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關(guān)鍵詞：園藝植物生物技術(shù)；課程建設(shè)；創(chuàng)新與優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0144-02

一、引言

高等學校教育課程體系建設(shè)是提高本科教學水平以及本科生素質(zhì)的有效手段。對于園藝植物生物技術(shù)課程而言，動手實驗能力是進行課程體系建設(shè)必須具備的一項基本技能，良好的動手實驗能力可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，有效提高課程質(zhì)量。在這樣的建設(shè)背景下，如何使學生在基本的教學大綱、教案設(shè)計以及課程開發(fā)與創(chuàng)新等方面掌握更多的理論知識，著實增強學生自身的動手實踐能力，培養(yǎng)完善的課程體系機制是當前進行課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。

二、《園藝植物生物技術(shù)》基本課程建設(shè)解讀

1.園藝植物生物技術(shù)課程的開設(shè)背景。園藝植物是農(nóng)作物的重要組成部分，在現(xiàn)實生活中，我們可以通過研究園藝植物的機理組成、基因結(jié)構(gòu)、育種方法以及培育手段等對園藝植物進行系統(tǒng)的研究和控制，從而形成一套普遍的物種培育方法，為我國園藝行業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。另外，通過探索園藝植物生物技術(shù)在基因工程、細胞工程等領(lǐng)域的具體應用，深入研究園藝植物生物的病毒脫除與檢測方法。通過掌握基本的病毒脫除技術(shù)有利于減少病毒對人體的侵害，減少農(nóng)業(yè)化學物品的使用，實現(xiàn)安全生產(chǎn)與技術(shù)運用相結(jié)合。

2.生物技術(shù)發(fā)展簡述。一般來說，生物技術(shù)指的是利用基因技術(shù)、細胞工程技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)、微生物技術(shù)以及現(xiàn)代生物技術(shù)制造產(chǎn)品的過程以及所有技術(shù)的總和?，F(xiàn)代生物技術(shù)起源于20世紀70年代，而園藝植物生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)的一個細小分支，由傳統(tǒng)園藝學與現(xiàn)代生物技術(shù)交融而來，主要以園藝植物為建設(shè)素材，以生物技術(shù)為創(chuàng)造和改良對象。

3.課程體系建設(shè)創(chuàng)新的必要性。基因工程和細胞工程是園藝植物生物課程學習的主要內(nèi)容。目前，園藝植物生物技術(shù)的發(fā)展步伐正在不斷加快，隨著植物生物技術(shù)的不斷更新，課程建設(shè)體系的不斷發(fā)展與完善，要想達到理想的教學目標，在教學建設(shè)中教學任務(wù)就顯得尤為重要。因此，如何按照現(xiàn)有的學校應用型人才規(guī)劃機制，培養(yǎng)一批專業(yè)技能高、實踐能力強的高素質(zhì)人才，著力打造綜合性的課程培養(yǎng)體系，探索更加優(yōu)化完善的教育教學模式是文章主要的研究方向和研究重點。

三、《園藝植物生物技術(shù)》整體課程設(shè)計

1.教學內(nèi)容介紹。進入21世紀以來，園藝植物生物技術(shù)得到了廣泛的應用與發(fā)展。作為農(nóng)林院校園藝基礎(chǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在一些新型課程設(shè)計上，例如分子生物學、植物基因工程等，課程體系和課程內(nèi)容要根據(jù)具體的培養(yǎng)目標做出相應的改變和調(diào)整。目前，高校的園藝課程內(nèi)容主要包括園藝植物細胞工程培養(yǎng)，園藝植物基因克隆技術(shù)，園藝植物組織培養(yǎng)與發(fā)展，園藝植物病毒脫除與檢測，園藝植物基因分離與克隆以及園藝植物遺傳轉(zhuǎn)化載體的構(gòu)建等。

2.教學目標。整體來講，《園藝植物生物技術(shù)》是將現(xiàn)代生物技術(shù)與園藝植物研究有效結(jié)合的重要載體。學習本門課程要求學生在具體實踐基礎(chǔ)上，充分了解園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)概念、研究內(nèi)容、研究途徑；理解園藝植物生物技術(shù)的基本發(fā)展原理；掌握園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)操作方法并能應用于社會實踐，著實提高運用現(xiàn)代生物技術(shù)進行園藝植物育種的能力。具體看來，學習本門課程的具體目標是加深學生對現(xiàn)代生物技術(shù)的理解；能夠利用園藝植物生物技術(shù)所學知識，設(shè)計一些小實驗解決遇到的生產(chǎn)或育種等問題，為從事生物學領(lǐng)域的相關(guān)研究奠定良好的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。

3.課程整體開發(fā)與系統(tǒng)應用。（1）基礎(chǔ)課程建設(shè)?！秷@藝植物生物技術(shù)》課程是一門復雜的綜合性課程，需要充足的課程時間加以學習，但是大多數(shù)學校分配的授課時間卻是極其有限的。根據(jù)國家教學培養(yǎng)方案以及新型教育培養(yǎng)計劃的發(fā)展要求，我校充分結(jié)合本專業(yè)學生的具體學習情況，經(jīng)過不斷地實驗嘗試，結(jié)合往常豐富的教學經(jīng)驗，將本門課程的學習時間調(diào)整為40學時，其中課堂講授教學為24學時，實驗課為16學時。在具體的教W實踐中，由于植物遺傳因子的轉(zhuǎn)化與植物基因工程需要學生進行動手實踐且該課程學習周期長、操作難度大，如果只采用教師課堂講授的方法，那么課程本身的實踐性就得不到有效發(fā)揮，將會影響學生對課程的具體理解和整體的教學效果，因此，學校采用教授與實驗相結(jié)合的教學模式。另外，學校還設(shè)立了專門的文獻搜集和實踐討論課程，旨在讓學生們及時掌握植物生物技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。（2）教學大綱的演變與完善。學校的課程指導大綱是課程教學的主要建設(shè)依據(jù)。為了更好地實現(xiàn)學校的教育發(fā)展目標，我們對學校的教學大綱進行了一次次的改良與完善，由之前注重理論課程設(shè)計到現(xiàn)在的實踐導向性研究，著實增加學生田間作業(yè)的機會和對相關(guān)前沿文獻的閱讀與討論，旨在讓學生更好地掌握現(xiàn)代植物生物技術(shù)。

四、課程教學過程中的優(yōu)化策略

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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；蔬菜育種；應用

20世紀70年代以來，生物技術(shù)作為一門高新技術(shù)被應用于改造蔬菜作物遺傳特性，為蔬菜育種開辟了一條品種改良新途徑[1]。生物技術(shù)應用于蔬菜育種，對育種研究工作起了重要的推動作用，把育種技術(shù)從宏觀水平提高到微觀水平，是生物技術(shù)與蔬菜育種的有機結(jié)合，具有變異多、目的性強、時間短、后代選擇穩(wěn)定快等優(yōu)點，為培育優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的綠色蔬菜提供新手段。對蔬菜育種的研究和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 現(xiàn)代生物技術(shù)在蔬菜育種中的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)代生物技術(shù)在蔬菜育種中應用是指利用生物學原理，對蔬菜遺傳特性進行適當改良，獲得某些適用于人們特殊需要的新品種的一種育種手段。生物技術(shù)育種主要包括細胞工程育種和分子育種等。

1.1 細胞工程在蔬菜育種中的應用

細胞工程是以細胞為基本單位，在離體條件下進行人工培養(yǎng)、繁殖或人為地使細胞的某些生物學特性按人們的意志發(fā)生改變 ，從而改良生物品種和創(chuàng)造新品種，加速動物和植物個體的繁殖，或獲得某些有用品種的過程。在蔬菜育種中應用最早的生物技術(shù)就是細胞工程育種。目前，細胞工程育種主要包括植物離體培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)、人工種子、篩選突變體等幾個方面。

1.1.1 植物離體培養(yǎng)

采用植物離體培養(yǎng)獲得植株是快速繁殖的重要手段。植物離體培養(yǎng)包括胚胎、器官、組織的培養(yǎng)等。組織培養(yǎng)是目前植物細胞組織培養(yǎng)中應用最多、最有效的一種快速生產(chǎn)脫毒種苗的手段。

我國于20世紀70年代開始在植物離體培養(yǎng)方面進行研究，目前已有40種以上植物的花粉或花藥發(fā)育成單倍體植株[2]。利用離體培養(yǎng)快速培育純系在作物育種中不僅可以縮短育種年限，加速育種進程，而且可以降低誤選。在大白菜育種工作中，我國科學家采用常規(guī)育種與胚培養(yǎng)相結(jié)合的方法，在授粉后的適宜時期將幼胚取下，進行組培，促使提早萌發(fā)，盡早成苗，從而為一年繁殖多代提供了可能。1998年有學者利用小孢子培養(yǎng)技術(shù)，建立了完善的大白菜游離小孢子培養(yǎng)體系[3]。

1.1.2 原生質(zhì)體培養(yǎng)

細胞工程的核心是原生質(zhì)體培養(yǎng)。1960年，英國人Cooking在從番茄莖尖細胞分離得到例原生質(zhì)體。后來，美國Malchers用馬鈴薯與無葉綠素的番茄原生質(zhì)體融合得到了體細胞雜種―薯番茄；法國shepard等用馬鈴薯與番茄進行原生質(zhì)融合，得到了能結(jié)出果實的番茄馬鈴薯。我國科學家在蔬菜原生質(zhì)體培養(yǎng)領(lǐng)域也取得很大的進展，連勇、侯喜林、司家剛等利用原生質(zhì)體融合技術(shù)得到了不同植物的雜交品種。

1.1.3 人工種子

人工種子的概念最初是由美國生物學家Murashige 1978年提出的。它是指利用體細胞胚發(fā)生的特征，將能發(fā)育成完整植株的分生組織或植物離體培養(yǎng)中產(chǎn)生的體細胞胚包埋在具有充足養(yǎng)分并具有保護功能的膠囊中形成的在適宜條件下能夠直接在田間播種的顆粒體。人工種子的生產(chǎn)受外界影響不大、節(jié)約資源和育種時間。因此，人工種子技術(shù)在蔬菜育種種植中具有良好的前景。

