導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇湖北課改，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 2012年；英語(yǔ)考試說(shuō)明；命題；特色

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008—004X（2012）10—053—08

我國(guó)自2004年大規(guī)模實(shí)行分省命題以來(lái)，各獲得命題權(quán)的省、市往往依據(jù)教育部考試中心年度《考試大綱》再做補(bǔ)充說(shuō)明，以切合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際。湖北自2006年以來(lái)每年都出臺(tái)針對(duì)《考試大綱》的《補(bǔ)充說(shuō)明》，至2011年已歷六載。2012年對(duì)湖北而言是一個(gè)特殊的年份，因?yàn)楦咧?a href="http://www.jrctt.com/haowen/33303.html" target="_blank">課改已推進(jìn)近三年，與課改相適應(yīng)的新高考亦將如期出爐。年關(guān)歲末，各種有關(guān)考試題型變化的小道消息不脛而走，甚囂塵上。“網(wǎng)絡(luò)制造”與“黑市流通”的高考英語(yǔ)《考試說(shuō)明》隨處可見(jiàn)，令一線師生無(wú)所適從。在現(xiàn)今假貨盛行的年代，真假莫辨，甚至“假作真時(shí)真亦假”了。龍頭翹起之時(shí)，正版《2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（湖北卷）英語(yǔ)科考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱湖北版《考試說(shuō)明》）出現(xiàn)在《湖北招生考試》2012年2月號(hào)上旬刊上。作為教育大省的湖北這一次一如2007年的題型改革，算是吊足了當(dāng)?shù)匾痪€師生的胃口。

一、命題改革只在量變

關(guān)于湖北省將于2012年實(shí)行新高考的傳聞早就滿天飛了，湖北還在2011年7月份推出過(guò)一份《湖北省普通高等學(xué)校招生考試改革方案》（征求意見(jiàn)稿），但該《意見(jiàn)稿》著力招生考試改革，采用官方文件特有的“宏大敘事”體。對(duì)命題部分語(yǔ)焉不詳，僅一段兩百來(lái)字的文字大帽子地說(shuō)明了一下“進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革”?！蛾P(guān)于2012年湖北省高考方案的說(shuō)明》還開(kāi)了一劑“意味深長(zhǎng)”的“安定散”：高考方案的制定，突出“平穩(wěn)過(guò)渡、無(wú)縫對(duì)接”的要求。

有趣的是，無(wú)論是傳聞版還是真實(shí)版的湖北2012年英語(yǔ)科考試說(shuō)明都驗(yàn)證了這句“小心翼翼”的“平穩(wěn)過(guò)渡、無(wú)縫對(duì)接”的命題原則。單就英語(yǔ)科而言，湖北高考改革方案只有量變，全無(wú)質(zhì)變。筆者稍作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)湖北此次改革，量變體現(xiàn)在三個(gè)“調(diào)整”上：

1.分值的調(diào)整。完形填空由30分調(diào)到20分，完成句子和短文寫(xiě)作則分別加5分以使總分圓滿。

2.詞數(shù)的調(diào)整。短文寫(xiě)作由100詞左右調(diào)整到120詞左右，與湖南卷接軌，與臺(tái)灣學(xué)測(cè)卷相近（臺(tái)灣地區(qū)學(xué)測(cè)卷英文作文文長(zhǎng)要求為“至少120個(gè)單詞（words）的短文”），但仍然和上海卷、山東卷、廣東卷和江蘇卷等有30詞左右的差距。

3.完成句子題中漢語(yǔ)“提示”與中文“意思”的調(diào)整。完成句子仍然是對(duì)“句子”的“完成”，但提供的不是某個(gè)測(cè)試點(diǎn)的漢語(yǔ)提示，而是整句的“中文意思”。因此考生是在整個(gè)句子中搜索對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，而這個(gè)考點(diǎn)可能是英語(yǔ)的某種結(jié)構(gòu)、某種句式、某種時(shí)態(tài)、某種搭配等。根據(jù)所給樣例來(lái)看，英文單詞提示皆為動(dòng)詞，但若根據(jù)歷年完成句子題命題情況來(lái)看，則動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞甚至代詞都出現(xiàn)過(guò)。

新課改必然引發(fā)新考改，新考改重在改，妙在新。出新要推陳，改革要改質(zhì)。從整卷題型配置而言應(yīng)有全新題型或經(jīng)改造的題型。要體現(xiàn)新課改精神，就必須有新的內(nèi)涵，且能有效實(shí)現(xiàn)測(cè)試功能。如果新考改只改形式，只在量上打轉(zhuǎn)，無(wú)疑是對(duì)新課改精神的敷衍。換湯不換藥，則改在何處？新從何來(lái)？看來(lái)湖北這次真是“對(duì)接”得“天衣無(wú)縫”了。

當(dāng)前，很多人認(rèn)為“出新”就意味著難，這顯然是誤解。新，絕非求異，更非求難。新高考的關(guān)鍵要體現(xiàn)在三個(gè)“有效”上，即有效甄別考生英語(yǔ)實(shí)際能力（有利于高校選拔人才），有效反撥高中英語(yǔ)課堂教學(xué)（有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育），有效拓展英語(yǔ)新課程改革思路（有利于推進(jìn)高中英語(yǔ)新課程改革）。

