導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對于校園欺凌的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校園欺凌 小學(xué)生 生命教育 敬畏生命

在信息化迅猛發(fā)展的今天，無論世界的哪個角度里發(fā)生了何種事情，不論事情大小，都會第一時間被外界知曉，在享受信息化帶來的便利的同時，生活也變得透明，所以，進(jìn)來網(wǎng)上鋪天蓋地的校園欺凌事件，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，在社會輿論界掀起了驚濤駭浪，讓我們不得不把視角投到這一問題上。

校園欺凌，還被稱作欺負(fù)、學(xué)校欺凌或者叫欺凌，是指在很長的一段時間中，持續(xù)的，不間斷的對于個人或者群體，無論是對其心理進(jìn)行恐嚇，還是對其身體進(jìn)行惡意言語的攻擊，或者行動上的攻擊，并且前提條件是受害方與欺凌方是在權(quán)力、體型等外界因素極其不對等的情況下，致使受害方不敢作有效的反抗的行為。校園欺凌的欺凌方和受害方可以是個人，亦可以是群體，通過攻擊受害方的身體和心靈，讓受害方感受到無法承受的痛苦、恐慌、羞愧、尷尬以及憂郁等一些列的不可逆轉(zhuǎn)的傷害。無論校園里或者校園外都是有發(fā)生校園欺凌的可能的，更有甚者可能也會發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上。

在當(dāng)今的校園中，校園欺凌的主要表現(xiàn)形式基本包括以下幾類：一是索要錢財(cái)和貴重物品，如果不給就恐嚇威逼利誘。二是以大欺小，以多欺少，倚強(qiáng)凌弱。三是伺機(jī)找茬，因?yàn)楹苄〉氖虑榫痛蟠虺鍪?，侮辱他人人格的同時，傷害他人身體。四是莫須有的講“義氣”，用非正常手段暴力爭論高低。

近來我們關(guān)注較多的校園欺凌案件有：山東省蘭陵縣8名中學(xué)女同學(xué)群毆一位初一女同學(xué)，她們從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)來的大人方法，而后又將整個打人的過程記錄下來，傳到網(wǎng)絡(luò)上去。南京的一位初中生再被高年級的學(xué)生索要財(cái)物不成后，不僅遭受毒打，還被拉到廁所被強(qiáng)制吸食糞便，更有甚者他們將這一行為記錄下來，發(fā)送轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學(xué)，完全是非人的行為，人人聞而誅之。

不論是何種的欺凌都是不可能被接受的，校園欺凌是對受害方和欺凌方都有著同樣的傷害的。對于欺凌方，長期的內(nèi)心得到欺負(fù)他人帶來的成就感，就會形成以自我為中心的缺少同情心的不健康心理，不能及時正視自己，會誤入歧途。對于受害方是在身體和心理上都有很大的創(chuàng)傷，會留下很久都不會平復(fù)的陰影。

其實(shí)，我們在震驚于校園欺凌案件的頻發(fā)的同時，應(yīng)當(dāng)正視這一問題，到底是何種原因造成了這一現(xiàn)象的發(fā)生呢，我認(rèn)為，答案就是現(xiàn)在的學(xué)生們沒有對于生命有一個正確的認(rèn)識，沒有重視生命，敬畏生命，他們對于自己欺負(fù)他人，欺辱他人生命所帶來的后果是多么的嚴(yán)重根本沒有意識，根本不知道死亡意味著什么，不知道生命的可貴和生命的結(jié)束是多么的悲痛。所以加強(qiáng)當(dāng)代小學(xué)生對于敬畏生命的教育，亦是解決校園暴力不可缺少的一環(huán)。

所謂敬畏生命的教育就是指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活。敬畏生命的教育是通過對認(rèn)識生命的起源、發(fā)展、終結(jié)，從而認(rèn)識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進(jìn)而珍惜有限的生命，建立樂觀、積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生價值觀、生理心理、社會適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。

在美國，從州級立法到校園管理再到家長的介入，都有明確的規(guī)定來約束和要求他們對于孩子敬畏生命的教育，從而管控校園欺凌案件的發(fā)生。這點(diǎn)是我國應(yīng)該借鑒的，在法律法規(guī)，各項(xiàng)規(guī)章制度中，應(yīng)明確規(guī)定讓當(dāng)代小學(xué)生們有敬畏生命的意識，不輕易欺凌他人，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生行為規(guī)范或者行為守則中得以體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)顯示，每三個孩子中就有一個孩子是校園欺凌的參與者，要么是欺凌方要么是受害方，不得不說這是一個驚人的數(shù)字。

在校園欺凌案件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的今天，我國也必然有所作為了，作為一名小學(xué)生命教育的老師，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)先營造出一個大環(huán)境，從規(guī)章制度中強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生們敬畏生命的信念，制定一個從高到低，從無到有，不斷細(xì)化的規(guī)定。在規(guī)定的遵守和實(shí)施過程中，不得有任何偏頗和不正確履行的異樣標(biāo)準(zhǔn)。對低年級學(xué)生進(jìn)行敬畏生命的生命教育，對高年的學(xué)生在進(jìn)行生命教育的同時也要對他們進(jìn)行法治教育，加強(qiáng)他們對于生命的敬畏和珍愛生命的意識，不隨意欺凌其他生命個體。

此外，要求學(xué)校必須采取三項(xiàng)措施：首先是提供舉報(bào)欺凌事件的渠道，老師和教職員工一旦發(fā)現(xiàn)欺凌行為必須舉報(bào)；第二是必須對被舉報(bào)的欺凌事件進(jìn)行調(diào)查；第三是要采取積極措施進(jìn)行干預(yù)，輕者口頭警告，重者開除學(xué)籍。對于那些因?yàn)槠哿瓒婚_除的學(xué)生，政府會安排社會組織對其進(jìn)行心理干預(yù)。在家長對于孩子的教育這一層面，亦是要對家長強(qiáng)調(diào)生命教育的重要性，敬畏生命的必要性，如果學(xué)生在學(xué)校有了問題，馬上進(jìn)行溝通，同時告知父母，他們對于子女的責(zé)任是必須要盡到位的。

敬畏生命不僅能增進(jìn)人的希望，而且能在壓力與抑郁中起調(diào)節(jié)作用。小學(xué)生對于敬畏生命的程度越高，就越能以積極的方式面對生活。越是敬畏生命的人，就越能與社會相適應(yīng)。自然就能生活的越來越好。

生命是偉大的，斗轉(zhuǎn)星移，日升日落，每一天，都有一些生命的開始，每一天，都有一些生命的離開，生生不息，由此，我對生命不禁充滿敬畏……

參考文獻(xiàn)：

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篇2

本課題的相關(guān)研究綜述：英國政府教育與技能部（DFES）對校園欺凌進(jìn)行的官方界定是：持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的、故意制造傷害的行為，但是某些偶然發(fā)生的事情在特定的情況下也被視作欺凌行為；個人或群體有目的施加有害行為……。

在全球各個國家，每天都發(fā)生著校園欺凌事件，并不時有關(guān)于校園欺凌的惡性事件的報(bào)道，校園欺凌已經(jīng)是一種普遍性的社會問題。在相同的文化背景和意識形態(tài)的國家，校園欺凌的表現(xiàn)也不同，但是一直無法得到有效的解決。

