導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生活中來，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

口語交際是一種生活交往活動(dòng)?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)從生活中來，到生活中去，充分凸現(xiàn)其生活化的課程理念，讓生活感受與口語交際訓(xùn)練融為一體。

教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，讓學(xué)生樂于參與口語交際活動(dòng)。

2.在交際活動(dòng)中滲透表達(dá)方法。指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體、說通順。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自然大方、文明得體的交際行為習(xí)慣。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生說的欲望

(課前，精心布置教室。教室里可掛些七彩球，在墻的四周張貼一些有關(guān)不同場合、不同對象對話的卡通畫片，積極營造一種現(xiàn)實(shí)生活中交際的氛圍)

1.播放錄像，讓學(xué)生有話想說

錄像播放了外地插班生董艷琳、覃妮兩位同學(xué)在三(1)班舉行的歡迎會(huì)上自我介紹的真實(shí)情景。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽，一邊自然地引出了交際話題――怎樣來作自我介紹，激起學(xué)生參與到口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中來，變要“我”說為“我”要說。

2.說說議議，自我介紹要做到的基本要求

結(jié)合錄像，通過學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生了解懂得自我介紹時(shí)的基本要求。

(1)說得要具體，介紹清楚自己叫什么名字，幾歲了，是誰起的名字，為什么起這樣的名字及自己的興趣愛好等。

(2)說得要清楚，聲音不要太小，要讓大家聽明白你說了些什么。

(3)說話時(shí)態(tài)度要大方，有禮貌。

(給話題創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相吻合的交際情境，關(guān)注學(xué)生的生活需要，易于把學(xué)生帶進(jìn)生活場景，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和交互性。)

二、示范引路，互相練習(xí)自我介紹

1.教師示范表演

教師先作自我介紹，用真誠的感情，平等的態(tài)度，樸實(shí)幽默的語言，配合得體的肢體動(dòng)作，營造和諧、民主的課堂交際氛圍，消除學(xué)生緊張心理。同時(shí)教師作為學(xué)生進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)者、交際者，要授之以法，讓學(xué)生感悟自我介紹的方法。

2.互相練習(xí)《自我介紹》

同桌學(xué)生你說我聽，我說你聽，互換角色，在練說中達(dá)到心理的互動(dòng)、情感的互動(dòng)。

3.學(xué)生上臺自我介紹，師生進(jìn)行點(diǎn)評

在充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由走上講臺，在黑板上寫下自己的名字，然后進(jìn)行自我介紹。介紹過程中，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價(jià)。

(低年級學(xué)生生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，口語交際訓(xùn)練要重視示范引導(dǎo)，通過教師的交際語言、態(tài)度、行為方式的示范，讓學(xué)生真正成為口語交際的學(xué)習(xí)者，同時(shí)同桌的互動(dòng)又讓學(xué)生成為交際者、欣賞者。)

三、體驗(yàn)角色，學(xué)會(huì)自我介紹

1.創(chuàng)設(shè)多種交際的情境

課件出示：去同學(xué)家里，怎樣向同學(xué)的爸爸作自我介紹呢?春游中，結(jié)識新朋友過程中怎樣介紹自己?迷路時(shí)，怎樣向警察叔叔介紹情況?競聘班干部時(shí)的白我介紹……以四個(gè)學(xué)生為一組，請選擇上面其中的一個(gè)場景進(jìn)行合作交流。然后選出自己的代表在全班交流。

2.匯報(bào)展示，嘉賓點(diǎn)評

由五位嘉賓現(xiàn)場點(diǎn)評，各組代表上臺作精彩表演。(課前，先邀請五位家長代表組成評委。)

3.舉行頒獎(jiǎng)儀式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流的積極性。由評委評出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳口才獎(jiǎng)、最佳配角獎(jiǎng)和最佳潛能獎(jiǎng)，并授予獎(jiǎng)品。

(由于交際角色的多元化，當(dāng)學(xué)生面對不同的交際對象、不同的場合時(shí)，教師讓學(xué)生自己去體驗(yàn)其交際時(shí)語氣語調(diào)的各不相同，從而拓展視野，發(fā)展交際能力。)

四、生活延伸，提高自我推薦能力

1.教師播放學(xué)校競選標(biāo)兵活動(dòng)的錄像，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的口語交際。

篇2

在對話教學(xué)中，教師如果過于注重新單詞新句式的操練而棄對話的整體于不顧，甚至為了一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)的操練而重新設(shè)置多個(gè)情景開展操練，就會(huì)讓我們的對話教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生學(xué)到的卻往往是支離破碎的語言。谷曉婷老師的對話教學(xué)首先是基于文本的，也就是說對話教學(xué)是“從文本中來”的。

一是緊扣文本難點(diǎn)，教學(xué)鋪墊“從文本中來”

在Warming up階段，谷老師緊扣本課話題，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)了三個(gè)“智力大闖關(guān)”的階梯式活動(dòng)，逐步解決了本篇對話中的難點(diǎn)：時(shí)間的表達(dá)。上課伊始，孩子們是緊張的：陌生的環(huán)境，陌生的授課教師，還有一群同樣陌生的聽課教師。谷曉婷老師的“騎馬舞”，看似與本課內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，但是作為開篇的一個(gè)暖場活動(dòng)，有效地拉近了師生間的距離，營造了一種較為輕松活潑的課堂氣氛，也讓聽課老師由衷地微笑了。在開場的三個(gè)活動(dòng)中，我最欣賞的是第三個(gè)活動(dòng)：Can you try to find how to use“to”and“past”？引導(dǎo)學(xué)生在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，自己歸納總結(jié)新的時(shí)間表達(dá)法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這個(gè)活動(dòng)為本篇對話教學(xué)做好了語言的鋪墊。

