導語：如何才能寫好一篇關于語文的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

關于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動課有什么本質的區(qū)別。雖然選修課、活動課在依據學校實際、滿足學生興趣需要、自主開設實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠。校本課程的開發(fā)是一個經歷情景(條件)分析、確定目標、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復的過程。要進行校本課程開發(fā)，首先要進行情景(條件)的分析，這包括對于學校辦學理念的分析與明晰、學校與社區(qū)資源的分析、學生需要的調查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎上確定學校發(fā)展的總體育人目標與辦學方向，進行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設計，從而再進行具體每一門校本課程的設計、實施、評價，并在開發(fā)過程中，基于學生學習情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進行的前期性準備工作，造成選修課、活動課的開設缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當然選修課、活動課可以走向校本課程，關鍵是要用課程的眼光重新審視現有的選修課、活動課對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學生的角度來進行而不是教師的角度來進行課程的開發(fā)與設置，使其真正地成為學生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當前我國絕大多數學校校本課程建設的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應該充分開發(fā)和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面也失去了校本課程的應有價值。校本課程的設置，其目的之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學校的辦學積極性，滿足不同學生的不同要求與不同特點，使整個基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學生人手一本的教材。

在此基礎上，我認為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：

一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責就是執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學科專家編寫的教材及教學要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價者。角色轉變如此之快,很多語文教師難以適應。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實行職前培訓。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協作,與校長的交流,與學生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進行反思,逐漸增強課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進行課程方面的“補課”。這既是對中小學教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質量。大多數校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學校的內部評價,這樣難免會出現評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此,評價結果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質量的基礎。校本課程的開發(fā)是學校自主進行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學校對課程計劃執(zhí)行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。“《語文課程標準》也在強調語文課程評價的發(fā)展功能,強調從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化?？梢赃m當地發(fā)揮高考的導向作用,不妨在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發(fā)的成果?？傊?評價主體要積極主動,評價標準要科學合理,評價形式要靈活多樣,評價結果要客觀公正。

參考文獻：

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［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實踐［M］北京：教育科學出版社，2000．

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但是眾所周知，“學貴知疑，教貴設疑”，問題是發(fā)現的鑰匙，探索的動力，新課程理念正是強調還學生以課堂，還學生以學習自，教師在教學中應該處理好傳授學生知識和培養(yǎng)學生能力的關系。新課程理念下，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立自主能力，引導學生質疑，帶動學生調查探究，并進行可能性的拓展，在實踐中學習，使學習成為學生在教師指導下的主動富有個性的過程。苯酚常溫下是固體，久置因被氧化而顯粉紅色，教師可出示苯酚樣品，要求觀察表層以及深部的顏色對比得出結論，此時可設問“苯酚能否被酸性高錳酸鉀氧化？”

此問題簡單易懂，有機物化學性質教學中經?？紤]能否被酸性高錳酸鉀氧化，這也為以后醛的還原性教學進行了鋪墊，即易被較弱氧化劑氧化，應會被較強氧化劑氧化。

苯酚的弱酸性是個重點，可設問“如何用實驗證明苯酚的酸性？”教師引導學生完成以下的探究活動：（1）取苯酚濁液1毫升，逐漸滴加5%的氫氧化鈉溶液，觀察現象。（2）取苯酚濁液1毫升，加入少量紫色石蕊試液，觀察顏色變化。（3）用玻璃棒沾取少量苯酚試液點在pH試紙中部，與比色卡對比。學生可以得出結論：苯酚具有酸性，但是酸性不強，苯酚具有酸性，含有羥基，應能與鈉反應，要求學生寫出方程式，考慮“如何設計鈉與苯酚的反應操作？同鈉與水的反應對比”。大家知道鈉與水反應的實驗操作，但是常溫下鈉與苯酚皆是固體，難以順利反應。故這個問題有一定難度，學生答案五花八門，例溶于水后再與鈉反應或加熱熔融再與鈉反應等，教師應引導學生理解苯酚易被氧化，加熱后顏色變化影響實驗效果，從物質的性質出發(fā)，可采用操作簡單并能取得滿意效果的方法，如下：在一只試管中加入3毫升乙醚，取如黃豆般大小的鈉粒，用濾紙吸干煤油，投入乙醚中，并無現象，再加入少量苯酚，充分振蕩，發(fā)現迅速產生大量氣體。原理是苯酚溶解于乙醚中，使反應得以順利進行。

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關鍵詞：課程與教學；實踐課程模式；教師課程觀念；語文校本課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0044-03

在新課程改革中，受傳統(tǒng)的應試教育模式影響，校本課程開發(fā)往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開發(fā)，不會對學生主科和考試成績有多大影響。如何在所謂的“主科”上開發(fā)校本課程，尤其是在語文學科上開發(fā)校本課程，對學校和教師提出了更高的要求，在理論和實踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問題。筆者認為，在教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師開發(fā)課程的知識和技能都普遍得到了提高，但課程意識往往還有待加強。而課程意識決定了校本課程開發(fā)的質量和方向，是語文校本課程開發(fā)中的關鍵。

一、施瓦布“實踐課程模式理論”介紹

（一）課程生態(tài)系統(tǒng)

施瓦布（Joseph．J．Schwab）認為課程的基本要素是教材、教師、學生和環(huán)境，他們構成了一種“課程生態(tài)系統(tǒng)”。首先，教材主要是指以教材形式呈現的學科內容，它不同于學科的學術內容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中，學生是實踐性課程的中心。教師與學生是一種“交互主體”的關系，這種交互作用是最生動、深刻、微妙而復雜的，是課程意義的源泉。再次，環(huán)境是指學生學習賴以發(fā)生并使學習結果得以產生的那種情境，它包括由教師、學生、教材所構成的教與學在其中發(fā)生的課堂與學校環(huán)境，以及相關的家庭、社區(qū)、特定的階級或種族群體等物質的、心理的、社會的、文化的因素等構成的環(huán)境。

（二）集體審議

集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開發(fā)運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。它貫穿于整個課程研制過程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問題，然后就各種事實判斷和價值判斷形成暫時的共識，充分考慮各種可能的途徑來擬定各種備選的解決方案，再對各種備選方案反復權衡，選擇最佳方案，最后還要對各種備選方案進行局部的“預演”，反思已確定的目標，做出最終的一致性意見。施瓦布認為集體審議是“自上而下”的，要求確認全部參與者所體驗到的或所理解的問題，審議最后應由集體共同做好行動決定。

（三）行動研究

行動研究是施瓦布對課程開發(fā)方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐、該實踐活動及其依賴的背景的理性認識而從事的自我反思性研究。在行動研究中，實踐者即研究者，二者是直接同一的；實踐過程即研究過程，實際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動研究的關鍵所在。實踐模式將課程實踐與課程研究統(tǒng)一起來，做到了課程問題的解決過程與課程研究過程，課程實踐人員與課程研究人員的統(tǒng)一。因此，可以說行動研究的理念在實踐模式中得到了充分體現，實踐模式是以行動研究為方法論的。實踐模式貫徹了行動研究的方法論，樹立了“課程開發(fā)研究”的典范，并為其確立了理論基礎。

二、當前我國中學語文課程開發(fā)的現狀掃描

“校本課程開發(fā)”正成為當前中學課程與教學改革的熱詞。各地學校均不約而同地把校本課程開發(fā)作為推進新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對校本課程開發(fā)的認識比較模糊，似乎就是根據學校實際研制和編寫教材的活動。其實，這種認識是不準確的?！靶１菊n程開發(fā)”不是單純地設計教育活動的計劃和編寫教案，而是指通過該計劃實施教學過程，并且評價實施結果，再將評價結果作為反饋信息用于改進最初的計劃的一連串活動。對教師來說，開發(fā)校本課程需要他們主動去對許多事情作出決策，比如：要開設什么課？這門課的教學目標是什么？具體的教學內容是什么？如何呈現這些內容？等等。綜觀各地校本課程的開發(fā)實踐，最為突出的存在如下問題。

（一）對語文校本課程內容缺乏多維度的思考

許多語文教師在編寫校本課程內容時，撇開語文課程標準、學生的語文學習水平、學校環(huán)境，一味地從個人主觀的角度去建構教學內容，如有的教師在設置校本課程內容時，加入了對語法、修辭等新課程標準淡化或刪掉的知識點，把校本課程當作課堂知識的加深拓展，目的是生怕考試中學生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標準的要求，而且忽視了學生的獨特性、差異性以及對語文學習的興趣。

（二）教師團隊合作開發(fā)意識淡薄

長期以來，在課程管理和教學上，大多數教師習慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學處于相互隔離和獨立的狀態(tài)。教師的這種專業(yè)主義慣性成了教師在校本課程開發(fā)中與他人合作的阻障，導致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會與他人合作去完成復雜的工作。而校本課程開發(fā)的復雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，單靠一個語文老師個人是很難成功的。此外，有些學校的語文校本課程內容涉及到學科間的知識，如《語文課本中的歷史問題》、《旅游文化與語文》等等，都需要相關學科的配合才能達到教學目標。

