導語：如何才能寫好一篇初中地理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實現(xiàn)地理教學的生活化最主要的就是讓學生能夠把學習到的地理知識能夠運用到生活中來，所以，在初中地理教學中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進生活中，老師是教學中的領(lǐng)導者，但在課堂中主要是把學生作為主體，由于在生活中的經(jīng)驗，能夠很好的理解地理知識，掌握教學內(nèi)容。比如在初中地理可持續(xù)發(fā)展這一章節(jié)中，老師可以帶領(lǐng)班里的同學一同走進大自然中，布置一些課堂以外的作業(yè)讓學生來完成，比如一些景點垃圾和環(huán)保等問題讓學生親自去調(diào)查和研究，這樣學生在調(diào)查研究的過程中能夠很好的把握地理教學的知識點，學生在大自然中能很好的觀察環(huán)境等一些問題，比在教室里的學習效率更好，這樣就能在生活中很好的運用和學習地理知識。相應(yīng)的也可以把地理的課后作業(yè)都布置的比較生活化一點，讓生活與地理緊緊的結(jié)合，加強學生對地理知識的掌握。

二、在課堂開展研究性與合作性學習

在地理的課堂上開展研究性、合作性的學習，要讓學生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學生能夠主動積極的參與地理課堂教學中，努力加強學生的實踐和探究能力。學生在地理教學的過程中能夠很好的與同學之間進行合作學習，在合作學習和研究性學習的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學習的效果更好，在對地理知識進行生活化學習的時候，也能夠?qū)Τ踔械乩碇R進行生活化的運用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學的過程中，要不斷的培養(yǎng)學生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關(guān)于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學生學習不同地區(qū)的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學生聽的課堂模式，可以根據(jù)我們生活的地區(qū)來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系、對生活的干預情況，讓學生能夠真正的了解因地制宜的利害關(guān)系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學知識。

四、總結(jié)

篇2

在涼山地區(qū)，地理只參加初中階段的會考，不參加中考，因此對于很多學生來說只要死記硬背會考過關(guān)可以拿到畢業(yè)證就行，最重要的還是語數(shù)外之類要參加中考的主科，不參加中考的科目不受重視。這一地區(qū)很多家長都是沒有上過學的，認為孩子只要在學校就肯定會好好學習，根本就不管學生的學習情況。

二、新形勢下涼山彝族地區(qū)地理教學策略

（1）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學條件。在教學過程中，運用地球儀、地型標本、圖片和多媒體的形式能更好地激發(fā)學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，避免紙上談兵。因此，這就要求有關(guān)部門和學校充分重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對非主科的投入力度，使學校在力所能及的情況下購置新的地理教具和多媒體設(shè)施，為學生創(chuàng)造一個學習的良好環(huán)境。另外，政府要加大對教育的投入，尤其要切實提高教師的福利、待遇和社會地位，教師有了保障過后，就更有動力，也更有興趣認真地進行教研、教學活動。

（2）改變教師教學方法，加強專業(yè)素質(zhì)。涼山地區(qū)的教師首先要解決好的一個問題是自身專業(yè)素質(zhì)不夠強的問題。因此，教師需要通過教學相長，與其他地理教師進行交流，相互學習的方式來加強自身的教學水平。教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造新的解題方法。還要從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，充分利用教材中的材料，在潛移默化的教學中培養(yǎng)學生保護環(huán)境，關(guān)愛動物，節(jié)約水資源等思想。

（3）激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。自然環(huán)境和人類社會是地理所要研究的對象，涼山彝族多數(shù)居住在高寒山區(qū)，也是自然風景和原始風貌保存比較好的地區(qū)，這里具有豐富的旅游資源、礦產(chǎn)資源和其他自然資源。因此，在教學過程中可以通過分析學生家鄉(xiāng)的地理區(qū)位優(yōu)勢，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展農(nóng)牧業(yè)，一方面引起學生學習地理的興趣，另一方面為初中畢業(yè)后不再上學的彝族學生指明一條增收之路。

