導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇預(yù)設(shè)與生成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；和諧；生命活力

長(zhǎng)期以來(lái)，我們老師把課堂作為自己實(shí)施教案的陣地，把自己當(dāng)作分析、講解知識(shí)內(nèi)容的容器。教師獨(dú)占課堂，主宰一切。不能與學(xué)生展開(kāi)平等、民主的對(duì)話。預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)程序在老師心目中是最為重要的，完成這些程序是老師努力追求的。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，至于學(xué)生個(gè)體之間的差異，卻成了次要的問(wèn)題。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。通過(guò)新課程理念導(dǎo)引下對(duì)理想課堂的追尋，我們發(fā)現(xiàn)課堂原本就具有生成性特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從刻板、僵化的線性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的柔性設(shè)計(jì)，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使課堂教學(xué)賦予生命的活力！葉瀾教授說(shuō)：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！边@話啟示我們，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。如何更好地做到因勢(shì)利導(dǎo)，使“預(yù)設(shè)”與“生成”成為和諧的統(tǒng)一體，煥發(fā)生命活力？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、只有充分的預(yù)設(shè)，才能激起生成的浪花

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。新課程呼喚生成的課堂，但不是不要預(yù)設(shè)。只不過(guò)我們的預(yù)設(shè)要做到“心中有學(xué)生”，要淡化狹隘的模式化備課，強(qiáng)調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要遠(yuǎn)比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。它以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師及時(shí)處理多種反饋來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而構(gòu)建起開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的品德課堂教學(xué)新模式。

二、如何面對(duì)課堂中生成的新問(wèn)題

（一）認(rèn)真鉆研教材，有的放矢

作為教師，我們可能有這樣的感受，一節(jié)課的亮點(diǎn)，使人難忘，值得回味的往往是學(xué)生生成問(wèn)題的那一瞬間。教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)生成的問(wèn)題，首先要有一個(gè)良好的心態(tài)?，F(xiàn)代的課堂，我們更多的是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。所以，在課堂教學(xué)中生成問(wèn)題不是壞事，而是好事。面對(duì)好事，我們當(dāng)然要高興，要?dú)g迎。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法（哪怕是不著邊際的想法），不要將教師自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，影響學(xué)生的自由發(fā)揮。應(yīng)該在學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生間討論式的交談，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，心理也得到滿足。學(xué)生是應(yīng)該出錯(cuò)的，出錯(cuò)的學(xué)生并沒(méi)有錯(cuò)，課堂因出錯(cuò)而精彩！課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它的生成性來(lái)自于教師對(duì)教育科學(xué)和藝術(shù)的把握。

（二）不斷學(xué)習(xí)，提高教育智慧

面對(duì)生成的問(wèn)題，教師除了有良好的心態(tài)以外，還必須發(fā)揮教育機(jī)智，我的體會(huì)是可以分兩步走，先加以判斷選擇，再考慮如何處理。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生生成的問(wèn)題，教師要加以選擇，對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要善于轉(zhuǎn)換成大家的問(wèn)題，讓大家共同來(lái)關(guān)注；對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題則可以個(gè)別處理。在一節(jié)課中，時(shí)間是有限的，不可能面面俱到。因而，對(duì)于那些有當(dāng)堂發(fā)揮價(jià)值的生成問(wèn)題要拿出時(shí)間，重點(diǎn)處理。對(duì)于那些當(dāng)堂發(fā)揮價(jià)值不高的生成則可以少花時(shí)間，個(gè)別處理，淡化處理。

（三）用愛(ài)心對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生生成的問(wèn)題，教師不回避也不能簡(jiǎn)單化，教師不要搞包辦代替，要引導(dǎo)大家共同思考、解決。對(duì)于有些問(wèn)題思考了、討論了不一定要當(dāng)堂解決，要有讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室的意識(shí)。

1.學(xué)生自發(fā)生成主題時(shí)的“順”

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往會(huì)三三兩兩地在與環(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由學(xué)生自發(fā)生成主題的情況下，教師應(yīng)首先講求一個(gè)“順”字，即順應(yīng)學(xué)生的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等等，使學(xué)生順利地進(jìn)入下一階段的探索，并形成主題。

2.師生共同產(chǎn)生主題時(shí)的“引”

孩子的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，因此幼兒對(duì)事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個(gè)主題即將誕生之時(shí)，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動(dòng)，從而失去許多值得研究的主題。所以，在孩子活動(dòng)過(guò)程中教師要通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到孩子的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)孩子的生成主題。

3.教師生成主題時(shí)的“推”

在生成性活動(dòng)中，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而探索容易停留在表面。同時(shí)，又因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)理邏輯能力有限，常常無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“推”學(xué)生一把，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

4.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的環(huán)境

教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開(kāi)。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富――知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

總之，我們一定要用發(fā)展的眼光看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。首先，課堂教學(xué)改革是一個(gè)從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

篇2

關(guān)鍵詞： 物理復(fù)習(xí)課 有效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

畢業(yè)班后階段的課堂教學(xué)多是圍繞復(fù)習(xí)這一主題展開(kāi)的。復(fù)習(xí)課經(jīng)常是教師講得眉飛色舞、口干舌燥，而學(xué)生則置身于題海之中怨聲載道、苦不堪言。這樣的課堂難以取得理想的教學(xué)效果，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，更會(huì)降低老師的積極性和教學(xué)熱情。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生麻木和厭惡之情，師生無(wú)法從中體會(huì)到成功的樂(lè)趣和喜悅。如何解決上述問(wèn)題？正如孔子所言：工欲善其事，必先利其器。一堂成功的復(fù)習(xí)課，離不開(kāi)老師課前縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合近幾年初三畢業(yè)班物理教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面突破物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶

復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)是喚醒學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和鞏固。很多物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如光學(xué)知識(shí)是初二上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中并未涉及，時(shí)隔一年之久，大部分學(xué)生早已遺忘殆盡。鑒于此，一堂復(fù)習(xí)課伊始，教師要對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理、整理、歸納、總結(jié)，并形成綱要，標(biāo)注重難點(diǎn)、考核等級(jí)及考察方式，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速抓住主干知識(shí)，并對(duì)照綱要目標(biāo)要求，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這是復(fù)習(xí)課教學(xué)的首要任務(wù)。