選題的背景及研究價值：近年來，校園暴力及欺凌事件在全國各地頻發(fā)，來自家庭、學(xué)校、社會、文化等各方面的諸多因素，均難辭其咎。而校園暴力問題的嚴(yán)峻程度也愈發(fā)升級。在網(wǎng)絡(luò)搜集“校園暴力”，僅視頻就超過一萬多條。比照紛繁復(fù)雜的社會，學(xué)校可以說是文明神圣的。但是辱罵毆打、強(qiáng)迫脫衣、拍攝、持刀威脅……這些觸目驚心的細(xì)節(jié)被曝光時，難以想象是發(fā)生在本應(yīng)平靜安全的校園內(nèi)。是誰放縱了這樣的不正風(fēng)氣的蔓延？暴力事件為何在學(xué)校頻頻出現(xiàn)呢？第一，作為學(xué)校必須要正視日益嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象。在處理欺凌事件時，學(xué)校制定長遠(yuǎn)的反欺凌制度是十分必要的，盡力創(chuàng)建和諧校園，將和諧文化融入到學(xué)校政策中，將欺凌現(xiàn)象的防治列入到校規(guī)中，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生和教師對欺凌行為的了解，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校面對欺凌的立場和目的。學(xué)校要把欺凌行為的明確定義及處理步驟列入校規(guī)執(zhí)行并形成約束力，在遏制欺凌行為的同時也能教育學(xué)生運(yùn)用正確的方法處理這一問題。因此，學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造和諧校園的氛圍、融洽師生關(guān)系，給學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，創(chuàng)建多元化的課外活動，改善校園環(huán)境。第二，作為教師應(yīng)該多留心欺凌現(xiàn)象的征兆。高中階段的校園欺凌主要表現(xiàn)在兩個方面，身體上的攻擊和心理上的攻擊。身體的攻擊容易發(fā)現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有顯示的身體外傷、逃學(xué)、人際交往中膽怯畏縮、學(xué)習(xí)成績下降等都可以看作是欺凌現(xiàn)象的前兆。心理的攻擊多表現(xiàn)為孤立，學(xué)生之間如果出現(xiàn)孤立現(xiàn)象，教師可以建立采取小組合作活動的方式來幫助被欺凌者融入其中，但是教師的協(xié)助和支持是必不可少的，這樣才能避免被欺凌者持續(xù)受到孤立。第三，有研究表明，學(xué)生對于欺凌現(xiàn)象并沒有明確的認(rèn)識，尤其是欺凌者，他們對于欺凌現(xiàn)象造成的后果及嚴(yán)重性都一無所知，而其他旁觀角色的學(xué)生對此沒有意識。所以在某些情況下，使得欺凌現(xiàn)象自然地發(fā)生。因此，教師有必要將這一現(xiàn)象的定義、行為或方式告知學(xué)生，教師也應(yīng)該對欺凌行為背后的情感、行為原因有所了解，這樣才能有效地預(yù)防欺凌行為。另外教師也可以組織學(xué)生對欺凌現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過談話讓學(xué)生對這一現(xiàn)象有深刻認(rèn)識，這樣，在欺凌現(xiàn)象發(fā)生時也可以挺身而出來捍衛(wèi)被欺凌者的利益。第四，通過欺凌者和被欺凌者的父母參與問題的解決，從學(xué)校和家庭兩個方面處理和監(jiān)控，讓孩子的父母了解這一問題的嚴(yán)重性，一起制定計(jì)劃，減少一些媒介對孩子們造成的不良影響，通過家長的協(xié)助和支持，欺凌問題能夠得到更好的防治。第五，加強(qiáng)對欺凌者的了解。作為教師應(yīng)采取溫和的態(tài)度來處理欺凌行為，傾聽欺凌者的言說，了解造成欺凌行為的原因與動機(jī)，并進(jìn)一步發(fā)掘此行為的真正原因。必要時也可與家長聯(lián)系，形成家庭、學(xué)校的雙面支持，使其意識到學(xué)校與家庭對于遏制欺凌行為的堅(jiān)決態(tài)度。

該課題的研究價值在于通過對普通和大量出現(xiàn)，愈演愈烈的校園暴力及欺凌現(xiàn)象的深入研究、分析其形成的原因，滋生的土壤及蔓延的趨勢，對癥下藥，提出防范的具體措施，反思社會前進(jìn)步伐間留下的頑固疾病，為政府和上級教育主管部門實(shí)施對學(xué)校的管理提供一定的參考和作決策時的一些依據(jù)。

本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

正處于青春叛逆期，然而身心發(fā)育又是最快，人生觀、世界觀、價值觀及法制觀正處于形成的過程的中小學(xué)生。這一特殊群體，他們是承上啟下的一代，往大的方面說，是國家和社會未來的主人；往小的方面說，是一個家庭不可或缺的鏈條。一旦這個特殊群體出了問題，那么后果將不堪設(shè)想。

研究內(nèi)容：

擬從五個方面著手：一是青春期的中小學(xué)生的性格、思想和社會的角色；二是家庭的影響和父母所起的作用；三是學(xué)校教育和社會監(jiān)管；四是有暴力傾向的中小學(xué)生在心理方面的關(guān)注度和法制教育的力度；五是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、書刊、雜志等暴力文化的影響。

研究重點(diǎn)：

越演越烈的校園暴力及欺凌現(xiàn)象的深層社會根源是什么？如何預(yù)防、監(jiān)管和有效地遏制？在這種現(xiàn)象下，社會、學(xué)校、家庭三者的角色該如何定位？作為教育的主管部門，該采取些什么具體的管理措施，如何實(shí)施這些措施，如何建立一種長效機(jī)制？……

本課題的研究思路、研究方法，技術(shù)路線或研究步驟

本課題的基本思路（技術(shù)路線）：①研究高中學(xué)生校園暴力及欺凌的各種現(xiàn)象②分析社會、學(xué)校、家庭三個方面的角色③一步一步地剝開其引發(fā)的根源④進(jìn)行深層次的反思和研究⑤提出建設(shè)性的長效性的有效策略或方法。

篇3

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因?yàn)槭┖φ呤芎φ呔鶠樾@學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實(shí)，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強(qiáng)調(diào)“愛人”，強(qiáng)調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛人的君王、當(dāng)政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認(rèn)識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進(jìn)步。中國文化對于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強(qiáng)調(diào)要把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強(qiáng)調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護(hù)，而不是弱肉強(qiáng)食;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)者仁慈有德，而不是強(qiáng)者為王為霸。一些人在某些方面比他人強(qiáng)一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強(qiáng)者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動上對強(qiáng)者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實(shí)事，形成強(qiáng)者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風(fēng)氣和態(tài)勢，讓強(qiáng)者在自我實(shí)現(xiàn)自我突破奉獻(xiàn)他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強(qiáng)者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強(qiáng)處?！逼哿枞跽邲Q不是實(shí)力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強(qiáng)大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍(lán)田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實(shí)。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實(shí)沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

一方面，從根本上認(rèn)識到欺凌事件的深層次危害，及時干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強(qiáng)。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)椤靶@欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學(xué)缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時報(bào)告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂于奉獻(xiàn)愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛互助，團(tuán)結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實(shí)現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問題。操場邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團(tuán)可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學(xué)生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢也導(dǎo)致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團(tuán)體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當(dāng)下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實(shí)，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會將大事化小，小事化無，學(xué)會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機(jī)、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強(qiáng)迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個嚴(yán)重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實(shí)中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因?yàn)橄肭蟮米员６尤胱鲪旱男辛?，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進(jìn)和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽(yù)時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠然，當(dāng)今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

篇4

校園欺凌作為攻擊行為的一種特殊形式，在青少年的生活中并不陌生。但對于廣大教育者和家長而言，校園欺凌還是一個比較陌生的詞匯，或者說在很多老師和家長看來，孩子之間的欺凌行為只是孩子之間的游戲，不用大驚小怪。但事實(shí)上，校園欺凌正影響著孩子們的心理健康，甚至可能奪去一個孩子的生命。校園欺凌問題的研究是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題，校園欺凌行為的積極預(yù)防現(xiàn)已成為校園心理安全工作的重要內(nèi)容。

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的定義

心理學(xué)家對欺凌問題的關(guān)注由來已久，1983年，挪威發(fā)生了三位學(xué)生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開展規(guī)模宏大的校園欺凌調(diào)研活動，至此掀開了校園欺凌作為一個國際性研究課題進(jìn)行系統(tǒng)探討的序幕。Olweus教授認(rèn)為，當(dāng)一個兒童在一段時間內(nèi)重復(fù)遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數(shù)研究者采用英國倫敦大學(xué)Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。

（二）校園欺凌的類型

根據(jù)校園欺凌的實(shí)施方式和表現(xiàn)形式，欺凌通?？梢苑譃橹苯悠哿韬烷g接欺凌。

1.直接欺凌

直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照實(shí)施欺凌的手段，直接欺凌可分為身體欺凌和言語欺凌。

身體欺凌是指運(yùn)用身體力量、身體動作來實(shí)施的欺凌行為，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。言語欺凌是運(yùn)用語言來實(shí)施的欺凌行為，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等。

2.間接欺凌

間接欺凌指通過某種中介手段來達(dá)到傷害對方的目的。主要包括：背后說人壞話、散布謠言、社會排斥等。間接欺凌平時不易覺察，但對青少年的心理傷害更持久，受欺凌者會體會到被孤立、不受人歡迎等。

