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篇1

簡歷編號： 更新日期： 無照片

姓

名： DD先生 國籍： 中國

目前所在地： 廣州 民族： 漢族

戶口所在地： 廣州 身材： 175 cm　65 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 24 歲

培訓(xùn)認(rèn)證： 誠信徽章：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 醫(yī)院/醫(yī)療/護(hù)理/美容保健類：臨床醫(yī)學(xué)、

工作年限： 2 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職日期： 隨時

月薪要求： 1000--1500 希望工作地區(qū)： 廣州 廣東省

個人工作經(jīng)歷： 公司名稱： 廣東藥學(xué)院第一附屬醫(yī)院起止年月：2008-01 ～ 2009-01

公司性質(zhì)： 所屬行業(yè)：

擔(dān)任職務(wù)： 實(shí)習(xí)

工作描述：

離職原因：

公司名稱： 廣東藥學(xué)院第一附屬醫(yī)院起止年月：2005-01 ～ 2006-01

公司性質(zhì)： 所屬行業(yè)：

篇2

關(guān)鍵詞:西方人格理論;大學(xué)生人格培養(yǎng);借鑒意義

中圖分類號:G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0134-02

一、引言

健康人格教育日益成為心理學(xué)、教育學(xué)研究的核心課題之一,那么究竟應(yīng)如何界定理想人格,影響理想人格形成的因素又有哪些呢。筆者通過對傳統(tǒng)、現(xiàn)當(dāng)代著名的人格理論范式進(jìn)行研究,探尋標(biāo)準(zhǔn)與方法,外為中用,以期對高校積極人格的培養(yǎng)提供一些思考與借鑒。

從弗洛伊德發(fā)表的《潛意識》一文至今,諸家流派對人格的研究已有近百年的歷史,關(guān)于人格理論的學(xué)派也有幾十種之多。到目前為止,尚沒有哪一種理論能涵蓋所有,并為眾家所一致認(rèn)同。這是因?yàn)?每一種理論范式都有其獨(dú)特之處,有其精華所在;同時,又都存在著不足。因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)以科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)對諸多有影響的理論進(jìn)行研究,取其精華為我所用。

二、西方人格理論的主要觀點(diǎn)及其借鑒意義

在西方,具有一定影響的人格理論包括精神分析理論、特質(zhì)論、人本論、積極心理學(xué)理論等,它們分別闡述了理想人格的標(biāo)準(zhǔn)及其本質(zhì),對大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

(一)弗洛伊德完美人格理論及其借鑒意義

1.弗洛伊德完美人格理論

以弗洛伊德為首的精神分析學(xué)派創(chuàng)立了龐大的理論體系,其對于人格結(jié)構(gòu)、人格動力、人格發(fā)展及變態(tài)人格的矯治等觀點(diǎn)都是首創(chuàng)的,是所有人格理論中內(nèi)容最豐富的理論,其影響力也是最大的。

(1)弗洛伊德眼中的理想人格是具有生殖型特征的人格

弗洛伊德把性心理看做人格發(fā)展的動力,他依據(jù)性心理所處的不同時期,把人格發(fā)展分割成口腔期、期、性蕾期、潛伏期以及生殖期等。生殖期是性心理發(fā)展的最后時期,與生殖期相對應(yīng)的人格特征被稱為生殖型特征,具有生殖型特征的人格即為理想人格——他們在性心理成長、發(fā)育的過程中,克服了各個時期的種種阻礙,其心理發(fā)育進(jìn)入了完美的境界,他們有能力建立完美的婚姻愛情生活,也有能力獲得事業(yè)上的成功,并為生活所認(rèn)可。

衡量生殖型人格特征的指標(biāo)有兩個:一是本我、自我和超我的人格結(jié)構(gòu)處于一種平和狀態(tài);二是具有愛與適度發(fā)揮各種功能的能力。

(2)人格問題產(chǎn)生的原因

弗洛伊德認(rèn)為,大多數(shù)人很難達(dá)到這種完美的境界,因?yàn)槿藗兒茈y順利沖破早期發(fā)展中的種種阻礙,絕大多數(shù)人會在矛盾沖突中產(chǎn)生停滯和倒退,比如一個在口腔期產(chǎn)生停滯的人,長大后就具有口腔型人格特征,如依賴型人格等。應(yīng)該說,人格問題產(chǎn)生的根本原因是由發(fā)展的不順暢造成的。

2.弗洛伊德完美人格理論的深遠(yuǎn)借鑒意義

(1)提出潛意識的概念,在心理學(xué)史上具有歷史性的突破

弗洛伊德完美人格理論啟示我們,在開展人格研究中,不僅要關(guān)注外在的意識層面,同時還要關(guān)注潛意識層面,只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來,才能在較深層次上對人格問題進(jìn)行探究。有關(guān)潛意識的理論對于探討人格的多樣性與復(fù)雜性,具有一定的借鑒意義。

(2)創(chuàng)建了人格動力理論

弗洛伊德雖然夸大了人格動力——里比多的功能,但他把人們的研究視角引入了性心理領(lǐng)域,從性心理的角度來研究人格動力理論,對于探究大學(xué)生不健康人格產(chǎn)生的根源具有積極的意義。

(3)創(chuàng)建了人格結(jié)構(gòu)理論

弗洛依德的本我、自我和超我的人格結(jié)構(gòu)清晰明了,這為大學(xué)生進(jìn)行自我剖析提供了最為便捷的方法,有利于他們形成正確的自我認(rèn)知。尤其是他所提出的超我的概念對大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)極具啟發(fā)性。

(二)奧爾波特成熟人格理論及其借鑒意義

1.奧爾波特的人格理論

(1)成熟的人格才是健康理想的人格

奧爾波特的成熟人格應(yīng)具有如下特征:自我擴(kuò)展的能力、與他人熱情交往的能力、自我接納能力與安全感、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)知覺、自我客觀化和統(tǒng)一的人生哲學(xué)。

(2)人格是一種網(wǎng)狀的、相互牽連的、重疊的特質(zhì)結(jié)構(gòu)

