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篇1

論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監(jiān)控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實施、實施效果三個維度開展調(diào)研，強調(diào)“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補充往往只是口頭傳達內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結(jié)果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對課程計劃擬訂與落實不到位

1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關(guān)培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。

2．周計劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數(shù)學領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領(lǐng)域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡?！都殑t》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設(shè)計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，提高幼兒園課程實施質(zhì)量，促進幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現(xiàn)的問題不能及時進行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發(fā)展的起點和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。

(四)教師實施課程的能力有待進一步提升

通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。

2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設(shè)計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統(tǒng)，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學設(shè)計中雖然設(shè)置了恰當?shù)慕虒W目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調(diào)控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。

4．教師對區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對區(qū)域的設(shè)置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設(shè)置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學期開設(shè)固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設(shè)。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權(quán)限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務(wù)課程研究會、班務(wù)會，邀請有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調(diào)，進行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用

在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關(guān)系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實施過程。《幼兒園教育指導綱要》并沒有對課程內(nèi)容進行具體規(guī)定，相反，卻強調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進行挖掘和內(nèi)容設(shè)計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設(shè)計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項教學內(nèi)容的特點和幼兒實際的基礎(chǔ)上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當?shù)奶幚恚ㄔ鰟h、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設(shè)計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動的進程。

(三)注重區(qū)域活動的有效開展

1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機結(jié)合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。

2．活動區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實施過程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務(wù)園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進行調(diào)整，可采取預(yù)約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實際情況與教師開展一對一的交流。預(yù)約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設(shè)計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結(jié)合活動設(shè)計、教學實施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學中的閃光點。

管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務(wù)園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會議對課程實施情況進行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。

(五)加強園本培訓，實現(xiàn)家園共育，加快課程實施的步伐

過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。

篇2

美術(shù)情境教學與講授式、討論式等傳統(tǒng)美術(shù)教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術(shù)情境教學活動,并結(jié)合情境教學的相關(guān)理論進行了整理、分析,總結(jié)幼兒園美術(shù)情境教學活動的特征為以下幾點:

(一)以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動性

興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎(chǔ)上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發(fā)成就感。

例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發(fā),將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。

(二)以情感因素為動因,滲透教育性

李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅(qū)動作用。

例如中班美術(shù)活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關(guān)注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創(chuàng)設(shè)。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,最后創(chuàng)設(shè)游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。

(三)以年齡特征為前提,體現(xiàn)游戲性

游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術(shù)情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,可以用游戲化的語言、教學內(nèi)容、教學方法。

例如在幼兒初學畫畫時,經(jīng)?？梢钥吹疆嫻P亂放、亂丟的現(xiàn)象,這樣的習慣可以通過開展藝術(shù)游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創(chuàng)設(shè)游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養(yǎng)成了習慣。

二、幼兒園美術(shù)情境教學活動的指導策略

指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統(tǒng)的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術(shù)教育,讓美術(shù)情境教學發(fā)揮更大的教育作用,筆者結(jié)合美術(shù)情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術(shù)情境教學的指導策略,總結(jié)了以下六個方面:

(一)以語言描繪情境

想象可促進孩子更好地進行藝術(shù)創(chuàng)造。教學中教師通過和孩子談話,創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動有關(guān)的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術(shù)的天空自由翱翔。

在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現(xiàn)情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感彩作用于孩子的感官,激發(fā)孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。

(二)以自然、生活展示情境

大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術(shù)的語匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當?shù)摹?/p>

例如美術(shù)活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源,才會有更豐富的想象。

綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現(xiàn)場情境引導幼兒聯(lián)想森林里發(fā)生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情;從汶川地震后為災(zāi)區(qū)人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經(jīng)驗為出發(fā)點。

(三)以游戲展現(xiàn)情境

在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術(shù)情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展,讓他們感到美術(shù)活動本身就是輕松愉快的游戲。

例如小班美術(shù)活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;最后大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環(huán)節(jié)孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。

(四)以表演體會情境

表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn),并且也是孩子樂于接受的。

在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結(jié)束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現(xiàn)自己內(nèi)心世界。情境表演極大地調(diào)動了孩子學習與探究的積極性與激情。

(五)以多媒體演示情境

在美術(shù)教學中使用電腦,創(chuàng)造出與教學內(nèi)容融為一體的生動、形象的情境,能激發(fā)孩子學習美術(shù)的興趣,充分發(fā)揮多媒體的作用,從而提高了美術(shù)課堂效率。

《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創(chuàng)作范例這個環(huán)節(jié)就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創(chuàng)造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態(tài)畫面為動感畫面,將抽象的內(nèi)容形象化,從而使課堂教學變?yōu)楹⒆舆吙?、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創(chuàng)作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。

(六)以音樂渲染情境

音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。

篇3

   以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。 

二、工作重點： 

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學工作： 

   加強片區(qū)調(diào)研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。 

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)： 

    以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進行展示活動。 

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗。 

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作： 

   開展學術(shù)交流進一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。 

三、本學期工作行事歷：  

 周次

日期

活動內(nèi)容

參加對象

預(yù)備

2.11~2.17

預(yù)備周

1

2.18~2.24

溫州市教研員工作會議

教研員

幼教學科中心組組長會議

學科中心組組長

課題組會議

課題組成員

2

2.25~3.2

瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議

        園長、學區(qū)干部

3

3.3~3.9

                  幼教學科中心組活動

學科中心組成員

4

3.10~3.16

安陽學區(qū)民辦幼兒園調(diào)研

安陽學區(qū)民辦幼兒園

5

3.17~3.23

課題組活動

實驗園

6

3.24~3.30

        溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

           骨干教師

7

3.31~4.6

      溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

 