篇3

上好初中地理第一課，這是學生對地理課是否有興趣的第一束火花。教師一定要利用好這第一束火花，這對激發(fā)學生學習興趣是很重要的。通過給學生講解有趣的地理現(xiàn)象和人地關(guān)系方面的地理趣味知識，以增強學生對地理學科的認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養(yǎng)成熱愛地理科學，鉆研地理科學的良好風氣。我在上第一課的時候有這樣一個細節(jié)：老師問“我們的床都是安放在房間里的，而西亞的沙特阿拉伯人卻把旅店的床位安放在屋頂上，大家說為什么呀？”接著學生各抒己見，學習氣氛十分熱烈。

二、優(yōu)化導語設(shè)計，引發(fā)學生好奇

初中學生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。精心設(shè)計課堂引言，用生動形象的描述等手段，把學生的注意力吸引到課堂上來。導入新課的具體方法有很多種，根據(jù)教材內(nèi)容，我最常用以下幾種：1.以故事導入新課如在講授“時區(qū)和日界線”一課時，可以用一個小故事引入：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因為按票面規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧。”老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當?shù)貢r間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領(lǐng)到了8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開這個奧秘。通過這樣的導入，一下子就誘發(fā)學生學習新知識的興趣。2.以音樂導入新課列夫托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解?！庇眠m宜的音樂導入新課，對營造氛圍、激感等大有裨益。在講我國的季風氣候時，就可以讓全體學生先齊唱《黃土高坡》，緊接著提問：“黃土高原的西北風和東南風是怎么回事？西北風和東南風不是相反方向的風嗎？”從而引起學生濃厚的學習興趣。3.以著名景觀導入新課運用圖片、錄像、多媒體向?qū)W生介紹地理風貌，領(lǐng)略一個國家或地區(qū)的風土人情，然后在此基礎(chǔ)上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的錄像片后開始埃及國家的學習；可先介紹文學名著《巴黎圣母院》，然后開始學習法國的地理；可先展示紅場和克里姆林宮的圖片，再學習俄羅斯地理。4.以猜謎的形式導入新課例如，在教學埃及地理時，可以問“灰塵吹來”的謎底是什么（埃及）來導入新課。導之有法，導無定法。以上僅僅是我個人教學中的心得體會，不同的老師有不同的教學風格，因而精心設(shè)計課堂導入，激發(fā)學生學習興趣的方式是豐富多彩的，只要運用恰當，就能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，收到事半功倍的奇效。總之，上課伊始，就要讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。

三、精選時事新聞，增強時代信息

一個地理老師，不僅要有豐富的地理專業(yè)知識和其他學科的廣博知識，還要關(guān)心國家大事、世界大事，有高度的政治思想覺悟。我們祖國社會主義建設(shè)的成就日新月異，改造自然的豐碩成果不斷涌現(xiàn)。這些新出現(xiàn)的地理事實材料，地理課本是很難及時編入的。為使地理課常教常新，及時反映現(xiàn)實，地理老師就要不斷地對新材料進行搜集、學習、積累和整理。隨時將四化建設(shè)和改造自然的新成果、國內(nèi)外重要的時事新聞等，補充到應(yīng)講的內(nèi)容中去，這樣就可以給舊地理知識注進新鮮血液，增強學生的新奇感。時事新聞中的每一件事，都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系。結(jié)合時事新聞，講授地理知識，不但能使學生逐漸養(yǎng)成關(guān)心國家大事、世界大事的習慣，而且能使學生從中受到深刻的愛國主義教育和國際主義教育。