二、校園欺凌現(xiàn)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異

關(guān)于校園欺凌的大量研究表明：不同性別、不同年齡以及不同年級的學(xué)生在涉及校園欺凌的方式、頻率等方面存在一定的不同。

（一）校園欺凌的性別差異

研究表明，男生卷入欺凌行為的可能性大約是女生的兩倍，而且多數(shù)以打、推、踢等直接欺凌的方式；女生則多以排擠、散布謠言等間接欺凌方式。從被欺凌者的性別來看，男生欺凌的對象不分性別，女生則一般僅限于欺凌女生。

（二）校園欺凌的年齡及年級差異

一般來說，校園欺凌的頻率隨年齡的增長呈下降趨勢，即初中要比小學(xué)少，高中要比初中少。欺凌的方式也隨年級的增長呈現(xiàn)變化，低年級以直接欺凌為主，到高年級則多呈現(xiàn)出間接欺凌。研究表明，初中學(xué)生的欺凌呈現(xiàn)出更為明顯的團(tuán)體化特點(diǎn)。

三、校園欺凌的原因

（一）學(xué)生本身的因素

1.校園欺凌的實(shí)施者的特點(diǎn)

校園欺凌的實(shí)施者大多性格外向、控制欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)；情緒調(diào)節(jié)能力較低，處事急躁；普遍缺乏同情心，自我為中心。種種這些都會推動他們將一些自卑、怯弱、不靈敏的孩子作為“出氣筒”。

2.校園欺凌的受害者的特點(diǎn)

校園欺凌的受害者大多性格懦弱、內(nèi)向、自卑；體形偏瘦或者偏胖，行動比較遲緩，智力低下；處事敏感、多慮、抑郁傾向明顯。種種這些都會使他們很容易與他人產(chǎn)生明顯不同，不受人歡迎，成為被欺凌的目標(biāo)，而他們自身又缺乏反抗能力。

（二）家庭因素

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校園欺凌的實(shí)施者早年生活在充滿暴力的家庭環(huán)境，他們目睹家長的暴力和敵對，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、貧困等環(huán)境中的孩子易成為被欺凌的對象。許多研究還表明，家庭教養(yǎng)方式也與校園欺凌行為有關(guān)。過度溺愛、放縱的教養(yǎng)方式，易使孩子的行為缺乏限制，導(dǎo)致對他人的欺凌行為。

（三）學(xué)校因素

對于中小學(xué)生來講，教師對學(xué)生的影響是舉足輕重的。首先，教師對學(xué)生欺凌行為的態(tài)度直接影響學(xué)生之間的欺凌行為發(fā)生頻率。教師的睜一只眼閉一只眼縱容了欺凌之風(fēng)。其次，教師的教育方式也對學(xué)生造成影響，比如經(jīng)常挖苦、諷刺、責(zé)罵、泄漏學(xué)生隱私、取笑學(xué)生等，往往成為學(xué)生之間欺凌行為的導(dǎo)火索。

四、案例分析

（一）案例記錄

這是一個跟蹤觀察兩年的案例，被欺凌者何某，14歲，男，體形肥胖，智力低下。從小學(xué)起，何某因?yàn)轶w形和智力原因就經(jīng)常被同學(xué)欺凌，表現(xiàn)多為直接欺凌（打、踢、罵）。升入初中后，從初一到初二這兩年，隨著年齡的增長，何某的情緒調(diào)節(jié)越發(fā)出現(xiàn)障礙，具體表現(xiàn)在當(dāng)有同學(xué)欺凌他的時候他就會情緒失控，大叫大喊，大哭大鬧，追逐打人。但是他越是這樣情緒失控同學(xué)就越來欺凌他，以激怒他為樂，這樣的惡性循環(huán)持續(xù)了兩年。最近一次欺凌事件是發(fā)生在2012年2月18日，課間時A同學(xué)叫B同學(xué)去幫忙打水，B同學(xué)不愿意去就叫何某去打水，何某也表示不愿意去，結(jié)果B同學(xué)就打罵何某，導(dǎo)致何某情緒失控，在上課的時候大哭大叫。經(jīng)MTH中學(xué)生心理健康量表測量顯示，何某有比較明顯的沖動傾向、對人焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、過敏傾向和考試焦慮，心理健康水平處在比較危險(xiǎn)的狀況。

（二）案例分析

在我國中小學(xué)校園里，欺凌現(xiàn)象并不少見。類似于何某這種體形與智力明顯異常的孩子，更容易被欺凌。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童做出欺凌行為的原因是因?yàn)樗麄冊诩彝ァW(xué)校和社會環(huán)境中通過觀察習(xí)得了他人類似的行為。在對經(jīng)常欺凌同學(xué)的一個孩子的心理訪談中了解到，這個孩子處在一個暴力家庭，母親經(jīng)常對他施暴，在家里受虐后他就想把怨氣撒到他人身上。對其進(jìn)行MTH量表測量顯示，其有比較明顯的沖動傾向、過敏傾向，心理健康水平也不理想。

（三）案例啟示

無論是受欺凌者還是欺凌他人者，其實(shí)都是心理失衡的，都需要家庭、學(xué)校、社會積極關(guān)注。特別是長期受他人欺凌的孩子，他們的身心受到很大傷害，內(nèi)心既自卑又恐懼。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者調(diào)查顯示，中小學(xué)生中受欺凌者和欺凌者的比例分別是11.3%和6.2%?？梢娦@欺凌問題在我國具有普遍性，值得家長、學(xué)校以及社會的高度重視。

五、校園欺凌的應(yīng)對策略

（一）對受欺凌者的心理訓(xùn)練

1.自信心訓(xùn)練

研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對經(jīng)常陷入欺凌的青少年進(jìn)行自信心訓(xùn)練，練習(xí)步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽地注視對方的臉；大膽大聲地叫出對方的名字；大聲說出自己不愿意做的事；勇敢地對不合理要求說“不”。這種練習(xí)要持續(xù)，并且要不斷變換情境，讓受訓(xùn)者形成習(xí)慣反應(yīng)。

2.社交能力訓(xùn)練

研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經(jīng)常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對象。因此，對受欺凌者進(jìn)行社交訓(xùn)練非常有必要。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養(yǎng)，克服害羞，戰(zhàn)勝膽怯和恐懼，有效溝通等。

（二）創(chuàng)建良好的班級和學(xué)校環(huán)境

在班級和校園中營造反欺凌氛圍，對欺凌者具有教育意義，對旁觀者具有警示作用。另外，可以在學(xué)校建立專門的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)。國外的實(shí)踐證明，專門的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)可以大大增加校園欺凌援助的針對性，及時給那些受欺凌者提供心理援助。服務(wù)的方式可以是電話、專題網(wǎng)站或談心室。

（三）挖掘、發(fā)揮家長和教師的教育潛能

要讓家長和教師了解校園欺凌的一般知識，引導(dǎo)其認(rèn)識校園欺凌對學(xué)生身心的傷害。由于教師和家長經(jīng)常低估校園欺凌發(fā)生頻率和嚴(yán)重性，所以要使他們在思想上引起重視，注意學(xué)生的消極情緒和受排斥狀況，鼓勵學(xué)生報(bào)告類似問題并做好保密工作。要加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的校園反欺凌教育合力。

篇5

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 教育懲戒 司法介入

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中小學(xué)生欺凌和暴力不但給受害方身心帶來巨大創(chuàng)傷，從施暴方看，如果沒有得到及時的矯正，很可能走上犯罪道路，影響自身健康發(fā)展，危及社會。中小學(xué)生欺凌和暴力事件也擾亂了社會公共秩序和學(xué)校教育秩序，敗壞了社會風(fēng)氣，必須采取積極措施予以防治。教育部等九部門的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），旗幟鮮明地提出了我國τ謚行生欺凌和暴力積極防治的態(tài)度，同時，抓住我國中小學(xué)生欺凌和暴力防治的著力點(diǎn)，針對實(shí)踐中存在的制度缺陷和現(xiàn)實(shí)問題，提出了建設(shè)性的意見，有利于相關(guān)主體采取積極、有效的行動，防治中小學(xué)生欺凌和暴力。