二是找準(zhǔn)文本關(guān)鍵點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)“從文本中來”

在對話學(xué)習(xí)階段，谷曉婷老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：問題一，What is David busy with？先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測David一天中忙些什么，再通過Listen and tick，整體理解對話內(nèi)容并驗(yàn)證各自的猜測；問題二，What time does David do these things？通過Read and complete，細(xì)讀對話，了解細(xì)節(jié)，并推測出對話中部分沒有明確提及的信息。以上兩個(gè)問題較好地解決了對話的整體理解與分步學(xué)習(xí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與語言表達(dá)。在對話學(xué)習(xí)之后，谷老師又通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述David的一天，強(qiáng)化對文本內(nèi)容的整體理解與表達(dá)。

我們的對話教學(xué)，應(yīng)基于文本，但更要超越文本，回歸生活，也就是“到生活中去”。谷老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念。

一是注重課堂生成。教學(xué)過程本身就是一個(gè)生動(dòng)的對話過程，如果課堂上教師心里只有課文、教案和自己，與學(xué)生的對話就必然是機(jī)械的、生硬的，沒有生活氣息的。谷老師雖然是一位僅有四年教齡的青年教師，但是她在課堂教學(xué)過程中的對話意識讓我印象頗深。她是我很喜歡的那種類型的英語老師——沒有“舞臺腔”，不端架子，“目中有人”。從上課開始至結(jié)束，她始終發(fā)自內(nèi)心地微笑著面對每一個(gè)孩子，尤其是在與學(xué)生對話的過程中，她始終含笑注視著對方，這是開展真正的、平等的師生對話的前提與基礎(chǔ)；課堂上常有學(xué)生的應(yīng)答超出課文的對話框架，面對這樣的情形，谷老師也總能及時(shí)生成，用心應(yīng)對，讓我們感受到了語言在生活中真實(shí)運(yùn)用的魅力。

二是不拘泥于文本。今年的賽課教師都十分重視對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但有些對文本的解讀卻又顯得過于零散，使得學(xué)生在整個(gè)對話教學(xué)中亦步亦趨，成了沒有思想的木偶。如：糾纏于David中午至下午期間need to do還是want to do的問題；再如David這一天為什么這么忙，甚至，每天必做的起床、刷牙、洗臉、吃飯、做作業(yè)都成了這一天特別忙碌的原因……這顯然是對文本的誤讀或者說這個(gè)文本經(jīng)不起也不值得我們這樣“推敲”。同課異構(gòu)，是最能看出差異的，相較于有些參賽教師對文本的過度解讀，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)簡潔明了，舉重若輕。尤其是對課文中兩個(gè)主要問題的提煉，既基于文本，更超越文本，更為注重學(xué)生基于生活的自主思維與表達(dá)。

篇3

一、讓教學(xué)走近兒童的生活

在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立一種新的“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念。一方面，要“讓教學(xué)走近兒童的生活”。課堂中的生活永遠(yuǎn)不可能真正等同于真實(shí)生活，也不應(yīng)該變成真實(shí)的生活，而應(yīng)該是一種經(jīng)過“重構(gòu)”的、體現(xiàn)教育意圖的、有教育意義的、“近似真實(shí)的”生活。另一方面，生活本身就是兒童成長的“養(yǎng)料”和資源，是品德教學(xué)的重要資源，要“讓生活走進(jìn)成長中的（受教育中的、教學(xué)中的）兒童”，通過課堂教學(xué)，把兒童與其真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來，“有意識地”把兒童帶回到真實(shí)的生活中去，去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活，并用“美好生活”的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活。

在教學(xué)《他們需要關(guān)愛》這一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演殘疾人，學(xué)生們有的捂住自己的眼睛演盲人，有的綁住手或者腳演肢體殘疾的人，有的則坐在位子上演無法行動(dòng)的人等。整節(jié)課上，學(xué)生真實(shí)地感受到作為一個(gè)“殘疾人”的不方便，演盲人的小朋友連簡單的從講臺走到自己的座位都是提心吊膽的，從而讓他們體會(huì)到作為一個(gè)殘疾人，是多么不幸，并真切地感覺到應(yīng)該同情殘疾人的處境，而非取笑他們的不便，他們的“可笑之處”，而我欣喜地看到了學(xué)生體驗(yàn)所帶來的收獲，它就像一粒種子埋在了學(xué)生的心里。在組織這樣的教學(xué)模式時(shí)，教師要注意模擬的情景應(yīng)是學(xué)生有所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓生活以活動(dòng)的形式在課堂中再現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地掌握道德技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)

教師要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，兒童對生活有自己的體驗(yàn)，與大人不完全相同，不能用大人的感受和想法代替兒童的體驗(yàn)和感受。這就要求教育者要理解、認(rèn)識這些體驗(yàn)、感受在幫助學(xué)生認(rèn)識生活，學(xué)習(xí)做人、做事過程中的重要意義。給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出對生活的看法。而不是用成人的體驗(yàn)代替兒童自己的體驗(yàn)。