                清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比

           骨干教師

9

4.14~4.20

溫州市教學論文評比

幼兒園教師

10

4.21~4.27

                       課題組活動

           實驗園

11

4.28~5.5

         “五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                學科中心組同課異構(gòu)活動

中心組教師

13

5.12~5.18

溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動

骨干教師

14

5.19~5.25

溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動

骨干教師

15

5.26~6.1

溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比

骨干教師

中小學幼教師論文（包括德育論文）評比

幼兒園教師

16

6.2~6.8

         溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動

           骨干教師

            端午節(jié)（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               溫州市送教下鄉(xiāng)活動

骨干教師

18

6.16~6.22

溫州市幼兒教師教學培訓活動

骨干教師

19

6.23~6.29

20

篇4

我園以實施四種交流會的形式進行教研活動。

1　園級課題交流會：在制定我園的教研計劃前，我們都會與教師進行研討，從討論中發(fā)現(xiàn)并捕捉教師在教學中遇到的困惑和問題，并根據(jù)我園的實際情況結(jié)合園內(nèi)教育教學中存在的“普遍問題”或某一時期的工作重點，擬定相應(yīng)的研究課題，既著眼于集體又兼顧個人，既可行實用，又將教研過程和我園的實際工作有機地融合在一起。

2　研究性教學(或游戲)活動交流會：就是圍繞某一教學(或游戲)活動中的具體問題進行的研究活動，通過對具體教育行為的分析，探索如何在日常教育工作中將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，通過分析一個人的教育行為使更多的人受到啟發(fā)。

3　專題研討交流會：依據(jù)本園工作的實際需要，就教學工作中迫切需要解決的共性問題進行專題研討。主要目的有兩方面，一是通過對一個共性問題進行廣泛而深入的思考，拓寬教師思考問題和解決問題的思路，澄清一些模糊的認識；二是在園內(nèi)營造開展研究和討論問題的學術(shù)氛圍。

4　論文(經(jīng)驗)交流會：是根據(jù)實際情況，在學期末或?qū)W年末召開論文《或經(jīng)驗》交流會，展示教師的研究成果，交流研究心得，起到相互學習、相互促進的作用。交流實際上是對教研活動成果的總結(jié)和檢驗，是我園重要的學術(shù)活動。

為了調(diào)動教師參加教科研活動的積極性，我園從以下三個方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動。

1　強化教科研意識：把教研放到幼兒園工作的重要位置上，樹立“科研興園”的工作指導方針，宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。

2　創(chuàng)設(shè)教研氛圍：我園積極開展專業(yè)引領(lǐng)式的教研活動，為教師創(chuàng)設(shè)濃郁的教研氛圍。如聘請高等院校的專家、市區(qū)研室的專家來園指導，為教師講座、評課；幼兒園內(nèi)開展自培工作，由骨干教師培訓青年教師。通過開展這些教研活動，在整個幼兒園營造出了良好的教研氛圍，提高了教師們的教研興趣，促進了教研工作的有效開展。

篇5

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學前教育專業(yè)甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革”?！?〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實指導意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實必要性

提出高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實必要性。

(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學習、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。在學前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發(fā)展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進行了后續(xù)學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學習多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學?；虮緦I(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發(fā)性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強調(diào)尊重學生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學生,注意逐步培養(yǎng)更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現(xiàn)象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發(fā)展狀況的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發(fā)學生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結(jié)合所學知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習往往需要學生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業(yè)的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現(xiàn)象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業(yè)的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領(lǐng)域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現(xiàn)狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應(yīng)鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現(xiàn)了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業(yè)問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監(jiān)督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調(diào)動已有的學習經(jīng)驗和知識儲備,綜合分析當前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業(yè)論文設(shè)計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

篇6

論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。

教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。

1 園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用

1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進

教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的過程。④

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的

教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗內(nèi)化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識準備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學習新的教育理論，如學前教育學科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進其專業(yè)成長。

1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學反思能力

在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優(yōu)缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業(yè)成長。⑥

2 當前園本教研中存在的問題

2.1 教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。

2.2 園本教研活動形式化

在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計等活動當中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。

2.3 目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。

2.4 制度性保障缺乏

當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵機制和一定的規(guī)范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動。

3 在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研

在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識

倡導園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進教師專業(yè)成長。

3.2 注重內(nèi)容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業(yè)成長。

3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應(yīng)當承擔的責任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，同時幼兒園應(yīng)對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔的角色和責任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規(guī)備課和個性備課制度” “骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日?；鸵?guī)范化，調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[J].黑龍江教育學院學報，2009.28(3).

② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學，2008(2).

④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導刊(幼兒教育)，2007(12)．

⑤ 趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導刊，2008(7)．

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22).

⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005(9).

篇7

我們幼兒園都非常重視教研活動在教師成長中的作用，能根據(jù)各自幼兒園的具體情況有的放矢地開展教研，并在教研的形式上有所突破。充分發(fā)揮人員的積極性，主動性，有序有效地開展教育研究。親愛的讀者，小編為您準備了一些幼兒教研工作總結(jié)，請笑納!

幼兒教研工作總結(jié)1金秋的九月，又是開學的季節(jié)!這次開學我迎來了小班的寶寶們。分離焦慮癥使得開學的頭幾天我們是在寶寶們哭聲中度過的!我們要安撫寶寶的情緒，還要應(yīng)對家長的不安!

每天都有哭哭啼啼要找媽媽的孩子，那我們就把她們抱在懷里，輕聲細語地安撫。忙不過來時要一下子抱著好幾個，溫柔的哄著她們，中午不睡覺，老師要抱著拍著睡覺，看到睡著的寶寶，雖然身體很疲憊心里卻很欣慰!

