導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇范例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；范例教學(xué)

采用范例輔助教學(xué)是目前教學(xué)的主要方法，并且已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。作為教師而言，應(yīng)當(dāng)盡自己的努力將這種教學(xué)方法帶入教學(xué)中，在化學(xué)課堂上將專業(yè)知識(shí)采取引用范例的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解化學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

范例教學(xué)可以將比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)更加感到有樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有了興趣才會(huì)投入更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)。范例教學(xué)的方法可以給學(xué)生營(yíng)造更多思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在具體的例子中了解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)范例教學(xué)，可以讓學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐中成長(zhǎng)。

二、在初中教學(xué)中如何應(yīng)用范例教學(xué)

1.明確合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例

教師需要對(duì)教學(xué)有明確的目標(biāo)設(shè)定，在此基礎(chǔ)上才能結(jié)合范例輔助教學(xué)。范例不僅可以幫助教學(xué)，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)大概檢查，所以在選擇范例時(shí)需要考慮所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行挑選。教師在上課時(shí)一定會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱選擇合適的教學(xué)范例，讓學(xué)生明白課堂的主要內(nèi)容，

并且通過(guò)范例的分析與講解吸收課堂知識(shí)。

例如，在講酸堿性的專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師可以將鈉作為范例，在課堂上以鈉做實(shí)驗(yàn)，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)將鈉放入盛水的杯子中，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)鈉發(fā)出白色的光，白光很快融合成一個(gè)白色的球，一邊發(fā)出聲響一邊在水里滑動(dòng)，這時(shí)候在水中滴入適當(dāng)?shù)谋椒樱瑫?huì)發(fā)現(xiàn)水奇跡般變成粉色。實(shí)驗(yàn)到此就結(jié)束了，可是學(xué)生的好奇心才剛剛開(kāi)始，學(xué)生會(huì)自發(fā)地向教師提出疑問(wèn)：水為什么會(huì)變色，而且還會(huì)變成粉色？學(xué)生會(huì)自行研究思考，如果思考不出來(lái)他們就會(huì)選擇傾聽(tīng)教師的解答，這樣教師可以通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也會(huì)顯得尤為認(rèn)真專注。

2.明確教學(xué)形式，根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)姆独?/p>

初中化學(xué)課程采用范例教學(xué)方法是教師所認(rèn)可的，但是在選擇范例的時(shí)候也是有考究的，不是所有的范例都適合引用，教師需要結(jié)合具體情況，一方面需要考慮到本節(jié)課的具體知識(shí)點(diǎn)，另外還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些范例是初中生暫時(shí)還不能理解的，難易程度需要教師有個(gè)掌控。在選擇范例時(shí)教師盡量要挑選具有代表性的范例，通常范例都是有針對(duì)性的，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)λ鶎W(xué)的課本教材知識(shí)有很明顯的幫助，另外，在教學(xué)時(shí)需要細(xì)心和耐心。

3.尊重學(xué)生興趣

教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)設(shè)定具體范例，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要充分尊重學(xué)生的地位，挑選的范例也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿新鮮感，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。化學(xué)是很貼近生活的一門學(xué)科，要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握生活的技能。例如，在講催化劑一課時(shí)，可以將催化劑進(jìn)行一個(gè)巧妙的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生貼近生活地去學(xué)習(xí)，可以多選取生活中的例子，這樣學(xué)生比較容易理解。

4.正確地組織范例教學(xué)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于初中的化學(xué)學(xué)科采用范例教學(xué)是很有必要的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)政策，課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生有回答不正確的時(shí)候，教師不能一味地批評(píng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們更多安慰與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。使用范例教學(xué)時(shí)可以給班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生小組之間互相探討與研究，這樣課堂才會(huì)呈現(xiàn)出融洽和諧的氣氛。

總之，給初中化學(xué)學(xué)科采用范例教學(xué)，在這其中教師作為重要的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)選取合適的范例，采用學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方法。另外，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍也是必要的，讓學(xué)生在結(jié)合范例的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。希望通過(guò)范例教學(xué)讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，在理解化學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，讓學(xué)生做到全面發(fā)展。范例教學(xué)方法已經(jīng)成為初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要方法。

篇2

關(guān)鍵詞：范例教學(xué) 初中化學(xué)教學(xué)

范例教學(xué)主要是指，在課堂教學(xué)過(guò)程中所講解的重要知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合一個(gè)典型的范例進(jìn)行教學(xué)，以便幫助學(xué)生具體形象地理解抽象的理論知識(shí).在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展范例教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、合理選擇教學(xué)范例，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不但需要深入了解范例教學(xué)所講述的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還需要全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平.因此，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)范例.在選擇教學(xué)范例的過(guò)程中，不但涉及解題技巧和方法，而且囊括了初中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容.例如，在講“酸、堿”時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行知識(shí)講解，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促使學(xué)生在思考過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)的能力.

二、組織教學(xué)范例應(yīng)用，營(yíng)造良好的課堂氣氛

在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展范例教學(xué)，教師應(yīng)該盡量采取激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法.因此，當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤回答問(wèn)題后，教師不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該采取勉勵(lì)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性.在范例教學(xué)中，教師應(yīng)該采取分組教學(xué)模式，堅(jiān)持以小組為單位進(jìn)行交流討論，不但能夠營(yíng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、結(jié)合范例內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合范例內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.同時(shí)，所選取的范例中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)或者即將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn).例如，在講“差量法”時(shí)，教師可以選擇一些開(kāi)放性的范例練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解新的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且能夠靈活應(yīng)用新的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.如，利用氫氣還原10g的氧化銅時(shí)，當(dāng)發(fā)生反應(yīng)一段時(shí)間之后應(yīng)該停止加熱，其冷卻之后的固體的質(zhì)量為8.4g，那么反應(yīng)中所生成的單質(zhì)銅有多少克？面對(duì)這種問(wèn)題，教師可以向?qū)W生介紹差量法，并鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，即一元二次方程或者銅元素守恒等方式來(lái)進(jìn)行解決.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流溝通，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中所減少的量實(shí)際上就是氧元素的量，其氧元素與銅元素之間的質(zhì)量比則為16∶64.這樣，運(yùn)用比例解析，能夠直接求出生成的銅.設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程，不但能夠讓學(xué)生掌握差量法，還能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力.

四、應(yīng)用范例教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展范例教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的參與積極性，而且能夠提高學(xué)生的自主探究能力.在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生過(guò)于依賴教師，很多問(wèn)題都等著教師進(jìn)行解決，學(xué)生根本不用經(jīng)過(guò)思考和研究便能夠獲取答案.這樣的教學(xué)模式，影響了學(xué)生的自主思考和探究能力.因此，在新課程背景下，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，適當(dāng)引入范例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，從而提升初中化學(xué)教學(xué)效果.例如，在講“酸堿度的測(cè)試”時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹pH試紙的功能，引導(dǎo)學(xué)生共同測(cè)量一些物質(zhì)的酸堿度，使學(xué)生在親自測(cè)試的過(guò)程中深入了解身邊的物質(zhì).教師可以引入這樣一個(gè)典型的范例題目：是不是我們平時(shí)接觸的酸味的物質(zhì)就一定屬于酸性物質(zhì)呢？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的探究問(wèn)題，不但能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生用實(shí)際行為來(lái)證明這個(gè)結(jié)論.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自制pH試紙，并要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿來(lái)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的步驟.這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)物質(zhì)的pH進(jìn)行測(cè)量，驚奇地發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中一些酸味的物質(zhì)的pH并不是呈現(xiàn)酸性，而是呈現(xiàn)堿性的，使學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，從而提高初中化學(xué)教學(xué)效果.

總之，雖然初中化學(xué)教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于抽象思維能力較低的初中學(xué)生來(lái)講也具有一定的難度.在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展范例教學(xué)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生將生活案例和化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，從而提高教學(xué)效果.

