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生物科學(xué)的專業(yè)有：動物生物學(xué)專業(yè)、植物生物學(xué)專業(yè)、微生物學(xué)專業(yè)、生物化學(xué)專業(yè)、細胞生物學(xué)專業(yè)、遺傳學(xué)專業(yè)、發(fā)育生物學(xué)專業(yè)、神經(jīng)生物學(xué)專業(yè)、分子生物學(xué)專業(yè)等。

生物科學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、生理行為和生物起源、進化與遺傳發(fā)育的學(xué)科。生物科學(xué)經(jīng)歷了實驗生物科學(xué)、分子生物學(xué)和系統(tǒng)生物科學(xué)等發(fā)展時期。生物科學(xué)的專業(yè)主要培養(yǎng)具備生物科學(xué)的基本理論、基本知識和較強的實驗技能，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的生物科學(xué)高級專門人才。

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關(guān)鍵詞：大類招生；生物科學(xué)；實踐教學(xué)；改革策略

一、引言

隨著整個社會對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能要求的提高，課程教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢，合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好適應(yīng)將來工作需要。但不能忽視的是，在大類招生背景下，一些學(xué)校沒有充分認識實踐教學(xué)的重要作用，教學(xué)創(chuàng)新不足，課程安排不合理，需要采取措施改進和完善。本文結(jié)合大類招生的時代背景，探討生物科學(xué)實踐教學(xué)的不足，并提出改革創(chuàng)新策略，希望能為實踐教學(xué)活動開展提供借鑒。

二、大類招生下生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的不足

實踐教學(xué)是生物科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的實踐技能，讓學(xué)生更好適應(yīng)將來工作需要具有積極作用。但在實踐教學(xué)中，一些任課教師的思想觀念沒有更新，實踐教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)方法創(chuàng)新不足，制約生物科學(xué)實踐教學(xué)效果提升，存在的不足表現(xiàn)在以下幾點。第一，實踐教學(xué)方法陳舊。一些任課教師的實踐教學(xué)方法陳舊，常常根據(jù)教學(xué)目標對實踐教學(xué)步驟進行簡單演示。先介紹實踐教學(xué)的目的、步驟和方法，然后根據(jù)已有教學(xué)材料和實驗場地，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行演示，由學(xué)生觀察并撰寫實踐報告。這種方式比較落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動作操作技能。[1]第二，實踐教學(xué)內(nèi)容單一。生物科學(xué)知識發(fā)展迅速，更新較快，但很多學(xué)校在開展實踐教學(xué)活動時，忽視及時更新教學(xué)內(nèi)容，所采用的內(nèi)容比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。再加上先進的生物科學(xué)技術(shù)沒有被融入教學(xué)活動當中，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。驗證性實驗和設(shè)計性實驗不足，制約學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新思維能力提升。[2]第三，師資隊伍建設(shè)不足。一些任課教師的課堂組織能力、創(chuàng)新能力不足，也制約生物科學(xué)實踐教學(xué)效果提升。例如，任課教師的年齡較大，忽視及時更新生物科學(xué)知識，科研實踐不足，職業(yè)技能訓(xùn)練被忽視。再加上忽視培訓(xùn)和進修，沒有觀摩并學(xué)習(xí)其他任課教師的優(yōu)點，對生物科學(xué)實踐教學(xué)活動開展產(chǎn)生不利影響。[3]第四，實踐教學(xué)場地缺乏。生物科學(xué)實踐教學(xué)離不開場地建設(shè)，但由于經(jīng)費撥付不足，制約場地建設(shè)和設(shè)備更新，難以滿足生物科學(xué)新技術(shù)和新實驗的需要，不利于學(xué)生的實踐技能提高。[4]

三、大類招生下生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的策略

為順應(yīng)大類招生工作需要，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的不足和人才培養(yǎng)目標，可以從以下方面采取完善措施。第一，創(chuàng)新生物科學(xué)實踐教學(xué)方法。創(chuàng)新思想觀念，努力推動實踐教學(xué)效果提升。例如，生物實踐教學(xué)活動中，應(yīng)該注重教學(xué)方法創(chuàng)新，綜合利用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、參與式教學(xué)法等，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣。要重視驗證型實驗、設(shè)計型實驗的應(yīng)用，力求實驗內(nèi)容新穎，實驗方法先進，能讓學(xué)生有效參與生物科學(xué)實驗鍛煉活動當中，促進實踐教學(xué)效果提升。第二，完善生物科學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)特點以及社會需要，及時調(diào)整并更新生物實踐教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的時代感。在生物實驗教學(xué)中，要善于把握前沿和最新的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)下載最新學(xué)習(xí)資源，更新教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要重視微課和慕課的利用，補充新的教學(xué)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，進而深化對生物科學(xué)知識的認識和理解。有效掌握生物科學(xué)的前沿知識，增強實踐技能，取得更好的學(xué)習(xí)效果。第三，提高任課教師隊伍整體素質(zhì)。注重引進生物科學(xué)專業(yè)知識扎實、實踐技能強、課堂組織能力強的任課教師，充實生物科學(xué)教師隊伍。建立完善的管理培訓(xùn)機制，讓他們有效開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，通過訪問、進修、觀摩優(yōu)秀教師授課等方式，不斷提高綜合技能。為任課教師進入科研單位、實訓(xùn)基地參加鍛煉創(chuàng)造條件，不斷增強任課教師的實踐技能。從企業(yè)選派優(yōu)秀人才來學(xué)校講座，進行課堂授課，幫助生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生解答疑惑，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生實踐技能提高。第四，重視生物科學(xué)實踐場地建設(shè)。根據(jù)生物科學(xué)實踐教學(xué)活動需要，加大實踐教學(xué)場地建設(shè)的資金投入，合理劃撥各項經(jīng)費，為設(shè)備購置、場地設(shè)施建設(shè)創(chuàng)造條件。要科學(xué)安排各項資金支出，用于購置實驗器材，改善實驗場地環(huán)境。同時還要學(xué)習(xí)先進的生物科學(xué)技術(shù)知識，加強實驗室管理，讓學(xué)生有效開展實踐活動。拓展校外實訓(xùn)基地，將教學(xué)、科研和生物科學(xué)實驗有效結(jié)合起來，實現(xiàn)有效提升學(xué)生的生物科學(xué)實踐技能的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在大類招生背景下，為促進生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動順利進行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該采取措施推動教學(xué)改革創(chuàng)新。從而順應(yīng)時展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。讓生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求接軌，促進教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]陳希文,阮期平.新升本科院校生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索與實踐[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2011(8)：138-140.

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[3]孫耀中,東方陽.生物科學(xué)類專業(yè)大類招生背景下實踐教學(xué)管理模式探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2013(1)：51-54.

