導語：如何才能寫好一篇節(jié)外生枝，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課改非預設性節(jié)外生枝

筆者在一次觀摩 “化學能轉化為電能” （蘇教版《化學2(必修)》）的教學中，當學生完成課本P40【實驗1】到【實驗4】，觀察實驗現(xiàn)象并填寫表2―5之后，執(zhí)教老師安排flash的動畫模擬原電池的工作原理。原本教學意圖是為了讓學生更直觀地理解：因為鋅通過導線將電子轉移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產(chǎn)生氫氣，所以在銅片上有氣泡產(chǎn)生，靈敏電流計的指針發(fā)生偏轉。但不少學生卻產(chǎn)生這樣的疑問：為什么在實驗中鋅片的表面上也有大量的氣泡產(chǎn)生呢？這是個有價值的問題。因此執(zhí)教老師先讓學生討論，并建議學生用純鋅再做這個實驗。通過討論―實驗―再討論，最終師生一起解決了這個問題。沒想到“節(jié)外生枝”，也就在這節(jié)課上，有個實驗小組的學生，在做以下實驗(見下圖)探究原電池的構成條件時發(fā)現(xiàn)B、C裝置的電流表指針也發(fā)生偏轉，這是為什么呢？因為要下課了，執(zhí)教老師把這個問題布置為當天的作業(yè)……

類似這樣的課堂教學中 “節(jié)外生枝”現(xiàn)象往往會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預料的精彩也會不期而至。非預設性的動態(tài)生成式化學課堂教學，課堂上要允許學生出錯，允許學生不明白，我們也就是要從學生出錯的地方和不明白的地方入手，讓學生從不懂到懂，從不明白到明白，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問。隨著新課程改革的實施，課堂教學的本質認識有了新視角，這就是課堂教學的非預設性。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，因為課堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時間是無限的。時間一久，學生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出，從而使學生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。

從知識觀上看：傳統(tǒng)教學強調知識的結論性，教師把知識結論傳授給學生，學生只是被動接受被固化的知識結論，能背誦就等于掌握了知識。在這種知識觀的引領下，灌輸成了教師最簡便的完成知識傳授的方法，教學預設就是教師將認真準備的授課內容以“點、線、面”織成知識結構，預設就成了教師提前梳理知識；新課程強調的知識觀是動態(tài)生成的，特別是過程與方法和情感態(tài)度價值觀目標，只有在活動中才能形成，增加了教學過程的不確定性。非預設性的動態(tài)生成的化學課堂就能很完美地將教學過程中師生的思維碰撞點、思維交會點，思考三維目標的緊密結合。

從過程觀看：傳統(tǒng)教學中預設是線性的，“秩序化的存在方式、教學中嚴密的控制與操縱、程序化的運作”，“復雜、多維的課堂教學極易被簡化為教師向學生傳遞知識的單向過程”，這樣教師主宰了教學過程，學生變成了陪襯；新課程課堂教學突出學生的突出地位，教學過程是師生、生生情感交流、碰撞、升華的過程，充滿了不確定性，非預設性的動態(tài)生成的化學課堂為具體的教學中可能出現(xiàn)的情景、學生可能的思維觸角做準備。

從教學設計觀看：傳統(tǒng)的教學設計是剛性的、靜態(tài)的封閉型的，學生孤立于教學設計之外，是教學設計的接受者，對教學設計沒發(fā)言權，學生的活動是配合教師的需要。教師預設好流程，課堂按教學流程完成；新課程的教學設計要求多維、多向、動態(tài)的，教師、學生、教學情景都是教學資源，因此非預設性的動態(tài)生成的化學課堂教學是彈性的、動態(tài)的、開放的。

【課例研究】

《電解原理的應用――氯堿工業(yè)》課堂再現(xiàn)

教師指導學生實施實驗，觀察現(xiàn)象。結果發(fā)現(xiàn)在陰陽兩極上都有氣泡產(chǎn)生。師：你們認為兩電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質？

生：學生經(jīng)過討論，獲得的結論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。

[節(jié)外生枝1]教師讓學生再一次討論，看看有沒有可能還有其他氣體生成。結果又有同學說還可能有氯化氫氣體。

師：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？

學生經(jīng)過研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說明原因時，有同學說，根據(jù)電解水的方程式，其生成的產(chǎn)物只有單質，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學說氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。此時學生議論紛紛，感到他們說的理由不充分。

接著又有同學說，根據(jù)電解水的方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價跟原反應物中元素的化合價均不相同，所以在電極上產(chǎn)生的氣體，其元素的化合價在反應前后應該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價跟原反應物中價態(tài)沒有差別，所以氯化氫不可能生成。

最后又有兩個同學闡述自己的觀點，他們相互補充，形成的共識是：電解時，溶液中氫離子向陰極運動，氯離子向陽極運動，如果兩種離子都參與反應的話，它們不可能在同一電極上生成，所以不可能產(chǎn)生HCl。

師：可以用什么方法證明它們存在與否？其中至少采用幾種檢驗方法？

學生通過研究，認為至少需采用兩種不同的方法檢驗它們。

學生實驗，發(fā)現(xiàn)陽極上產(chǎn)生的氣體能使?jié)駶櫟腒I――淀粉試紙變藍，陰極產(chǎn)生的氣體能發(fā)生爆鳴現(xiàn)象，從而得出電解產(chǎn)生的氣體是氯氣和氫氣的結論。

師：假如溶液中Cl-全部轉化為Cl2逸出，此時溶液中大量存在的溶質微粒是什么？

生：Na+。

師：（1）溶液中溶質微粒是否只有Na+？

（2）跟Na+共存的陰離子可能是什么？

（3）怎樣證明電解后的溶液中存在NaOH？

在上述問題的探究過程中，學生認為溶液中溶質微粒不可能只有Na+，因為如果這樣，溶液就會帶電，所以溶液中一定有陰離子中和Na+的電性。根據(jù)原溶液的元素組成，認為這種陰離子只可能是OH-，而Na+、OH-的組合即NaOH，此時很自然地想到檢驗有NaOH生成的方法可用酚酞試液。

學生實驗：向電解后的溶液滴加無色酚酞溶液，結果發(fā)現(xiàn)溶液顯紅色。

師：電解液能使酚酞變紅，能否證明電解產(chǎn)物中一定有NaOH？

有的認為不能證明，因為是電解液使酚酞變紅只能說明其顯堿性，而不能證明這種堿一定是NaOH。也有的認為可以證明，因為電解飽和食鹽水時，溶液中的金屬陽離子只有Na+，如果有堿生成，它只能是NaOH。

[節(jié)外生枝2]又經(jīng)學生的討論，絕大多數(shù)同學同意上述第二種觀點。此時有一個同學提出了與眾不同的觀點，他認為：電解液使酚酞變紅，只能說明它顯堿性，其中含NaOH，而不能說明這種堿是由電解產(chǎn)生的，因為有可能食鹽水在電解前本身就有可能已經(jīng)顯堿性了。這個同學的觀點，使大家有了一種從多種角度分析問題的思維方式。