明確了國家對于中小學(xué)生欺凌和暴力行為的積極防治態(tài)度

中小學(xué)生欺凌和暴力事件，是各國都無法忽視的社會問題，需要國家持明確的反對態(tài)度。長期以來，對于中小學(xué)生的欺凌和暴力行為，在教育和司法實(shí)踐中多是以加強(qiáng)教育、賠禮道歉、經(jīng)濟(jì)賠償了結(jié)?；谖闯赡陮W(xué)生心智發(fā)展的不成熟，在對他們的欺凌和暴力行為進(jìn)行處理的同時要強(qiáng)調(diào)保護(hù)，這是必須的，也是世界各國的普遍做法。但必須明確保護(hù)并非不處理、不懲戒、不追究法律責(zé)任。一方面，懲戒與追究法律責(zé)任本身就是一種教育。只有在中小學(xué)生中樹立“欺凌和暴力害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能引導(dǎo)其正確判斷、不參與、制止發(fā)生在身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上消解欺凌與暴力行為滋生的土壤。另一方面，對實(shí)施欺凌和暴力行為的未成年人的保護(hù)，更多地應(yīng)體現(xiàn)在懲戒與追究法律責(zé)任與成年人的差異性、程序正當(dāng)性、保密、犯罪記錄封存等方面，以促進(jìn)其積極改過和回歸社會。

《意見》強(qiáng)調(diào)要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認(rèn)識”，明確指出防治中小學(xué)生欺凌和暴力中社會各方主體的義務(wù)與法律責(zé)任，明確了國家對中小學(xué)生欺凌和暴力的堅(jiān)決反對態(tài)度，從而為各級政府、司法、教育等領(lǐng)域積極應(yīng)對和處理中小學(xué)生欺凌和暴力事件提出了具體要求。我們還應(yīng)該認(rèn)識到，中小學(xué)生欺凌和暴力是一個復(fù)雜的問題，涉及國家立法、家庭教育、學(xué)校教育、社會影響等多方面、多層次的因素。隨著未來社會發(fā)展的多元化、復(fù)雜化，需要通過針對防治中小學(xué)生欺凌和暴力的專門立法，進(jìn)一步明確公、檢、法機(jī)關(guān)，各政府部門，相關(guān)社會組織，學(xué)校，父母及監(jiān)護(hù)人在中小學(xué)生欺凌和暴力防治中的義務(wù)和法律責(zé)任，促進(jìn)中小學(xué)生欺凌和暴力防治的法治化。

確立了強(qiáng)制性“轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”的懲戒與教育方式

教育懲戒是通過對失范行為施予否定性制裁，從而避免失范行為再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為產(chǎn)生和鞏固的一種教育措施或手段。英、美、德、日、韓、新等世界教育發(fā)達(dá)的國家，都通過立法確立了學(xué)校的教育懲戒權(quán)，并明確規(guī)定了學(xué)校采取的教育懲戒的具體形式、所遵循的原則、正當(dāng)程序等。對學(xué)生來講，懲戒的目的不是為了束縛，而是為了促進(jìn)學(xué)生社會化、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

我國教育立法并未明確規(guī)定教育懲戒，只規(guī)定學(xué)校有“處分”學(xué)生的權(quán)力。這種立法模式造成當(dāng)下學(xué)校對學(xué)生管理的困境，越來越多的老師不敢批評學(xué)生，對學(xué)生的違紀(jì)、違法甚至犯罪行為無能為力，“請家長”成為各中小學(xué)校最常用、“最有效”的無奈之舉。針對學(xué)校實(shí)施教育懲戒這一薄弱環(huán)節(jié)，《意見》首次在國家文件中正式提出“教育懲戒”的概念，并強(qiáng)調(diào)“對實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒”，“充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用”，這對于指導(dǎo)中小學(xué)校學(xué)生管理工作，強(qiáng)化學(xué)校規(guī)則教育，具有劃時代的重要意義?！兑庖姟穼逃龖徒涞拿魑?，也要求國家教育行政部門積極行動，制定有關(guān)教育懲戒的規(guī)范性文件，具體規(guī)定懲戒的法定形式以及懲戒權(quán)行使的主體、條件、程序、懲戒的原則和要求、懲戒的監(jiān)督、違法懲戒損害的責(zé)任與救濟(jì)，保證學(xué)校與教師積極履行職責(zé)，合法合理進(jìn)行懲戒，維護(hù)學(xué)生權(quán)利。

專門學(xué)校是為那些具有不良行為習(xí)性、不適合在普通學(xué)校接受教育的未成年人提供特殊教育的機(jī)構(gòu)，其責(zé)任之重大在于它承擔(dān)了普通教育不能勝任的職能──挽救失足青少年，維護(hù)社會和諧發(fā)展。在普通應(yīng)試教育無法針對性地矯治問題學(xué)生的情況下，社會需要專門的教育來挽救這些失足青少年?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)了學(xué)?？梢詫医滩桓摹⒍啻螌?shí)施欺凌和暴力的學(xué)生實(shí)施“轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”的懲戒方式，既是對學(xué)校教育懲戒形式的具體化，有利于學(xué)校教育教學(xué)秩序的維護(hù)，也為專門學(xué)校學(xué)生入學(xué)制度改革指出了方向。未來應(yīng)對我國專門學(xué)校教育制度進(jìn)行改革，發(fā)展和建立現(xiàn)代專門學(xué)校制度。在學(xué)生入學(xué)上，確立由特定機(jī)構(gòu)決定的強(qiáng)制性；在學(xué)校教育內(nèi)容、師資以及學(xué)校評價上，要將學(xué)校的矯治教育與心理疏導(dǎo)教育作為重要的內(nèi)容及考量標(biāo)準(zhǔn)，使專門學(xué)校適應(yīng)不良行為矯治和促進(jìn)未成年人健康發(fā)展的要求，充分發(fā)揮專門學(xué)校的教育矯治功能。

防治校園欺凌和暴力，公、檢、法機(jī)關(guān)、父母及其他監(jiān)護(hù)人不能缺位

未成年人刑事案件訴訟中的指定辯護(hù)、附條件不、犯罪記錄封存等規(guī)定彰顯了未成年人保護(hù)的司法理念，但不能回避未成年人案件的立案標(biāo)準(zhǔn)。欺凌和暴力行為已經(jīng)涉嫌違法、犯罪，應(yīng)該由司法機(jī)關(guān)介入，依法追究，絕不能以保護(hù)為名放縱犯罪。惟有如此，才能教育廣大未成年學(xué)生確立明確、清晰的法律意識和規(guī)則意識。防治中小學(xué)生欺凌和暴力，公、檢、法機(jī)關(guān)不能缺位。

《意見》要求“各級公安、檢察、審判機(jī)關(guān)要依法辦理學(xué)生欺凌和暴力犯罪案件”，并“對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處”，有利于指導(dǎo)司法機(jī)關(guān)深刻領(lǐng)會國家的“不容忍”政策，采取積極行動，嚴(yán)格依法處理中小學(xué)生欺凌和暴力行為。除了嚴(yán)格依法處理中小學(xué)生欺凌和暴力行為，還要采取措施通過國家威懾力預(yù)防違法犯罪行為。針對我國基層中小學(xué)校在管制刀具、危險(xiǎn)品以及的排查過程中面臨的執(zhí)法權(quán)限的問題，建議建立校園警察制度，一方面配合學(xué)校進(jìn)行管制刀具、危險(xiǎn)品以及排查，另一方面，及時制止違法犯罪行為，處理發(fā)生在校園及周邊的暴力事件。

研究表明，中小學(xué)生欺凌和暴力行為與不良的家庭教養(yǎng)方式有著緊密的聯(lián)系，實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生絕大部分來自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺愛家庭、放任不管家庭。家庭是未成年學(xué)生欺凌和暴力行為的學(xué)習(xí)源和發(fā)生源，家庭對預(yù)防和矯正未成年人越軌行為負(fù)有不可推卸的責(zé)任。防治中小學(xué)生欺凌和暴力，不能只局限在校園內(nèi)，也必須強(qiáng)調(diào)和明確父母的義務(wù)。同時，對小學(xué)生欺凌和暴力行為的處理，不能只追究學(xué)校和教師的責(zé)任，還要追究家長作為法定監(jiān)護(hù)人失職的相關(guān)法律責(zé)任。須明確國家對監(jiān)護(hù)人監(jiān)管失職的追責(zé)權(quán)，相關(guān)職能部門在處理中小學(xué)生欺凌和暴力事件時，應(yīng)該厘清家長作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，督促監(jiān)護(hù)人履行自己的監(jiān)護(hù)權(quán)。