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關(guān)鍵詞：本科生;導(dǎo)師制;生物科學(xué)

我國高等教育的重要組成部分之一是本科教育。高校實行本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進行全方位輔導(dǎo)，有利于推動素質(zhì)教育，實現(xiàn)本科生的培養(yǎng)目標。2012年，本人擔(dān)任生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，在人才培養(yǎng)過程中遇到了不少問題，于是不斷分析問題，解決問題，與學(xué)生共同進步與發(fā)展。本文淺談?chuàng)紊锟茖W(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師的所感所想。

一、專業(yè)導(dǎo)師制施行的必要性

專業(yè)班導(dǎo)師制，即每一個專業(yè)班派一名講師以上職稱的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助。英國牛津?qū)熤平虒W(xué)即互動式教學(xué)管理制度是大學(xué)生管理體制、育人體制改革的新理念，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。我國早在80年代有些院校就施行過，也取得了較好的效果。

學(xué)生高考選擇生物專業(yè)，基于對生物專業(yè)的興趣、愛好等，但進入大學(xué)，由于學(xué)習(xí)模式、生活方式等與高中完全不同，需要一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。2012年以來，本人擔(dān)任生物專業(yè)本科學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)他們選課、學(xué)習(xí)以及考研等問題。在指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)他們中有些人在升入大學(xué)后有些迷茫，尤其對大學(xué)的自由性，比如課后無須上自習(xí)可以自由活動，選修課程可以自由選擇等，這些自由反而使得他們沒了方向性，往往將大量課余時間浪費，使得一些課程漏選等。通過指導(dǎo)，學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)目標，為今后步入社會工作打下牢固的基礎(chǔ)。從這一點來看，對本科生施行導(dǎo)師制或許比研究生層次施行更重要一些。

大學(xué)教育對于本科生學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)、實踐能力、思維方式等方面都有重要影響。大學(xué)階段也是學(xué)生與社會接軌的過渡時期，在這個階段得到專業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)指導(dǎo)，將受益匪淺，對日后走上工作崗位盡快適應(yīng)社會，有極其重要的意義。

二、生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制存在的問題

1.學(xué)生積極性不高，特別是參與科研。學(xué)生們主要找班主任解決問題，通常忽略導(dǎo)師的存在。參與科研意識不強，缺乏主動性。

2.生物科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論知識及其實踐技能。特別是近些年，大大提升實踐教育的教學(xué)地位。因此，學(xué)生得不可避免要做實驗，開展實訓(xùn)，進行專業(yè)實習(xí)等。青年導(dǎo)師由于沒有課題資助，在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究時，實驗經(jīng)費是個很大問題。

3.學(xué)校初步規(guī)定每學(xué)期開學(xué)初必須與學(xué)生見面，每周用于指導(dǎo)工作的時間不少于兩小時，且保證每兩周至少與所有學(xué)生均進行一次見面指導(dǎo)，教師和學(xué)生的時間受到限制。而且頻繁占用課余時間開會、指導(dǎo)，學(xué)生易產(chǎn)生反感。

4.學(xué)校初步規(guī)定通過查閱導(dǎo)師的工作記錄，召開學(xué)生座談會，對學(xué)生進行滿意度測評，考查學(xué)生各方面能力、綜合素質(zhì)提高程度等，可見考核內(nèi)容繁多，且不夠完善。

三、探討適合本專業(yè)的導(dǎo)師制

早在2008年，曹十芙就將我國本科生導(dǎo)師制的運行模式歸納為：全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制（按學(xué)習(xí)時段劃分）;科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制（按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分）;全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制（按培養(yǎng)對象劃分）。參照我校實際情況施行本科生的導(dǎo)師制，已有的導(dǎo)師制運行模式給了我們啟示。

例如，浙江大學(xué)最早在我國實施導(dǎo)師制，選聘高水平教授主持本科生教育教學(xué)工作。導(dǎo)師制規(guī)定，凡是四級以上的教授、副教授原則上都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師，具有博士學(xué)位的講師和近兩年參加工作的新教師擔(dān)任導(dǎo)師助理。導(dǎo)師配備的重點放在一、二年級，各教學(xué)班均配備由教授、講師等組成的三人導(dǎo)師組，其中，教授任組長，全面負責(zé)導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)，講師則負責(zé)學(xué)生管理的具體工作。

2002年10月，北京大學(xué)開始全面實行本科生導(dǎo)師制，讓本科生提前介入科研，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校為此設(shè)立了專項基金，為數(shù)十名本科生配備了一流導(dǎo)師，指導(dǎo)他們開展獨立研究，體會科學(xué)探索的真正快樂和艱辛。有的學(xué)生直接參與到導(dǎo)師主持的國家重大科研項目中。

我校實行班主任制和導(dǎo)師制并存的教學(xué)制度，因此，班主任與導(dǎo)師職責(zé)可以進行分配。例如，班主任主要負責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等，導(dǎo)師主要負責(zé)科研、論文。學(xué)生通過參與科研、認識科研，獨立撰寫、等不斷加強科研素質(zhì)。導(dǎo)師給學(xué)生授課，可以不拘泥時間限制，個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)并存。學(xué)?？梢酝ㄟ^查閱導(dǎo)師的工作記錄，考核學(xué)生參與課題研究或的情況，評價導(dǎo)師工作。另外，擔(dān)任導(dǎo)師一職需要經(jīng)過適當?shù)呐嘤?xùn)，這樣才能盡快進入角色。

參考文獻：

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[3]曹十芙.獨立學(xué)院學(xué)分制下實行導(dǎo)師制的必要性與可行性[J].民辦高等教育研究，2008（4）：36-38.

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生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展復(fù)合型人才榆林學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是2005年應(yīng)人才市場的需求開始招生，主要面向榆林及周邊地區(qū)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實的生物科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠勝任中等學(xué)校生物學(xué)教學(xué)、教學(xué)研究或從事生命科學(xué)領(lǐng)域研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的中、高級應(yīng)用型人才。

根據(jù)近幾年在招生及就業(yè)方面所取得的成績及仍存在的不足，通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合其他院校生物師范類專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，提出榆林學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展思路，以期促進其更好更快地發(fā)展。

一、總體思路

榆林學(xué)院生物科學(xué)屬于師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，具有廣博知識和扎實教學(xué)技能，能夠適應(yīng)中學(xué)新課程教育教學(xué)改革需要的合格本科畢業(yè)生?；趯I(yè)的特色，該專業(yè)的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才。

對于剛?cè)雽W(xué)的新生，不論其怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)未來，選擇生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)校首先會向合格教師的方向去培養(yǎng)，希望通過4年的教育，使學(xué)生開始喜歡教師職業(yè)，或者更愛教師職業(yè)；使將來愿意從事或有機會從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠勝任其他工作，因為一名優(yōu)秀教師所具備的素養(yǎng)很多也是其他行業(yè)所需要的。

二、關(guān)于生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展的具體思考

（一）強化課堂管理，量化考核制度

高等學(xué)校課堂教學(xué)不但是傳授文化知識、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，強化課堂教學(xué)管理應(yīng)該是教師努力爭取的，更應(yīng)該是學(xué)生由衷期盼的。