（三）走入盲目模仿的誤區(qū)

在新課程實施之前，大多學校的語文教師都未接觸過校本課程的開發(fā)。很多教師的日常工作僅僅局限于教學領域。雖然教師豐富的教學經驗對校本課程開發(fā)是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開發(fā)的主體。此時，有些學校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實施語文校本課程較早的學校的教學內容、教學模式。以江蘇省為例，根據筆者調查，很多學校借鑒了無錫的錫山高級中學和武進高級中學的語文校本課程的模式和內容。以上兩所學校的校本課程開發(fā)起步早、成效明顯，確實在全國都屬于前列。但校本課程的開發(fā)必須結合學生的實際、學校的教學資源等多方面因素，必須以自身的教學實際背景出發(fā)；盲目借用他校的開發(fā)理論，只能事倍功半。

三、基于施瓦布實踐課程模式理論的反思

（一）應該從多維度開發(fā)校本課程內容

新課程的理念正如施瓦布的實踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態(tài)系統(tǒng)”的開發(fā)觀念，把教材、教師、學生和環(huán)境緊密結合起來編寫校本課程。對于中學語文課程，仍應以課程標準為主線，在此基礎上教師積極發(fā)揮能動性，努力從日常生活、學生的實際挖掘有價值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語文教師應挖掘課本語文知識與日常生產生活的應用或與其他相關學科知識的整合，如整合歷史學的知識，可開設《阿Q價值觀與中的歷史問題》；關注學生們平時感興趣的各地方風景名勝，開設《語文課本中旅游文化》等等，讓學生懂得語文源于生活，服務于生活。

（二）應該提高課程領域合作和課程協作開發(fā)的意識

根據施瓦布提出的“集體審議”的思想，語文校本課程開發(fā)應該首先加強整個學校內部在課程領域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強學科課程之間的聯系。教師應該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。其次，校本課程開發(fā)本身就是一項集體協作配合的事業(yè)，語文教師作為語文校本課程開發(fā)的核心力量，就必須加強與其他學科的密切合作。校本課程的開發(fā)不是一兩位語文教師的事情，而應該經過整個語文教研組每個成員的共同開發(fā)，相關學科教研組共同商議最后確定課程內容。

（三）應該緊密結合學校實際開發(fā)語文校本課程

有些學校為了走捷徑盲目套用其他學校的課程內容，導致學生學習興趣不濃，教學效率低。原因是教師在編寫教學內容的時候脫離了學生的語文水平以及學校的實際情況。所以語文教師應該以學校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，從自己學校、自己班級的教學水平出發(fā)，研究的對象應該是本校、本班的學生。在具體的操作過程中，學校應該在課程標準的大前提下研究學生對語文學習的特殊需要，特別是學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的、有關他們身心發(fā)展的那些合理需求；并對本校本班的學生做校本課程的問卷調查和訪談后編寫課程內容。只有校本課程的開發(fā)與自身實踐緊緊結合在一起，形成了互相促進的反饋機制，才能提高教師的語文校本課程教學水平和學生對校本課程的興趣，提升校本課程的教學質量。

四、結語

施瓦布的實踐課程理論對教師提高課程開發(fā)意識有著重要的指導意義和實用價值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語文校本課程的開發(fā)至今仍在不斷的探索中，中學語文教師要結合自身學校的實際勇于創(chuàng)新，積極探索，在實踐中不斷解決問題，努力開發(fā)適應素質教育要求和提高學校整體辦學水平的校本課程。

參考文獻：

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［5］廖哲勛．關于校本課程開發(fā)的理論思考［J］．課程教材教法，2004（8）．

［6］陳惠邦．教育行動研究［M］．臺北師大書苑有限公司，1998．

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Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation

LI Xiao－yu

（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

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【論文摘 要】 我們今天的教育是為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。高中英語校本教材開發(fā)與實施是基礎教育的重要組成部分，是學校教學發(fā)展的必然趨勢。

一、高中英語校本課程開發(fā)的背景

教學大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就要求學校在執(zhí)行課程計劃的時，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動，使學生參與到當中，培養(yǎng)和提高學生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發(fā)就顯得很必要。

二、我校校本英語課程的開發(fā)在實施中地探討

2.1我校校本英語課程的開發(fā)原則

當代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結合,國家統(tǒng)編教材更多地關注人才培養(yǎng)的基本質量,要求教育的統(tǒng)一性。因而,在滿足社會多樣化需要方面,就給我校校本教材留下了較大的空間,使學校在這一領域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發(fā)以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求,使得學生的個性得到充分的發(fā)展。校本教材與國家統(tǒng)編教材相互補充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結合這一要求,使學校教育服務社會。

從2009年起我校積極推動特色教學，從學校的辦學特色和教師的特點出發(fā)，幫助學生發(fā)展興趣,形成特長, 據本校學生的實際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學質量。在選擇課程內容時，選擇具有實用價值的知識，選擇有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思維能力的知識。選擇學生能接受能理解的知識,并將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)之中?；谶@個原則，在人教版的基礎上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養(yǎng)》內容范圍為：A.關于英語國家風情習俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關于中西方國家節(jié)日的差異；D.關于英語國家的音樂文化；E.關于世界主要問題；F.關于英語國家的科技發(fā)展； G.關于中西方文化差異；H.關于中英宗教信仰的差異?？傮w目標是：拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習英語的水平。

2.2我校英語課程校本的教學形式

2.2.1講座和討論

主要介紹英語學習策略；制定學習計劃；如何獲得學習資源；采取先讓學生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結

2.2.2開設英語口語班、英語聽力班，

為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生學英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教,著重培養(yǎng)他們的口語和 聽力。

2.2.3觀察和訪談法

在上課的過程中要時刻對學生做觀察，了解學生在課堂上、討論中、回答問題時的表現等等，并且做必要的記錄。

2.2.4問卷及測試

對參加英語學習的學生進行問卷調查；培訓前培訓后對研究對象都進行綜合語言能力測試。進行對比分析。

2.3校本英語課程的開發(fā)的實用性

我們以人教社2008年新版高中英語教材范本,依照教材的內容,力圖在教材外給學生開發(fā)出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學生英語能力的分層實際，以三個層次開展校本英語教學編寫，盡量在內容的選擇，編寫體例的設計符合我校高中學生實際特點，努力創(chuàng)設適合學生發(fā)展的情景。 英語校本課程確定后，學校對授課時間、課程內容，教學模式、課程評價等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價為主記入學生學分認定中。

三、對英語校本課程開發(fā)與實施的啟發(fā)

在校本課程開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。我們充分認識到我校的優(yōu)勢和風格，通過校本課程開發(fā)形成特色。實施后有如下啟示：

3.1促進教師的專業(yè)發(fā)展

英語校本課程的開發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開發(fā)的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結構，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2更全面地利用和充實了學校的課程資源

課程的設置基于社區(qū)和學校的現有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢。學校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學校英語教學資源很理想，因此，學校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發(fā)的途徑。校本教研將學校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯系在一起，實現學校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.3給學校創(chuàng)造了一個英語學習的環(huán)境

為了有效地配合了英語課堂教學，突破了“學校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設一個個英語文化場景，協調好學校、社會和家庭三者之間的關系，使學生處在輕松愉快學習氛圍中。

3.4發(fā)揮了學生主觀能動性，加大了培養(yǎng)學生自學能力

校本課程實施以后，學生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學好英語，這就給學生形成了一種內在的動力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生一旦有了學英語的自主性，主動性和創(chuàng)造性就會充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。

3.5促進了學科之間的互相滲透

英語校園網使信息技術和其它文化課得到了有效的整合。經過學習校本課程，學生對中西文化有了一定的了解，擴大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學科是有幫助的。

四、提升英語校本課程的質量的思考

4.1教材的編排有待完善

在英語學習過程中，對于異域文化背景知識，學生已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經濟、教育、時事等更高層次的文化學習和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。

4.2協調國家英語課程與英語校本課程的關系

國家課程應屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學活動，占據了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發(fā)工作，校本課程的開發(fā)會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負擔，影響了他們對課程開發(fā)的興趣和教學質量。

4.3合理兼顧學生興趣和學科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的。經過調查，我們發(fā)現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分數。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。

我們深切感受到，在英語校本課程開發(fā)和實施中，課程綜合化的關鍵是教師的綜合水平和綜合運用知識的能力。只有緊密地結合身邊的實際情況、學生的愛好以及學科教學，開發(fā)出來的校本課程才有價值，否則將使校本課程走入一個誤區(qū)。

