導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高級(jí)中學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進(jìn)一步增強(qiáng)反腐倡廉教育的針對(duì)性和有效性，根據(jù)蕭山區(qū)紀(jì)委《關(guān)于印發(fā)〈蕭山區(qū)全面推進(jìn)公職人員崗位廉政教育工作若干意見》（區(qū)紀(jì)發(fā)（2010）22號(hào)）和《蕭山區(qū)教育系統(tǒng)公職人員崗位廉政教育實(shí)施方案》等文件精神，決定在我校開展公職人員崗位廉政教育工作，為確保工作取得實(shí)效，現(xiàn)制訂如下實(shí)施方案：

一、 指導(dǎo)思想

開展崗位廉政教育，是深化新形勢(shì)下反腐倡廉教育、切實(shí)增強(qiáng)教育針對(duì)性和有效性的有力舉措，是強(qiáng)化崗位廉政風(fēng)險(xiǎn)教育，創(chuàng)新反腐倡廉教育模式和途徑的有益探索。要認(rèn)真落實(shí)區(qū)委《蕭山區(qū)建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系2018-2022年工作要點(diǎn)》精神，和《杭州市教育局黨委 杭州市教育局關(guān)于建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系2018—2022年工作實(shí)施細(xì)則》的工作部署和要求，充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)各方面力量和資源參與崗位廉政教育，創(chuàng)新教育載體，促進(jìn)公職人員明確崗位廉政行為規(guī)范，認(rèn)清權(quán)力風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化廉政意識(shí)，把崗位廉政的要求變成行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為打造“廉潔蕭山”、“廉潔教育”提供保證。

二、教育對(duì)象

學(xué)校所有公職人員，重點(diǎn)是中層以上黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和重點(diǎn)崗位工作人員。

三、基本原則

崗位廉政教育是與崗位規(guī)范要求和特點(diǎn)相結(jié)合，分層次、多形式、有針對(duì)性開展的廉政教育模式。開展崗位廉政教育應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：

（一）突出個(gè)體性。使教育的對(duì)象從整體走向個(gè)體，設(shè)置針對(duì)不同崗位的教育內(nèi)容和重點(diǎn)，體現(xiàn)崗位的特色要求，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

（二）堅(jiān)持貼近性。使教育的內(nèi)容從抽象走向具體，更加貼近干部職工的思想、工作和生活實(shí)際。

（三）注重互動(dòng)性。使教育的方式從說(shuō)教灌輸走向互動(dòng)啟發(fā)，易于被教育者所接受，更加體現(xiàn)組織的關(guān)愛和提醒。

（四）形成系統(tǒng)性。使教育體系從零散走向系統(tǒng)，以不同崗位為類別形成系統(tǒng)的教育體系。

（五）體現(xiàn)規(guī)范性。把崗位風(fēng)險(xiǎn)廉政教育作為任職者的必修課，納入干部日常教育管理的重要內(nèi)容，體現(xiàn)廉政教育的剛性要求。

四、工作步驟

主要分三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）動(dòng)員部署階段（2010年8-9月）。

1．建立組織機(jī)構(gòu)。成立蕭山三中崗位廉政教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨總支書記、校長(zhǎng)徐柏興同志任組長(zhǎng)，黨總支副書記吳錫祥同志任副組長(zhǎng)，成員有副校長(zhǎng)呂建煥、副校長(zhǎng)朱漢民、副校長(zhǎng)黃志紅以及各部、處主要負(fù)責(zé)人。其中，副組長(zhǎng)吳錫祥同志負(fù)責(zé)崗位廉政教育的日常工作。

2．搞好動(dòng)員部署。召開我校公職人員崗位廉政教育工作動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)區(qū)紀(jì)委關(guān)于開展公職人員崗位廉政教育工作的有關(guān)要求和教育局的有關(guān)指示精神，部署開展崗位廉政教育工作任務(wù)，明確崗位廉政教育的目的、教育對(duì)象、方法步驟和時(shí)間安排。

（二）組織實(shí)施階段（2010年9-11月）

1．劃分崗位類別。根據(jù)本單位（科室）的實(shí)際情況，從行政職務(wù)、業(yè)務(wù)類型等方面入手，對(duì)所有工作崗位按廉政風(fēng)險(xiǎn)程度高低進(jìn)行分類，劃為一類風(fēng)險(xiǎn)崗位（高風(fēng)險(xiǎn)崗位）、二類風(fēng)險(xiǎn)崗位（次高風(fēng)險(xiǎn)崗位）、三類風(fēng)險(xiǎn)崗位（除一、二類崗位以外的其他崗位），形成詳細(xì)、完整的崗位分類目錄。崗位類別的劃分要經(jīng)過問卷調(diào)查或座談?dòng)懻?、領(lǐng)導(dǎo)班子審議等程序

2.梳理崗位職責(zé)。明確和編制每個(gè)崗位的工作職責(zé)，形成完整的本單位（科室）崗位目錄，明晰權(quán)力邊界。2010年9月30日前完成。

3．排查崗位風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)不同崗位的工作職責(zé)突出重點(diǎn)，特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和涉及人事、基建、維修、采購(gòu)、財(cái)務(wù)、招考招生等崗位，從崗位最基本的廉政制度要求、最容易發(fā)生腐敗的問題和思想認(rèn)識(shí)最模糊的問題等方面入手，通過發(fā)動(dòng)公職人員自己查、相互查，并以座談會(huì)、大討論、問卷調(diào)查等多種方式，結(jié)合舉報(bào)投訴、行風(fēng)評(píng)議、財(cái)務(wù)審計(jì)、干部考察等監(jiān)督渠道，查找和收集各個(gè)崗位廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，提出預(yù)防措施

4．設(shè)計(jì)情景案例。根據(jù)查找到的崗位廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，按崗位設(shè)計(jì)可能發(fā)生危害后果和違紀(jì)、違法的案例情景，把枯燥的崗位廉政行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例和情景。組織本校教師對(duì)情景案例進(jìn)行討論，認(rèn)真分析原因，收集各方意見，并根據(jù)廉政行為規(guī)范和相關(guān)制度紀(jì)律，提出預(yù)防措施。