這頭孩子睡了，那頭還有不安的家長需要我們來安撫。我們在QQ群里耐心的回答著家長提出的各種問題，這還要考驗我們老師的記憶力，因為家長不僅關(guān)心孩子吃了多少飯，還要問問寶寶在園里大便幾次，細節(jié)問題我們時刻都要關(guān)注到，真的是不容易呀!我們時刻抓拍下寶寶的精彩瞬間，發(fā)送到群里面，有時間就更新照片，讓家長了解寶寶在園動態(tài)，讓家長放心!

俊雨和梓旭寶寶睡覺要有人抱著才睡，在開學的第一周里我們兩個老師每天中午要輪著抱著他們睡。夢琪是抱著也不睡，摟著他也不睡，她就像復讀機一樣，一直在重復著兩句話：“我要找媽媽，媽媽什么時候來接我!”為了別的孩子能睡個好覺，只能為她開綠燈了!哄睡了其他寶寶，帶著她出去玩!

班里有個晗鈺寶寶，吃飯?zhí)貏e慢!每到中午飯，都要耐心的去喂她，直到她吃飽了，我才快速的吃幾口飯，基本上前幾天我都沒吃飽，本來就有胃炎，加上吃飯不注意時常會胃疼!可是看到寶寶們被我們照顧的很好，心里又是暖暖的了!

每天我們都是這樣照顧孩子的，為孩子擦屁股，洗尿濕的衣服，忙到喉嚨發(fā)炎也顧不上休息，變著法子讓孩子對學習感興趣，陪他們運動、睡覺、吃飯，其實一天下來筋疲力盡。

做幼師的還要有十八般武藝樣樣俱全，畫畫彈琴唱歌跳舞數(shù)學還要講故事，也要會編頭發(fā)……

可是我們是一名幼兒教師，每天都要做著這些平凡的事，只要我們把這些平凡的事做好了，我們就是一個不平凡的幼兒教師!

幼兒教研工作總結(jié)2當我照著鏡子梳頭的時候，看到臉上的皺紋隨著時光的流失而慢慢加增，讓我不由得想起那過去的一切，在腦海里縈繞。青春不再回首過去，不禁感慨萬千，我的苦樂年華。

二十多年前的我，算是一個幸運的人，讓我走進了幼兒園擔任老師，從此拉開來了我人生舞臺的幕布。愛說愛笑、愛唱愛跳、活潑開朗的我，變成了地地道道的孩子王。在破舊的教室里，和孩子們一起唱歌、跳舞……教孩子怎樣做人、長智慧，每當我想到這些，我都覺得心里有一種說不出的美。

隨著這幾年的社會發(fā)展，幼兒教育也越來越被人們重視，為了提高幼兒園老師的素質(zhì)，教委對老師的管理及考核也逐步嚴格了。為了保證這個我所心愛的工作，我先后報名到市里的幼兒教師職業(yè)培訓進修。在這期間，有的老師耐不住清貧，終于放棄了一個月不到一百的工作，到其它單位淘金去了。眼看著人家穿金戴銀的，流光溢彩，我羨慕，也曾猶豫過，彷徨過，但最終還是割舍不了對孩子的那種愛、那份感情，于是，決定還是跟孩子在一起，但我無怨無悔。俗話說，‘人過四十大半輩’。而已過大半輩子的我，仍然有一顆童心，地里的農(nóng)活、家務(wù)活對我來說一知半解，不過還好，老公和我從不在意。我經(jīng)常聽到外人對我說，‘你都成了老頑童了’。每當我聽到這些話時，我就在想：活著不容易不必太計較得失，最重要的是和孩子天天在一起，每天有顆不老的童心，比什麼都好。每天太陽東升西落，我認真地和孩子過著每一天，像我這年齡的人，有誰能夠和孩子在一起看螞蟻上樹，聽小鳥唱歌，在花園里看花，聞花的花香，又有誰能天天和孩子一起唱歌、跳舞、游戲、畫畫，更有誰能牽著孩子的手在和孩子邊走邊唱呢?是我，是我，就是我。年齡算什么?我依然有一顆永遠年輕的童心，你們羨慕吧。

不過，也有煩心的事，記得在一次戶外活動的時候，鵬鵬小朋友說去廁所小便，我告訴他：“小心點別跑”?？墒瞧统鍪铝耍恍⌒乃さ沽?，把膝蓋摔破了皮，流血了。我趕緊給他抹上了藥水，給他包扎了。離園時候，我滿懷歉意的給他的家長解釋，誰知道他的他爺爺卻暴跳如雷，劈頭蓋臉的給了我一頓責罵，讓當時的我，目瞪口呆，張口結(jié)舌，委屈羞辱的淚水奪眶而出。事后，想想這位態(tài)度過分的家長，對我的那個態(tài)度，幼兒園工作無小事，幼兒的安全最重要，讓我也想到了現(xiàn)在孩子都是獨生子，哪個不是父母的心肝寶貝，傷在孩子的身，疼在父母的心，更何況是鵬鵬的爺爺，隔輩更親啊。從那以后，我更嚴格要求自己讓孩子的一舉一動時時刻刻不離我的視線。

每天早晨一進園，聽著孩子們一聲聲的‘老師好’美著呢。

總之，天天跟孩子在一起，永遠有一顆年輕的童心，是用金錢買不到的。

幼兒教研工作總結(jié)3通過全園教職員工的共同努力，我們順利完成了一學期的工作。本學期，我們緊密圍繞新《綱要》精神理念進行貫徹落實。根據(jù)我園的實際情況，以教委辦精神為引領(lǐng)，開展了豐富有效的教研活動。較好地調(diào)動了教師們對“教”“研”活動的積極性，有效地促進和提高了教師的業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)將這半年來的工作做如下的總結(jié)，希望能借此積累好的經(jīng)驗，同時反思存在的不足，促使我們不斷學習，努力提高，使教師的工作和業(yè)務(wù)能力逐漸成熟起來，為下學期的工作打下堅實的基。