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關鍵詞：國學；校本課程；必要性；價值

一個國家不能沒有自己的文化底蘊，因此，人們開始關注國學經典教育。通過社會傳媒宣傳中國典籍畢竟只是一種補充渠道，真正使國學深入人心應當是基礎教育。國學校本課程的設計與開發(fā)是在小學實施國學教育的一種有益的嘗試。在小學國學校本課程體系的建設中，課程實施是至關重要的一個方面，因為“它是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑”。而“課程改革的關鍵往往在于實施。對實施過程的考察是研究具體課程方案的重要一環(huán)?！睂W校層面的課程由國家、地方和學校共同建設是新一輪基礎教育課程改革的重要思路。在暑期實踐中我們在四個地區(qū)探究了國學校本課程的開展情況，根據問卷調查結果，我們發(fā)現國學教育還沒有真正引起重視，所以探明國學教育的價值和影響就顯得尤為重要。

一、開展國學校本課程的必要性

1.符合文化強國戰(zhàn)略

國學是中華民族文化意識發(fā)展的土壤。黨的十報告提出了中國將全面推進“文化強國”戰(zhàn)略，而在“文化強國戰(zhàn)略”的不斷深入推進的過程中也加大了對中國國學的推廣力度。那么，國學課程走進小學課堂可謂是邁出了堅實的一步。國學是中華文明的根源和靈魂，國學經典是傳承中華文明、弘揚民族精神和培養(yǎng)愛國情懷的重要載體。國家統(tǒng)一規(guī)劃的義務教育階段小學課程中，國學教育內容十分有限，不能滿足學生成長需要，因地制宜地開發(fā)國學校本課程具有特別重要的意義和價值。

2.符合當代對學生的期望與要求

讓學生在最寶貴的年齡讀最有價值的書。兒童學習經典，就如同師從賢哲，從人生的第一步就站在文化巨人的肩膀上，從高起點展開人生。國學不僅可以豐富孩子的文化知識，奠定孩子的人文底蘊，而且可以培養(yǎng)孩子良好的道德品質，提升孩子的儒雅、安靜氣質，為孩子以后的“薄發(fā)”，蓄積力量。對小學生科學的引導，是希望孩子在生活中秉承孔子的仁義精神，學會謙和待人、謹慎待己、勤學好問這樣的優(yōu)良品行。我們從積極正面的方向來培養(yǎng)孩子對國學的熱愛，并非是機械地恢復舊學，而是希望教會孩子做人的道理，培養(yǎng)他們的剛健人格，使他們成為內外兼修的中國少年、未來精英。在國學教育方面，特別倡導：桃李不言讓孩子感受國學，春風化雨讓孩子享受國學，童蒙養(yǎng)正讓孩子扎根國學，采用潤物細無聲的形式，在潛移默化中快快樂樂學習國學。

二、國學校本課程的價值

（一）學術價值：

1.傳承中華文明，發(fā)展中華文化新內涵

國學承載著中華文化，是中華民族精神的體現。開展國學校本課程，有利于傳承中華文明，實現中國人的文化自覺、文化認同和文化歸屬。開展國學校本課程，有利于從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，建設新時期中華文化內涵。

2.完善經典教學，豐富國學課堂教育經驗

為探索國學校本課程有效教學模式提供可行性建議。重視在課堂上采取激發(fā)興趣、注意積累、訓練能力的策略等。根據不同的學情、教學內容仔細設計教學過程，確保其時效性。使國學校本課程在小學課堂發(fā)揮出最大的功效，促進學生素質的全面提升。

（二）應用價值：

1.提高學生的文學素養(yǎng)與性情品德

鼓勵學生接觸國學經典，就是與圣賢為友、與經典同行，能夠讓學生在國學校本課程的學習中做到“美心美文，嘉言懿行”。用國學經典中的優(yōu)秀思想滋養(yǎng)學生的成長，使學校成為書香校園、精神家園、和諧樂園。在接觸國學經典的過程中增大學生的識字量，擴大學生的閱讀量，促進《課程標準》關于課外閱讀任務的落實。學生在教師講授過程中感受文言精華，奠定語文基礎，在記憶的黃金時代增加經典儲備，從而打下語文水平的厚實功底。

2.開設特色國學課程，促進國學需求

國學教育在今天已經被賦予了全新的含義，它不是指中國傳統(tǒng)文化本身，而是指研究中國傳統(tǒng)文化的“學問”和“學術”。小學教育階段應該打造國學校園文化，開設特色國學課程；樹立“大國學”觀，與學科教學進一步融合；開展特色國學活動，不斷創(chuàng)新開展國學教育，提升學生國學素養(yǎng)。

不同年級的學生吟誦不同的經典內容，避免重復、淺顯、拔高，使經典誦讀活動的開展更加系統(tǒng)、有序。以《國學小書院》典藏為依托，按要求制定國學課的教學目標、計劃、進度，確保國學課的順利進行。將經典內容有機地融入教學中，豐富語文教學資源的同時引導學生誦讀經典，并由此帶動其他學科結合教學實際，采取靈活、生動、有效的教學方式恰當滲透經典內容。

3.推進特色校園建設

國學經典進校園，傳統(tǒng)與現代有機對接，打造當代教育新特色。有利于學校辦學特色的形成，用傳統(tǒng)文化豐富現代教育教學形式，凸顯學校辦學特色。

國學是“多元一體”的文化，國學教育也就必須是非線性的簡單教育。在課程設置中，小學階段將國學教育有機地納入課程總體規(guī)劃設置，將更有利于保障和促進國學教育系統(tǒng)性、縱深性、科學性。就小學階段國學課程設置進行有益且有效的探索，積極挖掘國學教育因素，結合實際，開發(fā)校本課程將國學教育深入課堂，將能有效地提升教育品質、培育人文精神。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：文學社團;課程基地;內容;成效

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0053-04

教育讓人富有，文學讓人高貴。長期以來，江蘇省洪澤中學重視文學教育的開展，致力于詩意校園的構建。學校洪澤湖文學社創(chuàng)辦近30年，開展了豐富多彩的文學課程活動，先后被評為江蘇省優(yōu)秀中學生文學社、全國十佳中學生文學社和全國示范校園文學社。學校先后被評為“全國新課程寫作教學示范學?！薄叭珖鴦?chuàng)新作文大賽基地?！薄叭珖Z文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地?！?“全國首批校園文學特色學校”?；跍Y博的洪澤湖文化和悠遠的鄉(xiāng)土文脈，基于“崇德尚文”的校訓和豐碩的文學教育成果，2012年，學校申報了洪澤湖文學社團課程基地，并獲得江蘇省教育廳的立項。這是學校長期致力于校園文化構建和人文精神培塑的結果，也是學校提升辦學內涵、塑造特色品牌的契機。

一、校園文學社團課程基地建設的緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！毕壬凇秾逃结樦庖姟分姓f：“文學教育兼及智育和美育兩者，在傳播知識的同時，還承擔著通過審美教育，塑造新的、全面健康發(fā)展的人性之功用。”[1]總之，文學教育具有培德、益智、審美等多重功能，構建優(yōu)質的文學教育生態(tài)是實施素質教育、提升人文素養(yǎng)的重要途徑。

反觀當下的文學教育，存在諸多問題。一是認識的缺陷。在基礎教育的應試競爭有增無減的今天，很多學校依然認為文學教育是無用之學，而看不到其無用之用、審美陶冶的功能。曹丕說文章是“經國之大業(yè)，不朽之盛事”，這過于拔高了文學功用，但我們現在又走向了另一個極端，被實用主義、功利主義遮住雙眼，忽視了文學教育對學生成長的作用。二是教師的素養(yǎng)問題。當我們的教師缺乏人文功底和文學才情，無法與當下文學生態(tài)構成對話關系，甚至無法體察當下文學的豐富與杰出時，又如何能讓我們的學生進入那種洋溢其思、浸染其情的文學世界呢？那么，上述問題的根本原因是什么？如何解決上述問題？筆者認為，問題的根本是校園文學未能進入課程，文學教育一直游離于教學之外，甚至包括語文教學之外。只有校園文學進入課程，上述問題才能迎刃而解。

有人說，我們的語文課程中不是有文學教育的內容嗎？問題在于：一方面，文學教育必須通過文學活動來強化、拓展或提升，僅僅在語文課程教學中是無法完成的。另一方面，文學教育的方式方法是多樣的，語文課堂時間和空間的有限性也制約了文學教育功能的充分發(fā)揮。

那么，如何能夠實現文學教育的目標？最佳途徑莫過于將校園文學社團納入校本課程進行開發(fā)。充分發(fā)揮校園文學社團的功能，開發(fā)校園文學社團課程，建設符合文學教育特征、充分展現文學教育功效的校本課程，可以構建一種優(yōu)質的校園文學教育生態(tài)系統(tǒng)，進而促進學生審美人格的形成和人文素養(yǎng)的提升。