教師可采用多種形式加以處理，例如：找一道易錯(cuò)易混題，讓學(xué)生先出錯(cuò)，老師再糾正，讓學(xué)生在錯(cuò)與對(duì)的比對(duì)過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；教師也可通過(guò)事先多次磨課，創(chuàng)設(shè)合理的情境，把零散知識(shí)連成知識(shí)串，從旁激發(fā)與幫助，讓學(xué)生逐步融入，使課堂“升溫”；教師也可創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)不僅是新授課的法寶，在復(fù)習(xí)課中若運(yùn)用得當(dāng)，也有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。如復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的時(shí)候，教師不妨從相機(jī)與投影儀不同的使用場(chǎng)合著手，可以很快進(jìn)入情境。在復(fù)習(xí)氣體壓強(qiáng)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置一個(gè)從錐形瓶中取出完好雞蛋的實(shí)驗(yàn)（錐形瓶倒置在鐵架臺(tái)上，用開(kāi)水對(duì)錐形瓶底進(jìn)行沖淋，瓶中的雞蛋可從瓶口緩緩滑出）。這樣的預(yù)設(shè)既達(dá)到復(fù)習(xí)引入的效果，又提高學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用，分析和解決具體問(wèn)題的能力。

喚醒學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和求知欲望，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、收獲的喜悅。

二、強(qiáng)化對(duì)基本概念的理解

復(fù)習(xí)課絕不能通過(guò)“背、默”這種單一形式完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種“一刀切”的處理方式無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，雖然對(duì)“學(xué)困生”能起到督促作用，但對(duì)“學(xué)優(yōu)生”卻是一種傷害，會(huì)使他們養(yǎng)成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間久了，學(xué)生的邏輯思維能力必定會(huì)倒退。

物理學(xué)屬于自然科學(xué)，其知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系、休戚相關(guān)，可以學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，對(duì)物理學(xué)名詞、規(guī)律、公式的處理應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、突出理解，讓學(xué)生學(xué)有所用，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。初學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)不可能一步到位，還處于淺層次理解，不夠深刻。隨著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)與提高。如“歐姆定律”中電流、電壓、電阻三物理量之間的關(guān)系，必須通過(guò)后續(xù)電功、電功率的學(xué)習(xí)方能融會(huì)貫通。

復(fù)習(xí)課中要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力，重視名詞、概念、公式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和提出過(guò)程，突出解題思路的探索過(guò)程、解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程。教學(xué)中要突出對(duì)基本概念的理解，突出物理“判天地之美，析萬(wàn)物之理”之功效，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所樂(lè)、樂(lè)中促學(xué)的理想目的。讓學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，明確其中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情境，找出起重要作用的因素及相關(guān)條件。中學(xué)生的分析能力需要教師培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維在物理情境中暢游。

北京大學(xué)物理系田光善教授說(shuō)過(guò)：若能讓學(xué)生從我們的講述中得到一點(diǎn)啟示，以便他們?cè)诮窈蟮难芯抗ぷ髦杏邪駱幼冯S，有信心前行，有毅力克服困難，既已達(dá)成教育之目的，又盡到身為人師的責(zé)任，這是一項(xiàng)值得我們?yōu)橹Φ墓ぷ鳌?/p>

三、題海無(wú)涯，回頭是岸

“一堂復(fù)習(xí)課，試卷滿天飛”是學(xué)生對(duì)后階段物理課堂的形象描繪?！皢卧怼?、“專題卷”、“提高卷”、“沖刺卷”、“交流卷”、“模擬卷”、“押題卷”、“信息卷”等，可謂卷卷不息?？荚囀峭ㄟ^(guò)試卷檢測(cè)學(xué)生的，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做對(duì)更多的題目成了老師的執(zhí)著追求。學(xué)生變成了解題機(jī)器：只求是什么，不求為什么。

“題海無(wú)涯，回頭是岸”，教師要以身作則：自己先下題海，對(duì)題目予以研究、分析，做到心中有數(shù)。唯有這樣，才能真正解放學(xué)生，做到有的放矢。不妨從以下方面篩選題目。

1.題目一定要?jiǎng)h減。若與考綱（教學(xué)大綱）要求有出入的，學(xué)生暫時(shí)不能接受的，不在本節(jié)課（或近階段）講解范圍內(nèi)的，過(guò)難或過(guò)易的，重復(fù)練習(xí)的，則堅(jiān)決舍棄。不能眉毛胡子一把抓，這樣易造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.題目呈現(xiàn)的次序性。選擇習(xí)題應(yīng)遵循學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律：由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合、由具體到抽象；還應(yīng)關(guān)注習(xí)題的鋪墊性，前題為后題起鋪墊、啟發(fā)、分散難點(diǎn)的作用，后題是前題涉及知識(shí)的應(yīng)用和提高。

3.講評(píng)試卷應(yīng)突出問(wèn)題，淡化題目。學(xué)生關(guān)注的是哪道題做錯(cuò)了，有無(wú)得分。對(duì)錯(cuò)題分析、點(diǎn)評(píng)理所當(dāng)然，然而更多的應(yīng)是深層次分析：學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)。它暴露了自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的哪個(gè)薄弱點(diǎn)，后續(xù)教學(xué)中要予以修補(bǔ)，加強(qiáng)反饋。更需要對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題整理歸類，予以拓展，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣方能體現(xiàn)錯(cuò)題的核心價(jià)值。

四、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

你不是學(xué)生，學(xué)生也不是你。教師和學(xué)生永遠(yuǎn)屬于兩大陣營(yíng)，教師永遠(yuǎn)無(wú)法真正走入學(xué)生內(nèi)心。教師如果對(duì)這一點(diǎn)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，一定會(huì)吃虧。高明的老師會(huì)盡量縮短這兩個(gè)陣營(yíng)的距離，，組織、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生為了同一個(gè)目標(biāo)而共同奮斗；不高明的老師會(huì)使這兩個(gè)陣營(yíng)對(duì)立，增加彼此的距離，極端者甚至勢(shì)同水火，互不相容。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)：在新課程理念指導(dǎo)下的課堂上，教師應(yīng)具備真正的學(xué)生意識(shí)、童年意識(shí)、知道敬畏生命……