師：采用什么樣的實驗可證明電解液的堿性是電解產(chǎn)生的還是溶液本來就具有的？經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)實驗很簡單，只要向原飽和食鹽水中滴加酚酞即可。

學生實驗，向電解前的飽和食鹽水滴加酚酞試液，溶液不變紅色，證明NaOH是電解生成的。

至此電解飽和食鹽水的產(chǎn)物全部搞清楚了，它們是：氫氣、氯氣、氫氧化鈉。由于教學過程中所出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的非預設性問題具有可探究性和發(fā)散性，使學生在提出假設、對假設證實或證偽、獲得正確結論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學方法、科學態(tài)度、實踐能力等方面有所發(fā)展。

從本課時的教學過程來看，老師的教學機智、隨機調控、即時發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學生向提高科學素養(yǎng)的方向轉化，使課堂教學的有效性在不斷變化的過程中逐步形成。

【研究的反思與展望】

1．“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動”（蘇霍姆林斯基語）。這就需要教師關注課堂的“節(jié)外生枝”事件，甚至是挖掘課堂中學生的非預設性的動態(tài)生成。因此，課堂靈變性越來越大。教師應不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應變能力。

2．非預設生成不是否定教學的預設。非預設性的動態(tài)生成是師生互動的結果。預設是非預設生成的基石，同時預設又是一把雙刃劍，既能促進非預設生成也能遏制非預設生成。如何處理這個關系有待進一步研究。

3．非預設性的動態(tài)生成的學習過程中，經(jīng)常給課堂帶來一些尷尬事：學生的探究偏離了探究主題，有的甚至與課堂教學無關。其實，在學生沒有破壞性的行為前提下，教師可以選擇寬容，接受學生的不成熟表現(xiàn)，放棄對學生的否定。在維護學生的人格與尊嚴的前提，提醒學生改善他們自己的某些行為。

篇2

關鍵詞：英語課堂；偶發(fā)事件；動態(tài)生成

美國著名教育學家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料之外的成果，教學也不成為一種藝術。”由此看來，英語課堂應具有動態(tài)生成性。所謂生成，從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發(fā)展角度看，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發(fā)展角度看，它是由不會向會，從生疏到熟練的提升；從個性發(fā)展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。

當然，動態(tài)生成絕不是信馬由韁、隨波逐流，也不是信口開河、隨便亂說，好的動態(tài)生成絕對是教學藝術的體現(xiàn)，它在氛圍營造、時機把握、探索研究上給我們提出了很多的要求。它要求教師面對偶發(fā)事件，能應對自如。

南京市的沈峰老師有一次上公開課，其中一個細節(jié)給人的印象很深。當她在教學“Who is he / she？”這個句型時，碰巧有一個學生遲到了，在外面敲門。通常，教師會打開教室的門，說一聲：“Come in， please.”但是，沈老師卻問教室里的學生：“Who is it？ Do you know？”同學們隨即很好奇很積極地猜想外面站著的那位究竟是誰，也很自然地用起了新授句型：He /She is...就這樣，一個本來令人尷尬的局面，被沈老師巧妙地用淺顯易懂的英語轉化成了生成性動態(tài)教學資源，在場的老師無不為沈老師的即興調控能力所折服。

偶發(fā)事件看似與教學目標無關，或是影響課堂教學，但只要教師處理得當，因勢利導，以變應變，恰當運用，將偶發(fā)事件融入教學中，化解成為課堂教學新的教育契機，變“偶發(fā)”為“自然”，課堂還會在“意外”中綻放精彩。這些意外不但可以讓課堂教學順利進行，而且還可以轉化為有價值的課堂教學資源。

有一次課上，一個孩子突然哭起來，我趕緊停止講課，問他怎么了，他說肚子疼，教室里一下炸開了鍋?！癕iss Yao，he drinks cold water.” “Miss Yao， he ate bad food.”……

此時此刻我猶豫了，如果由著他們去的話，將無法完成本課的教學內容，但我轉念一想：與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如利用他們的熱情，或許會取得事半功倍的效果呢，再者下一堂課要學的內容就與此有關，如果他們今天學會了不也是一樣的嗎？我安頓好那個孩子，利用這個事情讓孩子們討論：How can we keep healthy？孩子們紛紛發(fā)言： We can’t eat too many candies./We must clean our teeth every day./ We must take exercise./ We should eat healthy food./We should eat fruit and vegetables...

這一節(jié)課我沒能完成預定的教學目標，可是我提前完成了下一節(jié)課的教學目標，這又有什么不妥呢？課程資源無處不在，無時不生，若要使它取之不盡，用之不竭，關鍵還在于教師對課程資源的不斷探索和創(chuàng)新。唯有如此，才能使新課程改革真正落實到現(xiàn)實的課堂教學中。

有一次，講句型“What did you have for breakfast？”時，孩子們紛紛舉手：I had two eggs. /I had some bread. /I had a hot dog./ I had some porrage and a sandwich./ I had some cake and a glass of milk.幾個孩子答完之后教室里安靜了。我又問了一遍，還是安靜，課堂一下子變得沉悶起來。面對這個“意外”，我正打算改用其他方法詢問，突然有個孩子舉起了手，我點頭示意，他說：I had a shaobing （燒餅）for breakfast.全班哄堂大笑，但我微笑點頭肯定他的說法，立刻課堂氣氛又活躍起來，許多孩子舉手發(fā)言：I had a matuan （麻團）./ I had two youtiao（油條）./I had two baozi（包子）./ I had some porrage and a glass of doujiang（豆?jié){）...孩子們說了很多我們熟悉的小吃，盡管他們在表達時用了一些漢語，可這并沒有妨礙他們的表達，又有什么要緊？

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭怯辛诉@種不確定性，課堂才有了生命的活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造，許多不曾預約的精彩也不期而至。

有一次講購物對話，學生很積極，基本都掌握了句型：“Can I help you？ How much is it/are they？ Here’s your change.”下課鈴響了。這一節(jié)課順利完成教學計劃，達到教學目標，我剛準備說下課，有兩個學生紅著臉舉起了手。我向她們投去疑問的目光，一個孩子怯怯地說：“Miss Yao，可不可以讓我們表演一下對話再下課？”我愣了一下，欣然同意。兩個孩子走到教室前面，其中一個還拿了一件外套。下面是她們的對話：

S1：Can I help you？

S2： I’d like a coat.

S1： What about this blue one？

S2： I like the colour. Can I try it on？

S1：Sure. Here is a mirror.（指著教室的門）

S2：（穿上外套，對著“鏡子”照了照）

S1：The coat looks very nice on you.

S2：（一邊脫外套，一邊問）How much is it？

S1：120 yuan.

S2：That’s too dear. I don’t have so much money. What about 80 yuan？

S1：Oh，no. The coat is very good and it’s very nice. 80yuan？ No，you can’t buy a coat like this.

S2：That’s suan le（算了）.（轉身欲走）

S1：Wait ！Wait！

S2：（停住腳步，轉過身來）

S1：（做思考狀）You look very beautiful in the coat. You like this coat.How about 100 yuan？

S2：（摸摸口袋）OK. I’ll take it.（拿出錢）Here you are.