篇3

概念作為知識(shí)的基礎(chǔ)，以此為中心點(diǎn)而擴(kuò)散出所有的化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)應(yīng)用．在教學(xué)中，利用拓展性的范例幫助學(xué)生將概念理解的透徹全面，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的判斷能力和應(yīng)用能力，以訓(xùn)練學(xué)生睿智的眼光．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“單質(zhì)和化合物”的概念時(shí)，為了學(xué)生對(duì)概念的理解更為深刻，可以先回顧“純凈物和混合物”的概念，使學(xué)生了解純凈物可以分為單質(zhì)和化合物，知識(shí)回顧為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建立鋪墊．學(xué)生在新知識(shí)的探索中，教師可以從幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者的對(duì)比，誘導(dǎo)學(xué)生從概念、元素的形態(tài)、性質(zhì)和相互之間的聯(lián)系進(jìn)行討論，最終將學(xué)生的討論進(jìn)行列表歸類，使用對(duì)比的方式建立列表，在對(duì)上述幾個(gè)方面進(jìn)行一一的對(duì)比分析后，學(xué)生可以清晰地看到兩者之間的不同，幾個(gè)不同的角度使學(xué)生對(duì)概念有了多個(gè)方面的延伸，對(duì)概念之間的區(qū)別有了一定的認(rèn)識(shí)．這時(shí)教師還可以采取反問(wèn)的方式來(lái)靈活學(xué)生對(duì)概念的理解:同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)嗎?這樣的問(wèn)題給學(xué)生又開(kāi)了一扇思維的窗口，建立了學(xué)生的逆向思維，學(xué)生會(huì)從中找出特殊的元素來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，氧元素形成的單質(zhì)有氧氣和臭氧兩種，雖然氧氣和臭氧的混合物也是由同種元素組成的，但是它們是混合物而不能稱之為單質(zhì)，這樣使學(xué)生更深的理解了單質(zhì)和化合物都必須是純凈物的前提上．通過(guò)這樣的列表對(duì)比，提高了學(xué)生對(duì)概念理解的全面性．

二、規(guī)律探究，遷移性范例歸納總結(jié)

五彩繽紛的化學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生感覺(jué)眼花繚亂、無(wú)從下手，其實(shí)背后往往有一定的規(guī)律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，靈活的實(shí)現(xiàn)思維的遷移和類比，對(duì)其中的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸的性質(zhì)”時(shí)，就可以以稀硫酸作為典范，來(lái)進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)稀硫酸與紫色石蕊和無(wú)色酚酞的變色，讓學(xué)生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，讓學(xué)生了解酸可以與活潑的金屬反應(yīng)生成氫氣;通過(guò)與氧化鈣、氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應(yīng);通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，讓學(xué)生回顧與碳酸鈣的反應(yīng)，從而獲得酸與鹽反應(yīng)的規(guī)律．通過(guò)這樣一系列的反應(yīng)，使知識(shí)發(fā)生遷移，從而讓學(xué)生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對(duì)學(xué)生特殊性的引導(dǎo)，例如硝酸不能和活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)制取二氧化碳．通過(guò)這樣的知識(shí)遷移，達(dá)到了舉一反三的效果，使學(xué)生可以通過(guò)其中的代表來(lái)學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的性質(zhì)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導(dǎo)同類但不常見(jiàn)的物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新．

三、方法指導(dǎo)，開(kāi)放性范例合作學(xué)習(xí)

方法才是解決問(wèn)題的點(diǎn)金石，有了一定的方法學(xué)生才會(huì)在解題時(shí)無(wú)所畏懼．在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，聚集全班思維之精華，實(shí)現(xiàn)對(duì)方法的掌握．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“差量法”時(shí)，教師就可以建立開(kāi)放性的習(xí)題，組織學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新方法的探索和理解直至熟練應(yīng)用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應(yīng)一段時(shí)間后停止加熱，再冷卻后稱的固體的質(zhì)量為8．4克，求反應(yīng)中生成的單質(zhì)銅有多少克?面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師不要急于向?qū)W生講解差量法，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用其它的方法進(jìn)行求解，有的學(xué)生會(huì)使用二元一次方程式的方法求解;有的學(xué)生會(huì)根據(jù)銅元素守恒的方法求解;等等學(xué)生會(huì)想到幾種方法，在學(xué)生的探討交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質(zhì)量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來(lái)，這就是差量法的雛形，學(xué)生對(duì)這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導(dǎo)，不僅學(xué)會(huì)了差量法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用．通過(guò)這樣開(kāi)放性的范例，促進(jìn)了學(xué)生相互之間的思維交流，順利地將學(xué)生的思維引向有規(guī)律的化學(xué)方法上，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)方法的學(xué)習(xí)透徹、準(zhǔn)確、靈活．

四、思想滲透，激勵(lì)性范例思維突破

一句鼓勵(lì)三冬暖，挫折、失敗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常要面對(duì)的問(wèn)題，而激勵(lì)可以有效地使學(xué)生奮勇向前，在教學(xué)中，特別是在學(xué)生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學(xué)生思維的突破口，激勵(lì)學(xué)生的深入思考，適時(shí)利用點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力“撥開(kāi)烏云見(jiàn)晴日”．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學(xué)生的積極性很高，紛紛的開(kāi)始結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的存在，有個(gè)小組學(xué)生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過(guò)燃燒的木條熄滅來(lái)證明二氧化碳的存在．這時(shí)教師的否定可能會(huì)影響學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的積極性，于是可以從側(cè)面進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說(shuō):“氮?dú)庖部梢允谷紵哪緱l熄滅．”一句話提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不嚴(yán)密性，在學(xué)生受挫后，教師就要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明二氧化碳的什么性質(zhì)?親切的指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)新的探究充滿了信心，及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)深入到對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探討上，最終通過(guò)對(duì)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，選擇了使用澄清石灰水來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳．通過(guò)這樣的激勵(lì)，使學(xué)生不再受思維的限制，可以轉(zhuǎn)而利用別的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，激勵(lì)了學(xué)生思維的靈活性．

五、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 范例教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0171-01

1 引言

化學(xué)作為初中教學(xué)事業(yè)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)需要引起教學(xué)工作者的高度重視。鑒于目前教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)工作者正在進(jìn)行深入的探究來(lái)創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。方法之一就是注重范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，范例教學(xué)是一種把教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和社會(huì)生存能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面出發(fā)，探討范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2 范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的合理利用的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）與知識(shí)和能力發(fā)展的規(guī)律相一致；（2）可以將枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)形象，提高學(xué)生的聯(lián)想和類比能力；（3）與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平基本保持一致；（4）有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行深入的思考和研究；（5）為學(xué)生制造更多的研究空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3 應(yīng)用范例教學(xué)的原則

3.1基本性原則

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要遵照基本性的原則，注重對(duì)一些化學(xué)概念和規(guī)律的傳輸，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生的能力和知識(shí)水平。例如，在對(duì)學(xué)生傳授“原子是化學(xué)變化中最小的粒子”時(shí)，其中“最小”的含義是在化學(xué)變化中不再發(fā)生變化的最小微粒。結(jié)合具體的事例分析，化學(xué)變化中分子可分，原子不可再分。再如，在講述單質(zhì)和化合物各個(gè)化學(xué)概念時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生們注意純凈物兩者的共同要求這一點(diǎn)，而后通過(guò)其元素組成來(lái)區(qū)分到底是單質(zhì)還是化合物。若不進(jìn)行相關(guān)的提示，學(xué)生們?cè)诶斫夂蛻?yīng)用時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的低級(jí)錯(cuò)誤。所以，教師在對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行選擇時(shí)，一定要慎重，盡最大可能選擇那些典型的實(shí)例來(lái)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)，進(jìn)而高效的培養(yǎng)學(xué)生掌握和消化知識(shí)的能力。

3.2基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則是指要從學(xué)生掌握知識(shí)的水平和智力開(kāi)發(fā)的程度出發(fā)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，尋找學(xué)生的興趣所在，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際多加注意和考慮。教師安排的課程要與學(xué)生的年齡和個(gè)人興趣相一致，制定適應(yīng)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的計(jì)劃，進(jìn)而使課堂教學(xué)更高效的開(kāi)展。例如，在講述“氫氧化鈉在空氣中變質(zhì)”時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)難度有所差別的基礎(chǔ)練習(xí)題，這樣能力不同的學(xué)生在課堂上都能得到應(yīng)用的鍛煉機(jī)會(huì)。再如，在向?qū)W生們傳授“純堿”這種物質(zhì)時(shí)，教師可以把其變成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾幕瘜W(xué)故事的形式展開(kāi)教學(xué)，這樣就可以使學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉悅的氣氛下掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.3尊重學(xué)生興趣的原則

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的興趣所在，依照學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)安排教學(xué)，注意學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所選的范例一定得是對(duì)學(xué)生極具意義的，并且與學(xué)生的個(gè)人生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在第一次向?qū)W生們介紹催化劑時(shí)，把催化劑形象的比作現(xiàn)實(shí)生活中的中介就很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單。所以，在安排教學(xué)中的實(shí)例時(shí)，教學(xué)要多參照生活實(shí)例，來(lái)幫助學(xué)生快速的理解和吸收化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4 范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要注意哪些問(wèn)題