教師首先要熟悉所教班級(jí)學(xué)生的主體性特征，如思維特征、個(gè)性特征，每個(gè)學(xué)生所屬的層次性特征，甚至于智商、情商等因素都要綜合考慮。因材施教，量體裁衣，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)方案；教師還要充分分析學(xué)情：哪些是學(xué)生肯定掌握的（不講），哪些是學(xué)生可能遺忘的（要概括式復(fù)習(xí)），哪些是學(xué)生存在問(wèn)題的（要重點(diǎn)講解），哪些是學(xué)生易混淆的（要舉一反三，加強(qiáng)辨析），哪些是短期無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的的（要分階段達(dá)成，不可拔苗助長(zhǎng)）。只有真正知道了學(xué)生的所思所想，才能把物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)落到實(shí)處。

一堂課的好壞不是看教師教得是否精彩，而是看學(xué)生是否以主人身份全程參與課堂，是否學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè)、有效。一節(jié)課堂應(yīng)該有3聲（笑聲、贊嘆聲、驚訝聲），5個(gè)度（主體參與度、個(gè)性張揚(yáng)度、思維有效度、情感交流度、能力形成度）。一堂成功的物理復(fù)習(xí)課，教師不可用一張考卷搪塞，重復(fù)單調(diào)的“做―講”模式，這種課堂是空洞乏味的，亦不可課前毫無(wú)精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，這種課堂是收效甚微的。一堂成功的物理復(fù)習(xí)課，老師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生學(xué)情實(shí)際出發(fā)，充分遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維規(guī)律，“授之以漁”，切實(shí)把“減負(fù)”落到實(shí)處，把教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，方能達(dá)成復(fù)習(xí)課之根本任務(wù)：知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈英.淺析物理課堂結(jié)尾的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)條件；生成時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0145-02

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能充分體現(xiàn)新課程的基本理念。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分預(yù)設(shè)與有效生成談一些看法。課堂預(yù)設(shè)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教學(xué)理念設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)策略，預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)，是一種教學(xué)預(yù)案。課堂生成是師生之間合作、交流、思維碰撞而形成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。

一、充分預(yù)設(shè)的條件

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。要想避免教學(xué)低效、盲目的生成，預(yù)設(shè)至關(guān)重要，只有預(yù)設(shè)充分科學(xué)才有高效的課堂。因此，在教學(xué)中欲達(dá)到預(yù)設(shè)的精彩必須具備以下條件：

1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師預(yù)設(shè)的前提。新課程下的課堂教學(xué)，不僅是教教材，而是要學(xué)生依據(jù)教材理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師依據(jù)課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行高水平、高質(zhì)量的加工與包裝。教師在備課時(shí)不僅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找準(zhǔn)與新課標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)；還要博覽群書(shū)，關(guān)心最新的生物科技動(dòng)態(tài)并及時(shí)整合到教案中，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，這樣才能使預(yù)設(shè)具有前瞻性。

2.潛心研究學(xué)生，是教師預(yù)設(shè)的保證。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容如是學(xué)生熟練掌握的，教學(xué)將是低效的，如預(yù)設(shè)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，教學(xué)將是無(wú)效的。通過(guò)課前書(shū)面、座談等多種形式的調(diào)研，了解學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以突破教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到深入淺出的效果。預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體地位的彰顯。如此，教師才能做出更為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，杜絕無(wú)效、減少低效的課堂生成，促成高效的課堂生成。

3.科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)“咀嚼回味”所需的時(shí)間和空間。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，老師的講解及提問(wèn)在某些方面不要太到位、太完美，留有余地讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是老師要精講少講，給課堂留足、留夠生成所需的時(shí)間。

案例：《影響酶活性的因素》教學(xué)片段。在講完溫度、PH、酶濃度、底物濃度等對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響后，出示習(xí)題：下圖表示的是在最適宜溫度下，反應(yīng)物濃度對(duì)酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（1）請(qǐng)解釋在A.B.C三點(diǎn)時(shí)該化學(xué)反應(yīng)的狀況。（2）如果在A點(diǎn)時(shí)溫度升高100C，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？請(qǐng)畫(huà)出變化后的曲線。（3）如果在B點(diǎn)時(shí)往反應(yīng)混合物中加入少量同樣的酶，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？請(qǐng)畫(huà)出相應(yīng)的曲線。

在評(píng)講完該題后，自我感覺(jué)設(shè)問(wèn)得比較全面，學(xué)生掌握得也較好。在講完所有知識(shí)后，還余有5分鐘，我讓學(xué)生互相疑問(wèn)、交流。在此過(guò)程中，有一位同學(xué)問(wèn)如果在B點(diǎn)時(shí)溫度升高100C曲線會(huì)發(fā)生如何變化？此時(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)有耳目一新之感，在短暫的思考后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出了變化的曲線，之后又讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)這位同學(xué)的質(zhì)疑方法。如沒(méi)有最后5分鐘的留白，此類有創(chuàng)意的問(wèn)題是不會(huì)產(chǎn)生的。建議在今后的教學(xué)中，每節(jié)課最后的5分鐘留給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂；在課堂知識(shí)預(yù)設(shè)時(shí)，給學(xué)生留足思考的空間，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效生成的時(shí)機(jī)

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的共識(shí)下，“生成性教學(xué)”被廣大教師所認(rèn)可，在生物課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉生成信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中的有效生成常出現(xiàn)在如下時(shí)機(jī)：

1.將錯(cuò)糾錯(cuò)生成。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從懂得少到懂得多的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)兒是正常的。學(xué)生錯(cuò)誤的暴露往往是動(dòng)態(tài)生成的良好時(shí)機(jī)，優(yōu)秀教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生將錯(cuò)誤和正確兩相對(duì)比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。例在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，學(xué)生寫反應(yīng)式總是出錯(cuò)兒。光能寫成太陽(yáng)光能、葉綠體寫成葉綠素、多寫酶、用等號(hào)、產(chǎn)生的氧氣用放出符號(hào)、反應(yīng)物水寫成7個(gè)、生成物水寫成1個(gè)等。這時(shí)我就讓學(xué)生去分析為啥不能如此寫，例如日光燈的光也可使植物進(jìn)行光合作用、葉綠體中含有酶、氧氣中的氧來(lái)自生成物水等。通過(guò)學(xué)生的自行辨析和老師的講解，使學(xué)生對(duì)該反應(yīng)式加深了理解，大大降低了出錯(cuò)率。