S1： Thank you. Welcome back to my shop.

看完她們精彩的表演，我?guī)ь^鼓掌，教室里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。這節(jié)課雖然影響了孩子們課后的休息，但是孩子們能抓住機會，模擬在真實的語境中運用口語進行交際，這有效地鍛煉了孩子們的英語口語表達能力。

課堂教學過程，是師生共同成長的生命歷程。只要教師善于捕捉課堂上的生成資源，不忽略任何有益的細節(jié)和突發(fā)性事件，充分利用課堂上的“節(jié)外生枝”，進行巧妙處理，我們的課堂就會更加精彩！

參考文獻：

篇3

網(wǎng)易相冊批量下載

“Zpoo”網(wǎng)站可以提取“網(wǎng)易相冊”圖片的批量下載地址，并制作成列表文件，導入到下載軟件中批量下載。

登錄163.省略/，輸入網(wǎng)易相冊空間用戶名，點擊“查看”按鈕可看到所有的相冊目錄。我們可以預覽圖片以確定哪些圖片是你需要的。然后在下方的列表框中篩選出你需要下載的圖片鏈接地址列表。

在列表框下方點擊“保存此列表為原文件名lst文件”按鈕，下載一個“.lst”格式的下載列表文件（若無法下載，可多次點擊進行下載）。

打開FlashGet軟件，點擊“文件/導入列表”選項打開該文件（如圖1），即可按照提示進行圖片批量下載操作，將圖片全部保存到電腦中了。FlashGet在下載時，還會自動將圖片的名稱更改為相冊用戶自定義的名稱，以后查看圖片就更加方便了。

該下載列表文件也可以導入到《迅雷》等下載軟件中進行下載，但它們不會將圖片自動更改為相冊用戶自定義的名稱。你可以在頁面最下方點擊“保存此批處理程序到相應的圖片下載目錄”按鈕，下載一個“.cmd”格式的批處理文件，將該文件與下載圖片放到同一目錄中，運行后即可將圖片更改為相冊用戶自定義的名稱了

網(wǎng)易相冊批量轉存

我們也可以把“網(wǎng)易相冊”中的圖片批量轉存到“又拍（Yupoo）”網(wǎng)絡相冊上，整個過程全部由“玩轉Yupoo”網(wǎng)站自動完成，相當便捷。

登錄網(wǎng)址省略/，點擊“相冊搬家工具”選項，在“網(wǎng)易相冊”一欄點擊“點這里，搬家”選項（還允許轉存filckr和fotolog相冊的圖片，如圖2）。網(wǎng)站會要求你輸入“網(wǎng)易相冊”的用戶名和密碼，點擊“提交”按鈕后，即可看到該用戶的網(wǎng)易相冊目錄縮略圖。依次勾選你要轉存到“Yupoo”網(wǎng)絡相冊的圖片，點擊頁面最下方的“將照片搬到Yupoo”按鈕即可。

登錄“Yupoo”網(wǎng)站，選中“轉移到已有相冊”或“轉移新建相冊”選框。最后點擊“是的，確定要轉移了”按鈕（如圖3），將前面選中的網(wǎng)易相冊圖片直接轉存到“Yupoo”相冊中（網(wǎng)易相冊中的圖片也不會丟失），而且轉移速度相當快。

提示

如何獲取網(wǎng)易相冊的用戶名呢？當你在瀏覽某個網(wǎng)易相冊空間時，會在頁面左上角顯示當前空間的名稱，比如“漂亮圖片[PCD]的相冊”，那么其中的“PCD”就是該相冊空間的用戶名了。

返回后，點擊“這里”按鈕即可打開“Yupoo”相冊頁面，查看轉存后的圖片，原來圖片的名稱和描述都原封不動的轉了過來。由于“Yupoo”網(wǎng)站是允許向外鏈接圖片的，所以現(xiàn)在你就可直接圖片了。

篇4

病毒性心肌炎有一些病毒可以引起腹瀉，如輪狀病毒、流感病毒等。它們都是嗜血心肌性病毒，不僅會引起腹瀉，而且直接影響心肌細胞的血液供應，導致心肌變性，還會累及心包、心內膜，若侵犯心臟起搏系統(tǒng)則將危及生命，醫(yī)學上稱之為病毒性心肌炎，是腹瀉最危險的并發(fā)癥之一。

心腦血管意外很多老年人患有心血管疾病，而腹瀉時大量水分喪失，會使人體處于脫水狀態(tài)，導致血容量減少，血液黏稠度增加，血流緩慢，容易形成血栓并堵塞血管。同時，腹瀉會造成鈉、鉀、鈣、鎂等元素的缺乏和流失，可能影響到老人的血液酸堿平衡、神經(jīng)傳導功能和心跳節(jié)律，對患有心血管疾病的老年人尤為不利。

低血糖腹瀉時食欲下降，攝人食物不足，此時就需要分解體內貯藏的肝糖原以維持血糖穩(wěn)定。而老年人沒有足夠的肝糖原貯藏，容易出現(xiàn)疲乏、出汗、心悸、面色蒼白及暈厥等低血糖癥狀。正常血糖濃度為3.9～6.1毫摩爾，升，當血糖濃度低于3.0毫摩爾，升時，就會出現(xiàn)精神癥狀甚至昏迷，常引起猝死。

營養(yǎng)不良腹瀉時，人體對營養(yǎng)的吸收發(fā)生嚴重障礙，能量供給不足，使人感到頭昏眼花、口干舌燥、四肢疲乏、心慌氣短，甚至出現(xiàn)營養(yǎng)不良表現(xiàn)。

維生素缺乏嚴重腹瀉可直接影響機體對維生素的吸收，引起維生素缺乏。有些人腹瀉數(shù)日后出現(xiàn)皮膚、頭發(fā)干燥，頭發(fā)失去正常光澤和滋潤，間有散在性脫落，產(chǎn)生早禿等現(xiàn)象，就是缺乏維生素A所致：有些人出現(xiàn)舌炎、口角炎、多發(fā)性神經(jīng)炎，是缺乏維生素B的結果。

胃病復發(fā)腹瀉后人體的消化功能逐漸下降，腸道抗病能力也會減弱，使胃腸功能的負擔加重，會導致胃病復發(fā)。

貧血由于消化吸收障礙，蛋白質及其他造血原料的吸收減少，可引起貧血，出現(xiàn)指甲、手掌、皮膚以及口唇和眼瞼等處顏色蒼白、疲倦乏力、頭暈耳鳴、注意力不集中等貧血癥狀，甚至可出現(xiàn)營養(yǎng)不良性水腫。

篇5

其實，“意外”并不可怕，可怕的是教師面對“意外”時，采取回避和忽視的態(tài)度。如此，不僅會讓學生的疑問揮之不去，久而久之，還會讓學生養(yǎng)成對學習不求甚解的敷衍態(tài)度。

既然“意外”由學生的活動和思考生成而來，不妨將“意外”再交與學生，給他們一個再探索再思考的契機，往往會變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”，從而產(chǎn)生出乎意料的效果。