近年來，我國逐漸加強了對人工種子研究的重視，并將人工種子技術(shù)納入國家高新技術(shù)發(fā)展計劃項目，在一些蔬菜的開發(fā)應用上取得了進步。

1.1.4 突變體誘導

物理誘導和化學誘導是突變體誘導的主要手段。紫外線、低能離子、 射線、激光以及空間條件誘導等都屬于物理誘導?；瘜W誘變主要采用烷化劑類、嵌合劑、堿基類似物以及抗生素類等誘變劑進行誘導。我國在航天事業(yè)的發(fā)展，使我國誘變育種試驗研究和植物的細胞學、生理學、分子生物學的機理方面的研究進入列入世界先進水平，目前，許多通過航天搭載誘導突變培育的蔬菜品種已經(jīng)得到廣泛推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益。

1.2 分子育種在蔬菜育種中的應用

近年來，世界各國都加強了對分子育種的研究，但在實際應用中主要以基因工程育種和分子標記輔助育種為主。

1.2.1 基因工程育種

基因工程育種是以植物組織、細胞或原生質(zhì)體為受體系統(tǒng)，導入目的基因，改良作物性狀的一種育種方法。該技術(shù)使育種目標更明確、操作更直接、程序更精簡。目前，目前基因工程手段主要用于提高蔬菜作物抗病能力、改良蔬菜品質(zhì)、提高蔬菜作物的抗逆性、培育抗除草劑蔬菜。

1.2.2 分子標記輔助育種

目前，分子育種最重要內(nèi)容是分子標記輔助育種。分子標記一般分為同工酶與DNA兩種標記方法。早在，同工酶標記已經(jīng)出現(xiàn)，DNA標記出現(xiàn)于20世紀80年代。分子標記主要應用于建遺傳圖譜、基因定位、作物種類和純度鑒定、核心種質(zhì)的構(gòu)建與鑒定、遺傳多樣性的分析、雜種優(yōu)勢的預測以及輔助選擇育種。

在國家支持下，我國一些科研院所和大學也開展了分子標記輔助選擇在蔬菜育種中應用的研究，并取得了顯著的進展。比如，我國對白菜、甘藍以及油菜的基因組測序工作。蔬菜作物測序工作的大規(guī)模展開有利地推進了蔬菜生物技術(shù)育種工作的進行。對蔬菜作物基因的定位、克隆以及優(yōu)良親本的選擇具有重要意義。

2 現(xiàn)代生物技術(shù)在蔬菜育種中的應用趨勢

2.1 蔬菜細胞工程育種的基礎(chǔ)研究進一步深化

細胞工程體系日漸成熟，細胞工程育種在新的領(lǐng)域中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，工程技術(shù)的質(zhì)量不斷提高。細胞工程育種在大力推廣常規(guī)脫毒和快繁技術(shù)的同時，加快發(fā)展植物快繁生物反應器和光自養(yǎng)繁殖技術(shù)。將為種苗業(yè)帶來新的變革。生產(chǎn)微型營養(yǎng)器官的人工種子可能成為最先規(guī)?；瘧玫娜斯しN子技術(shù)。但是，以體細胞胚為繁殖體的人工種子技術(shù)需要進一步研究和完善。應用植物細胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)植物來源的生物產(chǎn)品，盡管目前僅在少數(shù)植物上實現(xiàn)了商業(yè)化生產(chǎn)，但隨著植物細胞工程生物反應器技術(shù)的完善，其應用領(lǐng)域?qū)⑦M一步擴大。

2.2 蔬菜育種在分子育種方面將呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢

由于新基因的不斷發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)基因作物的不斷增多，因此新基因的挖掘和產(chǎn)權(quán)保護將會被加快，蔬菜育種的進步，僅僅依消耗資源為代價來培育新品種是不現(xiàn)實的。只有將傳統(tǒng)的育種技術(shù)與生物育種技術(shù)更加緊密的結(jié)合起來，才能在育種工作中取得新的進步。因此，分子育種與常規(guī)育種的關(guān)系將會有更加緊密的趨勢。隨著蔬菜栽育種的進步，農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量的增加可成為我國新的經(jīng)濟增長點。科學技術(shù)的發(fā)展，將會使蔬菜品種改良進入分子設(shè)計時代。

3 結(jié)論與建議

生物技術(shù)育種的發(fā)展促進了國內(nèi)外蔬菜育種研究的進步。然而，我們還需做好以下研究工作：

1）進一步研究和利用原生質(zhì)體培養(yǎng)及細胞融合技術(shù)；

2）加強分子標記技術(shù)的應用；

3）加強花藥、小孢子培養(yǎng)的研究；

4）深化植物基因工程研究。

另外，我們還要不斷加強基礎(chǔ)研究工作，并解決好基因工程與常規(guī)育種的關(guān)系，建立相關(guān)的法規(guī)和條例，并對產(chǎn)品安全性進行評估和監(jiān)控，加強管理和監(jiān)督，加大宣傳力度，使轉(zhuǎn)基因蔬菜有更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

[1] 方智遠．國內(nèi)外蔬菜育種及良種產(chǎn)業(yè)化發(fā)展動態(tài)[J].種子世界，2000(6)：2―4．

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關(guān)鍵詞植物遺傳資源；保護與利用；市場化機制；國際制度

1前言

隨著生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用植物遺傳資源有目的地改良植物的性狀與品質(zhì)，為人類解決糧食、健康和環(huán)境等21世紀重大問題提供了誘人的前景。長期以來，人們對植物遺傳資源的保護與利用，主要作為技術(shù)、生態(tài)和倫理問題而得到廣泛、深入的研究，但有關(guān)經(jīng)濟政策與制度方面的探討則至今仍相當滯后。隨著植物物種資源的不斷減少和因生物技術(shù)迅猛發(fā)展對遺傳資源需求的不斷增加，作為“人類自然遺產(chǎn)”的植物遺傳資源已逐步由公共物品轉(zhuǎn)變?yōu)橄∪蔽锲?。與此同時，由于植物遺傳資源分布和生物技術(shù)開發(fā)與應用水平存在明顯的國際差異，尤其是缺少相應的市場化機制以及現(xiàn)有國際多邊體系的失效，以致使物種資源相對貧乏的西方發(fā)達國家使用了地球上大部分植物遺傳資源，而植物遺傳資源豐富的發(fā)展中國家卻受技術(shù)、資金等制約大都仍處于植物基因材料無償提供者的位置。在此背景下，如何以聯(lián)合國《生物多樣性公約》所確立的遺傳資源效益公平分享為目標，利用市場化保護與利用機制，建立公正、有效的國際多邊體系與制度，提高各國尤其是發(fā)展中國家保護植物遺傳資源的積極性，以保證全球植物物種資源的安全，實現(xiàn)人類對植物遺傳資源的可持續(xù)利用，近年來已引起有關(guān)國際組織和經(jīng)濟學家的廣泛關(guān)注。本文在探討植物遺傳資源市場化保護與利用機制的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有國際多邊體系為出發(fā)點，提出未來國際制度安排的可能選擇。

2植物遺傳資源保護與利用的市場化機制

2.1經(jīng)濟價值概念與市場化界限

遺傳多樣性作為生物多樣性的核心部分，是物種多樣性和生態(tài)多樣性的重要來源與基礎(chǔ)。與一般物品不同，植物遺傳資源作為一種經(jīng)濟資源有自身獨特的特點。它不僅具有遺傳信息的多樣性和代際共存性，而且以其稀缺性和功能不可替代性為主要特征。但人們在認識與確定植物遺傳資源的經(jīng)濟價值時，所涉及的概念不是一般意義上的“遺傳信息的多樣性”，而是“遺傳信息的功能和稀缺性”。因為在通常情況下遺傳信息的功能很少體現(xiàn)在某一單一基因，而是大多表現(xiàn)為含有多基因組合的遺傳功能，所以“遺傳編碼功能"(geneticallycodedfunction)被經(jīng)濟學家認為是評價植物遺傳資源經(jīng)濟價值和研究其市場化保護與利用機制的基礎(chǔ)[1]。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，植物遺傳資源對當今藥業(yè)工業(yè)和從長遠來看對農(nóng)業(yè)更有實際意義的將是“遺傳編碼信息"（geneticallycodedinformation，下簡稱GCI）[2]。雖然植物遺傳資源對解決農(nóng)業(yè)、健康和環(huán)境等問題將起十分重要的作用，但由于人類目前認識上的局限，尤其依靠現(xiàn)有的基因辨認與測序技術(shù)，一種植物物種及其遺傳編碼信息的經(jīng)濟價值又是很難明確量化的。根據(jù)Munasinghe[3]和VonBraun[2]等人的研究，植物物種與遺傳資源的理論經(jīng)濟價值可借助下圖（資料來源：文獻2和3）所示來分類與評價。

圖1植物物種與遺傳資源的經(jīng)濟價值及其分類

Fig.1Economicvalueofplant-geneticresourcesanditsclassification

值得注意的是，圖1在構(gòu)劃出植物遺傳資源的經(jīng)濟價值及其細分的同時，也顯示出植物遺傳資源作為經(jīng)濟資源的市場化可能與界限。如果將市場化機制作為植物遺傳資源分配的手段，其作用與意義在圖中將從左到右遞減（參見文獻2）。同時，植物遺傳資源的縮減可能在某種程度上會造成在上圖中所示的“可利用價值”與“不可利用價值”之間的沖突，如果植物遺傳資源的開發(fā)與利用對后者產(chǎn)生負面效應。這種效應不僅關(guān)系到遺傳編碼信息市場化交換方案的設(shè)計，而且涉及到植物遺傳資源市場化后將可能對資源保護產(chǎn)生的消極影響。因此，如何消除因遺傳資源市場化對保護在經(jīng)濟上沒有利用價值的植物遺傳資源的不利影響，將是制度安排中需要注意的問題。

2.2供求趨勢與保護效應內(nèi)部化

從全球范圍內(nèi)看，植物遺傳資源與遺傳編碼信息的供給，大致可分為兩個方面：一是保存在各國及國際農(nóng)業(yè)與生物研究機構(gòu)的基因庫里的“離位”樣本材料(ex-situaccessions)；二是以發(fā)展中國家為主的原產(chǎn)地栽培植物及其野生近緣，即所謂的“原位”樣本材料(in-situaccessions)。據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織統(tǒng)計，至1996年，全世界保存在基因庫內(nèi)的植物遺傳資源共達200多萬樣本材料，其中大約有60萬樣本材料屬于國際農(nóng)業(yè)研究機構(gòu)并在聯(lián)合國糧農(nóng)組織的監(jiān)管之下[4]。