強化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學(xué)生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節(jié)課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實未到學(xué)生的情況，會節(jié)約很多的時間。

（二）提高教師水平，改進教學(xué)方法

生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過生物教學(xué)論課堂來學(xué)習(xí)，但同時每一位任課教師平時的教學(xué)方式方法也會在無形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師。可以通過各種教學(xué)活動提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學(xué)調(diào)研等。

我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實習(xí)都是在大四第一學(xué)期進行，實踐學(xué)習(xí)一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學(xué)來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責(zé)傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問題和交流討論的機會，讓學(xué)生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強實驗技能

加強專業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學(xué)的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用；教學(xué)中應(yīng)突出和社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。

減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計性實驗的比例，使學(xué)生學(xué)會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗?zāi)芰Γ煌瑫r可以讓學(xué)生幫助教師準備實驗，使學(xué)生有更多的實驗操作機會；申請開放實驗室，讓學(xué)生走進實驗室，提高學(xué)生的科研能力。

（四）舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2012年5月，生物科學(xué)專業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進來，學(xué)生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經(jīng)驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實驗、標本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進步。

（五）重視教育實習(xí)，提高實習(xí)質(zhì)量

教育實習(xí)時，教師培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是師范專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的重要過程，是從事教學(xué)實踐的基本途徑，也是綜合反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。成功的教育實習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，而且能夠使學(xué)生在畢業(yè)后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學(xué)工作。

重視教育實習(xí)可以從以下幾方面著手：（1）可適當延長教育實習(xí)時間；（2）由于現(xiàn)有實習(xí)基地相對不能滿足所有實習(xí)，故采取集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合的形式，所以應(yīng)加強對分散實習(xí)的檢查；（3）在進校實習(xí)前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師需認真聽取學(xué)生講課并點評，學(xué)校應(yīng)加強管理，不能流于形式；（4）對集中試講成績差和態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)有針對性地進行輔導(dǎo)。

《高等教育改革和發(fā)展綱要》要求“高等院校培養(yǎng)的專門人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要”“學(xué)科和專業(yè)合理設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，增強學(xué)生對社會需求的適應(yīng)性”。我校生物科學(xué)專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)時展的潮流，與時俱進，瞄準社會的需求，及時地調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和方向，抓住機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，使榆林學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為榆林及周邊地區(qū)生物教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]賈勇.高校強化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.

[2]姚便芳.師范院校教育實習(xí)的憂與思.成都教育學(xué)院學(xué)報，2005，19（9）.

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首先感謝您在百忙之中閱覽我的自我推薦信。我是XXXX大學(xué)的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，本科學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)是生物科學(xué)。

大學(xué)期間，我較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，使自己擁有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)。我平時喜歡待在圖書館，期間閱讀了很多專業(yè)方面的書并涉獵了檢測方面、管理學(xué)、心理學(xué)等其他方面知識。

在思想上積極進步，熱愛祖國，是學(xué)校第70期黨校學(xué)員，并以85分以上的成績名列前茅。生活上，我家境貧寒，所以我向來勤儉，自強不息，能吃苦耐勞。作過實驗室助研、計算機中心助管、編輯校對等近十種兼職，借此提高了動手能力，積累了實踐經(jīng)驗，還創(chuàng)造了很好的實習(xí)機會。我一直堅持一個信條--用自己辛勤的勞動，獲得自己想要的東西。

此外，我積極參加各種社團活動，以此歷練自己，并提高交際能力。雖然貧苦，也曾多次參加募捐獻愛心活動。另外，我曾多次在運動和寫作方面獲獎，并拿過獎學(xué)金。

在工作中，我積極地培養(yǎng)自己的思維方式和做事能力學(xué)習(xí)能力，我把自己的工作當作是自己的一部作品對待，不會機械地去做實驗，喜歡創(chuàng)新，并嘗試用統(tǒng)籌學(xué)方法做事。我曾在XX公司檢測中心實習(xí)，每天主要進行檢測前處理并獨立操作液相色譜儀，同時負責(zé)實驗室基本儀器的常規(guī)維護修理等管理工作。工作日和休假時經(jīng)常去氣相色譜室及微生物室?guī)兔Γㄟ^這種方式的學(xué)習(xí)，對氣相色譜及質(zhì)譜知識有了一定了解，對微生物的檢測有一些操作經(jīng)驗和理論知識。工作中也了解了一點HACCP體系知識。通過自己的不斷努力，我從作質(zhì)檢員到作設(shè)備管理員，再到后來擔(dān)任液相科室負責(zé)人，并一直得到領(lǐng)導(dǎo)及所有同事的好評和鼓勵。

本人不怕困難，具有堅強的毅力，對工作認真負責(zé)，做事積極主動，能夠認真完成每一項工作，思想前衛(wèi)，性格開朗，喜歡也善于與人溝通，有較強的團隊合作精神。

我一直以提升自己的水平素質(zhì)及得到全面鍛煉為主要目標，希望能有幸站在更高的起點上，不斷學(xué)習(xí)!請給我一個機會，讓我飛的更高，做的更好!祝貴公司事業(yè)蒸蒸日上，祝您工作開心!

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關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；分子生物學(xué)實驗；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0038-02

21世紀是生命科學(xué)的世紀，作為生命科學(xué)的重點學(xué)科，分子生物學(xué)有著舉足輕重的作用，而實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補充和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、掌握基本技術(shù)、提高科學(xué)思維能力和獨立操作能力的有效方法。高等教育實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力。本文旨在結(jié)合當前高等教育改革形勢，以及現(xiàn)代生物科學(xué)理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，對所開設(shè)的分子生物學(xué)實驗在技術(shù)方法水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力、實驗考核體系等方面進行改革，使我校生物科學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)更上一個臺階。

一、針對生物科學(xué)專業(yè)特點完善實驗教材

生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是發(fā)展國家生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，同時與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、輕工業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展密切相關(guān)，因此，生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，與國家的經(jīng)濟建設(shè)密切相關(guān)。長期以來，各重點綜合性大學(xué)對生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，進行了有益探討，形成了相對合理的人才培養(yǎng)方案。而目前國內(nèi)出版的分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)教材多側(cè)重于基因重組與蛋白表達方向的實驗項目，沒有專門針對生物科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生編寫的實驗教材，不適合在生物科學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中應(yīng)用。我們通過多年的實踐教學(xué)并結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況，使教材更加符合生物科學(xué)專業(yè)方向?qū)W生的認識和發(fā)展規(guī)律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時我們改變傳統(tǒng)教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經(jīng)典的驗證性實驗，與代表學(xué)科前沿或從生產(chǎn)實際中轉(zhuǎn)化而來的綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容結(jié)合，從單純的驗證理論轉(zhuǎn)移到加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練上來。使實驗背景資料、實驗原理、基礎(chǔ)技能、實驗?zāi)繕?、材料準備等?nèi)容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學(xué)生閱讀并實踐。

二、加強分子生物學(xué)基本實驗技能培訓(xùn)