四、借助趣味聯(lián)想，增加知識趣味

在講述我國的地理位置時，按方位記憶與我國接壤的國家讓學生一籌莫展。我利用趣味聯(lián)想法做出了總結(jié)：當東方朝陽升起來的時候（朝鮮），我還躺在被（北）窩里做著惡夢（俄羅斯、蒙古），我夢見彈吉他（哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦）的阿爸（阿富汗、巴基斯坦），對南面的月老（越南、老撾）說“：你不是人”（尼泊爾、不丹、印度）。經(jīng)過趣味聯(lián)想法的加工，原來抽象的知識變得生動，變得形象，變得有趣味，學生不但肯學，而且更愛學了。

五、利用教育技術(shù)，增強感知能力

在今天的信息時代，計算機的特殊功能是其他教具所無法代替的。像地理成因，地理運動過程，復雜的地理位置等知識，如果采用傳統(tǒng)的方法進行講授，不但學生感到很難理解，而且時間長了，會產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而討厭學習地理。如用課件來展示“正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化”等內(nèi)容，會大大提高學生的學習興趣。

六、結(jié)語

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學生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進一步深入教學，讓學生從詩句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導學生說出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學生日常能夠接觸到的課文，學生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導點，以這種激勵激發(fā)學生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵，增強學習動力

教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節(jié)約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時候教師就設(shè)計了一個課外活動，讓學生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。

三、競爭激勵，尋找學習方法

競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發(fā)學生自我探索的動力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設(shè)計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯(lián)系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經(jīng)濟特征及對世界經(jīng)濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。

四、批評激勵，端正學習態(tài)度

學生在學習的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應(yīng)該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學生有一個正確的學習態(tài)度。如在學習《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學習，讓學生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導學生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學生按照課堂上已學完的知識去分辨，有的學生很快就能得出答案，但有的學生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯誤。這時候教師就應(yīng)該給學生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學生，批評自滿、得意的學生，讓他們認識到學習上的錯誤。

五、結(jié)語

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生命教育的核心是生命，因此在初中地理教學過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生珍惜生命、尊重生命的意識，同時培養(yǎng)學生保護生命的技能。例如在學習《海陸變遷》時，聯(lián)系中國實際，引導學生想象：發(fā)生地震時我們應(yīng)該怎么辦？首先，學生分組討論地震發(fā)生時應(yīng)該采取的措施；其次，各組交流討論的結(jié)果；最后，我引導學生分析自己想到的措施，使學生明白哪些措施是可取的，哪些是不可取的；同時也使學生深刻理解地震發(fā)生時采取正確措施的必要性和重要性。又如學習《中國的水資源》時，我是這樣小結(jié)的：水是生命之源，但水又給人類帶來了無窮的災難，使無數(shù)人失去了寶貴的生命。因此，同學們盡量不要去河流、湖泊中游泳；珍惜自己的生命，珍惜自己的美好未來！課堂教學中的點點滴滴，培養(yǎng)了學生珍惜生命、尊重生命的意識和觀念，也培養(yǎng)了學生保護生命的技能和方法。

二、抓住有利時機，高度重視學生行為習慣的養(yǎng)成

習慣決定態(tài)度，態(tài)度決定高度，良好的行為習慣可以使一個人的事業(yè)、生活一帆風順，芝麻開花——節(jié)節(jié)高。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣、學習習慣。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。因此，上第一節(jié)課時，我就宣讀了地理課的要求。在此后的地理課上，我不僅重視學生地理知識的掌握、地理思維能力和讀圖能力的培養(yǎng)，同時密切關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，表揚表現(xiàn)良好的同學，而對表現(xiàn)比較差的同學進行懲戒教育，樹立良好的課堂氛圍，引導學生形成良好的行為習慣和學習習慣。課堂教學中，地理教師對學生的行為表現(xiàn)進行表揚或懲戒，可以幫助學生形成良好的行為習慣和學習習慣，為學生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