5．落實(shí)教育措施。通過舉辦案例講座、網(wǎng)上教育、情景模擬等形式，積極搭建教育平臺(tái)，增強(qiáng)崗位廉政教育的可操作性，力爭(zhēng)讓每一位公職人員都能了解自身的崗位廉政風(fēng)險(xiǎn)和行為規(guī)范。

（三）總結(jié)提高階段（2010年11月底）

我校在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，從崗位類型劃分科學(xué)、教育內(nèi)容貼近實(shí)際、教育方式有效可行等方面，認(rèn)真總結(jié)好的做法和成效,深化和拓展教育途徑。

五、工作要求

（一）統(tǒng)一思想、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。崗位廉政教育是深化反腐倡廉教育的一項(xiàng)重要抓手，是打造“廉潔教育”的有效載體，要切實(shí)提高對(duì)崗位廉政教育的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校公職人員崗位廉政教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組全面組織、協(xié)調(diào)該項(xiàng)工作的推進(jìn)。

（二）搞好結(jié)合、落實(shí)措施。通過采取有效措施，整合教育資源、創(chuàng)新教育內(nèi)容、拓展教育載體，把崗位廉政教育落到實(shí)處。將崗位廉政教育與開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)相結(jié)合，使黨員立足崗位爭(zhēng)優(yōu)秀；與“責(zé)任.敬業(yè).奉獻(xiàn)”大討論活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)廣大教師敬業(yè)愛崗、教書育人的責(zé)任感和使命感；與日常教育教學(xué)管理工作相結(jié)合，推進(jìn)教育品質(zhì)提升；與完善現(xiàn)有的考核機(jī)制、制度建設(shè)相結(jié)合，減少、降低教師的崗位廉政風(fēng)險(xiǎn)，為崗位廉政教育營(yíng)造良好的氛圍。

（三）規(guī)范運(yùn)行，注重實(shí)效。突出崗位廉政教育內(nèi)容的個(gè)性化、具體化，力求教育內(nèi)容和方式更加貼近黨員干部和教師職工的思想、工作和生活實(shí)際，真正達(dá)到入腦入心的教育目的。

杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)黨總支

二二年九月四日

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 教育發(fā)展 高中化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0164-01

高中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)主要基于初中化學(xué)發(fā)展的情況下對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步提升。化學(xué)這一門學(xué)科是對(duì)自然界萬(wàn)事萬(wàn)物宏觀和微觀等方面進(jìn)行研究，是一門探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)在課程教育過程中具有其獨(dú)立性與特殊性的特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)教育的研究，新課程改革要求在充分了解學(xué)科特點(diǎn)的情況下，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向的不斷轉(zhuǎn)換，由原來(lái)的教師為教學(xué)主體不斷轉(zhuǎn)換成學(xué)生為教學(xué)主體的素質(zhì)教育方向發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的基本能動(dòng)作用，在充滿活力的教學(xué)設(shè)計(jì)中和實(shí)施具有活力的高中化學(xué)新課堂中不斷激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在探討和學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生智慧的因素，使其在學(xué)習(xí)和探討中迸射出智慧的火花，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自力更生的能力，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與互動(dòng)教學(xué)同時(shí)發(fā)展。

1 基于新課程教育發(fā)展要求下我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)行新課程教育教學(xué)發(fā)展要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時(shí)在教材知識(shí)板塊的設(shè)計(jì)方面也有很大改動(dòng)，這樣，導(dǎo)致教師在教學(xué)中很長(zhǎng)一段時(shí)間難以適應(yīng)。要求教師在教學(xué)中主要以話題為知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)新教材知識(shí)的課堂教學(xué)全面展開。例如：人教版教材中老版本的知識(shí)板塊設(shè)計(jì)與新版本的知識(shí)板塊設(shè)計(jì)的不同，老教材中一些知識(shí)點(diǎn)在新教材中被淡化或者根本沒有提到，而新課標(biāo)要求中又提到該知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)要求。這就給原本都很熟悉老教材的老教師出了個(gè)很大的教育難題，教師在備課過程中很難抓住知識(shí)傳授的要領(lǐng)，在教學(xué)過程中更是難以面面俱到，使教學(xué)發(fā)展步履維艱。

2 新課程教育發(fā)展視域下高中化學(xué)教學(xué)存在的不足

2.1 適應(yīng)新課程教學(xué)要求的高端化學(xué)教學(xué)人才缺乏

現(xiàn)行教育體制下，很多高級(jí)中學(xué)主要以老教師來(lái)?yè)?dān)任高中化學(xué)教學(xué)的重任，然而老教師大多數(shù)教學(xué)能力偏于陳舊化發(fā)展，很大程度上無(wú)法勝任我國(guó)新課程教育發(fā)展的要求，從而導(dǎo)致化學(xué)教育在新舊方式替換下形成夾生式發(fā)展的新局面，不利于化學(xué)人才的培養(yǎng)。加之學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)方面的考慮，在新型高端的適應(yīng)型課程教育發(fā)展的高級(jí)化學(xué)教育人才引進(jìn)方面得不到足夠的重視和實(shí)際性的實(shí)施，所以，導(dǎo)致不少高級(jí)中學(xué)高端的化學(xué)高級(jí)教師師資力量較為缺乏。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)行的新興教學(xué)模式難度變大

現(xiàn)階段雖然不少高級(jí)中學(xué)教學(xué)中積極響應(yīng)國(guó)家新課程教育發(fā)展的要求，但是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育在很大程度上沒能實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，究其原因，雖然素質(zhì)教育適應(yīng)國(guó)家人才發(fā)展的實(shí)際要求。但是現(xiàn)行的高校人才錄取標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，這樣，很多高級(jí)中學(xué)為了提高自身的教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)更多能夠通過考試上大學(xué)的應(yīng)試化人才，表面上響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的要求，實(shí)則一直實(shí)行應(yīng)試教育為主的教育方式。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生多能素質(zhì)方面的發(fā)展，從而出現(xiàn)不少在知識(shí)能力中處于高端發(fā)展，然而社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)能力卻十分低下的病態(tài)式人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d教學(xué)模式還將有賴于國(guó)家政策的支持與幫助，同時(shí)還需要高校人才錄取方式的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展。

2.3 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重視度不夠

究其現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，填鴨式教學(xué)和板書式教學(xué)在很多情況下泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要是因?yàn)橐恍└呒?jí)中學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視度不夠，殊不知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主辦事素質(zhì)的能力。