在過去的幾十年里，植物遺傳資源和GCI“原位”樣本材料的供給因野生植物和原產(chǎn)地栽培作物的不斷破壞而明顯減少，而其原因又是十分復雜的。除了自然力的影響和人類活動的干擾，長期以來植物遺傳資源被視為可自由獲取、非排它性和非競爭性的公共物品，沒有形成相應的市場化體系和與此相聯(lián)系的保護制度與組織的失效，從而造成植物遺傳資源利用上的掠奪和保護上的積極性下降[5]。

在植物遺傳資源供給減少的同時，隨著生物技術(shù)尤其是基因辨認與測序技術(shù)的迅速發(fā)展及其信息體系的日趨完善，將使GCI獲取與保存的邊際成本不斷下降，其結(jié)果是部分地減輕了因物種多樣性破壞而引起的GCI供給短缺程度。因此，在其它條件不變的情況下，未來植物遺傳資源市場化交換價格的上升幅度可能比預計的要小。另一方面，植物遺傳資源的需求卻因生物工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等領(lǐng)域應用的進一步擴大將呈急增的趨勢?？梢灶A見，在短期內(nèi)，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，植物遺傳資源的經(jīng)濟價值將因多樣化需求而提高。但從長遠看，尤其隨著轉(zhuǎn)基因技術(shù)的進一步成熟，將有可能使原生植物物種對植物與農(nóng)作物育種的重要性呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

由于世界各國擁有的植物遺傳資源的數(shù)量與保護程度以及生物技術(shù)水平的不同，以致保護植物遺傳資源的成本和效用也具有明顯的國際差異，并由此進一步形成因植物遺傳資源保護或破壞而產(chǎn)生的外部效應[6]。如果從一個國家范圍內(nèi)考察，該國的植物遺傳資源保護與利用會形成社會（或私人）成本和與此相應的社會（或私人）效用。如果該國擁有的植物遺傳資源被其它國家的科研機構(gòu)或生物技術(shù)企業(yè)無償?shù)孬@得并用于農(nóng)業(yè)、藥業(yè)等領(lǐng)域的開發(fā)與應用，那么這個國家所保護的植物遺傳資源還具有國際效用。在一個國家內(nèi)，私人投資于植物遺傳資源保護而產(chǎn)生的效用與該國的社會效用之間也可能存在一定的差異，因為，私人投資的目標大多并不在于促進植物遺傳資源在非直接利用價值方面的保護。因此，如果從植物遺傳資源保護所產(chǎn)生的社會效用來看，私人投資則是次優(yōu)化的。與此同時，如果一個國家所保護的植物遺傳資源具有國際效用，并且其保護行為沒有得到任何補償，那么，在這種情況下，也會誘發(fā)該國保護植物遺傳資源的積極性的下降。對此，一個典型例證就是自20世紀60年代以來國際上建立了一些在國際農(nóng)業(yè)研究顧問委員會(CGIAR)監(jiān)管下、作為“準公共物品”的植物遺傳資源基因庫。

從經(jīng)濟學意義上分析，若一個國家的植物遺傳資源同時具有國內(nèi)效用和國際效用，則在該國遺傳資源保護的邊際成本與邊際效用之間將可能出現(xiàn)3種不同的理論均衡：國內(nèi)私人均衡、國內(nèi)社會均衡和國際均衡（參見圖2，作者根據(jù)文獻2更改）。這3種不同的均衡狀態(tài)反映了該國植物遺傳資源保護程度的差異性。

圖2不同均衡狀態(tài)下植物遺傳資源的優(yōu)化保護水平

Fig.2Optimalprotectionlevelsofplant-geneticresourcesunderdifferentequilibriumsituations

從圖2可以看出，如果這個國家對植物遺傳資源采取有關(guān)保護政策與措施，在以期實現(xiàn)資源保護量為Qns的同時，還要達到國際優(yōu)化水平Qg，則需要國際社會或有關(guān)資源受益機構(gòu)采取相應的經(jīng)濟支持行動，因為在大于資源保護量Qns點時，該國資源保護的邊際社會成本已超過邊際社會效用。為了使該國的資源保護量達到國際優(yōu)化水平Qg，國際社會或資源受益機構(gòu)所采取的措施應該是，要么使該國植物遺傳資源保護者或機構(gòu)有權(quán)參與其資源利用效益的分配，向該國轉(zhuǎn)移一部分因利用其遺傳資源產(chǎn)生的國際效用，實現(xiàn)遺傳資源保護效應的“內(nèi)部化”；要么向該國提供至少相當于圖中面積為BCE的補償資金，在經(jīng)濟上對該國的植物遺傳資源保護行為進行補償。只有在植物遺傳資源保護效應實現(xiàn)內(nèi)部化或得到補償?shù)那闆r下，該國的植物遺傳資源保護水平達到Qg在經(jīng)濟上才是合理的，并有助于保持或提高該國保護植物遺傳資源的積極性。因此，植物遺傳資源保護效應的“內(nèi)部化”或“補償”機制應該成為探索公正、有效的國際保護與利用制度，實現(xiàn)全球植物遺傳資源可持續(xù)利用的基礎(chǔ)。

3植物遺傳資源保護與利用的國際多邊體系與制度創(chuàng)新

3.1完善國際多邊體系——制度創(chuàng)新的出發(fā)點

在過去的幾十年里，國際上在植物遺傳資源保護與利用方面已形成兩種基本制度：一是對基因尚未改良的植物物種資源如野生品種和農(nóng)民種植的原生植物作為可自由獲取物品來處理；二是對作物新品種承認育種者權(quán)利的“知識產(chǎn)權(quán)制度”。例如，1961年制訂的《植物新品種保護國際協(xié)定》(UPOV)就是以保護植物育種者權(quán)利為目標，規(guī)范新品種交易行為的國際性文件。此后，有關(guān)植物新品種的專利權(quán)制度得到確立并逐步擴大品種范圍。這種專利權(quán)制度甚至在世界貿(mào)易組織(WTO)框架文件之一《知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易》(TRIPs)中也可找到有關(guān)條文。1992年在聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上通過、至今已有175個國家簽署的聯(lián)合國《生物多樣性公約》是一部對生物多樣性和植物遺傳資源保護與可持續(xù)利用具有深遠意義的國際性文件，它在主張各國承擔保護生物多樣性國際義務(wù)的同時，強調(diào)了所謂的“遺傳資源效益的公平分享”

原則[7]。1993年聯(lián)合國糧農(nóng)組織制定的《糧農(nóng)植物遺傳資源的國際承諾》提出的“農(nóng)民權(quán)”概念[8]，則在肯定農(nóng)民對“保護、改善和提供植物遺傳資源”所作貢獻的同時，主張農(nóng)民也應該有權(quán)利獲得一部分的“資源保護效益”。1996年在德國萊比錫有150多個國家參與、以植物遺傳資源可持續(xù)利用為目標的“世界行動計劃”，已視為各國承認原產(chǎn)植物品種價值和承擔植物遺傳資源保護義務(wù)的開始。為全面履行《生物多樣性公約》和有關(guān)法律的文字與精神，1999年5月在北京召開了有數(shù)十個國家參加的有關(guān)植物遺傳資源共享的國際會議。該次會議制定的《關(guān)于遺傳資源取得和利益分享的植物園共同政策準則》，提出尊重各國對其遺傳資源的，維護資源原產(chǎn)國和其他各級各類資源托管者的利益，并強調(diào)建立和完善遺傳資源效益的分享機制，為保護和可持續(xù)利用植物遺傳資源提供鼓勵和幫助[9]。在這些國際多邊協(xié)議與文件中，植物遺傳資源的保護與利用在政策和制度方面還存在以下4個主要問題：①植物遺傳資源的國家所有權(quán)；②植物遺傳資源的獲取方式與條件；③植物遺傳資源效益在“遺傳資源所有者”與“遺傳資源使用者”之間的公平分享；④為各國尤其是發(fā)展中國家保護植物遺傳資源提供國際資金支持。

如何完善已有、但在內(nèi)容上又未能充分體現(xiàn)經(jīng)濟激勵機制和在法律上還未具有真正約束力的國際多邊協(xié)議，將是國際社會面臨的一種挑戰(zhàn)，也是全球植物遺傳資源保護與利用制度創(chuàng)新的出發(fā)點。在未來的國際多邊體系中，必須明確地承認植物遺傳資源的國家所有權(quán)，關(guān)注各資源所有國和有關(guān)機構(gòu)保護植物遺傳資源的積極性，尤其是按照聯(lián)合國《生物多樣性公約》所確立的“遺傳資源效益的公平分享”原則，處理好資源所有國與資源利用者之間的資源效益分配問題。在此，要充分體現(xiàn)出全部參與植物遺傳資源保護與開發(fā)利用的國家或機構(gòu)都應是受益者的特點，但這并不意味著參與者之間在利益分配上是均等的。所以，以何種方式實現(xiàn)遺傳資源效益的公正、合理分配將是完善國際多邊體系的中心議題。如果在協(xié)議中未對利益分配作出明確的規(guī)定，并及時解決可能出現(xiàn)的各種糾紛，則會容易導致國際多邊體系的失效或解體。此外，在制定與實施國際多邊協(xié)議時，應考慮植物遺傳資源利用部門如農(nóng)業(yè)與醫(yī)藥工業(yè)之間存在的產(chǎn)業(yè)差異性，尤其是植物育種企業(yè)從事其產(chǎn)業(yè)活動的特殊性。植物育種企業(yè)應該與生物技術(shù)工業(yè)企業(yè)有不同的制度性環(huán)境，生物技術(shù)企業(yè)可以在競爭條件下與資源擁有國政府或機構(gòu)達成獲取、利用與開發(fā)植物遺傳資源的雙邊協(xié)議。