4.1注重提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門課程的重視程度

偉大的思想家恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)”。隨著現(xiàn)在科技的飛速發(fā)展，這兩著正在趨向一致。所以，目前我們所學(xué)的化學(xué)一方面作為認(rèn)識(shí)生命過(guò)程和進(jìn)化的手段，另一方面也是人們得以生存下來(lái)的手段和獲取自由的方式?！蔽镔|(zhì)作為化學(xué)這門學(xué)科的研究對(duì)象，對(duì)于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系和物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律和手段進(jìn)行深入研究。在這個(gè)過(guò)程中，人們可以更具所總結(jié)出來(lái)的規(guī)律和實(shí)驗(yàn)手段對(duì)自然過(guò)程和物質(zhì)進(jìn)行人工模擬和合成，因此，當(dāng)今人們的生活已與化學(xué)緊密相關(guān)，可以說(shuō)早已離不開(kāi)化學(xué)。例如稀鹽酸可以和氧化鐵反應(yīng)，因此生活中常用稀鹽酸來(lái)除鐵銹。二氧化碳既不可燃也不助燃，且密度比空氣大，所以常用二氧化碳進(jìn)行滅火。鑒于化學(xué)的重要地位，學(xué)好化學(xué)大有裨益。

4.2注意創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的范例

興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科起著十分重要的作用，處于初中階段的學(xué)生是生理和心理會(huì)發(fā)生較大改變的階段，教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要注意學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，注重學(xué)生的心理變化情況和對(duì)學(xué)生的興趣所在進(jìn)行充分的調(diào)研，在引入教學(xué)范例時(shí)要考慮學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣范例和情景，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率使學(xué)生更高效的理解和掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

4.3注重教學(xué)反思

在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師的講課方式和化學(xué)概念和規(guī)律的理解掌握情況都會(huì)通過(guò)其課上的表現(xiàn)來(lái)表達(dá)，教學(xué)在課上要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)適時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的適應(yīng)性和理解程度，在課程快要結(jié)束時(shí)，可以采取問(wèn)答形式對(duì)學(xué)生這堂的實(shí)際情況進(jìn)行大體了解，也可以在課下與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交談，來(lái)找尋學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議。教師自身也可以向其他教師請(qǐng)教，對(duì)其他教師應(yīng)用的較好的范例和教學(xué)方法進(jìn)行借鑒和應(yīng)用，來(lái)很好的提升化學(xué)教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中扮演著重要的角色，可以說(shuō)我們的衣食住行都與化學(xué)息息相關(guān).所以，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好化學(xué)是十分必要的，一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也是最重要的因素是能夠指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。因此，教學(xué)工作者要注意對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多種行之有效的教學(xué)方法，輔助化學(xué)教學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于范例教學(xué)方法的應(yīng)用，以切實(shí)提升現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；概念界定；實(shí)踐；認(rèn)識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)需要兼顧幾個(gè)統(tǒng)一，即：教學(xué)和教育的統(tǒng)一；問(wèn)題的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，范例教學(xué)為廣大教師提供了一種很好的模式。

一、范例教學(xué)的概念界定

范例教學(xué)最初是由聯(lián)邦德國(guó)歷史學(xué)家H?海姆佩爾提出來(lái)的，目的是通過(guò)“典型的離子”“好的例子”“特別清楚的例子”的教學(xué)，來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的能力，這與我們新課改提倡的教育教學(xué)目標(biāo)相吻合。范例教學(xué)豐富了我們的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)變得更有活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更明白。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，范例教學(xué)使課堂學(xué)習(xí)的線條更清晰、目標(biāo)更明確。如：離子反應(yīng)方程式書寫的教學(xué)，教師通過(guò)若干個(gè)典型的例子，將要教給學(xué)生的規(guī)律和書寫技巧展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教師的案例示范中總結(jié)離子方程式的書寫規(guī)則，學(xué)習(xí)較難離子方程式書寫的思維步驟，通過(guò)由“個(gè)”到“類”的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、范例教學(xué)的實(shí)踐

在范例教學(xué)中，我們可以以布魯納（Btuner）的知識(shí)構(gòu)建觀點(diǎn)和皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展論為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)”“學(xué)生選擇范例驗(yàn)證知識(shí)”和“學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種智能的訓(xùn)練，包括：觀察、分析、比較、分類、記憶、推理、判斷、想象、創(chuàng)造等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。范例教學(xué)模式中的師生活動(dòng)見(jiàn)下表：

以下是筆者在《原電池原理》中應(yīng)用范例教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

流程一：初識(shí)原電池

在新課教學(xué)中，原電池原理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的概念，教師的講授式教學(xué)雖然能讓學(xué)生接受，但不利于學(xué)生真正掌握原電池反應(yīng)的本質(zhì)。在本案例中，通過(guò)流程一，教師很自然的引導(dǎo)學(xué)生將原電池反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)建立起聯(lián)系，知道原電池反應(yīng)本質(zhì)上就是氧化還原反應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用。

流程二：再識(shí)原電池

通過(guò)流程二中教師提出的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生著重觀察得出原電池的構(gòu)成要件，進(jìn)一步理解了原電池的放電過(guò)程。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，雖然通過(guò)教師羅列原電池的組成結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能很好地記憶和掌握，但不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)上述流程一和二的教學(xué)，教師用“鋅-銅-硫酸銅原電池”這一“個(gè)例”向?qū)W生示范了原電池為什么能放電和怎樣才能放電這些化學(xué)電源的最基本的知識(shí)，也教給了學(xué)生最基本的觀察、思維方式，為學(xué)生后續(xù)階段的自主應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。

流程三：應(yīng)用原電池

范例教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生在“個(gè)例”學(xué)習(xí)之后，能舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。流程三通過(guò)學(xué)生應(yīng)用原電池原理設(shè)計(jì)原電池、對(duì)生活中的化學(xué)電源的再分析，將本節(jié)課中的范例作了“類”的遷移，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)化學(xué)”到“用化學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、對(duì)范例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.范例教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重、課堂效率低下，許多課后練習(xí)也屬于機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)。范例教學(xué)則通過(guò)具體的事例，以點(diǎn)帶面，將基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，學(xué)生通過(guò)范例的實(shí)踐，理解和掌握知識(shí)并知道了如何應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，了解如何應(yīng)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，從而達(dá)到舉一反三的目的，形成學(xué)習(xí)遷移能力，達(dá)到少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的要求，提高課堂學(xué)習(xí)效率，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

上述案例中，教師在對(duì)鋅-銅-硫酸銅原電池放電的原理與原電池的組成結(jié)構(gòu)的范例教學(xué)時(shí)，摒棄了零亂、復(fù)雜的記憶性知識(shí)，將原電池最本質(zhì)的知識(shí)（即原理和組成結(jié)構(gòu)）有序地教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)原電池有了一個(gè)比較系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.范例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑

學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人，因此，教學(xué)應(yīng)首先著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次才是使學(xué)生掌握廣博的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視百科全書式的知識(shí)傳授，學(xué)生則依賴于教師和教材，死記硬背那些零碎無(wú)系統(tǒng)的書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量不斷下降。采用范例教學(xué)的目的主要是改變這種“學(xué)不能用”的狀態(tài)，將教材中根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容通過(guò)范例教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

上述案例中，學(xué)生通過(guò)范例的學(xué)習(xí)，理解了原電池的原理，并通過(guò)自主設(shè)計(jì)原電池和理解生活中的化學(xué)電源（鋅錳干電池）的方式將所理解的知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用，這是范例教學(xué)中能力教學(xué)功能的體現(xiàn)，即通過(guò)范例教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為今后更好地進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.范例教學(xué)有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野

范例教學(xué)具有開(kāi)放性，是一種從特殊到一般、由點(diǎn)到面的開(kāi)放式的教學(xué)，它不同于封閉式的、條條框框式的傳統(tǒng)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的視野。而且，這種點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)思路，開(kāi)放視野的形成，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)那些與范例相關(guān)的內(nèi)容作進(jìn)一步探索的欲望，利用掌握的一般指導(dǎo)認(rèn)知特殊的事物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上，而是延伸到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和日常生活中；不再囿于單一的學(xué)科，還將觸角伸向其他知識(shí)領(lǐng)域；不僅善于接受知識(shí)還學(xué)會(huì)了自己去探究知識(shí)，從而習(xí)得社會(huì)化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師因?yàn)樵O(shè)計(jì)范例而增大了備課難度，增加了備課時(shí)間，也出現(xiàn)了由于教師自身水平和見(jiàn)識(shí)的不足而帶來(lái)的范例資源匱乏，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只要教師能堅(jiān)持應(yīng)用范例教學(xué)，用心積累范例素材，完善范例教學(xué)的理念，范例教學(xué)的優(yōu)越性一定能得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雍潛.學(xué)與教的理論與方式[M].北京大學(xué)出版社，2011.