2.組織參與探究生成。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，常需要學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問(wèn)題，所以探究中充滿生成，生成又賦予探究新的內(nèi)涵。案例：《探究PH對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響》的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，突然有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，不同的酸堿度是否對(duì)過(guò)氧化氫的分解有影響？”我回答說(shuō)：“你提的問(wèn)題極有創(chuàng)意，它是該實(shí)驗(yàn)的一個(gè)無(wú)關(guān)變量，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究?！痹撏瑢W(xué)經(jīng)與同組同學(xué)交流，很快得出了把浸過(guò)酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片，其余與課本相同的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：PH=9的燒杯中，出現(xiàn)了明顯的氣泡；PH=7的燒杯中氣泡不太明顯；PH=5的燒杯中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)氣泡。從而得出酸不影響過(guò)氧化氫分解，堿會(huì)影響過(guò)氧化氫分解的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)案例中，學(xué)生的“妙招”其實(shí)就是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生在課本原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深入思考。教師能巧妙地將學(xué)生的“發(fā)難”生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念，收到了預(yù)料之外的好效果。

3.在激情爭(zhēng)辯中生成。研究表明，教師在課堂上具有極強(qiáng)的權(quán)威性。在課堂教學(xué)中教師過(guò)早或不合時(shí)宜地作出評(píng)價(jià)，可能就會(huì)壓制、扼殺學(xué)生有價(jià)值的想法和做法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見(jiàn)時(shí)，教師不妨首先做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，讓自己認(rèn)為有理的各方先互相爭(zhēng)辯，這個(gè)爭(zhēng)辯的過(guò)程也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)的過(guò)程。例在討論“酶特異性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”時(shí)，涉及到對(duì)因變量的檢測(cè)，有的說(shuō)用菲林試劑，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯；有的說(shuō)用碘液，這樣方便，符合實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便性原則；有的說(shuō)還是用菲林試劑，因?yàn)橛玫庖褐荒軝z測(cè)淀粉是否被分解，但不可檢測(cè)蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林試劑而不用碘液的結(jié)論。我們必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育的價(jià)值不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高自己的教學(xué)智慧，在課堂上靈活地捕捉生成機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生成性資源，并進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，服務(wù)于課堂的有效教學(xué)。

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過(guò)程中的矛盾統(tǒng)一體，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就不會(huì)有有效的生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展。從這個(gè)角度講，教師不但要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上下工夫，還應(yīng)著力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中自如地處理各種“意外事件”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永勝.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析——高中生物[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

篇4

關(guān)鍵詞： 思想品德教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體，兩者之間是相輔相成的，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。教學(xué)需要生成，也需要預(yù)設(shè)，有效的生成離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過(guò)課堂生成實(shí)現(xiàn)價(jià)值。《思品》課的預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的序曲，它體現(xiàn)了品德教育源于生活又高于生活的特點(diǎn)，但不能刻意追求預(yù)設(shè)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在某一主題下充分參與、體驗(yàn)，在自己回味、體驗(yàn)、感悟生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人、做事，通過(guò)這些活動(dòng)達(dá)到提升學(xué)生的道德品質(zhì)的目的。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有秩序，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有規(guī)范，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有確定性。教師預(yù)設(shè)不僅包括對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向，學(xué)生的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。

例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第二單元認(rèn)識(shí)自我第三課《珍愛(ài)生命》，除教材書(shū)編排的圖片、主題文、旁白、小資料對(duì)話外，教師還設(shè)計(jì)了一組幻燈片，學(xué)?；ㄆ岳锏囊恢瓯煌瑢W(xué)折斷的花枝，正在向同學(xué)哭訴他的不幸遭遇，并向同學(xué)們求救。教師通過(guò)這組圖片中的一些對(duì)話，讓學(xué)生懂得學(xué)校的花圃為我們的學(xué)習(xí)和學(xué)校的環(huán)境起到了美化作用，懂得植物和人一樣，都是獨(dú)立的生命體，要相互關(guān)愛(ài)，應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)他們、珍愛(ài)生命、肯定生命、尊重生命。這組圖片使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，保護(hù)動(dòng)植物，要從自己做起，從身邊小事做起。教師備課時(shí)必須充分考慮出現(xiàn)哪種情況，每種情況應(yīng)如何處理，并事先做出相應(yīng)的安排，但教案不應(yīng)是僵化不變的，而應(yīng)該給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催化生成

精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶感染。生動(dòng)、形象的教學(xué)情境是學(xué)生孕育道德情感的土壤。教師依據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入情境，導(dǎo)入新課，揭示主題，喚起學(xué)生的求知欲望，使他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師只有精心創(chuàng)設(shè)情境，才會(huì)在課堂上催化生成。

三、彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

蘇霍娒林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不存在于能遇見(jiàn)到所有細(xì)節(jié)，在于當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立預(yù)設(shè)迎接偶發(fā)事態(tài)的心態(tài)。教師要預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己了解的學(xué)生水平、思維特征等情況預(yù)先設(shè)計(jì)的預(yù)案，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，只有這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才不會(huì)在課堂中手足無(wú)措。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元相親相愛(ài)一家人第一課《愛(ài)在屋檐下》，大家都在夸自己的爸爸媽媽怎樣工作，怎樣關(guān)愛(ài)自己，怎樣為自己付出了許多辛苦，自己要如何敬愛(ài)自己的父母，一位學(xué)生突然說(shuō)：“我恨我的爸爸媽媽！”同學(xué)們一下子安靜了。原來(lái)這位學(xué)生兩歲時(shí)，父母離異后就雙雙外出，后來(lái)都在外地建立了家庭，再?zèng)]有管過(guò)他，他是由奶奶一手帶大的。我走了過(guò)去，輕輕地?fù)崦@位學(xué)生的頭說(shuō)：“那么，你現(xiàn)在就說(shuō)一說(shuō)你的奶奶吧?！碑?dāng)這位學(xué)生夸完自己的奶奶后，老師把學(xué)生的頭攬?jiān)谧约旱膽牙?，親切地說(shuō)：“孩子以后可以把我當(dāng)成你的媽媽，有什么困難，有什么委屈，你都可以找我說(shuō)，好嗎？”這時(shí)，全班響起了熱烈掌聲。