二、測(cè)試相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化

湖北省2012年正式啟用《考試說(shuō)明》來(lái)指導(dǎo)全省高考工作，而將已連續(xù)使用了六年的《補(bǔ)充說(shuō)明》輕輕翻過(guò)。2006至2011年的《補(bǔ)充說(shuō)明》，其行文結(jié)構(gòu)只是對(duì)教育部《考試大綱》進(jìn)行“補(bǔ)充”，沒(méi)有面面俱到。而《考試說(shuō)明》則相對(duì)獨(dú)立。整個(gè)結(jié)構(gòu)體例也更為充實(shí)，更為完整，是事實(shí)上的一省之《考試大綱》。應(yīng)該說(shuō)，不使用《補(bǔ)充說(shuō)明》而使用《考試說(shuō)明》對(duì)于湖北省而言是一個(gè)進(jìn)步，是一個(gè)逐漸相對(duì)獨(dú)立的進(jìn)步。當(dāng)然，獨(dú)立到何種程度另當(dāng)別論。自分省命題以來(lái)，我國(guó)正式使用過(guò)《考試說(shuō)明》的省份有上海、北京、天津、安徽、福建、廣東、山東、湖南、江西、浙江、重慶、江蘇等地。按理，湖北省早就應(yīng)該有自己的《考試說(shuō)明》了，但仔細(xì)研究一下湖北版《考試說(shuō)明》，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)上仍然是《補(bǔ)充說(shuō)明》，只是結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

2012年湖北版《考試說(shuō)明》包括了考試性質(zhì)、命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容及要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、難度控制、題型示例和包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、功能意念、話題及詞匯在內(nèi)的5個(gè)項(xiàng)目的附錄等七大部分。而湖北省連續(xù)多年（2008年以后，2007年并無(wú)關(guān)于“難度控制”部分）的《補(bǔ)充說(shuō)明》則是命題指導(dǎo)思想、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)、難度控制、題型示例、參考試卷及答案與關(guān)于詞匯表等七個(gè)部分，雖然也是七個(gè)部分，但分量大是不同。

篇2

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”，使傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)方法得到改善，在教育教學(xué)的過(guò)程中，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的作用，使教育能夠跟上時(shí)代的步伐，充分發(fā)揮在我國(guó)的重要作用。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)內(nèi)容界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，通過(guò)將開(kāi)放、平等、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)特性在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)用；通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與整合，試圖理清供求關(guān)系；通過(guò)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，來(lái)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，提升效益，最后實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富的增加。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”的基本特征

跨界融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)就是跨界，就是重塑融合。敢于跨界了，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更堅(jiān)實(shí)；融合協(xié)同了，群體智能才會(huì)實(shí)現(xiàn)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑才會(huì)更垂直。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。由于中國(guó)粗放的資源驅(qū)動(dòng)型增長(zhǎng)方式早就難以為繼，一直在努力將經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，必須轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展這條正確的道路上來(lái)，這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)求變，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。

開(kāi)放生態(tài)。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”，生態(tài)是非常重要的特征，而生態(tài)的本身就是開(kāi)放。我們推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，其中一個(gè)重要的方向就是要把過(guò)去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，把孤島式創(chuàng)新連接起來(lái)，讓研發(fā)由人性決定市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，也能夠讓創(chuàng)業(yè)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

重塑結(jié)構(gòu)。信息革命，全球化，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)有社會(huì)背景下，權(quán)力、議事規(guī)則、話語(yǔ)權(quán)等都在不斷發(fā)生變化。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景也將會(huì)使社會(huì)治理、虛擬社會(huì)治理發(fā)生翻天覆地的變化。

連接一切。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”所連接的a業(yè)是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價(jià)值是相差懸殊的，但是連接一切卻是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)。這也就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文課程改革思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中語(yǔ)文課程的改革迎來(lái)了新的思路和新的轉(zhuǎn)機(jī)，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)、教師的固定性身份以及本學(xué)校教師的教學(xué)方法，在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，以及學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的綜合能力方面會(huì)起到很大的作用。

1. 改變傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)

在初中的語(yǔ)文課上，教師會(huì)根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，課件包含視頻，圖片，

文字等提前下載好的教育資源和教育材料，把他們進(jìn)行整理，匯總成一個(gè)課程的課件，按照制作好的課件進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法會(huì)吸引學(xué)生的注意力，但是時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)久，而且文字的多媒體教學(xué)是更加不會(huì)吸引學(xué)生的注意力。那么，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文”，教師不需要局限在自身所提前制作好的課件當(dāng)中，而是想到什么問(wèn)題，就可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，既方便，又快捷，而且也會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在不斷接觸新鮮事物的過(guò)程中，吸引學(xué)生的注意力。

2. 改變教師固定性身份

當(dāng)前學(xué)校很多，每個(gè)教師都是本校固定的教師，很少有去外面的學(xué)校進(jìn)行教研活

動(dòng)的，教師身份的固定性，使得學(xué)校教師的層次有所差異化，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)有很大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文”這一先進(jìn)的教學(xué)模式，可以改變這一不公平的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)校的高級(jí)教師的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行視頻錄制，把他們的教學(xué)方式和教學(xué)形態(tài)傳送到其他各個(gè)學(xué)校，不僅可以使其他學(xué)校的教師能夠進(jìn)行教學(xué)模仿，而且還會(huì)讓更多的學(xué)生接觸到高級(jí)教師的講解，對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常有幫助的。而且還可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育的形式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中語(yǔ)文課本的網(wǎng)絡(luò)直播，讓學(xué)生能夠跟高級(jí)的語(yǔ)文教師有直接的溝通和交流，獲取更多的有利信息。

3. 改變教師的教學(xué)方式

目前雖然不提倡滿堂灌的教學(xué)方法，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，基本上還是屬于滿堂灌

的形式進(jìn)行教學(xué)，這里面不僅有教師的原因，也有學(xué)生自己的原因。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+初中語(yǔ)文”的遠(yuǎn)程教育模式下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的查詢，先對(duì)自己所要講的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的查詢，來(lái)整合自己的思路，積極地進(jìn)行課堂的分享和參與。

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0084-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.053

新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的導(dǎo)體，以導(dǎo)體輔助主體的教學(xué)模式進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。物理知識(shí)的傳授必須具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，然而在課堂上將課程內(nèi)容生動(dòng)有趣的講授出來(lái)又具備一定的難度，互動(dòng)式的教學(xué)就為這高中物理課堂的死板教學(xué)帶來(lái)了一線的生機(jī)，在新課改背景下，高中物理教師更應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和習(xí)慣的影響，以開(kāi)放互動(dòng)作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，提升課堂的生命力，拓展學(xué)生的物理思維，以下就是針對(duì)實(shí)施互動(dòng)式教育模式提出的一些建議與方法。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