三、抓住有利時機，引導學生逐步樹立崇高理想

理想是啟明燈，沒有理想，就沒有前進的方向。培養(yǎng)學生形成崇高的理想，用崇高的理想引領(lǐng)學生成長成才，地理教師責無旁貸。在地理課上，我經(jīng)常用張海迪等人的先進事跡，激勵學生逐步形成不怕困難、迎難而上、奉獻社會的高尚品質(zhì)和崇高理想；同時引用總理“為中華之崛起而讀書”的豪邁，激勵學生努力學習，將來奉獻社會、報效祖國。課堂教學中，名人的先進事跡和名人名言，可以幫助學生樹立遠大的理想，為學生的未來保駕護航。

四、抓住有利時機，培養(yǎng)學生的地理思維能力和讀圖能力

生命教育的手段是教育，實質(zhì)還是教育，需要通過一定的教學形式實現(xiàn)其教育目的。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生的地理思維能力和讀圖能力。例如，在學習《西北地區(qū)》時，學生先了解了西北地區(qū)的地理位置和地形概況：位于西北內(nèi)陸，山脈眾多；我見機提出問題“這樣的地理位置和地形對氣候有什么影響呢？”學生回答：“位于西北內(nèi)陸，又有山脈阻擋，海洋濕潤氣流難以到達，降水少，氣候比較干旱；”接著我又提出問題“這樣的氣候?qū)恿?、植被有哪些影響？”學生回答：“由于降水少，河流、湖泊數(shù)量少、水量??；自東向西隨著降水的減少，植被由草原演變?yōu)榛哪菰⒒哪?；”最后我又提出問題：“這樣的氣候和河流特點對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響呢？”學生回答“由于降水少，農(nóng)業(yè)多分布在地表水相對豐富的地方，如山麓、塔里木河沿岸，發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)”。

又如：在學習《青藏地區(qū)》時，引導學生按照上節(jié)課的學習，分析青藏地區(qū)海拔高對本地區(qū)自然地理要素和人文要素的影響。青藏高原地勢高，可推出很多：一、可推出本地區(qū)氣溫低、多冰川，是亞洲眾多大江大河的發(fā)源地；二可推出本地區(qū)冬寒夏涼，無霜期短，所以熱量條件差，作物熟制為一年一熟，主要種植青稞，飼養(yǎng)牦牛等；三可推出本地區(qū)空氣稀薄，日照充足，有利于植物進行光合作用；四可推出本地區(qū)晝夜溫差大，有利于營養(yǎng)物質(zhì)的積累；由三、四可推出本地區(qū)種植的青稞、小麥等農(nóng)作物穗大粒飽，單位面積產(chǎn)量高。課堂教學中，地理教師引導學生運用地圖層層推進的分析問題，既可以培養(yǎng)學生的地理思維能力，也可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，真正體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念，為學生的終生發(fā)展奠基。

五、抓住有利時機，培養(yǎng)學生的交往能力

生命教育的手段是教育，實質(zhì)還是教育，需要通過一定的教學形式實現(xiàn)其教育目的。因此，在初中地理教學過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時機，培養(yǎng)學生的交往能力。課堂教學中的點點滴滴，引導學生懂得了禮貌待人的重要性，逐步學會了與人交往，也傳承了中華民族的傳統(tǒng)美德。

六、抓住有利時機，培養(yǎng)學生的實踐能力

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所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內(nèi)容設(shè)計及授課模式都是緊緊貼合學生實際，圍繞學生的自身認知水平所展開。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應(yīng)了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。

二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學中學生主體地位

在教學活動中教師的教學內(nèi)容設(shè)計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結(jié)合學生的自身認知水平展開教學內(nèi)容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

2.突出初中地理教學中教師的主導地位

在教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平給予適當引導，從而提高課堂教學效率。充分體現(xiàn)教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發(fā)現(xiàn)及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學效果。從而逐漸優(yōu)化教學模式。

3.遵循學生自身認知水平的主線地位

在習題講解過程中，對于學生已經(jīng)建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。

三、總結(jié)