篇6

一、有價(jià)值的范例，可以為幼兒的創(chuàng)作提供強(qiáng)大的支持。

范例可以是兒童的，也可以是成人的；可以是平面的，也可以是立體的；可以是完整的，也可以是局部的。其選擇的標(biāo)準(zhǔn)重在緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，以幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索為準(zhǔn)繩，能給幼兒更大的想象發(fā)散的空間才好。我在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐摸索總結(jié)出：

1　選擇來(lái)源于幼兒生活，又高于幼兒生活的審美對(duì)象，能拓展幼兒作畫的視角。

幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們往往對(duì)自己日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的事物更容易產(chǎn)生繪畫或制作的興趣。所以我們選材時(shí)要關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。例如大班孩子周末到郊外進(jìn)行了野營(yíng)活動(dòng)，返回后我播放了他們野營(yíng)活動(dòng)片段的錄像，孩子們的激情立刻被再次點(diǎn)燃，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子尋找記錄這次活動(dòng)的方案，孩子們經(jīng)過(guò)討論最終選擇了繪畫的方法。接著出示典型的活動(dòng)照片啟發(fā)孩子們確立繪畫的主題，引導(dǎo)他們觀察近大遠(yuǎn)小的視覺(jué)效果等，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們用自己喜歡的畫法表現(xiàn)自己最喜歡的活動(dòng)內(nèi)容：拔萵苣、采茶、游水庫(kù)、野營(yíng)的晚上、睡前洗漱活動(dòng)、聯(lián)歡活動(dòng)等。孩子們開(kāi)心極了，因?yàn)榉独?錄像、照片資料)的出現(xiàn)引發(fā)了他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，擴(kuò)展了他們的認(rèn)知廣度，并幫助幼兒習(xí)得了表現(xiàn)的技能。

2　選擇兒童作品能調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫情緒。

對(duì)于年齡較小的幼兒，繪畫技能技巧相對(duì)較弱，所以一般選擇成人作品較多。主要體現(xiàn)了教師的示范指導(dǎo)作用，能幫助幼兒很快學(xué)會(huì)操作，解決繪畫重點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)證明：恰到好處的運(yùn)用兒童作品，教學(xué)效果更明顯，更能調(diào)動(dòng)孩子的作畫情緒。因?yàn)楹⒆拥男闹鞘窍嗤模榈淖髌犯菀滓鸸缠Q，激勵(lì)孩子去主動(dòng)創(chuàng)作。例如：在美術(shù)活動(dòng)“有趣的野營(yíng)”中，我在大二班幼兒繪畫活動(dòng)后，選取了幾張有代表性的幼兒的作品做范例，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)畫近大遠(yuǎn)小的畫面層次感。此時(shí)的范例就來(lái)源于孩子，我們班的孩子看到大二班小朋友的畫很受鼓舞，激發(fā)了他們的成功感。

二、在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，范例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)直接關(guān)系到幼兒的有效學(xué)習(xí)。

適時(shí)適量的呈現(xiàn)范例，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)迷津的作用，可以更好的促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，幫助幼兒開(kāi)闊視野：

1　把握范例呈現(xiàn)的有利時(shí)機(jī)。

有些范例呈現(xiàn)不適時(shí)，會(huì)影響、限制孩子的創(chuàng)作。如果出示過(guò)早，他們便會(huì)不知不覺(jué)得跟著模仿，出現(xiàn)“千人一面”的局勢(shì)。所以活動(dòng)前教師必須進(jìn)行認(rèn)真思考范例應(yīng)該在何時(shí)呈現(xiàn)?呈現(xiàn)的范例能幫助老師解決什么問(wèn)題?如在小小班美術(shù)活動(dòng)：“手印畫”中，孩子能想一些東西但表現(xiàn)不充分，一開(kāi)始直接出示范畫肯定約束孩子的思維，得不償失。放在孩子添畫后較好，可之前又怎么解決孩子技能技巧的學(xué)習(xí)呢?考慮再三，我決定請(qǐng)孩子嘗試添畫后，又出示范畫。此時(shí)選擇的范畫是老師的作品、是高于幼兒水平、提升其欣賞水平的作品，起到了提升孩子已有經(jīng)驗(yàn)的效果。

2　把握范例呈現(xiàn)的數(shù)量。

篇7

論文摘要:計(jì)算機(jī)技術(shù)更新發(fā)展迅速,普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí),更要掌握基本的學(xué)習(xí)方法,形成終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)應(yīng)用范例教學(xué)的理論,精選“基礎(chǔ)性”和“基本性”的知識(shí),使學(xué)生更好地掌握規(guī)律性的計(jì)算機(jī)知識(shí),從而達(dá)到舉一反三,觸類旁通的效果,形成終身學(xué)習(xí)的能力。  

 

目前,高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般包括windows操作系統(tǒng)、word、excel、powerpoint等應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等,其目的是使學(xué)生能夠在今后的工作中適應(yīng)企事業(yè)單位中利用計(jì)算機(jī)處理各種復(fù)雜辦公信息的需求,如長(zhǎng)文檔的編輯管理(文字處理)、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析(數(shù)據(jù)處理)、各種展示場(chǎng)合下的演講報(bào)告和信息搜索、處理等。然而,計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容的更新之快是任何其他學(xué)科所不及的,新概念、新技術(shù)、新知識(shí)和新成果層出不窮,使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容很可能在若干年之后就已經(jīng)被淘汰,例如學(xué)生在學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是word2000,而當(dāng)他們工作時(shí)使用的可能是word2003或其他更高級(jí)的版本,甚至是其他文字處理軟件。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)如何能使學(xué)生在熟練掌握基本操作、掌握基本知識(shí)與技能后,能夠融會(huì)貫通、舉一反三,掌握基本的學(xué)習(xí)方法,從而為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ),成為困擾計(jì)算機(jī)教學(xué)的難題。 

一、范例教學(xué)理論 

范例教學(xué)是德國(guó)著名的教學(xué)流派。在20世紀(jì)50年代,聯(lián)邦德國(guó)的教育為了能跟上世界科技發(fā)展和“知識(shí)爆炸”的步伐,提高教學(xué)質(zhì)量,采取不斷擴(kuò)充學(xué)校教學(xué)內(nèi)容,搞“百科全書”式的教學(xué),其結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越龐雜臃腫,學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到限制,智力活動(dòng)和創(chuàng)造精神被扼殺。顯然,這與社會(huì)對(duì)人才的需求是背道而馳的,是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的人才的。 

在這樣的背景下,聯(lián)邦德國(guó)開(kāi)始從課程改革入手進(jìn)行了教學(xué)方法的改革,從理論和實(shí)踐對(duì)范例教學(xué)進(jìn)行了探討和發(fā)展,使范例教學(xué)成為了世界著名的教育改革理論流派之一。范例教學(xué)的基本思想是通過(guò)精選具有本質(zhì)的、典型的、原則性的及結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和規(guī)律,在教學(xué)中能起到舉一反三、觸類旁通的作用,使學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地通過(guò)思考進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者不僅能獲得知識(shí)和技巧,還能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。范例教學(xué)的具體做法是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。 

二、范例教學(xué)理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義 

當(dāng)下,面對(duì)不斷更新發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù),教師往往會(huì)采用增加課時(shí),擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的方法,這必然會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神,最后形成只會(huì)死記硬背的書呆子和只會(huì)機(jī)械操作的“機(jī)器人”,這樣的畢業(yè)生不可能勝任將來(lái)的工作,與聯(lián)邦德國(guó)在20世紀(jì)所犯的錯(cuò)誤是一樣的。高等教育需要培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三,觸類旁通的知識(shí)遷移能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,既需要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作方法,更需要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的規(guī)律,使之形成終身學(xué)習(xí)的能力,以此來(lái)應(yīng)對(duì)迅速更新發(fā)展的計(jì)算機(jī)知識(shí),這與范例教學(xué)的精神是一致的。因此,如果將范例教學(xué)理論應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,困擾計(jì)算機(jī)教學(xué)的難題將迎刃而解。 

三、范例教學(xué)理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用 

目前,關(guān)于范例教學(xué)理論的應(yīng)用多停留在如何上好某一節(jié)課上,或者許多教師將范例教學(xué)理論等同于一般醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院所進(jìn)行的案例教學(xué),沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行應(yīng)用。 

在范例教學(xué)理論中,“范例”的意思是“例子”,或者更確切地說(shuō),是“好的例子”、“特別清楚的(言簡(jiǎn)意賅的)例子”、“典型的例子”。在教學(xué)中,范例既是一個(gè)“個(gè)”的階段,又是一個(gè)向“類”遷移的臺(tái)階、起點(diǎn),范例能否達(dá)到“典型例子”的目的,取決于范例的選取,范例的選取是范例教學(xué)成功的關(guān)鍵。 

1.計(jì)算機(jī)教學(xué)中范例的選取 

范例的選取要符合三個(gè)原則。 

(1)要具備基本性。所選取的范例應(yīng)教給學(xué)生基本知識(shí),即基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本科學(xué)規(guī)律。通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣,了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí),掌握計(jì)算機(jī)的基本規(guī)律,獲得知識(shí)遷移能力。 