3 新課程教育發(fā)展視域下實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育不足的解決措施

3.1 合理培養(yǎng)和引進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)行教育發(fā)展機(jī)制的新課程高級(jí)教育人才

高級(jí)中學(xué)在師資力量建設(shè)方面應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代化教育新要求即新課程教學(xué)要求來(lái)對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教師進(jìn)行再教育培訓(xùn)，同時(shí)合理引進(jìn)相當(dāng)數(shù)量的新課程教育高級(jí)人才，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。例如：加大學(xué)校現(xiàn)有的化學(xué)教師的新課程要求標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)力度，運(yùn)用績(jī)效激勵(lì)方式實(shí)現(xiàn)教育人才的長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)。在化學(xué)高級(jí)教育人才的引進(jìn)方面，學(xué)校應(yīng)該不惜花大資金引進(jìn)高能力素質(zhì)的國(guó)家名牌大學(xué)生來(lái)任教，并運(yùn)用績(jī)效激勵(lì)方式使其發(fā)揮更大的人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效率的新課程教育教學(xué)發(fā)展。

3.2 合理運(yùn)用教材和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各版教材教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重組

新課程教材有別于傳統(tǒng)的老教材，新課程教材對(duì)于教學(xué)知識(shí)留有相當(dāng)廣闊的教與學(xué)空間，以便于教師和學(xué)生共同探尋未知知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的長(zhǎng)期互動(dòng)。例如：物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對(duì)膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識(shí)。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立辦事的能力，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦的能力。例如：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉會(huì)敏，胡志剛，劉公園.對(duì)“魯科版”高中化學(xué)教材“遷移?應(yīng)用”欄目的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2011（10）.

篇3

云計(jì)算是分布式計(jì)算、并行計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)和大型數(shù)據(jù)中心的進(jìn)一步發(fā)展和商業(yè)實(shí)現(xiàn)。其基本原理是，用戶所需求的應(yīng)用程序并不需要運(yùn)行在用戶的個(gè)人電腦或手機(jī)等終端設(shè)備上，而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中；用戶所處理的數(shù)據(jù)也并不存儲(chǔ)在本地，而是保存在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)中心里。這些數(shù)據(jù)中心正常運(yùn)轉(zhuǎn)的管理和維護(hù)則由提供云計(jì)算服務(wù)的企業(yè)負(fù)責(zé)，并由他們來(lái)保證有足夠強(qiáng)的計(jì)算能力和足夠大的存儲(chǔ)空間來(lái)供用戶使用[1]。上海師范大學(xué)黎加厚教授指出：云計(jì)算是指由幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)臺(tái)廉價(jià)服務(wù)器所組成的網(wǎng)絡(luò)，在遠(yuǎn)程位置（云）為用戶提供所需要的計(jì)算機(jī)服務(wù)[2]。在云計(jì)算中，我們不再需要安裝繁重的客戶端，不再擔(dān)心計(jì)算機(jī)因沒有安裝某種軟件而無(wú)法處理我們的數(shù)據(jù)，我們只要直接打開瀏覽器輸入相應(yīng)的URL，就可以處理我們的數(shù)據(jù)，并且實(shí)時(shí)保存甚至可以通過URL將數(shù)據(jù)分享給其他用戶。利用云計(jì)算我們無(wú)需再花費(fèi)大量資金購(gòu)買軟件，可以節(jié)約計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交換等硬件設(shè)備的購(gòu)買和維護(hù)成本。云服務(wù)已經(jīng)提供軟件，且收費(fèi)低廉，有的甚至是免費(fèi)。作為客戶端的本地電腦只需連網(wǎng)，即可享受云服務(wù)，不用擔(dān)心應(yīng)用軟件是否是最新版本，這也極大地減少了維護(hù)和升級(jí)應(yīng)用軟件的費(fèi)用。

信息技術(shù)教育是教育信息化、教學(xué)改革的平臺(tái)和陣地。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)指出要全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力[3]。在對(duì)學(xué)生以上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)是通過對(duì)各種教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)來(lái)逐步滲透的，比如對(duì)Word、WPS、Excel、Photoshop、Flash等軟件的學(xué)習(xí)。如果我們所處的環(huán)境沒有這些軟件，學(xué)生應(yīng)該如何處理？在目前火熱的“云時(shí)代”，如何將云計(jì)算應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和高中信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，這是一個(gè)新的課題。筆者將從云計(jì)算和高中信息技術(shù)教學(xué)的角度去探討如何改變傳統(tǒng)的軟件教學(xué)，如何利用基于云的技術(shù)改變現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教學(xué)方式與內(nèi)容。

基于云的信息資源管理

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中生能夠通過實(shí)際操作或?qū)嵉乜疾?，了解?dāng)前常見的信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點(diǎn)，分析其合理性。在教育教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生利用基于云的信息資源管理方式來(lái)管理和處理我們的數(shù)據(jù)。

篇4

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系與交往日益頻繁。社會(huì)各領(lǐng)域需要大量的英語(yǔ)人才從事相關(guān)工作。這就對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教育教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。近些年來(lái)，綏化市高級(jí)中學(xué)在改革英語(yǔ)教學(xué)方面做出了努力的探索，取得了一系列卓有成效的改革成果，學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提升，學(xué)業(yè)成績(jī)有所進(jìn)步。但從深層次角度而言，綏化市高級(jí)中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面仍舊存在一系列亟待解決的問題。采取行之有效的對(duì)策解決這些問題勢(shì)在必行，迫在眉睫。

2 綏化市高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不完整

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為教育目標(biāo)可以分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作目標(biāo)這三種類型。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出教育目標(biāo)要圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個(gè)方面展開。但從目前來(lái)看，綏化市高級(jí)中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過程中更傾向于制定認(rèn)知目標(biāo)，而甚少提及情感目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。比如一位英語(yǔ)教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：教學(xué)生學(xué)會(huì)scared、tired等單詞，學(xué)習(xí)句型“Why are you so scared？”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)明顯是圍繞認(rèn)知目標(biāo)展開的，并沒有體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生在情感和聽說(shuō)能力方面的要求，說(shuō)明這樣的教學(xué)目標(biāo)是不全面的，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的均衡性發(fā)展，所以亟待進(jìn)一步改善。