人格特質(zhì)理論家認(rèn)為,特質(zhì)是組成人格的基本單位。奧爾波特強(qiáng)調(diào)個體是以特質(zhì)的形式外顯于現(xiàn)實(shí)世界的。特質(zhì)有共同特質(zhì)和個人特質(zhì)之分,個人特質(zhì)有首要、中心和次要之分,它們在人格形成的過程中起著不同的作用。

(3)人格動力是機(jī)能自主

所謂機(jī)能自主是指一個成人現(xiàn)在進(jìn)行的某一活動的原因不是他原來要求行動的那些原因,即過去的動機(jī)和現(xiàn)在的動機(jī)并沒有機(jī)能性的聯(lián)系。動機(jī)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的,而不像精神學(xué)派所認(rèn)為的那樣是由早期經(jīng)驗(yàn)決定的。特質(zhì)是動機(jī)的衍生物,特質(zhì)驅(qū)動人去尋求刺激的情境。因此,特質(zhì)引導(dǎo)行為,使一個人的行為有所指向,并不是一個人的行動指向特質(zhì)。

2.特質(zhì)論的借鑒意義

特質(zhì)論強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)特性和構(gòu)造的整體性。特質(zhì)論把人格細(xì)化為諸多基本單元,強(qiáng)調(diào)各種特質(zhì)的不同組合構(gòu)成了不同的人,所以人的差異性來源于特質(zhì)的不同組合。該理論被廣泛應(yīng)用在心理測量中,利用特質(zhì)來區(qū)分不同人格時會非常鮮明、醒目,但特質(zhì)無法預(yù)測未來。

(三)人本主義的自我實(shí)現(xiàn)人格理論及其借鑒意義

1.羅杰斯的人本主義自我實(shí)現(xiàn)人格理論

(1)羅杰斯認(rèn)為每個人都具有自我實(shí)現(xiàn)的趨向

羅杰斯認(rèn)為,自我實(shí)現(xiàn)者具有如下特征:1)能以開放的態(tài)度對待經(jīng)驗(yàn);2)越來越重視存在的經(jīng)驗(yàn);3)對自己機(jī)體的信賴不斷增加。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人比其他任何時候更聰明、敏銳、機(jī)智、強(qiáng)健,他正處于最佳狀態(tài),是富有創(chuàng)造性的人,因而表現(xiàn)得胸有成竹,毫無懷疑、躊躇等心態(tài)。

(2)人格動力是源于人的自我實(shí)現(xiàn)的需要

即每個人都有朝著健康、積極的方向發(fā)展、成長、變化的潛能,這種潛能是獨(dú)一無二的,它引領(lǐng)著人的行為。

篇3

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，江蘇南京210000）

摘要：目的：探討當(dāng)代大學(xué)生自我同一性與心理健康、人格之間的關(guān)系。方法：對459名南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院本科生進(jìn)行了加藤厚自我同一性地位量表、癥狀自評量表和艾森克個性問卷的調(diào)查。結(jié)果：1.大學(xué)生在自我同一性地位各維度表現(xiàn)出現(xiàn)在的自我投入愿望最高，其次是將來自我投入的愿望，最后是過去的危機(jī)。2.大學(xué)生自我同一性尺度的現(xiàn)在的自我投入愿望和將來的自我投入愿望兩個維度與SCL-90的8個維度，EPQ的P、N、L維度均顯著負(fù)相關(guān)，與EPQ的E維度呈顯著正相關(guān)。結(jié)論：大學(xué)生自我同一性與心理健康水平、人格等因素存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；自我同一性；心理健康；人格

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0008—03

本文為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院黨建思政與高教管理研究重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號：SZ201309ZD）。

收稿日期：2014—04—10

自我同一性的概念是由德裔美國精神分析心理學(xué)家埃里克森于1963年首創(chuàng)，并被廣泛地應(yīng)用于社會心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和咨詢心理學(xué)等領(lǐng)域。Kovel認(rèn)為埃里克森的自我同一性概念是20世紀(jì)系統(tǒng)描述人類發(fā)展的最有影響的概念之一。［1］埃里克森的自我同一性概念，可以從不同的角度來定義，在不同的層面來使用以強(qiáng)調(diào)不同的問題。同一性有時指結(jié)構(gòu)，有時指過程，有時指主觀經(jīng)驗(yàn)，有時指功能，有時指個體獨(dú)特的意識感，有時指經(jīng)驗(yàn)連續(xù)的潛意識追求。［2］

大學(xué)生是處于青年末期的一個特殊群體，處于人生觀、價(jià)值觀的形成與確立期。大學(xué)時代正是埃里克森所說的自我同一性確立的重要時期。［3］健康的心理狀況對大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展都至關(guān)重要。相關(guān)研究表明，自我同一性作為人格的重要組成部分，對人格的健康發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。處于青少年后期的大學(xué)生，正處于埃里克森所說的同一性對同一性擴(kuò)散階段，處于“規(guī)范性危機(jī)”階段，是自我同一性形成的關(guān)鍵時期。本研究主要關(guān)注以下三個問題：一是在現(xiàn)代社會，大學(xué)生的自我同一性的確立完成的情況究竟如何，有什么特點(diǎn)。二是大學(xué)生自我同一性和心理健康水平之間有什么相關(guān)性。三是對大學(xué)生自我同一性地位與人格之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院大一到大四的本科大學(xué)生為研究對象。采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放500份問卷，回收495份，回收率為99%，其中有效問卷459份，有效率93%。年齡17~24歲，平均年齡20歲，男性421人，女性38人。

（二）研究方法

本研究主要采用《加藤厚自我同一性地位量表》測定大學(xué)生自我同一性狀態(tài)，《精神癥狀自評量表》（SCL-90）測定大學(xué)生心理健康狀態(tài)，艾森克個性問卷（EPQ）測定大學(xué)生人格狀態(tài)。