一、日常教學的管理時時抓

加強一日活動各環(huán)節(jié)的管理，對照《幼兒園一日活動常規(guī)》和《幼兒園教學活動常規(guī)細則》的要求，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個健康、和諧、安全、豐富、新穎的生活和活動環(huán)境，充分尊重幼兒的人格和權(quán)利，合理安排幼兒的一日活動。及時挖掘生活常規(guī)的教育功能，通過常規(guī)的培養(yǎng)將道德教育同幼兒生活實際緊密結(jié)合起來，使幼兒形成良好的學習、生活習慣，發(fā)展他們的自理自律能力。

二、提高教師業(yè)務(wù)水平有效抓

1、緊抓學習機會。

幼兒園本著“走出去，請進來”的精神，不怕苦不怕累，積極參加每次的觀摩研討活動，特別珍惜每次鎮(zhèn)級、市級的各類培訓講座機會。這學期我園組織教師外出學習共20人次以上。分別組織教師觀摩鎮(zhèn)語言優(yōu)質(zhì)課活動、市語言優(yōu)質(zhì)課活動、實驗幼兒園“創(chuàng)造游戲”活動、觀摩__鎮(zhèn)級開放日、組織三名教師參加期初工作檢查、選派兩位教師參加__市保健員培訓。

2、在學習的基礎(chǔ)上，幼兒園還進行二次培訓，將好的經(jīng)驗和教學理念進一步傳達與幼兒園的老師們共享，提升全園教師的專業(yè)水平。

三、周四教研日周周抓

1、本學期，幼兒園根據(jù)園內(nèi)實際，分別采用結(jié)對子、同課異構(gòu)的形式，共同研討。

展開的課題是語言領(lǐng)域的兒歌《家》《尾巴的用處》《動物的嘴巴真有趣》《輕輕地》《水果歌》、散文詩《秋天多么美》詩歌《美麗的傘》、故事《三只蝴蝶》《膽小先生》閱讀《小熊睡不著》講述《圣誕樹》。在教研活動中，每個活動都能如期進行，教研氛圍融洽，真正落實了“周四教研日”和“每聽必評”的兩項制度。本次活動一課二研的居多如：《三只蝴蝶》《秋天多么美》《尾巴的用處》《輕輕地》等。在活動中，教師能從知識、情感、能力三維度制定活動的目標，且能從幼兒的角度出發(fā)。另外，環(huán)節(jié)的設(shè)計較清晰有層次性，并能逐步凸顯以幼兒為主體，教師主導的，師幼互動的教學理念。同時，教師在教學手段上也有所創(chuàng)新，教師能借助現(xiàn)代化教學手段制作課件利用多媒體讓幼兒更直觀的學習、理解活動內(nèi)容，借助圖譜突破重難點。

2、各年齡段的教研力度也逐步加強，新老教師的配對開課學習也取得較好的互動。

在教學活動中，結(jié)對子的教師們能認真?zhèn)湔n，共同準備教具，互相幫助取長補短。每個新教師獨立制訂計劃，獨立設(shè)計教案，獨立上一節(jié)公開課，促使新教師快速成長。

四、勤于筆耕學寫抓

為提高教師整體寫作水平，我園這學期以教師績效為契機，并對教師的寫作進行培訓。鼓勵教師大膽動筆、積極投稿。相信從不敢寫到敢寫到樂寫中，老師們的收獲也會越來越多。

五、成效與不足

1、將理論與實踐相結(jié)合，將理論運用到實踐中，開展教學展示活動。

其中，__教師提供大班語言活動《云彩和風兒》代表幼兒園參加鎮(zhèn)片段教學榮獲二等獎，同月參加鎮(zhèn)級語言優(yōu)質(zhì)課堂教學評比榮獲二等獎。

幼兒教研工作總結(jié)4我們教研組在區(qū)教育局小幼科的正確領(lǐng)導下，在各個幼兒園的大力支持與配合下，以《幼兒園教育指導綱要》的精神為理論依據(jù)，按照學年初制定的工作要點，本著求實、開拓、創(chuàng)新的原則，努力開拓教研工作的新局面。較好地完成了工作任務(wù)?，F(xiàn)將這一學年的工作總結(jié)如下：

一、組織新學期工作會議

為了提升幼兒園園長的管理理念和水平，促進園所之間的友好交流，我們在九月份召開了“幼兒園園長新學年工作會議”，進一步貫徹區(qū)教育工作會議精神，明確新學年的工作目標，提出了新學年工作的重點、建議，并對工作做了詳細的安排。園長們也分別談了自己幼兒園新學期的工作設(shè)想。從各位園長的介紹中能夠體會到，我們幼兒園都非常重視教研活動在教師成長中的作用，能根據(jù)各自幼兒園的具體情況有的放矢地開展教研，并在教研的形式上有所突破。充分發(fā)揮人員的積極性，主動性，有序有效地開展教育研究。通過此次會議，到會的園長們紛紛表示將共同攜手，開創(chuàng)幼兒教育的新局面。

二、組織安全衛(wèi)生檢查工作

為全面加強區(qū)幼兒園安全衛(wèi)生工作，根據(jù)區(qū)教育局小幼科的部署與安排，我們和__片實行了安全衛(wèi)生工作交叉檢查。9月20日我們組織了由片長任組長、三個幼兒園園長和一名保健醫(yī)生為組員的安全衛(wèi)生工作檢查小組，對廣氮片13所幼兒園進行了為期一天的檢查。從檢查13所幼兒園的情況來看，大部分幼兒園有較強的安全意識，組織制度健全，環(huán)境、設(shè)施設(shè)備配套齊全，特別是在食品安全方面做的尤為突出。但也有少數(shù)幼兒園存在薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在辦園證未年審和人員沒有上崗證;次弱的是衛(wèi)生保健工作，主要表現(xiàn)在檔案資料不齊全和沒有上墻資料;其次是園舍條件達標率不高，主要是班額過大。一天檢查下來，我們被廣氮片幼兒園園長們濃濃的熱情和快樂爽朗的笑聲所感染，她們向我們傳遞的是：工作著是快樂的，共贏才會贏!因此，她們像姐妹一樣，互相關(guān)心、互相幫助，和睦相處，有商有量。這是我們檢查小組成員學到的最有價值的東西。