“自由化”和“互動(dòng)性”是互動(dòng)教學(xué)教育的顯著特點(diǎn)，特別是高中的物理教材，公式和實(shí)驗(yàn)都是較多且較復(fù)雜的，所以這時(shí)教師不妨嘗試著活躍一下課堂氛圍，重燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)模式，首先在課堂的座位布置上教師可以花點(diǎn)心思，形成圓形包圍式的座位順序，將學(xué)生的注意力引向圓中心，教師就在圓中心進(jìn)行授課，并且在上課過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，以活躍積極的發(fā)言帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，以互動(dòng)化和開(kāi)放化的教學(xué)，盡量保證每一位學(xué)生與教師都有面對(duì)面的溝通交流，提高每一位學(xué)生的課堂參與率，努力做到在課堂教學(xué)中“學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究”，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，加深課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

這里以力的相互作用為例，相對(duì)來(lái)說(shuō)這一章的課文內(nèi)容都是較困難的，運(yùn)算公式的背誦和理解都比較復(fù)雜。所以，在這章的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師千萬(wàn)不可大意馬虎，從開(kāi)始的講解就要力求每一位同學(xué)都充分理解，從重力的理解到彈力、摩擦力都要一一掌握，最后在進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)算聯(lián)系，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就慢慢的陷入了枯燥乏味與死記硬背，所以在最后一節(jié)課時(shí)教師不妨出個(gè)大型且有趣的實(shí)驗(yàn)游戲，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于力的知識(shí)，比如說(shuō)同學(xué)自己購(gòu)買(mǎi)材料，設(shè)計(jì)方案，計(jì)算力的大小，保證一顆雞蛋從四樓高空墜落不碎；又或者是用硬紙板搭建一個(gè)板凳板凳不低于30cm，這個(gè)板凳能承受幾十甚至上百斤的重量，這些有趣的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)最后不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，還能在有趣的氛圍中讓學(xué)生積極主動(dòng)地再次學(xué)習(xí)關(guān)于力的知識(shí)，提高課堂效率。

二、分層分組，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵就是師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，利用開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，那么分層分組教學(xué)就是加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)交流的必經(jīng)之路，分層分組又可分為層次相同的一組和層次不同的一組，在層次相同的一組中，學(xué)生沒(méi)有自卑，大家相互扶持、相互鼓勵(lì)，在層次不同的一組中，層次低的學(xué)生可以充分地體會(huì)到層次高的學(xué)生的照顧，而層次高的學(xué)生又可在交流過(guò)程中鞏固知識(shí)點(diǎn)，這樣的分組教學(xué)各有各的好處，怎樣的分配就是教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體操作，這樣分層分組的探討交流保證了每一位學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)出學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心理，糾正其消極偏激的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造出愉快和諧的課堂氛圍。

這里就不以具體的某一章節(jié)作為例子，每一課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用這些方法，教師在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，給予充分的探討時(shí)間成為教師的第二個(gè)關(guān)鍵合理的探討時(shí)間既能帶給學(xué)生緊迫感，又能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容良好的吸收，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎缘膯?wèn)題，并且給予學(xué)生三到五分鐘的探討時(shí)間，在探討結(jié)束后教師可任意挑選一組讓其代表在講臺(tái)上進(jìn)行演說(shuō)，其他的小組就可針對(duì)這個(gè)小組提出質(zhì)疑，在這樣探討的過(guò)程中提高了學(xué)生的參與率，各個(gè)小組之間又可互相彌補(bǔ)。

三、營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)師生，生生之間的互動(dòng)

篇4

一、備課理念

以學(xué)生的發(fā)展為本。以往備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。在生命課堂的教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究，教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。

二、備課要求

應(yīng)該做到“六備”：備課標(biāo)（初三備課還要備“中考要求”）、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教后反思。

（一）備課標(biāo)

滲透課標(biāo)中的課程理念。

1.目的理念：全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

2.內(nèi)容理念：正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。

3.學(xué)習(xí)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4.教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變――學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。

5.評(píng)價(jià)理念：了解和掌握課程評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和新的評(píng)價(jià)觀念。

6.教材理念：從“教教材”到“用教材教”。

（二）備教材

由于備課是一種預(yù)先的設(shè)計(jì)，所以備課的第一步是要對(duì)備課的對(duì)象進(jìn)行理解和研究。

1.閱讀教材

備課過(guò)程應(yīng)該是教師與作者心靈交流的過(guò)程。教師一定要在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的語(yǔ)言感受，切不可簡(jiǎn)單搬用他人的方案。只有這樣，備課才會(huì)有生命力。

一是要通讀教材。通過(guò)通讀了解教材大致內(nèi)容、體例安排和來(lái)龍去脈。

二是精讀教材。通過(guò)精讀理解教材上每個(gè)字、詞、句的具體含義，領(lǐng)悟其中的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性的真諦，以便與學(xué)生交流。

2.吃透教材

新課程提出：不是教教材，而是用教材教。教師為了用好教材，就要吃透教材，就要對(duì)教材了如指掌，“明朗透亮”。為了吃透教材，教師要認(rèn)真閱讀教學(xué)參考書(shū)，然后確定好本節(jié)課的三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

3.補(bǔ)充教材

教師要超越教材。“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部。教師要摒棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。教師在備課時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充或重新開(kāi)發(fā)教材。補(bǔ)充教材實(shí)際上是以加法的態(tài)度對(duì)待教材，可利用訂閱的資料、報(bào)紙或在網(wǎng)上下載的資料來(lái)補(bǔ)充教材，開(kāi)發(fā)教材。