3.2制度創(chuàng)新的可能選擇

在完善現(xiàn)有國際多邊體系的基礎(chǔ)上，按照遺傳資源效益的公平分享原則，國際社會應該考慮建立國際植物遺傳資源“交易所”，從而為體現(xiàn)資源所有權(quán)和實現(xiàn)資源保護效應的“內(nèi)部化”提供必要的制度性條件。植物遺傳資源“交易所”應設(shè)計為資源供給者與需求者實現(xiàn)資源交換的中介機構(gòu)，它提供有關(guān)來自原產(chǎn)地國家的特殊植物遺傳材料的種類和數(shù)量以及需求等技術(shù)經(jīng)濟信息?！敖灰姿钡姆?wù)要以植物遺傳資源供求雙方在資金補償、技術(shù)合作和知識產(chǎn)權(quán)保護方面達成雙邊協(xié)議為目標，充分考慮到以不同資源開發(fā)為目標的供求雙方之間的交易成本與效益，以降低正處于培育中的植物遺傳資源市場的不確定性。但是，應該指出的是，植物遺傳資源“交易所”的建立與發(fā)展必須以資源所有權(quán)得到充分保護、以GCI為基礎(chǔ)的遺傳資源功能價值得到明確確認為基本條件，同時又有賴于資源使用者的生物技術(shù)進步和最終產(chǎn)品市場的發(fā)展，以及必須避免因植物遺傳資源市場化交易使物種資源的長期、潛在的經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)化為短期的商業(yè)利益。

值得指出的是，在目前尚缺乏國際植物遺傳資源市場的情況下，國際社會利用《生物多樣性公約》履約金建立的“生物多樣性基金”，不僅可為保護生物多樣性和植物遺傳資源提供特別項目資助，在經(jīng)濟上對遺傳資源保護國進行一定的補償，而且還可以起到“風險資本金”的作用，促進有關(guān)機構(gòu)對植物遺傳資源保護、科學研究和開發(fā)利用的投資。因此，“生物多樣性基金”的這種基本功能最終將有助于遺傳資源市場化保護與利用機制的形成。但是，考慮到全球植物遺傳資源保護問題的復雜性，國際基金機制應該有一明確、公開的評價方法和控制計劃，以便在實施中充分發(fā)揮國際基金的使用效果。

對在經(jīng)濟利用價值上尚未明確的植物遺傳資源，可通過“生物多樣性合作社”的方式，以建立植物遺傳資源保護與利用的補償機制。與農(nóng)業(yè)合作社類似，“生物多樣性合作社”可以設(shè)想為植物遺傳資源效益與談判主體相結(jié)合的一種垂直型聯(lián)合組織。在這種合作方式中，資源所有者向資源利用者提供遺傳材料，并對植物遺傳資源開發(fā)利用的最終產(chǎn)品的經(jīng)濟收入擁有一定的比例，實現(xiàn)遺傳資源效益的補償。補償標準可根據(jù)植物遺傳資源的數(shù)量、意義、瀕臨滅絕程度和保存與開發(fā)價值，以及原產(chǎn)國的經(jīng)濟收入水平等方面協(xié)商加以確定。隨著這種合作方式的逐步制度化，將可使之逐步培育發(fā)展成為“低級的遺傳資源市場”。

4結(jié)束語

隨著野生植物和原產(chǎn)地栽培作物的不斷減少和因生物技術(shù)迅猛發(fā)展對遺傳資源需求的不斷增加，植物遺傳資源正由以往的公共物品轉(zhuǎn)變?yōu)樗接形锲罚A示著以“遺傳編碼信息"為基礎(chǔ)的國際植物遺傳資源市場化保護與利用機制的逐步形成。按照《生物多樣性公約》，承認植物遺傳資源的國家所有權(quán)和堅持資源保護效益的公正、合理分配，完善和建立有效的國際多邊體系與制度，將有助于提高世界尤其是各發(fā)展中國家保護植物遺傳資源的積極性，以保證全球植物遺傳資源安全，實現(xiàn)人類對植物遺傳資源的可持續(xù)利用。植物資源豐富的發(fā)展中國家不應再把自己置于遺傳基因材料無償提供者的位置上，而是應在做好本國植物遺傳資源及其分布的確認等技術(shù)性工作、關(guān)注國際生物技術(shù)與市場信息、加強遺傳資源出口管制、完善國家關(guān)于遺傳資源的法律法規(guī)等制度性條件的同時，充分利用市場化保護與利用機制，積極開展以“參與”或“補償”方式為基礎(chǔ)的多種形式的國際合作，為本國植物遺傳資源保護提供資金支持，以提高本國的遺傳資源保護能力和生物技術(shù)研究與開發(fā)能力。

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篇4

關(guān)鍵詞：多媒體；初中生物；生物技術(shù)；現(xiàn)實生活

多媒體教學在實際的教學中，能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，運用多媒體進行教學已經(jīng)成為一種趨勢，將知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，比閱讀枯燥乏味的文字更有新引力。初中生學習生物技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，不僅僅是了解生物技術(shù)的本質(zhì)，主要是學習運用了生物學的哪種原理，從而加深對初中生物的認識。

一、根據(jù)教學內(nèi)容巧設(shè)教學材料

多媒體課件的制作自由度極高，因此教師可根據(jù)教學內(nèi)容的多變，靈活制作各式各樣的演示文稿，為學生帶來清晰直觀的教學體驗。合理的教學材料能夠調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，將與教學內(nèi)容相符的圖片和視頻插入其中，從多方面展現(xiàn)初中生物技術(shù)知識。在設(shè)計教學材料時，教師可適當利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從中獲取音頻和視頻資料，結(jié)合教學內(nèi)容，對教學材料進行適當?shù)恼{(diào)整，使初中生在教學過程中能夠全面學習生物技術(shù)方面的知識，提高知識的應用能力。例如，嫁接是農(nóng)業(yè)中使用最廣泛的生物技術(shù)。教師可以讓學生看一些嫁接過程的視頻，或者植物嫁接處的圖片幫助學生理解嫁接的含義；嫁接在農(nóng)業(yè)中的應用還主要體現(xiàn)在果樹上，通過對優(yōu)良樹種的嫁接大大縮短培育時間，使果子盡快成熟，促進果樹的生長。這方面的教學可通過動畫來實現(xiàn)，簡短的動畫能將果樹嫁接后的快速生長過程演示給學生，嫁接技術(shù)的應用為農(nóng)業(yè)的發(fā)展打開了新的紀元。嫁接除了農(nóng)業(yè)中應用廣泛，在我們的日常生活中也經(jīng)常見到。教師可通過演示文稿為學生舉例說明，比如盆景，進一步提高學生對嫁接技術(shù)應用的認識。

二、通過多媒體演示實驗引出知識

生物技術(shù)的研究是通過大量的實驗證明得出的結(jié)果，通過多媒體演示實驗進行教學能使學生了解到生物技術(shù)的原理，幫助學生形成生物學概念，獲得學習生物知識的一些方法和技能。在學生觀看演示實驗時，教師可引導學生進行學習、觀察和記錄，提升學生的科學素養(yǎng)。在演示實驗教學前，教師可先讓學生看一些關(guān)于實驗中所應用的生物技術(shù)的相關(guān)材料，從而對實驗內(nèi)容有一定的了解，通過多媒體教學引導學生按照科學探究的方法，學習生物技術(shù)在生活中的應用，提升他們對生物技術(shù)的認識。以益生菌的發(fā)酵演示實驗為例，益生菌的發(fā)酵在釀酒文化中應用廣泛，教師可結(jié)合課內(nèi)和課外教學，在演示文稿的準備階段，將課本中的發(fā)酵知識插入到演示實驗之前進行教學，隨后將用顯微鏡觀察到的霉菌和酵母菌的結(jié)構(gòu)圖用多媒體展示給學生，通過霉菌的結(jié)構(gòu)引導學生分析霉菌生存所需要的條件，然后將實驗演示視頻播放給學生，學習釀酒的原理和過程，進而了解生物技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。演示實驗結(jié)束后，教師還可以進行知識拓展，比如在視頻后加一個提問氣泡：生活中還有哪些是建立在發(fā)酵的生物技術(shù)基礎(chǔ)之上的？讓學生聯(lián)系生活發(fā)揮想象，生活中蒸饅頭用的酵母粉、平時喝的酸奶都是生物技術(shù)的應用。

篇5

【摘要】  《藥用植物栽培學》是一門新興的學科。文章探討了在科技不斷發(fā)展的形勢下，引入其它學科的前沿動態(tài)知識，提高學生的學習興趣，開闊思路，擴大學生的知識領(lǐng)域，適應知識的更新和發(fā)展的需要，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】  藥用植物栽培學; 科技發(fā)展動態(tài); 前沿知識

《藥用植物栽培學》(culture of pharmaceutical plant)是研究藥用植物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上采取栽培技術(shù)措施以達到穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效為目的的一門應用科學[1]。這門課程以植物學、植物生理學、生態(tài)學、遺傳學、昆蟲學、病理學和中藥學為基礎(chǔ)，借鑒了農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝等栽培植物的技術(shù)和措施，成為自成體系的學科[2]，為人類的防病、治病和保健生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的中藥材。因此，本門課程的重要性在于：由于環(huán)境惡化、生態(tài)失衡、物種減少，導致野生藥用植物資源日趨減少，甚至有些種類瀕臨枯竭，所以，今后的中藥材在相當長時間內(nèi)主要來源于人工栽培，尤其療效顯著需要量大的藥材更是如此。這就需要培養(yǎng)從事藥用植物栽培的人才，生產(chǎn)出栽培規(guī)范化、質(zhì)量標準化的優(yōu)質(zhì)中藥材。

為達此目的，必須打破傳統(tǒng)觀念，在原有的課程內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，引入近年來的科學進展和高新技術(shù)新成就，以便拓寬課程體系的廣度和深度。

1 結(jié)合gap標準化種植知識，了解相關(guān)法令法規(guī)

藥用植物的栽培比普通農(nóng)作物的栽培要求高，要符合gap標準化種植，對中藥材生產(chǎn)全過程進行有效的質(zhì)量控制，是保證中藥材質(zhì)量“穩(wěn)定、可控”，保障中醫(yī)臨床用藥“安全、有效”的重要措施[3]。因此在教學過程中，不斷強調(diào)通過革新栽培技術(shù)，獲得高產(chǎn)量、高質(zhì)量、低農(nóng)藥和低重金屬殘留的原藥材。同時，補充學習國

家出臺的中藥質(zhì)量管理規(guī)范內(nèi)容，包括中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范、

中藥提取生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范等一系列管理規(guī)范和與藥用植物栽培直接相關(guān)的法令法規(guī)，使學生在今后的工作和科學研究過程中增加相關(guān)的規(guī)范意識和法律意識。