狀況一：“先知先覺”

在推導一些平面圖形的相關計算公式時，總是會出現(xiàn)課的開始就有學生說出計算公式的情況。

如在教學《長方形面積的計算》一課時，我以學生的課桌面引入：“你們有什么辦法能求出這個課桌面的面積是多少呢？”心中等待著他們的回答“用1平方分米的正方形擺一擺”（課前讓他們準備了1平方分米的正方形），誰知請到那個手舉得最高的他答道：“我知道，只要用長乘寬就能求出它的面積了?！毙闹写蠛啊安幻睢?。于是我順勢而下，

算一算：

“真的嗎？你們量一量，

算算看，面積是多少？”學生測量計算，報出答案。

擺一擺：

“怎么能證明這樣算出來的就是對的呢？”“我們還可以用正方形擺擺看?！睂W生一擺，發(fā)現(xiàn)結果和算的一樣。

比一比：

“為什么它的面積就等于長乘寬呢？”學生看著桌面上還沒收起的正方形，有人突然“頓悟”：“老師，我發(fā)現(xiàn)我們沿著長擺了12個正方形，沿著寬擺了4個正方形，說明一共需要12×4=48個這樣的正方形才能將課桌面剛好擺滿，也就是課桌面的面積是48平方分米。這個12和4剛好是我們剛剛量得的長和寬……”

“有觀察，有比較，有思考，好極了！”

“是不是其他的長方形都有這樣的規(guī)律呢？想找找看嗎？”

學生躍躍欲試。

……

面對少數(shù)學生的“先知”，教師沒有采取忽視的態(tài)度，而是順著學生的心理組織教學活動，將學生的探究熱情激發(fā)出來，使得學生對探究長方形面積計算方法的推導有了更強烈的動機和更明確的方向，同時更深刻地體會到科學的探究方法不是無根無據(jù)的“空穴來風”，而是嚴密的、一絲不茍的過程。

狀況二：“胡攪蠻纏”

教學《奇妙的圖形密鋪》一課，在討論“圓和正五邊形為什么不能密鋪”的問題時，學生體會到一種圖形是否能密鋪與它的邊和角有關，“因為圓的邊不是直的，而且它沒有角……”有學生提出反駁意見“圓有無數(shù)個角”，一下子將問題的重心引偏了，頗有些“胡攪蠻纏”的感覺。于是問他：“你從哪兒知道圓有無數(shù)個角的？”“科學老師說的。”科學老師到底是怎么說的，他卻又說不清。學生也開始紛紛議論起來。

“看來大家對這個問題都很感興趣，那么就請你們結合對我們所學過的圓和角的認識討論一下，圓到底有沒有無數(shù)個角?！保ò褑栴}拋給學生。）

學生激烈討論，最后得出結論：“角是由射線組成的，它的兩條邊一定是直的，而圓是曲線圖形，它的邊不可能組成角?！?/p>

有人提出假想：“科學老師所說的角可能與我們數(shù)學所研究的角有所區(qū)別。”那位同學也不再辯駁。

“關于科學老師所說的圓有無數(shù)個角的問題，你們準備如何去尋找答案？”“課后查資料！”“再去請教科學老師！” ……

這樣的“意外”似乎是走題，卻讓學生學會了從數(shù)學知識的角度去尋找數(shù)學問題的答案，同時也敢于從其他角度大膽提出猜想，并想辦法尋找解決問題的策略，讓學生的探究活動從課堂衍生到課外，從數(shù)學發(fā)散到其他學科，由意外走向了驚喜。

狀況三：“背道而馳”

教學第五冊《可能性》，組織摸球活動，口袋里裝了1個紅球和3個黃球，先讓學生估計摸10次，摸到哪種球的可能性大，學生都預測是黃球。于是摸球活動開始，隨著學生一次次高呼“呀，又是紅球！”結果揭曉：10次有9次摸到的是紅球。這個“不湊巧”也實在太巧！

怎么辦？再次向學生發(fā)問：“你們不是都說黃球摸到的次數(shù)多嗎？結果怎么是這樣？”短暫的沉默。有學生舉手：“可能是不湊巧?！庇钟腥苏f：“可能每個人摸的時候都是直接拿前面那個人放進去的球。”“球不是每次都搖過了嗎？”“可能在搖的時候，紅球的位置一直沒動?！睂W生你一言我一語，開始分析起原因來。（那你們覺得你們的預測有錯嗎？）“沒錯！”（那怎么能證明呢？）“再摸10次?！?/p>

“好，那就再摸10次，摸之前你們還有什么想說的嗎？”“摸完把球放進去的時候注意一點，別再把球放在原來的位置。”“搖晃球的時候再多用點力！” ……

篇6

父母不接受，服務費應否退還？

[案例]在北京打拼的阿楠為能解決看望“空巢”父親李老伯問題，與一家服務中心達成協(xié)議：服務中心指定專人田小姐每年二、三、四季度代看望李老伯，每次3小時，負責送100元的慰問品、陪老人聊天，幫助簡單清理家務。每次費用為280元。阿楠將840元打入服務中心賬戶。待田小姐首次來到李老伯家時，李老伯說什么也不肯接受，弄得田小姐尷尬地丟下慰問品匆匆而歸。事后，服務中心以阿楠一方違約，拒絕退款。

[分析]當事人一方不履行合同義務或者履行合同義務不符合約定的，應當承擔繼續(xù)履行、采取補救措施或者賠償損失等違約責任，而阿楠一方違約后，并未給服務中心造成任何經(jīng)濟損失。而且依據(jù)《消費者權益保護法》的相關規(guī)定，經(jīng)營者以預收款方式提供商品或者服務的，未按照約定提供的，應當按照消費者的要求履行約定或者退回預付款。對此，服務中心至少應退還尚未提供服務的后兩個季度的服務費用560元。

“代看望”途中摔傷，責任誰承擔？

[案例]李二系某快遞公司快遞員，為了增加收入，他在一家網(wǎng)站打出了“李二跑腿代看望老人”廣告。周六下午，李二代看望住在郊區(qū)的汪先生母親歸途中，因所騎電動車剎車閘不好使摔傷至右腿骨折花費治療費3200余元。事后，李二要求汪先生承擔一半損失費。

[分析]李二雖然是在辦理汪先生委托事項途中摔傷，但基于下面兩個理由，汪先生可以不承擔責任。首選，雙方有約定在先，明確約定“每次費為200元，其他一概不管”，既然雙方有明確的約定，就應當信守約定；其次，李二摔傷的主要原因是自己的電動車剎車不好使，屬于自身過錯所致。依據(jù)合同法的相關規(guī)定：受托人處理委托事務時，因不可歸責于自己的事由受到損失的，可以向委托人要求賠償損失。因此，汪先生不應承擔責任。

老人遭遇騙財，損失誰承擔？

[案例]服務員曉紅完成兩次“代看望”馬女士父親后，因與公司經(jīng)理不和而辭職。事后，曉紅在下一個看望期到來之前，接連兩次以公司服務員的身份前去看望馬女士父親，并以幫老人找老伴的名義騙取馬女士父親現(xiàn)金12000元。馬女士要求公司承擔其父親所遭受的損害，公司認為，曉紅行騙時早已不是公司員工，公司不承擔任何責任。