例如在《讓我說聲謝謝你》一課中，教師在課前就創(chuàng)設(shè)了情景，先讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，然后在生活中看看有哪些勞動(dòng)者，我們?nèi)绷怂麄儠?huì)怎樣？他們的勞動(dòng)給我們帶來了哪些舒適與便利？以學(xué)生身邊的經(jīng)歷為內(nèi)容，交流、欣賞課件、談感受，讓他們知道各行各業(yè)人們的勞動(dòng)給我們的生活帶來了舒適與方便，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識職業(yè)沒有高低貴賤之分，這些勞動(dòng)者為社會(huì)作出了貢獻(xiàn)，值得我們尊重。如果缺少了他們，我們的生活將完全是另外一個(gè)樣子。最后從生活到教材，再從文本回歸生活，讓學(xué)生說一說在日常生活中，你是怎么尊重這些為大家服務(wù)的人的。孩子們的言行已不僅僅停留在課本中，而是發(fā)自內(nèi)心的用多種方式表達(dá)，對各行各業(yè)為我們提供服務(wù)的人表示真誠感激之情，并能用自己實(shí)際行動(dòng)尊重普通勞動(dòng)者及其勞動(dòng)。

例如在教學(xué)《難報(bào)三春暉》時(shí)，學(xué)生在課堂上明確了應(yīng)該怎樣去孝敬父母，為了讓同學(xué)們知行統(tǒng)一，我給同學(xué)們布置了這樣的課外作業(yè)：根據(jù)本科所學(xué)的指示回去制定一份孝敬父母的計(jì)劃，按照這份計(jì)劃落實(shí)到行動(dòng)，并要求家長在一周后把他們的表現(xiàn)記錄在成長檔案袋中。通過這種方式讓學(xué)生把所學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，擴(kuò)展了知識技能，提升了生活經(jīng)驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；高效課堂教學(xué)

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，要學(xué)生學(xué)習(xí)有用的活生生的數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊?！?而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。”那么，如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)活用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從課堂教學(xué)入手，通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)密不可分，從生活中來，到生活中去，數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活。

一、教師樹立生活服務(wù)觀念

樹立生活服務(wù)觀念的核心就是注重知識來源于生活，教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是服務(wù)于學(xué)生的載體。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要重視學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。也只有確立生活服務(wù)觀念，讓教師服務(wù)于學(xué)生，才能在教學(xué)過程中點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、精湛教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識、學(xué)會(huì)思維。如推導(dǎo)長方形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生們用紙剪12張邊長是1厘米正方形，讓學(xué)生們自主拼長方形，結(jié)果有的6×2＝12，有的3×4＝12，有的1×12＝12,經(jīng)過操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長與寬的乘積。此過程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識實(shí)踐就是對活動(dòng)主體的服務(wù)。

二、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來

2.1 利用生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問題，誘發(fā)數(shù)學(xué)興趣。

數(shù)學(xué)知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。

比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個(gè)警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的身高……這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例來計(jì)算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的參與新知識的探究。所以這些教學(xué)實(shí)踐使我深深的體會(huì)到：數(shù)學(xué)一旦“回到”學(xué)生所熟悉的生活中，就會(huì)張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識的腦海中。

2.2 感受生活經(jīng)歷，研究數(shù)學(xué)新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣。

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們在實(shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

例如，在教學(xué)相遇問題時(shí)，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、背向而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作表演，過幾分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著笑容開始了自己的解說。通過這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于一些教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，我盡力為學(xué)生提供大自然的舞臺，把課堂教學(xué)的主陣地――教室轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生處于實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我讓學(xué)生課前做了兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐形容器，上課時(shí)我?guī)е麄兊讲賵錾先ァ巴妗毖b沙游戲。愛玩是孩子的天性，只見他們有的先在圓柱里裝滿沙，再倒入圓錐；有的先在圓錐里裝滿沙再倒入圓柱。一會(huì)功夫孩子們就得出了等底等高的圓柱和圓錐的關(guān)系。這樣把抽象的知識學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無比的深刻。

經(jīng)實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體驗(yàn)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)新知，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 讓觸角伸向生活的每個(gè)角落，鞏固新知，升華數(shù)學(xué)知識。

學(xué)生經(jīng)常把課堂上的作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學(xué)生實(shí)際生活、忽視活學(xué)活用有關(guān)。而數(shù)學(xué)是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了廣闊空間。一方面能引導(dǎo)學(xué)生將書本知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，另外也可以幫助他們建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用后，教師就可以在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生拓展設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：配制含糖20%的糖水，可以怎樣解？這是數(shù)學(xué)問題，也是科學(xué)問題還是化學(xué)問題已不再重要，而這正是知識體系的系統(tǒng)性的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)還可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。比如在學(xué)習(xí)了《年、月、日》課后，就可以請同學(xué)根據(jù)課上學(xué)到的知識，做一個(gè)你需要的年歷。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動(dòng)中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

三、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活中去

陶行知先生說得好：“生活即教育”。數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識和信心。所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變 “機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

3.1 用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識。如，認(rèn)識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體？學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后，讓學(xué)生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？又如，在學(xué)習(xí)了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時(shí)法的？