分子生物學(xué)實驗是實踐性非常強的一門課程，加強分子生物學(xué)“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓(xùn)練是提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和必要條件。基本實驗技能主要是培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范扎實的實驗技能、嚴謹科學(xué)的實驗態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。因此我們針對生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗技能實驗，將微量可調(diào)移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機的使用，LB基礎(chǔ)培養(yǎng)基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應(yīng)程序的設(shè)置及PCR反應(yīng)的運行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結(jié)果觀察等基礎(chǔ)技能編寫到學(xué)生實驗課教材中，圖文并茂地詳細闡述操作方法、操作步驟、技能要點、儀器設(shè)備等，此外組織錄制實驗操作演示錄像，制作多媒體實驗課件等作為教材的輔助材料。專門設(shè)置基礎(chǔ)技能開放訓(xùn)練室，配制必要的實驗儀器和藥品，全天開放，學(xué)生可以利用業(yè)余時間練習(xí)，并且安排專門時間對學(xué)生進行基礎(chǔ)實驗技能考核。結(jié)合分子生物學(xué)課程體系的總體規(guī)劃和目標，創(chuàng)建了一個以科研探索為主體的開放性實驗教學(xué)平臺。以學(xué)生實驗小組的形式開展靈活多樣的業(yè)余科研活動。首先制定切實可行開放性實驗計劃，由學(xué)生以小組的形式在老師指導(dǎo)下查閱資料、設(shè)計實驗方案。在此基礎(chǔ)上，進行實驗項目的匯總，然后準備開放內(nèi)容及相關(guān)實驗項目，擇優(yōu)進行多層次的學(xué)生研究性和探索性實驗。優(yōu)化整合分子生物學(xué)基本實驗技術(shù)，要求學(xué)生完成藥品準備、培養(yǎng)基制備等過程，讓學(xué)生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關(guān)鍵點，做到充分讓學(xué)生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結(jié)，加強學(xué)生“三基”培養(yǎng)。這樣一個全過程綜合了微量可調(diào)取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機及微量離心機的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設(shè)備的操作和溶液制備。通過綜合性、設(shè)計性實驗不僅調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實際動手能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。此外，指導(dǎo)老師課前認真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實驗，明確每個實驗的重點和難點，對實驗的基本技術(shù)、操作要領(lǐng)和注意事項要重點講解，對關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和操作要進行示范，使學(xué)生做到規(guī)范操作，達到提高學(xué)生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。

三、結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點優(yōu)化實驗教學(xué)方法

目前分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)書中的實驗內(nèi)容大都是驗證性的，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫。使學(xué)生的能力培養(yǎng)受到限制，因此我們在教學(xué)方法方面進行了改革。每次實驗前要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，了解實驗要求、步驟等。在實驗前我們對實驗中的一些主要內(nèi)容和一些容易出錯的問題進行提問。并且把回答問題的情況記下來，以便以后給成績時作參考。實驗前進行30分鐘左右的講解，主要解釋實驗中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，使學(xué)生更加明確實驗?zāi)康?。同時利用實驗間隙對個別同學(xué)進行單獨輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑惑在課堂上解決。每次實驗前，集中講解實驗原理，把本質(zhì)問題講解透徹，同時分析實驗步驟，并針對關(guān)鍵操作、技術(shù)難點或容易誤解之處進行演示，使學(xué)生能更好地掌握實驗原理和技術(shù)，并在實驗前做到“胸有成竹”。這樣不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強學(xué)生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問題，減少每組開課人數(shù)可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。

四、針對生物科學(xué)專業(yè)，完善實驗考核體系

目前我校分子生物學(xué)實驗還沒有納入單獨考核范圍內(nèi)，在實驗項目分類、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及成績劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體布局設(shè)計，制約了實驗教學(xué)內(nèi)容的整合，影響考核體系的建立。實驗教學(xué)考核是客觀評價學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效措施。分子生物學(xué)實驗應(yīng)注重全面考查生物科學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識和技能，還要考查學(xué)生獨立思考和綜合運用的能力，以及在實驗操作中表現(xiàn)出來的認真的態(tài)度、實事求是的科學(xué)作風(fēng)和團隊合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實驗考核體系。針對生物科學(xué)專業(yè)特點我們建立了一套較為科學(xué)合理、客觀公正的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂成績、實驗報告成績的考核標準；對實驗考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實施，增強了教師的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。過去，學(xué)生只要來實驗室做實驗，實驗成績就通過了。這樣做顯然是很片面的，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。針對這種情況我們改革了考核辦法。評定考核成績（占40%），書寫實驗報告成績（占40%），實驗前的預(yù)習(xí)、提問的成績（占10%），在實驗考試中學(xué)生的獨立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個方面客觀地評定成績。由于成績評定過程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學(xué)生感到公平、合理。近3年來，我們進行的一系列的實驗教學(xué)改革，取得了一定的成績。我們對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生歡迎和支持實驗教學(xué)改革，并對以后的教學(xué)改革提出了寶貴的建議。

參考文獻：

[1]楊清玲，陳昌杰，等.本科生分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐和體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007，（01）.

[2]曹華，裴鵬，等.分子生物學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（6）.

[3]馮尚國，王慧中.分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].科技資迅，2010，（17）.

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為更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育教學(xué)體系，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法（修訂）2021》之規(guī)定，制定生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作方案如下：

一 轉(zhuǎn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組

 組    長：王士永 林金星

成    員：張柏林 陸  海 李香云 高  瓊 翁  強 高述民 何曉青

夏新莉 楊海靈 李  云 荊艷萍 孫愛東 徐桂娟

二 資格審核條件

對擬轉(zhuǎn)入學(xué)生進行資格審核，由學(xué)院教學(xué)辦公室負責(zé)初審，結(jié)果上報學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。按學(xué)校文件規(guī)定，大一轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生一般應(yīng)轉(zhuǎn)入同一年級，大二轉(zhuǎn)專業(yè)原則上降級轉(zhuǎn)入。學(xué)院對不同專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)生的資格審核條件如下：

1.生物科學(xué)類專業(yè)：

① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進入大一年級；

② 接收全校大一學(xué)生、生物技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；

③ 身心健康；

④ 無色弱、色盲；

⑤ 外語為英語語種。

2.生物技術(shù)專業(yè)：

① 只在大二第二學(xué)期接收生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生（不降級）轉(zhuǎn)入；

② 身心健康；

③ 無色弱、色盲；

④ 外語為英語語種。

3.食品科學(xué)與工程專業(yè)：

① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進入大一年級；

② 接收全校大一學(xué)生、工科大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；

③ 身心健康；

④ 無色弱、色盲；

⑤ 外語為英語語種。

4.生物技術(shù)（中加合作項目）專業(yè)：

① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進入大一年級；

② 接收全校大一學(xué)生、生物技術(shù)大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；

③ 身心健康；

④ 無色弱、色盲；

⑤ 外語為英語語種，且大一英語期末成績高于90分。

三 考核內(nèi)容及方式

學(xué)院組織轉(zhuǎn)專業(yè)復(fù)試工作小組，由學(xué)院教學(xué)副院長任組長，專業(yè)負責(zé)人、教研室主任等任小組成員組織面試，形式為口試，內(nèi)容及評分標準為：