2.2 教師的理論素養(yǎng)較為薄弱

眾所周知，理論研究對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐過程有著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，它與教學(xué)實(shí)踐相互依存、相輔相成。從目前來(lái)看，綏化市高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師的理論基礎(chǔ)還比較薄弱，科研能力不盡樂觀，從而在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法應(yīng)用先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)。雖然有些英語(yǔ)教學(xué)能設(shè)計(jì)出較為新穎的教學(xué)活動(dòng)，但是當(dāng)問及他們教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)時(shí)，很多教師不甚清晰。

2.3 教學(xué)方法體系亟待優(yōu)化

如今，在新課改理念下，很多英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用新型教學(xué)法的重要性，比如使用小組合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等，但是部分教師在應(yīng)用新型教學(xué)法時(shí)走入了誤區(qū)，他們使用新型教學(xué)法，只是為了給自己的課堂貼上“探究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，他們只管放任學(xué)生爭(zhēng)得耳紅脖子粗卻不加制止，認(rèn)為這樣達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的，其實(shí)這樣的教學(xué)法根本就是不堪一擊。

3 優(yōu)化綏化市高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)已存在的問題，可以采取以下幾點(diǎn)對(duì)策予以解決：

3.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能僅僅局限于學(xué)到大量英語(yǔ)知識(shí)，掌握大量英語(yǔ)單詞，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，這樣才能為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合高中生英語(yǔ)教育的特征，可以認(rèn)為綏化市高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾方面：

其一，情感類目標(biāo)。及時(shí)了解、掌握高中生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；

其二，認(rèn)知類目標(biāo)。大力拓展高中生的知識(shí)面，延伸他們的文化視野，使高中生能夠?qū)ζ渌幕扇“輵B(tài)度，并學(xué)會(huì)用寬容的心靈與他人和睦相處；

其三，技能類目標(biāo)。使高中生習(xí)慣運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力，為日后在生活中從容應(yīng)用英語(yǔ)做好鋪墊；

其四，應(yīng)用類目標(biāo)。合理引導(dǎo)高中生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的良好境界，并能與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的跨文化交流，能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

2.對(duì)英語(yǔ)教師加強(qiáng)教育培訓(xùn)

綏化市高級(jí)中學(xué)要對(duì)英語(yǔ)教師加強(qiáng)教育培訓(xùn)，促使他們?cè)缛粘蔀閷＜倚陀⒄Z(yǔ)教師，這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。

其一，學(xué)校要安排教師參加專業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握與第二語(yǔ)言有關(guān)的理論知識(shí)，掌握相關(guān)的教育學(xué)理論知識(shí)，比如建構(gòu)主義、行為主義、觀察學(xué)習(xí)理論、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論等，并應(yīng)用這些理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；

其二，學(xué)校可以組織英語(yǔ)教師參加學(xué)術(shù)沙龍會(huì)，針對(duì)教學(xué)案例一起討論，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；

其三，英語(yǔ)教師自身也要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)，多總結(jié)、多積累，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)心得，在教學(xué)過程中不斷提升教學(xué)水平，為學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。

3.3 豐富教學(xué)方法體系

事實(shí)證明，“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足高中生日益增長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有鑒于此，高中英語(yǔ)教師要多在教學(xué)過程中使用新型教學(xué)法，比如情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。還要注意不能使這些教學(xué)法的應(yīng)用流于表面，不能只求表面效果，而要將其真正落于實(shí)處。比如讓學(xué)生圍繞某個(gè)前沿話題，應(yīng)用英語(yǔ)展開討論。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中提升英語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師要多對(duì)學(xué)生使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，比如“Perfect！”“Excellent！”“Well Done！”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們?cè)俳釉賲柵W(xué)習(xí)。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；弊端；對(duì)策

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要為重點(diǎn)，注重優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，不僅能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，促進(jìn)其技能有效內(nèi)化生成。筆者在近來(lái)的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管新課程教學(xué)理念已被廣大教師所接受和認(rèn)可，但教學(xué)中存在的被動(dòng)灌輸、強(qiáng)化教法運(yùn)用等現(xiàn)象依然存在。這就需要教師應(yīng)從上述現(xiàn)象的弊端中不斷總結(jié)反思，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)被忽視的地方進(jìn)行深入探究解決的方式，不僅是課程教學(xué)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)需要，更是優(yōu)化教學(xué)過程和方法的必然選擇。

一、課堂教學(xué)角色錯(cuò)位，教師應(yīng)以主導(dǎo)為本

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師與學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，即要求學(xué)生在教室的引導(dǎo)下能夠積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，真正成為課程教學(xué)的主人翁。這樣的角色地位決定了課程教學(xué)中應(yīng)多以積極主動(dòng)為特征，讓學(xué)生自覺主動(dòng)深入學(xué)習(xí)探究過程，增強(qiáng)知識(shí)積累。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往礙于課程教學(xué)時(shí)間不夠和害怕學(xué)生胡思亂講，不愿意放手讓學(xué)生去自由主動(dòng)探究。產(chǎn)期以往使得學(xué)生仍然在教師被動(dòng)支配下學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)是自由探究了。這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)：（1）教師講授仍占重要位置，甚至是一言堂的講到底，學(xué)生僅是教師的聽眾，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。（2）問題討論僅是蜻蜓點(diǎn)水，未能真正讓學(xué)生能夠全身心投入到課程學(xué)習(xí)的表達(dá)交流過程，知識(shí)接受更是被動(dòng)應(yīng)付。（3）忽視學(xué)生對(duì)疑難問題的深入探討，害怕學(xué)生花費(fèi)時(shí)間而不愿意引導(dǎo)配合。這些現(xiàn)象的存在，難以真正激活課程教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生自由愉快學(xué)習(xí)。

上述現(xiàn)象的存在主要是因?yàn)閹熒n堂角色錯(cuò)位而導(dǎo)致。對(duì)此，教師不妨以主導(dǎo)者的身份來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，讓學(xué)生能夠真正享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂探究過程。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集與學(xué)習(xí)故事相關(guān)的背景資料，并建議學(xué)生能夠圍繞“How to understand the title of‘fog’？”，并鼓勵(lì)學(xué)生能就文章表達(dá)思想內(nèi)容進(jìn)行自由交流，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知理解。