四、捕捉契機(jī)，及時(shí)生成

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦。教學(xué)是一次次活躍思維的碰撞。好的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的和充滿變數(shù)的，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)設(shè)的精彩，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中的一顆流星。教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步生成。

五、整合資源，有效生成

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《品德與社會(huì)》課生成預(yù)設(shè)一、背景概述

在2014年的山東省小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)優(yōu)質(zhì)課上，我執(zhí)教了魯教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)《文化采風(fēng)――禮儀中的文化》一課。這是第四單元《漫游世界》第三課的一個(gè)色塊內(nèi)容。教材通過(guò)見(jiàn)面禮儀、飲食禮儀、饋贈(zèng)禮儀的圖片、文字資料給學(xué)生的探究活動(dòng)以引領(lǐng)，啟示學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的禮儀及反映出來(lái)的禮儀文化。本課以學(xué)生的社會(huì)生活為主線，注重學(xué)生品德、行為規(guī)范和法制教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有多元文化觀，認(rèn)識(shí)文化習(xí)俗的差異，從而尊重和理解不同的文化習(xí)俗，具有國(guó)際視野和多元思考問(wèn)題的能力。

為了達(dá)成“懂得對(duì)不同國(guó)家的文化習(xí)俗持寬容、尊重、入鄉(xiāng)隨俗的態(tài)度。感受文化的多元性，形成多元的文化觀”這一目標(biāo)，課堂的預(yù)設(shè)是通過(guò)了解不同國(guó)家的見(jiàn)面禮儀文化之后的現(xiàn)場(chǎng)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這既符合了品德與社會(huì)中“注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。”又符合了“注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在親身參與豐富多樣的社會(huì)活動(dòng)中，逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神?！?/p>

二、精彩呈現(xiàn)

通過(guò)分析自己的資料，結(jié)合教師提供的圖片知道了世界各國(guó)的見(jiàn)面禮儀，并了解了禮儀背后的文化，出示世界地圖。

師：看，這是我們剛才了解的世界各國(guó)的見(jiàn)面禮儀，那我們就去世界各國(guó)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧！

生：好

師：我們先去泰國(guó)吧，sa wad dee ka撒哇低咔（雙手合十禮鞠躬）。

生：sa wad dee ka

師：孩子們，我是站著的啊！

生起立：sa wad dee ka（雙手合十禮鞠躬）

師：去韓國(guó)看看吧?。ò矊幑麊眩◣熅瞎卸Y）。

生：安寧哈塞喲（生鞠躬回禮）。

師：啊！到了新西蘭，見(jiàn)到了毛利人――行碰鼻禮，

一女生接受老師的碰鼻禮。走向一男生。

師：咦？怎么不和我碰鼻呢？

男生1：不好意思！

師：是啊，我們中國(guó)人是比較含蓄的，很難接受這樣的見(jiàn)面禮儀，那我就是要和你行碰鼻禮，怎么辦？

男生1：老師還是算了吧！

師：中國(guó)的小朋友，我代表毛利人歡迎你，來(lái)吧！孩子！

男生1捂住鼻子：不，不了吧！

師：哎呀，同學(xué)們我該怎么辦？

男生2：老師，我給他捂上眼睛吧！

生大笑。

師：啊！這樣不好吧！怎么辦呢？孩子們！

男生1抱頭求饒：老師，我求求你，還是饒了我吧！

男生3：老師，我來(lái)給他做個(gè)榜樣吧！

師：好，我喜歡這個(gè)中國(guó)朋友（師與男生3行碰鼻禮）。

師：謝謝你尊重了我的見(jiàn)面禮儀！你很有國(guó)際友人的風(fēng)范（轉(zhuǎn)生面向男生1）！

男生1：好吧！老師，我尊重你！

師與男生1行碰鼻禮。

師：多好的一位國(guó)際友人啊！

你非常尊重我，當(dāng)我們面對(duì)難以接受的見(jiàn)面禮儀時(shí)，我們要尊重別人的見(jiàn)面禮儀，并你努力試著去接受他的見(jiàn)面禮儀。

五年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)之后，基本上能夠接受不同國(guó)家的見(jiàn)面禮儀，但是在面對(duì)毛利人近距離接觸的的碰鼻禮時(shí)，比較含蓄的五年級(jí)孩子們還是有些不好意思的，課堂的預(yù)設(shè)是可能會(huì)不好意思，但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該會(huì)很大方的接受不同的見(jiàn)面禮儀。但是實(shí)際情況是孩子很不愿意，老師幾經(jīng)周折孩子才勉強(qiáng)同意，課堂在這里用的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是這樣的課堂生成能讓孩子從內(nèi)心里真正了解禮儀及其文化習(xí)俗的特點(diǎn)。感受文化的多元性，形成多元的文化觀，懂得對(duì)不同國(guó)家的文化習(xí)俗持寬容、尊重、入鄉(xiāng)隨俗的態(tài)度。

品德與社會(huì)的課堂是學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)反映，學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題是學(xué)生最真實(shí)的生活體現(xiàn)，課堂教學(xué)也成了師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。學(xué)生在老師的預(yù)設(shè)中，通過(guò)體驗(yàn)這樣的方式觸動(dòng)孩子心底經(jīng)過(guò)了思想斗爭(zhēng)的，最敏感、最細(xì)致、最柔軟的情感，讓我們看到了靈動(dòng)、活潑的孩子，看到了有情有趣有儀的品德課堂。

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的序曲，它體現(xiàn)了品德教育源于生活又高于生活的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在某一主題下充分地參與、體驗(yàn)，讓學(xué)生在自己回味、體驗(yàn)、感悟生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人、做事，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)達(dá)到提升學(xué)生的道德品質(zhì)的目的。

品德教材的呈現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而課堂確是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿偶然的、隨機(jī)的因素，難以完全按照教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)去進(jìn)行。因而，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，必須更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新方法、新過(guò)程，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，把握生成，靈活應(yīng)變。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)還需要付出許多努力。