3.2 用數(shù)學(xué)方法研究生活問題。

生活中的許多問題包含著數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究問題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學(xué)生真正由“讀書蟲”向社會(huì)實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學(xué)習(xí)了利息計(jì)算后，讓學(xué)生計(jì)算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要調(diào)查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計(jì)算利息，找到最合理的存款方法。

3.3 用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計(jì)算的應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會(huì)量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導(dǎo)入生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計(jì)算做窗簾要用多少米布。這就應(yīng)考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。又如：學(xué)習(xí)“正方形的認(rèn)識”后設(shè)計(jì)如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應(yīng)帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既增長了知識，又學(xué)會(huì)了思考和解決問題。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活，感到數(shù)學(xué)就在身邊，就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值；同時(shí)使他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》――西南師范大學(xué)出版社。

篇5

今天是我最高興的一天，我的小侄女從外省回來了，你說我能不高興嗎？

她才六個(gè)月，叫語欣，是個(gè)可愛的小女孩。她有一雙水汪汪的大眼睛，一個(gè)小的扁鼻子和一張櫻桃般的小嘴。

她很文靜，不愛哭，是個(gè)很容易帶的小孩，你只需要抱著她，逗她玩，和她說話，她就不會(huì)哭了，怎么樣，很好帶吧?？删驮诮裉煜挛绨l(fā)生的一件事，讓我覺得不管是不是好帶的小孩，都一定要時(shí)刻關(guān)注。幾個(gè)小時(shí)前，姐姐把語欣放到樓上睡覺，她睡著后，姐姐在廚房里做飯，我在客廳里做作業(yè)。突然，姐姐聽到小孩的哭聲，以為是語欣在哭，急忙讓我去看看。我上去后，看到語欣睡得正熟，也就沒太在意。過了許久，姐姐給姐夫打電話，我餓了，就去廚房里炒飯，隱約聽到一陣哭聲，不過我當(dāng)時(shí)想；語欣睡得那么熟，應(yīng)該不是她哭。又過了一會(huì)兒，我又聽到了哭聲，這讓我覺得很不安，我想還是去看看比較好，畢竟【狼來了】里總有一次是真的，我一上去，眼前的一幕令我目瞪口呆，語欣既然已經(jīng)掉到了地上，無奈地哭著，我立馬意識到剛才聽到的哭聲不就是語欣的嗎？我趕緊抱著語欣離開這個(gè)不幸的地方，到了姐姐面前，我發(fā)現(xiàn)語欣的聲音已經(jīng)哭啞了，可她任然在哭，我感到我的良心受到了譴責(zé)，我的心里只有痛苦和愧疚，為什么我當(dāng)時(shí)不去看呢？如果當(dāng)時(shí)去了，也許就不會(huì)發(fā)生這樣的事了，她只是六個(gè)月大的孩子而已，我為什么會(huì)認(rèn)為她可以自己照顧自己？看到語欣那樣痛苦地哭著，我再也抬不起頭來看她，我唯一能做的就是盡量讓她開心和祈禱上天愿她能夠原諒我。而現(xiàn)在，語欣正和我玩得高興呢，看到她開心的笑容，我的臉上也不由得露出一絲笑意。這讓我感受到孩子是多么的天真無邪啊。

經(jīng)過這件事后，我明白了無論是多么好帶的孩子都要一定要時(shí)刻關(guān)注，因?yàn)樗麄兌歼€是個(gè)孩子。

篇6

【關(guān)鍵詞】品德 生活 活動(dòng) 基本理念 價(jià)值追求

小學(xué)低年級學(xué)段的孩子具有好動(dòng)性和對周圍未知世界充滿好奇的的特性，針對這一學(xué)段的學(xué)生學(xué)情，品德課究竟該以怎樣的方式呈現(xiàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教材作為載體怎樣能更充分的發(fā)揮其作用是本篇文章重點(diǎn)研究的內(nèi)容，除教材內(nèi)容之外，還可以結(jié)合地方特色和學(xué)校特色開展哪些助益于品德養(yǎng)成的活動(dòng)。對低年級學(xué)段的教材認(rèn)真研究，吃透教材理念，把握其價(jià)值追求，研究豐富多彩的實(shí)踐形式，希望對小學(xué)低年級學(xué)段的品德課的實(shí)踐提供有效的幫助，對于一線的品德教師教學(xué)有所啟發(fā)。

一、教材編寫理念與價(jià)值追求

1.生活性

人教版品德課將小學(xué)低年級學(xué)段和高年級學(xué)段的教材版本分別命名為《品德與生活》與《品德與社會(huì)》，可見生活性是低年級學(xué)段品德課的最根本特性?！度罩屏x務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將品德與生活課程定義為“以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程” 教材內(nèi)容例如《我的一家人》《家人的愛》都充分地體現(xiàn)這一特性。

2. 活動(dòng)性

《品德與生活》以活動(dòng)單元分類，每一單元下再分設(shè)小標(biāo)題。旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，讓活動(dòng)成為中介，分析教材學(xué)生的活動(dòng)主要為問答式，常識性問題涉及較多，關(guān)注于兒童的自理能力和基本的生活知識儲(chǔ)備，主要涉及家庭、自然和同伴關(guān)系。

3. 綜合性

以一年級下冊《走進(jìn)大自然》為例，讓學(xué)生通過尋找春天，喜歡春天的什么并畫下來，開展種植小實(shí)驗(yàn)，觀察光影，將品德與繪畫、科學(xué)常識有效地結(jié)合，并力求貼近于學(xué)生的生活本身，親近生活。