1.加藤厚自我同一性地位量表

自我同一性地位量表由加藤厚1983年編制，張日昇教授1989年修訂。［4］本量表共計(jì)12個測查項(xiàng)目，測查項(xiàng)目由“現(xiàn)在的自我投入”、“過去的危機(jī)”、“將來自我投入的愿望”三個量表尺度組成，根據(jù)各量表尺度得分的組合，決定6種同一性地位。該量表的信度（分半信度0.88~0.91）和結(jié)構(gòu)效度均達(dá)到了滿意水平。［5］

2.癥狀自評量表（SCL-90）

SCL-90系20世紀(jì)70年代由Derogatis.L.R編制，80年代引入我國，目前廣泛應(yīng)用于臨床心理咨詢。量表共90個條目，通常評定一周以來被試者的各種心理癥狀及其嚴(yán)重程度，每個項(xiàng)目按“沒有，很輕、中等、偏重、嚴(yán)重”等級以1~5評分。［6］癥狀自評量表包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，為保證作答質(zhì)量，本研究保留8個因子，即強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。

3.艾森克個性問卷（EPQ）

問卷由英國倫敦大學(xué)心理系艾森克教授于1952年開始設(shè)計(jì)，1975年定名為EPQ，選取內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和社會掩飾性四個維度對人格特征加以分析。［7］該問卷簡明易懂，具有較高的信度和效度，成為國際上公認(rèn)的并被廣泛使用的測定個性的一種標(biāo)準(zhǔn)量表。1980年，湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授對EPQ進(jìn)行了修訂，共88個題目，選項(xiàng)回答分“是”或“否”兩種，在1985年鑒定會上專家們一致認(rèn)定這項(xiàng)成果達(dá)到了國際水平。

（三）研究程序

采用集體施測，統(tǒng)一發(fā)放問卷，不要求填寫姓名以消除被試心理壓力，被試者獨(dú)立按照指導(dǎo)語逐項(xiàng)回答問卷上的所有問題，測試在規(guī)定時間內(nèi)完成。采用spss16.0對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）本研究大學(xué)生自我同一性的一般狀況

從表1可以看出，大學(xué)生在自我同一性地位各維度的平均分?jǐn)?shù)顯現(xiàn)如下態(tài)勢：現(xiàn)在的自我投入愿望大于將來自我投入的愿望，大于過去的危機(jī)。

（二）本研究大學(xué)生自我同一性地位的分布

從表2中的總體上看，大學(xué)生在六種同一性地位上分布很不均勻。其中，同一性擴(kuò)散地位的人數(shù)最多，占45%，同一性形成與權(quán)威接納地位次之，占29%；其次為積極延緩地位占11%，權(quán)威接納地位占7.8%，同一性形成地位占4.6%，同一性擴(kuò)散與積極延緩階段地位占2%。但比較而言，處于同一性形成地位上一年級人數(shù)是最多的；同一性形成與權(quán)威接納階段和積極延緩地位者四年級居多，二年級處于權(quán)威接納地位的人數(shù)是最多的，而三年級中處于同一性擴(kuò)散地位的人數(shù)是最多的，達(dá)到53%。

（三）本研究大學(xué)生心理健康狀況

對SCL-90問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其8個因子的均分見表3。統(tǒng)計(jì)分析表明，大學(xué)生在SCL-90各因子達(dá)到中度以及痛苦水平（各因子≥3）的人數(shù)在1.3%~3.5%，由重到輕的排序是強(qiáng)迫（3.5%），人際敏感（2.8%），偏執(zhí)（2.6%），敵意（2.2%），抑郁（2.0%），焦慮（1.7%），精神病性（1.3%）。

（四）本研究大學(xué)生人格狀況

從表4可以看出，大學(xué)生個性的P維度（精神質(zhì)）平均分略高于中值（中值=5），性格的精神質(zhì)略高；E維度（內(nèi)外向）平均值高于中值（中值=13），性格偏外傾；N維度（神經(jīng)質(zhì)）平均分略高于中值（中值=9），情緒易沖動，不太穩(wěn)定；L維度（掩飾性）平均分略高于中值（中值=10.5），性格具有一定掩飾性。

EPQL2.0019.0010.573.43

（五）大學(xué)生自我同一性尺度與心理健康的相關(guān)分析

關(guān)于“現(xiàn)在的自我投入愿望”與SCL-90各因子的相關(guān)從表5中可以看出，“現(xiàn)在的自我投入愿望”與強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子呈極顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.255至-0.409之間。關(guān)于“過去的危機(jī)”與SCL-90各因子的相關(guān)從表中可以看出，“過去的危機(jī)”與抑郁、偏執(zhí)因子呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.092、0.094。關(guān)于“將來的自我投入愿望”與SCL-90各因子的相關(guān)從表中可以看出，“將來的自我投入愿望”與強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子呈極顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.223至-0.337之間。

（六）大學(xué)生自我同一性尺度與人格的相關(guān)分析

從表6可以看出，“現(xiàn)在的自我投入愿望”與P維度（精神質(zhì)）和N維度（神經(jīng)質(zhì)）有極顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.278、-0.311，與E維度（內(nèi)外向）和L（掩飾性）呈極顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.357，0.177?！斑^去的危機(jī)”與P維度（精神質(zhì)）呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.095?！皩淼淖晕彝度朐竿迸cP維度（精神質(zhì)）和N維度（神經(jīng)質(zhì)）有極顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.315，-0.274，與E維度（內(nèi)外向）和L（掩飾性）呈極顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.287，0.141。

三、討論

（一）大學(xué)生自我同一性的總體情況分析

從總體狀況來看，被試大學(xué)生在自我同一性地位各維度表現(xiàn)出現(xiàn)在的自我投入愿望最高，其次是將來自我投入的愿望，最后是過去的危機(jī)。主要原因有：一是社會轉(zhuǎn)型加快對個人和高校都存在影響，大學(xué)生畢業(yè)去向日趨多元，崗位任職需求日趨多樣，使他們對今后工作的不確定預(yù)期增強(qiáng)，恐慌感和能力危機(jī)感也相應(yīng)增強(qiáng)。所以，相對于充滿變數(shù)的未來，大學(xué)生更傾向于在校期間全面提升自己的素質(zhì)能力。二是大學(xué)生在校期間的入黨、就業(yè)以及深造等現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)乎其切身利益，他們更傾向于靠加大現(xiàn)實(shí)投入來積極爭取自身的全面發(fā)展和進(jìn)步。三是大學(xué)生入校后，基本實(shí)現(xiàn)了脫離父母和家庭、開始群體生活的心理轉(zhuǎn)變，這代表了過去階段性心理決策的終結(jié)。隨著心理年齡增長和人生閱歷增加，大學(xué)生對過去危機(jī)中的經(jīng)歷和矛盾逐漸培養(yǎng)起理性思辨能力，使自己對現(xiàn)實(shí)與未來的投入明顯高于過去的危機(jī)。