（三）備教法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。陶行知說(shuō)過(guò)：“好教師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！?/p>

1.備教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

以“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”為例，就是備定向誘導(dǎo)，自學(xué)探究，討論解疑，反饋總結(jié)。

2.備教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建

教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，首先要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建要思考是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是否有利于問(wèn)題的生成，是否有利于自主學(xué)習(xí)，是否有利于開(kāi)展合作，是否有利于活動(dòng)的展開(kāi)，是否有利于自我體驗(yàn)，是否有利于全體參與，是否有利于拓展實(shí)踐，是否有利于創(chuàng)新精神生成。

3.備學(xué)習(xí)方式的選擇

提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，自主討論，自主選擇，自主創(chuàng)造，自主領(lǐng)悟，自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

4.備師生問(wèn)題的生成

教師要盡可能地想到學(xué)生可能提出的問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題要弄明白。

5.備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

教學(xué)是一種對(duì)話，包括人與人的對(duì)話、人與文本的對(duì)話、人與自然的對(duì)話。對(duì)話是多維的、立體的、網(wǎng)絡(luò)的，是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（四）備學(xué)生

1.深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以教師要找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

2.關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同要求

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察，并充分估計(jì)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”“分類施教”。

（1）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)。

（2）設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整并分層練習(xí)。

（3）設(shè)計(jì)作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)，將作業(yè)分為A、B、C三組，A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為提高。分層作業(yè)設(shè)計(jì)使全體學(xué)生不同程度地掌握了新知，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了自信和興趣。

（五）備學(xué)法

備課時(shí)要改正“重課本，輕學(xué)生；重教法，輕學(xué)法”的不正確做法。陶行知說(shuō)過(guò)：“不如給學(xué)生幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)和宇宙的寶藏?！笨梢?jiàn)，教育內(nèi)容的重點(diǎn)要從教知識(shí)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，轉(zhuǎn)向教給學(xué)生科學(xué)的思維和科學(xué)的方法，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。因此，教師備課要重視備學(xué)法。

常見(jiàn)的學(xué)法有：預(yù)習(xí)的方法、閱讀課本的方法、分析問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的方法、探究知識(shí)的方法、聽(tīng)課的方法、復(fù)習(xí)的方法、作業(yè)的方法和小結(jié)的方法。

篇5

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校信息技術(shù)；課程；改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.122

1 引言

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以新的技術(shù)為內(nèi)容的課程已經(jīng)成為高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，信息技術(shù)課程要求教師要認(rèn)識(shí)到新時(shí)期信息技術(shù)課程所具備的特點(diǎn)，并且要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等多方面的因素，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，信息技術(shù)教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新時(shí)期信息技術(shù)可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，考慮多種因素，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，從而對(duì)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行完善與改革，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要與技術(shù)課程在新時(shí)期的發(fā)展。本文主要基于新時(shí)期信息技術(shù)課程在高校的改革，從多個(gè)角度分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)課程改革的具體思路。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)教學(xué)，需要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的消極與積極影響，并且制定相關(guān)的改革措施，從而全面提高高校信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。

2 信息技術(shù)課程教學(xué)的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息技術(shù)的進(jìn)一步完善，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校信息技術(shù)課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也在不斷的豐富與更新，在這種情況下，高校信息技術(shù)課程逐漸出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，而對(duì)于高校信息技術(shù)教師而言，只有充分認(rèn)識(shí)到這些新的理念與新的特點(diǎn)才能夠適應(yīng)新時(shí)期課程的要求并使其順利進(jìn)行。高校信息技術(shù)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下具有以下幾個(gè)方面的新特點(diǎn)：

第一，高校信息技術(shù)課程教學(xué)的資源越來(lái)越豐富和廣泛。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，由于信息技術(shù)與電子科技的發(fā)展，新的教學(xué)思想與教學(xué)理念不斷的更新加快，使得很多教師在教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)新的教學(xué)思想與教學(xué)理念不斷的收集新的信息，重新整理教學(xué)思路、整理教學(xué)內(nèi)容、整理教學(xué)方式，并且根據(jù)不同學(xué)生的需要制定不同的教學(xué)方案，保證每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，都能夠有適合的學(xué)習(xí)方法，最終提高信息技術(shù)課程教學(xué)的整體效果。

第二，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校信息技術(shù)課程教學(xué)的方式得到了拓展和更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)教師可以在教學(xué)過(guò)程中從互聯(lián)網(wǎng)中搜取多種多樣的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也有利于學(xué)生選擇最有利于自己的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)從被動(dòng)走向主動(dòng)。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)課程的教學(xué)方式應(yīng)該從傳統(tǒng)的講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要任務(wù)應(yīng)該變成傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)有自己的認(rèn)識(shí)與理解，用自己的方式來(lái)完成。

第三，互聯(lián)網(wǎng)使高校信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境得到了完善?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，無(wú)論是教師的教學(xué)環(huán)境，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，都得到了進(jìn)一步的拓展與完善。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并且從互聯(lián)網(wǎng)上搜取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、視頻等，可以讓學(xué)生更加自由、更加開(kāi)放的來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，從而為教師的信息技術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為師生之間的溝通與協(xié)作搭建了橋梁，學(xué)生可以根據(jù)需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教師取得溝通聯(lián)系，從而解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校信息技術(shù)課程改革的措施

