導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇古體詩(shī)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

萬(wàn)里河山紅幟蕩，東南海域興波浪。

鈞島南沙被掠搶。

同聲抗,主權(quán)神圣誰(shuí)能讓。

民富國(guó)強(qiáng)軍力壯，痛擊菲越開(kāi)一仗。

誓把賊人全埋葬。

歌嘹亮，升平四海乾坤朗！

·七律/捍衛(wèi)領(lǐng)海

一輪朗月照西窗，不盡江河萬(wàn)古長(zhǎng)。

忍看南沙群鬼舞，靜觀東?？懿?。

韜光不讓雄師動(dòng)，養(yǎng)晦添來(lái)墨客傷。

何日一聲軍號(hào)令？屠龍神劍滅豺狼！

·七律/登岳麓山

瑟瑟秋風(fēng)草木衰，湘江碧透落雁乖。

人生興達(dá)開(kāi)杯醉，世事愁來(lái)筆底排。

篇2

銀月東流去

乘風(fēng)煙雨飛

北望送梅香

恰逢春花歸

2012。13。18

其二

山山落雨飛

昨夜春花歸

不見(jiàn)復(fù)送人

銀月駕云追

2012。03。18

其三

春花辭舊歲

笑迎芬芳飛

夢(mèng)里盡飄落

憂喜亦憂悲

2012。03。23

篇3

閱讀王灣的《次北固山下》。回答問(wèn)題。（4分）

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。

1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（1分）

________________________________________

2.“海日生殘夜，江春入舊年”表現(xiàn)了怎樣的自然理趣？是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（3分）

________________________________________

廣東廣州市試題

閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》回答問(wèn)題。（5分）

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

1.“此事古難全”中“此事”指的是什么？（2分）

________________________________________

2.“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”一句表達(dá)了作者的什么情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）

________________________________________

貴州黔南州試題

閱讀《漁家傲?秋思》，回答問(wèn)題。（5分）

塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

1.首句中的______字統(tǒng)領(lǐng)了上闋景物。（1分）

2.下面對(duì)這首詞的賞析不正確的一項(xiàng)是（）（2分）

A.這首詞是作者邊塞生活經(jīng)歷的寫(xiě)照，反映了邊塞生活的艱苦，表達(dá)了戍邊將士思念家鄉(xiāng)、渴望為國(guó)建功的情懷。

B.這首詞通過(guò)“塞下”“長(zhǎng)煙落日”“霜”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了邊塞秋季的景色特點(diǎn)。

C.“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”一句是說(shuō)，衡陽(yáng)的大雁飛去，沒(méi)有絲毫想留下來(lái)的意思。

D.“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”形象地描繪出了坐落在崇山峻嶺間的孤城，夕陽(yáng)西下時(shí)，便緊緊地關(guān)閉城門(mén)的情景，突出塞下秋景與中原的不同，同時(shí)點(diǎn)明了戰(zhàn)事吃緊、戒備森嚴(yán)的特殊背景。

3.“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，表達(dá)了詞人怎樣的心理？（2分）

________________________________________

湖北襄陽(yáng)市試題

賞析劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。（4分）

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

1.在詩(shī)中，劉禹錫沒(méi)有直接傾訴自己無(wú)罪而長(zhǎng)期遭貶的辛酸與憤懣，而是通過(guò)“________”和“________”這些富有感彩的詞語(yǔ)的渲染，讓讀者自己感受。{2分）

2.前人評(píng)論這首詩(shī)時(shí)曾說(shuō)：“尾聯(lián)看似平淡，實(shí)乃點(diǎn)睛之筆，不能忽略?！闭?qǐng)賞析尾聯(lián)中的“長(zhǎng)精神”三字。（2分）

________________________________________

江蘇蘇州市試題

閱讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》回答問(wèn)題。（5分）

北風(fēng)卷地白草新，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。

中軍置酒飲歸容，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)希見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

1.題目中的“________”表明了這首詩(shī)的體裁。（1分）

2.一位同學(xué)在作文中寫(xiě)道：“春天來(lái)了！梨花、杏花、桃花全部盛開(kāi)了，真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’！”這位同學(xué)引用岑參詩(shī)句是否怡當(dāng)？為什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。（2分）

________________________________________

3.下面哪一項(xiàng)與“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”一句在寫(xiě)法和表達(dá)的情感上最為接近？（）（2分）

A.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（李白《送孟浩然之廣陵》）

B.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。（《晏殊《浣溪沙》）

C.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。（李商隱《夜雨寄北》）

D.海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。（王渤《送杜少府之任蜀州》）

浙江臺(tái)州市試題

浣溪沙

[宋]晏殊

一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？

無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

山行

[宋]葉茵

青山不識(shí)我姓字，我亦不識(shí)青山名。

飛來(lái)白鳥(niǎo)似相識(shí)，對(duì)我對(duì)山三兩聲。

1.如果說(shuō)《浣溪沙》中的主人公。是故地重游，那么《山行》中的主人公則是____，這從“______”一詞可以看出。（2分）

2.兩首詩(shī)（詞）的主人公見(jiàn)見(jiàn)到“似相識(shí)”的飛鳥(niǎo)時(shí)，流露出的情感有何不同？（3分）

________________________________________

________________________________________

【推薦理由】

河南省試題有兩道題，命題思路是從整體把握到局部探究。第1題考查考生對(duì)詩(shī)歌的總體把握情況，考生只要抓住“客”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”等詞，就能正確感知詩(shī)中“思鄉(xiāng)”的思想感情。第2題是有限制的名句賞析，從“表現(xiàn)自然理趣”的角度命題，考查考生賞析詩(shī)句的能力。

廣東廣州市試題的兩道題，都是從詞、句入手，考查考生對(duì)詩(shī)歌的理解情況。古詩(shī)詞閱讀賞析句子類(lèi)試題，多圍繞名句設(shè)題，而這里要求考生賞析的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”并非名句，這對(duì)在學(xué)習(xí)中注重名句賞析的師生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)提醒：在備考中，應(yīng)全面理解作品的意思，弄懂作品的每一句話。

貴州黔南州試題考查全面，題型經(jīng)典。第3題題干中的“心理”一詞，對(duì)答題角度有限制，命題細(xì)膩，考查考生聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景理解句子、篩選信息的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

湖北襄陽(yáng)市試題的兩道題，都是品析詞語(yǔ)題，在內(nèi)容上有呼應(yīng)。第1題考查考生對(duì)作者的辛酸與憤懣情緒的理解情況，第2題考查考生對(duì)作者的堅(jiān)定意志和樂(lè)觀精神的理解程度。設(shè)題緊扣這首詩(shī)表達(dá)的情感起伏跌宕、前后對(duì)比鮮明的特點(diǎn)。