二、 《品德與生活》教學(xué)實(shí)踐問題

1.學(xué)校教育和生活實(shí)踐容易脫節(jié)

在《小苗快快長》一課中，同學(xué)們都表現(xiàn)出對于植物種植的樂趣，并紛紛表示愿意回家開展種植小實(shí)驗(yàn)并會(huì)把小苗的生長過程記錄下來。但半個(gè)月后，能夠記錄并把小苗帶到展示會(huì)的學(xué)生并不多。 由于處于低年級學(xué)段，學(xué)生自我管理能力薄弱，無法對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控，對于老師課堂上布置的任務(wù)很多學(xué)生放學(xué)回家后就已經(jīng)拋諸腦后。大部分家長也未能對孩子在家中的品德實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)幫助和監(jiān)督。對于過程性的活動(dòng)，家庭和學(xué)校還是處于脫節(jié)的狀態(tài)，未能形成一股有效的教育合力。

2. 評價(jià)機(jī)制過于單一，遠(yuǎn)離生活

在小學(xué)低年級學(xué)段的品德檢測進(jìn)本上都是常識性知識的檢測，在起始的一年級階段，有的學(xué)校甚至沒有檢測的環(huán)節(jié)，這樣對品德課的實(shí)施情況沒有一個(gè)很好的考量，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)形成不了有效的監(jiān)督。基于書面形式的考核，也很難對學(xué)生的品德素養(yǎng)進(jìn)行有效的考核。書本內(nèi)容也很多脫離了生活本身，呈現(xiàn)出一種知識體系，主要以學(xué)科的知識形態(tài)的呈現(xiàn)，在教學(xué)上不能很好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)心感受，強(qiáng)調(diào)概念地講解和道德知識的灌輸和概念的傳授。學(xué)生主要表現(xiàn)為對于知識點(diǎn)的死記硬背，卻缺少實(shí)踐這些道德要求的機(jī)會(huì)。

三、 提高學(xué)生品德素養(yǎng)的有效策略

1.教學(xué)目標(biāo)的制定可操作化、生活化

“我們一開始生活 ，我們就開始教育自己了。[1] 生活的教育當(dāng)然包括道德的教育 ，或者說道德的教育占有很大的比例。真正的道德學(xué)習(xí)必須在社會(huì)生活過程中進(jìn)行， 在小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有好動(dòng)性和注意力不集中的特性，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意其應(yīng)適合低年級學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些易操作的活動(dòng)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為這些活動(dòng)提供切實(shí)可行的方案和指導(dǎo)策略，避免過多的常識性和邏輯知識的教學(xué)，教師眼中有兒童，讓孩子在活動(dòng)中，在生活中成長，在活動(dòng)中提高品德素養(yǎng)。

2.家校結(jié)合，使用多種方式對學(xué)生活動(dòng)監(jiān)督、評價(jià)

在小學(xué)低年級階段，應(yīng)更注重學(xué)生的過程性評價(jià)，[2]我們的品德課的考評方式需要改革，很多老師抱怨過程性評價(jià)難以量化，可操作性不強(qiáng)，這就需要教師發(fā)揮其智慧，例如學(xué)生作品檔案袋地制作，學(xué)生在校外開展的活動(dòng)，可以利用家?；?dòng)平臺對學(xué)生活動(dòng)成果進(jìn)行展示，教師也可將具體明確的要求發(fā)送給家長，這樣有效的家校合作，能夠?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督并且提供有效的幫助。

3.開發(fā)多種資源，豐富學(xué)生實(shí)踐形式

現(xiàn)階段教師的教學(xué)主要以品德課本為依托，但每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校都有其特色資源，我們在教學(xué)中應(yīng)該注重這些資源地開發(fā)，[3]并有意識地和品德課進(jìn)行有效地整合，開發(fā)出更具有特色的品德課程，例如蕪湖地區(qū)的奇瑞汽車、傻子瓜子這些資源都是品德課教授可以利用的地方特色資源，并且學(xué)生對本土的課程資源都有著很大的興趣，并樂于接觸了解。

總而言之，品德課終究應(yīng)當(dāng)植根在生活的土壤中，這樣才會(huì)有源源不斷的養(yǎng)分，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中成長，讓品德課高效有趣起來。

【參考文獻(xiàn)】

【1】盧梭. 愛彌兒【M 】. 北京： 商務(wù)印書館，1978（13）

篇7

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 易懂易學(xué) 學(xué)以致用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹趥鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，我在新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了“讓數(shù)學(xué)知識生活化”的教學(xué)實(shí)踐。

1、生活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂。

我在教學(xué)《正方形的周長》一課時(shí)，正臨“十、一”國慶節(jié)，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道過些天是什么節(jié)日嗎？”學(xué)生興高采烈的說是“十、一”國慶節(jié)。我問：“十、一”國慶節(jié)時(shí)你有什么打算嗎？學(xué)生紛紛提議，有的說去公園，有的說要去肯德基吃一頓，等等。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說要和老師、同學(xué)們開個(gè)聯(lián)歡會(huì)。我順勢說：“開聯(lián)歡會(huì)就得布置會(huì)場，看來我們得買一些裝飾物。那么，在購買裝飾物時(shí)，你會(huì)考慮哪些問題呢？”學(xué)生說：“物美價(jià)廉！”接著，我出示了準(zhǔn)備好的市場調(diào)查，讓學(xué)生看屏幕：（課件略）