1.表達能力測試，10分。

1）由申請者用英語作自我介紹，

2）闡述轉(zhuǎn)專業(yè)目的、學(xué)習(xí)計劃等，可用英文或中文介紹。

2. 思想道德素質(zhì)測試，10分。

由黨、團委的教師進行隨機提問，根據(jù)回答情況打分。

專業(yè)知識面及素質(zhì)測試，10分。

由面試小組成員進行隨機提問，根據(jù)回答情況打分。

累計考生的3項成績總分，進行排序，擇優(yōu)錄取，名額錄滿為止。

四 轉(zhuǎn)專業(yè)程序

參考教務(wù)處《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法（修訂）2021》中的程序辦理。

 

  其他未盡事宜均參考教務(wù)處《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法（修訂）2021》。

 

 

生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)專業(yè) “三位一體”人才培養(yǎng)模式 教學(xué)內(nèi)容改革

我國高校在經(jīng)歷了急速擴招的發(fā)展之后，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，如何準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格、提高辦學(xué)質(zhì)量，成了各高校亟待解決的現(xiàn)實問題。懷化學(xué)院作為湖南湘西地區(qū)的普通地方院校，結(jié)合自身的辦學(xué)實力，多年來以“教學(xué)型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”［1］的準確定位為指導(dǎo)，務(wù)實進取，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。為了進一步提高辦學(xué)質(zhì)量，2009年懷化學(xué)院向全院提出了“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革要求，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)內(nèi)容上融學(xué)生的“公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力”為一體，在人才培養(yǎng)途徑上融“課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、校園文化活動”三個培養(yǎng)平臺為一體，借此提升專業(yè)教育的市場適應(yīng)力［2］。

我系在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理等方面，向來以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識、過硬專業(yè)技能、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、培養(yǎng)途徑和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，進行了卓有成效的探索和實踐，取得了一系列可喜的成績，并積累了寶貴的經(jīng)驗。特別是我院明確提出“三位一體”人才培養(yǎng)模式以來，更是堅定了信心，進一步理清了思路，明確了方向。其中，在教學(xué)內(nèi)容改革方面進行了系列的探索與實踐。

1.明確目標，逐步完善人才培養(yǎng)計劃。

人才培養(yǎng)計劃是專業(yè)辦學(xué)的藍圖與標準，它規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)進程、學(xué)制、學(xué)分、學(xué)位及修讀要求等內(nèi)容，是專業(yè)辦學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件，當然也是教學(xué)內(nèi)容改革的出發(fā)點和依據(jù)。生物科學(xué)專業(yè)自2006年設(shè)立以來，為切實提高辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)市場的發(fā)展需求，組織專家教授及廣大教師對人才培養(yǎng)計劃進行了多次深入研討，并逐步完善了人才培養(yǎng)計劃。其中，就人才培養(yǎng)規(guī)定方面，在修訂后的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)發(fā)展能力的目標與規(guī)格要求，確立了專業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位；首次將專業(yè)技能考核和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動作為獨立的實踐課程納入了人才培養(yǎng)計劃。規(guī)定在大三第二學(xué)期學(xué)生必須進行專業(yè)技能考核，考核過關(guān)方可取得1個學(xué)分；第三、四、五、六學(xué)期，必須分別參加為期1周的科技創(chuàng)新活動方可取得規(guī)定的4個學(xué)分。在課程設(shè)置方面，將課程體系設(shè)為公共通用能力培養(yǎng)模塊課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊課程（包括學(xué)科平臺課程和專業(yè)主干課程）、專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)模塊課程（包括專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程）。在課時分配方面，大力壓縮了理論課程的時數(shù)，提高了實踐實訓(xùn)課程時數(shù)。修訂后的人才培養(yǎng)計劃，凸顯了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的規(guī)格定位，體現(xiàn)了貫徹落實“三位一體”人才培養(yǎng)模式的精神實質(zhì)，充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)計劃在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的宏觀指導(dǎo)作用。

2.理論教學(xué)內(nèi)容的改革，著眼于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在理論教學(xué)內(nèi)容改革方面，一改過去重課本知識和理論的視角，而是站在更高的層次，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的高度，全面審視本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重新優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。如在動物學(xué)教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的動物學(xué)學(xué)科能力作為整個教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。為此，在動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面做了如下調(diào)整：弱化各門類動物的結(jié)構(gòu)及生理部分的教學(xué)，強化各門類動物主要特征與分類的教學(xué)，加大了動物保護、資源動物、研究成果的有機滲透；布置小課題，可以是某一領(lǐng)域的綜述（如我國血吸蟲病的流行現(xiàn)狀）或介紹一種動物，要求學(xué)生單獨或以2―4人一組通過查閱文獻完成一個課題，并制成課件在課堂上進行5分鐘左右的匯報，等等。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，充分發(fā)揮理論課教學(xué)的平臺作用，建立培養(yǎng)動物學(xué)學(xué)科能力必要的知識體系，強化動物多樣性保護的思想意識，培養(yǎng)查閱文獻和科學(xué)思維及表達的能力，進而結(jié)合實驗、野外實習(xí)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生開展動物學(xué)研究，進行珍稀動物鑒別、運用動物學(xué)知識解決生活生產(chǎn)實踐問題等的學(xué)科能力。

3.實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，突出專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

為了加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，各實驗課程根據(jù)本學(xué)科能力構(gòu)成的需要，制定了各學(xué)科的專業(yè)技能標準，并以此為依據(jù)，修改了實驗項目和考核辦法，并將實驗課從過去依附于理論課的一個教學(xué)環(huán)節(jié)獨立為一門單獨的課程，使實驗課自成體系。實驗教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)能力，而不僅僅是驗證理論知識。如在生物科學(xué)專業(yè)的動物學(xué)實驗教學(xué)中，2008級至2010級的動物學(xué)實驗項目與2006級的相比，兩者相差達50%以上。目前動物學(xué)實驗項目分為顯微鏡的使用和生物繪圖、原生動物系列實驗、蛙的早期胚胎發(fā)育與變態(tài)觀察、無脊椎動物比較解剖、脊椎動物比較解剖（一、二）、動物分類原理與方法（一、二）、動物宏觀標本制作、設(shè)計性實驗，共8大塊。這些實驗項目的教學(xué)主要是讓學(xué)生熟練掌握顯微鏡的使用與生物繪圖的基本方法，學(xué)會浮游動物的采集、培養(yǎng)和觀察，掌握無脊椎動物和脊椎動物的處死及解剖方法，了解動物分類鑒定的一般程序，學(xué)會分類檢索表的編制與使用，學(xué)會動物浸制標本、鳥類剝制標本等動物宏觀標本的制作，學(xué)會動物學(xué)實驗方案的設(shè)計、實施與表達。這些方法正是動物學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，即動物學(xué)科基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。為了加強學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，一方面加強了實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范訓(xùn)練與管理，另一方面改革了實驗成績的考核辦法，采取了多元化的考核機制，包括實驗預(yù)習(xí)、實驗報告、實驗過程、實驗小論文和期末實驗卷面考試與操作考試。最后，學(xué)生在大三第二期還要參加系部主辦的專業(yè)技能達標考核。