《意見》一方面為父母及其他監(jiān)護(hù)人指明了預(yù)防中小學(xué)生欺凌和暴力中應(yīng)有的行為范式；另一方面強(qiáng)調(diào)落實(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任追究制度，包括依法追究監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任，使社會充分認(rèn)識到，父母有法定義務(wù)讓孩子掌握作為一個社會的公民所應(yīng)具備的基本認(rèn)知與態(tài)度。中小學(xué)生欺凌和暴力行為與家庭教育方式緊密相關(guān)，受多種因素的影響，我國家庭教育存在較多的問題。我國雖然頒行過不少相關(guān)的家庭教育政策法規(guī)性文件，卻沒有家庭教育方面的專門法律。未來需要積極推進(jìn)家庭教育法治建設(shè)，促進(jìn)國家對家庭教育管理的規(guī)范化，保障家庭教育符合未成年人身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)未成年人健康成長。

（作者為北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授 ）

【參考文獻(xiàn)】

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一、校園凌辱行為預(yù)防與職責(zé)

 

“Bullying”通常譯為“欺凌”“欺負(fù)”，臺灣地區(qū)譯為“霸凌”。校園凌辱行為是指發(fā)生在校園這一特定物理空間內(nèi)的暴力侮辱行為。根據(jù)美國國家欺凌預(yù)防中心的定義，欺凌除了包括顯而易見的身體傷害外，還包括隱藏的心理創(chuàng)傷及影響。一般來說，欺凌行為應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特征：(1)欺凌是對他人的身體或情感進(jìn)行傷害、侮辱的行為;(2)那些被欺凌的人難以阻止針對他們的欺凌行為，并努力保護(hù)自己;(3)存在一個真實(shí)的或者所感知到的“實(shí)力不均衡”，該“實(shí)力不均衡”是指實(shí)施欺凌行為的學(xué)生在身體方面、社會關(guān)系方面或情感方面有更多的“實(shí)力”。

 

對于校園凌辱行為的預(yù)防，中美兩國法律規(guī)定之主要差異體現(xiàn)在我國法律規(guī)定之實(shí)操性不強(qiáng)，甚至有些規(guī)定因缺乏具體操作程式而成為“僵尸條款”，而美國法律規(guī)定較為務(wù)實(shí)，權(quán)利義務(wù)較為明確，有著較強(qiáng)的可操作性。如《未成年人保護(hù)法》規(guī)定對未成年人應(yīng)遵循家庭、學(xué)校、社會以及司法保護(hù)四位一體的保護(hù)體系，其中第25條強(qiáng)調(diào)對于有那些嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其家長配合管教，對管教無效或無力管教的學(xué)生應(yīng)將其送往專門學(xué)校予以矯治。然因管教無效與無力管教標(biāo)準(zhǔn)缺失而使行為偏差少年于父母過度溺愛與學(xué)校之無能為力間一步一步走向犯罪深淵。對于校園暴力的預(yù)防，《預(yù)防未成年人犯罪法》明確指出教育部門及學(xué)校應(yīng)將法制教育納入正常教育體系尤其是針對常見多發(fā)犯罪的預(yù)防教育。未成年人所在學(xué)校或監(jiān)護(hù)人發(fā)現(xiàn)其組織、參與實(shí)施不良行為的團(tuán)伙時，應(yīng)及時向有關(guān)部門報(bào)告。這種報(bào)告義務(wù)還體現(xiàn)在當(dāng)未成年人對針對自己或者發(fā)現(xiàn)其他未成年人實(shí)施的不良行為時，其亦可通過自己或者學(xué)校、父母等人或組織向有關(guān)機(jī)關(guān)報(bào)告。就報(bào)告義務(wù)而言，美國法律規(guī)定了強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)，并規(guī)定相應(yīng)的懲罰措施，而我國的報(bào)告義務(wù)帶有號召屬性，具體責(zé)任的承擔(dān)未明確，因欠缺法律強(qiáng)制性而收效甚微。

 

美國法律在詳述校園凌辱行為預(yù)防措施的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)具體責(zé)任的分配與承擔(dān)且更具專業(yè)化。如特拉華州法律規(guī)定，校園志愿者與學(xué)院雇員在預(yù)防處理校園欺凌事件上應(yīng)盡義務(wù)，包括發(fā)現(xiàn)可能存在的身體、心理傷害，敵對、威脅的教育與校園環(huán)境等。加州法律規(guī)定，公立中小學(xué)應(yīng)當(dāng)制定校園安全與暴力預(yù)防策略計(jì)劃，這一計(jì)劃由教育部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施。在實(shí)施過程中，負(fù)責(zé)人還應(yīng)聽取州總檢察長的意見并制定評估標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)方針。該州法律還明確指出要加強(qiáng)對為學(xué)校提供服務(wù)的人群進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)、培訓(xùn)，這一人群包括但不限于社會工作者、醫(yī)生、輔導(dǎo)員。

 

二、中美凌辱行為刑法規(guī)制之差異

 

當(dāng)社會大眾從道德角度譴責(zé)發(fā)生在大洋彼岸的留學(xué)生凌辱同胞這一惡性案件時，涉案人員或面臨終身監(jiān)禁的刑罰也讓大眾詫驚，中美校園凌辱行為刑法規(guī)制之差異有了解之必要。

 

(一)實(shí)體差異

 

實(shí)體差異集中體現(xiàn)在定罪與量刑兩個方面，前者是指以何種罪名評價涉罪人之罪行，后者是指在所涉罪名成立的前提下如何選擇刑罰措施。從定罪角度審視中美凌辱行為之刑法規(guī)制應(yīng)以或判刑名為邏輯起點(diǎn)。按照美國刑法規(guī)定，此類行為可以毆打、折磨、綁架等罪名定罪處罰。如加州法律規(guī)定，綁架罪是指在違反當(dāng)事人意愿的前提下通過強(qiáng)制、灌輸恐懼、挾持、扣押等方式將一個人帶至另一個國家、州、縣或者本縣的其他地方，通常涉罪人會被判處三年、五年、八年的監(jiān)禁(州監(jiān)獄)，當(dāng)在綁架過程中造成被綁架人死亡、人身傷害或者置被綁架人于死亡危險(xiǎn)之中時，其可能會面臨終身監(jiān)禁的刑罰。本案中洛杉磯檢方指控被告人綁架、折磨等罪名及被告可能面臨終身監(jiān)禁的刑罰正是基于此。

 

然而此類校園凌辱行為在我國的刑法規(guī)制并非美國那么嚴(yán)厲，其行為評價或可遵循以下路徑予以規(guī)制：(1)侮辱罪，根據(jù)《刑法》之246條規(guī)定，以暴力方式侮辱他人人格，情節(jié)嚴(yán)重的便可構(gòu)成侮辱罪。本案中翟某等人的毆打、剃發(fā)及侮辱行為符合侮辱罪的客觀行為標(biāo)準(zhǔn)。(2)尋釁滋事罪，《刑法》之293條詳述了包括隨意毆打、辱罵他人等行為在內(nèi)的尋釁滋事罪行為模式，可見翟某等人的行為符合尋釁滋事罪的基本構(gòu)成要件。以上罪名的討論均以犯罪人年滿16周歲為前提條件，本案中的當(dāng)事人年齡介于14-18周歲之間，若按照我國刑法規(guī)定，部分未成年人可能會因年齡原因而免于刑罰處罰。

 

探尋量刑方面差異宜以量刑結(jié)果與量刑模式為切入點(diǎn)。我國的量刑結(jié)果由主刑與附加刑組成，注重以罰代教的方式處理未成年人犯罪問題;而美國的量刑結(jié)果包括死刑、監(jiān)禁以及社區(qū)制裁，強(qiáng)調(diào)對涉罪未成年人的行為矯治。在美國，保護(hù)觀察、訓(xùn)練營地、家庭監(jiān)禁等措施被廣泛使用，其強(qiáng)調(diào)未成年人應(yīng)在其熟悉的社會環(huán)境中成長，本案的其中一名被告就被判處訓(xùn)練營地的處罰。此外，在罪數(shù)形態(tài)處理方面，作為英美法系代表的美國采用不同于大陸法系國家所采用的吸收犯、牽連犯等罪數(shù)形態(tài)模式，而不論罪數(shù)形態(tài)怎樣，均分別定罪量刑。宣告刑也并未采用限制加重等并罰原則，而僅是簡單相加。在量刑模式方面，我國實(shí)行定罪與量刑相統(tǒng)一的刑事案件司法量刑模式，而美國將定罪與量刑作為兩個相獨(dú)立的基本程序，在定罪程序完成后啟動量刑程序，并遵循《美國聯(lián)邦規(guī)范指南》對罪犯予以量刑。