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只有通過知情合一的教育，才能培養(yǎng)出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的全面發(fā)展的人才。比如，地理教材中關(guān)于環(huán)境污染的教學內(nèi)容，不僅要教給學生相關(guān)知識，還要使學生認識到工業(yè)社會的發(fā)展和人類的濫采濫伐導致環(huán)境平衡的破壞，認識到大自然作為一個平衡的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，由于環(huán)境破壞帶來的財產(chǎn)和生命損失，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護自然的意識和責任感。教師要善于調(diào)動學生的情感，從中激發(fā)學生的高級學習動力。比如，學生在了解環(huán)境污染的危害及全球嚴峻的環(huán)境問題后，教師要抓住機會培養(yǎng)學生的責任感，通過呼吁學生好好學習，運用高科技的知識解決環(huán)境污染的難題，或者加強自我監(jiān)督，從自身做起愛護環(huán)境，以身作則為他人樹立環(huán)保的好榜樣。然而學生情感及思想的變化，主要是在教師與學生及教與學這個過程中發(fā)生的，因此，新課標提倡教學不僅要注重目標，還要注重過程，在過程中進行生成性的教育。這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，需要教師能夠根據(jù)教學過程和學生反饋及時調(diào)整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學生學習的方法與能力，還要實現(xiàn)情感陶冶、思想教育的目標。這也就是新課程標準中提出的三維目標。那種只認識到知識的科學性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學生作為學習主體的需求，自然無法調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力，因而導致課堂教學效率低下。

二、提倡以學生為中心的自由、有意義的學習

人本主義學習理論把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調(diào)動身心，全面投入學習狀態(tài)并積極配合，也要求教學內(nèi)容能夠與學生的經(jīng)驗建立有效聯(lián)系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態(tài)度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調(diào)學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態(tài)度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調(diào)動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調(diào)動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應(yīng)該把學生作為教學活動的中心，以學生的全面發(fā)展作為目標，而不是知識的積累、分數(shù)的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調(diào)師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現(xiàn)在紀律有多好等方面，而應(yīng)該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發(fā)展。這是一種忽略學生主體性的表現(xiàn)。

三、以學生為本的課堂標準和表現(xiàn)

很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應(yīng)該能實現(xiàn)以下幾點：

1、學生呈現(xiàn)全神貫注的狀態(tài)。

主要表現(xiàn)在學生對課堂表現(xiàn)出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。

2、教學過程充分發(fā)揮學生的潛能。

地理教師在設(shè)計教學時，應(yīng)該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養(yǎng)學習的高級動機。

3、地理教學最終的評估。

不應(yīng)以分數(shù)作為唯一標準，應(yīng)該綜合考察學生的知識、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應(yīng)以是否實現(xiàn)學生的全面發(fā)展作為衡量自己教學質(zhì)量的唯一標準。

4、讓學生學會自我評估。

反思是進步的前提，教師不僅培養(yǎng)學生的認知能力，還要培養(yǎng)學生的元認知能力和策略，即能夠自我學習、自我監(jiān)督和自我評估的能力，這樣才能使學生在全民教育、終身教育的社會中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。

四、結(jié)語

篇8

1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學 生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：

附圖{圖}

2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言 文字表達很難達到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關(guān)系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋 ，學生就聽得明明白白，易于消化。

3、類比法：在初中課本中，有些教學內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內(nèi)容來學習 新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“”的教學目的：

附圖{圖}

4、聯(lián)比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的知識點沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對地形 的影響的知識，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學過的知識聯(lián)系起來進行對比，得出完整而又科學的結(jié)論。

5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國 的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟特征進行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。

6、群比法：在系統(tǒng)復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一 般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：

篇9

1.網(wǎng)絡(luò)資源。21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代，在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)是我們教學最有力的幫手。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，網(wǎng)絡(luò)是我們開發(fā)地理課程資源的好工具，可以給學生推薦相關(guān)的優(yōu)秀的網(wǎng)站或資源（視頻、課件、備課、練習、小論文等）。如湘教版教材給出湘教版的官方網(wǎng)站、地理學科網(wǎng)這樣可以為學生節(jié)省上網(wǎng)時間。特別是現(xiàn)在微課流行，教師可以建立相關(guān)的QQ群，將教學重點、難點做成微課，放在共享資源文件夾，讓學生反復觀看直至掌握。使用網(wǎng)絡(luò)最好在學校的網(wǎng)絡(luò)教室，教師要加強學生對網(wǎng)絡(luò)的使用。