4.野外實習(xí)內(nèi)容改革，突出專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

生物科學(xué)專業(yè)的野外實習(xí)內(nèi)容，過去主要是動物、植物等的綜合實習(xí)，主要目的是讓學(xué)生運用所學(xué)的動植物學(xué)知識深入自然，進一步認識動物、植物及其與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會標本的采集、制作與鑒定等。為了加強對學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用野外實習(xí)的良好平臺，對野外實習(xí)的目的和內(nèi)容進行了重新審視和思考。對于野外實習(xí)的目的，在已有的基礎(chǔ)上，進一步明確提出了：培養(yǎng)野外工作能力、學(xué)習(xí)小課題研究、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作與吃苦耐勞的工作作風(fēng)、培養(yǎng)交流與交往能力。對實習(xí)內(nèi)容，除動、植物學(xué)綜合實習(xí)外，增加了小課題研究、舉辦實習(xí)成果展，尤其是充分利用實習(xí)地區(qū)少數(shù)民族資源豐富的優(yōu)勢，增添了民族生物學(xué)的調(diào)查，等等。改變過去的管理方法，實行小組責(zé)任制，強化了學(xué)生的分工與協(xié)作。實踐表明，這種內(nèi)容豐富、切合地方實際的野外實習(xí)，不僅使學(xué)生的專業(yè)和技能得到了綜合運用與培養(yǎng)，而且初步學(xué)會了課題研究及民族生物調(diào)查的一般過程和方法，加深了對少數(shù)民族文化的認識和理解，融洽了民族間的感情，培養(yǎng)了交流與交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使實習(xí)取得了顯著的成效。

5.實行專業(yè)技能考核，推進專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

為了切實加強專業(yè)基礎(chǔ)能力的建設(shè)，強化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的意識，生命科學(xué)系自2008年起即著手制定各主干學(xué)科的專業(yè)技能標準，如動物學(xué)、人體解剖與生理、植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等，各學(xué)科規(guī)定了作為專業(yè)基礎(chǔ)能力必須掌握的技能項目及其標準，并制定了技能達標考核的辦法與細則。2009年首次對2006級生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生進行了專業(yè)技能達標測試，對考核不過關(guān)的學(xué)生要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)，然后進行補考。2010年7月在修改人才培養(yǎng)計劃時，首次將專業(yè)技能考核寫入，明確規(guī)定了專業(yè)技能考核的時間和給予1個學(xué)分的標準。至此，專業(yè)技能考核寫進了正式的綱領(lǐng)性文件，確立了專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的核心地位，對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

教學(xué)實踐表明，歷經(jīng)幾年的教學(xué)內(nèi)容體系改革已取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣、著力培養(yǎng)自身綜合專業(yè)素質(zhì)及實踐能力的意識明顯增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實踐動手能力和專業(yè)整體素質(zhì)不斷提高。2011年畢業(yè)的49人中，英語四級過級率達94%，專業(yè)技能一次性過關(guān)率達100%；三分之一的學(xué)生自大二第一期起即進入各實驗室跟隨老師進行科研或開展創(chuàng)新性實驗研究，獲得學(xué)校資助立項的創(chuàng)新性研究項目4項，參與完成教師科研項目6項，參與公開發(fā)表科研論文20余篇、申請專利1項；4人獲2009年湖南省植物學(xué)年會學(xué)術(shù)論文獎，獲大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽省級三等獎1項、校級一等獎1項、校級2等獎2項、校級三等獎3項；采集制作動物和植物標本300余份、180余種；主辦實習(xí)成果展1次，得到了全院師生的高度好評；在溆浦一中、溆浦二中進行的畢業(yè)教育實習(xí)中，學(xué)生愛崗敬業(yè)，授課得到了實習(xí)學(xué)校師生的普遍好評，表現(xiàn)了較高的專業(yè)素質(zhì)，被實習(xí)學(xué)校認為是近幾年最優(yōu)秀的實習(xí)生；在全國碩士入學(xué)考試中，49人參考，31人上線，錄取29人，考研錄取率達59%；在余下20人中，有1人考上公務(wù)員，其余分別走上了教師、技術(shù)員等工作崗位。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；改革創(chuàng)新；應(yīng)用生物科學(xué)

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0013-02

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)2009年于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立，目前全國各高校中尚沒有相近的專業(yè)，屬于新升起的朝陽專業(yè)。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是一個多學(xué)科、寬口徑的應(yīng)用性專業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前途。招生和培養(yǎng)按理學(xué)學(xué)位和農(nóng)學(xué)學(xué)位二類進行。強調(diào)開放式選課，重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。本專業(yè)以生物技術(shù)、生物信息等高新技術(shù)在農(nóng)業(yè)生物、昆蟲、微生物上的應(yīng)用為目的，培養(yǎng)和造就能從事生物資源利用、食品、醫(yī)藥、生物資源開發(fā)、環(huán)境保護等相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與設(shè)計、應(yīng)用與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。此專業(yè)培養(yǎng)計劃要求培養(yǎng)動手能力和社會實踐能力較強的社會需求性人才，因此，實驗教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有較為重要的地位。

實驗教學(xué)是理論教學(xué)的進一步延伸、應(yīng)證和鞏固，重在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[1-4]，目前的實驗教學(xué)僅僅局限于輔助教學(xué)形式，對學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓(xùn)練不夠[5，6]。為提高學(xué)生的全面動手能力，社會實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對本專業(yè)實驗教學(xué)進行了以下幾點改革，并初見成效。

一、應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，它既包含著一定的教學(xué)理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學(xué)模式的操作程序還包括教學(xué)過程、教學(xué)方法和組織形式等具體安排，它是實現(xiàn)教學(xué)目標追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學(xué)”教學(xué)模式，以及現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論均強調(diào)學(xué)生不是信息的被動接受者，而是意義的主動建構(gòu)者。所以在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生原有的經(jīng)驗和主體，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考，積極地參與到整個實驗過程中，提高他們的實踐能力

二、應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課具體的改革實施細則

1.讓學(xué)生走近自然，走進自然，上專業(yè)的“第一課”。應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）實驗課是讓學(xué)生認識菌物界，了解食藥用菌生境、習(xí)性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發(fā)式實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)理論課程。因此開展專業(yè)實驗教學(xué)課程之前安排一次野外實習(xí)[7]，讓學(xué)生親自去采集菌物，給菌物照相，認知和感受菌物世界。通過與小小的蘑菇接觸，老師生動有趣的講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對專業(yè)的熱愛程度。