[分析]馬女士父親因過于輕信被騙婚騙財，自己存在明顯的過錯，應承擔主要責任。同時，公司也應承擔一定的過錯賠償責任，因為雙方協(xié)議約定的是：服務公司派專人代馬女士看望其父親，那么，當曉紅辭職、“專人”有變動時，公司有責任及時通知客戶，并得到客戶的同意。因此，服務公司應承擔與過錯相應的賠償責任。

老人被推銷保健品，可否反悔？

[案例]潘麗麗系某家政服務公司職員，負責每月代看望曹老伯時發(fā)現(xiàn)，曹老伯為治療糖尿病吃過幾種保健藥未見明顯效果，便向曹老伯推銷某品牌蜂膠，并告訴曹老伯說，該蜂膠是非常好的保健藥，對治療糖尿病有特殊神奇的療效，曹老伯一次就花費近5000元選購了一箱（20瓶）。事后得知該蜂膠雖不是假冒品，但并非是針對糖尿病的保健藥。曹老伯要求退貨時，潘麗麗回答：保健品無質量問題，一經(jīng)售出一概不予退貨。

[分析]作為服務公司職員的潘麗麗存在兩個方面的過錯：一是將保健品，說成是保健藥，導致曹老伯誤以為保健品是藥而不惜重金購買，這是明顯的商業(yè)欺詐行為；二是該保健品并非是針對糖尿病，由于潘麗的虛假宣傳，誘使曹老伯將普通的保健品當成對治療糖尿病有神奇療效藥品來選購。對此，曹老伯不僅有要求退貨的權利，而且，還可依據(jù)消費者權益保護法的相關規(guī)定，因其提供服務有欺詐行為，應按接受服務的費用的一倍價款予以賠償。

另收感謝費，可否要求返還？

篇7

為營造良好的投資環(huán)境，規(guī)范我市中小學接受外國及港澳臺學生工作的管理，現(xiàn)就進一步做好接受外國及港澳臺學生工作通知如下：

一、各縣（市）區(qū)教育局要加強本地區(qū)接受外國及港澳臺學生工作的管理，確定分管領導、分管科室及具體負責人員，制定和完善接受外國及港澳臺學生的辦事制度，規(guī)范工作流程，加強對所屬學校接受外國及港澳臺學生工作的檢查指導。

二、凡具備接受外國學生資格的托幼機構、中小學和中等職業(yè)學校（以下簡稱資格學校）及接受港澳臺學生的學校要建立健全外國及港澳臺學生管理制度和責任制，明確校長（園長）的領導責任，確定專兼職工作人員以及相關部門和相關人員的分工和崗位職責，加強對所有涉外人員的外事教育和必要的業(yè)務培訓，不斷提高外國及港澳臺學生就學管理工作水平。

三、凡外國學生要求到中小學、中等職業(yè)學校、幼兒園就讀的，由其居住地所屬教育局按照相對就近的原則，穩(wěn)妥安置就學。接受學校要參照*市中小學學籍管理的有關規(guī)定為外國學生辦理學籍。在省教育廳未出臺收費標準前，招收外國學生（幼兒）的收費項目和收費標準與本國學生相同。

四、按照教育部、國務院臺灣事務辦公室《關于進一步做好臺灣同胞子女在大陸中小學幼兒園就讀工作的若干意見》（教港澳臺〔20*〕7號）的要求，本著“歡迎就讀、一視同仁、就近入學、適當照顧”的原則，認真做好臺胞子女入學工作。港澳同胞子女入學參照執(zhí)行。

五、外國學生在辦理入學手續(xù)時，須向學校提交本人的護照及簽證、父母的護照及簽證、在濟居住證明，父母不在*居住的，須提交中國公證機關簽發(fā)或經(jīng)我國駐外使領館公證、認證的委托監(jiān)護的公證文書以及委托監(jiān)護人的身份證明；港澳臺學生辦理入學手續(xù)時，須向學校提交本人及父母的臺灣居民往來大陸通行證或港澳居民來往內地通行證，父母不在*居住的，須提交經(jīng)公證機關公證的委托監(jiān)護的公證文書以及委托監(jiān)護人的身份證明。

六、外國及港澳臺學生入學時，須填寫《*市中小學外國及港澳臺學生入學申請表》（以下簡稱《申請表》），經(jīng)學校、縣（市）區(qū)教育局審核蓋章后，由縣（市）區(qū)教育局外事專辦員報市教育局對外交流與合作處審批，市直學校直接報市教育局對外交流與合作處審批。

七、對外國學生的教學一般執(zhí)行我國現(xiàn)行的課程標準，基本教學語言文字采用漢語。外國學生一般應隨班就讀，不單獨編班。學?？筛鶕?jù)實際需要對外國學生安排必要的漢語補習，可按課程方案要求組織其參加公益勞動等社會實踐活動。外國學生免修思想品德課和思想政治課。

八、學校一般不組織外國學生參加政治性活動，鼓勵外國學生參加各類文體活動，學生可自愿參加我國在重大節(jié)日舉行的慶祝活動。

九、外國及港澳臺學生修業(yè)期滿，成績合格者，由學校發(fā)給畢業(yè)證書；不符合畢業(yè)要求的準予結業(yè)，由學校發(fā)給結業(yè)證書；未按計劃完成全部學業(yè)者，學?？砂l(fā)給寫實性學習證明。

十、要高度重視外國及港澳臺學生在校期間的安全工作，建立和完善各項安全保障制度和安全事故處理預案，確保學校與學生家長或委托監(jiān)護人的聯(lián)系渠道暢通。

十一、學校應指派專人負責到市公安局出入境管理局辦理外國及港澳臺學生的居留、簽注等手續(xù)。外國學生憑《外國人簽證、居留許可申請表》（JW202表）等材料辦理相關居留手續(xù)。港澳學生憑入學證明等材料辦理登記手續(xù)，臺灣學生憑入學證明等材料辦理簽注手續(xù)。JW202表由各接受外國學生學校派專人直接到省教育國際交流協(xié)會統(tǒng)一購買。港澳臺學生入學證明由就讀學校負責出具。

篇8

【關鍵詞】凈對外直接投資 發(fā)展階段理論 J型曲線

一、相關理論模型

本文所利用的理論模型是鄧寧（Dunning）在其國際生產(chǎn)折中理論的“三優(yōu)勢范式”（OIL paradigm）的基礎上而提出的動態(tài)的對外直接投資理論，即對外直接投資發(fā)展階段理論。其主要觀點是，一國的經(jīng)濟發(fā)展水平與其對外直接投資凈額之間存在著一定的系統(tǒng)性相關關系。在鄧寧的不斷完善下最終形成了五個發(fā)展階段。具體來看介紹如下：