三、組織各種比賽活動

根據(jù)20__年區(qū)教研工作計劃，我們片圓滿完成區(qū)的各項評比與比賽活動，在參選活動中，鼓勵教師積極參與，幼兒園層層選拔，給我們的教師創(chuàng)造了展示的機會和條件，有效地促進了教師教育教學水平的提高;使我們片的青年教師脫穎而出。論文比賽、教玩具制作評比，我們的教師都獲得了可喜的成績。

1、組織“區(qū)20__年幼兒園貫徹落實《綱要》論文比賽”

為總結(jié)區(qū)廣大幼教工作者在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的教育實踐中獲得的豐富經(jīng)驗，進一步更新觀念，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，推動幼教事業(yè)的發(fā)展，區(qū)里決定開展“區(qū)20__年幼兒園貫徹落實《綱要》論文比賽”。在參選過程中，根據(jù)區(qū)的評選要求，我們邀請專家為我們片的論文逐一進行修改，及時選送區(qū)里參評。并榮獲區(qū)一等獎2人，二等獎3人，三等獎4人的好成績。

2、組織“區(qū)自制幼兒教玩具比賽活動”

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，豐富幼兒教育環(huán)境，提高幼兒活動質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展，小幼教科組織全區(qū)第二屆幼兒園自制教玩具比賽。我們的做法是，先由各個幼兒園自行進行參選，將獲獎作品再集中到片長園進行初賽。各幼兒園積極參與，選送參加初賽的作品就達28件。根據(jù)區(qū)里的評選要求，我們層層選拔，嚴格把關(guān)，采取不計名、不公開單位的評選方式，公開向片里的幼兒園進行展示，經(jīng)統(tǒng)計分數(shù)選出15件最符合評選標準，即體現(xiàn)“操作性、教育性、安全性、經(jīng)久性、環(huán)保性”的教玩具作品送到區(qū)里參加決賽，并獲得優(yōu)異的成績。

幼兒教研工作總結(jié)5依照學期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學期任務(wù)，實現(xiàn)了預(yù)期目標。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教研活動日趨規(guī)范

1、規(guī)范體現(xiàn)在計劃的制定上。

在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強、粗線條定目標的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內(nèi)容的確定上，保教室更是精益求精，結(jié)合學期目標通過各種渠道深入了解教學實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內(nèi)容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。

2、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動的組織體系上。

本學期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。

3、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動的準備與整理上。

學期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎(chǔ)上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當確定出每次教研活動內(nèi)容后，提前將通知發(fā)放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準備;而教研活動主持人就要認真做好本次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準備;教研過程中，由記錄員詳細記錄下活動的過程及參與者的發(fā)言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。

二、教研活動時間得到更充分的保證

自從本學期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強了教研活動的連續(xù)性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。

三、教研活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩

首先，本學期我們在原先基礎(chǔ)上，又進行了兩種教研形式的大膽嘗試?！耙还?jié)課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養(yǎng)教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值?！鞍咐浇萄小庇捎诙际莵碓从谏磉叺娜撕褪?，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據(jù)。

其次，在教研內(nèi)容的設(shè)計上，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，還有培養(yǎng)教師專業(yè)技能、交流彼此經(jīng)驗的內(nèi)容等等，但我們的目標都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。

再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。

四、教研有突破，效果有新高

1、教師的教研熱情空前高漲。

教研活動的開展增進了領(lǐng)導與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發(fā)同時也激起了教師們工作的熱情。

2、教師的專業(yè)化成長步伐跨越式前進，如：現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。

更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經(jīng)驗，如：如何做好主題活動前的準備;如何選擇與設(shè)計主題中的活動;各種教育資源的挖掘與利用等等。

五、教研活動的反思與不足

有總結(jié)和反思便能實現(xiàn)再提高，在本學期教研活動的開展中尚存眾多的不足：

1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。

2、活動中雖總結(jié)出了不少有價值的經(jīng)驗，但缺少在實踐中的反復論證。

篇8

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教研活動；實效

如何優(yōu)化片區(qū)9所幼兒園的園際教研活動組織、不斷提高幼兒園教研活動實效、促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量提升？需要我們進行認真的思考和積極的探索實踐。

一、組建園際教研單元，構(gòu)建分層教研網(wǎng)絡(luò)，形成良性園際互動

針對社區(qū)所屬9所幼兒園跨區(qū)較廣、但又相對集中于四個區(qū)域的情況，我們劃分了四個片區(qū)，組織相近的至少2—3所幼兒園，組建了4個園際教研單元，形成了四個園際教研共同體，為園際教研互動提供了組織保障。

每學年初，社區(qū)學前教育中心充分征集一線教師意見和建議，以及學前教育發(fā)展的需要，確定教研活動的方向和參考主題，每季度組織一次區(qū)際教研會，協(xié)調(diào)、引領(lǐng)教研活動開展；片區(qū)幼兒園“教研共同體”，由各園教師輪流擔任召集人和組織者，至少每兩個月組織一次園際教研、經(jīng)驗交流活動；各園則每半月一次園本教研活動。

二、突出引領(lǐng)與激勵，推行四項制度，保障教研活動順利開展

一是積極主動的對外交流學習制度。外出學習時，園長、教師要“帶目標和問題學習”，除一般的學習、交流和觀摩外，還要及時與外面專家和教師進行專門交流，建立交流學習卡，把專家和外面名師的新信息和先進教育理念、好經(jīng)驗學過來；示范園對外開放時，園長和老師也要積極與前來觀摩的專家和老師進行互動交流，促進自身提高。