2.走進食用菌企業(yè)，了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)。野外實習(xí)后，安排學(xué)生走進食用菌企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生們了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)的簡單流程，了解從母種制作，二級種制作，三級種制作到蘑菇管理出菇的全過程，使學(xué)生了解到目前規(guī)?；a(chǎn)的大概情況，使學(xué)生明白自己今后學(xué)習(xí)的實驗課程在生產(chǎn)實際上的應(yīng)用和重要性，增加他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。為今后本專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范專業(yè)實驗計劃和實驗教學(xué)大綱。實驗計劃應(yīng)明確規(guī)定實驗名稱、實驗時間、實驗?zāi)康?、實驗器材（包括設(shè)備、儀器、藥品等），從而減少重復(fù)性，體現(xiàn)連貫性，實現(xiàn)整體性。它既可作為實驗教學(xué)檢查的依據(jù)，又是實驗室建設(shè)的藍本。制定實驗教學(xué)大綱時，盡可能做到少單一性實驗，多綜合性實驗；少驗證性實驗，多設(shè)計性實驗；少演示性實驗，多操作性實驗[8-10]。為培養(yǎng)學(xué)生實際的動手能力，自我提出問題、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力，應(yīng)開設(shè)綜合性的試驗。經(jīng)過專業(yè)的基本操作技術(shù)和方法訓(xùn)練之后，結(jié)合著專業(yè)的特點，組合一些實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨立操作完成。組合綜合性試驗內(nèi)容必須具有探索性的有機組合，但綜合試驗也不宜過多。因此，我們根據(jù)專業(yè)的物力財力，盡可能多地安排設(shè)計綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認識能力。

4.走出課堂實驗教學(xué)限制，匯報形式完成實驗報告。實驗教學(xué)不僅能夠很好的配合理論教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐動手能力，創(chuàng)新能力，實踐和理論結(jié)合能力，分析問題能力等等。所以在教學(xué)中注意做到結(jié)合著應(yīng)用生物科學(xué)（食用菌方向）專業(yè)的特定，制定相應(yīng)的實驗教學(xué)計劃。例如，食藥用菌栽培實驗教學(xué)課程受到季節(jié)性的限制，只有讓學(xué)生走出課時限制，改掉以往的只有實驗課程才能做實驗情況，使學(xué)生充分利用課余時間，繼續(xù)進行實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)。結(jié)合理論課程開展定時和不定時的學(xué)習(xí)，將班級學(xué)生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨立進行從母種制作，二級種制作，三級種制作到出菇管理整個生產(chǎn)過程。實驗報告的形式以匯報的方式進行，每個小組匯報后其他的小組可以對自己不明白的或者感興趣的問題進行討論，任課老師給予指導(dǎo)。實驗課程的成績由各個小組間相互打分來評定實驗報告的成績。這種模式充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動去思考，去實驗，去發(fā)現(xiàn)問題到自發(fā)的去解決問題。

三、結(jié)語

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)是新型的學(xué)科，不斷在摸索中前進，實驗課程的改革路程很長，務(wù)必積極探索和實踐，才能不斷的創(chuàng)新。同時提高教師自身的知識水平與業(yè)務(wù)能力，改善實驗條件是實驗教學(xué)改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來促使專業(yè)實驗課程教學(xué)上一新臺階。

參考文獻：

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篇10

［關(guān)鍵詞］高校生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0062-03

近年來，經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，科技進步日新月異，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸顯了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的重要性和緊迫性。我國高等教育界對此進行了研究和探索，認為人才培養(yǎng)模式的改革既是適應(yīng)高校畢業(yè)生多元化就業(yè)形勢的需要，更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)多元化應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近二十多年來，我國高校生物科學(xué)專業(yè)不斷擴招，該專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，但中等師資的需求大大減少。因此，高校生物科學(xué)專業(yè)單一的中等師資人才培養(yǎng)目標已無法與多元化社會需求相適應(yīng)。與此同時，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、園林等行業(yè)人才需求量快速增加，為畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)渠道。因此，在“開放與多元”的社會背景下，高校人才培養(yǎng)模式必須走上實施多元化應(yīng)用型教育的軌道，才能更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，同時也為大學(xué)生開辟廣闊的就業(yè)途徑。目前，筆者所在的嘉應(yīng)學(xué)院（下稱“我?！保┥锟茖W(xué)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與實際人才需求之間的差距，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，堅持走“產(chǎn)、學(xué)、研”特色發(fā)展，為“多元化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行研究與改革。

一、生物科學(xué)專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的調(diào)整

人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。近年來生物科學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析表明，很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，實踐能力差，導(dǎo)致許多知識無法很好地應(yīng)用到工作中去。因此，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要更多與當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化應(yīng)用型人才。根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)的特點，筆者認為生物科學(xué)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵為：培養(yǎng)能夠熟練運用生物學(xué)知識，解決生產(chǎn)實際問題，與當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才。因此，我校生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由原來的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的中等學(xué)校生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科教師”調(diào)整為“以動手能力為中心，培養(yǎng)適應(yīng)社會多樣化需要的應(yīng)用型生物科學(xué)人才”，并通過優(yōu)化課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開拓了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)的新局面。

二、生物科學(xué)專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）適應(yīng)當前就業(yè)需求，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系

根據(jù)目前學(xué)生就業(yè)多樣化的需求（即中學(xué)師資、考研深造、經(jīng)濟建設(shè)及自主創(chuàng)業(yè)等）與學(xué)科特點，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，對不同需求的學(xué)生進行分類培養(yǎng)，以達到“以動手能力為中心，開創(chuàng)就業(yè)渠道”的培養(yǎng)目標。在課程體系構(gòu)建過程中，立足于本院教學(xué)團隊的師資力量，以區(qū)域人才需求為導(dǎo)向，遵從學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

其中的“平臺”課程體系主由通識類與專業(yè)必修課程組成。而“模塊”則主要由限選課與任選課構(gòu)成，即由“專業(yè)―師范素質(zhì)”、 “專業(yè)―科研素質(zhì)”與“專業(yè)―實踐素質(zhì)”三個不同系列課程體系構(gòu)成三個“模塊”。 圍繞“以動手能力為中心”的培養(yǎng)目標進行課程改革。無論是“平臺”還是“模塊”的課程體系，均去除一些陳舊的純理論課程、增加一些新的應(yīng)用性課程。

“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，加強實踐能力，制定了全面提升師范素質(zhì)培養(yǎng)模式。為了提高學(xué)生的師范技能，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”課程體系中，增設(shè)了說課技能與技巧、中學(xué)生物上崗考形勢分析與模擬、中學(xué)生物實驗技術(shù)、中學(xué)生物教材分析與命題、中學(xué)生物園與標本館的建設(shè)與管理等課程，學(xué)生實踐或模擬試驗為主。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，有的放矢地提高了學(xué)生的綜合師范素質(zhì)，大大提高了學(xué)生畢業(yè)后的師范專業(yè)就業(yè)率。