 

(二)程序差異

 

中美在此類案件的刑事處理程序中存在一定的程序差異，該差異主要體現(xiàn)在庭審設(shè)置、刑罰理念與辯訴交易上。

 

從庭審設(shè)置看，我國少年法庭屬于人民法院的一個審判業(yè)務(wù)部門，負(fù)責(zé)審理涉及未成年人的刑事案件。而美國的少年審判司法組織可分為有獨(dú)立建制的少年法院、家事法院與依托地方普通法院以少年法則審理案件的審判組織。從刑罰理念看，我國《刑事訴訟法》與《預(yù)防未成年人犯罪法》均強(qiáng)調(diào)少年法庭應(yīng)遵循教育、感化的基本方針給予涉罪未成年人輕緩化的刑罰處罰、以盡可能多的給予其洗心革面之機(jī)會。美國則堅(jiān)持二元有護(hù)有罰少年司法政策，對那些所犯罪行極其惡劣的未成年人以類似于成年之刑事程序?qū)徖?，?jiān)持防衛(wèi)之職。(張鴻巍.少年司法二元化有罰有護(hù)[N].檢察日報(bào).)作為美國刑事程序的一大特色，辯訴交易的雙方是控訴方與刑事被告方，而非受害人與刑事被告人。發(fā)生在被告方與其他人的非法訴訟交易則極易觸及法律底線而構(gòu)成偽證、賄賂等新的罪行。此次虐待同胞案件的審理進(jìn)程就曾因被告方的父母試圖賄賂證人而一度中止。在我國，因民間糾紛引起并對當(dāng)事人人身民主權(quán)利造成侵害的刑事案件可以適用刑事和解。具體到此案，翟某等人可與檢察官達(dá)成辯訴交易而獲得從輕處罰的機(jī)會。若在國內(nèi)，翟某等人雖無法通過辯訴交易尋得機(jī)會，但其仍可在第三人或其他組織的主持下與被害人達(dá)成自愿的民事賠償和解協(xié)議，以獲得司法機(jī)關(guān)對其從輕或者免于處罰的可能。

 

三、美國法律對中國校園凌辱行為規(guī)制的借鑒

 

他山之石，可以攻玉。我國對校園凌辱行為的認(rèn)識水平與上個世紀(jì)80年代的美國較為接近，在校園凌辱行為盛行的當(dāng)下，以借鑒的眼光比較中美在校園凌辱行為上的刑法規(guī)制差異是必要的。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面予以借鑒。

 

首先，降低校園凌辱行為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我國刑法中的侮辱罪、尋釁滋事罪等罪名無不將暴力、情節(jié)嚴(yán)重作為客觀要件予以認(rèn)定，倘若將“暴力性”作為認(rèn)定校園凌辱行為的重要標(biāo)簽，那么很多影響兒童健康成長的校園凌辱行為將逃離法網(wǎng)。正如上文在凌辱行為的定義與特征中提到的那樣，凌辱行為還應(yīng)包括言語的辱罵、情感的傷害，美國也已將言語辱罵、針對種族及膚色的歧視性威脅以及網(wǎng)絡(luò)人身攻擊等行為納入凌辱范疇并予以打擊。在校園凌辱行為零容忍的背景下，學(xué)生之間的毆打、謾罵與攻擊看似簡單，實(shí)則早已埋下罪惡的種子，以降低認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的方式打擊猖獗的校園凌辱行為是必然的選擇。其次，調(diào)整刑罰思維，加強(qiáng)刑罰力度。美國對涉罪未成年人堅(jiān)持二元有罰有護(hù)的少年司法政策，即該保護(hù)的要保護(hù)，該重判的絕不手軟，這也解釋了為什么留學(xué)生凌辱同胞的主角或面臨終身監(jiān)禁的刑罰。然我國堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”未成年人刑事原則，對未滿18周歲的未成年人一味講求教育與寬容，事實(shí)上這并不可取。對于那些有前科且手段殘忍的校園凌辱行為的施虐者來講，將其作為成年人刑事案件予以審理是必要與可行的。再次，設(shè)立強(qiáng)制報(bào)告制度。雖然報(bào)告義務(wù)在我國的法律法規(guī)中已有所體現(xiàn)，但多為號召性指引而缺乏必要的強(qiáng)制性。正如特拉華州法律規(guī)定的那樣，校園志愿者與學(xué)院雇員在處理校園欺凌事件上應(yīng)承擔(dān)注意與報(bào)告的義務(wù)。鑒于此，我國可適時引入強(qiáng)制報(bào)告制度，以立法的形式賦予對校園凌辱行為有監(jiān)督責(zé)任的主體以強(qiáng)制報(bào)告的義務(wù)，承擔(dān)此類監(jiān)督責(zé)任的主體包括但不限于教師、學(xué)校、家長以及醫(yī)院;而接受報(bào)告的主體應(yīng)當(dāng)是教育行政、公檢法等職能部門。最后，完善共犯理論，打擊團(tuán)體暴力欺凌行為。我國將共同犯罪中罪犯按照所起作用的不同分為主犯、從犯、脅從犯與教唆犯并據(jù)此處以不同的刑罰，而與我國共犯理論所不同的是，美國的重罪謀殺理論(felony murder rule)認(rèn)為在團(tuán)伙作案中，一人犯罪，其余人均按最重的刑罰予以處罰。事實(shí)上，嚴(yán)重危害社會穩(wěn)定的暴力性事件多為團(tuán)伙、幫派作案，而打擊集團(tuán)、團(tuán)伙犯罪亦是我國司法實(shí)踐的重要內(nèi)容。重罪謀殺理論在遏制暴力違法犯罪行為方面成效顯著，實(shí)可為我國所借鑒。除此之外，訓(xùn)練營地、家庭監(jiān)禁等矯正與處罰措施及辯訴交易等刑罰程序亦有借鑒之可能。

 

去其糟粕，取其精華。我國校園凌辱行為刑法規(guī)制在表現(xiàn)出不足的同時也蘊(yùn)藏著些許期待。校園凌辱行為在造成身體創(chuàng)傷的同時，也給被害人的心理蒙上了一層揮之不去的陰影，而這些痛處可能會伴隨其一生甚至影響到下一代的成長。在當(dāng)今追求法治和文明的時代潮流中，入鄉(xiāng)隨法遠(yuǎn)比入鄉(xiāng)隨俗更為重要。所謂西方之民主并不意味著可以恣意妄為，法律亦是保障民主的有力武器，尊重法律方可贏得人生。

篇7

2、“霸凌”是音譯英文“bully”一詞，指恃強(qiáng)欺弱者、惡霸，中文音譯同時也兼具了意義。霸凌是一種有意圖或無意圖單純習(xí)慣性的攻擊性行為，通常會發(fā)生在力量(生理力量、社交力量等)不對稱的學(xué)生間。

3、校園霸凌之所以成為問題，除了因其普遍且危害到青少年的健康成長，還在于其迄今并未獲得社會的充分關(guān)注與探討。而一個議題的可見度不夠、探討不充分，必然會導(dǎo)致社會對于這個議題的認(rèn)識含混、懲治乏力。

4、學(xué)者則將校園霸凌定義為：一名學(xué)生長時間并且重復(fù)地暴露于一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下。一般認(rèn)為是霸凌者(一個或一群人)對被霸凌者進(jìn)行重復(fù)的傷害行為。

5、霸凌者擁有高于被霸凌者的力量，其力量包含體力等。 霸凌的范圍從簡單的一對一到復(fù)雜的團(tuán)體霸凌，其中必然包括一個或一個以上的霸凌者，以及未必每起霸凌事件皆有的協(xié)助者。

篇8

關(guān)鍵詞：校園暴力；學(xué)生；老師；社會；措施

近年來，我國屢屢發(fā)生校園暴力事件，其中竟不乏一些學(xué)生打老師的事件，例如安徽省蒙城縣某中學(xué)的一名老師因催交試卷被圍毆，又如廣東省連平縣某中學(xué)有學(xué)生拿板凳砸老師。這些視頻中觸目驚心的場景讓人不禁陷入沉思，中國本應(yīng)是一直沿襲尊師重教的傳統(tǒng)，為何現(xiàn)在的學(xué)生卻缺乏對教師的基本尊重呢？教師該如何管理學(xué)生呢？我們又該如何正確對待這種現(xiàn)象呢？