(2)要具備基礎(chǔ)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的智力發(fā)展水平,要適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),要切合他們的生活實(shí)際,即教學(xué)內(nèi)容對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的東西。通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。 

(3)要具備范例性。要教給學(xué)生經(jīng)過(guò)精選的“基礎(chǔ)性”和“基本性”的知識(shí),而不是全部帶有“基礎(chǔ)性”和“基本性”的知識(shí)材料。這些精選的知識(shí)材料,應(yīng)發(fā)揮范例的引導(dǎo)、樣板和遷移的作用。使學(xué)生借助這些材料,通過(guò)與“范例”的接觸,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力,并有助于他們舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移和實(shí)際應(yīng)用。 

2.計(jì)算機(jī)教學(xué)中“范例教學(xué)”的實(shí)例 

基于windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用軟件具有相似的界面,其操作方法一致,工具圖標(biāo)相同,如果采用范例的方法進(jìn)行教學(xué),能達(dá)到舉一反三,觸類旁通的效果,還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他軟件變得很容易,為將來(lái)更好地適應(yīng)新的環(huán)境、新的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

“復(fù)制”與“粘貼”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中最簡(jiǎn)單、最常用到的操作,因此該操作也是教師和學(xué)生最容易忽視的操作,但該操作卻是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中最重要的功能,在一些復(fù)雜的圖像圖形處理軟件中,“復(fù)制”和“粘貼”功能的應(yīng)用可以起到事半功倍的效果。下面以工作區(qū)中內(nèi)容的“復(fù)制”與“粘貼”為例來(lái)分析計(jì)算機(jī)教學(xué)中的范例教學(xué)操作程序。 

(1)范例性的闡明“個(gè)”的階段。在這一階段,教師要精心選取典型的、能夠說(shuō)明本質(zhì)的范例。例如,選取word文字處理軟件中的“復(fù)制”與“粘貼”功能的操作,通過(guò)教師講解,學(xué)生動(dòng)手操作等方法,使學(xué)生掌握word軟件中“復(fù)制”與“粘貼”的操作方法:復(fù)制時(shí),先選擇欲復(fù)制的內(nèi)容(對(duì)象),然后利用“編輯”菜單下的“復(fù)制”,或利用單擊右鍵,選擇彈出菜單中的“復(fù)制”,等等,將欲復(fù)制的內(nèi)容放到剪切板中,同時(shí)使學(xué)生形成剪切板的概念。粘貼時(shí),先選擇欲粘貼的位置,然后利用“編輯”菜單下的“粘貼”,或利用單擊右鍵,選擇彈出菜單中的“粘貼”,等等,將剪切板中的內(nèi)容粘貼到指定位置,完成粘貼功能。通過(guò)反復(fù)操作使學(xué)生熟練掌握word軟件中的此功能,完成“個(gè)”的階段。 

(2)范例性的闡明“類”的階段。這一階段,就是對(duì)在“個(gè)”的階段獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類。例如,根據(jù)word文字處理軟件的“個(gè)”所獲得的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在excel軟件和powerpoint軟件中按同樣的方法進(jìn)行“復(fù)制”與“粘貼”的操作,完成從“個(gè)”到“類”的遷移,使學(xué)生掌握“類”的操作方法。 

(3)范例地掌握規(guī)律和范疇的階段。教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,這一階段進(jìn)一步對(duì)“類”進(jìn)行驗(yàn)證。例如,教師讓學(xué)生利用上一階段得出的結(jié)論在其他應(yīng)用軟件中進(jìn)行操作,如讓學(xué)生在photoshop、flash,甚至其他更加陌生復(fù)雜的軟件中進(jìn)行操作,使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用中的共性,得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 

(4)范例性地獲得有關(guān)世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的階段。通過(guò)這一階段,學(xué)生不僅了解了客觀世界,也認(rèn)識(shí)了自己的能力和水平,提高了行為的自覺(jué)性。例如,通過(guò)以上階段的學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)地將學(xué)習(xí)過(guò)的不同的軟件進(jìn)行比較歸納的習(xí)慣,提高學(xué)生們的計(jì)算機(jī)知識(shí)的遷移能力。 

四、總結(jié) 

范例教學(xué)不僅能提高普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為將來(lái)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]劉艷麗,許晞.高職第一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系建構(gòu)的探索與實(shí)踐[j].福建電腦,2008,(2):29-30. 

[2]張敬環(huán),任瑞仙.信息技術(shù)課程范例教學(xué)模式初探[j].科技信息,2007,(33):61-65. 

篇8

民族預(yù)科教育是高等教育的一個(gè)特殊層次，它不同于一般的中學(xué)補(bǔ)習(xí)班，也有別于普通高等教育。這種獨(dú)具特色的民族教育是為更多的少數(shù)民族青年學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校深造架起的“橋梁”，它起到了大學(xué)預(yù)備、承前啟后，使預(yù)科生在德、智、體等方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高的過(guò)渡作用，它是為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的有效途徑。因此，民族預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)提高預(yù)科生思想政治覺(jué)悟和文化水平，更重要的是通過(guò)對(duì)預(yù)科生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其具備良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)、能力，以適應(yīng)今后人生道路中的學(xué)習(xí)、生活。

一、教學(xué)反思

目前，預(yù)科階段開(kāi)設(shè)的課程中《計(jì)算機(jī)》課程是主要課程之一，通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生要達(dá)到操作使用能力、應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。但從學(xué)生受教育的過(guò)程來(lái)看，在學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程和簡(jiǎn)單的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，尤其是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)不同程度地有所掌握。而我們?cè)谥貜?fù)授課的過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，上課不專心，提出“我們?cè)賹W(xué)這些東西有什么用”的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、智力活力和創(chuàng)造精神被遏制，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的惡性下滑。而到了期末學(xué)生為了應(yīng)付考試，死記硬背一些片面、零碎的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容既不重視理解，也不重視進(jìn)一步的應(yīng)用。這不僅沒(méi)有提高教育、教學(xué)的質(zhì)量，反而使部分學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度惡性發(fā)展。顯然，這與預(yù)科教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的，是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)高等學(xué)校需要的少數(shù)民族預(yù)科生的。

二、教學(xué)改革

預(yù)科《計(jì)算機(jī)》課程的教材是選用針對(duì)高校預(yù)科的專用教材，如上好基礎(chǔ)課程將學(xué)生的新舊知識(shí)融合、創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的適應(yīng)能力的目的。我們應(yīng)從計(jì)算機(jī)課的課程改革(教學(xué)方法)入手，以課程改革帶動(dòng)教學(xué)方法的改革。教改的核心問(wèn)題是如何使學(xué)生掌握知識(shí)與能力培養(yǎng)的問(wèn)題，即從理論和實(shí)踐上解決教育中知識(shí)和能力的辯證統(tǒng)一問(wèn)題。只有進(jìn)行課程改革，把學(xué)生從厭膩、不屑的學(xué)習(xí)狀態(tài)下拯救出來(lái)，才可能為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，為發(fā)展智力、培養(yǎng)能力創(chuàng)造良好的條件。

三、“范例式教學(xué)”在教學(xué)中體現(xiàn)的作用

1.“范例式教學(xué)”就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用“范例式教學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一”、“掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”、“主體與客體相統(tǒng)一”的原則。

（1）“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一”就是一方面要求針對(duì)學(xué)生存在的和提出的問(wèn)題組織教學(xué)，把每一個(gè)教學(xué)范例制作成一個(gè)課題，從課題出發(fā)組織教學(xué)。另一方面，一個(gè)個(gè)課題又是系統(tǒng)的、學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，它將反映與其他課題在該學(xué)科整體中的相互關(guān)系，乃至反映整體本身。經(jīng)過(guò)精選的范例是具有代表性、典型性的，是學(xué)科中某一課題本質(zhì)的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中每一個(gè)范例之間的聯(lián)系，實(shí)質(zhì)上也就反映了學(xué)科內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，如對(duì)于一些應(yīng)用性、綜合性比較突出的課程。如在Word文字處理軟件“圖文混排”制作技巧的教學(xué)中，我將歷屆學(xué)生制作的優(yōu)秀作品展示給學(xué)生，教給學(xué)生經(jīng)過(guò)精選的“基本性”和“基礎(chǔ)性”的知識(shí)，改變學(xué)生觀察知識(shí)的眼光和視角，開(kāi)拓視野，激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生舉一反三，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移和實(shí)際應(yīng)用的能力；通過(guò)對(duì)“范例”的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和歸納推理的興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法；訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立工作的能力。