在“專業(yè)-科研素質(zhì)”模塊中，開設(shè)了與考研或科研能力提升相關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)、食品檢測技術(shù)、科研訓(xùn)練（拓展結(jié)合學(xué)術(shù)基金）等課程，以學(xué)生考研或科研思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，動手實踐為主，課堂教學(xué)為輔，開展一系列比較完整的科研試驗。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，大大提高其科研素質(zhì)，為其在考研的面試或復(fù)試中打下基礎(chǔ)，提高考研的命中率。

在“專業(yè)-實踐素質(zhì)”模塊中，開設(shè)了植物組織培養(yǎng)、經(jīng)濟動物養(yǎng)殖與實踐、食用菌栽培學(xué)、藥用生物學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏技術(shù)等實用性實踐課程，結(jié)合地方經(jīng)濟特色和教學(xué)團隊的“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺或?qū)嶒炇议_放課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用能力。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，大大提高了其動手操作能力，為其畢業(yè)后成為當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才打下基礎(chǔ)，提高了其在相關(guān)企業(yè)的就業(yè)率。

學(xué)生根據(jù)自身特長、興趣及社會需求等，二年級開始選擇其中一個課程模塊，第二、三、四學(xué)年完成模塊中所有課程學(xué)習(xí)。每一模塊課程應(yīng)包括必要的理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且每一模塊的學(xué)分一致。通過“平臺+模塊”的個性化課程體系進行個性化培養(yǎng)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等分類培養(yǎng)的功能。學(xué)生一旦選擇某個專業(yè)方向模塊，就按要求學(xué)完該專業(yè)方向模塊全部課程。

（二）適應(yīng)當前就業(yè)需求，深入改革實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成。深入改革實踐教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的重要組成部分。不同的“模塊”課程體系中，將配套不同的實踐教學(xué)體系。

1.將專業(yè)實踐課設(shè)為獨立的課程，并實行專業(yè)技能考核。無論在“平臺”還是在“模塊”課程體系中，生物科學(xué)專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)課均由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩塊組成。在舊的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實踐課常常作為相應(yīng)理論課的附屬課，而不是獨立的一門課程，雖然也具有學(xué)分，但在考核上通常只作為理論課的平時成績。因此，無論是教師還是學(xué)生，對實踐課都不夠重視。改革后，專業(yè)實踐課作為獨立的課程，并以學(xué)生的實驗綜合能力為考核標準，有利于提高學(xué)生的實踐能力。例如，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊實踐課程“教育見習(xí)”原來只作為中學(xué)生物教學(xué)法的附屬課，時間只有一周。在新的培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)是獨立的一門課程，有4學(xué)分，分別在3、4、5、6學(xué)期開展。該課程教學(xué)采取導(dǎo)師制的方式，每8～12位本科生配備1名大學(xué)導(dǎo)師和1名中學(xué)兼職導(dǎo)師。由導(dǎo)師指導(dǎo)他們到見習(xí)學(xué)校進行觀摩課堂教學(xué)，并參與批改作業(yè)、評卷、實驗協(xié)助及班主任工作等教學(xué)工作。學(xué)生通過聽課、課堂點評、說課等環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，不但提高了個人“師范素質(zhì)”，且使相應(yīng)的理論課中學(xué)生物教學(xué)法得到充分的實踐。

2.增加實用技術(shù)技能方面課程，適當壓縮部分理論課程或增加實踐課時的比例。通過課程改革，加大實驗、實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)力度，完善課程體系的連續(xù)性，合理調(diào)整課程的學(xué)分與開課學(xué)期，保證教學(xué)進度的合理性。例如在植物組織培養(yǎng)課程中，改革前教師主要在課堂中講授理論知識。而改革后，該課程中大部分理論課時轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課，指導(dǎo)學(xué)生親自開展“香蕉組織培養(yǎng)”、“蘭花組織培養(yǎng)”等試驗，讓學(xué)生在親自動手操作的實踐過程中掌握植物組織培養(yǎng)實用技術(shù)。可見，增加實用技術(shù)技能方面課程，讓學(xué)生通過一系列“應(yīng)用性”課程的學(xué)習(xí)與實踐，不斷地動手操作與實踐，其“應(yīng)用”能力便能有效提高，為其今后在工作中解決生產(chǎn)實際問題，成為與經(jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才奠定基礎(chǔ)。

3.加強實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)，開創(chuàng)更多“產(chǎn)、學(xué)、研”實踐平臺。由于各個“模塊”課程體系中，很多專業(yè)課都要求學(xué)生通過系列試驗或系統(tǒng)實踐課程來完成。因此，加強實驗室建設(shè)，使學(xué)生得到扎實的實驗技能訓(xùn)練，為進一步實訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，由于實驗室的訓(xùn)練與實際生產(chǎn)還有一定距離，學(xué)生還須進一步通過到實訓(xùn)基地或企業(yè)進行實際操作訓(xùn)練，把所學(xué)到的知識進一步跟生產(chǎn)實踐相結(jié)合。因此，學(xué)校不但要加強本校實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)，還要努力開拓新的“產(chǎn)、學(xué)、研”實踐基地，加強校內(nèi)、校際與校企之間的合作，把人才培養(yǎng)基地建設(shè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，為學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。此外，學(xué)院制定了相關(guān)規(guī)章制度，保證學(xué)生的技能訓(xùn)練與開放實驗有序化和常態(tài)化，創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（三）適應(yīng)當前就業(yè)需求，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團隊

由于教學(xué)團隊的素質(zhì)和水平直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。為適應(yīng)當前就業(yè)需求，我校建設(shè)了相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團隊。根據(jù)“模塊”課程體系的特點，充分利用現(xiàn)有師資力量及挖掘“實習(xí)基地”人才，通過整合與優(yōu)化，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團隊。在教學(xué)團隊中，教師團結(jié)協(xié)作，并以老帶新，讓年輕教師更快進入角色。同時，根據(jù)不同教學(xué)“模塊”，組織教學(xué)團隊在不同類型實習(xí)基地開展“產(chǎn)、學(xué)、研”工作，有的放矢，優(yōu)化資源配置，并不斷積累教學(xué)資源。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應(yīng)用和開發(fā)能力，完善與更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，教師將實踐經(jīng)驗、高新技術(shù)、創(chuàng)新思想等帶回到相應(yīng)“模塊”課程的教學(xué)中，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力。此外，有計劃地聘用不同行業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的一線專家充實教師團隊，不斷充實與完善教學(xué)團隊的建設(shè)。

三、結(jié)語

實踐表明，該改革有利于學(xué)生把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起來，提高了創(chuàng)新能力和動手能力，增強了服務(wù)社會的能力與意識?，F(xiàn)已初見成效，筆者所在學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)被立項為省級“特色”專業(yè)；所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力強，并受到用人單位的一致好評，就業(yè)率達99 %。

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