第一階段，國家處于不發(fā)達階段，其整體的經(jīng)濟環(huán)境還不足以吸引其他國家對其進行直接投資，更別提本國對他國的直接投資；第二階段隨著經(jīng)濟的逐步發(fā)展，本國開始吸引一定的外國直接投資，但是主要還是集中在垂直投資層面上的尋求低廉的勞動力的投資，同時本國的企業(yè)發(fā)展還不夠成熟沒有能力實現(xiàn)對外直接投資；第三階段，外國直接投資開始轉向水平式的尋求市場和技術型的投資，而本國企業(yè)在前期不斷的積累和學習過程中降低了其絕對的成本優(yōu)勢，反而轉向向其他欠發(fā)達國家進行垂直式的對外直接投資，雖然對外投資凈額仍是負數(shù)但是資本流出增加速度快于資本流入增加速度；到了第四階段，本國成為凈對外投資國，凈對外投資額①最終達到最大值；最后一個階段，由于發(fā)達國家之間的交叉投資，資本輸出與資本流入逐漸達到均衡。

在上述提到的五個發(fā)展階段中，企業(yè)的所有權優(yōu)勢、內部化優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢分別處于不同程度，擁有著不同的組合，進而最終影響著凈對外投資額的發(fā)展趨勢。

二、云南省對外直接投資的實證檢驗

隨著經(jīng)濟的迅速增長以及對外開放的不斷發(fā)展，云南省政府加大對企業(yè)對外直接投資的扶持力度，作為邊疆省份的云南省表現(xiàn)出明顯的區(qū)位優(yōu)勢，吸引了大量的外資流入的同時，海外投資量也不斷增加。商務部官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，2012年云南省非金融類對外直接投資額為70，981萬美元，同比增長近25%。

本文以云南省的對外直接投資數(shù)據(jù)做實證方面的檢驗和判斷分析，借鑒鄧寧（Dunning）的投資發(fā)展階段理論來衡量和預測，定位云南省對外直接投資所處的發(fā)展階段以及發(fā)展趨勢。

（一）數(shù)據(jù)的選取

本文選取了自2003年至2012年的數(shù)據(jù)云南省非金融類對外直接投資流量作為云南省對外直接投資額（OFDI）的數(shù)據(jù)②，通過其與云南省實際利用外商直接投資金額（FDI）的差來計算凈對外直接投資額（NOI）。然后用每年的人民幣兌美元匯率中間價將云南省的生產(chǎn)總值折算成以百萬美元為單位。具體數(shù)據(jù)如（表1）所示。

（二）計量模型的設置

筆者結合之前學者的檢驗經(jīng)驗，以云南省每年對外直接投資凈額（NOI）為因變量，以體現(xiàn)對外直接投資的特征；以云南省每年的生產(chǎn)總值作為經(jīng)濟發(fā)展階段的標識變量，引入二次方程，因而，本文設計的計量回歸方程如下：

接下來，運用最小二乘法（OLS）對模型進行回歸，從回歸分析結果看，F(xiàn)值的P值小于0.001，顯著性極強；擬合優(yōu)度R2=0.962，調整后的R2=0.951，說明模型的擬合優(yōu)度很高。根據(jù)上述結果得到的回歸建模參數(shù)得到云南省凈對外直接投資的擬合方程：

NOI=216.71+0.01GDP+2.74E-09GDP2

從系數(shù)符號看，一次項系數(shù)為負數(shù)，二次項系數(shù)為正數(shù)，說明兩個變量的系數(shù)與鄧寧（Dunning）的投資發(fā)展周期理論的“J形曲線”相吻合。

三、結果分析

云南省對外直接投資所處的發(fā)展階段自2003年起至今經(jīng)歷了第一、二、三階段，現(xiàn)在處于第三階段的初始發(fā)展時期。從回歸的結果來看，GDP2與凈對外直接投資（NOI）之間正相關，也就是說，兩者之間是U字形的關系，這與鄧寧（Dunning）的IDP假說是相符的。

具體來看，從表1在2003年至2012年的時間里，云南省在國際投資領域是以資本輸入大于資本輸出的形式出現(xiàn)（FDI為1，891.93百萬美元，OFDI為709.81百萬美元），相較于所吸引的高數(shù)額的外商直接投資，云南省企業(yè)的對外直接投資規(guī)模仍然有限，直接投資流入額增長大于流出額增長，凈對外直接投資為絕對值較大的負數(shù)，且規(guī)模在不斷地增加。但是到了2012年，雖然云南省凈對外直接投資的負值仍然很大，但是其相較于云南省生產(chǎn)總值的增長，實際上NOI負值的增長速度是有所下降的（由43.05%降為1.32%），同時增幅數(shù)據(jù)顯示云南省的資本輸出增加速度（24.35%）大于資本輸入的增加速度（8.89%），自此云南省的對外直接投資的發(fā)展階段也就上升到了第三階段。當然，2012年數(shù)據(jù)的特定影響因素不確定，如果就此將云南省定義為進入第三發(fā)展階段并不科學。但是，從2003年到2012年間的平均增幅來看，OFDI的平均增幅為117.37%，而GDP以及FDI的增幅分別只有20.5%和34.62%，這也支持了云南省的對外直接投資的發(fā)展速度將會快于云南省吸收外商直接投資的速度，云南省的對外直接投資發(fā)展階段將會向第三階段成熟期發(fā)展。

另外，以高敏雪和李穎俊于2004年所做的對外直接投資發(fā)展階段與相關指標的比較標準（見表2）為依據(jù)，根據(jù)云南省人均GDP的具體數(shù)值（見表3），云南省應于2009年就已經(jīng)進入了對外直接投資的第三發(fā)展階段，同時，根據(jù)中國目前的經(jīng)濟發(fā)展水平，中國對外直接投資應該達到第三階段的發(fā)展水平。同樣的這樣的結論可以用到云南省，可是為什么實際的情況卻延遲到了2012年，結合中國整體的發(fā)展狀況和云南省獨有的特點這樣的滯后主要是由于以下幾點原因：

首先，自改革開放以來，特別是“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，云南省在全國經(jīng)濟發(fā)展的帶動下也快速的發(fā)展，特別是作為發(fā)展中的大國，我國的國內市場足夠的大，而云南省近十年來發(fā)展速度突飛猛進，隨著老百姓生活質量的不斷提高，云南省省內的企業(yè)發(fā)展動力足，在省內市場還沒有飽和的背景下，云南省企業(yè)對外投資擴大市場的動力不足；同時，作為邊疆省份的云南省，與周邊欠發(fā)達國家比起來其發(fā)展水平較高，國內高速發(fā)展的經(jīng)濟以及日益龐大的市場吸引著境外經(jīng)濟實體投資云南省，而且依然低廉的勞動力成本和充足的勞動供應也同樣吸引著發(fā)達國家到云南省來投資。這無疑使得云南省的對外直接投資凈額為負值，并且絕對值不斷增加。

其次，根據(jù)鄧寧（Dunning）的國際生產(chǎn)折中理論的“三優(yōu)勢范式”理論，云南省企業(yè)跟大多數(shù)中國企業(yè)一樣缺乏所有權優(yōu)勢，其技術信息、企業(yè)規(guī)模以及研發(fā)能力等都有待完善，同時企業(yè)不僅缺乏內部化優(yōu)勢還不能很好的利用東道國的區(qū)位優(yōu)勢。這使得云南省企業(yè)在國際上競爭力不夠，最終影響了云南省對外直接投資的數(shù)額。