二、忽視后進(jìn)學(xué)生心理，教師應(yīng)該平等教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在。在教學(xué)中以“為了一切學(xué)生”的生本主義教學(xué)價(jià)值觀來(lái)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生能夠真正體味尊重與平等。在教學(xué)中，教師往往會(huì)過多關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，而漠視了學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)的存在。

這樣的忽視能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生一種無(wú)形的自卑與壓力，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)不滿。這樣的忽視不僅是人為的因素造成，更是為平等教學(xué)埋下了苦果。教師的這樣教學(xué)行為，一方面，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易形成一種被遺忘和邊緣化的學(xué)習(xí)心理，容易自暴自棄；另一方面，使得教學(xué)資源不能夠有效合理分配，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。

針對(duì)上述問題，教師應(yīng)該以“尊重和信任”來(lái)善待學(xué)生，尤其學(xué)習(xí)困難學(xué)生，真正滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教學(xué)中，不妨多關(guān)注學(xué)生的業(yè)余愛好，讓學(xué)生在自由表達(dá)種體味尊重與信任，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。同時(shí)，教師可以“My favourite sports game”為題，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生積極參與，建議同學(xué)之間互相競(jìng)爭(zhēng)，以構(gòu)建互助友愛的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這樣和諧的課程教學(xué)環(huán)境分為引導(dǎo)下，更能夠增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，積極主動(dòng)參與課程交流互動(dòng)，形成良性的學(xué)習(xí)過程和氛圍。

三、教學(xué)方法指導(dǎo)失衡，教師應(yīng)差異化教學(xué)

教師為了不教。過多運(yùn)用所謂的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，更是不適合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)方法的過多指導(dǎo)，僅是教師對(duì)課程知識(shí)的概括，不能讓學(xué)生從中真正感悟升華。

這就需要教師一心課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，從研究教材、精心備課、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等方面入手，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要實(shí)施分層教學(xué)，不僅幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化生成。以學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生的思維情感更為活躍，更能提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

正如上所述，從英語(yǔ)教學(xué)中被忽視的地方來(lái)探究?jī)?yōu)化教學(xué)方法策略，就是在運(yùn)用反思教學(xué)方法來(lái)注重改進(jìn)教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。反思教學(xué)不足為改進(jìn)教學(xué)過程和方法做好鋪墊，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多元化探究方法為指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]龔梅萍.高中英語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用“回潮”現(xiàn)象的成因及其應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011年10期.

[4]蘇茂文.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].學(xué)英語(yǔ)（高中教師版），2011年31期.

篇6

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，英語(yǔ)教學(xué)中幾乎所有的過程都有老師一手操辦，學(xué)生只會(huì)跟著老師學(xué)習(xí)，一離開老師就不知道如何學(xué)習(xí)，但在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)中就不同了，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的學(xué)習(xí)資源層出不窮，可以給英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)提供多元化的教學(xué)內(nèi)容選擇，在任務(wù)型教學(xué)中，老師可以先選取一些學(xué)生感興趣又比較簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，再慢慢引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己去利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)查找甚至編寫適合自己的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢脫離老師自己學(xué)習(xí)，從而就可以提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，更需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作意識(shí)與精神。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以很多的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神和意識(shí)，也可以促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的融合。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)，找到一些學(xué)生感興趣又極具教學(xué)效果的課題來(lái)交給學(xué)生探討，由于學(xué)生知識(shí)水平有限，就必須借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢各種資料，為了提高查詢效率，學(xué)生可以互相合作，每個(gè)人都查詢一個(gè)方面的內(nèi)容，再查詢資料完畢之后，學(xué)生之間可以一起探討與分析，各抒己見，再最終得出答案，這個(gè)過程中不僅可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和意識(shí)，這都體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的融合的優(yōu)點(diǎn)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)融合中應(yīng)該注意的問題

（一）教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的融合能力問題能否很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助自己完成英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行融合的核心所在，也是英語(yǔ)教育改革的大趨勢(shì)。這就對(duì)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的融合能力提出了極高的要求，在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，如果英語(yǔ)教師沒有較強(qiáng)的融合能力，就無(wú)法編寫出適合英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)素材和內(nèi)容，從而就會(huì)影響任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要想把現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行完美的融合就必須提高英語(yǔ)教師的融合能力。

篇7

在新課改實(shí)施以前，語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)法教學(xué)上教師花大量的時(shí)間和精力去解決那些枯燥而又難以掌握的語(yǔ)法規(guī)則，而這些規(guī)則也一直困擾這我們的學(xué)生。

2001實(shí)行的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”因此從2001年開始，隨著單項(xiàng)選則題難度的降低，在教學(xué)中確實(shí)淡化了語(yǔ)法教學(xué)。

這意味著我們真的可以忽視語(yǔ)法教學(xué)嗎?作為一個(gè)工作在一線的英語(yǔ)教師，我在具體的教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)新教材的閱讀材料中有很多是原著節(jié)選，其中出現(xiàn)了很多長(zhǎng)句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。雖然我們強(qiáng)調(diào)閱讀技巧和詞匯量，但是如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一竅不通，學(xué)生在閱讀過程中將會(huì)難以抓住句子的主旨大意，影響閱讀能力的發(fā)揮。

盡管語(yǔ)法本身不等于語(yǔ)言，但是語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)則，而且總結(jié)語(yǔ)法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。此外，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法知識(shí)，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法中存在的問題

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式分兩個(gè)階段完成。第一是新課學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段中，教師采取“一言談”的方式完成各單元的語(yǔ)法教學(xué)?；静襟E是先介紹該項(xiàng)與法的概念，其次是教授具體的語(yǔ)法規(guī)則和例句，然后再發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)習(xí)題，最后要求學(xué)生死記硬背這些語(yǔ)法規(guī)則直至能默寫。第二是畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段。

大多數(shù)學(xué)校在高三復(fù)習(xí)階段都要利用近一個(gè)月的時(shí)間專門復(fù)習(xí)整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)過的所有的語(yǔ)法知識(shí)，并征訂配套練習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師先梳理語(yǔ)法概念，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生一些技巧，甚至還會(huì)編一些口訣。總之，通過總復(fù)習(xí)，教師會(huì)想盡一切辦法要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。