2.電視新聞。中央臺的許多節(jié)目，都是非常好的地理素材，涉及人類與環(huán)境的方方面面，如《人與自然》，它取自大自然，又觸及廣大農(nóng)村、邊遠山區(qū)。這些貼近學生生活的豐富地理內(nèi)容，為學生潛移默化地樹立地理意識起了作用。又如中央臺等單位組織的淮河流域污染零點行動、防止污染的大行動等，就是非常好的教材，學生對這些新聞很感興趣，就利用這些新聞資料，介紹淮河等相關(guān)地理知識，發(fā)動學生參與：“還我清湖———保護微山湖”活動。學生不僅主動學習相關(guān)地理知識，而且結(jié)合發(fā)生在我們身邊的具體情況，對環(huán)境污染的根源應(yīng)該采取的對策等進行熱烈的討論，并結(jié)合長江、淮河、微山湖等水系地理分布特點，提出多種分段、分區(qū)域采取不同控制措施保護水資源的方法。

二、開發(fā)學生資源

現(xiàn)代青少年家庭條件較好，信息來源較多，素質(zhì)相對較高，本身就是一座座豐富的“地理教學資源庫”，地理教師要充分認識、利用、挖掘。

1.學生外出旅游或親戚所住地所產(chǎn)生的地理知識。學生是學習的主體，如我班有一位來自的藏族學生，我就請他介紹。另外，還可以請去旅游過的學生講講自己的旅游感受，并將拍的旅游觀光照片展示給大家。這些學生的旅途認識是感性的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)很好的導入情境，如通過播放歌曲《青藏高原》、《天路》創(chuàng)設(shè)情境，以幾位學生的旅途經(jīng)歷為基礎(chǔ)進行相關(guān)的引導：坐火車一路上感到在爬高（說明屬于我國的第一階梯；的旅游業(yè)等。有的學生還整合一些歷史知識，如文成公主入藏，聯(lián)系和各族人民之間的交往，聯(lián)系我國的民族區(qū)域制度、民族政策和處理民族關(guān)系的原則等。通過這一系列活動，知識就水到渠成，學生很容易就學會，就像進行了一次旅行。

2.動手能力和實踐能力所形成的資源。自制徐州重要旅游景點圖；在雙休日、假期中收看電視臺的有關(guān)節(jié)目，并不定期地在地理課上安排一兩名學生召開新聞地理會。學生將看到的相關(guān)地理知識、地理問題拿出來評判、議論，哪些地理觀點是正確的？哪些地理觀點是不正確的？如在講太陽能和太陽灶原理時，可以讓學生用凹面鏡在陽光下聚焦使火柴或紙張燃燒起來的實驗，每次試驗后都讓學生寫一份簡單的實驗報告。在講到北美的“五大湖”時，我要求每位學生畫一幅五大湖形狀簡圖，要求他們把五大湖的名稱記在心里，然后再提問能夠記住兩個、三個、四個名稱的學生，最后提問全部記住五大湖名稱的學生。這樣不同知識水平的學生都參與進來，克服畏難情緒，愉快地接受知識。

三、本地區(qū)特有的地理資源

1.立足校內(nèi)，利用資源。對地理課程資源的開發(fā)需要充分利用校內(nèi)、外和家長資源，重點是立足校內(nèi)，利用現(xiàn)有資源。如以班級為單位學生自辦地理小雜志、地理科普小報，介紹自己感興趣的或與教學過程密切相關(guān)的地理小知識、著名地理人物等。