江蘇蘇州市試題出得出入意料，考查了不?？疾榈拈L(zhǎng)詩(shī)，試題有創(chuàng)新，十分靈活。

篇4

一、題干既提供觀點(diǎn)，又提供論據(jù)的證明題

此類(lèi)題，命題者往往在題目中，既亮出自己的觀點(diǎn)，又提供相應(yīng)的詩(shī)句，然后讓考生結(jié)合詩(shī)句分析闡述這一觀點(diǎn)，如2013年湖北卷中的古詩(shī)詞鑒賞題的第（2）小題：

【原題回放】

臨江仙

歐陽(yáng)修

記得金鑾同唱第，春風(fēng)上國(guó)繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負(fù)曲江花。聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見(jiàn)君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹(shù)遠(yuǎn)連霞。

[注]歐陽(yáng)修貶任滁州太守期間，一位同榜及第的朋友將赴任閬州（今四川閬中）通判，遠(yuǎn)道來(lái)訪，歐陽(yáng)修席上作此詞相送。詞中的“曲江花”代指新科進(jìn)士的宴會(huì)，“閬苑”指?jìng)髡f(shuō)中神仙居住的地方。

（2）前人評(píng)此詞，稱其“飄逸”。請(qǐng)結(jié)合“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見(jiàn)君家”兩句作簡(jiǎn)要賞析。

該題題干既標(biāo)明要論證的觀點(diǎn)即“飄逸”的詞風(fēng)，又列出了論據(jù)――“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見(jiàn)君家”?？忌灰诜治稣摀?jù)的基礎(chǔ)上來(lái)論證“飄逸”這一觀點(diǎn)即可；從命題者所提供的參考答案來(lái)看，也證實(shí)了這一解題思路。

[參考答案]

（2）①想象奇特，虛實(shí)相生。詞人忽發(fā)奇想，將本來(lái)荒僻的閬州點(diǎn)化為神仙閬苑，賦予閬州神話般的美麗。虛實(shí)處理得當(dāng)，富有浪漫色彩。②境界縹緲開(kāi)闊，語(yǔ)言灑脫靈動(dòng)。“閬山”通“閬苑”，“滁州”望“閬州”，展現(xiàn)了多重時(shí)空的組合變化。“聞?wù)f”二字導(dǎo)入傳說(shuō)，忽又接以“樓高”句設(shè)想將來(lái)，靈動(dòng)超逸，揮灑自如。

答案分為二小點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是從表現(xiàn)手法、內(nèi)容境界、語(yǔ)言特點(diǎn)三個(gè)方面通過(guò)對(duì)題干中“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見(jiàn)君家”的分析來(lái)證明這首詞“飄逸”的詞風(fēng)。

二、題干提供觀點(diǎn)，未提供論據(jù)的證明題

同樣的試題還有2013年天津卷的古詩(shī)詞鑒賞題的第（2）、（3）小題。

【原題回放】

鷓鴣天?送廓之秋試

[宋]辛棄疾

白苧新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊，禹門(mén)已準(zhǔn)桃花浪，月殿先收桂子香。

鵬北海，鳳朝陽(yáng)。又?jǐn)y書(shū)劍路茫茫。

明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。

[注]①秋試：科舉時(shí)代秋季舉行的考試。②白苧（zhù）：用白色苧麻織成的布。③禹門(mén)：即龍門(mén)，古時(shí)以“魚(yú)躍龍門(mén)”喻指考試得中。

（2）“鵬北海，鳳朝陽(yáng)。又?jǐn)y書(shū)劍路茫?！痹鯓芋w現(xiàn)了辛詞的豪放特點(diǎn)？

（3）請(qǐng)舉一例分析本詞虛實(shí)相生的藝術(shù)手法。

第（2）小題和湖北卷的第（1）小題一樣，既有觀點(diǎn)――“豪放”的特點(diǎn)，又有論據(jù)――“鵬北海，鳳朝陽(yáng)。又?jǐn)y書(shū)劍路茫茫”?？忌灰治稣摀?jù)證明論點(diǎn)即可。而第（3）小題卻只有論點(diǎn)“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法，未在題干中提供明確的論據(jù)，論據(jù)要考生在原詞中去找。

[參考答案]

（2）大鵬、丹鳳，意象豪邁；北海、太陽(yáng)、路茫茫，意境開(kāi)闊；攜書(shū)佩劍，顯示出既儒雅又剛健的氣概。

（3）示例：“白苧新袍入嫩涼”、“春蠶食葉響回廊”是實(shí)寫(xiě)，點(diǎn)明時(shí)令和環(huán)境。“明年此日青云去，卻笑人間舉子忙”是虛寫(xiě)，想象金榜題名后輕松愉悅的心情。虛實(shí)相生，表達(dá)了對(duì)應(yīng)考者的良好祝愿。

從答案上看，考生首先要指出詞中哪些地方是實(shí)寫(xiě)，哪些地方是虛寫(xiě)，然后指出虛實(shí)結(jié)合的好處。其實(shí)質(zhì)亦是在閱讀的詩(shī)詞材料中選取實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)的詞句來(lái)佐證命題者“虛實(shí)結(jié)合”的觀點(diǎn)，只不過(guò)論據(jù)要考生找，而不是命題者提供讓考生直接分析的。這類(lèi)題解答的難度相對(duì)大些，因?yàn)檎摀?jù)要考生在詩(shī)詞中篩選。

三、提干既沒(méi)提供論點(diǎn)，又沒(méi)提供論據(jù)的證明題

有的古詩(shī)詞鑒賞題既沒(méi)提供觀點(diǎn)，也沒(méi)有提供論據(jù)，論點(diǎn)要考生在閱讀詩(shī)詞后自己概括，論據(jù)要考生在詩(shī)詞中找，這樣的題目證明起來(lái)難度最大。如2013年四川高考語(yǔ)文卷的古詩(shī)詞鑒賞題的第（1）小題。

【原題回放】

九日和韓魏公 蘇洵

晚歲登門(mén)最不才，蕭蕭華發(fā)映金。

不堪丞相延?xùn)|閣，閑伴諸儒老曲臺(tái)。

佳節(jié)久從愁里過(guò)，壯心偶傍醉中來(lái)。

暮歸沖雨寒無(wú)睡，自把新詩(shī)百遍開(kāi)。

[注]①九曰：農(nóng)歷九月九日，即重陽(yáng)節(jié)；韓魏公，即韓琦，時(shí)為丞相。②金：泛指酒盞。③曲臺(tái)，指太常寺，掌禮樂(lè)郊廟社稷之事。

（1）本詩(shī)主要表達(dá)了作者怎樣的感情？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。（4分）