這在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)有一定的成效，學(xué)生弄明白了基本語(yǔ)法概念，做題準(zhǔn)確率明顯提高。然而等到語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束后，在進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，在面對(duì)變化了的語(yǔ)境中，學(xué)生又是一頭霧水，無(wú)法準(zhǔn)確的辨析正誤。因此教師和學(xué)生都備感挫折，語(yǔ)法也成了彼此一塊心病。然而為了獲得理想的分?jǐn)?shù)，師生雙方將不斷地重復(fù)著“練習(xí)、講解，再練習(xí)、再講解”這種艱辛的語(yǔ)法學(xué)習(xí)之旅。

然而隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念的的不斷更新，這種以應(yīng)試為目的、只注重知識(shí)而忽略語(yǔ)境的教學(xué)方法已明顯不能滿足學(xué)生的需求，也不符合新課標(biāo)的教育理念，更不能適應(yīng)新課程的發(fā)展需要。盡快建立起新型課堂語(yǔ)法教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！备淖冋Z(yǔ)法的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、我的教學(xué)案例

為了貫徹新課程理念和學(xué)生發(fā)展的需要，我最終拋棄了十幾年一成不變的教學(xué)模式，逐漸將生活中的資源帶進(jìn)教學(xué)中來(lái)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情景，盡力讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)回歸到真實(shí)生活場(chǎng)景，從而提高教學(xué)效果。以下就是我積累的一些教學(xué)案例。

1．聯(lián)系生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)中的很多語(yǔ)法現(xiàn)象難以掌握。時(shí)態(tài)就是其中棘手的內(nèi)容之一。主要是由于漢語(yǔ)和英文的語(yǔ)法差異造成的。雖然漢語(yǔ)、英語(yǔ)的時(shí)態(tài)都與動(dòng)詞有關(guān)，也都有時(shí)間狀語(yǔ)，但不同點(diǎn)是漢語(yǔ)只要在動(dòng)詞前面或后面加個(gè)字或詞就可以表達(dá)出動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，而英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變化很復(fù)雜，學(xué)生很難記住他們的形式，更不用說(shuō)靈活使用了，最主要的問題是學(xué)生缺少語(yǔ)境。因此在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生初中和高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)不同的情景，情景的內(nèi)容涉及到學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，現(xiàn)在的現(xiàn)狀和未來(lái)自己的生活。讓學(xué)生從眾多時(shí)態(tài)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)這個(gè)情景。

2．結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)情景。虛擬語(yǔ)氣是高中語(yǔ)法中另一個(gè)難點(diǎn)。漢語(yǔ)里雖然也有虛擬語(yǔ)氣，但結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單得多，只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語(yǔ)中的條件虛擬句則要改變主從句謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式。如果只是紙上談兵，學(xué)生根本就記不住，費(fèi)時(shí)又無(wú)效。因此在復(fù)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我以“汶川地震”及“2008年奧運(yùn)會(huì)”為創(chuàng)設(shè)情景得得素材。因?yàn)檫@是08年影響深遠(yuǎn)的兩件事，同學(xué)們記憶深刻，但又都都沒有親身經(jīng)歷過，如果要求他們將自己與這兩件事聯(lián)系起來(lái)，他們自然就會(huì)運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣來(lái)，對(duì)于動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化也能輕松接受。

3．利用媒體圖片創(chuàng)設(shè)情景。定語(yǔ)從句是學(xué)生難以掌握的眾多語(yǔ)法點(diǎn)之一。主要是因?yàn)闈h語(yǔ)中的定語(yǔ)沒有連接詞，而連接詞是英語(yǔ)定語(yǔ)從句的一個(gè)重點(diǎn)。于是在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在課件中插入很多球星和歌星的照片。讓學(xué)生先選擇自己最喜歡的明星，然后要求他們描述這個(gè)明星的特點(diǎn)。要求學(xué)生先造兩個(gè)簡(jiǎn)單句，然后在將兩句連成一個(gè)復(fù)合句。學(xué)生在將兩句連成一句時(shí)必然考慮到要對(duì)作為從句的進(jìn)行改寫，而不能將兩句簡(jiǎn)單地疊放在一起。這時(shí)我就會(huì)鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考，提示可他們找出兩句中相同的部分，再根據(jù)句子成分進(jìn)行修改，并趁熱打鐵將定語(yǔ)從句的連接詞提供給學(xué)生，讓他們選擇使用。

通過真實(shí)情景的幫助，學(xué)生不僅很快就掌握了情態(tài)動(dòng)詞的用法，再也不覺得語(yǔ)法學(xué)習(xí)是復(fù)雜、神秘而又令人頭痛的苦差事了。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略；滲透

文學(xué)是人類社會(huì)思想生活和感情發(fā)展歷程的記錄，也是人們了解一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個(gè)國(guó)家的文學(xué)，才能對(duì)這個(gè)國(guó)家的歷史和文化有更深層次的理解。而當(dāng)下有的英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)依然是語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)尤其是語(yǔ)言背后的文學(xué)價(jià)值挖掘還不夠，學(xué)生盡管有扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)言基本功，但對(duì)文學(xué)和文化的理解尚顯不足。學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。

一、滲透文學(xué)素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)言的核心素養(yǎng)。它是承載語(yǔ)言技能、知識(shí)、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標(biāo)語(yǔ)的文學(xué)，也就附帶學(xué)會(huì)了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。（2）提升學(xué)生人文視野。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)需要和涉外交流的需求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀，滲透文學(xué)素養(yǎng)是擴(kuò)大學(xué)生人文視野，提升學(xué)生人文內(nèi)涵的必然之舉。（3）培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀。文學(xué)和情感態(tài)度是緊密相連的，文學(xué)宗旨是傳遞一定的文化和價(jià)值觀，文學(xué)往往是語(yǔ)言的經(jīng)典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學(xué)素養(yǎng)能培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質(zhì)，從而使學(xué)生發(fā)展成心智健全、情智共生的和諧之人。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的方略