（二）大學(xué)生自我同一性與心理健康的關(guān)系

被試大學(xué)生的現(xiàn)在和將來自我投入愿望與心理健康諸因子存在極顯著的負(fù)相關(guān)。主要原因有：一是對現(xiàn)在和將來自我投入較多且愿望強(qiáng)烈的大學(xué)生自信心較強(qiáng)，在積極進(jìn)取的過程中，不斷收獲著階段性成果帶來的心理滿足，形成了良性的心理激勵循環(huán)機(jī)制。二是此類群體對自己有較為清醒的認(rèn)識，善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的長處，決不好高騖遠(yuǎn)。三是此類群體對周圍的人和事能保持較高的熱情和激情，遇到困難與挫折能夠迅速振作，自動消除偏執(zhí)的隱患。

（三）大學(xué)生自我同一性與人格的關(guān)系

結(jié)果顯示，內(nèi)外向與現(xiàn)在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著正相關(guān)，精神質(zhì)與現(xiàn)在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著負(fù)相關(guān)，與過去的危機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與現(xiàn)在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著負(fù)相關(guān)。這是由于外向性格往往伴隨著正面情緒，傾向于對現(xiàn)在持樂觀態(tài)度并在將來保持積極的心態(tài)；而內(nèi)向性格往往伴隨著負(fù)面情緒，對現(xiàn)在和將來信心不足，投入較低。高精神質(zhì)的大學(xué)生通常表現(xiàn)的孤獨(dú)、固執(zhí)和具有攻擊性等，導(dǎo)致一些高校教育管理者誤將心理問題當(dāng)作思想問題來分析解決，使得負(fù)面情緒擴(kuò)大。精神質(zhì)低的大學(xué)生較傾向于保持克制負(fù)面情緒，能夠較快融入群體，靠努力獲得穩(wěn)定的預(yù)期未來。神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生一般表現(xiàn)為焦慮、緊張、擔(dān)憂等，人際關(guān)系出現(xiàn)障礙，情緒起伏較大，高校管理者一般會區(qū)別對待。神經(jīng)質(zhì)低的大學(xué)生常常表現(xiàn)為成熟、自信、積極，適應(yīng)能力和心理調(diào)試能力較強(qiáng)，情緒反應(yīng)緩慢且較輕微，在做人做事以及做學(xué)問上保持著積極的心態(tài)和樂觀的認(rèn)識，對未來的投入也給予了足夠的關(guān)注和實(shí)踐。

［

參考文獻(xiàn)］

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[關(guān)鍵詞] 自我同一性；人格；心理健康；大學(xué)新生；橫斷面研究

中圖分類號：B848.4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號1000－6729(2007)011－00743－04

艾里克森的自我同一性概念被認(rèn)為是20世紀(jì)系統(tǒng)描述人類發(fā)展的最有影響的概念之一。自我同一性是一種重要的心理社會現(xiàn)象，它的發(fā)展是青少年期的首要心理社會任務(wù)。馬西亞繼艾里克森之后提出了自我同一性狀態(tài)模型，分為兩個獨(dú)立的維度，探索和投入。探索代表著對自我認(rèn)知的修正和提煉，投入代表對特定的目標(biāo)、價(jià)值和信念的追求。馬西亞根據(jù)兩種維度高低水平的不同構(gòu)建起自我同一性的四種不同狀態(tài)，每一種狀態(tài)代表特定水平的探索以及特定水平的投入。這四種狀態(tài)分別是成就型、延緩型、排斥型和擴(kuò)散型。成就型代表個體在經(jīng)過探索時期之后形成了自我的穩(wěn)定認(rèn)識，是最高級的同一性狀態(tài)；延緩型代表積極探索之后沒有進(jìn)行投入，這一狀態(tài)往往會演變?yōu)槌删托屯粻顟B(tài)；排斥型代表不經(jīng)過審慎思考，直接從父母或其他權(quán)威人物那里獲得目標(biāo)、價(jià)值和信念；彌散型代表個體冷漠、缺乏興趣和目標(biāo)的一種狀態(tài)。在馬西亞研究成果的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了大量的研究，比如自我同一性發(fā)展的跨文化對比研究，性別差異研究，自我同一性與自戀、防御機(jī)制的關(guān)系研究等。自我同一性與人格間的關(guān)系是近來研究的熱點(diǎn)，已有研究揭示不同的同一性狀態(tài)的多維度人格特點(diǎn)。但缺乏自我同一性與心理健康狀況關(guān)系的研究。根據(jù)埃里克森的同一性危機(jī)理論，如果在特定時期達(dá)不到相應(yīng)的自我同一性狀態(tài)，就可能會出現(xiàn)心理危機(jī)，預(yù)示心理癥狀的產(chǎn)生。本研究以處于青春期后期的大一新生為對象，探討自我同一性、人格特點(diǎn)與心理健康三者之間的關(guān)系。

1 對象與方法

1．1對象 在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部2006級本科新生所在的五個院系中，每個院系隨機(jī)抽取一個班，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院53人，藥學(xué)院42人，護(hù)理學(xué)院35人，預(yù)防醫(yī)學(xué)系35人，醫(yī)學(xué)英語系33人，共抽取198人；有效問卷188份，問卷回收率94.9％，其中男生91人，女生97人；獨(dú)生子女114人，非獨(dú)生子女70人(4人未標(biāo)出)。