第（1）小題有二個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題要考生在詩(shī)中概括出論點(diǎn)即作者所表達(dá)的情感。第二個(gè)問(wèn)題就是要在詩(shī)中尋找表達(dá)這種情感的詩(shī)句，并加以分析來(lái)證明，這些詩(shī)句確實(shí)表達(dá)了這種情感。

[參考答案]

（1）主要表達(dá)了作者壯志未酬的憂愁和苦悶。作者已頭發(fā)花白卻不得重用，佳節(jié)時(shí)愁苦嘆息，只能在酒醉中偶露雄心，因愁思而寒夜無(wú)眠，凡此種種，都表現(xiàn)了作者壯志未酬的憂愁和憤懣。

詩(shī)中的“晚歲”、“蕭蕭華發(fā)”、“閑伴諸儒”、“壯心偶傍醉中來(lái)”、“佳節(jié)久從愁里過(guò)”均是表達(dá)作者壯志未酬的憂愁和苦悶的有力論據(jù)。答案是將詩(shī)中的這些能證明“壯志未酬的憂愁和苦悶”的觀點(diǎn)的詩(shī)句，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)分析佐證觀點(diǎn)的。

從以上對(duì)2013年高考語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞題的列舉和詮釋中，我們可以清楚地看出，古詩(shī)詞鑒賞中，確實(shí)有大量的“證明題”。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)該只是就題講題，或照著某些復(fù)習(xí)資料，羅列出一些方法，直接介紹給學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生訓(xùn)練了一定量的題目后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出帶有一定規(guī)律性的解題思路，再用簡(jiǎn)明實(shí)用的解題方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生答題，這樣往往能起到事半功倍的效果。事實(shí)證明，有許多學(xué)生面對(duì)試題，不是不具備答題的水平，而是不知道怎么答，以致答不出或隨意亂答，答題不規(guī)范，或答題層次不清。因而，教師的總結(jié)指導(dǎo)尤為重要。對(duì)于這類(lèi)題的解答，筆者認(rèn)為應(yīng)把握住四點(diǎn)：

一、準(zhǔn)確理解“論點(diǎn)”的內(nèi)涵，是證明論點(diǎn)的前提

這里所說(shuō)的論點(diǎn)，就是題干中讓考生分析的觀點(diǎn)，或題干中沒(méi)有，考生在詩(shī)詞中概括出的觀點(diǎn)。如2013年天津卷的古詩(shī)詞鑒賞第（3）小題。“請(qǐng)舉一例分析本詞虛實(shí)相生的藝術(shù)手法”一題中的“虛實(shí)相生”即為“論點(diǎn)”，是考生要舉例論證的觀點(diǎn)。考生首先要準(zhǔn)確理解什么是“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法?！皩?shí)”是指眼前實(shí)有景象，“虛”為想象、回憶之景。然后考生才能根據(jù)這一定義在詩(shī)詞中找出哪些詩(shī)句為“實(shí)”，哪些詩(shī)句為“虛”，虛實(shí)是如何結(jié)合的。

二、緊緊圍繞“論點(diǎn)”來(lái)篩選詞句，是論證的基礎(chǔ)

明確了“論點(diǎn)”后，考生應(yīng)在詩(shī)詞中篩選出能證明這一觀點(diǎn)的詞語(yǔ)或詩(shī)句。因?yàn)椴⒉皇撬械脑~語(yǔ)和詩(shī)句都能證明這一觀點(diǎn)。還以2013年天津卷的古詩(shī)詞鑒賞題的第（3）小題為例，考生要在原詞中篩選出哪些詞句是實(shí)寫(xiě)，哪些詞句是虛寫(xiě)。這就好像寫(xiě)議論文要搜集典型的、有說(shuō)服力的論據(jù)才能有力地證明“虛實(shí)相生”這一論點(diǎn)。

三、深入分析詩(shī)句，是論證的關(guān)鍵

光有詞句這些論證材料還不夠，還要深入細(xì)致地分析這些論證材料，在論點(diǎn)和論據(jù)之間架起一座橋。如2013年湖北卷，古詩(shī)詞鑒賞的第（2）題，有論點(diǎn)，有論據(jù)，關(guān)鍵是考生能否深入細(xì)致地分析“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見(jiàn)君家”這一論據(jù)，是如何表現(xiàn)出“飄逸”的詞風(fēng)的。解答本題，一要注意圍繞前人對(duì)此詞的評(píng)論“飄逸”進(jìn)行論證，二要對(duì)“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見(jiàn)君家”兩句進(jìn)行具體分析，在這兩句中，“閬山”是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，而“閬苑”則指?jìng)髡f(shuō)中神仙居住的地方。詞人將本來(lái)荒僻的閬州點(diǎn)化為神仙閬苑，賦予閬州神話般的美麗，可謂想象奇特，使得詞作虛實(shí)結(jié)合，富有浪漫色彩。在這兩句中“閬山”通“閬苑”，“滁州”望“閬州”，展現(xiàn)了多重時(shí)空的組合變化，使得其境界分外開(kāi)闊，展示了詞作的飄逸之姿。另外，詞人以“聞?wù)f”二字導(dǎo)入傳說(shuō)，忽又以“樓高”句設(shè)想將來(lái)，也使得本詞的語(yǔ)言靈動(dòng)飄逸，別致脫俗。可見(jiàn)，只有深入細(xì)致地分析詩(shī)句，才能夠答好題。

篇5

1.析煉字

我們鑒賞古詩(shī)的語(yǔ)言,就是認(rèn)真品味那些言近旨遠(yuǎn)、字簡(jiǎn)意豐的詞語(yǔ),真正理解它們的情致理趣。在分析“煉字”時(shí)我們應(yīng)特別關(guān)注動(dòng)詞和形容詞。

(1)分析“煉動(dòng)詞”

如陶淵明《飲酒》“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”字,詩(shī)人在東籬下采菊,不經(jīng)意間與南山相視,表現(xiàn)了詩(shī)人悠然恬淡的隱逸生活。如果換成“望”則表示詩(shī)人主動(dòng)去看,那就索然無(wú)味了。

(2)分析“煉形容詞”

①單用。如“夢(mèng)魂欲度蒼茫去,怕夢(mèng)輕還被愁遮”(周密,《高陽(yáng)臺(tái)?寄越中諸友》),“輕”描摹“夢(mèng)魂”,化無(wú)形為有形。

②對(duì)用。如“鄉(xiāng)夢(mèng)窄,水天寬”(《鷓鴣天?化度寺》),“窄”對(duì)“寬”,寫(xiě)出了思鄉(xiāng)不得之悲哀。

③疊用。形容詞疊用作用有二,一是韻律感,一是強(qiáng)調(diào)。如“漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝”(王維,《積雨輞川莊作》),“漠漠”、“陰陰”摹景之神,音調(diào)抑揚(yáng)。