二、校園文學社團課程基地建設的內容

1.構建文學社團教育環(huán)境

長期以來，我們忽視了課程改革中的一個重要因素，即教學環(huán)境。長期以來，基礎教育各門學科都在同一環(huán)境――教室中完成教學任務，沒能也無法打造體現各學科特點的教學環(huán)境和專業(yè)特質。學科知識缺少應有的拓展和生成，學科重點、難點缺少獨特的創(chuàng)新辦法。因此，營造學科情境、凸現專業(yè)特色，形成充分展現科學思想、學科思維、方法手段和文化品位的課程學科教學環(huán)境，便成為課程基地建設的第一任務。[2]文學社團課程基地強調的正是專業(yè)的教育教學環(huán)境的構建，比如用于話劇教學和表演的“文化劇場”、用于電影課教學與欣賞的“影視中心”和用于演講課教學與競賽的“演講廳”。小說中環(huán)境可以塑造人物，同樣，專業(yè)的教學環(huán)境也一樣可以塑造學生的專業(yè)品質。特別是在激發(fā)學習興趣、增強學習體驗上有著顯著的功效：在傳統(tǒng)教室的演講課教學中，學的是演講的知識;而在專業(yè)教室，學生獲得的是演講的體驗。在傳統(tǒng)教室中學的是抽象的人物形象;在劇場中學生化身為作品中的人物，用自己的理解演繹人物的悲歡。

江蘇省洪澤中學作為江蘇省文學社團課程基地，在基地環(huán)境建設上富有特色。學校建設了“一館”、“一場”、“一網”，并進一步完善文學社、校報、?？蛷V播電視等現有平臺。具體為：

建設了一座地方文化（文學）館。主要包括地方歷史文化展室、文學名人長廊、文學史展室、校園文學展室、多功能報告廳、文學沙龍、圖書漂流站、圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）、文學報刊編輯部、校園記者站等。

建設了一座文學劇場。分室內室外兩個部分，室內包括文學活動展示中心、校園電視臺、廣播站、影視欣賞中心，室外為露天劇場，主要用于演講、辯論、朗誦、課本劇表演等。

文學館和劇場的建設為校園文學社團校本課程的實施創(chuàng)設了具有鮮明特色的環(huán)境，搭建了學生創(chuàng)新實踐的有效平臺，讓學生在聽、說、讀、寫、采、編、播、演等綜合實踐與體驗中加深文學感知、激發(fā)文學靈感，提升人文素養(yǎng)。

建設了一個文學網站，主要包括文學讀寫互動平臺、師生博客、文學資源庫、洪澤湖文化庫等板塊。這是一個資源共享的平臺，也是文學展示的平臺，更是一個即時互動、多方互動的平臺。

2.開發(fā)文學社團課程資源

一是加強國家課程中文學教育素材的發(fā)掘，實現國家課程校本化，促進學生個性化發(fā)展。二是加強校園文學教育校本課程的開發(fā)，實現校本課程地方化，促進學校特色化發(fā)展。洪澤中學本著國家課程校本化、文學活動課程化的原則，成立了“地方文學研究中心”“校園文學社團校本課程開發(fā)中心”和“校園文學研究中心”，利用地方文化資源和學校教育資源，師生共同編寫了《鄉(xiāng)土文學》《校園書聲》《電影課》《校園采編》《走進課本劇》《校園文學習作例談》等多種校本教材。需要強調的是，多數學校的校本課程都是先有教材后開展教學，而洪澤中學文學社團校本課程，無論是電影課、校園采編、課本劇，還是習作例談等等，都是師生共同探索、實踐之后匯編成校本教材，充分體現編撰校本教材的過程就是最好的課程實施過程的創(chuàng)新理念。同時，學校還有意識地將環(huán)境打造、學生活動與課程開發(fā)與實施融為一體。比如影視欣賞中心，學生在這里觀看影片，教師在這里開設影評講座;然后延伸到在課堂教學中嘗試運用影視素材;再然后師生共同評點，相互指導交流;最后編輯成校本教材《電影課》。其他如《校園采編》《走進課本劇》等校本教材也都是這樣形成的。

3.打造文學社團教師團隊

好的環(huán)境需要教師去組織利用，好的課程需要教師去組織實施，教師的專業(yè)功底和教育功底是影響學生目標達成的最重要的因素。因此，構建健全的文學社團校本課程基地，首先要擁有一支研究意識強烈、文學功底扎實、教學水平突出的教師隊伍。促進教師專業(yè)發(fā)展，要重點抓住“課題、課程、課堂”三個陣地。一是組建校園文學研究團隊，開展“名師工程”“青藍工程”等系列工程建設，建立以名師為核心的師生創(chuàng)新團隊，積極開展和實施校園文學社團教育的相關課題研究;二是廣泛參與文學社團校本課程的開發(fā)，教師結合各人特長廣泛參與校本課程的選題和校本教材的編撰;三是開展“文學課堂”競賽課、研討課和示范課等系列活動，大力提高教師專業(yè)水平和教學技能。特別是要突出文學教學內容的模型建構，對教學中重點難點等核心內容，通過表演等形式進行可視化展現，改進文學知識的呈現方式、表達方式和傳導方式，通過直觀體驗，引導學生演示、體驗、鞏固和拓展學習內容，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體形象內容的抽象概括，不斷提高學生的學習興趣、學習效率和學習效能。

4.創(chuàng)新文學社團實踐平臺

皮亞杰曾說，活動是智慧的根源。事實上，在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂活動是十分有限的。因此，建設促進學生自主學習、自主實踐的活動平臺，探尋促進學生多元發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的高效之路，是文學社團課程基地建設的重點。因此，要擴展文學社團的陣地，組建演講協會、課本劇社、報刊編輯部、記者團等多樣的子社團，進而開展“校園講壇”“校園書聲”“文學夏令營”“圖書漂流”“課本劇改編與表演大賽”等豐富的文學活動。并將這些有特色、重體驗、有成效的文學教育實踐活動開發(fā)成校本課程。同時，組建“學生采編中心”，創(chuàng)建“地方文學”專題網站，建立班級博客，為學生創(chuàng)作交流、成果展示提供實踐和互動平臺，這種互動應該突破時空的瓶頸制約，應該包括師生互動、生生互動和人機互動在內的多種互動形式，以激發(fā)學生合作學習、實踐學習、快樂學習的內生機制，彌補傳統(tǒng)學科教學的不足，構建新型的文學教育生態(tài)系統(tǒng)。

課程基地是“以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺”[3]。課程是文學教育的核心，基地是文學教育的平臺，創(chuàng)建文學社團課程基地有利于進一步提升文學社團的功能，拓寬課程建設的渠道，有利于進一步整合和盤活學校的綜合資源，有利于構建新型的師生關系、教與學的關系，有利于創(chuàng)建學生自主發(fā)展的模式和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，更加有效地建設文學社團校本課程。

三、校園文學社團課程基地建設的成效

1.整合和盤活了學校的課程資源，成為語文課程的有益補充

選修課程、研究性學習和綜合實踐活動都是新課程改革要求開設的課程，大家也都知道這些課程對學生發(fā)展有幫助。但眾所周知，在應試主導的教育形勢下，真正落實上述課程的學校，特別是高中，沒有多少。課程基地建設將校園文學社團校本課程與這些課程整合推進，不僅是課程基地建設的有效路徑，也是新課標得以全面落實的有效嘗試。二者的結合，既使學校課程建設落到實處，課程資源得以充分挖掘，又使校園文學社團校本課程得以有效推進。

同時，文學社團課程基地為傳統(tǒng)學科教學提供了創(chuàng)新的平臺。校園文學社團校本課程與傳統(tǒng)學科課程相得益彰，傳統(tǒng)課程、課堂是學生學習的主渠道、主陣地，社團課程則是學生學習的又一重要渠道和領域，是傳統(tǒng)課程和課堂的有益補充。如影視欣賞、課本劇、演講等課程的開設，在校園中形成了良好的文學氛圍，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了學生們聽、說、讀、寫的語文綜合能力，豐厚了學生的人文底蘊。

2.促進了教與學方式的轉變，建立了新型的師生關系

一方面，文學社團課程基地通過對課程信息資源、物化資源和實踐性課程資源的有效運用，使文學課程內容的呈現方式更加直觀，優(yōu)化了教與學的方式。如電影課的開設，讓學生對課本內容等有更直觀的認識，課本劇課程讓學生在體驗中深化了對課文的理解。因此，校園文學社團校本課程構建有利于學生的個性化學習，有利于學生完成真實、有趣、有意義的多維任務，有利于激發(fā)學生的主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究的意識和興趣。

另一方面，在課程基地的課程實施過程中，文學社團指導教師與學生是以共同的興趣和愛好作為聯系的紐帶，因此學生可以自主選擇指導教師，而教師作為指導者，主要任務是對課程開展提出建議，為學生活動組織出謀劃策。因此，師生之間是平等民主的、合作伙伴式的關系。