1．2 工具

1．2．1 心理健康量表測量心理困擾的癥狀，包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、退縮、攻擊、性心理、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動、精神病傾向12個維度，共100個項(xiàng)目，某一維度的分?jǐn)?shù)越高，表明存在該癥狀的可能性越大、程度越重。

1．2．2　人格量表　有68個項(xiàng)目，7個維度：活躍、爽直、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、利他、重情、隨和。具有較好的信效度，并在全國182所高校的五萬余名大學(xué)生中實(shí)測，建立了全國大學(xué)生常模。

1．2．3　大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表(EOM-EIS-2)該量表共64道題目，包含4個分量表：成就型同一性狀態(tài)量表(ACH)、延緩型同一性狀態(tài)量表(MOR)、排斥型同一性狀態(tài)量表(FOR)和彌散型同一性狀態(tài)量表(DIF)，每個分量表又有兩個子量表，共同構(gòu)成了8個子量表，即意識形態(tài)領(lǐng)域上的成就型(IDACH)、延緩型(IDMOR)、排斥型(ID．FOR)和彌散型(IDDIF)同一性；人際關(guān)系領(lǐng)域上的成就型(INACH)、延緩型(INMOR)、排斥型(INFOR)和彌散型(INDIF)同一性。采用6點(diǎn)計(jì)分，1代表非常符合，6代表非常不符合。四個分量表的重測信度在0.45～0.86之間，各子量表的信度系數(shù)在0.63～0.86之間。

1．3　統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2．1　自我同一性狀態(tài)的頻數(shù)分布 表1顯示意識形態(tài)領(lǐng)域處于彌散型狀態(tài)的人最多(43.1％)，人際關(guān)系領(lǐng)域處于成就型狀態(tài)的人最多(42.7％)，就總的自我同一性來說，所研究的醫(yī)學(xué)新生中處于成就型同一狀態(tài)的人最多(43.1％)，其次是彌散型，再次是延緩型，排斥型同一狀態(tài)的人最少(5.9％)。

2．2　不同性別、是否獨(dú)生子女學(xué)生的同一性、人格特征、心理健康狀況差異比較 男生的成就型同一性狀態(tài)得分顯著高于女生，但彌散型和排斥型同一性狀態(tài)得分低于女生；獨(dú)生子女的成就型同一性狀態(tài)得分顯著高于非獨(dú)生子女，但延緩型同一性狀態(tài)得分低于非獨(dú)生子女(見表2)。認(rèn)為，女生在自我同一性發(fā)展的過程中，所面臨的任務(wù)比男生更復(fù)雜，要額外承受傳統(tǒng)的性別歧視所帶來的心理壓力，以及家庭和社會對不同性別形成的刻板印象帶來的消極影響等。同一性狀態(tài)的差異也正反映了兩性性格特點(diǎn)的差異，本研究顯示，男生比女生目標(biāo)更加明確、堅(jiān)定執(zhí)著，更關(guān)注個人利益，更“社會化”。男女生在心理癥狀上的差異性，以往的研究結(jié)果不一致?？赡芘c使用的工具不同、癥狀維度的含義有所差別、目標(biāo)人群存在異質(zhì)性等有關(guān)。本研究還顯示，獨(dú)生子女相對非獨(dú)生子女，同一狀態(tài)更成熟和高級，國內(nèi)外尚沒有該方面的研究結(jié)論，但有研究提示獨(dú)生子女更加經(jīng)驗(yàn)開放、活潑愉快，與本研究結(jié)果一致。但本研究并未顯示在心理癥狀方面，二者有顯著差異。

篇5

摘要 :目的 探討醫(yī)學(xué)院校貧困大學(xué)生心理健康與人格特征和應(yīng)對方式的特點(diǎn)，為開展心理輔導(dǎo)提供依據(jù)。 方法 以癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)（16PF）、應(yīng)對方式問卷（CSQ）對醫(yī)學(xué)院校貧困生128名、非貧困生252名進(jìn)行測評調(diào)查，并進(jìn)行雙樣本等方差假設(shè)分析。 結(jié)果 醫(yī)學(xué)院校貧困生的心理健康狀況、人格特征中的一些因素以及應(yīng)對方式的選擇應(yīng)用，與非貧困生之間存在顯著差異。 結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校貧困生的心理健康狀況相對于非貧困生不容樂觀，情緒不穩(wěn)定程度頗為顯著，面對困難多采取消極的應(yīng)對方式。

關(guān)鍵詞 :貧困生　;心理健康;　人格特征;應(yīng)對方式

隨著我國高等教育體制改革的深入開展，尤其 是實(shí)行招生并軌和學(xué)費(fèi)制度改革以來，高校中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量呈逐年上升趨勢。一些貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力而產(chǎn)生的個性特征和心理方面的負(fù)性變化，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度關(guān)注，這個問題如不能很好解決，經(jīng)濟(jì)貧困將導(dǎo)致“心理貧困”［1］ ，而陷入“心理貧困”的大學(xué)生勢必更難以成才。本研究分別以醫(yī)學(xué)院校貧困生和非貧困生為研究對象，對兩者在心理健康、個性特征及應(yīng)對方式方面做了對比，并分析差異，以期為針對性地開展貧困生心理輔導(dǎo)提供依據(jù)。

1 資料和方法

1.1 對象 選取江蘇省某醫(yī)學(xué)院校2001、2002級各專業(yè)846名在校學(xué)生為調(diào)查對象，其中學(xué)生工作部門提供的貧困生128人作為貧困生組，再從貧困生所在班級隨機(jī)抽取學(xué)生252人作為非貧困生組。

1.2 研究工具

1.2.1 癥狀自評量表（symptom checklist，SCL-90） 共有90道自我評定項(xiàng)目，測驗(yàn)的9個因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。該量表被廣泛的應(yīng)用于心理健康狀況的調(diào)查研究，具有較好的信度和效度。

1.2.2 卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)（16PF） 是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所卡特爾教授經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用因素分 析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確的測驗(yàn)。

測驗(yàn)從樂群性（A）、智慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、影響性（E）、活潑性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、想象性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、變革性（Q1））、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）16個相對獨(dú)立的性格維度進(jìn)行評價(jià)，能夠較全面地反映人的性格特點(diǎn)。