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校信息技術(shù)課程的教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的沖擊與影響。從而根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)要求與信息技術(shù)課程的新特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的改革措施，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一是，以傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，從而完善高校信息技術(shù)課程教學(xué)的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是整個(gè)教學(xué)中最重要的組成部分，教學(xué)環(huán)境也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。良好的教學(xué)環(huán)境可以讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，而良好的教學(xué)環(huán)境可以吸引學(xué)生的注意力，將新的知識(shí)潛移默化地滲透在學(xué)生的知識(shí)體系中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)課程教學(xué)的改革需要教師與學(xué)生同樣認(rèn)識(shí)到新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息技術(shù)課程所產(chǎn)生的影響，并同時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改變。這就要求：一方面教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各種資源，將互聯(lián)網(wǎng)的積極影響予以宣傳，比如，可以通過(guò)在教室與走廊介紹有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校信息技術(shù)課程發(fā)展的基本內(nèi)容與趨勢(shì)，讓學(xué)校其他師生都能夠了解互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校信息技術(shù)課程的積極影響，并參與到信息技術(shù)課程改革中來(lái)；另一方面是信息技g教師需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，建立新的教學(xué)環(huán)境，比如，信息技術(shù)教師可以開(kāi)通微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與本班同學(xué)建立微信或微博討論群，學(xué)生可以及時(shí)了解教師所要講的內(nèi)容。總之，信息技術(shù)教師通過(guò)利用傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)媒介，可以為高校信息技術(shù)課程教學(xué)建立新的環(huán)境，提高教學(xué)的效果。

二是，互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校信息技術(shù)教師應(yīng)該重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用研究，不斷完善和優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校教學(xué)中的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需求，信息技術(shù)教師應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓自己的教學(xué)方法變得更加有趣、更加豐富。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該借深入的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且將其運(yùn)用在教學(xué)之中，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。比如，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式主要是教師將知識(shí)注入給學(xué)生，而利用互聯(lián)網(wǎng)教師可以將部分知識(shí)由計(jì)算機(jī)直接注入給學(xué)生，即實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)的方式，從而滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。再者，通過(guò)人機(jī)交互式的教學(xué)方式，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我測(cè)試，從而更好地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。除此之外，人機(jī)交互式教學(xué)模式，還可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法，教師通過(guò)將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析解決。對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以通過(guò)講解與演示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)建網(wǎng)站，最后通過(guò)查詢相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)背景下可以優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革 互動(dòng)式教學(xué) 初中英語(yǔ)

《教育部基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

而“互動(dòng)式”教學(xué)模式，正是基于現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，使學(xué)生在主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中獲取知識(shí)并全面提高綜合素質(zhì)和能力的一種新型教學(xué)模式。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂互動(dòng)式教學(xué)就是以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)――“通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生小組的討論中,與學(xué)生之間是平等的對(duì)話者，是雙向互動(dòng)的關(guān)系”。改變了“老師講、學(xué)生聽(tīng)”在傳統(tǒng)學(xué)中所形成的慣式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)也就會(huì)因此而變得更加積極主動(dòng)，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中具有的良好實(shí)際效果是毋庸置疑的，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、互動(dòng)式教學(xué)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境比個(gè)體的、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)小組成員之間能夠相互學(xué)習(xí)，處在合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)者要比處在單獨(dú)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者得到更多的幫助。

2、與單獨(dú)學(xué)習(xí)相比，互動(dòng)式教學(xué)將會(huì)促使學(xué)習(xí)者參與更多的智力活動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者針對(duì)他人的正面情感，減少隔閡和孤獨(dú)，發(fā)展良好的人際關(guān)系。

3、互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生參與的過(guò)程增加，這必然督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。

4、教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性，他必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識(shí)使學(xué)生掌握，又要使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的鞭策和督促。

總之，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中注重師生雙方的互動(dòng)，使教與學(xué)得到有機(jī)的統(tǒng)一，這不僅是教學(xué)改革的要求，也是提高實(shí)際教學(xué)效果的良好選擇。

三、初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施要求

（一）做好課前準(zhǔn)備

在教師的準(zhǔn)備方面，可以讓學(xué)生提前幾天提出問(wèn)題，在備課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在課堂講授過(guò)程中予以解答，或者對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行收集整理分析研究基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生比較集中的問(wèn)題來(lái)設(shè)定專題，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行備課。

（二）做好課中的實(shí)踐工作

1.教學(xué)活動(dòng)中教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論和發(fā)表不同意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師不要急于評(píng)論，更不要武斷否定，對(duì)標(biāo)新立異的見(jiàn)解要盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的偶然失誤要持寬容態(tài)度，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)才會(huì)有形成的土壤和生長(zhǎng)的養(yǎng)分。

2.現(xiàn)代教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作。在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)主體參與、互動(dòng)的關(guān)鍵是課內(nèi)的設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、點(diǎn)撥。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。以“疑”生“動(dòng)”，以“疑”帶“動(dòng)”。析疑、釋疑，盡可能采用討論的方式，讓師生間、生生間、小組間互動(dòng)。

四、初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）課前準(zhǔn)備的不充分

由于互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施前提，對(duì)任課教師提出了更高的要求，也大大增加了教師的工作量。但是，初中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，備課的時(shí)間有限，課前對(duì)課文的準(zhǔn)備不充分，或者是因?yàn)樽陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備不充分，在面臨互動(dòng)式教學(xué)中涉及的大量學(xué)科外知識(shí)臨時(shí)準(zhǔn)備起來(lái)有些措手不及，造成在在知識(shí)含量和課堂設(shè)計(jì)方面都存在問(wèn)題，甚至導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法正常進(jìn)行。尤其在初中英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科，初中階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和文學(xué)常識(shí)的掌握有限，因此需要教師更多的考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置合理的問(wèn)題。

（二）課堂互動(dòng)情境設(shè)置的不合理

在初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中，情境的設(shè)置很重要，只有合理的情境才能使互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮最優(yōu)的效果。如果教師在情境設(shè)置的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所生活的實(shí)際環(huán)境，出現(xiàn)了設(shè)置的情境是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷和所處的環(huán)境。這樣，學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)該情境下的狀況，也就無(wú)法獲得應(yīng)得到的鍛煉和知識(shí)的是攝取。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，有著自身的特殊性，因此需要我們從全面的角度分析和出發(fā)，去解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。新一輪的課程改革給我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)指出了正確的方向，初中英語(yǔ)在教學(xué)中采取互動(dòng)式教學(xué)是有必要的，對(duì)教師和學(xué)生都有著不容忽視的作用。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中得到專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，從而提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)是時(shí)展的需要，也是發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王萍.實(shí)施互動(dòng)式教學(xué),優(yōu)化課程實(shí)施[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005