2.品風(fēng)格

由于詩(shī)人的風(fēng)格和詩(shī)歌要表達(dá)的內(nèi)容的不同,詩(shī)歌的語(yǔ)言也有各自不同的風(fēng)格。我們?cè)阼b賞古詩(shī)時(shí)要仔細(xì)的品味。

(1)生動(dòng)精練

如“獨(dú)釣寒江雪”(柳宗元,《江雪》),“獨(dú)”既有“孤獨(dú)”之意,又有“孤傲”之骨;既表達(dá)了沉寂清冷的生活氛圍,又表現(xiàn)了詩(shī)人傲岸卓立的情操。

(2)含蓄深味

如“朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”(劉禹錫,《烏衣巷》),表面上寫(xiě)野草閑花、夕陽(yáng)西下,燕子飛入百姓人家這些景象,但實(shí)際上詩(shī)人通過(guò)這些景象抒發(fā)了世遷的慨嘆。

(3)清新明麗

如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”(杜甫,《絕句》),四句寫(xiě)了四種景色,有動(dòng)有靜,色彩明麗,語(yǔ)言清新生動(dòng)。

(4)平淡質(zhì)樸

須注意平淡不等于簡(jiǎn)陋和寒磣,它是用語(yǔ)上返璞歸真,體現(xiàn)了作家的真功夫。如孟浩然的《過(guò)故人莊》,賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等等。

(5)絢麗多彩

如“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”(李白,《望廬山瀑布》),色彩繽紛,景象綺麗,想象奇幻。

(6)豪邁激越

如“愿將腰下劍,直為斬樓蘭”(李白,《塞下曲》),慷慨激越,豪放壯美。

(7)沉郁頓挫

如“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”(杜甫,《登高》)國(guó)難家愁、羈旅多病,但悲苦中昂揚(yáng)著一種奮爭(zhēng)的精神。

3.對(duì)應(yīng)考點(diǎn)解說(shuō)

(1)煉字型鑒賞題

如何解答煉字型試題?

提問(wèn)方式:這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字?為什么?

提問(wèn)變體:某字歷來(lái)為人稱道,你認(rèn)為它好在哪里?

解答分析:古人作詩(shī)講究煉字,這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來(lái)談,得放在句中,并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。

答題步驟:

①解釋該字在句中的含義。

②展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。

③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境,或表達(dá)了怎樣的感情。

以2009年四川卷高考題為例:

秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感(其二)

陸游

三萬(wàn)里河?xùn)|入海,五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

請(qǐng)談?wù)勥@首詩(shī)前兩句中“入”字和“摩”字的表達(dá)效果。

答題步驟:第一步,指出該字,或解釋該字在句中的含義。第二步,簡(jiǎn)要分析:展開(kāi)聯(lián)想,把該字放入原句中描述景象,或點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境,或表達(dá)了什么感情。

答案示例:“入”字表現(xiàn)出河的生氣,“摩”字突出了山的高峻。用夸張的手法,寫(xiě)出了祖國(guó)山河的壯麗,飽含熱愛(ài)之情。

(2)語(yǔ)言鑒賞題

這種類(lèi)型設(shè)題方式是:①這首詩(shī)在語(yǔ)言上有什么特色?②請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。談?wù)劥嗽?shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。

這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙,而是要品味整首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格。能用來(lái)答題的詞一般有:清新自然、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語(yǔ)、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)……

其答題思路是:①用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。②用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色。③指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

答題格式是:總體評(píng)價(jià)+結(jié)合字句分析形式和內(nèi)容上的藝術(shù)效果+所表現(xiàn)的詩(shī)人的感情。

例如詩(shī)歌:

春怨

金昌緒

打起黃鶯兒,莫教枝上啼。

啼時(shí)驚妾夢(mèng),不得到遼西。

請(qǐng)分析此詩(shī)的語(yǔ)言特色。

此詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)是平實(shí)自然,口語(yǔ)化。“黃鶯兒”是兒化音,顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r(shí)驚妾夢(mèng),不得到遼西”用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言表明了打黃鶯是因?yàn)樗@擾了自己思念丈夫的美夢(mèng),這樣就非常自然地表現(xiàn)了女子對(duì)丈夫的思念之情。

再如2008年北京卷:

酬王處士九日見(jiàn)懷之作

顧炎武

是日驚秋老,相望各一涯。離懷消濁酒,愁眼見(jiàn)黃花。

天地存肝膽,江山閱鬢華。多蒙千里訊,逐客已無(wú)家。

一般認(rèn)為顧炎武的詩(shī)風(fēng)接近杜甫。請(qǐng)指出顧炎武這首詩(shī)的風(fēng)格特征,并作簡(jiǎn)要分析。

這里“相近”是提示語(yǔ),要耐心揣摩。

答案:①風(fēng)格特征:沉郁悲愴或深沉漲重。②簡(jiǎn)要分析:這首詩(shī)把深沉的愛(ài)國(guó)情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起,熔鑄為凝練精純的詩(shī)句,形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。(意思接近即可)

篇6

一、主旨情感型 這種題型主要考查我們對(duì)詩(shī)歌主題思想和作者情感態(tài)度的領(lǐng)悟。解答這類(lèi)題目,要用一句話概括詩(shī)歌形象的特點(diǎn),并根據(jù)所描寫(xiě)的形象特點(diǎn)推斷詩(shī)人的情感態(tài)度。 常見(jiàn)提問(wèn)方式:這首詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的景物?營(yíng)造了怎樣的氛圍? 表達(dá)了作者怎樣的思想情感?或者,這首詩(shī)塑造了怎樣的形象,抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感? 答題格式:這首詩(shī)通過(guò)()形象或景物,寫(xiě)出了()的情境或氛圍,表達(dá)了詩(shī)人()的思想感情。 應(yīng)答材料:(情感類(lèi))優(yōu)國(guó)憂民,或懷古傷今,或建功立業(yè),或憶友懷舊,或思念親人,或寄情山水,或懷才不遇,或蔑視權(quán)貴,遠(yuǎn)a}}} e麗碑如os}印或相知相見(jiàn),或離情別恨。例:(2011山東濱州卷)閱讀下面詩(shī)歌,按要求回答問(wèn)題。 次北固山下 王灣 客路青山外,行舟綠水前。 潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。 海日生殘夜,江春入舊年。 鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。問(wèn):這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情? 答:思念故鄉(xiāng)。