二是圍繞熱點問題的內(nèi)部對話制度。我們以幼教期刊為媒，針對《學前教育研究》《學前教育》《幼兒教育》《幼教博覽》等刊物上的話題，各幼兒園每學期展開至少一個專題大討論，讓教師發(fā)表自己的真實見解。如對《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的“國十條”，我們都組織廣大教師進行認真學習，開闊視野，拓展思路，珍惜機遇。

三是創(chuàng)新型案例學習制度。按照“選取案例—案例學習—案例反思—集體討論—重寫案例—展示案例”的路徑，組織教師每季度自主選擇一個最具個性特色的案例進行學習創(chuàng)新，在本園、片區(qū)教研組和社區(qū)范圍內(nèi)交流，分享。

四是優(yōu)秀話題和教研問題征集制度。結(jié)合教育教學和幼兒發(fā)展實際，教師個人或教師小組每月至少提出或關(guān)注一個具有研究價值或感到困惑的問題進行積累；或者每月提出一個自己感興趣的話題。自下而上，形成教研活動的問題庫和話題庫，使教研活動更加貼近幼兒園教學實際。

三、倡導快樂教研，豐富載體，采取四種形式，提升教研實效

我們將教研活動的開展與教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)緊密結(jié)合，將游戲元素注入教研活動中，進一步激發(fā)了廣大教師參與教研活動的熱情。主要采用五種形式，提升教研實效：

（一）教育敘事。即在觀察、感悟的基礎(chǔ)上，由教師寫下有關(guān)自己教育教學的事例，講述自己的教育故事，闡述自己的理解，梳理自己的感悟，獲得感悟性的提高。每學年我們都在教師中開展“教育故事會”活動，將優(yōu)秀故事匯編結(jié)集。

（二）課例研討。主要形式包括：

1.集體備課，一人多輪跟進。由兩級教研組組織教師集思廣益，優(yōu)化教學設(shè)計，共同制定出初始教案，由一位教師代表上課。然后備課小組和執(zhí)教教師再根據(jù)大家評課意見進行重新備課、上課。如此反復，直至形成指導性教學方案。

2.集體備課，多人多輪跟進。經(jīng)過反復交流與評議，在兩級教研組形成有共識、有個性的教學方案。然后由一位教師上課；經(jīng)討論完善后再由另一位教師進行同一內(nèi)容的教學。如此循環(huán)，進行多輪。

（三）專題研討。即對教師工作中具有共性的具體問題和典型事件，開展持續(xù)性的專題性、主題性（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第111頁）研究。我們設(shè)計了《教研問題記錄表》，由教研組將教師提交的問題進行分類篩選，確定教研專題，最后形成課例進行研討。教研組集體評課，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行反思和再認識，將研討中所發(fā)現(xiàn)的新問題，作為下次專題研討的子問題。

（四）示范觀摩。由優(yōu)秀教師在本園、片區(qū)做觀摩課，然后由其他教師進行分析研討，反思交流，更加有效地實現(xiàn)教研活動中的同伴互助。我們主要開展的各類教學觀摩活動形式有：全園性的教學觀摩活動；以年級組為單位的教學觀摩活動；骨干教師公開課；師徒結(jié)對式的教學觀摩活動。

四、著眼服務(wù)，優(yōu)化管理，創(chuàng)造條件，促進教研活動的有效開展

一是減輕一線教師過重的文案負擔。近幾年，我們連續(xù)組織教師文案工作的專題調(diào)研，召開一線教師座談會，廣泛征求意見，出臺了減輕一線教師過重文案負擔的措施，將觀察記錄和教育筆記合并為教育敘事，教齡10年教師經(jīng)考核可以寫簡案等，使廣大教師有更多時間和精力投入到教育教學活動中來。

二是合理地安排教研活動時間。幼兒園的教研活動都安排在教師配班時間，片區(qū)和中心的教研活動，都安排在下午時間；幼兒園的年級組會，一般安排在幼兒午睡起床前半小時，幼兒園統(tǒng)一安排代班人員進班，便于集中全年級組成員。

三是固定教研活動場所。幼兒園的多功能室，同時被用于開展各類教學觀摩活動；會議室被用于教研活動研討室。

四是暢通信息渠道。我們積極組織教師參加管理局組織的教研活動和示范園開放觀摩活動，獲得更快提高；各幼兒園都設(shè)有專門的資料室，幼兒園訂閱了各類報刊、雜志。有專、兼職人員負責收集、整理有關(guān)幼教信息。

五是配齊現(xiàn)代教學媒體。幼兒園配備了攝相機、投影儀、數(shù)碼相機、電腦等現(xiàn)代化教學設(shè)備，使教研活動的有效開展具備了良好條件。

扎實有效的教研組織工作促進了幼兒園保教質(zhì)量的不斷提升和教師的專業(yè)發(fā)展：

一是促進了教師隊伍的觀念轉(zhuǎn)變。廣大教師逐步樹立了“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教研新理念，教師參與教研、參與教育創(chuàng)新的積極性進一步增強。

二是促進了教師專業(yè)化發(fā)展。近幾年，共有60余篇論文在局級以上評比中獲獎或省級以上刊物發(fā)表，6名教師被評為局級“教學能手”，3人次承擔局級以上優(yōu)質(zhì)課，18名教師被評為中學高級教師。8篇論文獲得山東省中小學優(yōu)秀教科研成果評比一等獎。