1.2.3 應(yīng)對方式問卷（coping style questionnaire，CSQ） 共有62個條目，由6個因子構(gòu)成。分別是自責(zé)、幻想、退避、求助、合理化和解決問題，用來解釋貧困生的應(yīng)付方式類型和應(yīng)付行為特點(diǎn)。

1.3 方法 測評調(diào)查以團(tuán)體測試方式進(jìn)行，測查時統(tǒng)一組織，由同一位心理學(xué)老師主測。施測前由主測向被測說明問卷的目的和回答方式，然后開始答卷。問卷全部收回，有效率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有問卷均采用EPIdata3進(jìn)行資料錄入，SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本的比較分析，差異比較進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 心理健康狀況的比較 貧困生SCL-90總分及9個因子得分均高于非貧困生，其中在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、精神病性5個因子上得分與非貧困生之間存在明顯差異。見表1。 表1 貧困生與非貧困生各因子的比較

2.2 人格特征的比較 貧困生在興奮性（F）、有恒性（G）、敏感性（I）、想象性（M）、緊張性（Q4）5個特征上與非貧困生之間存在明顯差異，其中有恒性（G）、敏感性（I）、緊張性（Q4）上得分明顯高于非貧困生，興奮性（F）、想象性（M）上得分明顯低于非貧困生。其他11項(xiàng)人格特征無顯著差異。見表2。

2.3 應(yīng)對方式的比較 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生較多使用 解決問題、求助等積極的應(yīng)對方式，而較少使用自責(zé)、幻想、退避等消極的應(yīng)對方式。貧困生解決問題、合理化、求助的應(yīng)對方式得分低于非貧困生，其中求助得分顯著低于非貧困生;自責(zé)、幻想、退避的得分高于非貧困生，其中自責(zé)、退避得分與非貧困生有顯著差異。見表3。 表2 貧困生與非貧困生人格特征（16PF）的比較

3 討 論

本組SCL-90調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)院校貧困生的心理健康狀況相對于非貧困生不容樂觀。貧困生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、精神病性等方面與非貧困生存在顯著差異。人際關(guān)系敏感主要指某些個人不自在與自卑感，特別是與其他人相比較時更加突出。在人際交往中的自卑感、心神不安、明顯不自在、自我意識、消極的期待是這方面癥狀的典型原因，此項(xiàng)的高得分表明貧困生不善于處理人際關(guān)系，緊張的人際關(guān)系會進(jìn)一步引發(fā)焦慮、抑郁、敵對等情 緒障礙與心理障礙。

在16PF的結(jié)果中，本組貧困生與非貧困生在11項(xiàng)人格特征上表現(xiàn)出了共性，如樂群外向、富有才華、坦白直率、自立自強(qiáng)等;但同樣存在著一些差異，貧困生的個性特征如有恒性、敏感性、緊張性得分高于非貧困生，但是興奮性、想象性比非貧困生得分低。顯示出貧困生冷靜嚴(yán)肅、做事謹(jǐn)慎、較少幻想，比非貧困生更加現(xiàn)實(shí)，通過努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的愿望更加強(qiáng)烈，理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾使得他們個性特征中的敏感性、緊張性比非貧困生要高一些。

CSQ測評結(jié)果顯示，2組研究對象在面臨困難時均能積極主動地解決問題，但與非貧困生相比，貧困生更多采用自責(zé)、退避等消極應(yīng)對方式。同時，來自貧困家庭的大學(xué)生由于長期承受物質(zhì)與精神的雙重壓力，自卑感較強(qiáng)，總擔(dān)心別人看不起自己，因而較少采取求助的積極應(yīng)對方式。

醫(yī)學(xué)院校必須高度重視貧困學(xué)生這一特殊群體，在經(jīng)濟(jì)上，應(yīng)多渠道解決貧困生的后顧之憂;在思想上，幫助其樹立正確的貧困觀［2］ ，“調(diào)整認(rèn)知，以理性治療非理性，以合理思維代替不合理思維”［3］ ;針對貧困生的心理問題，設(shè)立專門的心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員，開展大學(xué)生心理測試，建立心理健康檔案，讓大學(xué)生及時了解自己在性格、氣質(zhì)等方面的不足，有針對性地進(jìn)行教育，傳授心理方面的知識，提高大學(xué)生的挫折承受能力和自我調(diào)節(jié)能力，對發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)或心理障礙的貧困生，進(jìn)行心理干預(yù)，減輕其心理壓力，克服心理障礙。

參考文獻(xiàn) :

［1］ 王東華.高校貧困生中的“心理貧困”問題的分析研究［J］.社會心理科學(xué)，2005，20（1）:47-51.

篇6

【論文關(guān)鍵詞】健康心理學(xué)；心理測量學(xué)研究；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；人格

近年來．大學(xué)生逐漸成為網(wǎng)絡(luò)成癮障礙(IntemetAdditionDisorder。IAD)的高發(fā)人群。以網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)社交成癮兩種亞型最為常見．1AD成為損害大學(xué)生心身健康和社會適應(yīng)能力的重要因素。以往研究表明．大學(xué)生的IAD個體常表現(xiàn)出廣泛的心身癥狀和社會功能損害。包括焦慮、抑郁：社會適應(yīng)能力下降：現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系淡漠和生理功能障礙如睡眠障礙、食欲下降和體重減輕等。由于上網(wǎng)聊天的主要目的是無目的地打發(fā)時間和回避現(xiàn)實(shí)中的人際交往。因而網(wǎng)絡(luò)社交成癮者可能會體驗(yàn)到更多的心身癥狀和現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系受損。而網(wǎng)絡(luò)游戲高手可通過自己嫻熟的操作技巧來獲得同伴的尊重．在一定程度上有助于緩解游戲成癮者的焦慮和抑郁情緒。值得關(guān)注的是．在大學(xué)生群體中．不同的網(wǎng)絡(luò)成癮內(nèi)容可能導(dǎo)致個體沉迷或過度卷入程度存在差異，從而對成癮者的心理健康水平產(chǎn)生不同影響。然而，關(guān)于不同亞型IAD大學(xué)生的心理健康水平差異國內(nèi)尚未見有研究涉及。