二、表現(xiàn)手法類(lèi) 這種題型主要考查我們對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的賞析和領(lǐng)悟能力。解答這類(lèi)題目,要從詩(shī)歌的整體構(gòu)思上來(lái)把握,不能只答其中一句所運(yùn)用的修辭手法。找出全篇詩(shī)歌所用的表現(xiàn)手法后,還要結(jié)合具體的詩(shī)句分析一下運(yùn)用的好處。 常見(jiàn)提問(wèn)方式:這首詩(shī)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?或這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法?或詩(shī)人是怎樣來(lái)抒發(fā)自己的情感的? 答題格式:這首詩(shī)運(yùn)用了()的手法,表達(dá)了詩(shī)人() 的思想感情。 應(yīng)答材料:比喻、擬人、借代、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、象征、比興、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融、借景抒情、直抒胸臆、烘托渲染、小中見(jiàn)大、虛實(shí)相間、懷古傷今、借古諷今。 例:(2011四川內(nèi)江卷)閱讀下面的詩(shī),完成下題。 武陵春 李清照 風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚 先流。聞?wù)f雙澳春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙澳炸般舟,載 不動(dòng),許多愁。 問(wèn):全詞是如何表現(xiàn)作者對(duì)故人的思念這份“濃愁”的? 答:作者先用“日晚倦梳頭”和“欲語(yǔ)淚先流”兩個(gè)外在的行為具體地表達(dá)了她內(nèi)心的濃重哀愁;用形象的比喻(“載不動(dòng)”的困中考加油站愁),抒發(fā)愁之重,重得無(wú)法承載。

三、想象描述類(lèi) 這種題型主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和對(duì)所描述畫(huà)面的想象能力。解答這類(lèi)題目要在讀懂詩(shī)歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)揮聯(lián)想和想象,扣住畫(huà)面,抓住形象,用詩(shī)化的語(yǔ)言加以描述,不能偏離詩(shī)歌的意境、主題和詩(shī)人的情感。 主要提問(wèn)方式:這首詩(shī)展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)用你的話把詩(shī)中的畫(huà)面描繪出來(lái)。 例:(2011甘肅蘭州卷)閱讀下面的詩(shī),完成下題。 蘭溪掉歌 戴叔倫 涼月如眉掛柳灣,越中山色鏡中看 蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘 問(wèn):“半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘”一句極為生動(dòng)傳神,寫(xiě)活了詩(shī)歌意境,請(qǐng)你發(fā)揮想象,對(duì)這句詩(shī)的畫(huà)面加以描寫(xiě)。 答:魚(yú)搶春(新)水,(調(diào)皮地)涌上澳灘,(撥鰭擺尾)啪啪瑞跳。

四、品味煉字類(lèi) 這類(lèi)題主要考查我們對(duì)精練詞語(yǔ)的感悟能力。解答時(shí),要抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)評(píng),可以從詞性、色彩、修辭,以及所表達(dá)的思想感情上去把握它的內(nèi)涵。值得提醒的是,分析是要結(jié)合全詩(shī)的意境和作者的情感去回答,不能孤立地談這個(gè)詞的作用。 常見(jiàn)提問(wèn)方式:這首詩(shī)中某詞為什么不能換成某詞?這個(gè)詞為什么用得十分傳神?這個(gè)詞在詩(shī)中有什么特定的含義?你最欣賞的是哪個(gè)字?請(qǐng)賞析。 例:(2011江蘇連云港卷)閱讀下面一首唐詩(shī),按要求答題。 使至塞上 王維 單車(chē)欲問(wèn)邊,屬國(guó)過(guò)居延。 征蓬出漢塞,歸雁入胡天。 大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日回, 蕭關(guān)逢候騎,都護(hù)在燕然。

篇7

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞歌賦；語(yǔ)言文學(xué)；意境美；工藝美

中圖分類(lèi)號(hào)：H158 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0289-01

中國(guó)古典詩(shī)詞的美麗需要我們沉下心去體會(huì)，那種安靜、憂傷、動(dòng)情的閱讀都可以在古典文學(xué)中找到最佳答案。放目遠(yuǎn)觀中國(guó)詩(shī)歌文化歷史，我們目之所及的全都是一幅幅宏偉雄壯、驚天動(dòng)地的畫(huà)卷。中國(guó)詩(shī)歌永遠(yuǎn)都是中國(guó)文化寶庫(kù)中的瑰寶，而意境美與工藝美就是它的靈魂。本文主要從我國(guó)詩(shī)詞歌賦意境美與工藝美兩大特點(diǎn)入手，來(lái)深入了解中華詩(shī)歌文化的博大精深。

一、詩(shī)詞歌賦的意境美

（一）清新明麗之美。說(shuō)起清新秀麗之美，那就不得不提李白、謝靈運(yùn)、孟浩然這些具有代表性的詩(shī)人，他們所創(chuàng)作的山水詩(shī)，大多用清新秀麗的筆觸描繪出了一幅幅清新動(dòng)人的山水畫(huà)，在我們眼里，他們既是詩(shī)人也是畫(huà)家。李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”、“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日中來(lái)”，要多唯美有多唯美；謝靈運(yùn)“池塘生春草，園柳變鳴禽”也是農(nóng)家生活里的別樣風(fēng)景；孟浩然的“野曠天低樹(shù)，江清月近人”將夜晚的清靜和月光的皎潔表達(dá)得詩(shī)情畫(huà)意。

（二）唯美含蓄之美。含蓄的美，多為表達(dá)人的情感，寫(xiě)景時(shí)又有別樣的空靈悠遠(yuǎn)之美，語(yǔ)言干凈深刻。所表達(dá)的情感也耐人尋味。《詩(shī)經(jīng)》中“蒹霞蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。”這段佳句，一直被人傳唱，比興、象征手法的運(yùn)用，更是賦予它深刻的內(nèi)涵。看似寫(xiě)景，實(shí)抒情?！锻稀分校疤焐显?，遙望一團(tuán)銀，夜久更瀾風(fēng)漸緊，為奴吹散月邊云，照見(jiàn)負(fù)心人。”虛實(shí)結(jié)合，實(shí)寫(xiě)夜涼風(fēng)起，涼意漸生，來(lái)烘托后面的負(fù)心人帶來(lái)的心意漸涼之感，寫(xiě)景部分語(yǔ)句干凈簡(jiǎn)練，意境油然升起。

（三）氣勢(shì)磅礴之美。氣勢(shì)磅礴必然伴隨著奔放雄壯的陽(yáng)剛之氣，它的渾厚，側(cè)重在對(duì)景色描寫(xiě)時(shí)的磅礴和大氣，曠達(dá)側(cè)重于對(duì)人的精神烘托，一般多采用夸張、直抒胸臆、想象等表現(xiàn)手法，具有著滿腹豪情的浪漫主義特征。例如曹操寫(xiě)道：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！弊钪睦畎椎摹伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，一直被人朗誦至今，當(dāng)作警句鼓舞人心。