2 結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，扭轉(zhuǎn)學生錯誤觀念

針對學生認為藥用植物栽培就是簡單重復大田、林學、園藝等植物的栽培經(jīng)驗，沒有科技可言這種狀況，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)引入到課堂中，提高學習積極性。

2.1 增加病蟲害的生物防治和理化防治的內(nèi)容在藥用植物栽培管理過程中，如何控制病害、蟲害和草害，是提高中藥材的產(chǎn)量、保證中藥材質(zhì)量的關(guān)鍵。在講授藥用植物病蟲害防治時，除介紹一些常用化學藥物防治方法外，同時強調(diào)物理防治與生物防治的重要性，旨在盡量減少藥用植物中的農(nóng)藥和重金屬殘留。例如：利用植物之間的對等效應[4,5]，間、混、套作種植一些具有防病蟲害作用的植物;使用天然植物型農(nóng)藥;利用天敵或一些致病真菌防治害蟲;利用紫外線誘殺害蟲;利用輻射或性激素干擾害蟲等措施，均可達到不使用農(nóng)藥、無殘留、生態(tài)和諧的目的。使學生深刻地理解對于病蟲害 “預防為主、綜合防治”的方針，同時為今后學習和工作打下良好基礎(chǔ)。

2.2 增加節(jié)水農(nóng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容我國是世界上水資源貧乏的國家，尤其在某些久負盛名的地道藥材產(chǎn)區(qū)更是如此，為此，在講授灌溉的內(nèi)容時，引入節(jié)水農(nóng)業(yè)[6，7]的概念，包括工程節(jié)水、農(nóng)藝節(jié)水、節(jié)水基因型篩選、植物精量給水、區(qū)域智能化給水技術(shù)等。同時重點介紹了以色列的滴灌技術(shù)和澳大利亞的局部根區(qū)變干給水技術(shù)，使學生了解國內(nèi)外的新型灌溉技術(shù)以及技術(shù)改進后對于產(chǎn)品質(zhì)量的改良效果。

2.3 增加生物入侵與防治的內(nèi)容在藥用植物引種和馴化的過程中，要做好植物材料的檢疫。從國外或外地調(diào)運種子、種苗時，

必須經(jīng)過檢疫，在確認無檢疫對象和主要病蟲害后，方可調(diào)運。近百年來，由于沒有入侵生物檢疫的概念而人為或無意引進我國的新物種非常多，對我國的生態(tài)和經(jīng)濟都造成極大的損失[8，9]。這些實例能使學生清醒地認識到：外來物種可以改變生物的種群、群落甚至生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，對生態(tài)系統(tǒng)的平衡和人類社會的發(fā)展隱藏著巨大的威脅。外來植物一旦入侵成功，要徹底根除極為困難，因此在學習和生產(chǎn)過程中必須形成憂患意識，防患于未然。

2.4 增加綠肥和菌肥的內(nèi)容在藥用植物栽培時，結(jié)合間、混、套作種植綠肥[10,11]，不但可以改善土壤結(jié)構(gòu)、增加土壤腐殖質(zhì)含氮量、提高土壤肥力、藥用植物品質(zhì)和產(chǎn)量，而且可以改善生態(tài)環(huán)境、減少水土流失，同時可以通過綠肥飼喂牲畜“過腹還田”、或放養(yǎng)蜜蜂生產(chǎn)蜂蜜，達到提高經(jīng)濟收入的目的。利用菌肥[12,13]則可以通過菌肥中的微生物生命活動，改善作物的營養(yǎng)條件，固定空氣中的氮素，參與養(yǎng)分的轉(zhuǎn)化，促進作物對養(yǎng)分的吸收;分泌激素刺激作物根系發(fā)育;抑制作物有害微生物活動，利于藥用植物的生長發(fā)育。

3 結(jié)合生物技術(shù)，開拓藥用植物栽培新領(lǐng)域

無土栽培、細胞的工業(yè)化生產(chǎn)[14,15]雖然屬于生物技術(shù)范疇，但可以引用到藥用植物栽培，生產(chǎn)中不但可以打破土壤栽培的連作障礙，節(jié)水、節(jié)肥、省工，還可以在不適宜于一般農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地方進行藥用植物種植，避免土壤污染、生物污染和工業(yè)污染，生產(chǎn)出符合gap標準的藥材。在授課過程中添加這些方面的內(nèi)容，會使學生深刻認識到其中的技術(shù)所在，思路更加開闊。而脫毒快繁、細胞融合等技術(shù)也廣泛應用到藥用植物生產(chǎn)研究領(lǐng)域中。目前，蜜環(huán)菌、紫草、人參的細胞懸浮培養(yǎng)、地黃的脫毒苗、曼陀羅和百合等的花藥培養(yǎng)、桔梗的多倍體培育以及一些轉(zhuǎn)基因藥用植物的培育均取得成功，為藥用植物栽培提供新的發(fā)展方向。

4 結(jié)合中藥質(zhì)量檢測技術(shù)，增強中藥質(zhì)量監(jiān)控意識

藥用植物引種栽培不單單以成活為目的，同時要求能正常生長發(fā)育，并獲得一定產(chǎn)量，而且藥效成分、含量以及醫(yī)療效果達到藥典要求，因此需要與中藥質(zhì)量檢測技術(shù)相配合[16,17]。通過補充該課程的相關(guān)發(fā)展動態(tài)，使學生了解有關(guān)中藥質(zhì)量狀況、中藥質(zhì)量控制的思維方法與發(fā)展趨勢，增強質(zhì)量意識，明確“藥材好，藥才好”的相關(guān)性，為今后從事藥用植物栽培、中藥質(zhì)量控制、中藥質(zhì)量規(guī)范化管理等工作打下一定的基礎(chǔ)。

5 結(jié)合實踐教學，培養(yǎng)動手能力和科研能力

《藥用植物栽培學》以植物學、植物生理學、生態(tài)學等知識為課程基礎(chǔ)，同時又要求與實踐相結(jié)合。由于現(xiàn)在的學生真正接觸農(nóng)事活動的機會非常少，因此在課堂教學的同時安排一周的百草園內(nèi)種植實習[18]，可以使學生能更好的掌握中藥相關(guān)的知識。通過實踐教學，增強專業(yè)實踐技能，提高創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。在實習之前，要求學生提前查閱資料，結(jié)合前沿的技術(shù)，自行設(shè)計一些切實可行的試驗，在實習和觀察的過程中，記錄相關(guān)試驗結(jié)果，分析和討論一些栽培管理措施對于藥用植物的產(chǎn)量和質(zhì)量的影響，加深學生對《藥用植物栽培學》的理論理解和感性認識，同時培養(yǎng)了學生的動手能力、團隊配合能力和科學研究能力。

6 激發(fā)學生自學興趣，主動學習多學科前沿知識

在《藥用植物栽培學》的學習中，不但在課堂上讓學生了解到目前科技發(fā)展前沿，改變學生的錯誤觀念，同時結(jié)合課程論文，鼓勵他們充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，了解更多的相關(guān)學科的最新發(fā)展動態(tài)，將前沿知識與藥用植物栽培結(jié)合起來。例如，有的同學設(shè)計了太空藥用植物種子，將gps、rs和gis技術(shù)與藥用植物栽培結(jié)合，或結(jié)合生物技術(shù)生產(chǎn)超級人工包衣藥用植物種子，通過不斷引導學生主動查找資料，激發(fā)學生的興趣和求知欲，增加課外知識，逐漸重視藥用植物栽培的技術(shù)性與重要性。

由此可見，在教學過程中，注意穿插藥材生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物技術(shù)的前沿知識，同時增加藥物知識、醫(yī)藥最新動態(tài)及臨床應用等方面的介紹，可以讓學生將理論與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，將單一的專業(yè)課程與其它學科相聯(lián)系，不但縮短了對藥用植物栽培學知識技能的掌握時間，能夠快速進入實際應用，而且使學生系統(tǒng)掌握了中藥專業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系，大大激發(fā)學生學習本課程的動機和興趣，增強了教學效果，課程結(jié)束時學生調(diào)查結(jié)果反映良好，滿意度高。對《藥用植物栽培學》進行教學改革，符合中藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、國際化的發(fā)展需求，能夠盡快為我國中藥gap標準化種植培養(yǎng)優(yōu)秀人才，適應社會發(fā)展的需要，是切實可行的。

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篇6

[關(guān)鍵詞] 云南 生物資源 生物經(jīng)濟

資源是人類生產(chǎn)生活的最基本條件。人類社會從采集、狩獵經(jīng)濟發(fā)展到農(nóng)耕經(jīng)濟，再到工業(yè)經(jīng)濟和信息經(jīng)濟。在此歷程中，人類的數(shù)量不斷膨脹，世界的資源不斷消耗。當前經(jīng)濟發(fā)展靠礦產(chǎn)資源硬撐，底氣顯得有些不足。21世紀初，專家們在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟之后提出了生物經(jīng)濟。以主題為“云南經(jīng)濟―資源―發(fā)展戰(zhàn)略”的2007年云南論壇在昆明成功舉辦，云南省委常委、省委統(tǒng)戰(zhàn)部部長黃毅首先在會上發(fā)言，強調(diào)云南要利用生物資源優(yōu)勢，發(fā)展生物經(jīng)濟，隨后專家們對云南經(jīng)濟類別進行識別，認為云南仍屬于礦產(chǎn)資源依賴型經(jīng)濟，同時論證了云南礦產(chǎn)資源明顯不足，礦產(chǎn)資源“瓶頸”將抑制云南經(jīng)濟新的增長。為此，結(jié)合云南生物資源優(yōu)勢，發(fā)展生物經(jīng)濟，為云南經(jīng)濟發(fā)展尋找新出路是值得思考的問題。