對大學(xué)生IAD成因的探討主要集中在個體的易感素質(zhì)、認(rèn)知方式和情感激活程度等內(nèi)因方面，其中以人格特質(zhì)的作用最受重視。相關(guān)研究表明，人格特質(zhì)與大學(xué)生IAD的形成有密切關(guān)系，情緒不穩(wěn)定、高神經(jīng)質(zhì)傾向的個體接觸網(wǎng)絡(luò)后更易發(fā)展成為IAD=61。IAD個體常表現(xiàn)出某些適應(yīng)不良的人格和心理特征如愛幻想、低自尊、社交恐怖、抑郁、焦慮、缺乏自信和更具好奇心等。由于大學(xué)生群體中存在不同的IAD亞型，可以假設(shè)，不同IAD亞型的促發(fā)因素以及人格特質(zhì)在不同IAD亞型的預(yù)測作用可能存在差異。然而，國內(nèi)外關(guān)于上述問題的研究卻相對缺乏。

綜上所述，本研究擬考察大學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者和網(wǎng)絡(luò)社交成癮者的分布情況，比較兩種IAD亞型大學(xué)生的心理健康水平和人格特質(zhì)的差異，并進(jìn)一步分析人格在不同亞型IAD中的預(yù)測作用，以期為針對性干預(yù)策略的實(shí)施和有效性評估提供理論和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1對象與方法

1．1對象

選擇中山大學(xué)、華南師范大學(xué)和廣東商學(xué)院三所高校的大學(xué)本科生為研究對象。發(fā)放問卷800份，回收有效問卷654份。其中男性297人，女性357人，平均年齡20．29+_1．39歲。大一176人(26．91％)，大二195人f28．82％)，大三119人f18．20％)，大四164人(25．08％)。各年級男女比例和專業(yè)基本匹配。

1．2工具

1．2．1一般病理性網(wǎng)絡(luò)使用量表(GeneralizedPathol-ogicalIntemetUseScale．GPIUS)中文版GPIUS由Caplan編制，李歡歡等修訂，量表共27個條目，包括6個維度：過度使用、網(wǎng)絡(luò)渴求、社交認(rèn)知和收益、功能損害、心境轉(zhuǎn)換和網(wǎng)絡(luò)社交。量表采用利克特五點(diǎn)評分?！?”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。量表得分>73，表明個體存在網(wǎng)絡(luò)社交成癮傾向，分?jǐn)?shù)越高，成癮傾向越明顯。

1．2．2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲認(rèn)知一成癮量表(Internet GameCognition—additionScale，IGCAS)為自編量表I，條目來源于網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床表現(xiàn)、DSM一1V的病理性賭博和物質(zhì)濫用診斷標(biāo)準(zhǔn)，以及參考CaplantTl編制的一般性網(wǎng)絡(luò)成癮量表(GeneralizedPathologicalIntemetUseScale，GPIUS)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)功能的認(rèn)知條目。量表包括13個條目。采用利克特五點(diǎn)評分。“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。本研究中，該量表在654名大學(xué)生樣本中使用獲得比較滿意的信效度，各分量表和總量表的d系數(shù)在0．90～0．94。探索性因素分析結(jié)果顯示量表包括2個維度：游戲非適應(yīng)認(rèn)知和成癮行為，可解釋方差61．63％。量表得分>32，表明個體存在網(wǎng)絡(luò)游戲成癮傾向，分?jǐn)?shù)越高，成癮傾向越明顯。

1．2．3癥狀自評量表(SeIfratingChecklist，SCL-90)由Derogatis編制，王征宇等修訂。量表共包括90個條目，涉及軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、低對、恐怖和精神病性等9個方面的心理和生理癥狀描述。

1．2．4艾森克人格問卷(簡式)(EysenckPersonalityQuesitonnaire，EPQ)由錢銘怡等修訂。問卷包括48個條目，劃分為神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、外向性和掩飾性4個維度。

1．2．5 Young成癮量表(中文版)共包括8個條目：突顯性、過度使用、戒斷反應(yīng)、控制失敗、情緒調(diào)節(jié)、分心、隱瞞和忽視社交生活。當(dāng)被試對8題中的5題回答“是”，且能夠排除其他精神疾病所導(dǎo)致，則被診斷為IAD。

1．3施測程序和數(shù)據(jù)處理

本研究以班級為單位進(jìn)行集體施測，主試為有經(jīng)驗(yàn)的教師和經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的研究生。數(shù)據(jù)處理使用SPSS13．0軟件包。

2結(jié)果

2．1大學(xué)生兩種IAD亞型的發(fā)生率

以Young量表分>5，GPIUS得分>73，IGCAS得分5。GPIUS得分32為網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的人組標(biāo)準(zhǔn)。以Young量表分

2．2網(wǎng)絡(luò)社交成癮組、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮組與對照組大學(xué)生的SCL一90得分差異比較

在非成癮組大學(xué)生489人中隨機(jī)選取89人，作為對照組。通過One—WayANOVA，考察網(wǎng)絡(luò)社交成癮組、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮組和對照組之間的SCL一90得分差異，并采用Seheffe進(jìn)行事后比較。結(jié)果顯示：三組的SCL一90各因子分和總分的總體比較差異顯著(P

2．3網(wǎng)絡(luò)社交成癮組、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮組與對照組大學(xué)生的EPQ得分差異比較

方差分析結(jié)果顯示，三組在精神質(zhì)得分上的總體比較存在顯著差異(P

2．4大學(xué)生IAD傾向、人格特質(zhì)和心理癥狀的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，GPIUS量表分與SCL一90各因子和總分呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)值為0．21~0．32，有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性fP

2．5大學(xué)生的兩種IAD亞型影響因素的回歸分析

為進(jìn)一步了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交成癮和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的影響因素，以及人格特質(zhì)在兩種亞型IAD中是否具有預(yù)測作用。以性別、年齡、專業(yè)、每周上網(wǎng)時間、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)和外向性作為自變量，以GPIUS量表分和ICGAS量表分作為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，性別是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的危險(xiǎn)因素。而每周上網(wǎng)時間、精神質(zhì)和外向性對網(wǎng)絡(luò)社交成癮有顯著的正向預(yù)測作用。詳見表3和表4。