最后，由于經(jīng)濟政策導向以及政府方面的問題，特別是政府相關政策建議下發(fā)后，實施起來也具有一定的時滯。

注釋

①凈對外投資額：等于該國的對外直接投資額（Outward Direct Investment，簡稱ODI）減去該國引進的外國直接投資總額（Inward Direct Investment，簡稱IDI），反映一國的凈國際直接投資地位。

②此處筆者對《2010年度中國對外直接投資統(tǒng)計公報》中的云南省非金融對外直接投資額和云南省商務廳官網(wǎng)上對外投資處公布的每年云南省外經(jīng)業(yè)務情況中給出的云南省對外實際投資額進行比較后發(fā)現(xiàn)，從已有的數(shù)據(jù)即2007年～2010年來看，兩者相差不大，所以在往前（2003年～2006年）的數(shù)據(jù)選取中選用商務部的《公報》上面的數(shù)據(jù)，往后（2011年～2012年）的數(shù)據(jù)選取了云南省商務廳每年公布的外經(jīng)業(yè)務情況中的省對外實際投資額。

參考文獻

[1]高敏雪，李穎俊.對外直接投資發(fā)展階段的實證分析-國際經(jīng)驗與中國現(xiàn)狀的探討.[J].管理世界，2004（1）.

篇9

[關鍵詞] 外生殖器； 凍結性冷傷； 微創(chuàng)引流； 高壓氧

[中圖分類號] R699 [文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-131-01

本地區(qū)為北方海洋漁業(yè)的重要集散地，每年冬季海面作業(yè)人員的凍結性冷傷較為常見，但會，尤其男性外生殖器的凍結性冷傷就較為少見，我院從2000-2011共收治此類病人11人，通過治療過程和結果分析，早期開始高壓氧治療的綜合治療能夠取得令人滿意的治療效果。

1 臨床資料 11例男性患者均為傷后24小時來診。年齡最大51歲，最小18歲，平均年齡30.5歲。均為含會的多部位凍結性冷傷，最大面積30%，最小面積5%，為Ⅱ°-Ⅲ°凍傷，均住院治療，住院時間最長23天，最短10天，平均17天，外生殖器創(chuàng)面愈合時間平均12天。

2 治療經(jīng)過與結果

2.1 全身治療 11例病人均住院治療，入院后立即給以局部或全身快速復溫，并密切觀察各項生命體征(體溫、脈搏、呼吸、血壓和尿量)；擴充血容量防治休克，選用適當?shù)难芑钚运幬铮桓鶕?jù)病情全身應用抗生素預防感染及肌注破傷風抗毒素；加強營養(yǎng)支持(高蛋白、高蛋白)。

2.2 局部治療(除外外生殖器創(chuàng)面) 入院后立即給予創(chuàng)面清理，清潔創(chuàng)面，如有較大水皰則給以吸盡皰液，肢體處創(chuàng)面給予軟干紗布包扎，軀干部創(chuàng)面則予以暴露。

2.3 外生殖器創(chuàng)面處理 首先創(chuàng)面清洗干凈并消毒，Ⅱ°凍傷損傷至真皮層，如有水皰則給予吸凈皰液，待無明顯快速滲液后予以無菌敷料輕松外包。Ⅲ°凍傷損傷至真皮深層，沿縱行走向用尖刀戳破皮膚，孔長0.5cm，間距0.5cm，深度不超過淺筋膜，開始會有暗紅色的滲液，逐漸有少許鮮紅動脈血流出，待滲液量明顯減少時，無菌敷料輕松外包。如有包皮過長患者均予以包皮遠端切開以預防包皮嵌頓。11例患者均予以導尿。

2.4 高壓氧治療 待包括外生殖器在內所有創(chuàng)面處理完畢，液體量補充充分且生命體征平穩(wěn)，早期(8小時以內)予以高壓氧治療，吸氧時間為60-80分鐘，前三天為每天兩次，然后每天一次，1-2個療程。

2.5 治療結果 收治的11例患者在治療過程中創(chuàng)面未出現(xiàn)感染及積液情況，患者體溫均未超過38°，未予特殊處理，外生殖器創(chuàng)面于10-14天愈合，皮膚功能恢復正常，未見明顯瘢痕增生，出院前拔除導尿管后排尿通暢，功能均恢復。出院后隨訪無異常。

3 討論 1)凍傷發(fā)病機理主要有寒冷直接引起細胞損傷和寒冷引起血液循環(huán)障礙繼發(fā)組織損傷兩種看法。凍融復溫后，局部血管擴張通透性增加，充血、滲出以及血栓形成等的損害是主要的，24小時內在小動脈、小靜脈內有明顯的血栓，3-4天發(fā)展成彌散性血栓形成，導致組織壞死。故有人認為，在一定條件下，凍傷組織的40％是原發(fā)性損傷，60％是由于循環(huán)恢復后繼發(fā)的損傷[1]。男性外生殖器凍傷較為少見，由于其涉及排尿及，其生理功能的恢復在治療中至關重要，如按通常凍傷治療，出現(xiàn)尿道狹窄及障礙的機率較大。在早期處理循環(huán)恢復繼發(fā)損傷的問題尤為關鍵。2)早期盡快行創(chuàng)面處理，創(chuàng)面早期行微創(chuàng)減張引流，及包皮遠端切開，避免張力過大能夠有效的減輕組織水腫， 使早期的血液循環(huán)障礙顯著減輕。3)高壓氧治療機制:①高氧治療不但可提高血液、體液和組織中的含氧量及氧分壓，還可改善病變組織的缺氧狀態(tài)，減少壞死組織的增加并能促進傷口生長，加速創(chuàng)面愈合[2]。②高壓氧治療使血管收縮，毛細血管通透性降低，減少患者創(chuàng)面體液的滲出，使組織水腫明顯減輕，靜脈回流有所改善。③高壓氧下，由于滲出明顯減少，創(chuàng)面干燥，水腫與充血情況減輕，減少多發(fā)生細菌感染的機會，加上高壓氧能抑制多數(shù)致病菌的生長繁殖，增加機體白細胞對微生物的吞噬能力，有利幫助感染的控制。④在高壓氧下，細胞分裂活躍，促進新生毛細血管活躍，促使毛細血管形成，加速側支循環(huán)的建立。⑤在有氧代謝順利進行并產(chǎn)生更多的ATP，有利于蛋白質合成;細胞的分裂增殖能力與組織內的氧分壓有密切關系，當細胞外液的氧分壓＜10mmHg時，細胞不再分裂，不再合成膠原纖維，故高壓氧下細胞周圍氧分壓增高，加速細胞增生和膠原纖維形成，促進血液循環(huán)、促進肉芽組織的生長使上皮組織形成及移形，有助于加速創(chuàng)而愈臺。⑥高壓氧在對需氧菌與厭氧菌的治療中，都有良好的療效，前者有協(xié)同作用，而后者更有獨特療效。在治療全身與局部的感染中高壓氧具有重要作用，不僅能有效的抗感染作用，還可以提高生素的療效[3]。⑦高壓氧還可以通過提供足夠的氧而增加白細胞的殺菌能力，因為白細胞殺菌是通過提供足夠的氧化氯和過氧化物的生成，而它們的生成依賴于氧，所以高壓氧治療可增強機體免疫功能[4]。

綜上所述，我們通過11例患者的治療，認為男性外生殖器凍傷患者早期行創(chuàng)面微創(chuàng)減張后，盡早行高壓氧治療，結合傳統(tǒng)凍傷的治療，治療效果較佳，住院時間較短，遠期無障礙及排尿困難，值得在臨床上進一步推廣。

參考文獻

[1] 楊惠彬等.凍傷組織微循環(huán)中紅細胞病變的超微結構研究[J].中華創(chuàng)傷雜志,1993,9,4(210).