2.家鄉(xiāng)地理特色資源。徐州地區(qū)地形、地貌、資源、環(huán)境、特產(chǎn)等相關(guān)知識，經(jīng)常出現(xiàn)在中考、期中、期末考試中；家鄉(xiāng)利國的地形地貌，豐富的鐵礦資源、冶煉、煉鋼的歷史，現(xiàn)有的幾大集團、公司，微山湖的相關(guān)地理知識、水資源。我們組織學生到“東南鋼鐵公司”參觀，看看鐵礦石是如何變成鋼材的；通過微山湖附近同學的家長微山湖進行生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查，這些活動培養(yǎng)學生節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，踐行科學發(fā)展觀，樹立可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意識，也有利于培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。為此可以挖掘地域文化、鄉(xiāng)土文化，充分利用植物園、徐州博物館、將其納入課程資源的開發(fā)體系中。

篇10

地理是一門理論性比較強的學科，純文字性的教學很容易讓學生厭煩，且學習效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學中結(jié)合圖像進行授課，則能夠激發(fā)學生的學習興趣，且有利于吸引學生參與到課堂的學習活動中去，利于為學生的學習營造出一個輕松的課堂氛圍來。因此，在地理課堂教學中，教師要針對講授的內(nèi)容選擇合適的圖像進行授課，讓學生從具有針對性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。舉個例子，在地理課堂教學中，我就是向?qū)W生展示了各個地區(qū)特有的地貌以及地形等，當學生看見一些與自己的生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時，也會產(chǎn)生一種好奇感，利于學生迅速的集中注意力，隨著教學深度的不斷推進，這樣的教學方式也會讓原本枯燥的課堂教學變得富有活力，無形中也利于提高課堂的教學質(zhì)量。

二、對圖像知識的基本掌握

地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學生學習地理知識最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學中，結(jié)合地圖進行教學，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導學生帶著明確的目標在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據(jù)教學需要，要明確地理事物的經(jīng)緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關(guān)的位置，為接下來的學習打好基礎(chǔ)。此外，在地圖上要找出有關(guān)的地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，然后再抓住這些主導因素，揭示它們之間的聯(lián)系，加深學生對此知識點的印象。為了更好的提高學習效率，教師也要根據(jù)大綱的要求指導學生去理解記憶事物空間的分布特點，讓學生能讀會填。此外，教師在使用地圖教學中，還要引導學生結(jié)合圖表的標題、圖例或者是地理熱點等對圖表進行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時的進行板書教學。在教學的過程中，要讓學生達到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學習目的。

三、培養(yǎng)學生讀圖能力

地理教材有三分之一的內(nèi)容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學中，教會學生如何閱讀地圖也是他們學習地理知識的一條有效途徑，同時也是地理教學中的一個重點，教師要教會學生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實踐教學中，地理教師要充分的結(jié)合課本、圖冊等工具來進行教學，讓學生逐漸的養(yǎng)成良好的讀圖習慣，這也能夠為學生在高中階段學習地理知識打下一定的基礎(chǔ)。在具體的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，很多學生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對這種情況，教師就要及時的引導，改變學生的這種錯誤的思想認識。比如，組織學生探究“東南亞”一節(jié)內(nèi)容時，我首先是引導學生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學生這是一張地形圖，這節(jié)課主要是學習“中南半島地形的分布特點、對河流、城市分布的影響”，根據(jù)教學內(nèi)容，再提出相應(yīng)的問題。然后引導學生去看分層設(shè)色的地形圖圖例，讓學生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區(qū)的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結(jié)合這些再回答教師提出來的問題。這個時候，學生們也會非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學生們也很順利的總結(jié)出是由于北高南低的地勢導致了山河相間、縱列分布的特點；然后再根據(jù)河流上、下游的相對高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學生觀看地圖，然后再討論的教學方式，既能培養(yǎng)學生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學生的學習注意力，還能培養(yǎng)學生的讀圖能力。

四、地理示意圖教學