3.構建了自主實踐模式，促進了學生的個性發(fā)展

課程基地通過校園文學社團校本課程實踐性校本資源的開發(fā)和運用，有效培養(yǎng)了學生的實踐、合作、創(chuàng)新等綜合能力，進而促進教育教學質量的提高。如在校園廣播站或電視臺的錄音棚，學生通過不斷比對、調整，提高朗誦的水平。比如在文學劇場，學生通過對課文的改編，演繹了一幕幕短劇，極大地調動了學生學習的積極性，幫助他們加深了對文本的感知。

課程基地中豐富多彩的校園文學社團校本課程，給學生構建了多元選擇的平臺，符合學生發(fā)展的差異要求，能為學生在中學階段的進步與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對寬松而有益的空間，不僅有效地彌補了傳統(tǒng)課程無學校特色的不足，而且對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。

4.開拓了課程領域，促進教師的專業(yè)發(fā)展

校園文學社團校本課程基地的包容性很強，課程開展、教學研究的內容不局限于校本教材。如，電影課對影視欣賞知識的要求、課本劇對劇本編寫及舞臺表演的要求、校園采編對采訪與編輯知識的要求等等，都要求教師必須具備更廣泛的知識和開闊的視野，必須開展更專業(yè)的研究和指導?！霸谥笇н^程中，教師要歷經‘主導’和‘引導’角色的轉換，將進一步提高教師的課程開發(fā)能力、課程組織能力和課程執(zhí)行能力。”[4]

說到底，課程基地核心還是課程，課程成就基地，基地推進課程。同時，基地還可以成就學校，因為豐富而有特色的校園文學社團課程基地，可以使文學教育成為一所學校的特色與品牌。

參考文獻：

[1]金林祥.教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1994：98.

[2]馬斌.課程基地領跑高中學習的革命[J].江蘇教育，2011（10）.

篇7

[論文摘要] 素質教育實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學習忽視實踐探索或盡管重視實踐但是與知識的結合不夠緊密的問題。我們認為采用校本課程項目化是進一步推進素質教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個完整的項目或課題的運作，使學生有效地運用平時積累的各種知識經驗。項目化校本課程尊重學生學習的主體性，并且將知識與實踐緊密地結合，對學生基礎知識的掌握與綜合素質的培養(yǎng)都有積極的促進作用。

上世紀80年代以來，我國關于素質教育的實踐研究逐漸由起步走向深入，各級各類學校開展的各種形式的教育教學研究活動使得素質教育校本化應運而生。各地校本課程的開展為素質教育深入推進提供了豐富的土壤并取得了不小的成績。但是，在實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學習忽視實踐探索的問題，而有些學校盡管重視實踐但是與知識的結合又不夠緊密，這兩種現象背后的實質就是忽視學生在校本課程實施過程中的主體性。

我們認為在基礎教育階段采用校本課程項目化也能夠成為推進素質教育有效實施的途徑。所謂校本課程項目化是指通過一個完整的項目或課題的運作，使學生有效地運用平時積累的各種知識經驗。在整個實踐過程中，該項目（課題）不僅涉及學生們平時積累的各種知識經驗，同時還要求參與項目的所有學生共同協作經歷問題解決的整個過程。

一、提出校本課程項目化的思考

（一）對素質教育的認識

我們提出這一校本課程實施方案首先是基于對素質教育的深入思考。我們認為素質教育應以提高學生綜合素質為目的，應適應現代社會的要求。這樣的認識引導著我們關注生活、關注社會，我們發(fā)現個體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協作完成一個接一個不同的項目或任務來實現自我價值的。在這個自我價值實現的過程中，個體會用到不同的技能、知識以及經驗。既然每個人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個體接受學校教育時就為他們做好這樣的準備呢？于是我們提出了實施校本課程項目化的建議。

（二）對現存的校本課程模式的改進

前面已經提到，經過多年的實踐，很多學校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經驗，并根據自身實際形成了各自較完善的素質教育體系。但是，現有的校本課程依然存在著一些問題。

1、重知識，輕“實踐”

目前，多數學校對校本課程的開發(fā)還停留在“學科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應的校本課程往往采用在學科教學的基礎上拓展學生相關知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等教學模式進行。當然，這類校本課程在教學中也會有實踐環(huán)節(jié)，但我們所說的綜合實踐能力是學生自主地運用知識、經驗，協同合作完整地完成較復雜項目的能力，這是為學生今后解決各種問題打基礎的能力。因此，重知識、輕“實踐”的校本課程在促進學生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

2、實踐與知識結合不夠緊密

也有不少學校開始意識到校本課程的開發(fā)應注重學生實踐能力的提高，并開發(fā)了一些專門培養(yǎng)學生社會交往技能、生產生活技能的校本課程，不少學校在探索培養(yǎng)學生綜合能力方面進行了非常巧妙的設計。然而，這類校本課程的設計依然存在著與知識學習結合不夠緊密的問題。如果我們在進行這類校本課程開發(fā)的同時與多學科的教學緊密結合，包括物理、化學以及語文、數學等，那么學生對相關技術的掌握會更為扎實，理論基礎會更強，同時也能促進他們對學科學習的興趣。

3、學生主體性不夠突出

從教學方式來看，目前絕大多數校本課程的教學依然沿襲學科教學的基本方式，更多時候是“教師教，學生學”，“教師指導，學生練”。這樣的教學方式對學生的知識學習打基礎是必要的，但是，如果不設計一些“用”的課程，學生對這些知識、技能的學習只能停留在記憶層面，無法靈活地用于實際生活中。為了突出學生在校本課程學習中的主體性，我們有必要增加一些訓練學生綜合運用所學知識、技能的項目式課程，從而訓練他們各方面的實踐能力。

二、項目化校本課程的開發(fā)

項目化校本課程需要通過一個一個的項目的實施來促進學生對知識的應用能力，同時積極發(fā)展學生的社會交往能力以及協同合作能力，因此需要在課程開發(fā)的每一步做好各種準備。

（一）提升參與者對項目化校本課程開發(fā)的認識

項目化校本課程從形式上講屬于開發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個實施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項目化校本課程最大的特點。因此在課程開發(fā)以前，需要所有參與者充分認識項目化校本課程的編寫特點、實施方式以及相互之間的配合。

首先，學校的管理者要了解開設項目化校本課程的意義。項目化校本課程的特點是將學生的興趣、實踐能力的培養(yǎng)以及學科知識的合理運用有機結合在一起，因此課程實施能夠促進學生綜合運用的能力。學校管理者要在了解課程實施過程的基礎上，協調好參與者各項職責、程序的銜接。同時，學校應該注意課程開設的延續(xù)性，不能因為牽頭組織者職務變化或工作調動而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認識到課程的開發(fā)需要征集眾多項目，僅僅依靠幾位課程開發(fā)者是不夠的，需要調動全校師生的智慧形成課程的“項目庫”。而根據項目編寫的教材或課程指引則需要協調各科的老師共同參與，最后課程的實施還需要教師們進行磨合……

總之，所有參與到項目化校本課程中來的人都要認識到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進行下去并真正成為架設在知識與實踐之間的橋梁。

（二）注重項目選擇的多元化與實用性

開發(fā)項目化校本課程首要的問題是要有豐富的項目和課題以供教材編寫，那么在選擇項目之前我們不能無的放矢，要發(fā)揮學生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應的問卷調查使學生將自己的期望、需求、興趣充分表達出來。同時，由于學生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學校的教師與學生家長共同參與進來。通過多層面、多視角的調查最終形成課程的“項目庫”。

當然，課程中項目的設置還應該考慮學校的實際情況。由于校本課程是針對本校學生群體的，因此在進行教材編寫前就需要對不同年級學生的具體情況進行詳細調查，以便為不同年級的學生提供適當的項目。另外，有些項目對工具、場地等的要求較高，也要從學校的實際出發(fā)酌情考慮替換方案。

（三）結合學科知識編寫項目實施計劃

這個部分是課程開發(fā)最核心的部分，“項目庫”建立后需要對每個項目所蘊涵的知識點進行分析并且提煉出適合學生理解的部分，最終根據項目主要涉及的知識類型對“項目庫”項目進行分類。這是一項艱巨的工作，需要不同學科的老師共同配合完成。 轉貼于

對于“項目庫”中的每一個項目都需要進行詳細的知識點分析，這個步驟應由不同學科老師進行集中討論來確定。以“去郊游”項目為例，在該項目中擬訂“郊游計劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語文知識尤其是寫作的運用；郊游之前的費用籌措、經費分配等就會涉及數學知識的運用；活動的具體人員職責的分派等則涉及學生社會交往能力及團隊組織合作能力的鍛煉；倘若學生們想制作與郊游相關的視頻、圖片集等等，也許還會涉及計算機相關方面的知識……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長，將項目中蘊涵的知識、技能充分地挖掘出來。