（1）從教材解讀中發(fā)掘文學(xué)價(jià)值。牛津高中英語(yǔ)教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對(duì)教材的文學(xué)素材進(jìn)行提煉，讓文學(xué)素養(yǎng)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神食糧。例如，牛津高中英語(yǔ)教材Module8Unit1介紹了查爾斯•狄更斯的著名作品《遠(yuǎn)大前程》，此文以一個(gè)平民的筆觸和視角，描述了英國(guó)19世紀(jì)初的社會(huì)狀況。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種問題，讓學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，體悟文本的深刻內(nèi)涵，攝取其中的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。（2）拓展文學(xué)資源育人價(jià)值。實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)改革的方向，也是素質(zhì)教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或?qū)胛谋緯r(shí)嵌入文學(xué)的材料和內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著情感、態(tài)度去欣賞文本，內(nèi)化主旨，分享英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和深刻內(nèi)涵。例如，牛津高中英語(yǔ)教材Module6Unit2Reading主標(biāo)題為“尋找幸福”，在學(xué)生閱讀文本前，教師可讓學(xué)生先欣賞歐•享利的小說(shuō)《麥琪的禮物》，學(xué)生在課外認(rèn)真品味此文學(xué)作品的意蘊(yùn)，了解到一對(duì)年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態(tài)度和情感的價(jià)值取向。然后，由此導(dǎo)入文章的主閱讀部分，學(xué)生因情而讀、因感而思，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提升了語(yǔ)言能力，感悟了語(yǔ)言內(nèi)在美。（3）創(chuàng)設(shè)文學(xué)欣賞語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。“語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，不是教會(huì)的?！蔽膶W(xué)更是如此。要提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，就要讓學(xué)生在目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中神游，于文學(xué)語(yǔ)言的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)中找到情感和人文的著力點(diǎn)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從目的語(yǔ)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)深入過渡到深層結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美，體悟語(yǔ)言的情，感悟語(yǔ)言的魂。常見的語(yǔ)言活動(dòng)有多種，如編寫故事，創(chuàng)造性地讓學(xué)生復(fù)述故事，或?qū)υ适逻M(jìn)行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結(jié)構(gòu)等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對(duì)一些朗朗上口的詩(shī)歌或難度較大的語(yǔ)言作品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言節(jié)奏感。第三，影視評(píng)價(jià)，教師要改變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不能視看影視劇或電視為浪費(fèi)時(shí)間。優(yōu)秀的英文電影既有良好的語(yǔ)言再現(xiàn)，也有很好的育人價(jià)值。教師要在學(xué)生看完后針對(duì)影視開展聽說(shuō)活動(dòng)或讀寫活動(dòng)，在潛移默化中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。（4）開展評(píng)判性文學(xué)作品閱讀活動(dòng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。文學(xué)語(yǔ)言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時(shí)代的視角和發(fā)展的眼光來(lái)解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神考量文學(xué)作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識(shí)別力。例如，牛津高中英語(yǔ)教材Module8Unit1的主題是文學(xué)欣賞，在讀后活動(dòng)中教師可指導(dǎo)學(xué)生借用后殖民主義的語(yǔ)言和思維來(lái)分析評(píng)判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

借力高中英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，它與教材編寫、教師水平、學(xué)情和評(píng)價(jià)等諸多因素有關(guān)，需要學(xué)校在各個(gè)層面上共同推進(jìn)。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，遵循語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能取得良好效果，從而為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供最強(qiáng)動(dòng)能。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅山云.高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課教學(xué)實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師,2012(11).

[2]吳艷玉.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀欣賞課探索與實(shí)踐[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(04).

篇9

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；泛讀教學(xué)；缺位現(xiàn)象

高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分，但就筆者掌握的情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)校高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)存在著缺位現(xiàn)象，高中英語(yǔ)教學(xué)未將泛讀教學(xué)放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢谩Ｗ鳛楦咧杏⒄Z(yǔ)泛讀教學(xué)配套的《閱讀訓(xùn)練》教材未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，目前高中英語(yǔ)教學(xué)總體上靠講授學(xué)生課本、外加各種練習(xí)題或模擬題方式進(jìn)行。這種缺位現(xiàn)象使高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量嚴(yán)重不足，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀速度較慢，語(yǔ)言運(yùn)用能力差。

一、重視高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)是時(shí)展的要求

縱觀近幾年的英語(yǔ)高考卷，不難看出，加大閱讀量、提高閱讀速度是高考試題的一個(gè)主要趨勢(shì)和特點(diǎn)，新大綱也對(duì)課外閱讀量提出了具體要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，評(píng)價(jià)方式在不斷改進(jìn)，由測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)向測(cè)試語(yǔ)言能力方向發(fā)展。因此，重精讀、輕泛讀的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，它不僅直接影響學(xué)生高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高，甚至影響到學(xué)生參加工作后英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

二、重視高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是“發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”?，F(xiàn)行高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書，總的目的是給師生提供必要的教學(xué)材料，以達(dá)到大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。這套教材的設(shè)計(jì)反映了這一教學(xué)目的與大綱要求。這套教材由學(xué)生課本、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練及練習(xí)冊(cè)(附在學(xué)生課本中)組成。

三、改變高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)缺位現(xiàn)象的思考與對(duì)策

筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)之所以存在缺位現(xiàn)象，首先是教師認(rèn)識(shí)不到位，沒有認(rèn)識(shí)到精、泛讀之間的關(guān)系及泛讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響;其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教學(xué)管理部門監(jiān)督力度不夠;再次是學(xué)生由于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，只顧應(yīng)付各種練習(xí)題、模擬題而忽視泛讀學(xué)習(xí)。所以，高中英語(yǔ)泛讀普遍存在的這種不正常的缺位現(xiàn)象應(yīng)引起高中英語(yǔ)教師的足夠重視。

1.明確目標(biāo)恰當(dāng)定位

在教學(xué)中教師應(yīng)明確泛讀教學(xué)目的，突出泛讀教學(xué)多、快、廣的特點(diǎn)，充分利用《閱讀訓(xùn)練》教材，教學(xué)方法應(yīng)適合泛讀教學(xué)的要求，著重學(xué)生的獨(dú)立閱讀，注意對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)語(yǔ)法不做過細(xì)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在完成每一學(xué)期《閱讀訓(xùn)練》教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀。

2.合理安排課時(shí)

高中英語(yǔ)教學(xué)每周開設(shè)一節(jié)泛讀課是可行的，一般在每個(gè)單元的第5節(jié)課上使用，應(yīng)分散安排，不宜集中。