一、校園暴力的定義

關(guān)于校園暴力的定義，國內(nèi)目前尚未有統(tǒng)一答案。以“校園”為中心來看，它的定義具體可以分為“校園內(nèi)暴力說”“校園內(nèi)及周邊暴力說”和“校園被害人說”三種?！靶@暴力說”指的是發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象?！靶@內(nèi)及周邊暴力說”認(rèn)為，校園暴力不僅僅指發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象，還應(yīng)當(dāng)包括校園周邊發(fā)生的與師生有關(guān)的暴力現(xiàn)象。研究者朱作鑫認(rèn)為： “校園暴力， 應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實(shí)施正常管理、教育職能期間， 發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的， 師生之間、學(xué)生之間以及非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實(shí)施的暴力行為， 它屬于社會暴力的一種?！盵1] “校園被害人說”認(rèn)為校園暴力是一種侵害學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和秩序的暴力行為。從以上三種觀點(diǎn)來看，筆者較為贊同“校園內(nèi)及周邊暴力說”。

關(guān)于校園暴力，較為常見的是學(xué)生欺凌學(xué)生。而老師打?qū)W生，學(xué)生則對老師施加暴力的事件在近些年也逐漸引起了公眾關(guān)注。本文則將以學(xué)生對老師施加的暴力行為作為主要研究對象。

二、學(xué)生打老師的原因分析

初中和高中學(xué)生的年齡基本在13～18歲之間，仍處于青春期。他們認(rèn)知能力不夠，承受挫折能力差，做事容易情緒沖動。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生打教師的各類案例中，學(xué)生的暴力行為基本都屬于激情犯罪。老師幾句嚴(yán)厲的訓(xùn)斥都可能導(dǎo)致學(xué)生的暴力行為。

當(dāng)今的學(xué)生多為家中的獨(dú)生子女，他們從小就受到父母的百般照顧，有些孩子變得唯我獨(dú)尊，受不得一點(diǎn)委屈。他們中的部分學(xué)生缺乏包容心和責(zé)任感，對于教師的批評和合理懲戒極易產(chǎn)生抵觸情緒，一言不合就動手打人。除了打人的學(xué)生，也不乏一些作為“看客”的學(xué)生，他們圍觀而不出手的表現(xiàn)實(shí)際上是默許了這種踐踏教師尊嚴(yán)的行為，在沒有任何人反對的情況下，毆打教師的行為只會愈演愈烈。一些家長的偏激行為也助長了這種氣焰，他們不但不向孩子說明這是不對的行為，還會找到教師為孩子出氣甚至認(rèn)為教師對孩子的合理懲戒讓自家孩子受了委屈。

當(dāng)今的師生危機(jī)也是社會因素使然?，F(xiàn)在的社會十分浮躁，教育事業(yè)也變得功利化。在應(yīng)試教育的大背景下，許多教師漸漸淡化了他們的育人職責(zé)，他們往往只關(guān)心學(xué)生的成績?nèi)绾?，而忽略了他們的身心發(fā)展。當(dāng)然，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，一些教師在管理學(xué)生的方法上也存在問題，他們有時不能冷靜面對學(xué)生犯錯，因?yàn)閼土P方式不當(dāng)而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理。

三、道德引導(dǎo)和法律約束

教師作為教書育人的辛勤園丁，需要學(xué)生最起碼的尊重與敬畏。學(xué)生打老師，無論是從社會道德層面還是法律層面都是對教師的不尊重，更是侵犯了教師的權(quán)益。因此，社會、學(xué)校特別是家長都需要長期給孩子灌輸尊師重教的道德觀念，讓孩子潛移默化地學(xué)會謙虛、尊重和冷靜處事。父母應(yīng)疏導(dǎo)孩子的不良情緒，及時制止他們的暴力行為，同時也要以身作則，不要用暴力手段解決孩子不聽話或犯錯的情況。父母亦不能事事護(hù)著孩子，總把矛頭指向老師，否則時間長了，這種錯誤的觀念就會在孩子的心里生根。學(xué)校也要加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，讓他們認(rèn)識到欺凌（無論是對同學(xué)還是對老師）是十分惡劣的行為，是違背道德準(zhǔn)則的。同時，僅僅依靠道德教育并不能完全遏制這種現(xiàn)象，教師對學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)有法律的保護(hù)，在這一點(diǎn)上我們國家的法律做得是很不夠的。一些學(xué)生倚仗他們未成年人的身份對老師實(shí)施暴力行為，老師反而成了較為弱勢的一方。反觀當(dāng)今社會，我們總是在強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的權(quán)益，常常因?yàn)閷W(xué)生受了一點(diǎn)委屈就過度放大老師的過錯。法律中明確寫著教師不得體罰學(xué)生，我們至今卻沒有什么法律是有關(guān)禁止學(xué)生打老師的。老師的正當(dāng)權(quán)利若得不到維護(hù)，他們就只能每天提心吊膽過日子，我們又怎能容忍教師的尊嚴(yán)就這樣被踐踏？

四、教師自身的改善

現(xiàn)今許多教師在面對這些頻頻發(fā)生的師生沖突時對是否該管學(xué)生產(chǎn)生了猶豫。教師也很明白，很多時候多管學(xué)生會造成很多麻煩，一些學(xué)生的抵抗和家長的指責(zé)一度讓教師們處于進(jìn)退兩難的境地。于是，有的教師索性采用多一事不如少一事的態(tài)度，避免得罪學(xué)生。但在我看來，管理好學(xué)生既是教師的權(quán)利又是教師的義務(wù)，作為教師，理應(yīng)對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，教師如何正確地管理學(xué)生成了一個問題。其實(shí)學(xué)校中也不乏老師打?qū)W生的情況，作為成年人，教師要有自控和修養(yǎng)，不可因?yàn)橐粫r沖動就體罰學(xué)生或辱罵學(xué)生，這會滋長學(xué)生的反抗情緒和暴力行為。但這并不代表學(xué)生就不需要被管束和懲戒了，因?yàn)椤皼]有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育”。[2]

教師懲戒的方式十分關(guān)鍵，如何讓懲戒建立在理解并尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，是每個教師需要思考的問題。關(guān)于成功的教育方式，我想到了陶行知做校長時著名的四塊糖果的故事。僅僅是四塊小小的糖果，就巧妙地讓一個想用磚頭砸另一個同學(xué)的男生改過自新，并充分認(rèn)識到了自己的錯誤。很多時候，微笑比嚴(yán)厲更有力量，賞識比批評更具激勵。因此，教育者要樹立平等的心態(tài)和寬廣的胸懷，不要采用凌駕于他人之上的態(tài)度。

孔子也曾有言：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！边@對教師也有啟迪和參考意義，光是粗暴的斥罵或打是與學(xué)生心理相悖的做法，結(jié)果只能適得其反，靜下心來態(tài)度平和地講道理才能讓學(xué)生心服口服，真正接受老的批評，想要去改正。

我認(rèn)為，在這樣的社會背景下，對于教師自身而言，威信的樹立很重要。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“如果教師很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學(xué)生的身上留下永遠(yuǎn)痕跡?！币虼?，教師要不斷提高自己的知識水平，加強(qiáng)個人修養(yǎng)，提升個人魅力。同時，他們也要關(guān)心熱愛學(xué)生，并為學(xué)生樹立良好的榜樣。

另外，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，也不要忽略了他們生活的其他方面，如果一個教師能讓學(xué)生全面發(fā)展，那他一定會成為讓人尊敬的教師。教學(xué)由重視成績的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這也是之前提到的應(yīng)試教育大背景下，教師不應(yīng)忽視的地方。

某校學(xué)生打老師事件發(fā)生后，師生雙方達(dá)成了相互諒解，但我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正解決師生矛盾。我們不能再將此類事件“大事化小，小事化了”，只有社會真正正視這個問題，學(xué)校、家長、社會進(jìn)行通力合作，教師的合法權(quán)益才能得到保障，他們的尊嚴(yán)才得以維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及防治對策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[2] 陸少明. 學(xué)生打老師，怎么辦？[J]. 班主任，2007（2）.