一、生物經(jīng)濟的界定

生物經(jīng)濟源于1953年，以弗朗西斯?克里克和詹姆斯?沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)為標志。 “生物經(jīng)濟”一詞是在2000年由斯坦?戴維斯和克里斯托夫?邁耶正式提出，他們并未給出一個確切的定義。2000年以來我國專家、學者對生物經(jīng)濟進行了研究，不同的學者給生物經(jīng)濟賦予了不同的概念。林文雄等將生物經(jīng)濟定義為通過生物技術(shù)的應用，將其滲透到人們生活的每一個角落，從而促進社會發(fā)展的一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)。袁清昌提出，生物經(jīng)濟是指生命科學的發(fā)展和進步給人類社會帶來的一切經(jīng)濟活動以及由此產(chǎn)生的對其他經(jīng)濟活動所帶來的變化和影響。高翔、劉明河認為生物經(jīng)濟是指利用現(xiàn)代生物工程技術(shù)所形成的高科技經(jīng)濟。鄧安心認為生物經(jīng)濟是以生命科學與生物技術(shù)研究開發(fā)與應用為基礎(chǔ)的、建立在生物技術(shù)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)之上的經(jīng)濟，是與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟相對應的經(jīng)濟形態(tài)。除以上觀點，還有人認為生物經(jīng)濟是建立在生物資源、生物技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、分配、使用為基礎(chǔ)上的經(jīng)濟。不同的學者對生物經(jīng)濟有不同的認識，但可以總結(jié)出生物經(jīng)濟大致包括兩方面內(nèi)涵，其一，生物經(jīng)濟是一種依賴于生物資源的經(jīng)濟，生物資源是生物經(jīng)濟發(fā)展的必要前提。其二，生物經(jīng)濟是一種依賴生物技術(shù)的高新技術(shù)密集型經(jīng)濟?？傊?，生物經(jīng)濟正在不斷地走向成熟期，人們對它的認識也將隨實踐而不斷加深。

二、云南發(fā)展生物經(jīng)濟的條件

1.最豐富的生物資源基地

云南既是古熱帶植物區(qū)系和泛北極植物區(qū)系的交匯點，也是喜馬拉雅植物區(qū)系和東亞植物區(qū)系的交匯點，動物、植物和微生物的種類豐富。云南既有華東、華中、華南、華北、西北、東北、西南等相同的生物種類，也有俄羅斯、地中海、澳大利亞等地區(qū)的物種。云南有高等植物1.7萬種，占全國高等植物的一半以上。脊椎動物中的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、獸類五大類群，云南有1704種，占全國同類動物的55%。昆蟲已見名錄的有100500多種，占全國的40%。國內(nèi)外已記錄的微生物種類，大多數(shù)在云南都能找到。豐富的植物、動物、微生物資源為云南生物經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造了全國最大的生物基因庫。

2.較完善的生物研究體系

長期以來，云南一直致力于優(yōu)勢生物資源的研究開發(fā)，已建立了較完善的生物科研開發(fā)體系，培養(yǎng)了一批具有較高水平的科技隊伍，在全省149個獨立自然科學研究機構(gòu)中，有76個從事生物資源的研究開發(fā)工作。1992年昆明建立了國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)。除此之外，云南高校設(shè)有生物技術(shù)專業(yè)，建有國家級重點生物實驗室。因此，云南已經(jīng)形成了一定的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基礎(chǔ)。

3.良好的政策支撐條件

1994年以來，云南實施了“18工程”， 1999年云南邀請國內(nèi)39位兩院院士和學者共商“綠色行動計劃”，提出運用現(xiàn)代高新技術(shù)，開發(fā)具有比較優(yōu)勢的綠色資源，最終要將云南建設(shè)成 “綠色經(jīng)濟強省”，提出要用10年左右的時間建成“中華生物谷”。云南“十一五”規(guī)劃中提到，云南要在“十一五”期間形成以生物資源為原料的非煙草加工產(chǎn)業(yè)群，把醫(yī)藥制造、林（竹）紙一體化、特色食品作為突破口，并使之成為新的經(jīng)濟增長點。云南省政府重視生物資源在云南經(jīng)濟增長中的作用，為以后制定更有利于云南生物經(jīng)濟發(fā)展的政策奠定基礎(chǔ)。

三、存在的問題

1.生物資源保護面臨挑戰(zhàn)

云南許多珍貴物種分布于云南邊緣地帶，這些地帶科普率低，群眾不知道哪些是瀕危物種，隨意捕獵、屠宰和出售野生動植物，使有些物種已滅絕、有些物種正面臨滅絕。另外，人們受短期利益驅(qū)動，超限度采挖、捕獵，使很多物種的自然更新、繁殖能力難以跟上人們的私欲，使得一些物種的種群數(shù)量下降。物種一旦滅絕，就不可再生，將從生物基因庫里永遠消失，影響生物經(jīng)濟的發(fā)展。生物資源保護需要資金、技術(shù)、人力等作支撐，在未解決人工栽培或飼養(yǎng)前，一朝一夕并不能做好此項工作。因此，云南發(fā)展生物經(jīng)濟面臨生物資源保護的巨大挑戰(zhàn)。

2.生物技術(shù)水平相對落后

云南已建立了較完善的生物研發(fā)體系，但研發(fā)體系僅是反映技術(shù)水平高低的一個側(cè)面，不能完全反映技術(shù)的深度和廣度。當前云南生物技術(shù)水平總體上較低，主要表現(xiàn)為:(1)動物、植物、微生物研究不平衡，對植物的研究較多，對動物、微生物的研究較少。(2)區(qū)域生物技術(shù)水平不均衡，云南生物技術(shù)研究中心多集中于昆明市的各類生物研究所和高校，研究中心選址與生物資源分布不匹配。(3)生物技術(shù)僅限于為數(shù)不多的物種，云南省生物技術(shù)研究僅涉及到的物種，僅是云南成千上萬的物種中的一小部分。一個物種就能形成一個產(chǎn)業(yè)，可云南以一個物種形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模的僅有煙草和茶葉。因此，云南生物技術(shù)水平還比較落后，有待提高。

3.面臨邊緣化和挑戰(zhàn)

種種跡象表明，云南生物經(jīng)濟面臨邊緣化和對手挑戰(zhàn)。我國成功舉辦了兩屆“國際生物經(jīng)濟大會”，云南均未獲得舉辦權(quán)；國家發(fā)改委認定了三批國家生物產(chǎn)業(yè)基地，昆明在第三批才得到認定；“國際生物經(jīng)濟大會”每兩年召開一次，云南能否在2009年獲得這次會議的舉辦權(quán)是個未知數(shù)，在以后幾年里，國家可能會增加更多的國家生物產(chǎn)業(yè)基地，云南的其它州市能否得到認定同樣是個未知數(shù)。因此，云南生物經(jīng)濟發(fā)展正面臨邊緣化以及對手的挑戰(zhàn)。

4.重視程度不夠

1999年云南提出要花10年左右的時間，將云南建設(shè)成“綠色經(jīng)濟強省”，在云南建立一個“中華生物谷”，但時至今日，云南還不能算一個 “綠色經(jīng)濟強省”，“中華生物谷”也未能見其雛形。除了技術(shù)和資金障礙等因素外，政府的重視程度不夠可能是未能實現(xiàn)目標的原因。學術(shù)界的重視程度不夠，學術(shù)探討是一種思考問題的有效方法，但是有關(guān)云南發(fā)展生物經(jīng)濟的文章甚少。因此，云南生物經(jīng)濟發(fā)展，政府部門和學術(shù)界已經(jīng)有所重視，但重視的程度不夠。

5.缺乏高素質(zhì)人才

生物經(jīng)濟是建立在生命科學知識和生物高新技術(shù)的基礎(chǔ)上而發(fā)展的。人才是知識和技術(shù)的載體，高素質(zhì)人才的多寡，影響生物經(jīng)濟發(fā)展的前景。云南教育水平低，基礎(chǔ)研究滯后，不利于人才培養(yǎng)和引進。因此，云南總體上高素質(zhì)人才缺乏，制約著云南生物經(jīng)濟發(fā)展。

四、建議

1.重視生物經(jīng)濟，提到戰(zhàn)略高度層面

20世紀是由物理學和化學主宰的世紀，21世紀將由生物學主宰世紀，生物知識和生物技術(shù)將給人們帶來巨大的經(jīng)濟效益，生物經(jīng)濟前途不可限量。目前世界各國政府都已初步認識到，人類社會經(jīng)歷了采集狩獵經(jīng)濟、農(nóng)耕經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟四個發(fā)展時代后，正迎來生物經(jīng)濟發(fā)展的機遇期。云南能否把握這次機遇，依托生物經(jīng)濟在21世紀崛起，關(guān)鍵在于云南各界能否高度重視生物經(jīng)濟的發(fā)展。當前云南各界要以超前的眼光趁早抓住生物經(jīng)濟時代來臨的機遇，傳承“綠色經(jīng)濟強省”的建設(shè)，實施“生物經(jīng)濟崛起戰(zhàn)略”，將生物經(jīng)濟提到云南未來幾十年社會、經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度層面。

2.加大生物資源保護的力度

當前云南許多物種正在面臨著滅種威脅。云南必須注重生物多樣性保護。具體措施為:(1)加快云南省國家級野生生物種植資源庫的建設(shè)步伐。2004年國家發(fā)改委批準，由昆明植物研究所作為法人單位，建設(shè)中國首座國家級野生生物種質(zhì)資源庫，建成后的資源庫將收集保存1.9萬種物種資源，當時預計用10年～15年完工。但如能提前完工，將贏得時間保留更多物種。(2)在生物資源保護中強調(diào)以人為本，樹立“生物資源保護為人民、人民共同參與生物資源保護”的思想。政府加大投資力度，對珍貴生物資源分布地周邊的人們，在生活上給予補助，在經(jīng)濟發(fā)展上給予政策優(yōu)惠，引導他們從長遠思考問題，既促進人的發(fā)展又有效保護生物資源。(3)盡快建立“生物資源保護法”。生物資源作為國家的財產(chǎn)應以法律的形式加以保護，對個人或團體破壞生物資源，要讓其承擔法律責任。(4)提高科普率。包括提高人們對珍貴稀有生物資源的識別能力以及 “生物資源保護法律”的普及率。

3.提高生物技術(shù)，注重人才培養(yǎng)與引進

當前云南發(fā)展生物經(jīng)濟的技術(shù)水平較低、人才較為欠缺，不能滿足生物經(jīng)濟發(fā)展的需求，應注重生物技術(shù)自我研究與引進，注重人才的自我培養(yǎng)與引進。

在技術(shù)上:(1)要加大生物技術(shù)的研發(fā)力度，鼓勵高校、科研機構(gòu)以及有條件的企業(yè)申請專利技術(shù)。(2)要結(jié)合生物經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求引進國內(nèi)外尖端技術(shù)、先進技術(shù)、中間技術(shù)和適用技術(shù)等。