3．選好泛讀材料

在認(rèn)識(shí)到位、課時(shí)保證的前提下，選擇合適的泛讀材料就成為泛讀教學(xué)成功的關(guān)鍵，而《閱讀訓(xùn)練》為教師開展泛讀教學(xué)提供了,良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，它具有以下特點(diǎn):具有足夠的語(yǔ)言輸人量，據(jù)統(tǒng)計(jì)，三年6冊(cè)《閱讀訓(xùn)練》教材的閱讀總字?jǐn)?shù)可達(dá)到50萬(wàn)上下；具有可理解性，《閱讀訓(xùn)練》語(yǔ)言、話題內(nèi)容與學(xué)生課本一致，難度略低于課文；每篇閱讀材料長(zhǎng)度為300～500個(gè)詞，生詞率不超過3%。

4.循序漸進(jìn)方法靈活

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【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)問題；詞匯教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）中明確提出，達(dá)到八級(jí)水平的學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。 在語(yǔ)言輸入量和詞匯量增加而學(xué)時(shí)有限的情況下，幫助學(xué)生快速、有效地掌握詞匯是教學(xué)的迫切需要。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教師向?qū)W生呈現(xiàn)新詞時(shí)脫離語(yǔ)境

根據(jù)詞匯和語(yǔ)篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識(shí)詞和集中識(shí)詞。在實(shí)際教學(xué)中，或許是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)不夠充裕，擔(dān)心隨文識(shí)詞會(huì)影響語(yǔ)篇教學(xué)的進(jìn)度和流暢性，抑或是習(xí)慣了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，絕大多數(shù)教師在教學(xué)課文前往往指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)詞匯表里的新詞匯，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。這種做法導(dǎo)致學(xué)生首次接觸新詞匯時(shí)完全脫離了語(yǔ)境。

2.學(xué)生缺少探究詞義和用法的過程

教學(xué)新詞匯時(shí)，多數(shù)教師采用簡(jiǎn)單灌輸?shù)姆绞?，把新詞的各種意義和用法直接告訴學(xué)生。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來(lái)猜測(cè)詞義和歸納用法，但沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體沒有得到足夠的重視和激發(fā)。

3.詞匯教學(xué)中主次不分，均衡分配力量

有些教師對(duì)每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)，不分主次，平均使用力量。結(jié)果無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多、太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.測(cè)試對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成不了有效的促進(jìn)作用

不可否認(rèn)，一些教師也在使用一些有利于學(xué)生掌握詞匯的方法教學(xué)詞匯。比如，讓學(xué)生將單詞放入詞組、將詞組放入句子中進(jìn)行記憶，為學(xué)生提供了一些理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)。但是，測(cè)試學(xué)生掌握詞匯的情況時(shí)仍然使用默寫、翻譯等傳統(tǒng)方法，著重考查學(xué)生拼寫單詞的準(zhǔn)確度。這樣的測(cè)試方式使得課堂教學(xué)中為改進(jìn)詞匯教學(xué)效果所做的努力前功盡棄，考查方式和教學(xué)方式的不一致反而增加了學(xué)生對(duì)課堂上詞匯教學(xué)方式的懷疑。

二、詞匯教學(xué)的可行性策略

1.通過語(yǔ)境猜測(cè)詞義

（1）因果關(guān)系。常用的連接副詞有because, so thus, therefore, consequently, as a result, as a consequence, for this reason等。例：The door was ajar, so the dog got out of the house.從上文“狗出去了”可推知ajar的意思是“門微開著的”。

（2）對(duì)立關(guān)系。常見的提示詞有instead, though, although, even though, but, However, despite, nevertheless, on the other hand, on the contrary等。

例：Although slavery ended in the USA in 1865, almost a hundred years before, the South had its won laws to continue the separation of blacks and whites.

although一詞提醒讀者：雖然奴隸制早已廢除，但南部一些州仍有自己的法律，繼續(xù)把黑人和白人“隔離”開來(lái)。

（3）文中實(shí)例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測(cè)詞匯的意思，常見的引導(dǎo)詞有that, that is, that is to say, that means, namely, in other words等。

例：If you feel thrilled, that means you are very excited and pleased.

2.利用有意義的聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯

（1）同義聯(lián)想：由一個(gè)詞聯(lián)想到其詞義相近的詞。如學(xué)習(xí)sewage時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相近的詞garbage，rubbish等；學(xué)習(xí)handsome時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相近的詞beautiful，pretty，good-looking等。

（2）反義聯(lián)想：由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相反的詞。如學(xué)習(xí)decrease時(shí)，回想其反義詞increase；學(xué)習(xí)abnormal時(shí)，回想其反義詞normal。

（3）關(guān)系聯(lián)想：由某一個(gè)中心詞聯(lián)想到與其同類的詞。如學(xué)習(xí)lightning一詞時(shí)，聯(lián)想到storm，thunderstorm，windy，snowy等。

（4）音形聯(lián)想：把拼寫、讀音、單詞的重音與識(shí)記結(jié)合起來(lái)，達(dá)到音、形、義結(jié)合的記憶效果。如學(xué)習(xí)adapt時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶adjust。

3.加強(qiáng)詞匯的復(fù)現(xiàn)

由于新教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低，教師在教學(xué)時(shí)要提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生反復(fù)使用，反復(fù)操練，加深對(duì)詞匯的印象，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。教師可以要求學(xué)生利用所學(xué)的6-8個(gè)重點(diǎn)詞匯編寫一個(gè)小的段落，要求貼近學(xué)生生活實(shí)際，下節(jié)課交流，這樣可以使學(xué)生擺脫機(jī)械重復(fù)、死記硬背的詞匯記憶方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，在真實(shí)語(yǔ)境中理解和記憶詞匯。

教師還可以采用“滾雪球”的方式復(fù)現(xiàn)詞匯。具體操作如下：每教完一個(gè)單元的詞匯后，將這一單元的詞匯進(jìn)行整理，或以短語(yǔ)互譯形式，或以詞語(yǔ)填空形式，打印成練習(xí)卷，每周五發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生周末對(duì)本單元詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在周一測(cè)試。這樣，教師就能檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握情況，并對(duì)處于不同水平的學(xué)生的錯(cuò)誤率分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和研究，將錯(cuò)誤率較高的詞匯再一次編進(jìn)檢測(cè)卷，進(jìn)行測(cè)試，然后再找錯(cuò)誤的原因，這樣反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)化記憶，能收到很好的效果。