（四）悲壯沉重之美。沉重悲壯的美多帶有一種悲天憫人、感嘆身世、懷才不遇的情懷在其中。著名的有屈原的“帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。誠(chéng)既勇兮又以武，終剛強(qiáng)兮不可凌。身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄！”陳子昂的經(jīng)典名句“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”杜甫的“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！薄帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。天邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難共恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！比绱说鹊龋ㄟ^(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情懷的書(shū)寫(xiě)，表達(dá)自己的無(wú)奈、憤慨之情。

二、詩(shī)詞歌賦的工藝美

詩(shī)詞歌賦的工藝美，大多體現(xiàn)在詩(shī)歌的體式上。對(duì)于形式以及表現(xiàn)手法的盡善盡美，也更加烘托出了意境的美感，兩者相輔相成。詩(shī)歌的體式可分為兩種，那就是近體詩(shī)和古體詩(shī)。其中古體詩(shī)也有四言古詩(shī)、五言古詩(shī)、七言古詩(shī)之分；近體詩(shī)則分為絕句和律詩(shī)。在唐朝之前，詩(shī)人所作詩(shī)歌皆不受體裁、字?jǐn)?shù)以及聲韻對(duì)仗的限制，詩(shī)人可以自由發(fā)揮，這就是古體詩(shī)；然而自唐初以來(lái)，詩(shī)歌在這些方面都有了一定的限制，所以就形成了格律詩(shī)，也就是近體詩(shī)。在近體詩(shī)上絕句與律詩(shī)的區(qū)分，是句數(shù)的差別，絕句為四句，律詩(shī)為八句，它們都要求音韻和諧，頷聯(lián)和頸聯(lián)要求工整對(duì)仗。詩(shī)歌發(fā)展到如今，有了成熟的文學(xué)樣式，都要求具有體制、格律、音三大特征。表現(xiàn)手法也是豐富多樣，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合，比興、對(duì)比、象征等手法的運(yùn)用，不僅使詩(shī)歌的文藝美發(fā)揮到極致，也使主體與客體的相互交融，達(dá)到了渾然天成、自然和諧之美。

三、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)古代詩(shī)歌的美感，是人類(lèi)歷史文明長(zhǎng)河中不可替代的一抹抹清流，晶瑩剔透且日久彌新，是我國(guó)人民智慧的結(jié)晶。現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，物欲橫流，但對(duì)古典詩(shī)歌的繼承與發(fā)揚(yáng)，我們還是可以找到自我，充實(shí)內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.淺談詩(shī)詞欣賞要領(lǐng)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（10）：

233-234.

[2]于華東.詩(shī)詞創(chuàng)作中的意境與語(yǔ)言藝術(shù)[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008，61（5）：614-618.

篇8

一、整體意識(shí)

1. 閱讀時(shí)要著眼于原詩(shī)整體

盡管命題時(shí)有具體考查點(diǎn)的限定，不是就整首詩(shī)來(lái)作全面賞析，但就閱讀而言，首先還是要著眼于整體，切忌孤立、片面。先要在整體把握、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，再去思考設(shè)定的問(wèn)題，最后還要把答案“代入”到整體中去通讀，看與原詩(shī)的詩(shī)意、意境以及情感等是否一致。因而，答題時(shí)一般的思維流程應(yīng)該是：通讀原詩(shī)讀題第二次通讀原詩(shī)答題結(jié)合答案和題目，第三次通讀原詩(shī)確定答案。

2. 答題時(shí)要著眼于考點(diǎn)整體

《考試大綱》在“古詩(shī)文閱讀”中對(duì)該考點(diǎn)提出的具體要求是：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。無(wú)論是角度較廣的開(kāi)放性還是角度較窄的聚斂性的命題，考生答題時(shí)都要注意從考點(diǎn)具體要求的四個(gè)方面來(lái)整體思考。因?yàn)榫驮?shī)歌本身而言，這四個(gè)方面沒(méi)有絕對(duì)的分離，而是相互體現(xiàn)相互融合的。譬如語(yǔ)言與其它三者：形象要靠語(yǔ)言來(lái)勾勒，意境要靠語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造，思想感情要靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；而要做到這一切，語(yǔ)言又得借助于一定的表達(dá)技巧。而且，命題時(shí)也往往是以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，互有滲透。比如2004年湖南卷的古詩(shī)鑒賞題是對(duì)一句詩(shī)的片斷賞析，其中就涉及了內(nèi)容、感情、表達(dá)技巧等幾個(gè)方面的綜合考查。因此，我們?cè)诖痤}時(shí)兼顧這四個(gè)方面，不僅會(huì)更好更快地讀懂原詩(shī)，也會(huì)為準(zhǔn)確答題提供更多有效的信息。

二、審題意識(shí)

所審之“題”，應(yīng)包括三個(gè)方面：一是題干表述與提問(wèn)；二是詩(shī)題、作者、寫(xiě)作背景和注釋之類(lèi)的其它相關(guān)信息；三是引導(dǎo)語(yǔ)。

“引導(dǎo)式”的命題形式，實(shí)際上為考生的作答提供了相當(dāng)充分的引導(dǎo)與提示。一般而言，引導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)賞析的思路、方法、角度、對(duì)象和范圍等方面做一些含蓄的暗示和指向，并隱含著賦分點(diǎn)與采分點(diǎn)。因而，認(rèn)真解讀和仔細(xì)分析引導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)準(zhǔn)確答題顯得尤為重要?？忌痤}之前一定要深入分析引導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容要點(diǎn)、表達(dá)思路、賞析重點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上，再一一對(duì)應(yīng)完成賞析。例如2006年湖南卷的古詩(shī)鑒賞題，引導(dǎo)語(yǔ)中不僅提供了賞析的基本方法，也設(shè)有思維的激活點(diǎn)。引導(dǎo)賞析包含三個(gè)方面的內(nèi)容――繪形、寫(xiě)神和關(guān)鍵字句，而參考答案也正是按照這三個(gè)方面的內(nèi)容暗示來(lái)設(shè)計(jì)的。

三、規(guī)范意識(shí)

要體現(xiàn)賞析的特點(diǎn)，不能寫(xiě)成簡(jiǎn)答題，這是湖南卷三年來(lái)的命題強(qiáng)調(diào)點(diǎn)之一。因而，考生答題時(shí)，要注重從三個(gè)方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)。一是語(yǔ)言運(yùn)用方面，要盡可能遣用符合賞析特點(diǎn)的精確性語(yǔ)句，要運(yùn)用賞析所特有的解讀、分析、評(píng)價(jià)式的語(yǔ)言，摒棄精細(xì)具體、生動(dòng)形象的描繪和主觀、空泛的抒情。二是語(yǔ)言表達(dá)方面，要簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確精當(dāng)、要言不煩、詳略得當(dāng)、連貫順暢，以免表述繁瑣、漫無(wú)邊際、含混不清和平淡無(wú)奇。三是語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)方面，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，避免錯(cuò)別字甚至病句的出現(xiàn)。