依經(jīng)驗(yàn)可見(jiàn)，在教學(xué)中，隨著一個(gè)個(gè)范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生既解決了問(wèn)題，又掌握了學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。這種教學(xué)雖是從“范例”出發(fā)，但學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)卻不是零星的、孤立的，而是典型、系統(tǒng)的。這也正是范例式教學(xué)的原則：既要反對(duì)教學(xué)不聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，又反對(duì)以聯(lián)系實(shí)際為借口，只讓學(xué)生獲得一些片斷的、孤立的、零碎的知識(shí)。

（2）“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”也稱為“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練和形式訓(xùn)練相統(tǒng)一”。這一原則體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，可以使教師把傳授知識(shí)與教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思想方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)既用知識(shí)技能武裝學(xué)生，又培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)智力也獲得發(fā)展。

（3）“主體與客體相統(tǒng)一”。主體是指受教育者――學(xué)生，客體是指教材。它們的所謂統(tǒng)一，就是要求教師既要熟悉和掌握教材，又要了解和熟悉學(xué)生，熟悉他們的智力發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等。在教學(xué)中只有把兩個(gè)主要教學(xué)因素結(jié)合起來(lái)考慮，只有做到了主體與客體相統(tǒng)一，才能使講授的知識(shí)變活，并使學(xué)生學(xué)得活。如在Excel電子表格章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我重新組織教材結(jié)構(gòu)，以范例教學(xué)貫穿始終，改變枯燥的菜單講解。這樣，學(xué)生的興趣才能被充分地激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)性和積極性才能最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.采用“范例式教學(xué)”還可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)組織性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)范例使學(xué)生由“個(gè)”所獲得的認(rèn)識(shí)，證明所有同類型的“個(gè)別個(gè)體”。通過(guò)從“個(gè)”過(guò)渡到“類”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到認(rèn)識(shí)更本質(zhì)的關(guān)系――規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的目的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究精神、自主學(xué)習(xí)能力和獲得自覺(jué)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、判斷、批判的認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像某一特定的專業(yè)人員一樣思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能涵蓋的。

3.“范例式教學(xué)”以“精講多練”的原則克服了教材內(nèi)容的煩瑣龐雜。同時(shí)，教師的角色也不再被視為現(xiàn)有的知識(shí)和固定技巧的傳遞，而是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育輔助。進(jìn)行范例學(xué)習(xí)不是使學(xué)生復(fù)制性地接受細(xì)節(jié)的知識(shí)和技巧，而是使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)輔助下，借助精選出來(lái)的“范例”主動(dòng)地掌握具有普遍意義的知識(shí)、能力和態(tài)度，從而理解、解決相同或類似的現(xiàn)象和問(wèn)題，并能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。具體來(lái)說(shuō)起到了兩方面的作用：

（1）強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“范例式教學(xué)”中，教師必須聯(lián)系學(xué)生的興趣、思想方法和學(xué)生同實(shí)際情況與問(wèn)題打交道的方式來(lái)教學(xué)。因此，教師選的例子必須是對(duì)學(xué)生有意義的，與他的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，使學(xué)生覺(jué)得重要和有趣，否則就不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教學(xué)的每一個(gè)步驟，要同他們已經(jīng)得到的經(jīng)驗(yàn)及心理發(fā)展階段水平相吻合，同他們的知識(shí)發(fā)展水平、審美水平、道德水平，以及他們的興趣、思維方式、社會(huì)活動(dòng)方式相適應(yīng)?！胺独本x得好，就能激發(fā)起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，范例學(xué)習(xí)的核心是要體現(xiàn)學(xué)生的積極和主動(dòng)學(xué)習(xí)，范例式教學(xué)是對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助?！胺独浇虒W(xué)”中教師把問(wèn)題留給學(xué)生，看成是對(duì)學(xué)生自己理解、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的幫助。其次，在“范例式教學(xué)”中，教師要具備“高度的耐心”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中盡可能地自己發(fā)現(xiàn)從特殊的或少數(shù)的范例中舉一反三的途徑；在學(xué)生學(xué)習(xí)有失誤或遇到挫折時(shí)，應(yīng)幫助他們冷靜仔細(xì)地尋找原因，認(rèn)識(shí)失誤和挫折所在，從而明確掌握基本知識(shí)的正確途徑，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握范疇性的知識(shí)及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)徹底學(xué)習(xí)的勇氣和耐心。另外，通過(guò)范例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心，逐漸學(xué)會(huì)處理眾多的疑難問(wèn)題。

總之，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，寧夏高等教育步入了新的發(fā)展階段，民族預(yù)科教育也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。教學(xué)新觀念、新模式給民族預(yù)科教學(xué)改革帶來(lái)了新視野，提供了新思路，指明了新方向；通過(guò)有效的教學(xué)改革將實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)我們努力培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：洪宗禮 《你看他（她）像誰(shuí)》 情景語(yǔ)境作文教學(xué) 經(jīng)典范例

1988年，洪宗禮先生的作文教學(xué)《你看他（她）像誰(shuí)》[1]橫空出世。對(duì)于該課的研究，韓雪屏先生先后發(fā)表了《一堂充滿教育睿智和教育愛(ài)的課》、《真實(shí)?充實(shí)?教育愛(ài)》，曹蘭發(fā)表了《在引寫中達(dá)成“鏈”的精彩》，分別從教育心理學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)文教育鏈等理論視角闡述了該課的價(jià)值。這些看法自有其道理。但似乎還缺少一種宏觀的寫作教育發(fā)展的國(guó)際背景。本文試圖將該課放在國(guó)際寫作課程范式轉(zhuǎn)換的視野里，觀照該課在我國(guó)作文教育史上的地位和價(jià)值，從中發(fā)現(xiàn)該課作為早期情景語(yǔ)境作文教學(xué)課例，堪稱引領(lǐng)我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的經(jīng)典之課。

一、從作文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變看課例的價(jià)值

從世界范圍看，榮維東先生認(rèn)為，作文課程經(jīng)歷了三大范式轉(zhuǎn)換：20世紀(jì)60年代前為文章中心，70年代后進(jìn)入作者中心，80年代開(kāi)始出現(xiàn)讀者中心傾向[2]。

文章中心重在結(jié)果，意在寫出好文章。其教學(xué)內(nèi)容主要是主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，寫的文章注重文采，強(qiáng)調(diào)要有健康的主題。文章中心的問(wèn)題在于缺乏語(yǔ)境意識(shí)，寫作過(guò)程指導(dǎo)簡(jiǎn)單，主題單調(diào)，空話、套話、假話和大話充斥整個(gè)文章。

作者中心強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)，按寫作過(guò)程教給學(xué)生相關(guān)寫作知識(shí)。一般分預(yù)寫、寫作、修改、編輯出版四個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)。其中每一步驟的完成都有一定的方法供學(xué)生選擇。但和文章中心一樣，缺乏語(yǔ)境意識(shí)，學(xué)生寫作積極性不高。而且不管什么文體都是同樣的寫作過(guò)程，容易導(dǎo)致寫作教學(xué)程式化。

到了讀者中心（交際語(yǔ)境作文）階段，則力求避免上述兩個(gè)范式存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)寫作是特定語(yǔ)境中的書面表達(dá)交際行為。目的、讀者、話題、作者、語(yǔ)言等語(yǔ)境因素制約著文章的風(fēng)貌，并貫穿寫作過(guò)程的每一環(huán)節(jié)。在交際語(yǔ)境寫作范式中，寫作成了一種有目的、有讀者對(duì)象的言語(yǔ)交際行為，是一種生活需要，因而學(xué)生寫作積極性空前高漲。

目前，西方各國(guó)正走進(jìn)讀者中心（交際語(yǔ)境作文）范式。而在我國(guó)，盡管三大范式都有存在，但仍以文章中心為主導(dǎo)，與西方國(guó)家處于交際語(yǔ)境作文范式階段相比，至少落后了三十年。

洪宗禮先生的《你看他（她）像誰(shuí)》，誕生于20世紀(jì)80年代，正是世界作文教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)交際語(yǔ)境作文范式苗頭的時(shí)候。該課運(yùn)用情景語(yǔ)境教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生寫作，恰與世界同步。其貢獻(xiàn)之大，由此可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然，值得注意的是，洪先生所處的時(shí)代，交際語(yǔ)境寫作思想還未傳入我國(guó)，在洪先生的“引寫”理論中，只是提到情境引寫法，也未提到交際語(yǔ)境寫作。但是我們細(xì)細(xì)思量，洪先生這里的情境引寫，與李吉林的情境教學(xué)似有聯(lián)系，卻又大不相同。李吉林的情境，是要人為創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一種自然情境，即情景語(yǔ)境。也就是說(shuō)洪先生的情境引寫，已經(jīng)孕育著交際語(yǔ)境寫作的做法，是一種情景語(yǔ)境寫作。因此，我們可以毫不夸張地說(shuō)，《你看他（她）像誰(shuí)》創(chuàng)造性地預(yù)示著、孕育著中國(guó)中學(xué)作文教學(xué)的一場(chǎng)革命――交際語(yǔ)境寫作范式悄然來(lái)臨。