篇9

在此，我想以兒子所在小學(xué)的行為守則為依據(jù)，談一談加拿大的小學(xué)生守則。

言傳身教，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與尊重

兒子所在的小學(xué)，每年新學(xué)年開始之后的幾個星期，老師們每天會騰出專門的時間和學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)校的學(xué)生守則，提醒學(xué)生這是他們在校時應(yīng)該遵守的規(guī)則。

為了讓學(xué)生掌握守則的內(nèi)容，教師在全校范圍之內(nèi)，常常用以下方法把守則中抽象的內(nèi)容通過自己具體的行動和事例開展守則教育。首先，教師堅(jiān)持言傳身教，要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)該做到，用行動引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，潛移默化；同時，和學(xué)生一起練習(xí)遵守守則；在自然的環(huán)境中督促學(xué)生并積極加強(qiáng)學(xué)生正確執(zhí)行守則的意識。

此外，教師還會向?qū)W生解釋，在具體的場合之下，從細(xì)節(jié)上做起的提示和要求。比如，在尊重別人方面，教師會告訴學(xué)生，在教室不隨意打斷別人說話，在走廊不要跑；在愛護(hù)公共財(cái)物方面，教師會解釋在食堂吃飯后要自己打掃干凈，在操場活動后要保持干凈整潔；在尊重自己方面，教師會舉例說在校車上要坐在自己的位置上。

獎懲分明，成績與評優(yōu)不掛鉤

在加拿大，為了防止挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，對于小學(xué)生，學(xué)校很少有真正意義上的評優(yōu)活動。在我兒子的學(xué)校，學(xué)生有被選為“一日之星”、“一周之星”的機(jī)會，但很多時候和學(xué)生的成績和品行并不完全掛鉤。特別是小學(xué)，當(dāng)選“一日之星”、“一周之星”的學(xué)生常常通過抽簽而定。因此，加拿大的小學(xué)沒有把學(xué)生是否遵守守則作為學(xué)生評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)。

但是，如果學(xué)生違反了學(xué)生守則，則會受到懲罰。有一次，兒子的同學(xué)在上課時推了旁邊的同學(xué)，老師就讓那位學(xué)生坐在教室的一角進(jìn)行“計(jì)時隔離”。盡管“計(jì)時隔離”的時間不長，只有10多分鐘，但讓學(xué)生獨(dú)自一人坐在角落，不能參加活動，足以讓他認(rèn)識到自己的錯誤，并起到引以為戒的效果。如果學(xué)生多次違規(guī)，則會被送至學(xué)校專門為違規(guī)學(xué)生所設(shè)置的教室，暫停進(jìn)入課堂。如果學(xué)生屢教不改，校長就會把父母請至學(xué)校，和父母一起商討幫助學(xué)生的方法。情節(jié)實(shí)在嚴(yán)重時，學(xué)校有權(quán)開除學(xué)生。當(dāng)然，通常來說，加拿大的學(xué)校開除學(xué)生的幾率非常低，很少聽到這樣的個例。

細(xì)微入手，符合不同年齡特點(diǎn)

在加拿大，關(guān)于學(xué)校的普遍認(rèn)識是：一所學(xué)校應(yīng)該是讓孩子在安全的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境之中，培養(yǎng)孩子“責(zé)任”、“尊重”、“文明禮貌”和“優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成績”等價值體系的地方。因此，每個學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況制定和實(shí)行學(xué)生行為規(guī)則。

在學(xué)生的成長過程中，每一個階段都有各種不同的教育需求，在制定學(xué)生守則時也應(yīng)該突出對于那個階段最管用的、最基本的東西。比如，初入學(xué)的小學(xué)生，第一次在學(xué)校這個大家庭中生活，他們還沒有完全掌握如何在這個大家庭中與人相處的技巧，因此他們首先應(yīng)該學(xué)會的是如何與人相處，尊重自己，尊重別人，在平等的理念之下和平共處。而進(jìn)入青春期的高中生，更注重自己的衣著打扮，有時也喜歡穿性感的衣服。因此，許多高中都會對學(xué)生的衣著有所限制，例如裙子不能高于膝蓋15公分等。

近年來，在加拿大，學(xué)生經(jīng)常碰到校園欺凌這一問題，因此許多學(xué)校的學(xué)生守則別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生不得“用手打人，用腳踢人，使用骯臟的語言對人”。

篇10

守則的制定

首先，和國內(nèi)不同，加拿大聯(lián)邦政府不承擔(dān)教育職責(zé)，因此加拿大沒有一個統(tǒng)一的教育法律、法規(guī)及文件。加拿大各省自設(shè)教育部，下轄教育局、學(xué)區(qū)，主持各省的教育職責(zé)，包括制定教育大綱、教育法案等。

加拿大學(xué)校在制定學(xué)生守則時，首先以學(xué)生的年齡和成長特點(diǎn)為依據(jù)，對于小學(xué)生、初中生和高中生制定不同的守則，因此更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也更便于學(xué)生理解和遵守。

在成長過程中，孩子的每一個階段都有各種不同的教育需求，在制定學(xué)生守則時也應(yīng)該突出對于那個階段最管用的、最基本的東西。有些適合小學(xué)生特點(diǎn)的守則并不適合高中生。比如：初入學(xué)的小學(xué)生，第一次在學(xué)校這個大家庭中生活，他們還沒有完全掌握如何在這個大家庭中與人相處的技巧，因此他們首先應(yīng)該學(xué)會的是尊重自己，尊重別人，在平等的理念之下和平共處。而進(jìn)入青春期的高中生們更注重自己的衣著打扮，有時也喜歡穿性感的衣服。因此許多高中都會對學(xué)生的衣著有所限制。比如：裙子不能高于膝蓋15公分，等等。近年來，在加拿大，學(xué)生經(jīng)常碰到校園欺凌這一問題，因此許多學(xué)校的學(xué)生守則別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生不得“用手打人，用腳踢人，使用骯臟的語言對人”。

守則不是評優(yōu)的依據(jù)

兒子所就讀的小學(xué)，每年新學(xué)年開始之后的幾個星期，老師會騰出專門的時間和學(xué)生一起復(fù)習(xí)本校的學(xué)生守則，提醒學(xué)生這是他們在校時應(yīng)該遵守的規(guī)則。為了讓學(xué)生掌握守則的內(nèi)容，老師常常用一些方法把守則中抽象的內(nèi)容，通過具體的行動和事例開展守則教育。

1.言傳身教，要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)該做到，用行動引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，潛移默化。

2.指導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起練習(xí)遵守守則。

3.在自然的環(huán)境中，督促并積極加強(qiáng)學(xué)生正確執(zhí)行守則的意識。

此外，老師還會向?qū)W生解釋在具體場合下，從細(xì)節(jié)上做起的提示和要求。

在加拿大，為了防止挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，對于小學(xué)生，學(xué)校很少有真正意義上的評優(yōu)活動。在我兒子的學(xué)校，學(xué)生有被選為“一日之星”“一周之星”的機(jī)會，但很多時候和學(xué)生的成績、品行并不完全掛鉤。當(dāng)選“一日之星”“一周之星”的學(xué)生常常通過抽簽而定。因此，加拿大的小學(xué)沒有把學(xué)生是否遵守守則作為評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)。但如果學(xué)生違反了學(xué)生守則，就會受到懲罰。

有一次，兒子的同學(xué)在上課時推了旁邊的同學(xué)，老師就讓那位學(xué)生坐在教室的一角進(jìn)行“計(jì)時隔離”。盡管“計(jì)時隔離”的時間不長，只有10多分鐘，但讓學(xué)生獨(dú)自一人坐在角落，不能參加活動，足以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并起到引以為戒的效果。如果學(xué)生多次違規(guī)，則會被送至學(xué)校專門為違規(guī)學(xué)生所設(shè)置的教室，停1-2節(jié)課。如果學(xué)生屢教不改，校長會把父母請到學(xué)校，和父母一起商討幫助學(xué)生的方法。情節(jié)實(shí)在嚴(yán)重時，學(xué)校有權(quán)開除學(xué)生。當(dāng)然，通常來說，加拿大的學(xué)校開除學(xué)生的幾率非常低，很少聽到這樣的個例。

守則值得借鑒之處

國內(nèi)改版后的守則和原來的相比已經(jīng)有了很大改變，更貼近生活。但是在我看來，剛出臺的《中小學(xué)生守則（征求意見稿）》面面俱到，囊括了所有我們希望學(xué)生可以做到的方方面面。這樣放之四海而皆準(zhǔn)的守則，讓小學(xué)生執(zhí)行起來有一定的難度。