四、術(shù)語(yǔ)意識(shí)

篇9

摘 要：誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。誦讀在語(yǔ)文教育和教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著重要作用。為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師要在借鑒古代誦讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課改的要求，樹(shù)立科學(xué)的誦讀觀，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，在誦讀中積累、感悟、思考，在涵詠體味中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；誦讀；興趣；對(duì)話

作為閱讀古典文學(xué)作品的傳統(tǒng)方式，吟誦是作者本人創(chuàng)作、推敲詩(shī)文的重要手段，也是讀者學(xué)習(xí)、欣賞詩(shī)文的最佳途徑。然而，迫于應(yīng)試的壓力，古詩(shī)詞教學(xué)中重講輕讀、重分析輕吟誦的問(wèn)題較為普遍。這樣長(zhǎng)期的“無(wú)聲的教學(xué)”打消了學(xué)生開(kāi)口的熱情，也不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，更無(wú)法真正走進(jìn)詩(shī)文，體會(huì)古詩(shī)詞言有盡而意無(wú)窮的魅力。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文結(jié)合筆者的中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)進(jìn)行如下探討：

一、勿先入為主，應(yīng)以趣味引導(dǎo)，激發(fā)興趣

在誦讀教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者可以充分利用一些教學(xué)手段，打破時(shí)空的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣和積極性。例如，在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容作畫(huà)。這樣在課堂教學(xué)中，通過(guò)比較分析學(xué)生的畫(huà)作異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，探究畫(huà)中人在這種情境中的情感態(tài)度。

另外，在誦讀教學(xué)時(shí)也可以選擇一些意境接近的樂(lè)曲來(lái)播放，在音樂(lè)的配合下誦讀，給學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意盎然的讀詩(shī)情境，拓展學(xué)生想象的范圍，可大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，強(qiáng)化學(xué)生的“入境悟情”意識(shí)，增強(qiáng)誦讀效果。

二、根據(jù)生情，靈活組織誦讀形式

（一）聽(tīng)讀、范讀

這種誦讀方式較適用于低年級(jí)的學(xué)生。由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力有限，所以在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，擁有嫻熟的朗讀技巧的執(zhí)教者可以進(jìn)行泛讀，用字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的聲音開(kāi)啟學(xué)生的心扉，將其帶入特定的聲音境界，共同營(yíng)造師生“和諧共振”的對(duì)話空間。

（二）自讀、美讀

針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，詩(shī)詞學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自讀和美讀為主，在自讀中感受文字的語(yǔ)言之美、音韻之美；在美讀中與詩(shī)句對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，更與自我對(duì)話。值得注意的是，學(xué)生自讀、美讀，不等于完全放任自流，而是在教師有目的的指導(dǎo)下自讀。教師在布置誦讀前盡量提出一些要求。不過(guò)對(duì)誦讀的要求也不宜太苛刻，讓誦讀的整個(gè)過(guò)程始終處于一種自主自發(fā)的心態(tài)。

三、重視語(yǔ)感訓(xùn)練，力求吟詠成誦

（一）語(yǔ)感訓(xùn)練

語(yǔ)感的不確定性在于每個(gè)對(duì)象的個(gè)性、天賦不同，對(duì)事物的接受能力也因人而異。誦讀教學(xué)要重視語(yǔ)感訓(xùn)練，圍繞“讀”這個(gè)共同的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，在讀的過(guò)程中積累詩(shī)句，積累審美體驗(yàn)，豐富對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，涵詠體會(huì)古詩(shī)詞的音樂(lè)美、節(jié)奏美和繪畫(huà)美。

（二）吟詠成誦

誦讀教學(xué)的目的，除了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)的吟詠體悟，達(dá)到熟讀成誦的程度，還是為了在吟詠體悟中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更是為了繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的文化精髓，把精煉含蓄的詩(shī)詞內(nèi)化為豐富的文學(xué)素養(yǎng)。因此，吟詠成誦對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力是十分有益的。

四、知人論世與文本“陌生化”

在詩(shī)詞教學(xué)中，我們常見(jiàn)語(yǔ)文老師在知人論世的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作技巧的分析和鑒賞，這樣的做法固然無(wú)可厚非，卻在一定程度上剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓詩(shī)詞教學(xué)流于“蓋棺定論”。學(xué)生一看到陸游、蘇軾的詩(shī)，就會(huì)油然升起一股豪邁之氣，在遇到《釵頭鳳》《江城子》這些婉約風(fēng)格的詩(shī)作時(shí)就容易陷入困惑甚至不知所以然。

由于古詩(shī)詞強(qiáng)調(diào)并依賴于感性，這就使得詩(shī)詞文本比其他題材的文學(xué)作品更能容納更多的直覺(jué)因素。在闡釋古詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)采取開(kāi)放的、多元思考的方式，既要考慮知人論世，又要注意避免先入為主，讓學(xué)生與文本保持“適度的距離”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，以多種視角融入對(duì)古詩(shī)的多元解讀，從而激活學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深層探究。

五、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)作家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！惫旁?shī)詞是古代語(yǔ)言的精華，它雖然篇幅短小，卻具有較高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。誦讀教學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)文教育是相互促進(jìn)、相輔相成的，因此，語(yǔ)文教師不僅是執(zhí)教者，還應(yīng)是身體力行的學(xué)習(xí)者，讓誦讀成為習(xí)慣，融入生命，讓誦讀涵養(yǎng)人格，陶冶性情。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔曉云，成鏡深.小學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)法初探[J].讀與寫(xiě)雜志，2010（4）.