在人才上:注重人才自我培養(yǎng)，由政府牽頭，使云南高等院校與云南各類生物技術(shù)研究機構(gòu)合作，在現(xiàn)有生物專業(yè)的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)一些理論性強、技術(shù)含量高的生物專業(yè)，并擴大專業(yè)招生規(guī)模。注重人才引進，動態(tài)地分析云南生物技術(shù)空缺的崗位，把眼光放遠于全球，引進適用型人才，通過自身人才培養(yǎng)和人才引進，以增加人才總量，逐步滿足云南發(fā)展生物經(jīng)濟的需求。

4.爭取生物經(jīng)濟發(fā)展的機會

21世紀的今天正處于生物經(jīng)濟發(fā)展的機遇期，誰把握這次機遇，誰就贏得經(jīng)濟的發(fā)展。為使云南不落伍于全國其它省區(qū)，云南要以自身的資源優(yōu)勢爭取各種有利于生物經(jīng)濟發(fā)展的機會。云南應積極爭取各種生物經(jīng)濟會議的舉辦權(quán)，如2009年的第三屆“國際生物經(jīng)濟大會”的舉辦權(quán)。云南的其它州（市）應積極申報國家生物產(chǎn)業(yè)基地，尤其是生物資源豐富的州（市）要做足充分的準備，盡早成為國家生物產(chǎn)業(yè)基地。

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篇7

關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎(chǔ)的生物學知識，又要領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統(tǒng)計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標準規(guī)定的初中階段重要知識點，然后結(jié)合維吾爾語言的特點，對現(xiàn)有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現(xiàn)的生物學領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統(tǒng)計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內(nèi)容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識。每部分具體內(nèi)容如下：

科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學生理解和掌握有關(guān)細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護環(huán)境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發(fā)育，動物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術(shù)部分要求學生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態(tài)等問題，還需要對同一詞的不同時態(tài)、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎(chǔ)上進行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計結(jié)果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統(tǒng)計得到的。統(tǒng)計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進行統(tǒng)計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關(guān)鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內(nèi)容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。?，此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬物。

由知識點分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內(nèi)容是人體器官，八年級上冊跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉(zhuǎn)回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進建議

4.1 結(jié)論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統(tǒng)計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統(tǒng)計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結(jié)合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環(huán)境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學期調(diào)整。

2）從維吾爾族學生的生活、學習環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調(diào)整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學生將知識點關(guān)聯(lián)起來學習。

5 結(jié)語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統(tǒng)計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統(tǒng)計結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標準進行，體現(xiàn)了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環(huán)境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質(zhì)量，促進新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇8

Abstract: This article explains the concept of bio-industry competitiveness, on this basis analyzes the development status of bio-industry and the existing problems. According to the characteristics of the biotechnology industry and Porter's industry competition theory, the determinants of bio-industry competitiveness and the condition and problems of China's industrial development are analyzed and the economic strategies and measures are pointed out.

關(guān)鍵詞： 生物產(chǎn)業(yè)競爭力；決定因素；存在問題；經(jīng)濟戰(zhàn)略

Key words: bio-industry competitiveness；determinants；problems；economic strategy

中圖分類號：F062 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0185-02

0 引言

現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)在醫(yī)藥生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)以及工業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化浪潮推動下正快速由最具發(fā)展?jié)摿Φ母呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)向高技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。世界各國的政府和公眾愈來愈意識到生物產(chǎn)業(yè)的巨大發(fā)展?jié)摿蛯θ祟惡蜕鐣薮蠖钸h的影響，紛紛把發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)作為基本國策，因此，生物產(chǎn)業(yè)化競爭日趨激烈。從而使生物產(chǎn)業(yè)競爭力成為國內(nèi)外學術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界乃至整個世界關(guān)注的焦點。生物產(chǎn)業(yè)競爭力是競爭力在生物產(chǎn)業(yè)層次上的體現(xiàn)，而其決定因素和經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略是研究的核心內(nèi)容。

1 生物產(chǎn)業(yè)的競爭力的概念及其范疇

生物產(chǎn)業(yè)是指將科學和技術(shù)運動到生物有機體及其部分產(chǎn)物和模型中，為改變生物及非生物物質(zhì)而創(chuàng)造知識、產(chǎn)品以及服務(wù)的同類生產(chǎn)經(jīng)營活動單位的集合。生物產(chǎn)業(yè)所具有的經(jīng)濟特性是，具有較高的知識和資本高度密集性、對政策和專利的依賴性較強，企業(yè)規(guī)模呈現(xiàn)兩極分化，其發(fā)展不僅需要技術(shù)動力還需要市場需求動力的驅(qū)動。

生物產(chǎn)業(yè)競爭力是指屬地的生物產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢和它的一般市場絕對競爭優(yōu)勢的總和。是在全球世界經(jīng)濟自由貿(mào)易條件下，是一國的生物產(chǎn)業(yè)和其他國家進行比較時所具有的更高生產(chǎn)力，并向全球世界市場范圍內(nèi)提供適合消費者需求或購買者需求的多種生物產(chǎn)品以及相關(guān)的服務(wù)，并能夠持續(xù)地獲取利潤的能力，即生物產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力和市場力。

2 生物產(chǎn)業(yè)競爭力的決定因素

生物產(chǎn)業(yè)競爭力的決定因素是衡量生物產(chǎn)業(yè)競爭力的基本前提，同時也是展開生物產(chǎn)業(yè)競爭力研究的前提條件。通常在進行研究分析時，一般借鑒波特的“鉆石模型”理論，在結(jié)合目前生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展和競爭特點的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)出生物產(chǎn)業(yè)競爭力的決定因素。其中主要包括生產(chǎn)要素、需求條件、相關(guān)生物產(chǎn)業(yè)鏈體系等。

其中所謂的生產(chǎn)要素，包括與生物產(chǎn)業(yè)有關(guān)的勞動力、自然環(huán)境、技術(shù)知識、資金資本、基礎(chǔ)設(shè)施等多種資源，其中，需要特殊強調(diào)的是“要素創(chuàng)造”而不是通常所說的要素稟賦。主要有開發(fā)和保護生物資源、專業(yè)人才的培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)的作用以及生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系的形成和運行。

需求條件，其中包括產(chǎn)業(yè)所提供的生物產(chǎn)品和服務(wù)市場需求的數(shù)量和質(zhì)量，受到市場需求結(jié)構(gòu)以及消費者的行為影響。目前不管是國內(nèi)還是國外在生物產(chǎn)品和服務(wù)需求方面表現(xiàn)巨大，不管是現(xiàn)有需求還是潛在需求。需求在促進生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展上起著重要的作用，同時需要注意將潛在需求及時有效地轉(zhuǎn)化為有效需求。

其他與生物產(chǎn)業(yè)有關(guān)的支持產(chǎn)業(yè)，與生物產(chǎn)業(yè)相關(guān)的上游產(chǎn)業(yè)，如生物資源、生產(chǎn)資料相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)等，和下游產(chǎn)業(yè)如生物技術(shù)產(chǎn)品應用、配套體系等，與其共同構(gòu)成相互支持、相互依托的科學有機生物產(chǎn)業(yè)鏈體系，其體系內(nèi)部的協(xié)調(diào)性和共生性是十分重要的。同時企業(yè)所制定的發(fā)展戰(zhàn)略及策略、產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與競爭對手，生物產(chǎn)業(yè)企業(yè)關(guān)于競爭的相關(guān)策略等都是生物產(chǎn)業(yè)競爭力的決定因素。因此應該實行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理布局，提高生物產(chǎn)業(yè)的競爭力，實行生物產(chǎn)業(yè)集群式健康發(fā)展。

3 生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)在與存在的問題

篇9

關(guān)鍵詞：林業(yè)有害生物 概念 防治方法

林業(yè)有害生物防治工作必須從維護生態(tài)平衡的觀點出發(fā)，采取綜合防治和生態(tài)控制措施，強化預防工作，實行綜合治理。在指導思想上，要實現(xiàn)由重除治向重預防轉(zhuǎn)變。在防治策略上，采取綜合性營林措施，搞好重點林業(yè)工程項目，將有害生物預防措施納入規(guī)劃設(shè)計中，實現(xiàn)由一般防治向工程治理轉(zhuǎn)變。林業(yè)是以喬木和其他木本植物為主體的生物群落。構(gòu)成這個群落的成分除喬木、灌木外，還包括其他植物、動物、微生物及其居住的環(huán)境。林業(yè)并非是樹木的簡單集合，而是有一定結(jié)構(gòu)，各成分之間相互作用、彼此制約，并與外界環(huán)境發(fā)生密切聯(lián)系的極其復雜的集合體。林業(yè)的主要功能是：涵養(yǎng)水源、保持水土、凈化空氣、降低噪音、防風固沙、改良土壤、調(diào)節(jié)氣候、減免自然災害，保障農(nóng)牧業(yè)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)，維護生態(tài)平衡；另外，林業(yè)還可以為人類提供豐富的林副產(chǎn)品。在建國初期，國家為了改變當時惡劣的自然環(huán)境，投入了大批的財力、物力營造了廣袤的人工林。使得祖國的荒山禿嶺都披上了綠裝，也改善了人們居住的環(huán)境，使大部分人居住在如畫環(huán)境之中。但是，在人們慶幸生存環(huán)境改善之余，大面積的人工林也為人們帶來了不少的煩惱。因為人工林的特點是幾千公頃甚至幾萬公頃都是純林，這種單一的純林為林業(yè)有害生物的發(fā)生發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，極易造成林業(yè)有害生物的大面積發(fā)生，使得林木及林副產(chǎn)品減產(chǎn)、甚至絕收，更有甚者林業(yè)有害生物會讓大片林木死亡，造成大量林業(yè)資源的浪費。因此，林業(yè)有害生物的防治工作越來越受到林業(yè)工作者的高度重視。

一、林業(yè)有害生物的概念

林業(yè)病害是指林業(yè)植物在其生長發(fā)育過程中或其產(chǎn)品和繁殖材料在儲存和運輸過程中，遭受其他生物的侵染或不適宜的環(huán)境條件影響，生理程序的正常功能受到干擾和破壞，從而導致植物生理上、組織上和形態(tài)上產(chǎn)生一系列不正常的狀態(tài)，生長發(fā)育不良，甚至整株死亡，最終引起人類經(jīng)濟損失和其他損失的現(xiàn)象。