1.把握教材，了解學(xué)情

預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地把握教材，全面了解學(xué)生，也是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，必須認(rèn)真鉆研大綱，把握大綱對(duì)教學(xué)的要求及尺度，區(qū)分重、難點(diǎn);深入鉆研教材，弄清教材的編排體系，知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征。而學(xué)生的生活狀況，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在生活中的行為習(xí)慣和方式，學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的種種狀況，都是教師在備課是必須把握并預(yù)設(shè)的。還要對(duì)課堂上很多影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素，有預(yù)先的思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。

2.和諧情境，靈動(dòng)生成

和諧的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索。

預(yù)設(shè)中教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境是學(xué)生孕育道德情感的土壤。教師依據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入情境，喚起學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲，使他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為品德課堂上活潑、靈動(dòng)的孩子們。

3.彈性預(yù)設(shè)，多種生成

篇6

關(guān)鍵詞：生物課堂　預(yù)設(shè)　生成

俗話說(shuō)得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有精心地預(yù)設(shè)才能預(yù)測(cè)到更為豐富的學(xué)情，預(yù)想到更為復(fù)雜的可能，從而預(yù)見(jiàn)到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對(duì)有利于提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的生成，才能從容不迫、應(yīng)對(duì)自如。要達(dá)到這個(gè)狀態(tài)，我們生物教師應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)。

一、教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性

新課程倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，也旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性。學(xué)生根據(jù)自己已有的生物學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出富有個(gè)性化的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在生活中存在的模糊意識(shí)。尤其是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教師要正確面對(duì)，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源。在課堂上教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯(cuò)誤、可笑、狂妄以及單純。正因?yàn)槌鲥e(cuò)才會(huì)有教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂(lè)觀的期待，以及真正的愛(ài)護(hù)和保護(hù)。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累和交流，以提出問(wèn)題為“磚”，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)去展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨(dú)特個(gè)性和生成創(chuàng)新成果，從而引出更多、更美的“玉”。在講解《七年級(jí)生物上冊(cè)第二單元第四章沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物—病毒》提到了HIV病毒、冠狀病毒及H1N1病毒及其帶來(lái)的危害時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為病毒很壞要消滅它們。但講到病毒經(jīng)過(guò)處理可以做疫苗等一些好處后學(xué)生就會(huì)有不同想法，教師及時(shí)出示問(wèn)題“那么人類是作為消滅其他生物的統(tǒng)治者還是與之友好共存呢？”在這一教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉到學(xué)生的“生成”進(jìn)行潛移默化的人文教育，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境，樹(shù)立正確的生態(tài)倫理觀，可以使學(xué)生對(duì)教育中的人文思想進(jìn)行感知和體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理性和非理性的統(tǒng)一，使他們的社會(huì)理想、生存意識(shí)在自我實(shí)現(xiàn)中得到升華，讓學(xué)生成為“天性所造就的人”。

總之，課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，這樣一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)；另一方面激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使教學(xué)更具生命的活力。

二、 教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，合理利用生成性的資源

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。對(duì)于價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要能意識(shí)到這是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)，要鼓勵(lì)學(xué)生自由暢想避免教師基于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)而挫傷學(xué)生的自尊心。轉(zhuǎn)貼于 教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，才能使課堂變得富有研討性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感；才能使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，從而產(chǎn)生不斷創(chuàng)新求知的欲望，產(chǎn)生向善向美的情愫；才能使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。如我們?cè)趯W(xué)《八年級(jí)生物下冊(cè)基因的顯性與隱性》時(shí)用到了一個(gè)笑話：一天一個(gè)美女遇到了蕭伯納，美女說(shuō)：你看，我們兩個(gè)結(jié)婚生個(gè)孩子擁有你的頭腦和我的外表，這不是兩全其美的事么！假如你是蕭伯納你如何回答？根據(jù)孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律生那樣一個(gè)孩子的機(jī)會(huì)在理論上是100%么？這個(gè)事例活躍了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，有利于問(wèn)題的討論和知識(shí)的應(yīng)用。有效地利用了生成的資源讓學(xué)生深刻理解在人類誕生的過(guò)程中不同基因的融合充滿了人類所不能把握的偶然性和堅(jiān)韌性，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)。

三、教師要不斷地完善自我，充實(shí)自我

對(duì)于那些不曾預(yù)設(shè)的師生即興互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，不但需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，而且更有賴于教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)。因?yàn)殂@研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法是預(yù)設(shè)；教師的讀書(shū)、愛(ài)好、生活也是預(yù)設(shè)。只有精心地預(yù)設(shè)，才能預(yù)測(cè)到更為豐富、更為復(fù)雜的課堂生成。只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對(duì)有利于提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的生成，教師才能從容不迫，應(yīng)對(duì)自如；才能對(duì)課堂教學(xué)中根據(jù)生成的有效性和學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)作即興的策劃和調(diào)整。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖像，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的旅程。”我也希望自己在課前做到最精心地預(yù)設(shè)，在課上及時(shí)捕捉到預(yù)設(shè)外的生成，讓它成為課堂中的亮點(diǎn)，給我的生物課堂創(chuàng)造精彩，也讓我和學(xué)生從各個(gè)角度審視人和自然的關(guān)系，把自然當(dāng)做人類生存資本和情感想象的源泉，學(xué)會(huì)欣賞自然之美、生命之美，讓我們與自然建立和諧的相處方式，積極健康地生活。

參考文獻(xiàn)

1.張鴻亮《有效課堂教學(xué)》。

篇7

所謂預(yù)設(shè)，是指教師根據(jù)所要講授知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)講解的過(guò)程進(jìn)行預(yù)想的排列，對(duì)學(xué)生將要發(fā)生的認(rèn)識(shí)上的疑惑進(jìn)行預(yù)先的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)先的判斷。如果說(shuō)“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，那么“生成”則是相對(duì)于“接受”的一個(gè)思考活動(dòng)過(guò)程，兩者是相互依存的。生成是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！边@就要求我們?cè)趯?shí)踐中，要善于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在此我想與大家一起探討在思想品德課中如何智慧地進(jìn)行預(yù)設(shè)和如何應(yīng)對(duì)即時(shí)的生成。我們要從學(xué)生的思想、心理實(shí)際出發(fā)，讓預(yù)設(shè)變得智慧。