篇9

一、找準定位，協(xié)助園長工作

我記得在競聘副園長時，曾經(jīng)對副園長這個“副”字，特意查了字典，想真正去理解“副”的含義，使我懂得“副”是輔助的作用。因此，我在班子成員中找準定位、擺正位置，做到分工不分家，互通有無，在管理自己分管的業(yè)務(wù)工作之外，對園內(nèi)的其它工作也從不推諉，總是舍身處地為幼兒園著想，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與王副園長、年段長一起同心協(xié)力，互相協(xié)助，共同做好幼兒園的全方位管理工作。

二、注重學習，提升自身素質(zhì)

我認為業(yè)務(wù)園長不是一個職務(wù)，而是一種職業(yè)，如果是一種職業(yè)，就必須有更多的知識和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀念和教育理念，具備這個職業(yè)所需要的一切素質(zhì)，才能不被激烈的競爭所淘汰。然而，我卻深感自己是如此的貧乏，內(nèi)存不足，因此，對自己提出：知識要向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書籍，每當閱讀到精彩之處，對照自己的工作，尋找差距，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在新課改的沖擊下，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預(yù)計和生成……每當茫然的時候，查閱資料、總結(jié)反思，與一線教師共同探討、解決日常教學中的困惑與難題。并抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，承蒙專家的指導，感受新的教育理念。每當幼兒園老師參加各種比賽時，如：優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀評比，公開觀摩活動，我都認為：雖然參賽的對象是一線教師，但也是我學習、鍛煉、展示的機會。我認真對待，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，使自己在學習中不斷成長。

三、加強培訓，促進教師成長

我園教師專業(yè)水平參差不齊，為提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，把對新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養(yǎng)：一是加大指導力度。尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，在肯定優(yōu)點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取新老教師“結(jié)對幫扶”的形式，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，產(chǎn)生了內(nèi)培效應(yīng)，取得了良好的效果。三是重視群體素質(zhì)的提高。為使教師獲得專業(yè)成長，為教師搭建學習、鍛煉、展示的平臺，開展各種業(yè)務(wù)練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：教壇新秀、課題展示活動、自制戶外玩具評比、環(huán)境布置評比、常規(guī)評價月等活動，鼓勵教師“有才你來秀，有獎你來拿”，通過活動優(yōu)秀教師脫穎而出，我園教師陳桂梅、孫遠騰老師參加縣“教壇新秀”評選雙雙獲選，教師撰寫的多篇論文在不同刊物上發(fā)表或獲獎，在全體教師的共同努力下，我們的教師隊伍已不斷地成長起來。四是充分發(fā)揮公辦園的示范作用，積極承擔民辦園的指導培訓工作。為貫徹上級文件，幫扶民辦園，縮短公、民辦園的差距，于2010年12月派送骨干教師陳桂梅老師到“手拉手”幼兒園—湖前幼兒園組織現(xiàn)場教學活動；本人多次承擔對村、民辦園的指導工作，于5月23日，以“藝術(shù)領(lǐng)域的基本步驟與教法”為主題，開展公、民辦園幫扶指導培訓活動；還準備在六月份開展“送教下鄉(xiāng)”活動，派送青年教師童珊珊老師到三班幼兒園組織現(xiàn)場教學活動，讓我園教師在不同的環(huán)境下進行鍛煉。

四、埋首教研，提高保教質(zhì)量

在競爭激烈，挑戰(zhàn)與機遇并存的今天，我深知教育教學質(zhì)量是關(guān)系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個業(yè)務(wù)園長，分明感到責任的重大！尤其是每次參加教育局舉行的公辦園教師優(yōu)質(zhì)課評比、教壇新秀評選，公辦園互檢等活動，我的心情與參賽者一樣的想法，一樣的沉重，一樣的緊張，但我變壓力為動力，以教研為切入口，以課題研究為突破口，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵點，以家園合作為支撐點，以實踐活動為主陣地，扎實開展教研活動。我園省級研究課題《利用本土資源，培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力》，各年段、各班級根據(jù)大課題分別確立子課題展開研究，并以年段為單位，開展課題研究展示活動，如：大班陳梅桂老師組織的寫生活動《老師的長頭發(fā)》；中班林碧真老師組織的美工活動《裝飾輪胎》；小班美術(shù)活動：碎紙粘畫《美麗的樹》等。經(jīng)過一階段的研究，取得了一定的研究成果，在2010年12月參加省課題研討會第一階段成果展示，得到了專家的肯定，獲得了好評。在4月23日我園成功地舉辦了公辦園園際教研活動，我園教師陳梅桂老師組織的線描寫生活動《老師的長頭發(fā)》，獲得了與會者的好評。通過一系列的園本教研、課題研究工作的開展，大大提高了教師的研討能力、業(yè)務(wù)能力，同時也發(fā)展了幼兒的能力，有力地促進幼兒園保教質(zhì)量的提高。我園幼兒每當參加各級各類比賽都捷報頻傳，在參加中心小學舉辦的朗誦、講故事、唱歌等比賽均獲得好名次，其中顏肖航小朋友參加縣 “幼兒才藝表演”據(jù)悉，獲得一等獎，并代表縣參加市級比賽；我園教師高培華、陳海婷、谷建萍、陳梅桂等教師撰寫的論文，參加省、市、縣論文評比也縷縷獲獎。 （1）

五、加強管理，激活日常教學

幼兒園教學質(zhì)量的高低與教學管理息息相關(guān)。為完善教學管理體系，使幼兒園教學正常有序。增強檢查力度，實施分層管理，由年段長配合管理各年段教師的計劃審閱和計劃執(zhí)行檢查工作，并充分利用骨干教師的人才資源，督促、指導教師科學、合理地開展日常教學活動，深入班級聽課80多節(jié)，并以中心小學舉行的“常規(guī)評價月”活動為契機，提高教師責任意識，推動教師組織教學的正規(guī)化，使我園的教學管理不斷科學、規(guī)范，激活了日常教學工作，使教育教學質(zhì)量穩(wěn)步推進。