我問：“你認(rèn)為我們應(yīng)該到哪一家去買彩帶呢？為什么？學(xué)生聽后各抒已見。

這樣的導(dǎo)入減少了學(xué)生對新知識的陌生感，喚起了他們探索的欲望，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、生活事例，易懂易學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯？弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子”，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。

例如：在教學(xué)千克和克時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問題，如：方便面袋上印著總重量：120克面餅+配料：117克面餅：86克，從而知道包裝袋重3克，配料重31克。不同的方便面廠家，生產(chǎn)的方便面的重量不同，學(xué)生提出的問題也各不相同，方便面學(xué)生經(jīng)常吃，但一下子進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，引來許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也相應(yīng)的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。

3、生活練習(xí)，學(xué)以致用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

1、數(shù)學(xué)知識貼近生活，用于生活

在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

2、增強(qiáng)策略意識，提高解決實(shí)際問題的效率

在現(xiàn)代社會(huì)里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐練習(xí)題，“要過元旦了，小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獎(jiǎng)品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球?，F(xiàn)在小明要請同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過討論都能確定摸到綠球?yàn)橐坏泉?jiǎng)，摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng)，摸到白球?yàn)槿泉?jiǎng)；但在獎(jiǎng)品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢，學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識和策略意識有所增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力也有所提高。

“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]孔田；田光芳；談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]；新課程（教師）

[2]韓文娣；好習(xí)慣，高效率——小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]；考試周刊

[3]沈亞娟；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J]；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究

篇8

何謂幸福？此乃吾生之惑。游過山，涉過水，經(jīng)過挫，品過樂，方知幸福在感悟生活中。

悟生之樂乃幸福。陶淵明，隱逸者，生活中自得其樂。雖“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，皆因“采菊東籬下，悠然見南山”的淡然。雖“夕露沾我衣”，卻“衣沾不足惜”。這種“笑看庭前花開花落，坐望天上云卷云舒”的 淡然怎能不是幸福呢？

悟生之苦亦謂幸福。貝多芬，音樂巨匠，生活中多難，卻欲扼命運(yùn)之咽喉，不為難所屈，不被挫所服。耳雖失聰，卻譜寫出盛世之篇。其“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡钠床嗪螄L不謂之幸福？

幸福是一縷風(fēng)，是一滴水，幸福更是那生活的一點(diǎn)一滴。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；日常生活；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，很多學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科過于枯燥、乏味，因此，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，致使老師花費(fèi)了大量的精力，效果卻不是十分理想，中職學(xué)生偏重于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，對單調(diào)的數(shù)學(xué)更加不感興趣，那么，如何才能對癥下藥，改變這一境況呢？這就需要我們充分利用數(shù)學(xué)在生活中廣泛的應(yīng)用性這一特征，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，努力讓數(shù)學(xué)知識走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生對知識的需求，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的力量之美！

下面用幾個(gè)教學(xué)實(shí)例展現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

一、在學(xué)習(xí)“平面向量”一章時(shí)，展示一張帶有向量箭頭的路標(biāo)圖片：某人去四川成都旅游，開車來到一路口，欲去往一環(huán)路，則按照指路牌指示，應(yīng)該向右側(cè)行駛0.5 km，欲去往大石西路，則應(yīng)向前行駛0.7 km，欲去往雙元街，則應(yīng)向左行駛0.5 km。該指路牌標(biāo)明了各相鄰道路的方向以及距離，而方向和距離正是向量的兩個(gè)基本要素，所以，指路牌形象而又直觀地體現(xiàn)了向量的概念，是向量在生活中很常見的一種應(yīng)用，學(xué)習(xí)本節(jié)之后請同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校做一個(gè)指路牌，做到學(xué)以致用，并談?wù)勆钪羞€有哪些用到向量的地方。

二、在學(xué)習(xí)“概率”的時(shí)候請同學(xué)們看一張市民在體育彩票中心購買彩票的圖片。

請同學(xué)們說說你身邊買彩票的人多嗎？討論一下各種彩票中獎(jiǎng)的可能性有多大？引發(fā)學(xué)生對“概率論”學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)本節(jié)之后讓全班同學(xué)報(bào)出自己的生日，計(jì)算一下同年同月同日生的概率是多少。

三、在學(xué)習(xí)“數(shù)列”一章時(shí)，和學(xué)生一同背誦那首耳熟能詳?shù)膬焊瑁骸耙恢桓蝮∫粡堊?，兩只眼睛四條腿，兩個(gè)蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學(xué)生大聲地唱誦著，老師指出即使我們唱到一萬個(gè)也毫無意義，接唱并不是我們的目的，請同學(xué)們通過接唱填寫下表，找到這個(gè)兒歌一般的規(guī)律

同學(xué)們填寫完左表，最終找到了規(guī)律：蛤?。?，2，3，4，…，n；嘴：1，2，3，4、…，n；眼睛：2，4，6，8，…2n；腿：4，8，12，16，…，4n。從而引出數(shù)列的概念，這種由生活中膾炙人口的兒歌出發(fā)推出數(shù)學(xué)概念的方法，學(xué)生比較易于接受，學(xué)完此章，請同學(xué)們計(jì)算這樣一道問題：過年長輩都會(huì)給我們壓歲錢，我們每年將壓歲錢1000元存入銀行，年利率為3.5%（按單利計(jì)算），經(jīng)過5年之后一次性取出本利和為多少？同學(xué)們爭相計(jì)算，都想知道最后的結(jié)果。