但是，僅僅把知識點羅列出來還是不夠的。我們還需要根據不同年級學生的具體情況來進行知識的學習與實踐。同樣的在“去郊游”項目里，低年級學生可能就偏重于寫作、數學統(tǒng)計等方面的訓練，高年級學生可能就要對能力進行多方面的訓練。那么根據學校、學生的實際情況將項目的知識點訓練細分，從而確定同一項目在學生不同階段的訓練目標，使同一項目的學習循序漸進的進行，就能讓學生對知識的掌握、運用更熟練。

通過以上的分析之后，我們就可以依據項目實施的步驟將每個項目的詳細實施計劃包括每個步驟涉及的知識點、訓練科目等編輯成文，成為不同年級使用的校本課程參考材料。

三、項目化校本課程的實施

項目化校本課程在實施過程中既涉及各學科基礎知識的學習，同時還涉及對這些知識的應用。因此，項目化校本課程的實施就需要采用分組實施、多學科教師共同參與的形式來實現課程目標。

（一）分組實施

分組實施是項目化校本課程實施的基本形式，即在項目進行的整個環(huán)節(jié)學生們都以小組的形式來完成。由于課程中每一個項目都需要參與者共同協作完成，因此需要學生們進行一定的組織和配合，通過磨合形成默契。同樣以“去郊游”項目為例，由于整個過程包括策劃、籌資、分工安排、活動組織、事后總結等等都非常煩瑣，需要一位領導者來進行統(tǒng)籌，這就要小組成員共同協商選擇組織的領導者，然后再由領導者來安排各項事宜。在項目進行的過程中一定會有爭吵、猜疑，也會有無奈、妥協，但是正是這樣的方式使學生們體驗到了團隊合作的重要性。

（二）多學科教師參與

在項目化校本課程實施過程中多學科教師的參與是項目達到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個項目在開發(fā)過程中都會分解出不同學科的知識點，同時也會擬訂不同年級的重點知識點，因此在進行項目的過程中亟需各科教師共同配合。當然，由于相同項目在不同年級所側重的知識點不同，那么各科教師在配合過程中，不同年級的項目實施就由該側重學科的教師牽頭組織。

通過多學科教師共同參與，在課程項目進行過程中能夠使學生們更好的將學科知識與實踐相結合，不僅加深對學科知識的認識同時能將知識遷移到現實生活中。另外學科協作也會促進教師的交流，增強學科互動，有助于擴大教師們的知識面，打破過去“隔行如隔山”的學科分界。

（三）實施過程中的師生有效互動

項目化校本課程從開發(fā)之初就需要各方包括學校管理者、教師、學生甚至家長充分互動從而確定適合各年級使用的項目，所以在實施過程中更需要師生的有效互動來實現課程目標。那么在項目進行中師生如何互動呢？在課程學習過程中首先要以學生為主體，通過拋出課題引導學生們思考、互動。在這個階段，教師主要起著啟發(fā)和引導的作用，逐漸地將學生的想象和創(chuàng)造力激發(fā)出來，使他們對整個項目產生濃厚的興趣。項目進入具體實施階段后，教師要擔任指導者的角色，當學生團體在實施項目中遇到疑難時，教師要及時地跟進，發(fā)現并幫助解決問題。最后，教師要與學生一道對項目實施過程中所運用的知識、技能等反思，并總結經驗。

四、項目化校本課程對學生素質的促進

項目化校本課程從開發(fā)到實施都需要學生積極地參與進來，不論是項目的選擇還是項目對應的知識點的分析，包括在實施過程中學生組成團隊分工合作，都能充分地調動學生的主觀能動性。學科課程的學習往往是學生們被動地接受知識，而在項目化校本課程中，學生是整個項目的運作者，他們主導著項目實施的方向和效果。當學生的主體性被充分尊重，他們就會主動地去課本上查找相關知識，積極地通過各種途徑搜集更豐富的學科知識來解決項目中遇到的種種問題。一旦學生主動探索的熱情會被調動起來，他們在學科課程的學習中就會逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

項目化校本課程重視學生綜合應用能力的培養(yǎng)，同時更重視學生團隊精神的培養(yǎng)?！蔼毮倦y成林”，我們的教育不僅僅是培養(yǎng)金字塔尖的精英，我們更要培養(yǎng)的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項目化校本課程強調以學生團隊的形式來實施。讓每一個學生在一個又一個項目的實施過程中，充分認識自己的能力，充分了解自己在團隊中扮演的角色并樂于扮演這樣的角色。

從項目化校本課程的開發(fā)與實施效果來看，我們認為由于尊重學生學習的主體性，并且將知識與實踐緊密地結合，對學生基礎知識的掌握與綜合素質的培養(yǎng)都有積極的促進作用。

注釋：

①王斌華著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁.

參考文獻

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[3]李志宏主編：體驗新課程——校本課程開發(fā)[M].湖南教育出版社2002年版.

篇8

【關鍵詞】課程標準 初中英語 校本課程

一、背景與現狀

全國基礎教育工作會議在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展決定》中指出，實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程具有統(tǒng)一性和規(guī)范性，但是不能滿足不同地區(qū)和學校的實際需求。校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。它的開展，可以使學校真正擁有選擇的余地，促進教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學生生存發(fā)展的需要。

在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英語校本課程。本課程是以英語知識為載體，以學生為主體，目的是培養(yǎng)學生學英語的興趣，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。校本課程的開展將給英語教學注入新鮮血液，并在英語教學改革中，為學生創(chuàng)建一個五彩繽紛的英語學習平臺。

二、目標與意義

本校開發(fā)的英語校本課程為選修類課程。它以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，是我校自行規(guī)劃、設計、實施的課程，也是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。其特點是School-based Curriculum Development，基本定位是非學術性、興趣性的。它以發(fā)展學生個性為目標指向，強調課程以《英語課程標準》為準繩，從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，從而使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

我校由于地處城鄉(xiāng)結合部，生源大多為外來務工子女，英語基礎薄弱甚至零基礎，很多學生在學習上均存在著不同程度的困難。校本課程的開發(fā)賦予了學校在課程設置上一定的自，使學校校本課程更切合當地和學生的實情。這套教材的編寫，使全體英語教師對課程改革有了更為深入的認識，提高了我校英語教師整體的水平，激發(fā)了學生的學習潛能，使學生學習英語的熱情空前高漲。

三、具體實施

1.課程內容。本課程共設置了20個課時，學習主體為本校七、八年級學生。這一階段的學生年齡小，好動、愛表現，但英語知識積累較少，所以本課程以激發(fā)學生學習英語的興趣為出發(fā)點，選擇了一些英語游戲、歌曲及影視等材料。

2.教學方式。

（1）以學生為中心的任務型教學。根據課題對學生進行分組，3-4個學生為一組，負責一個課題。學生利用課外時間查閱資料，或制作道具等，系統(tǒng)梳理知識。然后課堂上該組學生展示他們的資料，進行匯報，其他學生可以提問或補充。這種以學生為中心的合作、創(chuàng)新的過程是校本課程獨特的教學模式。（2）組織英語角或文化沙龍。遇到諸如節(jié)日的話題時，可以將課堂改為英語角或文化沙龍，讓學生在過節(jié)中學習、體驗西方文化。（3）制作小報和墻報。學生可以定期在有關的英語課堂教學內容前后，編出一期相關的內容來配合教材。這樣既有利于學生加深對課文的理解，又拓展了他們的知識面。

3.評價方式。校本課程不設終結性的考核制度，而以形成性評價（星級）為主。旨在通過評價，激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（1）學時星級：出勤情況，占綜合評定的20%。未出勤1次扣一個星級。（2）課業(yè)星級：課堂參與情況。占綜合評定的40%。過程性評價。（3）成績星級：心得體會等材料，占綜合評定的40%。

根據以上規(guī)則教師進行綜合評定。

四、實施的效果

在校領導的大力支持下，在全體英語組老師的共同努力下，在學生的積極參與中，本校的英語校本課程得到了順利的實施，也取得了一定的效果。

（1）為學校營造了良好的英語學習氛圍。通過一個個英語文化場景的再現，學生能夠輕松愉悅地學習西方文化，有效地配合了英語課堂教學。（2）提高了學生的積極性和主動性。校本課程實施以后，學生對英語國家的文化表現出了濃厚的興趣，也有了一定的了解，英語思維得到了錘煉，自主學習英語的能力得到了提高，潛力得到了更充分的發(fā)掘。（3）促進教師教學能力的提升。學生主動性的增強，省去了教師在學習態(tài)度方面的教育時間；學生能動性的提高，使得英語課堂教學效率大大提高。節(jié)省出的時間和精力，教師可以用于對校本課程的進一步開發(fā)和拓展，形成良性循環(huán)。

五、總結和反思

本校英語校本課程的開發(fā)，得到了順利的實施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，對課題的理論研究缺少專家引領，分析思考缺乏一定深度。其次，本課程屬于選修課程，缺乏普及性。一周一個課時的設置遠遠不能滿足學生學習的欲望。所以在課程性質和時間的設定方面還需進一步斟酌。