六、善于反思，確定努力方向

回顧一年來的工作，為一年來的忙碌留下了一段經(jīng)歷，一份記憶；反思一年來的工作，為新學年的啟航揚起新的風帆：

1、不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高管理水平。

2、加大教研力度，提高教師業(yè)務(wù)能力。

3、提高自身業(yè)務(wù)能力，努力探索保教工作的指導策略，促進幼兒園保教質(zhì)量的提高。

篇10

全體在崗教師。

通過園本培訓，促使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升團隊的學習力、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力和教職工的幸福指數(shù)，提升辦園品質(zhì)，建立一支素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發(fā)展，更使我園的保教質(zhì)量再上一個新的臺階。

1、成立園本培訓領(lǐng)導小組

組 長：

副組長：

成 員：

學時管理負責人：

2、主要職責：了解幼兒教師教育教學水平實際現(xiàn)狀；明確學校教師隊伍建設(shè)發(fā)展目標；制訂園本培訓整體方案；落實園本培訓具體活動；評估教師參加園本培訓的實際效果。

（1）組長是園本培訓第一負責人，宏觀調(diào)控和指導方案的落實情況，定期組織領(lǐng)導小組成員匯報情況，研究改進措施。

（2）學時負責人是園本培訓的具體負責人，負責方案的制定和修改工作并組織和協(xié)調(diào)培訓方案的落實；組織考核工作，并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料，每學年做一次工作總結(jié)。

（3）各園區(qū)教學園長負責組織實施本園的園本培訓工作。

基本形式：園級培訓、教研組培訓、個人自學。

（一）園級培訓形式：

1、幼兒園組織專家引領(lǐng)、教師專題半月談、先進教師經(jīng)驗交流、暑期師德培訓、講座、集體備課等形式。

2、每周一次教研課活動。

3、組織各項教學評比： 優(yōu)質(zhì)課、半日活動設(shè)計、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。

4、定期對全園教師的園本培訓情況進行考評。

（二）教研組培訓形式：

1、集體備課。

2、以教研組為單位，開展園本課程開發(fā)的研究。

（三）個人自學主要包括：

1、根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，學習有關(guān)現(xiàn)代教育教學理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書筆記。

2、每學期要求每位教師撰寫教學案例、教學反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關(guān)人員不定期進行檢查完成情況。

個人學習不集中統(tǒng)一時間，集中學習以幼兒園集中和教研組集中為主，從2015年9月開始至2016年6月。主要利用教師會和教研組活動這一段時間完成。

1、集中培訓：受訓老師要按時到受訓地點，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學習應(yīng)按主持人要求積極參與討論和交流。按時完成作業(yè)，并參加考核。

2、個人學習：自學要有計劃，個人學習過程要檢查，勤摘筆記。學后有總結(jié)，按時上交學習體會。

3、職責：

（1）培訓領(lǐng)導小組：要做好培訓前的動員工作，部署有關(guān)園本培訓內(nèi)容，加強對每一位培訓者的進程檢查和終端考核。

（2）直接負責培訓的工作人員：要及時組織落實各項培訓內(nèi)容，有書面材料，認真完成園本培訓登記造冊工作，做好階段總結(jié)工作。

（3）教師要自覺接受園本培訓，認真學習新課程的有關(guān)理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結(jié)合，把新課程理念探索的新路子體現(xiàn)在課堂教學中。整理個人業(yè)務(wù)檔案，最后要參加考核。

1、認真組織。園本培訓領(lǐng)導小組應(yīng)履行職責，認真組織此項工作。保證一定的經(jīng)費投入，購置有關(guān)的圖書資料、設(shè)備設(shè)施，為教師學習培訓提供必要的物質(zhì)條件，確保園本培訓工作順利進行。

2、加強督查。教師會和教研組活動為統(tǒng)一安排的學習、活動時間，平時老師抽時間自學。凡屬集中學習，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續(xù)教育學時的依據(jù)。

3、認真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個方面進行定期評估考核，以學期為階段評價，學年為總評?？己藭r，教師要把學習筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經(jīng)驗總結(jié)、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料及時上交保教處，教研組應(yīng)將教師參加培訓和教研活動的考勤記錄情況整理、

統(tǒng)計上交。九月份：

1.校本培訓計劃制定

2.教研組長會議暨校本培訓內(nèi)容布置

3.制定教師園本培訓記載冊。

4.各教研組集體備課活動。

5.開展教研活動和半月談活動。

6.專題研討：教育科研講座（教學）。

十月份：

1.幼兒園教師教育教學案例評比。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

4. 信息技術(shù)講座（信息）。

十一月份：

1.開展園本教研課活動和園本教研半月談活動。

2.各教研組集體備課活動。

3.教師基本功比賽。

4.縣新教師課堂展示活動。

5.教研組長對本組教師進行園本培訓記載冊階段性檢查。

十二月份：

1.園本教研—教師專題培訓 （心理）。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3. 各教研組集體備課活動。

一月份：

1.園本培訓之評價研究活動

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

4.園本培訓手冊的檢查工作。

5.各類學期總結(jié)。

三月份：

1.制定有關(guān)計劃。

2.做好各學科新教材培訓工作。

3.教研組長會議。

4.建立教師培訓檔案。

四月份：

1.各教研組集體備課活動。

2.教研活動。

3.半月談活動。

4.自學教育教學書籍。

5.專題研討：先進教師經(jīng)驗交流活動。（講座）

五月份：

1.各教研組集體備課活動。

2.教研活動。

3.半月談活動。

4.專題研討：師德培訓講座（師德）。

六月份：

1. 健康領(lǐng)域技能比賽

2.各教研組備課活動。

3.教研活動和半月談活動。

4.開展評價研究活動。