因此，當(dāng)我們讀到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》中有言：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”[3]，“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”[4]這些語(yǔ)境寫作教學(xué)思想時(shí)，我們不得不佩服洪先生的寫作教學(xué)實(shí)踐之早，認(rèn)識(shí)到洪先生的作文教學(xué)早就進(jìn)入了交際語(yǔ)境寫作時(shí)代。

將該課例置于世界作文教學(xué)范式演變的大背景之下，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)作文教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)踐并不比西方落后。

二、利用情景語(yǔ)境因素激活寫作欲望

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式。這一書面表達(dá)過(guò)程是在特定語(yǔ)境下進(jìn)行的一種雙向互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程，是具有特定讀者對(duì)象、特定的時(shí)空背景、具體的寫作目的和功能的書面語(yǔ)言表達(dá)行為，因而“寫作思維的每一步，必須考慮將自己思維出來(lái)的文章材料、內(nèi)容讓讀者、時(shí)空背景進(jìn)行‘審核’，如果不能被讀者、時(shí)空背景所接受，就要進(jìn)行調(diào)整和撤換?！盵5]這表明寫作是在特定語(yǔ)境制約下完成的，寫作教學(xué)要根據(jù)寫作語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，即運(yùn)用情景語(yǔ)境教學(xué)法、虛擬語(yǔ)境教學(xué)法、上下文語(yǔ)境教學(xué)法和認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)法等。

在《你看他（她）像誰(shuí)》中，洪先生著重運(yùn)用了情景語(yǔ)境教學(xué)法，注意因人、因時(shí)、因地制宜，提供真實(shí)的寫作任務(wù)和真實(shí)的讀者對(duì)象。

情景語(yǔ)境教學(xué)法是利用情景語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)教師教的語(yǔ)文教學(xué)方法。課堂情景語(yǔ)境包括課堂交際目的、交際話題、交際對(duì)象、交際關(guān)系、交際時(shí)間、交際地點(diǎn)、交際氛圍和交際過(guò)程中的附著符號(hào)束等因素，它們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展都有重要影響[6]。在教學(xué)過(guò)程中，要明確課堂交際目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)變成特定情景中學(xué)生的語(yǔ)文生活的真實(shí)需要;把握課堂交際話題，使教學(xué)內(nèi)容具體、真實(shí)、集中;了解課堂交際對(duì)象，始終做到因材施教;確立恰當(dāng)?shù)恼n堂交際關(guān)系，使民主、平等、寬容的交際關(guān)系成為課堂交際的主旋律;順應(yīng)課堂交際時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容的選擇與課堂交際時(shí)間要求相一致;利用課堂交際空間效應(yīng)，調(diào)整師生人際距離，發(fā)揮空間物的理解和啟示作用;揣摩課堂交際氛圍，使情感表達(dá)與課堂氣氛相一致;運(yùn)用附著符號(hào)束，恰當(dāng)?shù)剡x擇教具并適時(shí)地使用，正確使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。

根據(jù)情景語(yǔ)境教學(xué)法，寫作教學(xué)應(yīng)自覺(jué)遵守情景語(yǔ)境的有關(guān)要求，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成原則，主動(dòng)地利用和發(fā)揮情景語(yǔ)境因素的相關(guān)功能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的正面影響，根據(jù)情景語(yǔ)境的客觀需要進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，幫助學(xué)生確立任務(wù)意識(shí)和讀者意識(shí)。

在《你看他（她）像誰(shuí)》中，寫作目的、讀者對(duì)象、寫作話題均源自于課堂情景。該教學(xué)借助于課堂情景語(yǔ)境因素，從而將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。先看實(shí)錄開(kāi)頭：

師：請(qǐng)坐下。同學(xué)們，本次寫作訓(xùn)練我們要寫一個(gè)人。寫誰(shuí)？（停頓，微笑）要寫的人應(yīng)在你們當(dāng)中。

生：（悄悄議論）是誰(shuí)呀？

師：可能是你，也可能是他（她）。

生：（討論紛紛）會(huì)是誰(shuí)？究竟是誰(shuí)？

師：（板書作文題）

“人物速寫”

你看他（她）像誰(shuí)？

――為本班一位同學(xué)畫像

寫誰(shuí)？清楚了吧。你們每個(gè)人既是寫作者，要寫本班的一位同學(xué);又有可能成為其他同學(xué)的寫作對(duì)象，有同學(xué)要寫你。

生：（笑）哦，原來(lái)這樣。

洪老師一開(kāi)場(chǎng)便吊起了學(xué)生的寫作胃口：“同學(xué)們，本次寫作訓(xùn)練我們要寫一個(gè)人。寫誰(shuí)？（停頓，微笑）要寫的人應(yīng)在你們當(dāng)中?！痹趯W(xué)生急切想知道究竟寫的是誰(shuí)時(shí)才出示作文題目。而正是這個(gè)作文題目，引出了寫作的任務(wù)和讀者對(duì)象。

首先，《你看他（她）像誰(shuí)？――為本班一位同學(xué)畫像》點(diǎn)出了寫作任務(wù)：通過(guò)寫作讓人猜到寫的是誰(shuí)。這種通過(guò)口頭或書面描述讓人猜猜究竟是誰(shuí)的做法，是生活中常見(jiàn)的交際方式。這樣，本次作文與生活接軌，成了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活的需要，也成了學(xué)生為了做事必須完成的交際行為。

在日常寫作教學(xué)中，任務(wù)不清的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生不明白為什么要寫，感受不到寫作的樂(lè)趣和價(jià)值，因而習(xí)作成了沒(méi)有目的的一種受折磨行為。而洪先生的做法，命題中隱含了寫作任務(wù)，將描述同學(xué)行為和外貌變成了一種實(shí)實(shí)在在的需要，使學(xué)生意識(shí)到寫作就是在做事。

其次，這一題目本身還隱含著讀者對(duì)象：現(xiàn)場(chǎng)的本班同學(xué)。寫作本是一種交際行為，是要有真實(shí)的讀者對(duì)象的。讀者是寫作情景語(yǔ)境中的交際對(duì)象，他不僅以閱讀主體的身份存在于文本之外，而且以“隱含讀者”的方式潛藏于文本之中。讀者對(duì)象制約著學(xué)生在習(xí)作時(shí)注意選擇不同的語(yǔ)體和語(yǔ)言的表達(dá)方式。

洪先生的命題充滿讀者意識(shí)。讀者意識(shí)指作者在寫作過(guò)程中設(shè)定并貼近讀者對(duì)象的意識(shí)。寫作的最終目的是為了獲得讀者的某種反應(yīng)，這種預(yù)期反應(yīng)能否實(shí)現(xiàn)，取決于作者是否關(guān)注他心目中的讀者，并努力使文章從整體構(gòu)思到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，從材料選擇到語(yǔ)言表達(dá)都能為“假想的讀者”所認(rèn)可和接受。培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，能使學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到作文是自己與他人交流思想感情的一種方式，認(rèn)識(shí)到寫作時(shí)要以讀者的眼光，衡量自己的構(gòu)思，考慮讀者的解讀心理和解讀習(xí)慣，關(guān)注、理解讀者的感受，注意筆下的語(yǔ)言對(duì)讀者產(chǎn)生的影響， 注意不同的寫法所產(chǎn)生的不同效果。洪先生的命題，讓人看到習(xí)作的讀者對(duì)象就是現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)，是現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)讀后猜測(cè)寫的究竟是誰(shuí)。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，另一方面也對(duì)學(xué)生的作文表達(dá)樣式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及表現(xiàn)手段產(chǎn)生影響。

20世紀(jì)80年代，在中學(xué)作文教學(xué)中提倡讀者意識(shí)的并不多見(jiàn)，而在教學(xué)實(shí)踐中如此自然地令人感受到讀者對(duì)象是誰(shuí)的，則更是少見(jiàn)。那時(shí)的作文，沒(méi)有讀者對(duì)象，沒(méi)有寫作目的，因而學(xué)生寫作興趣很低也就不難想象。

因此，寫作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明確“我們?yōu)檎l(shuí)寫作”、“作文寫給誰(shuí)看”，要規(guī)定種種現(xiàn)實(shí)的或假想的讀者。這是《你看他（她）像誰(shuí)？――為本班一位同學(xué)畫像》給我們的重要啟示之一。