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【Keywords】MOSO Teach； "Commodity Science"； job submitting； teaching interactive reform

【中圖分類號(hào)】G19 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）01-0117-02

1 “藍(lán)墨云班課”主要功能介紹

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)手機(jī)的利用率越來(lái)越高，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象。能不能讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)呢？“藍(lán)墨云班課”實(shí)現(xiàn)了這一偉大的設(shè)想?！八{(lán)墨云班課”是一種移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)的新模式，只需在手機(jī)或者電腦上下載APP并注冊(cè)即可免費(fèi)使用。使用“藍(lán)墨云班課”的教師在創(chuàng)建班課后通過(guò)邀請(qǐng)碼讓學(xué)生加入，即可輕松管理自己的班課。

“藍(lán)墨云班課”的具體功能包括：

①通過(guò)手機(jī)（移動(dòng)終端）簽到、發(fā)送通知等功能管理學(xué)生；

②學(xué)習(xí)要求、課件、習(xí)題及相關(guān)視頻圖片都可以上傳到班課里面，并隨時(shí)用手進(jìn)行查看；

③通過(guò)手機(jī)終端開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、舉手搶答等組織學(xué)生討論，讓學(xué)生用手機(jī)參與教學(xué)互動(dòng)；

④教??批改作業(yè)、學(xué)生查看云班課資源時(shí)間、總體評(píng)價(jià)學(xué)生等教學(xué)活動(dòng)也都可以在手機(jī)上完成。

2 《商品學(xué)》與傳統(tǒng)教學(xué)方式

我們現(xiàn)在理解的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是指利用板書(shū)和多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生提交作業(yè)主要是通過(guò)紙質(zhì)資料和電子資料進(jìn)行，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)也主要是面對(duì)面的互動(dòng)為主，局限性較大。傳統(tǒng)教學(xué)方式下作業(yè)提交及教學(xué)互動(dòng)方式如下：

2.1 作業(yè)提交

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生提交作業(yè)主要是通過(guò)紙質(zhì)資料和電子資料進(jìn)行，教師批改作業(yè)也只能是將紙質(zhì)作業(yè)帶在身邊，或者攜帶電腦才能進(jìn)行電子作業(yè)的批改。這在無(wú)形中給教師帶來(lái)了不便，很多時(shí)候由于作業(yè)不便于攜帶只能在辦公室修改；同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是高職院校的學(xué)生自制力很差，上課經(jīng)常不帶書(shū)不帶筆，課后更不會(huì)去完成老師布置的作業(yè)。所以，有時(shí)傳統(tǒng)模式下的作業(yè)提交變得非常困難，效果不是很好。

2.2 教學(xué)互動(dòng)

利用板書(shū)與多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、小組討論等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)基本上也都是在課堂上進(jìn)行，而且教學(xué)的資源基本上只有教材和教師的多媒體課件，學(xué)生的思維容易受到書(shū)本知識(shí)的約束，課堂互動(dòng)效果不是很好，學(xué)生的積極性也較差。

3 《商品學(xué)》與“藍(lán)墨云班課”

如果學(xué)校引進(jìn)了藍(lán)墨云班課教學(xué)模式，在一定程度上可以提高學(xué)生上課的熱情，因?yàn)樵凇八{(lán)墨云班課”模式下的作業(yè)提交和教學(xué)互動(dòng)完全通過(guò)學(xué)生熟悉的手機(jī)來(lái)完成，能夠讓學(xué)生感受到上課也像玩游戲一樣充滿樂(lè)趣。

由于《商品學(xué)》涉及到較多的案例、視頻與圖片，加上學(xué)生需要從《商品學(xué)》中了解食品商品、日用工業(yè)品和家用電器等的分類與質(zhì)量鑒別方法，有些內(nèi)容（比如酒的分類、茶葉的制作工藝、皮鞋的鑒別方法）很難用文字描述講解清楚，在課堂上讓學(xué)生看視頻、圖片資料又沒(méi)有足夠的時(shí)間，課后又不能充分監(jiān)督學(xué)生，所以很多時(shí)候單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足需求。引入“藍(lán)墨云班課”后，這種狀況在一定程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

云班課教學(xué)模式下作業(yè)提交及教學(xué)互動(dòng)方式如下：

①作業(yè)提交

通過(guò)“藍(lán)墨云班課”APP，只要手機(jī)在手，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提交作業(yè)，提交作業(yè)的方式也變得靈活多樣，可以是圖片形式、Excel表格形式、Word文檔形式等。而且根據(jù)作業(yè)的不同要求，學(xué)生也可以創(chuàng)造自己的作業(yè)風(fēng)格。比方說(shuō)有關(guān)茶葉制作工藝的作業(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)上找相關(guān)的視頻，也可以自己制作ppt資料進(jìn)行上傳，云班課為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。

②教學(xué)互動(dòng)

“藍(lán)墨云班課”APP中有很多教學(xué)互動(dòng)的功能，比如在“成員”模塊中有簽到功能，包含一鍵簽到和手勢(shì)簽到；“課堂表現(xiàn)”模塊中包括舉手、搶答、選人、小組評(píng)價(jià)；在“添加活動(dòng)”模塊中還可以為學(xué)生安排各種各樣的測(cè)試活動(dòng)，測(cè)試完成后自動(dòng)評(píng)分。綜上所述，“藍(lán)墨云班課”APP中的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)非常多，通過(guò)使用這種教學(xué)模式，既能在一定程度上改變學(xué)生課堂上低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象，又能提高課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，勞逸結(jié)合。

③藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，藍(lán)墨云班課最大的優(yōu)勢(shì)在于具有豐富的教學(xué)資源。它并不只是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的手機(jī)App，還有一個(gè)數(shù)量在不斷增加的移動(dòng)交互式數(shù)字教材書(shū)城作為支撐，未來(lái)還有一個(gè)取之不盡用之不竭的大型題庫(kù)資源為廣大教師限量開(kāi)放使用。

藍(lán)墨科技推出的這款手機(jī)教學(xué)App，界面風(fēng)格簡(jiǎn)單而精致，操作起來(lái)也易上手，功能上貼合教師教學(xué)實(shí)際需求，在一定程度上可以改善教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的某些不足，同時(shí)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教學(xué)過(guò)程更加輕松、有趣。

相信如果在合適的課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊M(jìn)藍(lán)墨云班課教學(xué)模式，無(wú)形中會(huì)使我們的課堂發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生每天低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象在一定程度上會(huì)得到控制，他們變得喜歡上課，教師的教學(xué)動(dòng)力也會(huì)慢慢增加，教師的成功感也會(huì)有所上升。

4 《商品學(xué)》與混合教學(xué)模式

通過(guò)以上描述，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式與云班課教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)模式才適合《商品學(xué)》呢？我認(rèn)為混合教學(xué)模式，即傳統(tǒng)教學(xué)模式與云班課相結(jié)合的模式才是最合適的。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然教學(xué)內(nèi)容單一，但必不可少；藍(lán)墨云班課教學(xué)模式雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是每節(jié)課每分鐘都使用也不現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生也會(huì)厭煩，而且藍(lán)墨云班課里面很多的資源也是建立在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。所以，在《商品學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)可以通過(guò)板書(shū)和多媒體講解，而實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容則可以通過(guò)藍(lán)墨云班課軟件輔助講解，在講解過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)瀏覽相關(guān)資料、分組討論等，小組之間可以隨時(shí)溝通，不斷完善自己的課堂作業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

篇8

 

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境帶來(lái)的新機(jī)遇

 

1.獲取學(xué)習(xí)資源的方式更便捷

 

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來(lái)新的變化，使得獲取資源的方式更為便捷。教師可以輕松獲取與課程相關(guān)的資源(視頻、圖片或文字)，依托大眾日常使用的社交軟件進(jìn)行有效傳播，從而提高學(xué)生的積極性以及將理論知識(shí)充分用于教學(xué)實(shí)踐。此外，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)帶來(lái)無(wú)限空間，也讓教學(xué)資源的存儲(chǔ)與共享、課堂教學(xué)的豐富與便捷得以實(shí)現(xiàn)。

 

2.建立新形式網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境

 

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的課堂打破了時(shí)空的界限，教師可利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將講課過(guò)程真實(shí)記錄下來(lái)，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。有些高職院校甚至有專業(yè)的微信公眾號(hào)，在新型社交平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推送，這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)隨處登錄查閱學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制。

 

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育出現(xiàn)了新常態(tài)，“人手一臺(tái)智能終端”已經(jīng)成為常態(tài)，高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課知識(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)要求，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，提高不同專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

 

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革思路

 

1.根據(jù)不同專業(yè)實(shí)行差異化教學(xué)

 

教學(xué)過(guò)程中，不同專業(yè)的學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)的使用需求是不一樣的，可以根據(jù)專業(yè)的差異對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。比如文秘、管理類專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事文書(shū)管理的機(jī)會(huì)比較多，可引入不同文本格式的文件應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中;再比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)可能側(cè)重于數(shù)據(jù)處理，教學(xué)內(nèi)容上則可以針對(duì)此需求側(cè)重于Excel函數(shù)與數(shù)據(jù)的運(yùn)算。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)符合該專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。如今每個(gè)行業(yè)都提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”，因此有必要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)安全、支付技術(shù)等方面知識(shí)，以便于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的實(shí)際掌握技能。

 

2.教學(xué)模式上的創(chuàng)新

 

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)模式上，應(yīng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，整合教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，能夠完全利用的完整時(shí)間越來(lái)越少，零散的時(shí)間則越來(lái)越多。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代高職院校來(lái)說(shuō)，與其在課后布置有關(guān)計(jì)算機(jī)的項(xiàng)目作業(yè)讓學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，還不如將理論知識(shí)進(jìn)行提煉，化整為零，并利用快速方便有效的途徑將其傳播出去，真正實(shí)現(xiàn)“口袋教學(xué)”。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)、快捷的優(yōu)點(diǎn)，利用智能移動(dòng)設(shè)備的APP應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行革新。

 

以前傳統(tǒng)的教育模式大部分只能在課堂內(nèi)進(jìn)行，課余時(shí)間需要老師督 促、提醒學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí);而如今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境可以將與計(jì)算機(jī)教學(xué)相關(guān)的所有內(nèi)容多次、重復(fù)地向?qū)W生推送。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課內(nèi)與課外知識(shí)的推送，增加了學(xué)生課后與課程之間的二次接觸機(jī)會(huì)，多看，多練，總能在一定程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。教育教學(xué)最高境界是讓學(xué)生在生活中不斷接觸教育內(nèi)容，讓他們?cè)谡n后閑暇之余復(fù)習(xí)知識(shí)，掌握技能，這樣比死記硬背的“填鴨式”教育更為科學(xué)有效。教師要注重教學(xué)方式的改革，最大限度提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

 

此外，如今各大高職院校都在不斷擴(kuò)大自己的教學(xué)資源庫(kù)，但仍然不夠，應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)第三方平臺(tái)的教育資源，使課程內(nèi)容更新更加及時(shí)，形式更加新穎。還有高職院校中微課的發(fā)展，這種以視頻為載體、記錄課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程的新型教學(xué)模式，就能更好地促使老師為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，也能提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

 