3討論

3．1大學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)社交成癮和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的分布特征

國外早期有研究報(bào)道大學(xué)生IAD發(fā)生率為6—15％，國內(nèi)朱克京等的研究則報(bào)道為9．9％。但是，并未見研究報(bào)道不同IAD亞型在大學(xué)生中的分布情況。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交成癮和游戲成癮發(fā)生率分別為13．6％，為11．6％．略高于朱克京等的研究數(shù)據(jù)。提示隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸步入大學(xué)生的日常生活，大學(xué)生IAD的發(fā)生率可能存在增高的趨勢，而網(wǎng)絡(luò)社交成癮和游戲成癮已成為大學(xué)生群體中IAD的主要亞型。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)．網(wǎng)絡(luò)社交成癮的分布無性別差異，表明男生和女生在使用互聯(lián)網(wǎng)非特定的社交服務(wù)功能包括網(wǎng)絡(luò)聊天．BBS和BLOG時，均存在發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)社交成癮者的危險(xiǎn)性。而在游戲成癮者中，男生所占比例顯著高于女生?？赡艿脑蚴牵?dāng)前的網(wǎng)絡(luò)游戲主要包括動作類，格斗類，賽車類，角色扮演類(MMRPG)，即時戰(zhàn)略類，回合式戰(zhàn)略類，模擬類和體育游戲類等，游戲的內(nèi)容和挑戰(zhàn)性對于男生具有更大的吸引力．網(wǎng)絡(luò)游戲更易成為男生獲得同伴或社會贊許，滿足好奇心和冒險(xiǎn)渴望的虛擬載體，繼而導(dǎo)致其成癮行為的產(chǎn)生。提示性別是游戲成癮的危險(xiǎn)因素，男生發(fā)展成為游戲成癮者的危險(xiǎn)性要高于女生。

3．2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交成癮者和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者的心理健康水平與人格特質(zhì)差異

本研究發(fā)現(xiàn)，與對照組大學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者的社交恐怖因子分顯著增高．而網(wǎng)絡(luò)社交成癮者的SCL一90各因子分均顯著增高，表明網(wǎng)絡(luò)社交成癮者和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者表現(xiàn)出不同程度的情緒、行為和生理癥狀，兩種亞型的IAD大學(xué)生均存在心理健康狀況不良，與國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果一致。

值得注意的是，除恐怖和偏執(zhí)因子外，網(wǎng)絡(luò)社交成癮者的SCL一90其余因子分也顯著高于游戲成癮者。GPIUS得分與SCL一90各因子分和總分呈顯著正相關(guān)，而IGCAS得分僅與強(qiáng)迫和恐怖因子得分呈顯著正相關(guān)。提示在大學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)社交成癮者所表現(xiàn)的心理癥狀更為廣泛，網(wǎng)絡(luò)社交成癮對個體心理健康的損害程度較網(wǎng)絡(luò)游戲成癮嚴(yán)重。此外，行為缺乏控制、害怕或回避社交、敵對和易緊張為兩種亞型IAD者共同的心理行為癥狀。表明今后干預(yù)策略的實(shí)施應(yīng)更關(guān)注網(wǎng)絡(luò)社交成癮的大學(xué)生人群，而指導(dǎo)IAD大學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系、降低負(fù)性情緒水平和加強(qiáng)行為控制能力是普適性的干預(yù)策略。

已有大量研究探討人格與IAD的關(guān)系．如羅天玉等的研究發(fā)現(xiàn)：成癮者在大五人格問卷中的開放性和宜人性維度得分顯著低于對照組．而神經(jīng)質(zhì)、外向性和嚴(yán)謹(jǐn)性得分與對照組相比無顯著差異。雷靂等的研究則發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、外向性和宜人性對網(wǎng)絡(luò)成癮具有顯著的正向預(yù)測作用。未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)成癮亞型的劃分，使得不同研究中的網(wǎng)絡(luò)成癮樣本有明顯的異質(zhì)性．可能是導(dǎo)致這些研究結(jié)果不一致的重要原因。本研究在亞型劃分的基礎(chǔ)上，考察了不同IAD亞型大學(xué)生人格特質(zhì)的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)社交成癮者的精神質(zhì)得分要顯著高于游戲成癮組和對照組．而網(wǎng)絡(luò)游戲成癮組在精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)和外向性得分上與對照組相比無顯著差異。表明兩種亞型IAD的人格易感因素存在差異，精神質(zhì)得分高的個體通常表現(xiàn)出孤獨(dú)、難以適應(yīng)外部環(huán)境、與他人不友好和喜歡尋釁滋事等行為特征，存在現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系不良。對于此類型的大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)提供了他們一個與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有很大差異的社交平臺．網(wǎng)絡(luò)聊天成為他們回避現(xiàn)實(shí)的人際交往以及由此產(chǎn)生的焦慮和不適的主要方式。此外，由于網(wǎng)絡(luò)聊天的匿名性特點(diǎn)．個體不需要對自己網(wǎng)絡(luò)上的言論承擔(dān)責(zé)任，網(wǎng)絡(luò)聊天甚至成為他們進(jìn)行言語攻擊和發(fā)泄不滿情緒的虛擬載體，并因此獲得滿足感，使得他們更愿意投入到網(wǎng)絡(luò)的社交功能服務(wù)當(dāng)中．從而更易發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)社交成癮。而本研究未發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮大學(xué)生存在明顯的人格易感因素，提示大學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)到發(fā)展為游戲成癮的過程中，可能存在除人格因素以外的其他中介變量。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，GPIUS總分、精神質(zhì)與SCL一90各因子分和總分存在顯著正相關(guān)，表明精神質(zhì)的個性特征是導(dǎo)致網(wǎng)路社交成癮大學(xué)生心理健康水平低于網(wǎng)絡(luò)游戲成癮大學(xué)生的重要原因。