校本課程的開發(fā)是新時期擺在教師面前的一個新的課題，隨著這一課題的不斷推進，我們會不斷地積累經驗體會，這些經驗體會也會不斷地調整我們的方向，使得我們的校本課程的開發(fā)越來越趨于成熟，最終取得成功。

參考文獻：

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要實現“全面多能”的教育目標，單靠國家部頒的分科課程遠遠不能滿足教學的需要。原因有三：

第一，學校實施的分科課程，分科過細，自成體系，各學科互不相干。各學科教師主要擔當的是知識的傳承任務，為了提高本學科教學質量，知識體系越來越細，越來越深。加重學生課業(yè)負擔不說，還使學生成為“高分低能”的考試機器，缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力。另一方面，校內學科課程之間、學科與生活之間缺少橫向的聯結，導致學生思維僵化，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性發(fā)現問題和處理現實問題的能力。

第二，分科的各門課程，使用統(tǒng)一的課程標準，各個地方使用同一教材，這樣的教材內容很難滿足不同學習水平的學生需求。特別對于筆者所在的大型學校，絕大部分學生居住城鎮(zhèn)，家庭結構多元，既有干部、公務員，也有企業(yè)、商人，還有自由職業(yè)者、個體等，總的來說家庭教育環(huán)境良好。這些學生素質基礎良好，有發(fā)展的需求與后勁。經過調查發(fā)現，學生認為“自主學習能力”“社交能力”是自己小學階段最應具備的能力。課余接受特長培養(yǎng)的學生較多，可見我校學生并不單純以學習成績作為實現自己價值的唯一目標。大部分學生能自覺遵守學生日常行為規(guī)范，品德狀況令人滿意。調查中還發(fā)現，在自我能力培養(yǎng)的需求上，選擇創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力及心理調適能力的比例較大，這種需求是令我們高興的。學生樂于參與各項有益身心的活動，具備素質提升的主動性。因此，對于學校課程教學的多樣性要求更為迫切。

第三，對于辦學目標而言，桂江小學提出了“讓學生多元化發(fā)展，為孩子幸福人生奠基”的辦學宗旨，希望通過實施“啟航”教育，達到“為學校發(fā)展提供動力之源”的辦學目標：學生的成長與發(fā)展有動力，好品格、懂審美、善思考，擁有一個充滿希望的未來；教師的成長與發(fā)展有動力，在“專業(yè)化發(fā)展”的道路上，“做特色的教師”，收獲職業(yè)幸福感；學校有可持續(xù)發(fā)展的動力，成為本地區(qū)“優(yōu)質”“標桿”式的引航學校。但是，實施國家部課程需要使用統(tǒng)一的課程標準，以及統(tǒng)一的教材，即使是本地（南海區(qū)）地方課程在校內實施，也存在與學校辦學目標不相匹配的現象，這就非常需要校本課程對國家課程目標與學校辦學目標進行延伸、綜合、重組與提升。

為解決以上問題，學校內部進行課程改革是可以加以彌補和解決的。特別是綜合實踐活動課程實施的指導思想，可以使我們找到關于學校合理開設校本課程的基本思路?！霸谛碌幕A教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系：第一，學科領域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。

再如，2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定：綜合實踐活動的主要內容主要有研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育與信息技術教育。這四個方面是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

因此，桂江小學以培養(yǎng)具備“多元素質”的學生為目標，規(guī)劃實施了“修德?崇藝?煉能”（簡稱“德?藝?能”）三目標結合的“新動力”校本課程?！暗?藝?能”三目標結合之新動力課程是以校本自主開發(fā)課程為主，以國家部課程的校本化開發(fā)為輔，兩者結合，分類實施的綜合性校本課程。課程實施凸顯“修德立品”“崇藝樹美”“煉能善思”育人目標的三位一體，促進“全面多能”的多元素質人才的目標實現。課程實施成為學生未來發(fā)展的動力之源。

“新動力”校本課程的實施，較好地實現了分科課程的整合，促進了學生綜合能力的發(fā)展，實現了學校課程“多元”與“動力”的特色。下面就合理設置多元校本課程促進學生綜合能力發(fā)展談談幾點策略。

一、校本課程目標緊緊圍繞學校育人目標，進行層層分解

桂江小學的“新動力”校本課程，緊緊圍繞著辦學目標、育人目標設立，凸顯“修德立品”“崇藝樹美”“煉能善思”育人目標的三位一體，促進“全面多能”的多元素質人才的目標實現。注意發(fā)展教師專業(yè)技術能力和學生的綜合能力，弘揚學校辦學個性和辦學特色，進一步深化了學校教育綜合改革，為學校教育的可持續(xù)發(fā)展注入了鮮活的動力。

桂江小學“修德?崇藝?煉能”新動力校本課程目標分解示意圖

首先，對于國家部課程，學校進行了合理地校本化開發(fā)，使整個課程體系與國家部課程有機融合，既有確實的獨立性，又使學科領域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深。例如，桂江小學俱樂部課程中“郵樂園”教育教學活動，旨在通過集郵活動，培養(yǎng)學生高尚的情操和審美情趣，每學期，學校有計劃、定時間、定地點開展活動，包括舉辦集郵知識講座、集郵展覽、郵票賞析、郵票設計、集郵征文、集郵知識競賽等，讓學生在“郵樂園”里，快樂地、自主地學習。這一點，正是綜合實踐活動課程標準中學生“研究性”“自主性”“活動性”的集中體現。第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。例如，俱樂部課程中，我校開設有“小荷”文學社課程，“小荷”文學社課程研究組圍繞著“我是小記者”“我是小作家”“我是小小辯論家”“我是小小鑒賞家”四個專題，開展了一系列文學活動，挖掘學生的習作潛能，提高學生的文學欣賞水平，并開發(fā)了語文綜合性學習教材。這樣看來，語文的課程目標與校本課程目標有了一定程度的聯通，都成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、依據校本課程目標進行課型開發(fā)，探索校本課程推進的可操作性

課程開發(fā)是對課程綱要的具體化，是課程標準的具體設計與實施，沒有模式就沒有范式，沒有范式就沒有可操作性，沒有可操作性就難于有效實施，常態(tài)推進更是“鏡中花”“水中月”。因此，新動力校本課程開展課型的研究，有助于教師對校本課程的理解，有助于建構起各類校本活動設計與活動開展的規(guī)范和科學性。

在教學實踐中，學校課程開發(fā)者根據校本自主開發(fā)的課程教學內容和學生的學習進度，歸納出各具特色的13種課型。見下表：

新動力課程課型情況表

我們按照不同的教學內容和教學任務劃分不同類型的課型：例如，小院士課程的選題課、中期研究課、結題匯報課，圍繞著這三種課型的教學范式進行了探討和研究，基本上整理出三種課型的主要教學步驟，稱為開題課“八步法”教學步驟。每一步驟課題組都研討出詳細的操作要領，以及提供優(yōu)秀的課型范例供教師們來學習、操作。

再如，雛鷹課程分為五種課型進行研究，班會、隊會、心理健康輔導課、主題活動、社會實踐活動等，“既要重視課堂教育，又要注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實踐、自主參與、引導學生在學習道德知識的同時，自覺遵守道德規(guī)范”。我們的雛鷹課程設置是在學科課程、活動課程和綜合課程中找契合點，既有系統(tǒng)化的知識做基礎，又有通過活動形成學生的經驗，而活動則成為德育課程構建的核心內容。這些都通過課型的開發(fā)與研究得到啟示。

三、重組課程內容，提供多種學習功能的課堂，聚焦學習方式、教學方式改革對學生能力培養(yǎng)的影響

為了使新動力課程既落實國家規(guī)定的基礎性課程，同時又能超越教材；既遵循兒童在基礎教育階段的認知特點，又能體現桂江小學的獨特“多元”課程哲學，不至于因為校本課程的實施，而增加學生的課業(yè)負擔，我們除了要對課程內容進行重組，還要通過聚焦學習方式、教學方式的改革，為學生提供獨具桂江特色的課堂類型。

課程內容的重組途徑有：

第一，跨學科內容重組。

按照綜合實踐活動課程標準的思路，將校本課程劃分為指定領域與非指定領域進行課程開發(fā)。除小院士課程屬指定領域教學內容外，其余的雛鷹課程、彩虹橋課程、夢想樂園課程、俱樂部課程等自主開發(fā)課程與國家部頒課程（含地方課程，語文、數學、英語、品德、科學、綜合實踐、音樂、體育、美術、心理健康、衛(wèi)生）均屬非指定領域教學內容。

第二，按學習方式重組。

課程開發(fā)研究小組根據研究性學習、體驗式學習、拓展性學習的文獻學習，對本校課程進行了如下重組：

校本“小院士課程”與數學、科學、綜合實踐課程屬于“研究型”課程，教師教學這些類型的課程時，注重開展“學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，即關注研究性學習對于學生綜合能力發(fā)展的關系。