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅只有機(jī)遇，也有弊端。例如，快餐化的信息傳播難以讓學(xué)生注意力集中等。我們要緊跟大環(huán)境下的時(shí)代潮流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)與作用。

篇9

摘 要：分析高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，提出“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化教學(xué)”，詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（c）-0129-02

1 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

1.1 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

電子技術(shù)基礎(chǔ)（包含模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)）課程是高職電子信息類、機(jī)電類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的一個(gè)極其重要的橋梁。該課程的特點(diǎn)是知識(shí)面廣、信息量大、實(shí)踐性強(qiáng)。目前主要采用項(xiàng)目化教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。

相比以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目化教學(xué)法的采用猶如引入了一股“源頭活水”，體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為核心的職業(yè)課程特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，做到了“教、學(xué)、做”合一。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師通常將項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)、技能。這種“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法以學(xué)生為主體，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，改變了以往填鴨式的教學(xué)方法，教師扮演指導(dǎo)學(xué)生的角色，從而把課堂還給學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及再創(chuàng)造的能力。

1.2 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)困境

項(xiàng)目化教學(xué)法是將知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，才能更好更快地完成任務(wù)；在完成任務(wù)的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高技能。當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的獲取途徑主要是教師現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)消化吸收。但是，由于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且社會(huì)對(duì)高職學(xué)生存在一定的偏見(jiàn)，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自信心方面存在一定的不足。尤其電子技術(shù)基礎(chǔ)課程難度比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)課堂時(shí)間有限，知識(shí)點(diǎn)掌握程度的參差不齊導(dǎo)致了任務(wù)完成質(zhì)量的差距。部分學(xué)生不能很好地理解知識(shí)點(diǎn)，影響任務(wù)完成的質(zhì)量，削弱了學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性；也有部分學(xué)生雖然表面上完成了任務(wù)，但是不求甚解、照葫蘆畫(huà)瓢，即便在任務(wù)完成后仍一頭霧水，達(dá)不到“學(xué)中做，做中學(xué)”的真正目的。解決這些問(wèn)題，讓項(xiàng)目教學(xué)法真正提高學(xué)生綜合能力，顯得尤為重要。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，改造的結(jié)果，是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。其本質(zhì)是連接，關(guān)鍵是創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)，實(shí)施教學(xué)行為模式的創(chuàng)新?！耙凰鶎W(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的改革。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件，借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動(dòng)式課堂，結(jié)合基于校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)微信、QQ等交流學(xué)習(xí)平臺(tái)的課外學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生搭建便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生知識(shí)點(diǎn)獲取途徑單一造成的項(xiàng)目完成質(zhì)量不高的弊病，有利于項(xiàng)目教學(xué)法的順利開(kāi)展。

3.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，課程組教師共同制作了微視頻，并配套有微教案、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)、微反思、微反饋等資源，并將這些資源與對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目綁定，學(xué)生在明確項(xiàng)目任務(wù)后，便能確定自己應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供開(kāi)放的、主題明確的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生明確自己的課堂項(xiàng)目任務(wù)后，根據(jù)自身的情況自主安排課后學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，通過(guò)微課進(jìn)行項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到不懂的可以反復(fù)觀看教師的視頻講解，遇到疑問(wèn)可以停下來(lái)思考，甚至可以在線尋求老師和同學(xué)的幫助，并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。同時(shí)，每個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)都配有微練習(xí)，學(xué)生可通過(guò)練習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師也可根據(jù)學(xué)生的答題正確率掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論、交流，必要時(shí)也可分組講解，并由其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。這種個(gè)性化、互評(píng)式的學(xué)習(xí)方式打破了課堂時(shí)間有限的瓶頸，節(jié)約了課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重塑了學(xué)生的自信心，讓因材施教成為可能。

3.2 突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。對(duì)于電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往最缺的就是興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“黑板+PPT”已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)、手機(jī)微信、QQ等讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)入“課堂”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的框架，使交互式學(xué)習(xí)成為了可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造的信息共享、相互交流、互動(dòng)合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)、在線管理和在線交互式互動(dòng)，克服時(shí)間和空間的限制，令學(xué)習(xí)者在交互的過(guò)程中達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。比如，通過(guò)手機(jī)掃描二維碼的方式將與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，通過(guò)手機(jī)紅包的方式獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目完成的佼佼者，既增加了教學(xué)信息的傳遞方式，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化”教學(xué)，使得學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量及效率大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加豐富，師生和生生之間的交流互動(dòng)得到加強(qiáng)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3.3 深化教師教育理念，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)

思想是先導(dǎo)，觀念顯行動(dòng)。課程組教師轉(zhuǎn)變教育理念，從“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，全程指導(dǎo)，掌握各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并自行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在已有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上創(chuàng)新并實(shí)踐。在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，對(duì)于積極討論踴躍發(fā)言的學(xué)生在總體評(píng)價(jià)時(shí)給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再處于知識(shí)占有者的地位，教師更多的是提供資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。在與學(xué)生的互動(dòng)中，方便教師最大程度地掌握各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，仍需教師掌控其進(jìn)度，監(jiān)控其項(xiàng)目完成的過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)帶來(lái)了新動(dòng)力，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方資源，將微課、教學(xué)資源平臺(tái)融入到項(xiàng)目化教學(xué)中，為項(xiàng)目化教學(xué)注入新鮮活力，不僅可以提高項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效率、提升教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，而學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也將進(jìn)一步推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的繁榮與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【各專業(yè)考試科目及考試時(shí)間安排】

湖北隨州2019年10月份考試時(shí)間為10月19日-20日。因湖北省自學(xué)考試專業(yè)課改調(diào)整，分原計(jì)劃專業(yè)考試課程安排和新課改專業(yè)考試安排，詳見(jiàn)表一至表六。

湖北隨州2019年10月高等教育自學(xué)考試課程統(tǒng)考時(shí)間：上午9:00——11:30;下午14:30——17:00。

【考試組織工作】