在八年級(jí)《我和父母》一課的教學(xué)中，我按教學(xué)預(yù)設(shè)用“頭腦風(fēng)暴法”做“愛(ài)的天平”的活動(dòng)：把父母為你做的事情和你為父母做的事情分別羅列在一張紙的兩邊，看一看愛(ài)的天平往哪邊傾斜，傾斜得有多么厲害。其目的是讓學(xué)生意識(shí)到父母在日常生活中為自己所做的無(wú)私奉獻(xiàn)，體會(huì)父母的艱辛，從而讓學(xué)生心生感恩之情。5分鐘的時(shí)間很快就到了，我請(qǐng)學(xué)生把羅列的“賬單”念一下，沒(méi)想到，愛(ài)的天平往孩子這邊傾斜了，學(xué)生們列舉的事例幾乎都是他們?cè)趺礊楦改阜?wù)的，我當(dāng)場(chǎng)愣住了。

課后，我立即反思為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。在分析完預(yù)案之后，我才明白在這個(gè)活動(dòng)中，我忽略了學(xué)生的時(shí)代特征。作為“90后”，他們?cè)缫蚜?xí)慣了父母為他們所做的一切，把父母的付出看成是理所當(dāng)然，反而把自己對(duì)父母的點(diǎn)滴付出時(shí)常掛在嘴邊，自認(rèn)為自己是孝順的子女。同時(shí)，處于初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的叛逆心，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的重壓下感覺(jué)到煩躁，加上父母對(duì)他們不停地嘮叨，他們要找一個(gè)宣泄口，所以對(duì)父母的付出他們是不領(lǐng)情的，反而對(duì)父母有著諸多的抱怨。

那么，作為教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生這種思想、心理特點(diǎn)循循善誘？怎樣的教學(xué)才是適宜的？這些引起了我的深思。要上好一堂思想品德課，教師首先必須了解這一代學(xué)生的特征，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，來(lái)了解學(xué)生真實(shí)的思想狀況與心理特點(diǎn)，然后“蹲下身”去，用孩子的視角創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考，增強(qiáng)體驗(yàn)，而不是居高臨下甚至脫離學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行預(yù)設(shè)。

于是本著這樣的教學(xué)理念，我對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。在課堂教學(xué)中，我把課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)重達(dá)3公斤的沙袋拿出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的艱辛。在同學(xué)們的一片哄笑聲中，我鼓勵(lì)兩個(gè)平素膽大的學(xué)生先上臺(tái)體驗(yàn)，當(dāng)兩個(gè)沙袋分別綁在他們的肚子上時(shí)，他們彎了彎腰，我請(qǐng)他們?cè)诮淌覂?nèi)走三圈，談?wù)勛约旱母邢?。有一位學(xué)生說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)媽媽懷我的過(guò)程是如此的不容易，我生下來(lái)時(shí)有七八斤，媽媽真的受累了！”我又請(qǐng)了不同的學(xué)生來(lái)體驗(yàn)沙袋綁在肚子上的不同“造型”，或是彎腰拖地，或是舉手負(fù)重。頑皮的男生感覺(jué)“肚子”老往下墜，太難受；細(xì)致的女生說(shuō)到媽媽懷胎十個(gè)月，還要做許多的家務(wù)，真的很辛苦！由點(diǎn)擴(kuò)散，回頭細(xì)想，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，媽媽為我們做了多少事，操了多少心，我們?cè)跄懿恍⒕锤改福?/p>

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)亦是如此。預(yù)設(shè)和生成往往水融、和諧共生，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，智慧的預(yù)設(shè)為即時(shí)生成提供廣闊的平臺(tái)。生成源于預(yù)設(shè)的充分把握，在生成中，教師要慧眼辨別，選擇合適的問(wèn)題作為生成的“課眼”，以引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。我們要精心預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)變得智慧，用預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，去收獲生成，從而高效地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)涵著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。這就要求我們抓教育契機(jī)，重教育情境，提升專業(yè)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，提高應(yīng)對(duì)生成的“智慧含量”。

篇8

通過(guò)miaow、bark、bubble等聲音來(lái)猜測(cè)動(dòng)物cat、dog和fish進(jìn)行導(dǎo)入，自然過(guò)渡到本課要談?wù)摰膄antail goldfish；還借助了春節(jié)晚會(huì)上的“金魚(yú)魔術(shù)”視頻來(lái)幫助學(xué)生討論、了解fantail goldfish，希望達(dá)到“Pets need people’s care and love”的共識(shí)。如何照顧fantail goldfish呢？錢老師設(shè)置的是圖片環(huán)節(jié)，并配上笑臉和哭臉判斷正誤，把句型It’s important（not） to.../It’s a good idea（not） to do...和語(yǔ)法must/should的操練簡(jiǎn)單化了，也生動(dòng)化了，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。設(shè)置了How to look after your pets的對(duì)話，讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)到用。

錢老師制作的課件優(yōu)美，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置精致，尤其是音頻和視頻的使用為課堂增彩不少，我心中暗自為這個(gè)年輕教師的成長(zhǎng)而高興，然而真正的匯報(bào)課聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生循規(guī)蹈矩，教師按部就班，時(shí)間恰到好處，感覺(jué)卻遠(yuǎn)不如設(shè)計(jì)的那么精美，師生都缺乏了激情和創(chuàng)造力。從教多年的我陷入了思考，到底哪里出了問(wèn)題？

一、對(duì)學(xué)生缺乏深入預(yù)設(shè)

應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課是有預(yù)設(shè)的，視頻音頻的采集，圖片的積累，貼近教材和大綱，上課流程與教案基本吻合，但為什么課堂沒(méi)有出彩呢？我感覺(jué)，主要是教者過(guò)分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成，缺乏對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，同時(shí)課堂缺少?gòu)椥灶A(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)要“彈性化”，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。雖然添加了“金魚(yú)魔術(shù)”的動(dòng)態(tài)視頻，但是有關(guān)媒體討論的話題并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)關(guān)注的，讓他們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，更是難上加難。如果給學(xué)生預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，根?jù)情境巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生處于情境中，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、掌握問(wèn)題的方法，則更能達(dá)到教育的目的。比如，課堂上教師可以準(zhǔn)備一缸金魚(yú)（建議魚(yú)缸是臟的），把它放在陽(yáng)光下或準(zhǔn)備多喂食等等，教師問(wèn)學(xué)生這樣正確與否，并給出句型You should/ shouldn’t / must / mustn’t...要求學(xué)生使用祈使句，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出How to look after fantail goldfish。這樣既可以降低教學(xué)難度，也能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和表現(xiàn)能力。