[2] 周思伯.高壓氧在外科疾病治療中的應用[M].中華醫(yī)學會?上海分會?高壓氧學會,1997:209.

篇10

進入10月以來，紹興縣紡織企業(yè)紛紛組團參加國內外各類展會，銷售進入旺季。可在接單過程中，許多外貿企業(yè)普遍感到擔心，有些甚至懼怕接單子。在剛剛閉幕的柯橋紡博會上，手拿訂單的參展商擔心：人民幣升值如此迅速，到手的訂單是否會因此做了“貢獻”。

國慶節(jié)過后，人民幣對美元即期匯價收盤時，不僅繼續(xù)刷新匯改以來的收盤價新高，10月17日，盤中還創(chuàng)下6.0965的新高，人民幣對美元匯率突破6.10。從人民幣對美元中間價走勢中不難發(fā)現(xiàn)，10月以來，中間價呈現(xiàn)出“小步下跌大步上漲”的態(tài)勢。

隨著人民幣升值的持續(xù)，紹興縣出口企業(yè)損失慘重。“今年以來，人民幣匯率迭創(chuàng)匯改以來的新高，至今人民幣升值已經(jīng)超過2.4%。”紹興縣一家新材料出口公司的財務總監(jiān)告訴記者，近期，平靜了兩個月的人民幣匯率又開始飆升，公司猶如遭遇了“打劫”，利潤都被“吞噬”了。如此外貿環(huán)境，很多企業(yè)感到壓力重重。

新興市場貿易摩擦多發(fā)

近日，歐亞經(jīng)濟委員會公告稱，結束對俄白哈化纖布保障措施調查。消息傳來，讓涉案的紹興縣22家紡織企業(yè)懸在心中的“石頭”終于落地?！澳艽蜈A這場持續(xù)1年的貿易戰(zhàn)，全靠商務部門的協(xié)商、指導，我們積極應訴?！币患疑姘讣徔椘髽I(yè)負責人說。

據(jù)了解，今年以來，紹興縣外貿企業(yè)遭遇國際貿易摩擦不斷，1～9月，紹興縣企業(yè)已遭遇來自歐盟以及土耳其、印尼等國家和地區(qū)的國際貿易摩擦案7起，涉案企業(yè)112家、金額達1.18億美元?！芭c去年全年6起國際貿易摩擦案、涉案企業(yè)67家相比，今年紹興縣出口企業(yè)所面臨的貿易摩擦明顯增加?！苯B興縣商務局相關負責人說。

4月26日，土耳其聚酯合成長絲紗線反傾銷調查，涉及紹興縣企業(yè)6家；7月24日，土耳其合成長絲紗線反傾銷復審調查，涉及紹興縣企業(yè)90家；8月2日，印尼彈力絲反傾銷調查，涉及紹興縣企業(yè)兩家……記者在“2013紹興縣貿易摩擦統(tǒng)計報表”上看到，今年以來，紹興縣企業(yè)涉及的貿易摩擦案中，來自土耳其、印尼的各占3起。新興市場國家成了紹興縣企業(yè)貿易摩擦的多發(fā)之地。

面料企業(yè)關注微電影

近日，一部關于臺灣墾青拉鏈品牌的微電影《愛?鏈》，在多個視頻網(wǎng)站熱播。這為面輔料企業(yè)突破營銷困局帶來新的氣息。

記者采訪得知，微電影從誕生至今，一直受到品牌企業(yè)的熱捧。但作為紡織業(yè)中間環(huán)節(jié)的面料、輔料、紡機等企業(yè)，從未想過通過微電影傳播品牌?！稅?鏈》這部微電影的成功運作，讓處于轉型升級期的面料企業(yè)看到了新希望。

紹興縣一家大型面料企業(yè)負責人看后告訴記者，如果能有好的劇本、專業(yè)的團隊，該公司一定會考慮制作微電影。因為這種表達方式可以將更多的企業(yè)理念、文化、品牌融合進去，加上后期的成功營銷，對企業(yè)發(fā)展的推動作用不可小覷。

秋冬服裝面料上市品種增加

近期，中國輕紡城秋冬服裝面料上市款式明顯增加，成交大小批量兼具，銷量呈現(xiàn)一定幅度增長走勢。

連日來，梭織、噴織類滌綸仿真絲面料中，雪紡、彈力雪紡、色丁、彈力色丁、陽光緞、塔斯隆、春亞紡、夏紡綢、水洗絨等有光無光面料上市品種厚薄兼具，以小批量多品種分散性成交為主，部分規(guī)模性經(jīng)營門市偶有中大批量接單成交，總量成交較前期震蕩推升。春亞紡、夏紡綢等滌綸無光面料銷售仍相對有限，但現(xiàn)貨上市量小中見大，印花面料以分散中小批量陸續(xù)成交為主，染色面料有中大批量接單并陸續(xù)發(fā)貨。

近期市場，滌綸類秋冬女裝面料中，以FDY絲為主原料含部分DTY低彈絲常規(guī)面料和特殊面料互動，滌綸復合絲秋冬加厚型兩用衫面料、兩層復合面料等滌綸仿真絲類服裝面料，按應用程度的不同在近期亦各有成交。其中DTY低彈絲、大有光FDY絲、（DTY+POY）復合絲，或并錦綸絲、陽離子絲，或嵌大有光絲、特種絲、特種紗類面料，連日小批量多品種各有動銷，部分打中樣的對口品種開始放量成交。

單一成分或多元合一的滌綸FDY有光、FDY半光類夾克秋裝面料，其中以打中樣的部分品種開始放量成交，追加性批次局部有增，整體市場FDY有光、FDY半光類面料目前已成為中國輕紡城仿真絲面料中的暢銷產(chǎn)品。

牛仔面料得時暢銷

隨著氣溫下降，中國輕紡城牛仔布上市品種逐日增加，牛仔服裝面料得時暢銷，營銷局部走暢。全國各地對口客商前來剪樣詢盤者明顯增加，意向性訂單局部增加，部分規(guī)模性經(jīng)營門市下單批次逐日增量，銷量呈逐步震蕩推升走勢。