四、在講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，如何將這一抽象的概念變得生動(dòng)、形象，是本節(jié)的重點(diǎn)。老師可以隨機(jī)在同學(xué)的課桌上拿來10本數(shù)學(xué)書，按照一定的間距整齊地豎立起來擺成一排，這時(shí)，老師讓大家思考，若第一本書不小心被撞倒，其余的書會(huì)怎樣？同學(xué)們踴躍發(fā)言，隨后，老師將第一本書推倒來驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，接下來以此例切入話題，告訴同學(xué)們數(shù)學(xué)家就是通過類似的實(shí)驗(yàn)而歸納總結(jié)出一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想方法――數(shù)學(xué)歸納法。這種通過生活中的實(shí)驗(yàn)來引入抽象的數(shù)學(xué)概念的方法，學(xué)生都感覺容易接受、理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和熱情。接下來，讓同學(xué)們運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法的思想來思考微軟面試時(shí)的一道著名的題目，同學(xué)們都感覺到數(shù)學(xué)思想原來就在我們身邊，以后會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物。

五、在學(xué)習(xí)“邏輯”時(shí)，首先給學(xué)生看一段電視劇包公斷案的片段，學(xué)生們個(gè)個(gè)都?xì)J佩包青天的英明神武，聰明正義，這時(shí)老師趁熱打鐵，告訴學(xué)生包青天之所以可以屢斷奇案，都是因?yàn)樗沁\(yùn)用邏輯的高手。學(xué)生一下子對邏輯產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)完本節(jié)之后，有個(gè)同學(xué)去電子廠面試，其中，有一個(gè)問題是這樣的：

若風(fēng)大，就放風(fēng)箏，若氣溫高，就不放風(fēng)箏，若天氣不晴朗就不放風(fēng)箏。如以上說法正確，若放風(fēng)箏，則以下說法哪些是正確的？（1.風(fēng)大 2.天空晴朗 3.氣溫高）（ ）

A.1 B.2 C.3 D.1和3

因?yàn)檫@名學(xué)生學(xué)習(xí)了邏輯，很輕松地就選出了答案，順利得到了面試的機(jī)會(huì)，回來后興奮地和我說起這件事情：“老師，看來這數(shù)學(xué)還真沒白學(xué)！”

篇10

“讓學(xué)生習(xí)作在生活中走個(gè)來回”，是指在習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生帶著命題走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活；學(xué)生個(gè)體完成習(xí)作后，指導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作走進(jìn)生活，把習(xí)作運(yùn)用于生活，使生活因?yàn)榱?xí)作而更美好。我將從以下兩方面談?wù)勎业膶?shí)踐與體會(huì)。

一、帶著命題走進(jìn)生活

誰掌握第一手資料，誰才有發(fā)言權(quán)。任何一部成功的作品的產(chǎn)生，無不是作者體驗(yàn)積淀，厚積而薄發(fā)的產(chǎn)物。要讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，就必須調(diào)動(dòng)他的生活積累或引導(dǎo)他去有意識地觀察生活，體驗(yàn)生活。唯有如此，學(xué)生習(xí)作過程中，才會(huì)“有話可說”?！缎麓缶V》明確指出：“加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，激發(fā)學(xué)生對生活的感知和熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情?！?/p>

在本學(xué)期習(xí)作指導(dǎo)中，我有效地引導(dǎo)學(xué)生帶著命題走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察，體驗(yàn)情感。當(dāng)學(xué)生獲得了最直接的、最真切的生活體驗(yàn)，再讓他們進(jìn)行寫作，就是水到渠成的事了。怎樣引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)生活呢？我主要從以下三方面加以引導(dǎo)。

1.比較練習(xí)，提高認(rèn)識

在一次作文課上，我對學(xué)生說：“今天進(jìn)行一次作文測試，要求當(dāng)堂完成習(xí)作《我們學(xué)校的塑膠操場》。”“??？！”學(xué)生一聽，大吃一驚，個(gè)個(gè)面露難色，一個(gè)個(gè)搔頭摸耳，不知如何下筆。因?yàn)橛腥蝿?wù)，只能絞盡腦汁，硬著頭皮，把它完成。學(xué)生完成后，我問：“今天的習(xí)作難嗎？”“難！”同學(xué)們異口同聲地喊。我又問：“難在哪里呢？”不出我的所料，學(xué)生的難處主要有兩方面：一是雖然看見過塑膠操場了，可是沒有用心觀察過，二是覺得塑膠操場沒什么可寫的，只能寫寫它的樣子，幾句話就寫完了。

我見時(shí)機(jī)已到，便“沉思”了一會(huì)兒，說：“看來，是我疏忽了，我本來以為同學(xué)們天天看到塑膠操場，應(yīng)該對它很熟悉的。沒想到，大家并沒有仔細(xì)觀察過。既然這樣，這次考試就不算，我給你們?nèi)鞎r(shí)間，全方位地了解塑膠操場，比如：自己去觀察，向有關(guān)老師請教……看誰搜集的信息多，寫出的習(xí)作具體、生動(dòng)、與眾不同。不過，我還有一個(gè)額外的要求，就是要針對這次習(xí)作交一份習(xí)作心得，可以嗎？”學(xué)生欣然同意。