林木病害的類型有：一是侵染型病害。是由真菌、細菌、質(zhì)原體、病毒、寄生性種子植物、藻類、線蟲和螨蟲等侵染的病害，此種病具有傳染性。二是非侵染性病害。是由不適于林木正常生長的水分、溫度、光照、營養(yǎng)物質(zhì)、空氣污染等因素所引起的病害，這種病不具有傳染性。三是衰退病。是指按照特定順序出現(xiàn)的一系列生物和非生物因素綜合作用造成林木生長勢或生長潛能顯著下降，最終導致林木死亡的一種病。林業(yè)病害的發(fā)生必須要有植物和引起植物發(fā)病的因素，沒有這2個條件林業(yè)病害就無從發(fā)生。病害的發(fā)生可能是由一個因素或某些因素作用的結(jié)果。其中，直接引起病害發(fā)生的原因稱病原，間接因素稱誘因。病原按其性質(zhì)分為生物性病原和非生物性病原。

林業(yè)蟲害是一種非常普遍的自然災害，是昆蟲在繁殖生長的過程中，取食植物的營養(yǎng)器官或吸食植物的汁液，造成林木所生產(chǎn)的營養(yǎng)減少或者是林木的營養(yǎng)物質(zhì)被林木害蟲取食，造成林木生長不良，使得木材及林副產(chǎn)品的產(chǎn)量下降，甚至使整株林木死亡。

二、防治方法

林業(yè)有害生物的防治方法很多，各種方法各有其優(yōu)點和局限性，單靠其中某一種措施往往不能達到防治的目的，有時還會引起其它的一些不良反應。聯(lián)合國糧農(nóng)組織（FAO）有害生物綜合治理專家小組對綜合治理下了如下定義：害蟲綜合治理是一種防治方案，它能控制害蟲的發(fā)生，避免相互矛盾，盡量發(fā)揮有機地調(diào)和作用，保持經(jīng)濟允許水平之下的防治體系。

病害防治的基本方針是“預防為主，綜合治理”。病害防治的原則是在制定林業(yè)病害防治計劃和方案時，必須考慮三方面的因素，即生物性因素、生態(tài)因素、經(jīng)濟因素。林業(yè)病害防治的策略：一是杜絕和鏟除；二是免疫和抗??；三是保護；四是治療。人們在對林業(yè)病害的防治過程中先后使用化學防治和生物防治。起初，人們?yōu)榱朔乐瘟謽I(yè)病害普遍采用化學防治的方法，剛開始使用化學藥品的品種少，使用的劑量少，但取得的效果極好，林業(yè)病害發(fā)生的間隔期較長，防治的費用低。隨著時間的推移，大多數(shù)林業(yè)病害對化學藥劑產(chǎn)生了抗藥性，林業(yè)有害生物發(fā)生的間隔期逐漸縮短，林業(yè)有害生物防治的劑量加大，且效果降低，即成本加大，呈逐次上漲的趨勢。后來，人們利用微生物之間的拮抗作用對病原物進行殺滅或抑制，即采取生物技術(shù)來實現(xiàn)對林業(yè)病害的防治。

20世紀70年代后期，全世界都在探索利用生物技術(shù)來防治林業(yè)有害生物的方法。通過幾十年對林業(yè)有害生物防治技術(shù)的探索發(fā)現(xiàn)，化學防治具有防治效果好、收效快、使用方法簡單、受季節(jié)性影響較小、適合大面積使用等優(yōu)點。缺點是如果使用不當，能夠引起人、畜中毒，污染環(huán)境，殺傷天敵，造成植物藥害，長期使用還可使某些有害生物產(chǎn)生抗性等。林業(yè)有害生物的生物防治有很大的優(yōu)點：不僅能直接消滅大量的害蟲，而且可以改變生物群落的組成成分，具有對人、畜、植物安全，不殺傷天敵和其他有益生物，不存在殘留和污染問題，不會引起害蟲的再次猖獗和產(chǎn)生抗性，對一些害蟲具有長期控制等優(yōu)點，即在林區(qū)內(nèi)使用了生物制品可以在很長的時間內(nèi)達到對林業(yè)有害生物的防治效果。但生物防治也有局限性，一般見效比較慢，人工繁殖技術(shù)較復雜，防治效果受使用技術(shù)和自然條件影響較大等。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；生物教學；生活化模式；運用

生活化教學模式的應用是近年來比較流行的一種教學方式，將生活中學生比較熟悉的事物或者是現(xiàn)象引入到課堂教學中來，將生活與課堂教學結(jié)合在一起，引發(fā)學生的情感共鳴。高中生物本身就和實際生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學的過程中可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗來引導學生學習生物知識，運用生活實例或者是構(gòu)建生活化教學情境的方式來幫助學生更好的理解，從多方面開拓學生的視野，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，加強高中生物生活化教學。

一、應用生活模式，理念革新

生物這一學科與生活有著密切的聯(lián)系，可以說來源于生活同時也應用于生活，利用生物技術(shù)制造生產(chǎn)的產(chǎn)品也在為人們服務(wù)著，生物知識是科學創(chuàng)新的潛在支撐力，科學技術(shù)是生物知識得以應用的有力保證，特別是與人們實際生活息息相關(guān)的食品、農(nóng)牧漁業(yè)等方面，工業(yè)生產(chǎn)中的冶金、環(huán)保等行業(yè)，都與生物技術(shù)有著密切的關(guān)系。生物技術(shù)應用于現(xiàn)實生活中是一種必然的需要，同時也能夠很好的為人們的生活服務(wù)，特別是醫(yī)藥行業(yè)更是人們離不開的，利用生物技術(shù)可以研發(fā)一些新的藥物，用來治療一些疑難雜癥，解決人們的疾病困擾。生物作為一個擁有巨大應用和開發(fā)潛力的學科，應該得到人們的重視，在教育教學的過程中，聯(lián)系實際生活，應用新的生活化的教學模式，讓學生了解生物與生活這二者之間的關(guān)系，首先教師要讓學生認識到生物學科的重要性，理解生物學的概念原理以及應用方向，這樣才能夠更加有利于新的教學模式的開始，對于提升教學質(zhì)量來說具有非凡的意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助教學

教師和學生是課堂教育的兩大主要因素，教師主要起到的就是引導教學的作用，利用各種方法來幫助學生進入到學習狀態(tài)，獲得能力的提升，這是教師一直在努力的。同樣，在生物教學中也是一樣，為了讓學生能夠獲得不一樣的學習體驗，教師可以幫助學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，所謂生活化的教學情境就是聯(lián)系實際生活，使學生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學生的求知欲望，使生物課堂不再是枯燥單一的。在這一過程中教師也可以將學生分為幾個小組，實施分組教學的方式，讓學生進行討論，營造良好的課堂氛圍。在學習生物知識的時候，可能一些概念知識不容易理解，但是在生活中又經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，只是學生不知道這就是生物知識原理而已。比如，在學習“細胞失水”的時候，教師可以選取生活情境來幫助學生理解，例如，平時家中買來一些新鮮的蔬菜起初的時候還是比較水嫩的，但是放一段時間后葉子就會變得萎蔫，但是這時候如果拿來清水洗一洗，浸泡一會，蔬菜就會又變的新鮮一些，這是為什么呢，還有在包餃子的時候，如果是青菜餡的話，放上鹽，一會兒盆里就會出現(xiàn)水分，這又是為什么呢？這些情境在學生的生活中是最常見的，學生聽到這樣的問題之后會更想知道問題的答案，找出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的真正原因。這時教師可以給學生講解細胞失水的原理，當外界的濃度大于細胞質(zhì)濃度的時候，細胞就會失水，這時蔬菜就會出現(xiàn)萎蔫或者是出水的情況，學生了解這一生物知識后會恍然大悟，在今后的生活中也會更加留意生活中的現(xiàn)象，與生物知識產(chǎn)生聯(lián)系，提高學生的發(fā)散思維能力。

三、開展生活實踐，提升能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在素質(zhì)教育中也是一樣，開展實踐活動對于提升學生能力有著很大的幫助。傳統(tǒng)的生物教學在完成課堂教學部分之后，就會給學生布置一些家庭作業(yè)，大多數(shù)都是以習題的形式出現(xiàn)的，對學生應用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方式限制了學生能力的發(fā)展，學生的能力得不到發(fā)展，沒有自由的空間，不利于生物教學質(zhì)量的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實踐探索能力，需要機會和時間來進行自我鍛煉，生活化教學模式的應用給了學生這個機會，教師應該更多的開展一些生活實踐活動，以實踐探究的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，讓學生自主的進行探究學習遠比機械的完成作業(yè)要有效果的多，新的形式也會讓學生產(chǎn)生極大的學習興趣和積極性，在實踐活動的過程中學生能夠更好的觀察和體會生活。將自己學到的知識運用到實際的生活當中，會讓學生產(chǎn)生成就感和自信心，讓學生真正的學以致用。比如，在學習完“植物光合作用的產(chǎn)物”之后，教師可以給學生布置這樣一個實踐活動，“利用實驗來證明綠色植物光合作用的產(chǎn)物有淀粉”，學生自己設(shè)計實驗步驟，利用最簡單的實驗材料來驗證這一結(jié)論，可以利用家中的綠色植物，可以利用碘酒會讓淀粉變藍的特性來進行驗證，學生自主的進行實驗探究，最終記錄實驗結(jié)果和結(jié)論，寫下自己的實踐感想。通過這樣的實踐活動，能夠讓學生擁有更加縝密的思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和自主探究能力，聯(lián)系實際生活開展實踐活動，是生活化教學模式的延伸應用，這樣的教學設(shè)置對于學生來說是比較新奇有趣的，讓學生更加積極的參與進來，加強學生對于生活的觀察，提升學生的綜合能力?？偠灾飦碓从谏?，應用于生活，教育的出發(fā)點以及最終的落地點也是生活，學生學習的最終目的就是能夠在實際生活當中應用這些知識，提升自身的能力。生活化模式的應用迎合了教育改革的要求，將教材與實際生活結(jié)合在一起，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學情境，幫助學生更好的學習和理解，同時根據(jù)學生的實際情況，開展生活實踐，讓學生能夠獲得實際的情感體驗，鍛煉自身的能力，感受生物知識在生活中的應用，深入的培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生能夠?qū)W習和應用生物知識，培養(yǎng)綜合能力。

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