校本“雛鷹課程”與語文、英語、品德、音樂、體育、心理健康、衛(wèi)生課程屬于體驗型課程，教師教學這些類型課程時，“通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念”，即關注體驗性學習對學生良好品德習慣的養(yǎng)成的作用。

校本“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”與美術、信息技術課程屬于拓展型課程，教師教學這些類型的課程時，“將學生基礎學力進行橫向拓寬和縱向延伸，更注重發(fā)展學生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)為終身學習打基礎的發(fā)展性學力，同時兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)”，即在學生拓展性學習的組織方式、方法進行探索。

校本自主開發(fā)課程，開設有“小院士課程”“雛鷹課程”“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”共計5個門類28種課，加上國家部頒的所有課程，通過合理、科學的重組思路，桂江小學的新動力課程對國家和南海區(qū)的有關課程進行全面拓展，全面發(fā)展每一個學生的綜合素質和個性特長；還開發(fā)了主題課程，分析與之相應的學生能力。在全面拓展與深化的基礎上，增加研究性學習時間，通過面向全體學生（3～6年級已開設綜合實踐活動課），體現研究特色的研究性學習課程建設；探索體驗性學習、拓展性學習課型的基本范式，實現課堂教學常態(tài)化，能夠基本實現學生多樣性的需求。為每一個學生創(chuàng)造提升能力的天地，達到發(fā)展學生多元素質的目的。

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【關鍵詞】學生發(fā)展 責任課程

體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基礎教育課程改革（試行）》明確規(guī)定：“為保障和促進適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校的三級課程管理?！倍鴮W校一級的課程管理是學校結合本校實際自行實施的校本課程。南寧市仙葫學校根據學生特點，提出了“責任教育”的特色發(fā)展主題，架構了“美麗校園我負責”“高效管理我負責”“多彩課程我負責”“有效課堂我負責”“豐富活動我負責”“和諧社校我負責”的學校發(fā)展框架，其中構建多彩的課程，形成責任教育校本課程體系，是學校發(fā)展的重要路徑之一。我校將責任教育深入到課程這一核心領域，立足于每位學生的發(fā)展，認真落實國家、地方課程，積極開發(fā)校本課程，初步形成了責任教育課程體系，促進學校的健康發(fā)展。

一、形成課程共識，構建責任課程體系

隨著辦學實踐的深入推進，我校面臨著一個個教育困惑和難題。我校是地處城鄉(xiāng)結合部的一所中小學校，生源結構、學生家庭教育背景差異性大，學生良好的生活習慣和學習習慣嚴重欠缺。課堂上，有不少學生昏昏欲睡或是東張西望，但在運動場、藝術活動中，學生們個個生龍活虎、神采飛揚。是什么原因使學生產生這樣強烈的反差？我校努力尋找問題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進行了課堂教學“問診”，努力改變課堂教學狀態(tài)。經過一段時間的教學實踐，學生在課堂中的學習狀態(tài)雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒有發(fā)生根本性的轉變。單從課堂上去發(fā)展學生是不夠的，我校開始從課程的設置上尋找突破口。為了全面了解學生對課程設置的喜歡程度，我校在三至八年級學生中發(fā)放調查問卷。在“你喜歡現在國家規(guī)定的學科課程嗎？”一欄中，學生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學科課程的學習以外，你是否愿意學習其他非學科學習方面的技能和知識，比如手工制作、體育藝術、心理健康、綜合實踐等？”一欄中，學生選擇“愿意”的占79.21%。這些統(tǒng)計數字說明，學校僅僅實施國家課程還不能滿足學生的需求，學生需要更加豐富的課程，學校只有構建多彩的課程體系，方能滿足每一名學生的發(fā)展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長發(fā)放了關于校本課程開發(fā)的調查問卷，有76%的家長認為，學校非常有必要開發(fā)校本課程，并且有50%的家長愿意參與校本課程的開發(fā)。96%的教師認為校本課程開發(fā)“很有意義，有利于學生的全面發(fā)展”，支持校本課程開發(fā)；9%的教師已做好校本課程開發(fā)的準備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調查中我們清楚地看到，教師和家長都有全面的教育觀，支持校本課程的開發(fā)，絕大多數教師和部分家長愿意參與校本課程的開發(fā)，學校具有較好的課程開發(fā)資源。學生的需要，教師、家長較為豐富的課程資源，為我校責任課程體系的構建奠定了基礎。為此，我校開始了課程體系的建設工作。

（一）明確責任課程體系的目標

課程體系建設目標應該滿足學生的發(fā)展需要，與學校的培養(yǎng)目標同步。依據學校章程確定的培養(yǎng)目標，我校首先明確了責任課程建設的目標。在總體目標方面，要培養(yǎng)學生具有良好文明素養(yǎng)，言行規(guī)范、誠信做人；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，能適應未來社會、有責任感的仙葫少年。在具體目標方面，要培養(yǎng)學生對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會、對祖國的責任感；培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性特長，提高學生自我完善的能力；培養(yǎng)學生的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的審美情趣、增進身心健康，使學生熱愛生活、適應社會。

（二）課程資源整合，形成責任課程體系

根據課程建設目標，我校將國家課程、地方課程和校本課程整體融合，設置了“學科文化類”“活動實踐類”“自主選擇類”三個類別的課程，每個類別分基礎型、拓展型、人格型、探究型、特長型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責任課程體系，并且明確了每種課型的目標作用，如下表所示。

二、“三化”推進，全面實施責任課程

在責任課程的實施上，我校做到學科文化類課程“校本化”，活動實踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學校教育教學活動，學生日常生活的方方面面，實現“處處是責任課程，時時有責任課程”。

（一）實施國家課程校本化

國家課程是教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現了國家對學生素質的基本要求，是課程的核心。課程建設與實施的前提是落實好國家課程。國家課程落實的方式是執(zhí)行課時計劃，不能隨意增減學科課時量。在國家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢必人為地增加學生的課程負擔。這就要求學校要校本化地實施國家課程。校本化實施國家課程，就是對國家課程的“二度開發(fā)”，“使國家課程通過我們的開發(fā)，更加適合我們這所學校的教師教，更加適合我們這所學校的學生學，特別是不同層次的學生，更加適合具有這樣一些資源的學校實施”。一方面，要將部分國家課程與地方、校本課程整合實施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》與國家課程中的《品德與生活》《品德與社會》《科學》《綜合實踐活動》整合實施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語文學科中的口語交際、表達整合，使國家課程育人目標得到強化，地方課程目標得以更好地落實。校本化實施國家課程的另一方面，就是在某一學科內部進行課程資源的有效整合，提高實施效益，最大限度地落實課程目標。比如語文學科可以實施單元教學策略；數學學科就某一知識點的學習進行前后銜接或補充等；某些教學內容可依據學生的知識基礎，適當降低教學難度，讓學生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達到課程標準的要求。

（二）實施活動課程生活化

教育家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”學校實施活動實踐類課程，就是要貼近學生的生活實際，讓學生在生活中體驗責任、強化責任、履行責任。學校要實施衛(wèi)生清潔包干制，將學校重要區(qū)域，功能教室的衛(wèi)生清潔給班級承包。班級設立各個責任崗位，每天由學生負責管理。學校大隊部、團委組建學生志愿者團隊走進社區(qū)敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學校重視節(jié)日文化，如教師節(jié)時，學生給老師制作節(jié)日賀卡；婦女節(jié)、母親節(jié)時，學生為母親做一件貼心的事情，獻上一份孝心。學?？砷_展“責任銀行”教育活動，將良好的文明禮儀習慣和學習習慣要求融入活動，通過“責任銀行”構建的評價獎勵機制，將責任意識、感悟、收獲，轉變?yōu)樨熑谓饚庞涗浽谧约旱你y行賬戶上，以此激勵學生養(yǎng)成良好的習慣，明確自己的責任。學校的養(yǎng)成教育、常規(guī)禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內容，兒童過去生活中已經遭遇、今天生活正在經歷或者明天可能會遇到的一個個話題，都可以轉化為一個個教育情境，讓學生從中尋找到生活的感覺，培養(yǎng)學生的社會責任感，實現“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。

（三）實施選擇課程類別化

人的一生會面臨著各種選擇，從某種角度來說，有選擇才有創(chuàng)造，有選擇才能更好地盡到責任。我校開設的自主選擇類課程，就是為學生搭建自主選擇的平臺、自我發(fā)展的舞臺，創(chuàng)造自由呼吸的教育。在校本課程的開發(fā)中，我校通過發(fā)放家長問卷、學生問卷、了解學生的課程需要、挖掘學校課程開發(fā)資源，科學規(guī)劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長類”“人文素養(yǎng)類”“科學素養(yǎng)類”五個類別的課程體系、幾十門課供學生選擇，充分滿足了學生個性發(fā)展的需要。