xiě)比賽公告……作文測(cè)評(píng)成績(jī)不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫(xiě)詩(shī)、話題寫(xiě)詩(shī)、材料寫(xiě)詩(shī)、漫畫(huà)寫(xiě)詩(shī)、不定題材寫(xiě)詩(shī)、生活化寫(xiě)詩(shī)、心靈化寫(xiě)詩(shī)、學(xué)生詩(shī)作互評(píng)、多就少改詩(shī)、總評(píng)詩(shī)、面評(píng)詩(shī)、每日一詩(shī)……

當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對(duì)的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對(duì)例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過(guò)是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒(méi)有多少文體概念知識(shí)，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩(shī)歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評(píng)價(jià)呢？如前文所示美國(guó)中學(xué)文體訓(xùn)練類(lèi)型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫(xiě)作，培養(yǎng)了美國(guó)人而不是美國(guó)學(xué)生普遍良好的寫(xiě)作能力，而大部分接受過(guò)高中作文教學(xué)的中國(guó)高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫(xiě)作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對(duì)應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)的低效度。

任何測(cè)評(píng)都涉及效度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測(cè)評(píng)是否有效性時(shí)，在考慮到測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測(cè)量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩(shī)歌寫(xiě)作測(cè)題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩(shī)歌寫(xiě)作知識(shí)、方法和技能有正相關(guān)。

效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測(cè)試。實(shí)際上能力都是無(wú)法測(cè)量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱(chēng)“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測(cè)量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說(shuō)微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類(lèi)似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類(lèi)?？疾煺卟⒉徽娴年P(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)工作業(yè)績(jī)呢，或者說(shuō)這些考題和工作業(yè)績(jī)的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國(guó)高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)，除了關(guān)心測(cè)評(píng)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫(xiě)作能力及發(fā)展。測(cè)題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)寫(xiě)作能力呢？或者說(shuō)這些測(cè)題與日后的寫(xiě)作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測(cè)量的得分。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績(jī)（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測(cè)評(píng)的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫(xiě)作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。

這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對(duì)使用內(nèi)容效度的測(cè)量者來(lái)說(shuō)，基本上不存在推論。還以作文測(cè)題為例，作文成績(jī)高分就說(shuō)明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績(jī)得分直接說(shuō)明問(wèn)題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的工作業(yè)績(jī)嗎，詩(shī)歌寫(xiě)作成績(jī)好真的能預(yù)測(cè)將來(lái)生活和工作中的寫(xiě)作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說(shuō)、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩(shī)歌的寫(xiě)作成績(jī)好，真的能預(yù)測(cè)將來(lái)的寫(xiě)作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來(lái)衡量這種推論的可靠性的。

測(cè)量者關(guān)心的是測(cè)量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測(cè)量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測(cè)題，而是取決于測(cè)量者如何使用作文測(cè)題。比如，同樣是一套或一系列作文測(cè)題，兩種效度都可以用來(lái)考核它，這取決于施測(cè)者如何使用這套或者一系列作文測(cè)題。如果施測(cè)者只想從中知道學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測(cè)題的內(nèi)容效度如何；如果施測(cè)者想以此推斷學(xué)生將來(lái)工作生活中的寫(xiě)作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫(xiě)作測(cè)題的效標(biāo)效度如何。

在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。它們是在時(shí)間上對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行的分類(lèi)。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測(cè)量工具是同時(shí)施測(cè)的，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是在原測(cè)量工具之后施測(cè)的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測(cè)驗(yàn)并行的學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)成績(jī)和老師觀察評(píng)價(jià)等，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績(jī)，高考作文成績(jī)和生活工作中的寫(xiě)作能力。

前文已經(jīng)說(shuō)道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測(cè)量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測(cè)效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來(lái)的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來(lái)正式高考時(shí)的可能成績(jī)，那么我們需要使用有較高的預(yù)測(cè)效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來(lái)寫(xiě)研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測(cè)性的作文測(cè)題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫(xiě)作測(cè)題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目的而必須使用的替代性的測(cè)量工具。

結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國(guó)作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫(xiě)好記敘，描寫(xiě)，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于這三大內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說(shuō)作文評(píng)價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度?？墒莾?nèi)容效度高并不代表作文評(píng)價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識(shí)嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫(xiě)作思維極為狹隘，沒(méi)有可供自由選擇的文體寫(xiě)作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無(wú)法快速應(yīng)對(duì)豐富多樣的文體寫(xiě)作，這反映了我國(guó)高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。

事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒(méi)有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國(guó)高中作文類(lèi)型的寫(xiě)作，例如寫(xiě)文學(xué)性、詩(shī)意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很?chē)?yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫(xiě)作特別是實(shí)用文體寫(xiě)作成了很多人的日常寫(xiě)作，可是在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，忽視對(duì)效標(biāo)效度的分析，并沒(méi)有把駕馭這些文體的寫(xiě)作能力當(dāng)做預(yù)測(cè)效標(biāo)來(lái)分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評(píng)價(jià)就無(wú)法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對(duì)生活與工作的實(shí)際寫(xiě)作能力低弱的真正原因。

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