再次，《你看他（她）像誰(shuí)？――為本班一位同學(xué)畫像》還體現(xiàn)出寫作話題的真實(shí)性。該文寫作話題是為本班一位同學(xué)畫像，即現(xiàn)場(chǎng)情景中的某位同學(xué)。用洪先生的話說(shuō)，就是“你們每個(gè)人既是寫作者，要寫本班的一位同學(xué);又有可能成為其他同學(xué)的寫作對(duì)象，有同學(xué)要寫你”。寫作的內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)人物，因而是學(xué)生熟悉的，是真實(shí)的。這就為學(xué)生的有話可寫提供了基礎(chǔ)和方便。當(dāng)然，這樣說(shuō)并不是就可以隨便寫，揀進(jìn)籃里就是菜。具體的寫作內(nèi)容還受到寫作任務(wù)和讀者對(duì)象的制約。那就是所寫的內(nèi)容不僅是習(xí)作者所熟悉的，而且是在場(chǎng)的同學(xué)所熟悉的。否則，同學(xué)就無(wú)法猜出寫的是誰(shuí)，寫作交際的任務(wù)就無(wú)法達(dá)成。

由上可見(jiàn)，本次寫作提供了真實(shí)的寫作任務(wù)、真實(shí)的讀者對(duì)象和真實(shí)的寫作話題等情景語(yǔ)境因素，讓此次習(xí)作有充實(shí)的內(nèi)容可寫，寫了還有用，因而可以在最大限度的范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

三、根據(jù)情景語(yǔ)境作文需要學(xué)習(xí)寫作知識(shí)

我國(guó)寫作教學(xué)的問(wèn)題之一是教師不知道教什么。一般的作文教學(xué)教的知識(shí)就是抽象的記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體知識(shí)，以及如何審題、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等知識(shí)。這些由于過(guò)于抽象而脫離具體的寫作語(yǔ)境需要，因而對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)意義不大。教師的教一般也就是出個(gè)題目，指導(dǎo)學(xué)生審一下題目就算完結(jié)了。這正如王榮生所言，中小學(xué)幾乎無(wú)作文教學(xué)，中小學(xué)作文教學(xué)普遍處于不作為狀態(tài)。

洪先生的作文教學(xué)不是這樣的。洪先生強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要通過(guò)知識(shí)引寫，重視引進(jìn)合宜的寫作知識(shí)，特別是與具體的寫作語(yǔ)境相關(guān)的寫作知識(shí)。在本課中，教師突出的是和具體的寫作情景語(yǔ)境相關(guān)的人物速寫知識(shí)。

通過(guò)人物描寫讓現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)迅速猜到寫的是哪位同學(xué)，這里的寫作任務(wù)和讀者對(duì)象決定了寫作的文體樣式最好是人物速寫。因而教師在本節(jié)課將寫作知識(shí)定位為人物速寫規(guī)則教學(xué)就有了合理依據(jù)。換句話說(shuō)，這樣的知識(shí)教學(xué)就成了一種真實(shí)的需要，而非可有可無(wú)的點(diǎn)綴。

當(dāng)然，洪先生教授寫作知識(shí)，并不是通過(guò)灌輸、講授來(lái)硬教給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)課文，通過(guò)學(xué)生的自主歸納，總結(jié)出相關(guān)規(guī)則。學(xué)生先是明白“人物速寫”是用簡(jiǎn)練的筆法寥寥幾筆就把人物的主要特征迅速勾畫出來(lái)。接著在相互討論中明確人物速寫的要領(lǐng)：目力――敏銳的觀察力;心力――深刻的思考力;筆力――運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言迅速描寫人物的表達(dá)力。為了能夠具體運(yùn)用這個(gè)規(guī)則，教師又讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描述戴同學(xué)講故事的情景，具體感受如何運(yùn)用這些寫作知識(shí)。這樣，由現(xiàn)象到抽象再到具體運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)歸納、概括、遷移掌握了相關(guān)寫作知識(shí)。

這里，洪先生的做法至少給我們帶來(lái)三點(diǎn)啟示：一是作文教學(xué)必須教給學(xué)生寫作知識(shí)，沒(méi)有寫作知識(shí)作支撐的寫作教學(xué)質(zhì)量很難保證;二是寫作知識(shí)必須與特定的寫作語(yǔ)境相一致，特定的寫作語(yǔ)境決定了學(xué)習(xí)什么樣的寫作知識(shí)最有效，決定了什么樣的寫作知識(shí)才是學(xué)生最需要的;三是寫作知識(shí)的提取需要學(xué)生參與，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，寫作知識(shí)才能發(fā)揮效應(yīng)。

四、根據(jù)課堂情景進(jìn)行情景評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作能力有很大的促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)大都缺少語(yǔ)境意識(shí)，不顧寫作目的、不顧讀者對(duì)象、也不顧具體作文，致使這一作用難以充分發(fā)揮。

但在該課中，洪先生創(chuàng)造性地根據(jù)課堂情景運(yùn)用情景評(píng)價(jià)法，當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生作文，避免了上述問(wèn)題。情景評(píng)價(jià)當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行隨機(jī)口頭評(píng)價(jià)，直接了解學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)、目的以及用語(yǔ)的依據(jù)，具有即時(shí)、親切感強(qiáng)的特點(diǎn)。我們來(lái)看評(píng)價(jià)姚遜作文的片段。

在這個(gè)評(píng)價(jià)片段中，出現(xiàn)了突發(fā)事件，那就是被寫者李響對(duì)文中寫到他缺顆門牙非常生氣，當(dāng)堂和姚遜頂撞起來(lái)，頓時(shí)課堂氣氛緊張起來(lái)。對(duì)此情景，洪先生沉著冷靜，走到姚遜、李響的桌旁，面帶微笑，語(yǔ)氣和緩地對(duì)他們說(shuō)：“別急，別爭(zhēng)，請(qǐng)你們先坐下。我想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)?！蓖瑢W(xué)們也評(píng)價(jià)不一，有認(rèn)為確實(shí)不好，有損同學(xué)的形象;有認(rèn)為寫得好，寫出了人物的特征。針對(duì)這兩種看法，洪先生利用學(xué)生已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系《三國(guó)演義》中描繪張飛的外形描寫“身材高大，豹頭環(huán)眼”，《一面》中魯迅先生的外形“黃里帶黑的臉”，“竹枝似的手指”，“胡須很扎眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“豹頭環(huán)眼”寫出張飛一副威風(fēng)凜凜、英武兇猛的樣子，展現(xiàn)出他的粗獷美;而魯迅的外貌描寫突出了大病初愈的魯迅先生給人斗志頑強(qiáng)的美感。基于此，再引導(dǎo)學(xué)生分析姚遜同學(xué)描繪李響同學(xué)的缺顆門牙、一對(duì)虎眼、兩個(gè)酒窩、白白的皮膚等外形特征，感受到這些描寫寫出了一個(gè)陽(yáng)光少年的一種特殊的美感――稚氣未脫的童真美，反映出作者對(duì)他所寫的人物的贊賞之情，從而幫助李響真正弄清姚遜的寫作意圖，認(rèn)識(shí)到三次“缺顆門牙”的細(xì)節(jié)描寫不僅成為人物外形的鮮明特征，使讀者獲得深刻的印象，而且它又成為貫穿全文的線索，使文章成為一個(gè)整體。這不僅令李響與姚遜同學(xué)握手言和，而且還在寫作中加深了友誼。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，洪先生緊扣人物速寫的基本要求，從目力、心力和筆力三個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)互評(píng)、自評(píng)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的寫作情況，在評(píng)價(jià)中能夠以誠(chéng)待生，坦誠(chéng)相對(duì)，不說(shuō)假話，不說(shuō)沒(méi)有根據(jù)的話;最小限度地貶低學(xué)生，最大限度地贊揚(yáng)學(xué)生;力求，減少分歧，促進(jìn)相互理解;高度信任學(xué)生，尊重學(xué)生，平等待生，對(duì)學(xué)生呵護(hù)有加，使評(píng)價(jià)既富有針對(duì)性，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步鞏固寫作知識(shí)，又顯得真誠(chéng)自然，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。

不僅如此，洪先生隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)能夠因材施教，巧借自己發(fā)出的聲氣息與面向身勢(shì)，做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言和聲氣息一致，評(píng)價(jià)語(yǔ)言和面向身勢(shì)一致。讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)生情懷，達(dá)到“一切盡在不言中”的評(píng)價(jià)效果。

綜上所述，在洪先生的《你看他（她）像誰(shuí)？――為本班一位同學(xué)畫像》一課中，情景語(yǔ)境教學(xué)法運(yùn)用得那么自然無(wú)痕，令人獲益無(wú)窮。尤其是當(dāng)我們把這個(gè)案例還原到特定的歷史語(yǔ)境中去，更能感受到該課例的價(jià)值與意義。

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篇10

要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來(lái)展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。

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