通過這次習(xí)作，學(xué)生普遍感受到了寫作一定要走進(jìn)生活，用心觀察，用心感受。作文不是“無中生有的文字把戲”，也不是為老師完成一件什么任務(wù)，更不是什么高不可攀的神圣事業(yè)；作文“是生活中間的一個(gè)項(xiàng)目”，只有走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，才能“我口寫我心”。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，全面觀察

觀察是一個(gè)知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動(dòng)過程，是人們增長知識、認(rèn)識世界的重要途徑，觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)等能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。作文是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才會(huì)有深刻的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。因此，在作文教學(xué)中，要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察；引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察，善于觀察。

在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察往往局限于去看一看，不善于調(diào)動(dòng)各方面的感覺器官進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，更談不上去查閱相關(guān)的資料，豐滿自己的習(xí)作了。針對這種情況，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察與思考結(jié)合起來，邊觀察邊思考，多問幾個(gè)為什么、怎么樣，帶著思考再進(jìn)行觀察。

在帶領(lǐng)學(xué)生去南山游玩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在游玩時(shí)，邊觀察邊動(dòng)腦，多向他人請教，多向相關(guān)的文字說明“請教”，看誰對南山了解得多，能被評為“南山小導(dǎo)游”。在邊觀察邊思考中，學(xué)生的思路被打開了，能從多方面去觀察了解南山，有的回來后還查閱了相關(guān)的資料，請教了他人，在這樣的有意觀察中，學(xué)生對南山有了全面、清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自由命題習(xí)作，學(xué)生覺得特別輕松和興奮。

3.學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)情感

“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@是葉圣陶先生的實(shí)踐感悟，這說明創(chuàng)作的沖動(dòng)來源于對生活的熱情。的確，作文是表情達(dá)意的工具，心中不快，通過作文宣泄，達(dá)到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復(fù)平靜。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓......如果沒有下筆前對事物的認(rèn)識，沒有心靈的體驗(yàn)，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此在習(xí)作指導(dǎo)中，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常抓住一些學(xué)生周圍隨機(jī)發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情。例如：有一次，我班在“八星級班隊(duì)”評比中僅僅獲得了六顆星，學(xué)生當(dāng)時(shí)都悶悶不樂，有的女孩子眼淚都快流下來了。我意識到，這是引導(dǎo)學(xué)生練筆的好機(jī)會(huì)，于是輕輕地說：“請同學(xué)們輕輕地拿起筆，寫下你此刻最想說的話。”學(xué)生動(dòng)情地寫起來，有個(gè)女生是這樣寫的：

天哪！六顆星！我簡直不敢相信自己的耳朵！教室里一下子安靜下來，那曾經(jīng)因早到而被扣分的冷夕煒趴在了桌子上，我想他一定非常后悔和難過，嗨！冷夕煒呀冷夕煒，你早知如此，又何必當(dāng)初呢？！再抬頭看看袁老師，她一臉的嚴(yán)肅，她開口說話了，可是她沒有批評我們，而是叫我們寫下此刻的感受，可是這比罵我們更讓我難受，袁老師為我們操了多少心哪，可是我們卻又一次讓她失望了，我忽然又傻傻地想：袁老師會(huì)不會(huì)被扣獎(jiǎng)金呀？唉，我們呀……

在習(xí)作指導(dǎo)中，我更注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，寫出自己真實(shí)的獨(dú)特的感受。在一次寫《我的家》的過程中，學(xué)生在習(xí)作中只是有條理地介紹了自己的家中各個(gè)地方有什么，很少有學(xué)生能在介紹中融入自己的情感。針對這種情況，我進(jìn)行了如下的引導(dǎo)：同學(xué)們，我們在這個(gè)教室里共同學(xué)習(xí)生活了兩年了，這兒的一桌一椅，一字一畫，都是那樣的熟悉。比如說看到這圖文并茂的黑板報(bào)，我就不由得想起了出黑板報(bào)的三位同學(xué)，翟慧文是我班的“大忙人”，可她總能擠出時(shí)間來，按時(shí)把黑板報(bào)完成；周子杰呢，為了出黑板報(bào)，不知被我批評了多少次，可他總能笑嘻嘻地投入到工作中去，現(xiàn)在想來，我當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)急躁與苛求；楊玉倩呢，記不清有多少次，她為了出黑板報(bào)而遲歸了，可她毫無怨言。這些同學(xué)是多么可愛呀，我從心底里感謝他們！同學(xué)們，當(dāng)你們站在家中，家里的一切一定也勾起了你們許多回憶，或甜，或苦，是嗎？請你們帶著這份回憶修改自己的習(xí)作。

學(xué)生修改后，大多能在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感了。有的由家里的整潔體會(huì)到媽媽的辛勞，為自己平時(shí)的嬌氣而后悔；有的由自己的小書房里的一本本書領(lǐng)悟到父母對自己的希望，下決心以更認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)；有的由客廳里的“歡樂一刻”感受到家庭和睦的幸福，悄悄地給寄給正在“離家”的父親，據(jù)說那位父親流淚了……

二、帶著習(xí)作走進(jìn)生活