篇10

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞鑒賞；有效性；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0041

高三學(xué)生大多偏向理科，如何提高古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性呢？筆者通過(guò)讓學(xué)生積累有關(guān)常識(shí)，并通過(guò)學(xué)會(huì)有關(guān)常識(shí)、合理的想象去讀懂詩(shī)歌，從而為分析與評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)打下知識(shí)基礎(chǔ)，取得較大的心理優(yōu)勢(shì)。具體做法如下：

一、重視積累，掌握方法

進(jìn)行有關(guān)常識(shí)積累，包括常用意象的寓意、各種題材詩(shī)歌的基本特征、常用表達(dá)技巧及其表達(dá)效果的積累。但是這種積累并不是為了積累而積累，它是為了運(yùn)用而積累，為了更好地讀懂和分析詩(shī)歌做鋪墊的。在教學(xué)中，可以利用學(xué)生熟悉的詩(shī)詞，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決中明白積累的好處與積累的重要性，利用好課內(nèi)時(shí)間因勢(shì)利導(dǎo)。以柳永的《雨霖鈴》的課堂教學(xué)為例：

首先，了解意象。讓學(xué)生了解“寒蟬”“長(zhǎng)亭”兩個(gè)意象的作用，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)意象不僅可以獲得作者的情感，還可以了解故事發(fā)生的具體情境以及詩(shī)歌的題材類(lèi)別等其他更多的內(nèi)容。

第二，拓展延伸。讓學(xué)生在課文中搜集與“寒蟬”“長(zhǎng)亭”兩個(gè)意象有相似或相關(guān)意義的意象。大部分學(xué)生給出的結(jié)論中都提到了“秋、秋風(fēng)、西風(fēng)、黃花、梧桐、黃昏、杜鵑……”以及“柳、舟……”等常用意象。

第三，強(qiáng)化訓(xùn)練。比如：1. 就杜甫《旅夜書(shū)懷》“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”一句，讓學(xué)生說(shuō)出意象的含義。學(xué)生是這樣解釋的：“細(xì)草”和“微風(fēng)”都有卑微、渺小之意，“危檣”和“獨(dú)夜舟”有漂泊、孤獨(dú)、傷感之意。2. 就《獨(dú)不見(jiàn)》“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)”一句，讓學(xué)生說(shuō)明“寒砧”“木葉”分別表達(dá)了哪種情感。學(xué)生是這樣解答的：“寒砧”就是搗衣砧，它表達(dá)妻子對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的思念；“木葉”表達(dá)凄涼之情，曾經(jīng)讀過(guò)“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“落木”就是指木葉。

在這個(gè)過(guò)程中，同步利用復(fù)習(xí)資料將意象歸類(lèi)，比如歸成動(dòng)物類(lèi)、花草景物類(lèi)、器具類(lèi)等。表達(dá)技巧及其效果和不同題材詩(shī)歌基本特征的積累，做法也類(lèi)似于此。從一開(kāi)始就讓學(xué)生把這些都整理到筆記本上，以便于復(fù)習(xí)鞏固。

二、合理想象和聯(lián)想訓(xùn)練

一個(gè)學(xué)生能不能想象是他能不能讀懂一首詩(shī)的關(guān)鍵。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)的第二個(gè)階段必讓學(xué)生逐步展開(kāi)想象，并且在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中將想象進(jìn)行到底。

首先是選擇課文里的名篇名句進(jìn)行想象擴(kuò)展，注意點(diǎn)是緊緊抓住文題，調(diào)動(dòng)生活常識(shí)。剛開(kāi)始的時(shí)候，情況可能并不好，得仔細(xì)引導(dǎo)、糾正。例如，對(duì)杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”一句進(jìn)行想象。黃某同學(xué)是這樣想象的：風(fēng)很急，天很高，猿在悲哀的鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去。黃某同學(xué)的想象比較的直白，于是，提醒大家聯(lián)系題目，調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)再想象，記住詩(shī)詞皆有畫(huà)。黃某同學(xué)之后是這樣聯(lián)想的：作者迎著緊急的風(fēng)登上高處，展現(xiàn)在他眼前的是高高的天空下鳥(niǎo)兒在白色的沙渚上盤(pán)旋翻飛，耳邊不時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現(xiàn)一幅立體的畫(huà)，而且使這句詩(shī)所表達(dá)的意境也頓時(shí)顯現(xiàn)。

三、鞏固和強(qiáng)化，融會(huì)貫通

盡可能讓學(xué)生做到準(zhǔn)確審題、并利用已有的知識(shí)積累恰當(dāng)?shù)亟M織語(yǔ)言去回答問(wèn)題。學(xué)生在前兩個(gè)階段的訓(xùn)練中已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力只有在真題演練中才能得到鞏固和強(qiáng)化，甚至融會(huì)貫通并獲得答題能力的提升。以《定林》賞析為例：

定林（宋 王安石）

漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。因脫水邊屨，就敷巖上衾。

但留云對(duì)宿，仍值月相尋。真樂(lè)非無(wú)寄，悲蟲(chóng)亦好音。

注：1. 定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罷官后常到此游憩。2. 仍：又。

22. 簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩(shī)人表現(xiàn)情感的手法。（3分）

23. 詩(shī)人為什么認(rèn)為“悲蟲(chóng)”也會(huì)有“好音”？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。（3分）

第一步：抓住題目與注釋，合理想象。因?yàn)樗奖揪筒桓撸覀兊膶W(xué)生中能夠把整首詩(shī)想象通暢的應(yīng)該很少，所以即使經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者也對(duì)他們不抱很大的希望。于是，筆者讓學(xué)生一句一句想象，遇到難懂的句子就按古漢語(yǔ)一樣字字落實(shí)，仔細(xì)充分地考慮后，效果出乎筆者的意料。最后，從同學(xué)的想象中總結(jié)出一下四句：

①王安石在游定林的過(guò)程中，用甘甜的泉水漱口使老病的牙齒都感到清涼，坐在空曠的山間使煩躁的胸襟都得以安寧。

②作者在水邊脫了鞋子洗腳，把被子鋪在巖石上睡覺(jué)。

③只留云相對(duì)住，又值得和月亮相互尋找。

④真正的快樂(lè)并不是沒(méi)有的，悲慘的蟲(chóng)子也喜歡音樂(lè)（有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為應(yīng)是好的聲音或音樂(lè)）。

雖說(shuō)這樣的想象并不完全正確，但對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)敢于表達(dá)已是進(jìn)步了，更何況還能比較通順地表達(dá)出來(lái)。

第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確審題，抓住題干關(guān)鍵信息，弄清答題方向，而后讓學(xué)生調(diào)動(dòng)有關(guān)知識(shí)積累、組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言回答問(wèn)題。

第22題：簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩(shī)人表現(xiàn)情感的手法。大多數(shù)同學(xué)說(shuō)這題回答第三聯(lián)的表現(xiàn)手法。這個(gè)大方向無(wú)疑是正確的。我肯定了他們的正確選擇，同時(shí)向他們提出質(zhì)疑：回答問(wèn)題時(shí)只寫(xiě)上表現(xiàn)手法就夠了嗎？題目中是否還有一個(gè)關(guān)鍵信息沒(méi)讀出來(lái)？有眼尖的同學(xué)馬上回答說(shuō)：簡(jiǎn)析。另有同學(xué)說(shuō)：要回答表現(xiàn)手法的作用和效果。接下來(lái)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間調(diào)動(dòng)積累、組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行答題。林某同學(xué)回答說(shuō)：運(yùn)用擬人的修辭手法，將“云”和“月”人格化。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了作者對(duì)山間自由生活的喜愛(ài)之情。