二、缺乏對(duì)動(dòng)態(tài)生成的捕捉

課堂中有不少環(huán)節(jié)的生成是即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)測(cè)的，這就要求教師捕捉與尋找，在學(xué)生的只言片語(yǔ)中及時(shí)地獲取有價(jià)值的信息，促進(jìn)其精彩的生成。例如，在引導(dǎo)學(xué)生用短語(yǔ)take ... out of，change the water，put the stones at the bottom of the fish tank等來(lái)談?wù)揌ow to look after fantail goldfish時(shí)，有幾張圖片不是很典型，學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容并不是教師需要的，而教師期望學(xué)生按教案的設(shè)想作出回答，不要“節(jié)外生枝”，稍有偏離就努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定答案。雖然達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，但推敲下來(lái)會(huì)覺(jué)得缺少應(yīng)變能力。其實(shí)教師可以靈活機(jī)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想，這樣才能留給學(xué)生足夠的彈性空間，才能激發(fā)學(xué)生的brainstorm，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的熱情。很多教育契機(jī)就在教師身邊，作為教師，我們不僅要向書(shū)本學(xué)習(xí)，更要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教材，善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性研究時(shí)就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。教者要把握動(dòng)態(tài)生成，成就課堂精彩，這樣不僅能完成既定的教育目標(biāo)，有時(shí)還能超越目標(biāo)，達(dá)到意想不到的教育效果，使課堂更精彩。

篇9

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；課堂教學(xué)

[案例]：這是我自己在去年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《觸摸春天》。

我按照的預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。

本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理；難點(diǎn)是體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命。根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。

在自主探究時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)找出含義深刻的語(yǔ)句。但在交流看法和自己的體會(huì)時(shí)卻都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設(shè)計(jì)的這節(jié)課沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒(méi)有引起共鳴。學(xué)生也因?yàn)榉磸?fù)的受挫學(xué)習(xí)興趣大打折扣，我預(yù)設(shè)的教案已根本無(wú)法全部完成，學(xué)生學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。我知道要讓四年級(jí)的學(xué)生體會(huì)作者的情感的確很難，因?yàn)樽髡卟](méi)有直接的表達(dá)，告訴我們，而是通過(guò)學(xué)生自己去體會(huì)，究其原因，我想是學(xué)生沒(méi)有把課文讀透，“讀書(shū)千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。

一、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)及其反思

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。

但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，從教師的角度說(shuō)，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實(shí)際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（創(chuàng)造）。教師是主角，學(xué)生是配角，上課就是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識(shí)傳遞”式的教學(xué)觀。從實(shí)踐來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開(kāi)放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)！

二、課堂教學(xué)中的生成的價(jià)值

新課程強(qiáng)調(diào)生成，這是由其所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。從教學(xué)角度說(shuō)，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。

正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”

可以說(shuō)，生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。

篇10

摘 要：課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”與 “動(dòng)態(tài)生成”和諧結(jié)合的過(guò)程。只有加強(qiáng)課后反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能形成教師的教學(xué)智慧與技巧，才能不斷地提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：反思；預(yù)設(shè)；生成

國(guó)外許多研究表明，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑，美國(guó)著名教育家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個(gè)新手水平上。在新課程全面鋪開(kāi)的今天，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問(wèn)題，教師要及時(shí)反思――對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考，通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)并清晰地表征所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并尋求多種方法解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”與 “動(dòng)態(tài)生成”和諧結(jié)合的過(guò)程。預(yù)設(shè)與生成的反思應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)著眼。

一、反思因預(yù)設(shè)而生成的成功之處

一堂課結(jié)束后，教師總會(huì)覺(jué)得有些地方上比較順手，達(dá)到了預(yù)期效果，引起師生共鳴。課后要及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行反思：“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、思考：①預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到落實(shí)的？②預(yù)設(shè)內(nèi)容是如何恰當(dāng)處理的？③采取了什么手段使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？④哪個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率最高？為什么？⑤調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？等等。

二、反思有預(yù)設(shè)而未生成的失誤點(diǎn)

盡管教師在預(yù)設(shè)時(shí)力求準(zhǔn)確完善，但學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、和復(fù)雜性，這使得教師難以真正按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，如果引導(dǎo)不得法，就會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”而走向“強(qiáng)行灌輸”的尷尬局面。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí)教師可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？②預(yù)設(shè)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)為什么不突出？④教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)？⑤學(xué)生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)？⑥實(shí)際教學(xué)是否死扣教案、缺乏靈活性？⑦“主體”與“主導(dǎo)”是否辨證統(tǒng)一等。對(duì)以上問(wèn)題要從主、客觀兩方面尋找原因，采取對(duì)策。

三、 反思非預(yù)設(shè)而生成“創(chuàng)意點(diǎn)”

由于教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些出人意料的想法。而對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的積極因素，即時(shí)調(diào)整教學(xué)，往往會(huì)得到意想不到的效果――“非預(yù)設(shè)生成”（事先沒(méi)預(yù)設(shè)，卻有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）。教師要課后對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，以使今后面臨“意料之外”時(shí) ，能夠從容不迫的應(yīng)對(duì)，盡可能取得“非預(yù)設(shè)生成”的良好結(jié)果。

總之，教學(xué)過(guò)程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和合理地開(kāi)發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于“預(yù)設(shè)”并能智慧地認(rèn)識(shí)、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。大量實(shí)踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教完一堂課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面總結(jié)與反思后，會(huì)獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，然后根據(jù)這些體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，尋找到實(shí)際教學(xué)與教學(xué)預(yù)設(shè)之間的差距，在此基礎(chǔ)上對(duì)原先教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修改完善，能為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障。同時(shí)，也為后續(xù)同類課題的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。只有經(jīng)過(guò)這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤才會(huì)越來(lái)越少，教師駕馭課堂的能力和教學(xué)效果才會(huì)不斷提高。（作者單位：甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 《論基礎(chǔ)教育改革》葉瀾

[2] 《讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》 葉瀾